SOCIOLOGA I

PROGRAMA EN VALIDACIN

SOCIOLOGA I
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

PROGRAMA EN VALIDACIN

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE QUINTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 6 CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a SOCIOLOGA I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Sociales Bloque I Bloque II Bloque III Informacin de apoyo para el cuerpo docente Crditos Directorio PGINA 4 7 8 9 10 11 16 20 24 25 26

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de

complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la definir y solucionar verdaderos problemas.2

con buen juicio, a su debido tiempo, para

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin

propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de SOCIOLOGA I que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el surgimiento de la sociologa, el objeto de estudio de las ciencias naturales y las ciencias sociales, la metodologa para el estudio de la investigacin sociolgica, y los principales representantes de las teoras sociolgicas. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de SOCIOLOGA I mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Introduccin a las Ciencias Sociales y la asignatura de Metodologa de la Investigacin que pertenecen al componente de formacin bsica; la primera disciplina, en un segmento del programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales y la segunda asignatura retoma aspectos sobre la metodologa de la investigacin; objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa. Probabilidad y Estadstica I y II, y Temas Selectos de Filosofa I y II que pertenecen al componente de formacin propedutica; las dos primeras disciplinas en sus programas enfatizan el desarrollo de competencias asociadas a la metodologa de la investigacin, y las dos ltimas abordan aspectos tericos sociales trabajados en el presente programa. Desarrollo Comunitario que forma parte del componente de formacin profesional; la cual aborda, algunos aspectos relacionados con metodologa de la investigacin. Orientacin Educativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima, hbitos de estudio y proyecto de vida.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Introduccin a las Ciencias Sociales Probabilidad y Estadstica I Temas Selectos de Filosofa I Sociologa I Desarrollo Comunitario Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Metodologa de la investigacin Probabilidad y Estadstica II Temas Selectos de Filosofa II Sociologa II

Orientacin Educativa

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I: IDENTIFICAS Y ARGUMENTAS LA IMPORTANCIA DE LA SOCIOLOGA EN EL DEVENIR HISTRICO En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar los cambios polticos, econmicos y sociales de la historia.

BLOQUE II: APLICAS LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten emplear la importancia del mtodo cientfico en la investigacin social.

BLOQUE III: ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la influencia de las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad y comprender los actuales problemas sociales.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III

COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

X X X X X X X X X X

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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SOCIOLOGA I Bloque I Nombre del Bloque

ARGUMENTAS LA IMPORTANCIA DE LA SOCIOLOGA EN EL DEVENIR HISTRICO

PROGRAMA EN VALIDACIN Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los cambios polticos, econmicos y sociales de la historia para identificar los que dieron origen al surgimiento de la sociologa. Estructura ideas de las diferentes ciencias que estudian al hombre para reconocer la importancia de la sociologa como ciencia. Define cul es el campo de estudio de la sociologa para identificar su importancia en el estudio del hombre.

Objetos de aprendizaje
Sociologa.

Competencias a desarrollar
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que dieron lugar al surgimiento de la sociologa. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones sobre el surgimiento de la sociologa. Identifica las ideas clave en un texto sobre el objeto de estudio de las ciencias naturales y las ciencias sociales e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para expresar ideas y obtener informacin del campo de estudio de la sociologa. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica respecto al campo de estudio de la sociologa. Elige las fuentes de informacin ms relevantes sobre el campo de estudio de la sociologa, para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Participa en la construccin de su sociedad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

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SOCIOLOGA I Actividades de Enseanza

Invitar a los alumnos y alumnas a realizar de forma individual una investigacin documental sobre el surgimiento de la sociologa. Realizar con el grupo la lectura de varios textos que aborden el surgimiento de la sociologa.

PROGRAMA EN VALIDACIN Actividades de Aprendizaje

Realizar de forma individual un reporte sobre la investigacin documental, donde se argumenten las repercusiones de los procesos y cambios polticos econmicos y sociales que dieron lugar al surgimiento de la sociologa. Realizar de forma individual un mapa conceptual sobre los puntos ms importantes del surgimiento de la sociologa e inferir conclusiones a partir de ellas. De las lecturas realizadas elaborar anotaciones que permitan estructurar ideas y con ello argumentar de manera clara, coherente y sinttica tus aportaciones en la lluvia de ideas. Durante la actividad practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del reporte de investigacin.

