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Colmenares E., Ana Mercedes;Piero M., Ma. Lourdes LA INVESTIGACIN ACCIN. Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas Laurus, Vol. 14, Nm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 96-114 Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111892006
Laurus ISSN (Versin impresa): 1315-883X suleimabu@cantv.net Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela
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LA INVESTIGACIN ACCIN Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas Ana Mercedes Colmenares E.* Ma. Lourdes Piero M.**
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Luis Beltrn Prieto Figueroa de Barquisimeto RESUMEN El presente trabajo es de naturaleza documental, y tiene como propsito revisar las posibilidades de la investigacin accin como herramienta metodolgica para estudiar la realidad educativa, mejorar su comprensin y al mismo tiempo lograr su transformacin. Para ello se plantea la necesidad de asumir una concepcin ontoepistmica sociocrtica o socioconstuctivista de la realidad social, en la cual se generan espacios por y entre los actores sociales para el dilogo, la reflexin y la co-construccin del conocimiento sobre los diferentes problemas que puedan afectar los actos y prcticas educativos dentro y fuera del aula. Palabras clave: Investigacin accin, comprensin y transformacin educativa, procedimiento heurstico. RESEARCH ACTION A heuristic methodological tool for understanding and transforming realities and socio-educational practices ABSTRACT This work is documentary in nature, and aims to review the possibilities of action research methodology as a tool to study the educational reality, enhance their understanding and at same time achieve its transformation. This raises the need to assume a concept ontoepistmica sociocritical or socioconstuctivista of social reality, in which spaces are generated by and between the social actors for dialogue, reflection and co-construction of knowledge about the different problems that may affect the acts and practices within education and outside the classroom. Key words: Research action, understanding and educational transformation, heuristic procedure.
Recibido: 11/03/2008 ~ Aceptado: 24/04/2008

* Mg.Sc. en Diseo del Currculo.Miembro del Personal de la UPEL-IPB, Dpto de Formacin Docente. Coordinadora del Area de Tecnologa. Investigadora Acreditada por el Programa PPI.e-mail: chiroteka@yahoo.com ** Doctora en Ciencias Mencin Investigacin. Docente Investigadora UPEL-IPB. PPI Nivel I. Directora Editora de la Revista EDUCARE. E-mail: malopima@cantv.net
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Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La investigacin accin Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas
Los fsicos observan el universo. Galileo construy un telescopio y descubri las manchas solares. El maestro observa el universo de su prctica pedaggica y descubre las manchas que le impiden ser ms efectivo en su enseanza, consigna por escrito tales observaciones crticas ensaya y valida sistemticamente sus propuestas de transformacin y genera saber pedaggico. Bernardo Restrepo Gmez
Introduccin En los escenarios de la investigacin cientfica a lo largo de los siglos se han generado grandes cambios que marcan diferencias significativas en la manera como abordar el objeto de estudio. Al revisar la historia y la evolucin de la investigacin sta se encuentra dividida en etapas bien delimitadas por dos grandes perspectivas o enfoques que a su vez han conducido al desarrollo de diferentes tendencias o metodologas que permiten incursionar en el campo de la investigacin por diferentes vas. Estas dos perspectivas de investigacin son conocidas con los trminos cuantitativa y cualitativa, bajo estas se albergan a su vez un abanico de alternativas metodolgicas entre las que se pueden enunciar: la etnografa y sus variantes desde la clsica hasta la virtual, los estudios biogrficos, la fenomenologa como metodologa, la etnometodologa, el interaccionismo simblico y la investigacin accin con sus diferentes connotaciones que les dan los distintos autores e investigadores. El nacimiento de la investigacin cualitativa es visto desde diferentes miradas por los autores que se dedican a la revisin histrica de la misma. Al respecto Est de Villarroel (2006), destaca sus orgenes en la poca de Aristteles y Platn, sin embargo, se centra en detalles sobre el aporte de Aristteles (384-322 a C.) quin dedic gran parte de su vida a la filosofa, la observacin y a la educacin. La referida autora destaca que en el devenir histrico se da una etapa de oscurantismo en esta perspectiva debido a los aportes de la teora de Euclides (430 380 a.C) cuando comienza el denominado paradigma formalizado, tambin conocido como la etapa de la matematizacin. A partir del Siglo XV a pesar del auge de las ciencias bsicas surgen tambin las ciencias humanas hecho que determina que se desarrolle una
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Ana Mercedes Colmenares E. / Ma. Lourdes Piero M.
