La gua El desarrollo de estrategias de aprendizaje, una tarea fundamental de nuestro quehacer docente fue elaborada por la Secretara de Educacin

de Guanajuato con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Mara Gloria Gutirrez Valtierra Gloria Flores Salinas Gerardo Garca Garca Jos de Jess Caldern Murillo Miguel Carmona Santoyo Luis Martn Villaseor Brcenas Revisin tcnica Mara Durn Rodrguez

Fotografa en portada Alejandro Magallanes Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28, colonia Centro, C.P. 06020 Mxico D.F. ISBN 978-968-9254-18-8

ndice
MENSAJE PRESENTACIN INTRODUCCIN DESCRIPCIN DEL
5 7 9 11

TALLER

Primera sesin
QU
ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ?

Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin

13 13 13 14 22

Segunda sesin
QU
HABILIDADES COGNITIVAS SE DESARROLLAN ?

Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin

23 23 23 24 30

Tercera sesin
QU
ACCIONES REALIZAREMOS ?

Propsito Materiales Actividades Producto de la sesin

31 31 31 32 42

Bibliografa recomendada Bibliografa

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Mensaje

ESTIMADAS

MAESTRAS Y MAESTROS :

a tarea de educar es, sin duda, una de las ms trascendentes que puede haber en cualquier sociedad, y la nuestra plural, diversa, multicolor, no es la excepcin.

Educar es convertir a cada nia, a cada nio y a cada joven, en constructor de la grandeza de este extraordinario pas, para que sea cada vez ms parecido a sus aspiraciones y deseos. Educar, entonces, es despertar sueos, propiciar proyectos, alinear esfuerzos y cumplir esperanzas. Es dar sentido de futuro a nuestra tarea presente. Por todo ello, actualizarse es, para el educador, un compromiso central y permanente. La presente Gua tiene el propsito de apoyar a las maestras y los maestros de Mxico en su tarea de formacin continua, como profesionales de la educacin, conscientes de la importancia que reviste su labor con el desarrollo humano pleno de sus alumnos, pero tambin con el desarrollo y la prosperidad del propio pas. Los avances de la Educacin bsica en las ltimas dcadas, relacionados con la cobertura y la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin en los diferentes niveles y modalidades, principalmente en primaria, no hubieran ocurrido sin la participacin decidida, responsable y profesional, de los maestros mexicanos, de los directivos y equipos tcnicos que laboran a nivel estatal y federal. Ahora, la principal preocupacin en Educacin bsica estriba en lograr procesos de aprendizaje con mayor calidad, comparables a los de pases con mayor desarrollo econmico y educativo, as como en reducir las brechas de desigualdad que todava determinan limitaciones difciles de superar para los alumnos que proceden de las familias ms pobres o con problemas de violencia o integracin.

Podemos y debemos aspirar a que todos los alumnos desarrollen los conocimientos, las actitudes y las habilidades planteadas en los Planes y programas de estudio establecidos para cada nivel educativo, en la medida que revisemos, de manera informada y autocrtica, la prctica docente y las alternativas para mejorarla cotidianamente. Avanzar hacia una mejor calidad de la educacin, requiere actualizar la preparacin de los docentes en la comprensin cabal de los propsitos y contenidos educativos; las estrategias didcticas; el conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural; las habilidades intelectuales y competencias para el uso educativo de las TICs; y, la generacin de ambientes favorables para el aprendizaje. Ser educador es una de las ms complejas profesiones, no slo por la enorme responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de competencias que un maestro debe poner en prctica cotidianamente. Con esta conviccin, la SEP, y en particular la Subsecretara de Educacin Bsica, pone a disposicin de todas y todos los maestros del pas los Talleres Generales de Actualizacin. Les deseo el mayor de los xitos en esta actividad tan importante para el fortalecimiento de nuestro sistema educativo.
Mtro. Jos Fernando Gonzlez S. Subsecretario de Educacin Bsica

Presentacin

ESTIMADAS

MAESTRAS Y MAESTROS :

a sociedad actual demanda a la escuela una educacin de calidad que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al alumno seguir aprendiendo con independencia y hacer frente a los retos que la vida le plantea. Lo anterior implica centrar la atencin en los procesos pedaggicos que son la esencia del trabajo en el aula, adems de concebir a la escuela como un espacio privilegiado para el aprendizaje de maestros y alumnos. En este contexto, la formacin continua del colegiado escolar es una tarea ineludible para enriquecer las prcticas docentes y, en consecuencia, mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Los Talleres Generales de Actualizacin son espacios importantes para el desarrollo profesional de los docentes, constituyen una oportunidad de encuentro entre colegas donde reexionan acerca de su prctica y de los resultados de aprendizaje que estn obteniendo y, a partir de ello, tienen la posibilidad de decidir acciones de formacin continua a n de enriquecer el quehacer pedaggico. Por lo anterior, la Secretara de Educacin de Guanajuato reconoce el esfuerzo y dedicacin de todos los maestros del estado al participar ao con ao en el Taller General de Actualizacin y los invita a trabajar el presente, con la responsabilidad y compromiso que les caracteriza para que los alumnos, que son la razn del quehacer educativo en sus escuelas, logren ms y mejores aprendizajes. Los invito a desarrollar esta jornada de trabajo acadmico con el profesionalismo que siempre han manifestado por el bienestar de las nias y los nios de Guanajuato. Secretara de Educacin de Guanajuato

