Tcnicas pictogrficas.

Estn centradas en una bsqueda de la distensin motriz y la fluidez del movimiento. El aprendizaje tcnico se dirige esencialmente a los datos cualitativos y estticos del trazo y de la superficie de apoyo. En sta tcnica se propone lo siguiente: Progresin de los ejercicios: Pintura y dibujo libre, con formatos y utilizacin de materiales de eleccin libre (tempera, lpices de colores, lpices de cera, acuarelas) Arabescos, que son trazos continuos que no representan un objeto determinado, facilitando la distensin motriz, el mejoramiento de las posturas y las reestructuraciones tnicas. Existen diferentes tipos de arabescos: 1. Arabesco simple con pincel, es el ejercicio de base relacionada con el aprendizaje del trazo, donde el nio llena la hoja con lneas continuas. 2. Arabesco con matices con pincel, el nio hace variar los tonos de colores y el espesor del trazo que ejecuta. 3. Arabesco con lpices de colores, el nio realiza deslizamientos de sus dos manos sobre el papel ejecutando libremente sus movimientos, as se reflejan las diferentes presiones del lpiz. Relleno de una superficie, adems del trazo, una composicin se compone esencialmente de superficies coloreadas repartidas armnicamente. El nio rellena una hoja con manchas coloreadas, donde existe una presin constante del lpiz. Tcnicas escriptogrficas.

Este tipo de tcnica tiene por objeto mejorar las posiciones y los movimientos grficos, no abordando directamente la escritura. Distinguindose tres tipos de tcnicas escriptogrficas: Trabajos deslizados: constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y la mano sobre la superficie. Su realizacin es con un lpiz grueso, para hacer ms fcil el gesto. Adems sirven para desarrollar aspectos tales como: postura adecuada, posicin regular y movimiento rtmico. Ejercicios de progresin: Incluyen dos tipos de movimientos, progresin gran de y pequea. Los movimientos de progresin grande ponen en accin brazo, antebrazo, hombro y codo. Y los movimientos de progresin pequea ponen en accin las articulaciones de los segmentos distales, es decir rotacin de la mano alrededor del puo y los movimientos de flexin y extensin de los dedos.

 Ejercicios de inscripcin: Por ser los dedos los principales agentes de la inscripcin, es decir, del movimiento requerido para registrar las letras de la superficie conviene desarrollar y potenciar su actividad. Para realizar los ejercicios de inscripcin ha y que desarrollar previamente la motricidad y la distensin, tratando de desarrollar la motricidad fina de los dedos por medio de grafismos sencillos. ESTRUCTURACIN ESPACIAL. La orientacin y la estructuracin espacial se presentan como dos pilares fundamentales que deben estar considerados ntegramente durante todo el proceso de enseanza, ya que hacen posible al nio el movimiento con el que puede organizar el espacio y sin duda alguna, constituyen la base de los posteriores aprendizajes. Dentro de la "Estructuracin Espacial" resulta necesario plantear una diferenciacin entre tres conceptos con el fin de facilitar la comprensin del tema, estos son, la orientacin espacial, la estructuracin espacial propiamente tal, y la organizacin espacial. Orientacin Espacial. Podemos entender la Orientacin Espacial como la aptitud para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin. Lo anteriormente sealado incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices (reagrupamientos, decisiones, localizaciones, etc.), las cuales capacitan a la persona para el reconocimiento topogrfico del espacio. La manifestacin de dificultades de orientacin espacial en un nio se expresar en su aprendizaje, a travs de la escritura, la confusin entre letras de similar grafa, las cuales se diferencian por una orientacin establecida en relacin con la vertical y la horizontal, esto se conoce como "inversin esttica" y puede darse, por ejemplo, con las letras d y b, p y q, entre otras. Por otra parte, en el clculo el nio tender a confundir, tanto en la lectura como en la escritura de ste, ciertas cifras como el 6 y 9 o escribir 3 y 5 al revs Estructuracin Espacial. La Estructuracin Espacial es la capacidad para establecer una relacin entre los elementos elegidos para formar un todo, esta relacin implica la independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situacin espacio - temporal determinada. Desde las investigaciones realizadas con anterioridad, se pueden rescatar aportes importantes con respecto al tema, entre stos se encuentra el que la nocin de estructuracin espacial no es innata, sino que se elabora y construye mediante la accin y la interpretacin de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos (registros sensoriales).