Rbrica que describa los criterios a evaluar del mapa conceptual.

Organizar una lluvia de ideas donde se aborden y analicen los puntos ms importantes de las lecturas realizadas.

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Presentar a los alumnos y alumnas una exposicin sobre el surgimiento de la sociologa.

Elaborar notas sobre los aspectos importantes de la exposicin del docente y participar en ella, con preguntas que permitan enriquecer las competencias sobre el surgimiento de la sociologa.

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Aplicar la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas4, organizar al grupo en equipos, presentar una situacin problemtica que requiera solucin, y solicitar que dicho problema se resuelva desde la perspectiva de las ciencias naturales y de las ciencias sociales.

Realizar en equipo el anlisis de la situacin presentada, identificar los objetivos y la informacin con la que se cuenta, elaborar un esquema del problema y un diagnstico situacional, construir un esquema del trabajo, recopilar informacin, analizar la misma, plantear resultados, y permitir la retroalimentacin.

Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar durante el proceso de la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas.

http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf a DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3 edicin). Mxico: McGraw Hill.

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SOCIOLOGA I
Proporcionar al grupo lecturas que aborden el objeto de estudio de las ciencias naturales, las ciencias sociales y el campo de estudio de la sociologa. Proporcionar al grupo lecturas donde se describa al hombre en sociedad desde la perspectiva de las ciencias naturales. Proporcionar al grupo lecturas que describan al hombre en sociedad desde el estudio antropolgico, filosfico, econmico, demogrfico, geogrfico, histrico, poltico, psicolgico y sociolgico. Solicitar la solucin al problema planteado en la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas. Realizar de forma individual un reporte de las lecturas y elaborar un organizador grfico que resuma los aspectos ms importantes.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar el organizador grfico.

Realizar anlisis de las lecturas y elaborar un organizador grfico con la informacin ms importante.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el organizador grfico.

Realizar de forma individual un cuadro comparativo que incluya la concepcin etimolgica, objeto de estudio y campo de estudio de cada una las ciencias, posteriormente intercambiar el trabajo realizado para retroalimentar el trabajo a travs de la coevaluacin. Presentar por equipo de forma creativa los resultados del problema planteado y evaluar el trabajo colaborativo.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el cuadro comparativo.

Rbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo colaborativo (interdependencia positiva, retroalimentacin, responsabilidad de mejora individual y grupal, interaccin cara a cara, y liderazgo compartido). Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la elaboracin de las conclusiones generales.

Presentar materiales didcticos relacionados con los objetos de aprendizaje vistos en el bloque como la pelcula Rapa Nui o el libro para realizar anlisis y discusin.

Elaborar de forma individual un ensayo sobre el material didctico presentado por el/la docente y desarrollar junto con l y el grupo conclusiones generales.

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SOCIOLOGA I Rol del docente

PROGRAMA EN VALIDACIN

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin en relacin con el surgimiento de la sociologa, el objeto de estudio de las ciencias naturales, las ciencias sociales, y el campo de estudio de la sociologa. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.

Material didctico
Libros y revistas que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. Problemtica de la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas. Rapa Nu . Libro rebelin de los Colgados (autor Bruno Traven).

Fuentes de Consulta
BSICA: GOMEZ, J. (2008). Sociologa. Mxico: Porra. GUEVARA, G., C. (2009). Sociologa . Mxico: Nueva Imagen. RITZER, G. (2007). Teora sociolgica clsica (3a. ed.). Madrid, Espaa: McGraw Hill. RITZER, G. (2001). Teora sociolgica moderna. Madrid, Espaa: McGraw Hill.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

COMPLEMENTARIA: REZA, F., B. (2007). Ciencia sociolgica (.2a ed.). Mxico: Edere. SILVA, R., G. (2000). Metodologas contemporneas en ciencias sociales. Antologa de apoyo al programa de Metodologa II. Mxico: UNAM, Ciencias Polticas y Sociales. TAFOYA, L., E. (2009). Introduccin a las Ciencias Sociales . Mxico: ST EDITORIAL. VALERIANO E., ARCINIEGA, M. (2007). Sociologa. Mxico: McGraw Hill. ELECTRNICA: http://www.conacyt.mx/ http://www.cps.org.ar/ http://www.educaciencias.gov.ar/ http://www.unesco.org/new/es/unesco/ http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm http://www.relpe.org/miembros/ http://www.revistasociologica.com.mx/ http://www.hiru.com/es/gizarte_zientziak/gz_00150.html http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

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SOCIOLOGA I Bloque II Nombre del Bloque

PROGRAMA EN VALIDACIN Tiempo asignado

16 horas

APLICAS LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora la importancia que tiene el mtodo cientfico para la investigacin social. Sistematiza informacin para aplicar el mtodo cientfico en la investigacin de un problema social.