Introduccin

no de los grandes retos que tiene la escuela es ofrecer a la sociedad una educacin de calidad, que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos que les permita aprender a aprender. El Plan y programas de estudio de educacin primaria contiene como uno de los propsitos centrales estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razn, se ha procurado que en todo momento la adquisicin de conocimientos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reexin.1 En este sentido, las estrategias didcticas que los docentes disean y ponen en prctica en el aula, deben favorecer el desarrollo y uso de estrategias de aprendizaje en los alumnos para lograr los propsitos educativos. Dichas estrategias son un aspecto fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje de los alumnos, porque les permite aprender de manera autnoma y permanente, as como enfrentar con xito diversas situaciones de aprendizaje que se les presenten en el transcurso de su vida. Por lo tanto, la formacin continua de los docentes de Educacin Bsica es uno de los aspectos importante en la profesionalizacin del magisterio, porque representa un espacio de interaccin con los colegas donde se desarrollan procesos de conocimientos, anlisis, reexin, construccin e intercambio de experiencias pedaggicas que fortalecen el desarrollo de la labor docente y, como consecuencia, la mejora del aprendizaje en los alumnos. Por lo anterior, la Secretara de Educacin de Guanajuato ha diseado la presente gua del Taller General de Actualizacin El desarrollo de estrategias de aprendizaje, una tarea fundamental de nuestro quehacer docente, para maestros de educacin primaria, con el propsito de brindar al rgano colegiado oportunidades de anlisis y reexin que les permita reconocer que las estrategias de aprendizaje son un aspecto fundamental para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos y, como resultado, impactar en el aprovechamiento escolar.
1 SEP. Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Primaria. Mxico: SEP, 1993. p. 13.

El taller est organizado en tres sesiones de cinco horas cada una. La primera sesin permite al rgano colegiado reconocer la relacin que existe entre estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar las situaciones de aprendizaje en los alumnos. En la segunda sesin, las actividades estn encaminadas para que el rgano colegiado docente reconozca algunas estrategias de aprendizaje que faciliten el aprendizaje en los alumnos para considerarlas en su plan de clase. En la tercera sesin, las actividades estn orientadas a que el rgano colegiado establezca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria durante el presente ciclo escolar.

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Descripcin del taller

Propsitos generales
QUE
EL

RGANO

COLEGIADO :

Reconozca las estrategias de aprendizaje como un aspecto fundamental que favorece el proceso de aprendizaje de los alumnos para enriquecer el plan de clase y mejorar el aprovechamiento escolar a partir del anlisis y reexin de su prctica docente y de diversos documentos. Establezca acuerdos y compromisos acerca de las acciones de formacin por realizar con base en el Trayecto Formativo para enriquecer su prctica docente.

Propsitos de las sesiones

QUE
EL

RGANO

COLEGIADO :

Reconozca la relacin que existe entre estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar las situaciones de aprendizaje en los alumnos. Reconozca algunas estrategias de aprendizaje que facilitan el aprendizaje en los alumnos para considerarlas en su plan de clase. Establezca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria durante el presente ciclo escolar.

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Descripcin de las sesiones

Sesin Primera: Qu es una estrategia de aprendizaje? Segunda: Qu habilidades cognitivas se desarrollan? Tercera: Qu acciones realizaremos? Contenido Las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de habilidades cognitivas Tiempo estimado

5 horas

Las habilidades cognitivas

5 horas

Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria

5 horas

Simbologa

Individual

Equipo

Plenaria

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Primera sesin

Qu es una estrategia de aprendizaje?

El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia. Nisbet y Shucksmith

Propsito
QUE
EL

RGANO

COLEGIADO :

Reconozca la relacin que existe entre estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar las situaciones de aprendizaje.

Materiales
Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria.1993 Pliegos de papel Cuaderno de notas Marcadores Cinta adhesiva.

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Actividades
En el taller del ciclo anterior El diagnstico del grupo: una herramienta fundamental para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje, el rgano colegiado comprendi las nalidades que tiene el diagnstico en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos. En este taller, se reconocer que las estrategias de aprendizaje son un aspecto fundamental del quehacer docente para que los alumnos logren ms y mejores aprendizajes.

PARA COMENZAR
1 Organicen una actividad de presentacin que permita establecer un clima favorable de trabajo durante el taller. Realicen una lectura comentada de los apartados: presentacin, introduccin y descripcin del taller, con la nalidad de conocer de manera general lo que se trabajar y establecer acuerdos y compromisos que permitan el logro de los propsitos planteados.
El plan de clase es una de las herramientas fundamentales del quehacer docente, porque a partir del conocimiento que el maestro tenga de su grupo y de los niveles de aprendizaje de los alumnos, estar en posibilidades de disear y poner en prctica diversas estrategias didcticas y de aprendizaje que tienen como principal propsito facilitar el aprendizaje de los alumnos.

Con base en su experiencia, comenten:

De qu manera el diagnstico del grupo les ha permitido enriquecer las estrategias didcticas y de aprendizaje? Cmo han inuido estas estrategias en el aprendizaje de los alumnos? Qu diferencia hay entre una estrategia didctica y una de aprendizaje?

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Resuelvan el problema siguiente y registren los procedimientos que siguen para encontrar la respuesta:

Los cocodrilos El nmero de cocodrilos es un nmero impar. El cantante est acurrucando a uno. La suma del resto de cocodrilos es un mltiplo de cuatro. El nmero de cocodrilos es mayor que tres y menor que trece. El nmero total de cocodrilos es un mltiplo de tres. Cuntos cocodrilos tenemos?

Probablemente no tuvieron mayor dicultad para encontrar la respuesta y de inmediato se dieron a la tarea de seleccionar los procedimientos que les permitieran encontrar la solucin, por lo cual es importante reexionar acerca del proceso que siguieron. Para ello, respondan a las siguientes preguntas y registren sus comentarios en su cuaderno de notas:

Qu conocimientos y habilidades tuvieron que poner en juego para resolver el problema? Qu estrategia o procedimientos siguieron? 6 Realicen una lectura en voz alta de sus registros y establezcan las coincidencias y diferencias que tienen respecto a las estrategias utilizadas. Con el propsito de ampliar y enriquecer sus comentarios, realicen una lectura comentada de los textos siguientes y subrayen las ideas principales:

Son muchos los autores que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de las estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica y una estrategia. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son

