NAJWA ZULHAZLY SYLVESTER

Kebolehan berfikir

Pendapat

Melibatkan aktiviti mental

Memahami dan mengingati perkara di persekitaran

Memberi penekanan terhadap pembinaan pemikiran kanakkanak Berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak secara berperingkat-peringkat

TEORI

Jean Piaget

Lev Vygotsky

Piaget berpendapat:
Sentiasa cuba untuk memahami dan mengadaptasi perubahanperubahan yang berlaku di persekitaran.

Proses pemikiran kita berubah secara menyeluruh bermula selepas lahir sehingga matang

Ada empat faktor yang boleh mempengaruhi proses pemikiran individu:

Menurut Jean Piaget, kanakkanak akan melalui peringkatperingkat perkembangan kognitif yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya, kanak-kanak membina pengetahuan mereka secara aktif untuk memahami persekitarannya. Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan, manipulasi dan menilai persekitaran fizikalnya.

Untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai proses ini, Piaget memperkenalkan 4 konsep utama: Skema (Schema) Penyerapan (Assimilation) Pengubahsuaian (Accomodation) Keseimbangan (Equilibrium)

Setiap kali individu memperolehi sesuatu pengalaman, mereka akan menyusun pengalaman-pengalaman ini di dalam minda masing-masing. Maka terbentuklah satu sistem yang dinamakan skema. Proses pembentukan dan penyusunan ini dipanggil organisasi.

Apabila seseorang individu berhadapan dengan situasi yang memerlukan penyelesaian, skemaskema ini akan digunakan. Pembentukan skema bermula sebaik sahaja seseorang individu itu dilahirkan. Pembentukan skema:

MUDAH

KOMPLEKS

Skema-skema yang dibentuk akan berhadapan dengan situasi yang baru. Dalam situasi-situasi yang baru ini, individu akan berdepan dengan masalah. Mereka perlu mengubahsuai skema lama mereka supaya mereka dapat mengadaptasi dengan situasi baru tersebut. Proses perubahan atau penukaran skema lama kepada skema baru dipanggil adaptasi. adaptasi.

ADAPTASI

ASIMILASI

AKOMODASI

Apabila individu cuba memahami pengalaman baru dan cuba untuk menyesuaikan pengalaman ini dengan skema-skema sedia ada. ` Cth: ` Dalam mengenal huruf, kanak-kanak mungkin akan menyatakan d sebagai b apabila diperkenalkan. ` Melalui pengalaman dan bimbingan, kanakkanak akan cuba memadankan pengetahuan baru ini dengan skema lama yang telah ada.
`

` `

Apabila individu dapat menukar skema lama untuk disesuaikan dengan pengalaman baru. Individu akan cuba mengubah cara pemikiran untuk disesuaikan dengan pengalaman baru dan seterusnya membentuk skema baru. Cth : Kanak-kanak dapat mengenal dan membezakan d daripada b.

Menurut Piaget, proses mengorganisasi, mengasimilasi dan mengakomodasi adalah proses yang digunakan individu untuk mencapai keseimbangan. Kesimpulannya, jika kita menggunakan skema baru untuk sesuatu situasi atau pengalaman yang baru dan ia berjaya, maka keseimbangan akan berlaku.

Tetapi, sekiranya, skema baru tidak memberi penyesuaian yang baik maka ketidakseimbangan akan berlaku dan kita akan terus membina skemaskema baru untuk disesuaikan dengan situasi baru itu.

Berbeza daripada Jean Piaget iaitu alternatif yang lain.

Faktor interaksi sosial

TEORI LEV

Menekankan peranan sosial dan budaya dalam perkembangan

Faktor kema iran ba asa.

INTERAKSI SOSIAL
Pemikiran berkembang dari pergaulan

KEMAHIRAN BERBAHASA

Berkomunikasi dengan diri sendiri.

Antara kanakkanak dengan orang yang lebih tua.

Menolong untuk merancang dan melakukan tingkah laku mereka.

Kanak-kanak belajar dari persekitaran.

Lebih mempunyai kemahiran sosial berbanding yang lain.

` `

Salah satu istilah vygotsky. Kemahiran-kemahiran kanak-kanak yang sukar dilakukan sendiri tetapi boleh dengan bantuan orang dewasa. Contoh: kanak-kanak tidak boleh menaiki tangga sendiri, tetapi boleh menaiki tangga jika ada ibu atau orang lain memegangnya.