Se compone segn Piaget, de tres categoras fundamentales, las cuales debern ser, manejadas por los nios con el fin de capacitarse en la organizacin espacial, estos son: Organizacin Espacial. La Organizacin Espacial se reconoce como la manera de disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio - temporales entre elementos independientes (relacin de vecindad, proximidad, anterioridad o posterioridad, sobreposicin). Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo segn se produzca en etapas preoperatorias u operatorias del nio. En relacin con el tema Piaget propone una distincin entre el espacio perceptivo (figurativo) y el espacio intelectivo (representativo). Las dificultades en el mbito de organizacin espacial se expresarn, por ejemplo, al presentarle a un nio letras tales como: l - a - s - a y se le pide que las organice de manera tal que se pueda leer la palabra "alas", el nio tender a no respetar el orden y podr presentar palabras como: sala o lasa. Lo anteriormente mencionado se denomina "inversiones dinmicas" y tambin se puede presentar en el clculo, por ejemplo, al momento de escribir cifras como 418 por 841 o 184 por 481. Este tipo de inconvenientes no alcanza a ser percibido por el alumno, ya que se convence de haber realizado en forma exacta su actividad, es decir, escrito o representado correctamente la palabra o nmero requerido. Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuracin espacial, estos son la lateralidad y la direccionalidad, mediante los cuales el nio puede fundamentar un marco de referencia para distinguir y relacionar elementos u objetos, considerando su propio cuerpo con respecto al espacio en el que se desenvuelve. Lateralidad (Hemidominancia corporal). La lateralidad se considera como la principal responsable de la capacidad de orientacin en el espacio. La lateralidad define el sentimiento interno de la direccionalidad o el movimiento corporal en relacin con el espacio circundante. Es una actividad o funcin particular que ocurre ms frecuentemente a un lado del cuerpo que en el otro y / o que tiene representacin de un hemisferio cerebral por sobre el otro. Por otra parte, es un proceso que se desarrolla en conjunto con la conceptualizacin verbal de los componentes espaciales, tales como, arriba - abajo, derecha - izquierda, delante - atrs. El cuerpo humano se caracteriza por poseer una simetra (equivalencia) anatmica en la distribucin de sus segmentos. Junto a esta simetra mencionada existe una asimetra funcional, la cual se caracteriza por la intervencin de una de los dos segmentos corporales por sobre el otro al

momento de efectuar determinadas actividades. Esto se denomina "lateralizacin cortical" y se caracteriza por la especificidad de uno de los dos hemisferios en el tratamiento de la informacin recibida a travs de los sentidos y en el control de las acciones.

Direccionalidad.

Cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y se encuentra consciente de sus lados, derecho e izquierdo, esta listo para proyectar los conceptos de direccionalidad en el espacio externo. Como en el espacio no existen direcciones objetivas, las nociones de derecha - izquierda, arriba abajo, adelante - atrs, abajo, en el medio o al lado, se atribuyen al espacio externo, sobre la base de actividades que se efectan con el propio cuerpo y considerando un punto de referencia pertinente para el nio. Por la naturaleza bilateral simtrica, el organismo est anatmica y neurolgicamente preparado para constituirse en un punto de referencia para el desarrollo de las nociones espaciales sealadas. A travs de la experimentacin con ambos lados del cuerpo y sus relaciones, el nio logra distinguir en forma separada los dos sistemas de referencia el derecho y el izquierdo. Se pretende que los nios, junto con asimilar las nociones bsicas para la estructuracin espacial, logren un desarrollo mediante acciones pensadas y actuadas, luego dirigidas y controladas por ellos mismos, logrando la capacidad de abandonar su propio punto de vista para considerar el de los dems y la capacidad para dejar de lado la situacin inmediata para analizar la situacin en su conjunto. Todo lo sealado anteriormente se realiza en forma progresiva a travs de las siguientes etapas: Ejercicios de orientacin. Ejercicios de transposicin sobre otros. Ejercicios en la mesa de trabajo.

Aspectos educativos.