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siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos subordinados a la utilizacin de las estrategias; tambin los mtodos son susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet,1991). [...] Cuando esperamos, como profesores, que nuestros alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta (realizar el plano de la clase), las actividades que podemos plantearles irn encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizacin. Pero si pretendemos, adems, favorecer el anlisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en funcin de las caractersticas de la actividad concreta que hay que realizar, o la reexin de cundo y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin (y para ello enseamos a los alumnos a planicar su actuacin, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea se ha llevado a cabo), el proceso se complica y entran en juego las llamadas estrategias de aprendizaje. Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consciente de decisiones, facilita el aprendizaje signicativo (Ausbel, 1963), pues promueve que los alumnos establezcan relaciones signicativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y caractersticas de la tarea que deben realizar), decidiendo de forma menos aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados para realizar dicha actividad. De este modo, el alumno no slo aprende cmo utilizar determinados procedimientos, sino cundo y por qu utilizarlos y en qu medida favorecen el proceso de resolucin de la tarea. [] Podemos denir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda o propsito, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. [] Un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendadas por el profesor y las circunstancias y vicisitudes en que se produce esa demanda. MONEREO, Carles (coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP Cooperacin Espaola, Biblioteca del normalista, 1998, pp. 23-27.

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A diferencia de las tcnicas, las de estrategia de aprendizaje son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseado deliberadamente con el n de conseguir una meta jada. Desde este punto de vista no se tratara tanto de diferenciar qu procedimientos son tcnicas y cules estrategias (hacer una representacin grca de unos datos es una tcnica o una estrategia?) como de diferenciar cundo un mismo procedimiento se usa de un modo tcnico (es decir, rutinario, sin planicacin ni control) y cundo se utiliza de un modo estratgico (Monereo et al., 1994; Pozo y Postigo, 1994). En suma, la puesta en marcha de una estrategia de aprendizaje implica, tal como qued dicho, el dominio de una serie de procedimientos componentes. Una estrategia se compone de tcnicas que se combinan de forma deliberada para alcanzar un determinado propsito de aprendizaje. Tanto los elementos componentes como su uso tcnico o estratgico deben entrenarse si queremos que los aprendices sean entrenadores de s mismos. POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial, 2003, pp. 299 y 313.

La estrategia didctica [] se reere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. Las estrategias didcticas se basan en unos principios metodolgicos como seas de identidad de una actuacin educativa concreta. Diramos que son aquellas acciones que les caracterizan y les permiten diferenciarse de otro tipo de actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso enseanza aprendizaje, del grupo al que van dirigidas y de la naturaleza de los aprendizajes. ROSER Boix, Toms. Estrategias y recursos didcticos en la escuela rural. Barcelona: Gra, 2003, p. 55.

Con base en la informacin de la lectura y en su experiencia, respondan a los siguientes cuestionamientos:

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 Cules son las caractersticas principales de las estrategias de aprendizaje y de las estrategias didcticas? Qu relacin tienen las tcnicas con las estrategias de aprendizaje? De qu manera inuyen las estrategias de aprendizaje en el proceso de aprendizaje de los alumnos? Qu caractersticas tienen las estrategias de aprendizaje y las didcticas? 9 Realicen la lectura de sus respuestas y argumntenlas.

Hasta el momento, han identicado que las estrategias didcticas son una gua de secuencias de actividades didcticas diseadas por el maestro o sugeridas en los materiales de apoyo para ser trabajadas con los alumnos y lograr los propsito de cada grado, y que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de habilidades cognitivas interiorizadas y utilizadas por el alumno para aprender. En este sentido, es importante reconocer las habilidades cognitivas que los alumnos deben lograr al concluir su educacin primaria. 10 Organcense en equipos de acuerdo con las asignaturas que se trabajan en el Plan y programas de estudio de educacin primaria y localicen en l, el apartado del enfoque de la asignatura que les corresponda. 11 Realicen una lectura comentada de los propsitos generales de la asignatura que les corresponda e identiquen las habilidades que los alumnos deben lograr al concluir la primaria. Registren la informacin en el siguiente cuadro:

Habilidades que deben lograr los alumnos en la escuela primaria en la asignatura

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12 Una vez concluida la actividad, presenten al grupo sus productos y posteriormente respondan a los siguientes cuestionamientos: De qu manera han favorecido el desarrollo de estas habilidades? Qu habilidades le permiten al alumno aprender? Qu son las habilidades cognitivas? 13 Con la nalidad de enriquecer sus comentarios, realicen una lectura de los siguientes textos y subrayen las ideas principales:

[] Dentro de los procedimientos se llaman habilidades cognitivas a los procesos mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar, y habilidades metacognitivas a los procesos mentales que sirven para tomar conciencia de los procesos que se estn empleando y regularlos o modicarlos si fuese necesario. En situaciones escolares se utiliza el trmino estrategias de aprendizaje, rerindose a las habilidades cognitivas y metacognitivas que permiten aprender a aprender. Las habilidades cognitivas y metacognitivas son complementarias. Cuando enseamos a un alumno a reexionar sobre la manera que tiene de resolver un problema y a ser consciente de qu es lo que est haciendo (metacognicin) le debemos ensear tambin otras habilidades para que las incorpore a su repertorio de posibilidades de actuacin mental (estrategias cognitivas). Del mismo modo que cuando enseamos a un alumno a manejarse bien en una situacin problemtica, al mismo tiempo, le hacemos pensar en cmo se ha desarrollado la actividad y cmo poda mejorarse. Es difcil delimitar dnde termina la habilidad de pensamiento y dnde empieza la conciencia y control de la habilidad. ESCAO, Jos y Mara Gil de la Serna. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona: Cuadernos de educacin, 2003.