metodologa cualitativa con una nueva visin de la realidad a estudiar; sin embargo es slo hasta finales del siglo XIX e inicios del XX cuando se reconoce como la poca en que se fortalecen los estudios cualitativos en la investigacin social, especficamente en las disciplinas como la antropologa, la sociologa y la psicologa. Ahora bien, los mtodos cualitativos segn Taylor y Bodgan (1987), tienen una rica historia en la sociologa norteamericana, su empleo se divulg primero en los estudios de la Escuela de Chicago en el perodo que va aproximadamente desde 1910 hasta 1940. Estos autores describen el trmino metodologa cualitativa de la siguiente manera: se refiere en su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas y escritas y la conducta observable (p.20). Desde esta perspectiva, a saber de Prez Serrano (1.994) la investigacin cualitativa es considerada como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se est en el campo de estudio (pag 46). Se subraya en este caso, que el foco de atencin de los investigadores cualitativos radica en la realizacin de descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables, incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos. La investigacin cualitativa emerge en los escenarios educativos de la mano de la antropologa y la sociologa. Existen numerosos autores e investigadores que as lo confirman, entre ellos Paz Sandn (2003), seala que en 1940 la sociloga Mirra Komarovsky realiza un trabajo sobre la mujer en la educacin superior, en el cual estudi el efecto de los valores culturales en las actitudes y rol femenino, que constituy un documento de referencia importante en la dcada de los setenta. Asimismo destaca que en la dcada de los cincuenta aument el inters de los antroplogos por estudios especialmente en el campo del currculo. La etapa que va desde 1970 a l985, es denominada por Paz Sandn (ob.cit) como investigacin cualitativa en educacin, la gran diversidad,
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seala que ya en esta etapa los investigadores gozaban de la existencia de una amplia gama de paradigmas, mtodos y estrategias de investigacin, adems de diversas tcnicas de recoleccin y almacenamiento de informacin, pero que a pesar de ello, no abundan los trabajos de investigacin reportados en esta poca. Sin embargo, un incremento en las publicaciones y comunicaciones presentadas en organizaciones profesionales contribuye a que se difundan las investigaciones bajo esta perspectiva. Ms adelante agrega la referida autora que en 1970 se instaur el Centro para la Investigacin Aplicada en Educacin, en la Universidad de East Anglia, dirigido por Lawrence Stenhouse, desde el cual se impuls el enfoque cualitativo de investigacin en la educacin. Vemos entonces que a pesar de las discusiones paradigmticas en el hacer cientfico social en torno a la dicotoma cuantitativo versus cualitativo, la investigacin cualitativa emerge en el campo de las ciencias de la educacin como una opcin metodolgica vlida para el abordaje de los problemas socio-educativos. Igualmente, las aportaciones y alcance de la investigacin cualitativa a la educacin se traducen en una gran diversidad y complejidad en torno a las modalidades, tradiciones, tipologas o metodologas empleadas, que van desde los estudios interpretativos propiamente dichos como los etnogrficos, fenomenolgicos, historias de vida, entre otros, hasta los estudios socio crticos o socio constructivistas, como es el mtodo de Investigacin Accin. El propsito del presente artculo es realizar una aproximacin a este ltimo aspecto, desde una perspectiva terica documental (UPEL, 2003), contemplando las posibilidades de la investigacin accin como herramienta metodolgica heurstica para estudiar la realidad educativa, mejorar su comprensin y al mismo tiempo lograr su transformacin. Para ello se plantea la necesidad de asumir una concepcin ontoepistmica sociocrtica o socioconstuctivista de la realidad social, en la cual se generan espacios por y entre los actores sociales para el dilogo, la reflexin y la co-construccin del conocimiento sobre los diferentes problemas que puedan afectar los actos y prcticas educativos dentro y fuera del aula.
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La Investigacin Accin: Una Opcin Metodolgica Cualitativa en Educacin A la investigacin accin se le adjudica su punto de origen en las investigaciones llevadas a cabo por el psiclogo norteamericano de origen alemn Kurt Lewin en la dcada de los 40, quien a decir de Surez Pazos (2002), por encargo de la administracin norteamericana realiza estudios sobre modificacin de los hbitos alimenticios de la poblacin ante la escasez de determinados artculos, durante la gestin pblica de Gollete y Lessard-Hbert; el propsito de dichos estudios era resolver problemas prcticos y urgentes, para ello los investigadores deban asumir el papel de agentes de cambio, en conjunto con las personas hacia las cuales iban dirigidas las propuestas de intervencin, para esos momentos segn la autora, ya se vislumbraban ciertos rasgos caractersticos de la investigacin accin, tales como el conocimiento, la intervencin, la mejora y la colaboracin.