` `

Mengubahsuai tahap sokongan. Dimulakan dengan bimbingan penuh dan diikuti bimbingan yang kurang daripada yang awal. Contoh-contoh dalam scaffolding
1. Mengecilkan langkah-langkah penyelesaian. 2. Memberi motivasi. 3. Memberi maklum balas tentang pencapaian pelajar.

Piaget mencadangkan 4 peringkat di dalam Perkembangan Kognitif:

Pra Operasi (2-7 tahun) Operasi Konkrit (7-11 tahun) Operasi Formal (11 tahun ke atas)

Sensori motor (0-2 tahun)

Deria dan pergerakan fizikal

Menunjukkan perasaan melalui perlakuan

Perasaan ingin tahu

Suatu memori terhasil

UMUR

PERKEMBANGAN

DARI LAHIR Mampu melakukan gerakan pantulan. SATU Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah BULAN laku pendengaran,gerakan tangan, pandangan dan pergerakan mata. Gerakan ini belum dapat ditentukan perbezaannya.
Pergerakan sistem sensori mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. Lebih tumpuan pada deria motor iaitu lebih banyak menggunakan pergerakan anggota badan. Bayi mula mengangkat kepala dan mampu capai objek yang dihulurkan. Bayi mula meniru beberapa bunyi vokal dan kita mula dapat mengenali perbezaan tangisan seperti lapar, letih dan sebagainya.

1-4 BULAN

4-8 BULAN

Bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkah laku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses pembelajaran. Bayi boleh membuat tanggapan tentang objek dalam tangannya. Mengeluarkan bunyi seakan bercakap dan mula bergerak balas dengan permainannya Bayi mula ketawa Mula mengenali namanya sendiri Mula memahami perkataan TIDAK

8-12 BULAN

Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku. Bayi mula takut dengan ketinggian. Bayi mula menunjukkan minat atau tidak kepada makanan. Mempunyai sifat ingin tahu Menari apabila mendengar muzik.

1-2 TAHUN

Dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. Mengetahui peranan jantina

PANDANGAN EGOSENTRIK TIADA PERMIKIRAN KETERBALIKKAN MENGALAMI PERKEMBANGAN BAHASA

PRA OPERASI

BERPUSAT PADA SATU TRAIT

OBJEK KONKRIT DIPERLUKAN

x Tidak berupaya untuk melihat pandangan orang lain. x Hanya dapat menerima dan mengambil perhatian daripada pandangan mereka sahaja. x Kanak-kanak peringkat praoperasi tidak mempunyai keupayaan kognitif untuk memahami apa yang orang lain lihat daripada perspektif lain selain pandangan dirinya.

Kanak-kanak tidak dapat membuat proses transformasi , keterbalikan dan menaakul.

` `

Kanak-kanak bertumpu pada satu ciri sahaja. Pemahaman dan pembelajaran, interaksi berdasarkan pada satu ciri sahaja. Lahir daripada sifat egosentrik (berfikiran pada pandangan dia sahaja) Ct megumpul objek biru sahaja walaupn berlainan bentuk.

Egosentrik adalah sikap kanak- kanak apabila mereka melihat persekitaran melalui perspektif sendiri. Contoh: Seorang kanak- kanak suka bermain masakmasak, jadi dia menyangka semua orang suka perkara yang sama

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit boleh mengumpul benda-benda mengikut ciri- cirinya ke dalam kategori tertentu.

Pelajar boleh mengulang proses yang berlaku secara mental pada keadaan yang asal semula.

Penguasaan kemahiran seperti pemuliharaan (conservatif), pengelasan dan penyusunan bersiri menunjukkan pelajar pada peringkat ini mencapai peringkat pemikiran logik. Contoh: Proses penyusunan secara bersiri menikut susunan menaik dan menurun. A<B<C Contohnya guru memberi arahan "berbaris mengikut ketinggian, dari tinggi ke rendah.

Pelajar masih tidak boleh membuat hipotesis dan menyelesaikan soalan-soalan yang abstrak atau masalah yang melibatkan penggabungan jalinan faktor-faktor yang kompleks.

Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif, dan menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik.

Remaja juga boleh menggunakan simbol-simbol matematik untuk menggambarkan konsep yang abstrak, mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain serta menggunakan logik untuk menyelesaikan masalah matematik. Mereka telah berkebolehan membuat persirian secara mental (mental seriation) iaitu kebolehan untuk menyusun dalam minda mereka senarai secara siri ketinggian atau berat. Mereka juga berkebolehan dalam 'transitiviti' iaitu menerangkan perkaitan antara elemen dalam sesuatu senarai.