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La expresin habilidades de pensamiento o habilidades cognitivas rene un gran conjunto de destrezas, procedimientos y pautas de comportamiento: desde las ms especcas a las ms generales [] Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades bsicas en referencia al desarrollo educativo subsiguiente, es decir, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas acadmicas complejas [] Razonar no es ninguna habilidad bsica en el sentido escolar, sino una habilidad fundamental para las habilidades bsicas. Qu habilidades? Me reero a las habilidades para investigar dentro del mbito escolar, no a las habilidades en general. Esto me llev a hablar de cuatro especies de habilidades mentales [] Habilidades de investigacin: son las que informan sobre el mundo. Algunas habilidades de investigacin son: formular hiptesis, reconocer evidencias, observar, formular cuestiones, describir, narrar, describir alternativas, vericar, predecir, estimar y medir, buscar alternativas, seleccionar posibilidades, hacer consideraciones pertinentes y generar nuevas ideas y soluciones. Habilidades de conceptualizacin: son las que usamos cuando interiorizamos los conocimientos y les ponemos nombre. Algunas habilidades de conceptualizacin son: ejemplicar y contraejemplicar, relacionar, hacer conexiones, hacer distinciones, establecer diferencias, formular cuestiones, formular conceptos precisos, clasicar, claricar, denir, seriar, reconocer palabras vagas y ambiguas, y tolerar o evitar ambigedades. Habilidades de razonamiento: son necesarias para ordenar y ampliar el conocimiento a partir de sus implicaciones. Algunas habilidades de razonamiento son: justicar hiptesis, hacer inferencias (inductivas, deductivas, analgicas, no verbales, etc.), aplicar reglas, generalizar, universalizar, buscar y dar razones, argumentar, reconocer consistencias y contradicciones, reconocer consideraciones pertinentes, establecer relaciones entre causas y efectos entre partes y todo, entre nes y medios, identicar y usar criterios, reconocer supuestos, etctera. Habilidades de traduccin: son necesarias para explicitar, aplicar o formular el resultado del conocimiento. Algunas habilidades de traduccin son: reformular, transformar, explicitar, relacionar, conectar, improvisar, considerar diferentes perspectivas, tener en cuenta el contexto, pasar del lenguaje oral al escrito y viceversa, del dibujo al lenguaje oral, del ritmo al baile, etctera. DE PUIG, Irene y Anglica Stiro. Recursos para aprender a pensar en la educacin infantil. Barcelona: Eumo-Octaedro, 2000, pp. 34-36.

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[] En general se puede decir que las habilidades cognitivas son una parte de un conjunto general llamado estrategias de aprendizaje. El concepto de Habilidad Cognitiva, es una idea de la Psicologa Cognitiva que enfatiza que el alumno no slo adquiere los contenidos mismos, sino tambin aprende acerca del proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo que aprende, sino cmo lo aprendi. CHADWICK, Clifton y Nelson Rivera I. Evaluacin formativa para el docente. Mxico: Paids Educador, 1991, p. 89.

14 Una vez concluida la lectura, respondan a las siguientes interrogantes: Qu relacin existe entre las estrategias de aprendizaje y las habilidades cognitivas? Qu caractersticas tienen las habilidades cognitivas? De qu manera pueden favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas en sus alumnos? Qu aspectos deben enriquecer de su plan de clase para desarrollar estrategias de aprendizaje en los alumnos? 15 Lean al grupo sus respuestas y enriquezcan sus escritos. 16 Con base en las actividades realizadas durante la sesin, elaboren un texto breve que contenga su reexin acerca de en qu momento las habilidades cognitivas son estrategias de aprendizaje. 17 Para nalizar la sesin, lean algunos textos y enriquezcan sus escritos.

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Para recordar La asignatura de Matemticas se propone desarrollar las habilidades de reconocer, plantear y resolver problemas, anticipar y vericar resultados, interpretar y comunicar informacin, sistematizar y generalizar. Un problema es esencialmente un conicto, la falta de solucin o respuesta a un acontecimiento. El planteamiento es la representacin del problema, que puede ser mediante una pregunta o aseveracin que requiere ser argumentada o justicada. La solucin es la salida o explicacin que se da al problema. En esta ltima se involucran tanto la anticipacin como la vericacin; la primera se refiere a las inferencias elaboradas a lo largo del proceso, la segunda a la comprobacin de la solucin y el procedimiento. La interpretacin es la explicacin que se elabora, en este caso, a partir de frmulas o procedimientos matemticos que permiten comprender los acontecimientos cotidianos. La sistematizacin es la organizacin de los datos que permiten conocer el desarrollo de un acontecimiento y la generalizacin es el empleo de una explicacin para comprender o abordar otros sucesos. SEP-CONAFE. Gua del maestro multigrado, Mxico: SEP-CONAFE, 2000.

Productos de la sesin
Cuadro: Habilidades que los alumnos deben lograr al concluir la educacin primaria. Texto breve que contenga su reexin acerca de en qu momento las habilidades cognitivas son estrategias de aprendizaje.

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Segunda sesin

Qu habilidades cognitivas se desarrollan?

El aprender a aprender no se reere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprenden contenidos. Beltrn 1993

Propsito
QUE
EL

RGANO

COLEGIADO :

Reconozca algunas estrategias de aprendizaje que facilitan el aprendizaje en los alumnos para considerarlas en su plan de clase.

Materiales
Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Primer, tercer y quinto grados Pliegos de papel Marcadores Cinta adhesiva Cuaderno de notas.

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Actividades
En la sesin anterior, reexionaron acerca de la relacin que existe entre estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar las situaciones de aprendizaje. En esta sesin, habrn de reconocer algunas estrategias de aprendizaje y las habilidades cognitivas relacionadas con ellas. 1 Cuando los alumnos aprenden hacen uso de diversas estrategias y a travs de sus acciones maniestan las habilidades que ya tienen y/o las que van adquiriendo. Lean el siguiente fragmento que contiene situaciones de aprendizaje y centren su atencin en el propsito y las habilidades que los alumnos ponen en juego.

Situacin didctica 1 Los alumnos de cuarto grado estn organizados en pequeos equipos y la maestra Olivia les da la indicacin de clasicar guras y cuerpos geomtricos para presentarlos en el grupo. Los equipos se disponen a trabajar y realizan diferentes actividades, unos equipos se dan a la tarea de identicar guras y cuerpos geomtricos en el saln de clase y elaboran un listado de estos con los nombres. Otros equipos comentan acerca de cules son los cuerpos y las guras geomtricas, dan algunos ejemplos y deciden elaborarlos; durante la elaboracin, discuten acerca de las caractersticas de cada uno de los cuerpos geomtricos e identican algunas guras que los componen y las registran. Algunos alumnos observan que no estn realizando lo mismo, por lo que preguntan al maestro si estn correctas las actividades que realizan, el maestro comenta que deben clasicar guras y cuerpos geomtricos y pueden utilizar diversos materiales.