Lewin concibi este tipo de investigacin como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una prctica reflexiva social en la que interactan la teora y la prctica con miras a establecer cambios apropiados en la situacin estudiada y en la que no hay distincin entre lo que se investigada, quin investiga y el proceso de investigacin. (Restrepo 2005:159).
La investigacin accin en su transitar histrico ha desarrollado dos grandes tendencias o vertientes: una tendencia netamente sociolgica, cuyo punto de partida fueron los trabajos de Kurt Lewin (1946/1996) y continuados por el antroplogo de Chicago Sol Tax (1958) y el socilogo colombiano Fals Borda (1970), este ltimo le imprime una connotacin marcada ideolgica y poltica; la otra vertiente es ms educativa, y est inspirada en las ideas de Paulo Freire (1974) en Brasil, L. Stenhouse (1988) y Jhon Elliott (1981, 1990) discpulo de Stenhouse en Inglaterra, as como por Carr y Stephen Kemmis (1988) de la Universidad de Deakin en Australia. Posteriormente se fueron generando cambios a nivel educativo con los trabajos realizados con la colaboracin de los profesores que se fueron incorporando paulatinamente y las experiencias se agruparon en
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un colectivo que bajo el nombre de investigacin accin cooperativa, se dieron a conocer pblicamente en el ao 1953, segn lo seala Surez Pazos (ob.cit); sin embargo, destaca que con este impulso no consigui que le ubicaran en el estatus de investigacin, entre los argumentos estaban que quienes la llevaban a cabo eran los mismos docentes sin formacin como investigadores. En este mbito, resaltan los estudios de Corey en 1953, quien utiliz la Investigacin accin como mtodo para mejorar la praxis docente, desde la accin reflexiva, cooperadora y transformadora de sus acciones cotidianas pedaggicas. En los aos 70 se evidencia un renacer en esta metodologa, entre las razones menciona Carr y Kemmis citados por Surez Pazos (ob.cit), se encuentran la reivindicacin de la docencia como profesin, emerge tambin un inters por lo prctico y por los procesos deliberativos, aunado a ello se agudiza la crisis en la investigacin social, dejando paso a nuevas maneras de entender el conocimiento social y por ende el educativo, entra en escena lo interpretativo, se privilegia la voz de los participantes, todo esto favorece el surgimiento de una nueva etapa en la investigacin accin. Mientras tanto, en Gran Bretaa Elliott y Adelman protagonizaban un proyecto llamado Ford de Enseanza y Stenhouse por su parte se responsabilizaba del un Proyecto en Humanidades, estos investigadores en conjunto dieron un gran impulso a un nuevo resurgir en la metodologa de investigacin accin en el campo de las Ciencias de la Educacin. Es as como se han desarrollado algunas denominaciones tales como investigacin accin participativa, educativa, pedaggica, en el aula, dependiendo de los autores que las practiquen, por ejemplo Bernardo Restrepo en Colombia se ha dedicado a lo que el distingue como investigacin accin educativa y la investigacin accin pedaggica, la primera ligada a la indagacin y transformacin de procesos escolares en general y la segunda focalizada hacia la prctica pedaggica de los docentes.