Objetos de aprendizaje
Metodologa de la investigacin.

Competencias a desarrollar
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas respecto a los antecedentes del origen da las metodologas cuantitativa y cualitativa. Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones acerca de la metodologa cuantitativa y cualitativa. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un proyecto de investigacin documental, discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para poner en prctica el mtodo cientfico. Sigue instrucciones y procedimientos del mtodo cuantitativo de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez conforme al mtodo cuantitativo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones conforme a la metodologa para realizar investigacin sociolgica. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en proyectos de investigacin donde se pone en prctica los mtodos cuantitativos y cualitativos. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al presentar el proyecto de investigacin de corte cuantitativo.

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PROGRAMA EN VALIDACIN
Propone soluciones a problemas de su entorno conforme a los resultados de la investigacin cuantitativa con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

Actividades de Enseanza
Coordinar al grupo para trabajar en binas la elaboracin de un proyecto de investigacin de campo sobre un problema social. Presentar de manera breve aspectos relevantes sobre la metodologa cuantitativa y cualitativa.

Actividades de Aprendizaje
Realizar junto con otro compaero o compaera un proyecto de investigacin donde se apliquen los pasos del mtodo cientfico y la metodologa cuantitativa. Elaborar de forma individual un esquema sobre la metodologa cuantitativa y cualitativa, y con el grupo construir una definicin.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica que describa los criterios a evaluar del proyecto de investigacin.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el esquema y solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los trabajos realizados de los bloques dos y tres (disear una rbrica que describa los criterios a evaluar de dicho portafolio). Portafolio de evidencias: resumen.

Realizar una lectura guiada de un texto que describa las tcnicas de investigacin cuantitativa y cualitativa, y posteriormente seleccionar la ms conveniente para la elaboracin del proyecto de investigacin. Organizar con expertos en investigacin un foro donde se expongan los pasos del mtodo cientfico.

Realizar un resumen de las lecturas realizadas y seleccionar las tcnicas de investigacin cuantitativa y cualitativa convenientes para el proyecto de investigacin.

Elaborar preguntas gua que permita participar en el foro de manera activa con preguntas que permitan fortalecer los conocimientos sobre la aplicacin de los pasos del mtodo cientfico. Elaborar una propuesta de hiptesis para el proyecto de investigacin y solicitar la retroalimentacin del profesor o profesora. Posteriormente, intercambiar las hiptesis elaboradas con otros equipos para llevar a cabo una coevaluacin. Con base a la presentacin realizada por el docente elaborar una sntesis sobre las distintas tcnicas de investigacin social.

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad e integrar las preguntas gua al portafolio de evidencias. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la hiptesis e integrar al portafolio de evidencias.

Verificar el planteamiento de la hiptesis de todos los proyectos de investigacin que se presenten.

Presentar en plenaria las tcnicas de investigacin de campo.

Portafolio de evidencias: sntesis.

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SOCIOLOGA I
Coordinar con el grupo la elaboracin y aplicacin de un instrumento para la recopilacin de datos cuantitativos del fenmeno social a analizar en el proyecto de investigacin. Orientar la interpretacin y sistematizacin de la informacin obtenida y establecer junto con el grupo los lineamientos para el reporte final del proyecto de investigacin. Invitar a los alumnos y alumnas a presentar al grupo los resultados del proyecto de investigacin. Seleccionar el universo, elaborar y aplicar el instrumento pertinente para la obtencin de datos cuantitativos del proyecto de investigacin.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el instrumento que se pretende utilizar e integrar al portafolio de evidencias.

Elaborar un reporte final sobre los resultados del proyecto de investigacin en donde se interprete y sistematice la informacin recabada.

Portafolio de evidencias: reporte final.

Disear un cartel donde se expongan los resultados del proyecto de investigacin, y las propuestas de solucin que se plantean para incidir y contrarrestar al problema. Realizar la presentacin de manera dinmica y creativa.