Situacin didctica 2 El maestro Francisco de segundo grado comenta a los alumnos que van a armar rompecabezas a partir de guras cuadradas, rectangulares y tringulos, las cuales les muestra y coloca en el pizarrn a la vista del grupo. El maestro organiza al grupo en equipos de tres y entrega un rompecabezas

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desarmado y su modelo para que se guen en la construccin del mismo. Pide a los alumnos que armen sus rompecabezas y cuando ya puedan armarlo sin ver el modelo, intercambien con otros equipos para seguir jugando. La actividad para dos de los equipos les es un poco difcil, porque en un primer intento quieren organizar las piezas siguiendo el orden en el que el maestro las fue colocando en el pizarrn. Otro de los equipos observa las guras, toma algunas de ellas, y las coloca encima del modelo y trata de reproducir el modelo. En el resto de los equipos les es ms fcil la actividad, porque identican la imagen que tienen en el modelo y reconocen las guras. Tratan de ubicarlas siguiendo algunas pistas marcadas por ellos mismos. El maestro les recuerda que tienen que identicar las diferentes guras que forman el rompecabezas. Adaptacin de SEP. Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse en el aula. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1992, pp. 9-10.

Complementen el siguiente cuadro:

Aspectos Propsito de aprendizaje Conocimientos previos que requieren los alumnos Habilidades que se favorecen

Situacin didctica 1

Situacin didctica 2

Den respuesta al siguiente cuestionamiento:

Qu estrategias de aprendizaje se observa que utilizan los alumnos en las situaciones anteriores? Los maestros, al disear su plan de clase, seleccionan diversas actividades que garanticen el logro de los propsitos de aprendizaje en los alumnos, asimismo favorecen el desarrollo y utilizacin de estrategias de aprendizaje que les permiten avanzar en su proceso. Para lo cual, es importante identicar las estrategias

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de aprendizaje que los alumnos utilizan o las que pueden ser aprendidas por ellos, con el apoyo del maestro. 4 A continuacin se presentan algunos textos de autores con una clasicacin de estrategias de aprendizaje, las cuales permiten a los alumnos aprender a aprender. Realicen la lectura de dichos textos e identiquen algunas de sus caractersticas.

Intentar una clasicacin consensuada y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasicarse [] Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas empleadas por cualquier aprendiz. Dichas estrategias suponen un aprendizaje de carcter supercial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatin o al pie de la letra de la informacin. La estrategia bsica es el repaso [] Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes [] Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dicha estrategia es posible organizar, agrupar o clasicar la informacin con la intencin de lograr una representacin correcta de sta. DAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2002, pp. 238-239.

Se han identicado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

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Estrategias de ensayo. Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo) o centrarse en partes clave de l. Ejemplos: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identicando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. Estrategias de control de la comprensin. stas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planicacin, la regulacin y la evaluacin. Estrategias de planicacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como: establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de ejecucin, prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario y seleccionar la estrategia a seguir. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su ecacia. Se realizan actividades como: formularles preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modicar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean ecaces. Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de vericar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al nal del proceso. Se realizan actividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados nales y decidir cuando concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin de las pausas, etctera. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la ecacia del aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se produce.

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Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etctera. http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm

A partir de la lectura de los textos, organicen la informacin, elaboren un mapa conceptual y colquenlo en un lugar visible. Seleccionen uno de los mapas conceptuales y presntenlo al grupo. Los dems equipos realicen aportaciones a su contenido.

Las estrategias de aprendizaje son las habilidades cognitivas que ponen en juego los individuos a partir del propsito que se les solicita. Por esta razn es importante reconocer algunas estrategias de aprendizaje que han utilizado durante el desarrollo del taller. 7 Con base en su experiencia y lo realizado en las actividades 4, 5 y 6, reexionen acerca de la estrategia de aprendizaje que utilizaron y escriban algunas ideas que den respuesta a lo siguiente:

Cul es el propsito de aprendizaje de estas actividades? Qu conocimientos, habilidades y actitudes utilizaron para lograr el propsito de aprendizaje? Qu procedimientos y tcnicas utilizaron al inicio, durante y al nal de la secuencia de actividades? Cmo se dieron cuenta si lograron o no el propsito de aprendizaje? 8 Lean sus respuestas al grupo.

Reconocer algunas estrategias de aprendizaje permite al maestro considerarlas en su plan de clase para favorecer procesos de aprendizaje de los alumnos; por ello, es importante identicarlas en los materiales de apoyo al trabajo docente; uno de ellos es el Fichero. Actividades didcticas de Matemticas.

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Organcense por ciclo escolar, identiquen en los cheros de actividades didcticas de Matemticas las siguientes chas y analicen la estrategia de aprendizaje que el alumno pone en juego al desarrollar las actividades:

Ciclo

Ficha Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primer grado Ficha 16, Figuras geomtricas I, versin 1

Primero

Segundo

Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Tercer grado. Ficha 17, Dibujos y guras

Tercero

Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado. Ficha 56, Clasiquemos guras

10 A partir del anlisis realizado, describan la estrategia de aprendizaje identicada en la cha, para ello consideren los siguientes aspectos: a) b) c) d) Propsito de aprendizaje. Conocimientos previos que requiere la aplicacin de la estrategia de aprendizaje. A partir de las instrucciones de la cha, describa las posibles actividades que el alumno realiza y le permiten aprender. Conocimientos y habilidades que se favorecen.

11 Den lectura a sus descripciones y elaboren una conclusin acerca de la importancia de considerar en su plan de clase diversas estrategias de aprendizaje que favorezcan en los alumnos la adquisicin de los contenidos curriculares de la asignatura de Matemticas.