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Modalidades y dimensiones onto-epistmicas de la investigacin accin Durante su existencia que ya alcanza ms de medio siglo, la investigacin accin ha pasado por etapas que la han caracterizado y de all que algunos autores como Latorre (2003), Surez Pazos (2005), Peter Park (1990), entre otros, destacan tres modalidades bien definidas en las cuales se ha tenido que inscribir esta metodologa de investigacin, las mismas se describen a continuacin: Modalidad Tcnica: cuyo fundamento fue disear y aplicar un plan de intervencin eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolucin de problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigacin, ellos establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prcticos implicados por cooptacin (eleccin de los participantes). Se diferencia de la visin positivista porque trata de resolver un problema prctico, por la incorporacin de los participantes como coinvestigadores, en esta modalidad destacan los estudios realizados por Lewin, Corey y otros. De acuerdo a las caractersticas sealadas para esta modalidad se infiere que la ontologa est centrada en una racionalidad tcnica, instrumental, que explora interrelaciones hipottico-deductivas y propende a la manipulacin y control del mundo fsico o social, por ende la dimensin epistemolgica est representado por el sujeto separado de objeto de estudio, con la pretensin de lograr la neutralidad y la objetividad en la investigacin. Modalidad prctica: se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento prctico, hace uso de la reflexin y el dilogo, transforma ideas y ampla la comprensin. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores. En esta modalidad se destacan segn Latorre (2003), los trabajos de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). En relacin a la ontologa que subyace en esta modalidad, est representada por la interpretacin, los significados de las acciones que el individuo hace sobre la realidad, existe una interrelacin permanente con el otro; la epistemologa se define por esa interaccin, esa relacin de
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integracin, de grupo, elimina por completo la separacin del investigador y lo investigado. Modalidad Crtica o emancipatoria: incorpora las finalidades de las otras modalidades, pero le aade la emancipacin de los participantes a travs de una transformacin profunda de las organizaciones sociales, lucha por un contexto social ms justo y democrtico a travs de la reflexin crtica. Incorpora la teora crtica, se esfuerza por cambiar las formas de trabajar, hace mucho nfasis en la formacin del profesorado, est muy comprometida con las transformaciones de las organizaciones y la prctica educativa. Sus principales representantes son Carr y Kemmis (1988). En esta ltima modalidad la realidad es interpretada y transformada con miras a contribuir en la formacin de individuos ms crticos, ms conscientes de sus propias realidades, posibilidades y alternativas, de su potencial creador e innovador, autorrealizados; por lo tanto epistemolgicamente se puede sealar que existe una dialogicidad permanente entre los grupos de investigacin, dnde no existen jerarquas, ni expertos, todos los miembros estn en el mismo nivel, son responsables de las acciones y las transformaciones que se generen en el proceso investigativo. Estas tres modalidades por las cuales ha transitado la investigacin accin se corresponden con los tres tipos de intereses planteados y fundamentados por Habermas (1982), quien los distingue como: inters tcnico, inters prctico e inters emancipatorio. Este autor explica la connotacin que le asigna a cada uno de ellos y su relacin con los intereses de la ciencia que segn l carece de neutralidad cientfica y su objetividad es solo una ilusin o pretensin. Distintividades de la Investigacin Accion en el Escenario Educativo Desde su origen la Investigacin Accin fue configurndose fundamentalmente como una metodologa para el estudio de la realidad social, de hecho su creador Kurt Lewin, la describa como una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia
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social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales. Al respecto afirm que La comprensin de los fenmenos sociales y psicolgicos implica la observacin de las dinmicas de las fuerzas que estn presentes e interactan en un determinado contexto: si la realidad es un proceso de cambio en acto, la ciencia no debe congelarlo sino, estudiar las cosas cambindolas y observando los efectos. (Martnez Miguelez, 2004: pg. 225). Por su parte, Yuni y Urbano (2005) refieren que la Investigacin accin se enmarca en un modelo de investigacin de mayor compromiso con los cambios sociales, por cuanto se fundamenta en una posicin respecto al valor intrnseco que posee el conocimiento de la propia prctica y de las maneras personales de interpretar la realidad para que los propios actores puedan comprometerse en procesos de cambio personal y organizacional. ( pag. 138-139) Desde la perspectiva educativa, Suarez Pazos (ob.cit) refiere que la Investigacin accin es una forma de estudiar, de explorar, una situacin social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad investigada. La investigacin-accin se presenta en este caso, no solo como un metdo de investigacin, sino como una herramienta epistmica orientada hacia el cambio educativo. Por cuanto, se asume una postura ontoepistmica del paradigma socio-crtico, que parte del enfoque dialctico, dinmico, interactivo, complejo de una realidad que no est dada, sino que est en permanente deconstruccin, construccin y reconstruccin por los actores sociales, en donde el docente investigador es sujeto activo en y de su propia prctica indagadora. A decir de Restrepo Gmez (s.f.), Investigacin Accin Educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica. De all que segn Teppa (2006) la relacin dialctica entre la mente y la participacin, el individuo y la sociedad, con lo terico y lo prctico
