4

I
370. 5
LA;
Laino, Dora
La psicopedagoga en la aciuaiidad : nuevos aport es
para una cl ni ca del aprender / Dora Lano, Saa Pain y
Ral Mari o Ageno. - 1 i . ed. - Rosario: Homo Sapiens,
2CC3
120 p. ; 22,5x15,5 cm. - (Psicopedagoga y conocimiento)
ISBN 950-808-334-4
l. 11. Pain, Sara. 11:' Ageno, Ral Mario. - 1.
Psicopedagogia
L---__________________________________ _
2003 . Homo Sapicns Ediciones
SJrmiento 646 (S2000CMJ) Rosario' Santa Fe . Argentina
Telefax: S4 341 4243399
email: editorial@homosapicns.com.ar
Queda hecho el depsito que establece la ley 11.723
Prohibida su reproduccin total o parcial
ISBN N 950-808-334-4
Disero: Valeria Gorrin
Esta tirJdJ de 1200 ej emplares se termin de imprimir en Febrero de 2003
en Art es VillJruel . Av. Alberdi 861 Rosario' Santa Fe' Argentina
I
1
f
I


1



t
!J.:


;-)
D'O
TRES
LA PSICOPEDAGOGA
EN LA ACTUALIDAD
Sara Pan
'
Bases para la reflexin
A. Nuestra prctica psicopedaggica cuenta con dos fundamentos
tericos complementari os: a) las estructuras que hacen posible la elabo-
racin del pensamiento en su sentido ms amplio y b) la funcin de la ig-
norancia que regula los procesos de adquisicin y de disponibilidad de
los conocimientos.
1. El aprendiz.aje supone el conjunto de los procesos de transmi-
sin de los conocimientos por el cual el individuo humano se
toma sujeto de la cultura sedimentada histricamente y asegu-
ra la conservacin y la adaptacin progresiva de s mismo y de
la especie. Consecuencias: a) el conocimiento es el conoci-
miento del otro; b) el sujeto es en tanto sujeto a una cultura.
2. Del lado de la enseanz.a, el aprendizaje es funcin de di versas
instituciones. Ellas se encargan de la seleccin histrica de la
elaboracin y de la circulacin del saber, a travs de diversas
formas de censura, 13 mayora de las veces implcita.
l . Documento de trabajo elaborado para el Seminario dictado en el marco del Programa
de Postgrado en Clnica del Aprender desarrollado, con la Direccin de Dora Laino,
en la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba en
el ao 2000.
23
La ignor"ncia re;ula 1:l aparici n y L1 distribucin social de L:s ca-
p:cidades cognitivas. En su origen, el saber y 1:l pasin son at ribL: \oS di -
. :r.cs, p:1ij:dos ;11 humano. La :-': s,ria del conocimiento no ser
c(Jlnrrendila sin la historia p:'.r:lleb Jc llOs :1 ia
Jpropiacin del saber.
"l
24
El i \1l1:\' iL; ;i ; de cOlloci mientos se real iza a lr:}\' s
de cuat ro eSlructuracio!:es inconsci entes:
a) orgnica, especialmente sensorial y registro de automatismcs
b) corporal o esttica. lugar de coordinacin entre 1:;.s ;,ldecun-
ciones perce; to-motrices, la resonancia :lfcctiva y la emergen-
cia del ego eficr:.L y de su i::l2.gcr1.
c) inteligente o lgic a, seg n un orden de complejidad cre: :1-
te intu itiva , concreta y operatori a formal)
d) dr2.,:r.tica o simblica, por la cual el sujeto se institucion:!Ii -
za (a travs e la lengua, las creencias, los hbitos, etc.)