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Productos de la sesin
Mapa conceptual acerca de las diferentes clasicaciones de estrategias de aprendizaje Texto: La importancia de considerar en su plan de clase diversas estrategias de aprendizaje que favorezcan en los alumnos la adquisicin de los contenidos curriculares de la asignatura de Matemticas.

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Tercera sesin

Qu acciones realizaremos?
La esencia de la enseanza de las estrategias de aprendizaje consiste en pensar en voz alta en clase y hacer explcito los procesos que han llevado a aprender o resolver un problema. Augusto Salazar Bondy y Cossio Retamozo

Propsito
QUE
EL

RGANO

COLEGIADO :

Establezca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria durante el presente ciclo escolar.

Materiales
Proyecto educativo escolar Trayecto Formativo para el rgano colegiado. Resultados de ENLACE, Estndares de Calidad, IPAC, etctera Pliegos de papel Marcadores Cinta adhesiva Cuaderno de notas.

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Actividades
En las sesiones anteriores reconocieron la importancia de las estrategias de aprendizaje en el proceso de los alumnos. En esta sesin tendrn la oportunidad de considerar algunos aspectos acerca de cmo promover estrategias de aprendizaje con los alumnos de educacin primaria y planear las actividades de su Trayecto Formativo. 1 La aplicacin de estrategias de aprendizaje en el aula no es algo que surge espontneamente, sino que requiere de una enseanza intencionada del maestro; en este sentido y mediante una lluvia de ideas den respuesta a lo siguiente: cmo promueven en los alumnos las estrategias de aprendizaje? Realicen una lectura comentada del siguiente texto:

La enseanza de las estrategias, no slo dispone de tareas instruccionales adecuadas, sino sobre todo de maestros que adopten actitudes estratgicas con respecto a su labor para que los aprendices puedan aprender de ella. No habr alumnos estratgicos sin maestros estratgicos (Monereo y Clariana, 1993). Si los maestros no conciben su labor de ensear o instruir como una tarea compleja y abierta, como un problema, ante al que hay que adoptar estrategias diversas segn las metas concretas, si ensear es una tarea montona, en vez de una tarea diversa y divertida, difcilmente los alumnos abandonarn la rutina del aprendizaje montono. Convertir los aprendizajes rutinarios, en verdaderos problemas abiertos, supone hacer que el alumno se pare a pensar qu va a hacer para aprender y por qu va a hacerlo. Por ejemplo, Selmes (1987) sugiere un esquema muy simple para preguntarse sobre el propio aprendizaje (cul es mi propsito?, qu estrategias voy a usar?, logr lo que me propona?) basado en las fases de aplicacin de una estrategia. Si asumimos que son los maestros los que deben abrir nuevos espacios mentales a los alumnos o si quiere nuevas zonas de desarrollo prximo, los alumnos se harn esas preguntas no slo porque les entrenemos explcitamente a hacerlo, sino porque perciban que esa reexin es parte de la tarea como aprendices, que aprender requiere no slo adquirir nueva informacin y conocimientos, sino tambin preguntarme cmo lo he hecho y cmo lo puedo hacer mejor. POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial, 2003, pp. 299 y 313.

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Con base en la lectura y su experiencia comenten:

Qu papel desempea el maestro en la enseanza de estrategias de aprendizaje? De qu manera los materiales de apoyo al trabajo docente favorecen el desarrollo de estrategias de aprendizaje? 4 Compartan sus respuestas y completen el siguiente cuadro con las habilidades docentes que los maestros requieren y las implicaciones que stas tienen para promover estrategias de aprendizaje en los alumnos.

Habilidades docentes

Implicaciones para el maestro

Como pueden observar, la labor docente es fundamental para que los alumnos adquieran nuevas estrategias de aprendizaje y consoliden las que ya tienen. 5 Ahora, identiquen en el diagnstico de su proyecto educativo y/o otras fuentes (ENLACE, Estndares de Calidad, IPAC, etctera, que no se hayan considerado en el PEE) en qu situacin se encuentra la escuela respecto al aprovechamiento en la asignatura de Matemticas.

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Aprovechamiento escolar en la asignatura de Matemticas

Logros Dicultades

Hagan una lectura comentada de los trayectos formativos: El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria y el de Enciclomedia que se presentan a continuacin e identiquen las actividades que cada modalidad formativa requiere para su desarrollo.

Recuerden: Los maestros de quinto y sexto grados tienen que realizar el Trayecto Formativo de Enciclomedia, por lo cual debern considerarlo en la organizacin de sus actividades.

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Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria (Ciclo escolar 2007-2008)
agosto-septiembre octubrenoviembre diciembre-enero febrero-marzo abril-mayo

Modalidad formativa

En la escuela Comunidad de aprendizaje

Taller

Taller General de Actualizacin

El desarrollo de estrategias de aprendizaje; una tarea fundamental de nuestro quehacer docente Ficha Ficha La estructura de la Geometra El mundo de las guras Ficha Ficha Ubiqumonos: Ubicarse Para qu? Ficha De los cuerpos a las guras geomtricas El doblado del papel: las guras geomtricas y las lneas La simetra

Cuaderno de Estrategias didcticas

Geometra en la escuela primaria

Fuera de la escuela Juego: Rompecabezas Juego: Palitos y guras Juego: La lotera geomtrica

Libros del Rincn. Juega y aprende Matemticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula

Curso Nacional de Actualizacin

La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Primera parte. Captulo V. Geometra Habilidades matemticas a desarrollar en Geometra en Educacin primaria

Curso General de Actualizacin

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SINOPSIS TALLER
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

DE LAS MODALIDADES DE FORMACIN

La comunidad de aprendizaje es la unin de un grupo de personas que se renen para alcanzar un objetivo comn y su integracin es a travs de la vinculacin de la trascendencia de sus objetivos individuales, de sus caractersticas, de sus habilidades, de la prctica de sus valores y de la satisfaccin de sus necesidades. El taller tiene como propsito general crear una atmsfera de conanza mediante el autoconocimiento y el conocimiento de los dems para la formacin de su comunidad de aprendizaje; adems, pretende que los participantes conozcan las herramientas principales para conformar una comunidad de aprendizaje. Los contenidos estn organizados de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. Introduccin a la comunidad de aprendizaje. Formacin de la comunidad de aprendizaje. Factores que intervienen en la comunidad de aprendizaje. Pasos prcticos para un alto desempeo en la comunidad. Procesos de interaccin y retroalimentacin del equipo.