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es directa y constante. El pensamiento y la accin individuales adquieren su sentido y su significado en un contexto social histrico, pero a su vez contribuyen ellos mismos a la formacin de los contextos sociales e histricos (pg 20.). Es en esta doble relacin dialctica de la teora y la praxis y al mismo tiempo de lo individual y lo social, que se sustenta la Investigacin Accin como proceso participativo y colaborativo de autorreflexin en el contexto socio educativo. La investigacin accin constituye una opcin metodolgica de mucha riqueza ya que por una parte permite la expansin del conocimiento y por la otra va dando respuestas concretas a problemticas que se van planteando los participantes de la investigacin, que a su vez se convierten en coinvestigadores que participan activamente en todo el proceso investigativo y en cada etapa o eslabn del ciclo que se origina producto de las reflexiones constantes que se propician en dicho proceso. Tal como lo seala Martnez Migulez (2000), el mtodo de la investigacinaccin tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visin de hombre y de la ciencia, ms que un proceso con diferentes tcnicas (p.28). Fundamentalmente, todo este proceso implica en pasar de un conocimiento prctico ms bien inconsciente, conocimiento prctico que, como dice Schn, es un proceso de reflexin en la accin o conversacin reflexiva con la situacin problemtica (Schn, 1983), a un conocimiento crtico y terico construido a travs del dilogo y la interaccin con los colegas y estudiantes, lo que da al conocimiento pedaggico una dimensin ms social. En resumen, a continuacin se presentan algunas de los aspectos que distinguen a la Investigacin Accin en el contexto educativo: El objeto de estudio: explorar los actos educativos tal y como ocurre en los escenarios naturales dentro y fuera del aula (en la institucin educativa en general); stos pueden ser actos pedaggicos, administrativos, de gestin, de accin comunitaria, entre otros; se trata no solo de comprender una situacin problemtica en donde estn implicados los actores sociales educativos (docentes, estudiantes, representantes,
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entre otros), sino de implementar respuestas prcticas o acciones que permitan mejorar y modificar tal situacin, y registrar y sistematizar toda la informacin posible que sobre el cambio se est observando. No se trata de problemas tericos, ni de cuestiones que sean de inters exclusivo para los acadmicos o expertos; puede haber coincidencia, pero es imprescindible que el objeto de la exploracin sea un problema vivido como tal por los actores sociales. Intencionalidad: La finalidad ltima de la investigacin accin en la educacin es mejorar la prctica, al tiempo que se mejora la comprensin que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza (Carr y Kemmis, 1988). Es decir, al mejorar las acciones, las ideas y por ende los contextos, se constituye un marco idneo que permite vincular entre la teora y la prctica, la accin y la reflexin colaborativo entre los actores sociales implicados. El trabajo conjunto genera un espacio de dilogo en el que, mediante la reflexin, se pueda ir negociando y construyendo significados compartidos acerca del dinmico y complejo ser y hacer educativo. Sin embargo, cualquier tipo de cambio no se justifica por s mismo, de all que el proceso investigativo debe ser congruente con los valores educativos que se defiendan, analizando siempre a quin beneficia y a quin perjudica, atentos a los efectos colaterales no previstos. Los fines, los procesos, las relaciones interpersonales que genera tienen que ser compatibles con las grandes metas de la educacin. Los actores sociales y los investigadores: Tal como refiere, Surez Pazos (ob.cit.) los agentes, los que disean y realizan un proceso de investigacin no son los investigadores profesionales, al menos no son slo ellos. Las personas implicadas directamente en la realidad objeto de estudio son tambin investigadores; los profesores son docentes, pero implica que ellos tambin son investigadores que exploran la realidad en que se desenvuelven profesionalmente. Queda atrs el docente objeto de estudio, ahora es el agente, el que decide y toma decisiones. En la investigacin accin pueden participar los expertos (tericos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores, pero no son imprescindibles; s lo son, en cambio, los implicados. Se habla tambin de grupo de investigacin, es decir, la