4. Cada una de las estructuraciones se cumple en cada sujeto se-
gn una aventura o destino particular y puede presentar disfun-
ciones especficas, ms o menos compensadas. La falla de la
funcin de la ignorancia como garanta de separaci n entre las
diversas estructuraciones, produce diversos sntomas psi coso-
mticos, neurticos y psicticos. El sntoma definido por la in-
capacidad de aprender (comnmente definido como el efecto
inhibitorio secundario a una neurosis), puede ser considerado
tambin como un sntoma propio a una disfuncin de la igno-
rancia. Cuando, en razn de diversos escenarios traumticos, el
funcionamiento autnomo de cada estructura no es protegido,
ocurre que las operaciones lgicas se transforman en operacio-
nes simblicas, y viceversa.

0, ,
J
l
J


5. Conclusiones psicoped3ggicas:
n.
5. 1. Al el trastorno de aprendizaje mi smo COill O un
su diagnstico es un proceso tendiente a delimit:\r las
operaci ones comprometidas y a expl icar el sentido que ellas
eJ de 13s dt l P:1-
c;ente.
5.2. El trat3miento es un ::-ab;.!j o de de hs
los al aprendizaje, a partir de dispositivos pedaggicos elegidos
especialmente para cada caso. Tales dispositivos permiten asis-
ti r a la emergencia de la i ficult3d , desmont3r los obst:cul os
que interfieren, provoc;.: r ;,sociaciones con situaci ones que tie-
nen la ccrnposi ci n Ur2.J11!t!C3, :ntcrprci :lI- tI ue
la tr:msposicin y liberar la inte ligencia.
5.3. La finalid3d del trat;::niento psicopedaggico es as devol -
ver ::1 :q: rendizaje cogniti\'o el placer propio a la comprens in
de la realidad, y a la fant3sa su capacidad de protege r b di-
de lo impcsib!c.
l. Todo aprendizaje se acompaa en el cuerpo a la \'ez de una ton3-
lidad afectiva propia (inter s, expectativa) y de representaciones figura-
ti vas (imgenes) asociadas que provocan una resonancia corporal y faci-
lit an la impresin de la construccin cognitiva si n el recuerdo de la
circunstancia de aprendi zaj e.
2. La construccin de imgenes no es solicitada solamente en disci-
plinas corno b geometra o la geografa, sino tambin en la lecto-escri tu-
ra (imagen grafo-fnica y dotacin de sentido) , la historia (lectura expre-
siva) y las matemticas (resol uci n de clculos). Cuando el aprendizaje
prescinde del ni vel imaginario, el conocimiento corre el riesgo de este-
reot iparse yde perder su disponibil idad.
3. Frente a una situacin de aprendizaje, el sujeto puede presentar
diversas reacci ones en rel acin a su capacidad imaginaria:
a. Normalmente la presentacin desencadena una serie de aso-
ciaciones de experi enci as antenores y cIrcunscribe los puntos
de deficiencia de respuesta automtica, planteados corno inte-
rrogantes. La traza esquemticI ya sirve como
25
26

de los movimientos corporales adecuados a la comprensin de
la secuencia a aprender, anticipando imagi nari amente los resul-
[.:tdos en situaciones presentes en su percepcin (clculo, geo-
met ra) . Toda nueva adquisicin se genera en el esquema de U:l
acto adquirido en el pasado y en la imagen de una ejecucin
proyectada al devenir inmediato.
!J . o debido <.i ciertas patologas, ei sujeto
fa"t Jsea fuera dcl presente, produciendo imgenes parsitas
quc, desancladas del aprendizaje actual, un
culo mayor a la posibilidad de aprender.
c. En otras patol ogas el sujeto presenta una verdadera incapa-
cidad de dar forma a su pensJmiento, sea en el orden de la rea-
lidad o ele la fantasa. Un pensamiento en el cual el cuerpo no
interviene ni afectiva ni gestual mente, se traduce en un lengua-
je tie fonnuIas sin voz ni gesto. HJy que distinguir entre la pa-
tologa ele la representaci n, las dificultades a su elaboraci n. y
la representacin de la patologa a travs de la cual ei ori gen in-
consciente de la dificultad se manifiesta.
I. La utilizacin del arte en psico-peelagoga facilita la emergen-
cia de los sntomas ligados a la falta de capacidad imaginativa.