La idea en relacin con lo que implica el espacio, slo se puede concebir mediante la accin, la cual se

dar en la interaccin constante entre ste y el nio. El nio organiza el espacio a partir de las experiencias de su cuerpo y de su desarrollo en l, paulatinamente va explorando el espacio que le rodea, los objetos que en l existen y el mundo de los dems. Cualquier nio que presente alguna deficiencia poseer limitaciones en la adquisicin e integracin de las experiencias involucradas en el espacio. Las nociones que influyen en el espacio se encuentran directamente relacionadas con las sensaciones kinestsicas, labernticas y fundamentalmente de carcter visual. La accin educativa, basada en los niveles propuestos por Mucchielli, se organiza en la siguiente manera: Nivel de la experiencia vivida: se reconoce como una adecuada orientacin espacio-temporal. Nivel de estructuracin espacio-temporal: lo cual implica posibilidades de someter los datos entregados por la experiencia vivida al anlisis del intelecto. Al hablar de orientacin y estructuracin espacio-temporal, se hace mencin a la interrelacin existente entre ambas nociones, ya que slo se separan para lograr mayor facilidad en su entendimiento. ACTIVIDADES Las actividades para reforzar las nociones implicadas en la estructuracin espacial, tanto en relacin con el cuerpo humano, como en la relacin existente entre ste con los objetos y el entorno fsico espacial circundante, son de total relevancia para llevar a cabo, en la manera ms ptima posible, la adquisicin de aprendizajes significativos por parte de los alumnos y a la vez, formar una base slida para el logro de aprendizajes posteriores, con el fin de alcanzar el descentramiento y la flexibilidad basado en el propio

punto de vista y superar, en gran parte o en su totalidad, el egocentrismo cognitivo, teniendo en consideracin siempre las caractersticas personales de cada nio. Para el desarrollo, durante el proceso de enseanza - aprendizaje, de las nociones contenidas en la estructuracin espacial, se proponen tres etapas para llevar a cabo actividades y ejercicios, estas etapas son: Ejercicios de orientacin.

El objetivo fundamental de estos ejercicios es alcanzar el aprendizaje de las nociones bsicas de referencia espacial, entre las cuales estn, delante - atrs; arriba - abajo; derecha - izquierda. Con el fin de asimilar con mayor facilidad las nociones mencionadas anteriormente, se presenta la siguiente clasificacin: I. Ejercicios de orientacin en el espacio inmediato. Estos ejercicios tienen como objetivo que el nio identifique las nociones de derecha e izquierda relacionadas a las dos mitades de su cuerpo. Ejemplo: Para realizar esta actividad, tanto educador como nio, deben tener en las manos una pelota. El educador pone la pelota en el suelo diciendo en voz alta: abajo. De la misma forma anterior, el educador menciona arriba, adelante, atrs, al lado, derecha e izquierda. El nio debe copiar el movimiento y repetir el concepto mencionado por el profesor. Posteriormente, el docente utilizando los mismos conceptos referidos al espacio, entrega ordenes verbales que debern ser ejecutadas el nio. II. Entrenamiento sistemtico de la nocin derecha e izquierda. Estos ejercicios permiten que el nio aplique las nociones de derecha e izquierda, partiendo por l y continuando con los dems, hasta lograr su completa internalizacin. Ejemplo: Primeramente el educador se ubica detrs del nio y toma su mano derecha dicindole:

"esta es tu mano derecha", realiza la misma actividad con la mano izquierda (lo repite al menos dos veces), paulatinamente se van agregando las dems partes del cuerpo, por ejemplo, ojos, orejas, pies, etc. y se van alternando, es decir, utilizando una parte del lado derecho y otra del lado izquierdo (el ojo derecho con la mano izquierda). Luego el educador le pide al nio que ejecute lo que l le dir: - Mustrame tu mano derecha. - Mustrame tu mano izquierda. - Mustrame tu ojo derecho. - Mustrame tu ojo izquierdo. - Mustrame tu mano derecha, tu ojo derecho y tu pierna derecha. III. Ejercicios de orientacin en itinerarios. Ejemplo: El educador y el nio se ubican en un lugar con amplio espacio (sala o patio dispuestos slo con los objetos para realizar la actividad). El educador le pide al nio que camine en direccin a una mesa, que previamente ubic, que camine a su alrededor de esta y que regrese al punto de partida. Luego, con la ayuda del profesor, puede realizar el mismo trayecto, pero con los ojos vendados. Se pueden disponer tambin diversos objetos en forma de circuito, alrededor de los cuales el nio deber caminar segn las indicaciones del docente, por ejemplo, comienza a caminar desde la mesa y dirgete al lugar donde se encuentra la silla, camina alrededor de sta y luego camina hasta el papelero. Ejercicios de transposicin sobre otros.