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exploracin como tarea colectiva, en la que pueden participar no solo los docentes, sino otros actores como padres, representantes, miembros de la comunidad, estudiantes, y otros personajes vinculados con la vida escolar de la institucin, como representantes de otras instituciones pblicas y privadas (Universidades, Ministerio de Educacin, INAM, Gobernacin, Organismos no gubernamentales, entre otros) . Sin embargo, cuando esto no es posible, la investigacin accin se puede acometer individualmente, transformndose en un proceso particular de auto-reflexin. Los procedimientos : Se debe tener en cuenta que la investigacin accin no es lo que habitualmente hace un profesor cuando reflexiona sobre lo que acontece en su trabajo; como investigacin, se trata de tareas sistemticas basadas en la recoleccin y anlisis de evidencias producto de la experiencia vivida por los actores o protagonistas educativos que participan en el proceso de reflexin y de cambio. Siendo una metodologa que se enmarca en el enfoque cualitativo se utilizan tcnicas de recogida de informacin variada, procedente tambin de fuentes y perspectivas diversas y que ayuden a conocer mejor tanto la situacin problema como los desplazamientos ms significativos que estn ocurriendo en las secuencias de acciones de modificacin. al respecto, pueden utilizarse diversidad de tcnicas como los registros anecdticos, notas de campo, observadores externos, registros en audio, video y fotogrficos, descripciones ecolgicas del comportamiento, entrevistas, cuestionarios, pruebas de rendimiento de los alumnos, tcnicas sociomtricas, pruebas documentales, diarios, relatos autobiogrficos, escritos de ficcin, estudio de casos, grupos focales de discusin, testimonios focalizados, crculos de reflexin, entre otros. Es importante, las tcnicas utilizadas respondan a un proceso planificado e intencionado de las acciones a seguir, desde el punto de vista investigativo y desde la perspectiva formativa de quienes participan. As mismo, hay que tener en cuenta que toda la informacin que se recoja sea paulatinamente sistematizada y analizada en categoras, que permitan segn los momentos y/o fases del proceso evaluar la efectividad de las acciones implementadas y los cambios personales logrados por los participantes, a los fines de tomar decisiones respecto a posibles ajustes; es
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por ello que la investigacin accin se estructura en ciclos de investigacin en espiral en la que la reflexin es la base para la accin. Cmo Desarrollar una Investigacin bajo la Metodologa Investigacin Accin Existe una amplia bibliografa que describe los pasos o etapas que se deben seguir al realizar una investigacin bajo esta metodologa, por ello presentaremos en el cuadro 1 algunos enfoques que refieren su aplicacin en el contexto educativo. A saber:
Cuadro N 1: Algunos modelos procedimentales para la metodologa de la investigacin accin en contextos educativos.
Cabe destacar que estas propuestas no son las nicas, y de hecho la puesta en prctica de un proceso de investigacin accin puede derivar en la configuracin de un modelo propio por los actores sociales involucrados en el mismo. Sin embargo, parece claro, que cualquier modelo a seguir debe partir del diagnstico de una situacin problema, cuya solucin resulta de la planificacin, ejecucin y evaluacin de acciones conjuntas. Otro aspecto interesante, es que tanto la reflexin, como la recogida y sistematizacin de la informacin se constituyen en los ejes transversales
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que permean todo el desarrollo del proceso; es por ello que el docente investigador o grupo investigador, debe generar los espacios para la discusin y la valoracin de los logros y limitaciones hasta el momento alcanzados, con el fin de tomar decisiones sobre el rumbo a seguir, y sobre la actuacin de cada uno de los actores, en forma colectiva e individual. Igualmente, la informacin recolectada debe ser debidamente registrada, sistematizada y contrastada, utilizando para ello las tcnicas de triangulacin, tales como la triangulacin de perspectivas o datos, triangulacin metodolgica, triangulacin de investigadores, y bien pudiera utilizarse tambien la triangulacin terica. Una vez culminada la investigacin se procede a escribir el informe final, el cual debe ser de carcter descriptivo, haciendo uso de un lenguaje sencillo sin que ello signifique disminuir el rigor y la seriedad del anlisis, en dicho escrito es importante agregar sentimientos, actitudes y percepciones de los implicados. Y finalmente, los resultados o hallazgos encontrados deben hacerse pblicos entre la comunidad de actores sociales implicados, y por que no, divulgarlos en forma escrita u oral, a travs de la presentacin de trabajos investigativos, artculos en revistas especializadas, ponencias en eventos vinculados con la temtica, entre otros. Reflexiones Finales En este artculo se han esbozado varios aspectos que dan fundamento epistemolgico, terico y metodolgico a la investigacin accin en el escenario educativo, recurriendo a una breve revisin histrica que ha permitido identificar algunos cambios ocurridos en la misma a travs del acontecer histrico en el campo de la investigacin cualitativa. La investigacin accin ha transitado por varios escenarios paradigmticos entre ellos el positivismo, el interpretativismo y el emancipador; estos han marcado grandes diferencias en el abordaje que ha prevalecido en los diferentes tiempos, cada uno con sus rasgos distintivos que sellan e identifican claramente la poca en que se han llevado a cabo dichas investigaciones, estas diferencias paradigmticas han dado origen a tres modalidades a saber: tcnica, prctica y crtica o emancipadora.