La ventaja es de ubicar el problema fuera del mbito propia-
mente escolar. El encuadre (atelier, disciplina, explicitaciones)
debe ser sin embargo ri gu rosamente centrado en el "corno si"
artstico. La actividad plstica meramente recreativa no tie ne
valor ni teraputico ni psicopedaggico.
II. Son las concepciones contemporneas del arte y de la locu-
ra que nos permiten el abordaje de la terapia por el arte. Ellas
vienen de una larga historia paralela de las teoras de la esttica
y de la vida mental que tratamos de ilustrar a travs de repre-
sentaciones clsicas, romnticas, realistas, surrealistas, y con-
temporneas.
III. Las actividades de creatividad artstica pueden servir de
modelo privilegiado para analizar la presencia o la ausencia de
capacidades necesarias a la elaboracin de pensamiento en ge-
neral y al aprendizaje en particular. Sobre todo en los siguien-
tes aspectos:
!
I

I
e
1
t,
:".. .
.... ,


, ) r
a) capacidad de recepcin
Ei proceso del "dar a ver" comienza, cUJlquiera sea la consigna (co-
pia, del natural, pintura con tema, pintura libre), por una fant as a o mirar
flotante que retrotrae la percepcin a su origen sensible. Progresivamen-
te la fantas:a se fija en imgenes en funcin de ciertos ritmos ' .'::!r! 2.!
. '
encuentro de una significacin. La traduccin de cada imagen parcial en
trazo va creando una realidad ficticia, que busca gradualmente su cohe-
re!:c:,,, Se j ::; lraL.ajz,,' e; e \:: recepcin de la
b) capacidad de apropiaci6'1
La experiencia "artstica", obliga a superar los estereoti pos signi fi -
cantes aprendidos, y ubicarse en el orden de la visin. Aqelio que se
e!abom es una apariencia a la veL encuadrada y en contexto. Como la
obra en el momento que se hace es una cont inua transformacin, el s:,: -
jeto asiste a su espectculo creativo y se confronta con las ir. terver. ci c-
nes y obstculos inconscientes. Este entrenamiento de creacin de apa-
ri encias es un trabajo que favorece a la vez la apropiacin del mundo y
la de la obra en tanto que autor.
c) capacidad de integracin
* del espectador: entre c:lda pincelada y su inscripcin en la obra
hay una distancia que hace del autor el primer espectador. Esta distancia
se construye del comienzo de la vida por la asistencia de un tercero, po-
co a poco intemalizado. Los trastornos de tal triangulacin son ms f-
ci les de reconstruir a travs del psicopedagogo-testigo.
* de la cultura: si el arte, como cualquier otro quehacer humano, no
se concibe como conocimiento histrico compartido, el sujeto que lo
ejerce permanece inmaduro. La insercion social es una preocupacin
psicopedaggica porque la autonoma del sujeto viene tambin de su ca-
pacidad de elegir padres substitutos de quienes aprender, y modelos sin
presencia a imitar y transformar.
27
DlS;lf'llS de [3
L:l psicoped<Jgoga clnic:J. apareci en los :J.os '60 como una psi co-
terapi:J. de los sntomas de los problemas del aprendizaje, y ms precisa-
mente del fracaso escobr individual. El problem:J. era sentido sobre todo
por i J claSe media pues el ideal de p:lr:l su s chicos consiste en
que tengan diplomas y no trabajen con sus manos. Al contrario, p:lra los
chicos, e: fracaso se conjuga al presente pues la incapacidad para supe-
rar [;s exigencias escobres fUIlcion:J. como un test de inteligencia a gran
Los psicopedagogos obedecen a las dem:J.ndas soci:J.les tratando
individualmente el sntom:J., considendolo una inadapt:J.cin personal,
una m:.ia re!acin del sujeto al conocimiento. El sntoma debe ent onces
s::r Ji<Jgr.osticGO estabicciendo los obstculos orgnicos, corporales, de
estructuracin inteligente e de simblica que impiden el
des:mollo correcto de la capacidau de :.p rendizaje.