Es importante estimular de manera precoz el conocimiento de las nociones de derecha - izquierda, partiendo por uno mismo y luego continuando con otra persona, con el fin de que el nio logre una representacin que cuente con el descentramiento del punto de vista propio, es decir, que sea capaz de considerar otros

puntos de vista distintos a los que l posee del espacio en el que se desenvuelve. Estos ejercicios deben ser aplicados luego de un previo constatamiento de que el nio a internalizado los conceptos de derecha e izquierda en s mismo y es capaz de utilizarlos en el espacio, as como tambin las diferentes orientaciones. Es importante que estos ejercicios cuenten con la participacin de dos personas. Ejemplo: El educador se ubica delante del nio, dndole la espalda. Le pide que tome con su mano derecha la mano derecha del profesor. Posteriormente el educador gira sin soltar la mano del nio y le explica que aunque cambie de posicin su mano derecha sigue siendo la misma. Esta misma actividad la puede realizar el nio con un compaero de curso, desplazndose en diferentes direcciones sin soltarse las manos. Por otra parte, siguiendo similares instrucciones, los nios se pueden ubicar espalda con espalda e ir ejecutando las actividades que sean verbalizadas por el docente (levanten la pierna derecha, levanten las manos izquierdas, etc.) Ejercicios en la mesa de trabajo.

Estas actividades permiten que el nio explore y experimente, en forma distinta, las nociones de estructuracin espacial que ya ha adquirido. Dentro de las actividades que se pueden utilizar para afianzar los conocimientos espaciales se encuentran los ejercicios de papel y lpiz, ejercicios con cubos, rompecabezas, figuras con palitos de fsforos, tableros elsticos, etc. Ejemplo: El educador elige rompecabezas simples, formados por una figura que destaque con nitidez en su fondo y le pide al nio que los arme. Basndose en el mismo ejercicio se puede motivar al alumno que

el mismo fabrique su propio rompecabezas, dependiendo de sus habilidades propias, ya que puede ser apoyado en el trabajo del corte del rompecabezas por el docente, sacando imgenes desde revistas, recortndolas y luego hacindoles dos o tres cortes, no muy complejos, que permitan su posterior unin. ESTRUCTURACIN TEMPORAL Todo movimiento posee un factor tanto espacial como temporal y ambos se caracterizan por poseer una relacin reciproca. El tiempo puede ser pensado como direccin, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro. Ambas nociones no son innatas en el hombre y, por lo tanto, son desarrolladas por medio de las experiencias y vivencias del nio desde sus ms tempranas interacciones con la sociedad y el medio. La estructuracin temporal tiene como finalidad la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad. Esta nocin se caracteriza por ser: Irreversible, debido a que no se puede retroceder en el tiempo. El tiempo no puede ser separado de sus contenidos, ya que siempre est ligado a las velocidades, tanto en el mbito fsico como psicolgico. La nocin temporal es adquirida, generalmente, despus de la nocin de espacio. Y esto se demuestra en el lenguaje, donde el nio adquiere y utiliza, primeramente, los adverbios de lugar y, posteriormente, los de tiempo. Esta conducta perceptiva motriz necesita de un grado determinado de construccin mental del nio, ya que esta nocin es una de las bases para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Existen tres clases de operaciones basadas en la nocin de tiempo:

1. Operaciones de Seriacin y de Ordenacin de los sucesos en el tiempo, ejemplo: B viene despus de A, C despus de B, etc. 2. Operaciones que son similares a las operaciones de inclusin, este apartado se refiere a la nocin lgica que el todo o conjunto es mayor a las partes, ejemplo: si B sigue al suceso A y el suceso C sigue a B, nosotros podemos concluir operacionalmente que el intervalo AC es ms largo que el intervalo AB Esta ltima es la sntesis de las dos nociones anteriores, ya que involucra nmeros, y se refiere a las operaciones de medida del tiempo. El tiempo, al igual que la organizacin espacial, posee dos niveles: Nivel de Percepcin Inmediata, que se refiere a la organizacin espontnea de fenmenos sucesivos. Nivel de la Representacin Mental La educacin psicomotriz se debe preocupar, principalmente, en la adquisicin y perfeccionamiento de las nociones del tiempo fsico, el cual est relacionado al primer nivel. El segundo nivel se alcanzar segn la evolucin mental del nio. La nocin de tiempo se puede visualizar desde dos aspectos: Aspecto Cualitativo : Derivado por la percepcin de una organizacin y de un orden. Aspecto Cuantitativo : Originado por la percepcin de los intervalos de duracin. Desde la concepcin de duracin, el nio adquirir, progresivamente, la ordenacin de hechos a lo largo de un continuo temporal. Y este desarrollo se puede lograr por medio de las siguientes etapas: 1. Adquisicin de Elementos Bsicos: En esta etapa encontramos la nocin de velocidad que est ligada a la accin propia del nio; la nocin de duracin, que se encuentra estrechamente

relacionada con las nociones espaciales y de esfuerzo y, por ltimo, la nocin de continuidad e irreversibilidad. 2. Toma de Consciencia de las Relaciones en el Tiempo: Este estadio se refiere al aprendizaje de los distintos momentos del tiempo, el ahora, el antes, el durante y el despus. Nociones de simultaneidad y sucesin. 3. Alcance al Nivel Simblico: Se refiere a que el nio podr coordinar los diversos elementos y apartar, progresivamente, las referencias concretas (movimientos y espacio) para llegar solamente al apoyo auditivo. En esta etapa se puede transferir y aplicar la organizacin temporal a los aprendizajes escolares bsicos. Para favorecer la estructuracin temporal en los nios, es necesario reconocer dos grandes reas de desarrollo de esta nocin, con el fin de enfocar el que hacer educativo: Aprehensin Perceptivo Motriz del Tiempo. Ordenacin Temporal y Captacin de la Forma Socializada del Tiempo. Aprehensin Perceptivo Motriz del Tiempo. Esta rea se caracteriza por la inclusin del Ritmo, como asimilacin de la velocidad del movimiento. El nio debe comenzar conociendo y tomando consciencia de su propio ritmo, para posteriormente diferenciar los movimientos con ritmos ms rpidos o ritmos ms lentos. El ritmo es un elemento regulador inherente a movimiento, y por lo tanto, siempre est presente en el hombre. Y este posee las siguientes caractersticas bsicas: Una sucesin de hechos que fluyen de una manera permanente y coherente Son fenmenos parecidos que retornan de un modo eslabonado como si se repitieran lo mismo una y otra vez. Es importante mencionar que el Ritmo tiene un rol fundamental para la mejora de los mecanismos automticos de la ejecucin motriz de base, que se ubican a nivel cortical. Esta aprehensin perceptivo - motriz del

tiempo permite al nio que aprenda un movimiento, por medio de la reproduccin sucesiva de gestos parecidos, y adems, gracias a esta aprehensin podr representar una sucesin de gestos necesarios para ejecutar un movimiento determinado, preveerlos, y realizar, finalmente, los movimientos con una precisin cada vez mayor. Frente a lo mencionado anteriormente, cabe destacar la relacin no obligatoria entre las relaciones temporales y la actividad rtmica, ya que un nio puede realizar movimientos con un buen nivel de ritmo, sin necesariamente poseer la capacidad de sentir comprender y transcribir relaciones en el tiempo. Tiempo. Ordenacin Temporal y Captacin de la Forma Socializada del

La ordenacin temporal se refiere a la capacidad que tiene el nio para secuenciar temporalmente diversas situaciones y fenmenos que l percibe, comprendindolos y visualizando su duracin. Esta habilidad ir evolucionando junto con el desarrollo del lenguaje y la capacidad memoristica, de manera que el nio podr denominar el tiempo y ordenar temporalmente las distintas experiencias que transcurrieron en un lapso ms largo de tiempo.