Rbrica que describa los criterios que debe cumplir el cartel.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Debe conducirse como un promotor que despierte el inters del educando por el anlisis de la problemtica social que lo rodea. Asimismo, debe ser un gua que oriente el proceso de investigacin, induciendo a los alumnos a la reflexin acerca de cul es el mtodo y tcnicas indicadas a emplear de acuerdo al fenmeno social analizado. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora al coordinar la actividad del foro. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los pasos del mtodo cientfico. Disea planes de trabajo basados en proyectos de investigacin en donde el estudiante practique los pasos del mtodo cientfico. Provee de bibliografa relevante y orienta a los alumnos y alumnas en la consulta de fuentes para la investigacin. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Material didctico
Presentacin sobre la metodologa cuantitativa y cualitativa. Presentar sobre las tcnicas de investigacin de campo. Lecturas sobre los objetos de aprendizaje abordados.

Fuentes de Consulta
BSICA: BAENA, P., G. (2006). Instrumentos de investigacin . (7a ed.). Mxico: Editores Mexicanos Unidos, S.A. HERNNDEZ, S., R. (2010). Metodologa de la investigacin . (5a ed.). Mxico: McGRAW HILL. MUNCH, L. (2009). Mtodos y tcnicas de la investigacin (4a ed.). Mxico: Trillas ROJAS, S., R. (2000).Gua para realizar investigaciones sociales (34). Mxico: S. A Plaza y Valdes Editores. COMPLEMENTARIA: ANDER- EGG, E. (2001). Mtodos y tcnicas de investigacin social I . Acerca del conocimiento y del pensamiento cientfico. Buenos aires: LUMEN HVMANISTAS ANDER- EGG, E. (2004). Mtodos y tcnicas de investigacin social II. La ciencia: su mtodo y la expres in del conocimiento cientfico . Buenos aires: LUMEN HVMANISTAS. ANDER- EGG, E. (2000). Mtodos y tcnicas de investigacin social III. Como organizar el trabajo de investigacin. Buenos aires: Grupo editorial lumen. ANDER- EGG, E. (2004). Mtodos y tcnicas de investigacin social IV. Tcnicas para la recogida de datos e informacin . Buenos aires: LUMEN HVMANISTAS. DUVERGER, M. (1996). Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona, Caracas: Ediciones Ariel. ELECTRNICA: http://www.conacyt.mx/ http://www.cps.org.ar/ http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2858142 http://orton.catie.ac.cr/cgi-bin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729 http://en.scientificcommons.org/6855721

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SOCIOLOGA I Bloque III Nombre del Bloque

ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS

PROGRAMA EN VALIDACIN Tiempo asignado

14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce cmo han influido las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales. Analiza y compara las caractersticas de las teoras sociolgicas, para argumentar su propia postura.

Objetos de aprendizaje
Teoras sociolgicas (positivismo, estructural funcionalismo, materialismo histrico, teora comprensiva y teora crtica).

Competencias a desarrollar
Argumenta sus ideas respecto a diversas teoras sociolgicas y fenmenos histrico- sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones en relacin a las teoras sociolgicas. Aporta puntos de vista con apertura en relacin con las teoras sociolgicas y considera los de otras personas de manera reflexiva. Analiza crticamente los factores que influyeron en el positivismo para tomar decisiones y argumentar la utilizacin del mtodo cientfico. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual, las cuales se generaron a partir del materialismo histrico. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en relacin con la teora comprensiva. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de las teoras- sociolgicas, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto sociolgico, ideolgico, poltico y jurdico.

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SOCIOLOGA I Actividades de Enseanza

Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno de ellos un objeto de aprendizaje (positivismo, estructural funcionalismo, materialismo histrico, teora comprensiva y teora crtica) para realizar una investigacin documental. Orientar a los equipos para que cada uno realice un cuadro sinptico de la teora sociolgica que le corresponde.

PROGRAMA EN VALIDACIN Actividades de Aprendizaje

Realizar de forma individual lecturas, identificar en ellas las ideas principales de la teora sociolgica a investigar y elaborar junto con el equipo un reporte final.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el reporte final e integrar al portafolio de evidencias.