:n la dcad:J. siguiente el sujeto <Jparece menos comprometido con
su result:J.do escolar. El fr:J.c:J.so es tr:J.n sferido a las instituciones encar-
g:J.das de velar:J.l desarrollo de las c:J.pJcid:J.des del chico. Los padres, la
escuela, la son sealados y culp:J.biliz:J.dos . La psicopedago-
ga sJle de I:J. clnica para aproxim:J.rse a l:J.s inst ituciones, y padres y
maestros son convocados, a riego de 01 \'idar al interesado.
La concienci:J. poltic:l del fr:J.caso escolar en bs c!:J.ses desfavoreci-
das, se hace cada vez ms agudo, hecho que renueva el lI:J.mado a la psi-
copedagoga como auxiliar pedaggico para los chicos y psicol gico de
institucin para los padres y personal docente. Aparece como necesario
cambiar los mtodos y sobre todo las actitudes pedaggicas, teniendo en
cuenta aspectos sociolgicos, etnolgicos, de los grupos humanos. El
psicopedagogo contina siendo clnico en su consulta privada, pero en la
escuela se transforma ya sea en un animador esclarecido del grupo de
maestros, ya sea en socilogo catalizador del malestar social.
La situacin presente conjuga b corta historia de nuestra prctica
psicopedaggica: seguimos teniendo chicos que no :J.prenden por razo-
nes particulares, los casos tpicos de dislexia, acalculia, y otros prefijos
de ausencia. Del otro lado, seguimos teniendo los problemas sociales
que hacen un terreno poco propicio a la labor educati va.
A todo esto se agregan ahora los problemas por una parte de la apa-
ricin de nuevos conocimi entos que los maestros debe n transmitir sin
28 ':,
..
..
haberlos :1prendido en el curso de su preparaCi!1 proesion;d, y dc lus
cam!:Jios mismos en los medios de y por (J[Ll p:: : ',e el
mento de la vi olencia juvenil, la degr:J.d:J.cin de su 1(:!1gu:lje. jJ cons-
trucci n comercial de una fals:J. cultura que favorece la ruptura de esta
gene r:J.cin con la cultura histrica. Es evidente que b pobreza, la exis-
!e!IC!2 de de los ca.l1bios productivos, y b vi oicncia soc i:i1 ro
son fen mel: os nuevos, pero la mane ra C0l110 los problemas se
son r:J.dicalmente di ferentes, tant o en relacin con el indivi duo como en
relacin con la sociedad.
De la responsabilid:J.d individual h<Jbfamos pasado a b respon sabi-
lidnd del grupo, de la institucin, de un rgimen poltico y de un sistema
soci:J.l sobre horizonte de un cambio posible. Con !:J. munoi:diz:lcin eco-
!1mico-polft:ca, con los instrumentos de prcduccin y de con :ullic\cin
pOlencializados, los problemas eJe aprendizaje son probJem:ls de atbpta-
cin a un mundo donde slo los mej ores son tiles. H:.J)' los c! ue est:n en
el bafCO y los excluidos que Ilauan al reuec;or y piuell subir. Los roles se
termi nJ n y cada di:erencia clam:J. su derecho a ser, para termin:J. r touos
por un m::[ ingis. L:J.liberacin se paga a un precio fuerte, no es
el resultado de movimientos de conciencia, sino efectos de cambios pro-
ductivos, con una prdiua de sentido que se l1:J.ba encarnauo Jntes en la
servidumbre a Dios, a la Patria, a la famili:J. o al patrn.