TALLER GENERAL

DE

ACTUALIZACIN EL

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE , UNA

TAREA FUNDAMENTAL DE NUESTRO QUEHACER DOCENTE

Este taller tiene como propsito general que el rgano colegiado reconozca las estrategias de aprendizaje como un aspecto fundamental que favorece el proceso de aprendizaje de los alumnos para enriquecer el plan de clase y mejorar el aprovechamiento escolar a partir del anlisis y reexin de su prctica docente y de diversos documentos; adems, que establezca acuerdos y compromisos acerca de las acciones de formacin a realizar con base en el Trayecto Formativo para enriquecer su prctica docente.

CUADERNO

DE

ESTRATEGIAS GEOMETRA

EN LA ESCUELA PRIMARIA

Este cuaderno ofrece a los colegiados docentes una serie de estrategias que se reeren a los contenidos de geometra y pretende ser una herramienta que favorezca la diversicacin de las formas de enseanza de las Matemticas.

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Asimismo, su propsito es ofrecer al Colectivo docente una herramienta no slo para poner en prctica actividades en el saln de clases, sino promover el uso de distintos recursos materiales para llevar a cabo las diversas actividades, incluyendo los libros de texto y los materiales de apoyo. El cuaderno contiene seis chas de trabajo organizadas de la siguiente forma: Desde el Colectivo docente Desde el aula Las actividades Desde el colectivo docente estn diseadas para que las realicen los maestros y directivos, generen la reexin, el anlisis y el intercambio de experiencias alrededor de la enseanza de la Geometra. Estn encaminadas a propiciar que los Colectivos docentes diversifiquen su prctica educativa y exploren los diversos materiales de apoyo con los que cuenta. El apartado Desde el aula plantea estrategias didcticas para que el maestro las aplique con su grupo.

LIBROS

DEL

RINCN JUEGA

Y APRENDE

MATEMTICAS. PROPUESTAS

PARA DIVERTIRSE Y

TRABAJAR EN EL AULA

Es un libro que forma parte del material de apoyo al trabajo docente de maestros de educacin primaria. Este material contiene una coleccin de juegos de matemticas que el maestro puede trabajar con sus alumnos. Con estos juegos los alumnos amplan sus conocimientos matemticos y desarrollan ciertas capacidades y habilidades bsicas como son: construir estrategias, expresar y argumentar sus ideas, realizar cuentas mentales para calcular resultados aproximados y conocer, identicar y clasicar guras geomtricas. El material, contiene algunos juegos que propician el desarrollo de habilidades geomtricas, de los cuales se seleccionaron tres de ellos para ser trabajados con los alumnos, estos son: rompecabezas, palitos y guras y la lotera geomtrica. La mayor parte de los juegos que se presentan estn diseados para que puedan realizarlos los alumnos de primero a sexto grados de primaria.

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CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA PRIMARIA . T ALLER PARA MAESTROS . P RIMERA PARTE . C APTULO V. G EOMETRA

ESCUELA

Es un material que forma parte del paquete didctico del Programa Nacional de Actualizacin Permanente para Maestros de Educacin Bsica en Servicio y tiene como propsito apoyar al personal docente para actualizarlo en sus conocimientos y en el fortalecimiento de sus recursos didcticos, para que de esta manera alcancen una mayor calidad en el desarrollo de su ejercicio profesional. Este material esta conformado por seis captulos, los cuales trabajan seis temas diferentes relacionados con cada uno de los ejes en los que esta organizado el Programa de estudio de las Matemticas; de este material se ha seleccionado el captulo cuatro, que trabaja el tema de la geometra el cual tiene como propsito explorar algunos aspectos de la geometra elemental, a travs de una variedad de actividades con distintos materiales. Se espera que el maestro pueda experimentar una forma ms dinmica y creativa de trabajar este tema, al tiempo que analiza las condiciones didcticas que favorece el procesos de aprendizaje de los alumnos.

CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACIN HABILIDADES EN E DUCACIN PRIMARIA

MATEMTICAS A DESARROLLAR EN

GEOMETRA

El propsito del curso es que los maestros Reconozcan las habilidades matemticas que se pretende desarrollar con el estudio de la Geometra en la escuela primaria, mediante el anlisis de sus materiales de apoyo y la vivencia de algunas estrategias, para construir situaciones de aprendizaje signicativas. Los temas que se tratan en cada sesin son: 1. 2. 3. 4. 5. El enfoque de la enseanza de la Geometra en la escuela primaria. Habilidades a desarrollar en Geometra. Habilidad para la percepcin geomtrica. Habilidad para realizar trazos e identicar guras geomtricas. Habilidad para construir cuerpos geomtricos e identicarlos.

El curso se organiza en cinco sesiones de seis horas (treinta horas en total) y considera la solucin de situaciones problemticas diversas; la revisin de auxiliares didcticos y la puesta en comn de actividades implementadas en el aula a propsito de algunos de los temas tratados.

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En cada sesin se sealan los productos parciales y el procedimiento de evaluacin. Considera adems de la participacin, el anlisis de lecturas y trabajos extraclase, la redaccin de un diario de actividades que resume las habilidades en Geometra, la importancia de su desarrollo y el anlisis de algunas prcticas realizadas en el aula. La propuesta est conformada por el Programa del curso, Gua del curso y Antologa del curso.