Elaborar un cuadro sinptico donde se destaquen los antecedentes histricos, representante o representantes principales, las obras relevantes, fechas de auge, caractersticas y consecuencias en la sociedad de la teora sociolgica asignada. Presentar de forma original y creativa el cuadro sinptico, posteriormente, elaborar un esquema que resuma lo expuesto por todos los equipos.

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el cuadro sinptico e integrar al portafolio de evidencias.

Invitar a cada equipo a exponer en forma de plenaria el cuadro sinptico elaborado.

Rbrica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones orales e integrar el esquema al portafolio de evidencias. Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Respetar la organizacin de los equipos anteriores y solicitar que cada uno realice un sociodrama en la que describan el desarrollo de las teoras sociolgicas (positivismo, estructural funcionalismo, materialismo histrico, teora comprensiva y teora crtica). Proporcionar al grupo el material didctico pertinente para disear y organizar el sociodrama (lecturas sobre los enfoques tericos sociolgicos, entre otros).

Trabajar en equipo el diseo y estructura del sociodrama y durante el proceso practicar los pasos del trabajo colaborativo, proponer alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto sociolgico, ideolgico y poltico.

Con base a las lecturas proporcionadas por el profesor o profesora, realizar una lectura analtica y elaborar las anotaciones suficientes para estructurar el guin del sociodrama.

Portafolio de evidencias: guin del sociodrama.

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Aplicar la tcnica de aprendizaje basado en problemas, organizar al grupo en equipos, presentar una situacin problemtica que requiera solucin, y solicitar que dicho problema se resuelva desde la perspectiva de cada una de las teoras sociolgicas. Realizar el anlisis de la situacin presentada, identificar los objetivos y la informacin con la que se cuenta, elaborar un esquema del problema y un diagnostico situacional, construir un esquema del trabajo, recopilar informacin, analizarla, plantear resultados, y permitir la retroalimentacin.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar durante el proceso de la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas e integrar al portafolio de evidencias.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante la elaboracin del cuadro sinptico y el desarrollo del sociodrama. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta en las sugerencias de estrategia de enseanza aprendizaje el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas. Durante la exposicin del sociodrama construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece en los alumnos y alumnas el deseo de aprender, les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Provee de bibliografa relevante y orienta a los alumnos y alumnas en la consulta de fuentes electrnicas para la investigacin de los principales representantes de la teora sociolgica.

Material didctico
Cuadro sinptico. Libros y revistas que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. Problemtica de la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas.

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SOCIOLOGA I Fuentes de Consulta

BSICA: PUGA, C., PESCHARD, T. (2007). Hacia la sociologa (4 ed.). Mxico: PEARSON. RITZER, G. (2007). Teora sociolgica clsica (3a. ed.). Madrid, Espaa: McGraw Hill. RITZER, G. (2001).Teora sociolgica moderna . Madrid, Espaa: McGraw Hill. VALERIANO E. y ARCINIEGA, M. (2007). Sociologa. Mxico: McGraw Hill. COMPLEMENTARIA: GOMEZ, J. (2008).Sociologa. Mxico: Porra. GUEVARA, G., C. (2009).Sociologa . Mxico: Nueva Imagen ELECTRNICA: http://www.cps.org.ar/ http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d23/sab4-1.php#inicio?revista=23&saber=4 http://www.undp.org.mx/ http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm http://www.revistasociologica.com.mx/ http://comte.redconceptual.com/index.php/358200 http://www.cibernous.com/autores/comte/teoria/biografia.html http://www.ceiich.unam.mx/

PROGRAMA EN VALIDACIN

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SOCIOLOGA I Informacin de apoyo para el cuerpo docente

Lineamientos de Orientacin educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

PROGRAMA EN VALIDACIN

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SOCIOLOGA I

PROGRAMA EN VALIDACIN

En la actualizacin de este programa de estudios participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Dalia Mara Palacios Campero (DCA) Asesores disciplinarios: Mara Eugenia Meneses Hernndez (SEEDO DE TLAXCALA) Para la revisin disciplinar de este programa participaron: Marcos Vzquez Manzano (PREFECO 2/25, Puebla). Mara Auxilio Caballero Ulaje (PREFECO 2/16, Michoacn). Faustino Melquiades Martnez Flores (PREFECO 2/138, Puebla). Luz Mara Grijalva Daz (COBACH, SONORA).

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SOCIOLOGA I

PROGRAMA EN VALIDACIN

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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