LJ psicopedagoga enfrenta justamente este desafo fundJITIental dc
uar sentido a la transmisin de la cultura. Ella tiene la misin de no de-
jar que se corte el hilo de la historia. Ahora que los medios de comuni-
cacin e informacin se multiplican es necesario que los sujetos se en-
trenen en la capacid:J.d de plantear las buenas cuestiones, de llegar a
formular su "querer saber"
Podramos preguntamos si los tr:'.stomos ele soci::d, 1)<,/,i-
cular la violencia, son problemas que la psicopedagogb debe abordar. Es-
te problema nos concierne desde dos puntos de vista: en tanto el no acce-
so al conocimiento es origen de violencia, y en tanto el aprendizaje es un
recurso preventi va contra la violencia. La violencia juvenil surge en par-
tes de la poblacin sin horizonte de porvenir ni de races en el pasado, con
relaciones identitarias simples y fuertes, y jerarquas de lipa tribal : dolos,
lenguaje percutante y rillnado, uniformidad. travestis-
mo, gU:J.pismo. La causa y el efecto de t:J.les disposiciones negativas es
una falta total de disciplina mental, de mtodo de razonamienlo, de con-
secuencia en 12.s ideas. Una part e de los j\'enes est 5. sumergida en
29
-
C>
sin nngu ln posibi lidad de orga niza r la cantidad de informacin
que recibe, si n posibilidad de diferenciar 10 fundamental de 10 contingen-
te, con un Gur.1ento de ilnitacin de estereotipos silnples. A pesar de ia
creencia que quiere que los chicos manipulen las computadoras mejor
que los adul tos, su utilizacin es primitiva y tienen dificul tades para se-
guir una consigna de empleo, de hacer una aproximacin racional yor-
denada de adecuacin de y f!"es. No se 2C de
inteligencia, pero de :lIlt icipaci n. Enseguida, la importancia del
instantneo, el apuro de tocar botones, de obtener resultndos con un lT'-
nimo de esfuerzo. Eay una tendencia cada vez ms grande de arrastrarse
y de flotar, de no intervenir en el movimiento de la clase, a esperar la voz
del maestro para ponerse a trabajar. Tal pasividad es contradictoria con !J.
mitologa de la rebelin cuyo signos si mblicos serian el desprecio de!
conocimiento, de las matemticas, de !as reglas del pensJ.miento lgico.
ste es el esafo mayor de ia psicopcdagoga, asegurar ia continui-
dad de la cultura y el pasaje de conocimientos. Encontrar la manera de
sostener esos objetivos a los cuales una parte de la sociedad es conduci-
da a renunciar.
Si la psi copedagoga quiere darse un objetivo otro que remendar les
destrozos de la escuela, es en el terrcno de la educacin como institucin
que debe ubicarse su renexin. Terreno donde las opciones pedaggicas,
mtodos y contenidos son decididos. La poltica de la educacin se de-
termina globalmente segn intereses circunstanciales definidos actual-
mente por el li beralismo. Ello reduce el campo de la cultura a transmitir
y el lugar de la cultura universal como valor. La alienacin fetichi sta es-
t en su apogeo, la persona se valoriza por sus posesiones, y el objeto
brinda parte de su valor de la novedad que procura.
Indudablemente Internet es una maravilla y el portable un til, pero
hay que tener entonces algo que saber y algo urgente que comunicar. Las
mquinas son nuestra naturaleza, hay que conocerla bien y usarla con
medida. Aprovechar de la red no es un ejercicio de apretar los buenos bo-
tones, y saber navegar. La cosa ms difcil es determinar exactamente
aquello que se quiere saber. Y saber que cuando se pide una bibliografa,
por ejemplo, lo import:mte es despus leer a fondo los libros.
O los adultos reaccionamos e imponemos los valores del conoci-
miento como placer del saber universal, teniendo como divisa "soy hu-
mano y todo lo humano me interesa", o bien renunciamos a nuestro po-
der y dejamos a nuestros chicos a la deriva en un ocano de medi ocridad.
30
El corte de generaciones es un peligro que sin embargo se pres ien-
te: hay una necesidad de preservar el pasado; los muscos nunca estu vie-
ron t:l1 concurridos en las distintas disciplinas . Pero, j us tamen te, es a ia
escuela a quien le corresponde integrar en la vida lo que est en las vi -
trinas, garantizar la integracin de 10 que se muestra a una inteligencia
de la realidad.