TRAYECTO FORMATIVO

DE ENCICLOMEDIA

PRIMER TRAYECTO FORMATIVO LA ENSEANZA ASISTIDA POR ENCICLOMEDIA. NIVEL DURACIN: 32 HORAS ACTIVIDADES

INICIAL

Exploracin autnoma y asistida con la gua Enciclomedia y la enseanza. Un primer vistazo. Desarrollo del tutorial de Enciclomedia. Primer Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Ciencias Naturales, quinto grado. Primer Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Ciencias Naturales, sexto grado. Primera Telesesin: Los recursos de Enciclomedia para Ciencias Naturales. Segundo Taller Corto: Enciclomedia y la enseanza de las Ciencias Naturales, quinto y sexto grados. Segunda Telesesin: Los recursos del libro de Matemticas. Tercer Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Matemticas, quinto y sexto grados. Tercera Telesesin: El Sitio del Maestro.

SEGUNDO TRAYECTO FORMATIVO LA ENSEANZA ASISTIDA POR ENCICLOMEDIA. NIVEL DURACIN: 35 HORAS ACTIVIDADES

INTERMEDIO

Gua de exploracin El Sitio del Maestro y la tarea de ensear. Enfocando la mirada, Versin1.2. Cuarto Taller Corto: Enciclomedia y la enseanza de la Historia , quinto grado.

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Cuarto Taller Corto: Enciclomedia y la enseanza de la Historia, sexto grado. Cuarta Telesesin: Los recursos de los libros de Historia. Quinto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Geografa, quinto grado. Quinto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Geografa, sexto grado. Quinta Telesesin: Uso de los Atlas en la clase de Geografa. Sexto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Formacin Cvica y tica, quinto grado. Sexto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Formacin Cvica y tica, sexto grado. Sexta Telesesin: Enciclomedia y la Formacin Cvica y tica. Sptimo Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Espaol, quinto grado. Sptimo Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Espaol, sexto grado. Sptima Telesesin: Recursos del libro de Espaol.

TERCER TRAYECTO FORMATIVO LA ENSEANZA ASISTIDA POR ENCICLOMEDIA. NIVEL DURACIN: 36 HORAS ACTIVIDADES

AVANZADO

Octavo Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la lectura, quinto grado. Octavo Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la lectura, sexto grado. Octava Telesesin: Uso de estrategias de lectura en Enciclomedia. Noveno Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la Educacin Artstica, quinto grado. Noveno Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la Educacin Artstica, sexto grado. Novena Telesesin: Uso de los recursos del Sitio del Maestro en Educacin Artstica. Trabajo en colectivo con el acervo Formacin continua y uso educativo de las tecnologas. Trabajo en colectivo a partir de los materiales de apoyo sobre el uso de Enciclomedia en las diferentes asignaturas.

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Con base en las lecturas realizadas y los productos de las actividades obtenidos en las sesiones anteriores establezcan acuerdos y compromisos que se comprometen a realizar durante el ciclo escolar para desarrollar el Trayecto Formativo. Registren la informacin en el formato siguiente:

Nota: Los maestros de quinto y sexto grados, debern incorporar las actividades de Enciclomedia que han decidido desarrollar durante el presente ciclo escolar.

Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria Ciclo escolar 2007-2008 Escuela _________________Zona ________________ Sector ________________ Domicilio _____________________________________________________________ Director o responsable __________________________________________________ Apoyo tcnicopedaggico _____________________________________________

Actividades a desarrollar

Periodo de realizacin

Responsable

Recursos y/o apoyos

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Producto de la sesin
Planeacin de actividades del Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria.

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Bibliografa recomendada
MATERIALES
DE APOYO AL TRABAJO DOCENTE

SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primero a sexto grados. Mxico: SEP, 2002. . Libro del alumno. Matemticas. Primero a sexto grados. Mxico: SEP, 2002. . Libro para el maestro. Matemticas. Tercero a sexto grados. Mxico: SEP, 2002. . Plan y programas de estudio 1993 de educacin bsica. Primaria. Mxico: SEP, 1993.

MATERIAL

BIBLIOGRFICO QUE SE ENCUENTRA EN LOS

CEDE

CHADWICK, Clifton y Nelson Rivera I. Evaluacin formativa para el docente. Mxico: Paids Educador, 1991. DE PUIG, Irene y Anglica Stiro. Recursos para aprender a pensar en la educacin infantil. Barcelona: Eumo-Octaedro, 2000. DAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2002. GALLEGO, Codes Julio. Ensear a pensar en la escuela. Madrid: Pirmide, 2001. MONEREO, Carles, et al. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP-Cooperacin Espaola, Biblioteca del Normalista, 1998. POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza, Psicologa y educacin, 2003.

43

Bibliografa
DAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2002. ESCAO, Jos y Mara Gil de la Serna. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona: Cuadernos de educacin, 2003. GALLEGO Codes, Julio. Ensear a pensar en la escuela. Espaa: Pirmide, Madrid 2001. HOME, Michael J. A. La capacidad de aprender. La adquisicin y desarrollo de habilidades. Madrid: Alianza, Psicologa y Educacin, 1999. KLINGLER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2003. MEIRIEU, Philippe. Aprender s, pero cmo? Barcelona: Ediciones Octaedro, 1997. MONEREO, Carles (coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP-Cooperacin Espaola, Biblioteca del normalista, 1998. POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial, 2003. POZO, Juan Ignacio (coord.). El aprendizaje estratgico. Espaa: Santillana, Aula XXI, 1999. ROSER Boix, Toms. Estrategias y recursos didcticos en la escuela rural. Barcelona: Gra, 2003. SEP. Plan y programa de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Mxico: SEP, 1993.

45

 . Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primero a sexto grado. Mxico: SEP, 2000. . Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse en el aula. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1992. . Libro para el maestro. Matemticas. Tercer a sexto grado. Mxico: SEP, 1994. -CONAFE. Gua del maestro multigrado, Mxico: SEP-CONAFE, 2000. TORRE Puente, Juan Carlos. Aprender a pensar y pensar para aprender. Espaa: Narcea, 2000. http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm [Consulta: 04 de diciembre de 2006]. http://club.telepolis.com/juvenalbl/Habilidades.htm [Consulta: 04 diciembre de 2006].

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Notas

La gua El desarrollo de estrategias de aprendizaje, una tarea fundamental de nuestro quehacer docente se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 31,000 ejemplares.