Contohnya, adullah lebih tinggi daripada Redza. Redza pula lebih tinggi daripada irdaus. Siapakah yang lebih tinggi, adlullah atau Redza? Jawapan : adlullah lebih tinggi daripada irdaus.

Guru mestilah menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit untuk memudahkan pemahaman murid. Seterusnya, guru harus memberi arahan dengan menggunakan ayat yang pendek dan disertai dengan contoh agar mudah difahami oleh murid.

Selain itu, guru juga patut memberi peluang kepada murid melakukan `hands-on terhadap sesuatu kemahiran. Guru juga boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kanak-kanak tidak semestinya belajar dalam bilik darjah sahaja.

Selain itu, murid-murid akan lebih menumpukan perhatian kepada pengajaran guru jika dikaitkan dengan pengalaman mereka sendiri. Guru juga seharusnya memberi peluang kepada murid-murid agar dapat memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajarkan kepadanya.

Murid-murid juga seharusnya diberi pembacaan dan pembentangan yang ringkas dan tersusun. Guru boleh menggunakan bahan yang konkrit untuk menggambarkan sesuatu konsep yang lebih kompleks untuk kanak-kanak pada peringkat operasi formal.

Guru mestilah memberi lebih banyak peluang kepada pelajar untuk mencari alternatif untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru juga boleh mengemukakan konsep yang luas.

UMUR 0-2 BULAN 4-5 BULAN

PERKEMBANGAN

Ketika ini bayi hanya menangis untuk berkomunikasi. Bayi mula ketawa. Bunyi vokal dibuat secara rawak melibatkan sendiri dalam mainan vokal yang digemari. Bayi dapat mengulangi bunyi membentuk 2 bentuk bunyi seperti ma-ma, da-da. Suara rupa bebelan, Bayi menunjukkan kefahaman terhadap perkataan. Berinteraksi dengan ibu bapa/penjaga sebelum menyebut perkataan pertama. Menyebut perkataan pertama yang dekat dengan mereka. Cth, Mama, Papa ,Bye bye

6-9 BULAN

10-12 BULAN

` `

2 Hingga 7 Tahun Kanak-kanak dapat menguasai 3-5 patah perkataan.

Umur 2 tahun -menguasai 250 perkataan. Umur 6 tahun -menguasai 14,000 perkataan.

Peralihan daripada ayat mudah kepada ayat yang lebih kompleks

` `

` `

7-11 tahun Kanak-kanak mempunyai pengetahuan lebih baik tentang tatabahasa dan perbendaharaan kata. Mula menguasai kemahiran membaca Mempunyai kemahiran untuk mengolah idea dan menterjemahkannya dalam bentuk tulisan.

Kognitif ( 2-7 tahun)

Mengajar kanak-kanak dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik.
x Contoh: menggunakan guli untuk kemahiran menambah dan menolak.

Menggunakan arahan yang pendek dan mudah difahami.

Kognitif (7-11 tahun)

Mengajar menggunakan model 3 dimensi realistik). (yang lebih

Mengajar kemahiran-kemahiran untuk memanipulasikan sesuatu keadaan.

x Contoh: mengaakan eksperimen fotosintesis, supaya mereka tahu keperluan tumbuh-tumbuhan.

Bahasa (2-7 tahun)

Mengajar menggunakan bahasa-bahasa kompleks yang mudah untuk difahami. Mengajar untuk buat satu karangan pendek supaya mereka dapat menguasai kemahiran berbahasa.

Bahasa (7-11 tahun)

Menggunakan cara pengajaran yang lebih tinggi. Bahasa-bahasa yang lebih kompleks dan memerlukan kemahiran mengolah digunakan. Menitikberatkan kemahiran-kemahiran dalam penggunaan bahasa seperti membaca, mengolah idea, mencari isi-isi penting, pembendaharaan kata dan lainlain.

-Menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit Kanak-kanak boleh di ajar dengan menggunakan bahan maujud seperti batang aiskrim, untuk belajar menambah atau menolak. -Arahan yang diberikan pendek, jelas, ringkas dan beserta contoh Sebelum menjalankan sesuatu aktiviti, guru boleh melakukan demonstrasi dengan penerangan yang menarik, jelas dan tepat.

-Beri peluang kanak-kanak melakukan hands-on Peluang ini dapat meningkatkan keyakinan kanakkanak terhadap diri mereka dan membantu mereka berdikari dan menguasai kemahiran. -Gunakan contoh-contoh yang berkait dengan pengalaman kehidupan kanak-kanak Kaitkan proses pnp dengan pengalaman mereka seperti pengalaman seharian yang mereka lalui dalam memahami perkara yang lebih kompleks.