E,icentelllente siempre cndremos intelectuales dispuestos a hablar
en nombre de los desfa vorecidos, pero ello no basta para devolverles el
jugJr que les r C!- pa:s
As como la medicina comenz por ser una forma de conciencia del
organismo, as la psicopedagoga, aunque el rgimen social no le sea
propicio, tiene que ser la conciencia y hasta dira !a tica y el sost n de
y,dores m;1s universales que las opciones de pasaje. La subversin del
68, poniendo el acento sobre el mecanismo represivo del Estado, y oivi-
dando las otras funciones de la escuela, la desposey de un iugar. El ries -
go de esta ultranza puede serie f 3l31.
Cmo hacer?
La psicopedagoga tiene, en rebcin con tales problemas, un rol so-
bre todo preventivo que consiste en estimular:
a) La individuacin de las condiciones y de las modalidades espon-
de aprendizaje (atencin, ritmo, intereses)
b) La graduacin correcta de las exigencias, en exceso crean confu-
sin y humillacin, en falta crean aburrimiento y regresin.
c) La contencin: para aprender, los chicos necesitan senti rse prote-
gidos, es decir comprendidos y tratados afectuosamente, con un derecho
real de palabra, evitando que sus interrogantes queden sin respuesta o
con respuestas arbitrarias.
d) Una tal contencin debe estar equilibrada por una disciplina, tan-
to en las cuestiones de organizacin social, como en lo que hace a la dis-
ciplina mental. Una tal disciplina empieza por la organizacin misma del
aprendizaje: horario, tiles apropiados, objetivos de aprendizaje claros,
mtodo de aprendizaje explcito, esfuerzo sostenido, autoevaluacin.
e) Para que tales modalidades sean eficaces, el contenido y la prc-
tica de la enseanza tiene que ser transparente, racional, ligada por ur. a
31
;'U,te :\ las p:::sibilidades ce les cLicos, y por otra a LI cons truccin soci:d
dd conocimiento y a su his toria. El aprendizaj e es un proceso continuo
v:! de i:l cree:,cia y el tiTOr, pS:1nuo por la igncrancia y la duda, a c::-
conocimientos m::s lgicos) cuh-:rentcs que den respuestas a pre-
!.\untas cada vez ms complejas y aba.rcltivas. Para raci onali zar la educa-
cin hay que tener en cuenta:
1. dife renci a entre los conocimientos a aJqu iri r y los cOl' tenidos ele-
gidos para hacer viable esa adquisicin.
2. el conocimiento impart ido y su ubicaci n en el contexto de su
pr::ctica y en comparacin con otras pdcticas.
3. ,Hia correcta de! :;lvd Je (11prClisi\:'n de lus chicos
;'::', ;e un cOi!le"ido. se [r:lla lanto de darles sol:lmente aquello que eS-
t en sus estructuras actu:lles, sino de determinar cules son las ignor:m-
c:,: s, c:!Ga edad, qUe qued::!l latentes y que i:t: edcn corregi'se
con elliempo.
4, la aut omatizacin y la disponibil idad de las adquisicioncs: en O-
tog r:lfa, lect ura y dlculo,
S. los aspectos pr:cticos, figurativos y conceptuales de Gula tema de
aprendizaje
Tambin tiene un rol nuevo en la cl nica, Para comenzar se trata de
atender a las posibilidades del chico para adecuarse all11undo tal cual es,
con calculadoras y procesadores de texto, Esta adecuacin supone un
duelo, que como todo duelo despierta sentimientos contradictorios (nos-
talgia de espacios buclicos, desprecio de valores culturales, resistencia
al esfuerzo) que obstaculizan un buen pasaje, sobre todo en los adoles-
centes, Nuestra preocupacin mayor es que el chico sea capaz de dar un
sentido al conocimiento, comenzando por un sentido esttico. El sentido
tico, est impregnado de la desorientacin de la poca; es necesario te-
ner las ideas claras para no agregar a la confusi n sostenida en contra del
conocimiento: su peligrosidad abismal propia de los herederos de la
manzana infernal del rbol prohibido y de los \;erdugos de todos los Pro-
meteos,
32
,
, . ; .
I {