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Al mismo tiempo se reconocen dos grandes vertientes o tendencias que se han diferenciado en las investigaciones llevadas a cabo con esta metodologa, ellas son la vertiente o tendencia sociolgica protagonizada principalmente por Fals Borda en Colombia y la tendencia o vertiente educativa, cuya paternidad se le asigna a Stenhouse y cuyo continuador es Elliott en Inglaterra. A su vez estas dos vertientes se han venido desarrollando en diferentes latitudes, dando origen a corrientes tales como la anglosajona, francesa, norteamericana, australiana y espaola entre otras. Toda esta gama de tendencias, modalidades y vertientes convierte a esta metodologa en una opcin que permite abordar diferentes problemticas y en distintos escenarios, y muy especialmente en el contexto educativo, as como tambin lograr una contextualizacin de las investigaciones asumiendo la corriente que ms se adece al mbito social dnde se llevar a cabo dicha investigacin y dnde se pretenden propiciar los cambios o transformaciones que es el propsito central de esta metodologa. Por supuesto que estas ventajas tambin tienen unas implicaciones, entre ellas la capacitacin que debe darse a los grupos de investigadores que quieren incursionar en este procedimiento heurstico, de manera que tengan claridad de estos aspectos antes sealados que marcan grandes diferencias en cmo se desarrollar cada estudio, adems de la asuncin de una determinada postura que refleje desde que visin paradigmtica est incursionando su investigacin dentro de esta metodologa. La investigacin accin es una metodologa que delinea sus pasos o fases partiendo de la propuesta de Kurt Lewin en la dcada de los 40 a la cual se le han incorporado algunas variaciones sin perder la esencia central que implican los tres pices del tringulo: investigacin-accin-formacin; esto demuestra que esta metodologa tiene en su esencia el espritu de formacin y capacitacin de los investigadores y coinvestigadores para que se apropien de ella y puedan desarrollar de manera independiente sus proyectos, con miras a generar cambios o transformaciones en las prcticas sociales o educativas que se llevan a cabo en la cotidianidad
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del individuo, ya que como seala Dick (2005), una de las diferencias bsicas entre investigacin accin y otras formas de investigacin es la exigencia de cambio real como consecuencia de su accionar; lo que no ocurre con otras estrategias investigativas (p.176). Estos cambios a los que alude Dick se observan en las conductas, comportamientos, acciones y reflexiones que se evidencian y perduran en los protagonista educativos que se involucran en experiencias investigativas bajo la orientaciones metodolgicas de la investigacin-accin. Tal como refiere, Restrepo Gmez (0b.cit) es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica. Entonces corresponde a los docentes investigadores que se adscriben a esta metodologa prepararse terica y metodolgicamente para incursionar en una investigacin bajo estas orientaciones, identificar los problemas o situaciones en las que desean comprometerse a resolver y responder con xito a los desafos que la vida educativa en la cotidianadad de nuestros haceres y saberes que como docentes nos brinda el da a da en la escuela. Vale refereir entonces, lo planteado por Sverdlick (2007 ) cuando refiere que:
La investigacin como instrumento de accin de los actores, protagonistas y responsables de la educacin posibilita la construccin de conocimiento desde los saberes empricos - que llevan implcitos saberes tericos- y con los saberes acadmicos que a su vez han sido producidos por saberes empricos-. La investigacin como instrumento de accin coloca a los actores como sujetos de polticas pblicas y no sujetos a polticas pblicas; anima a tomar la palabra y a posicionarse en el espacio poltico.( pg.43)
Esta consideracin supone para las instituciones universitarias formadoras de docente, la necesidad de formar un nuevo docente capaz de hacer de la educacin una prctica social de calidad, lo cual significa en palabras de Piero, Valderrama y Rondn ( 2007) incorporar curricularmente la investigacin formativa de los futuros docentes, desde el interior mismo del abordaje de los problemas cotidianos educativos como prctica reflexiva permanente de su formacin, a travs del
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desarrollo de competencias transversales con amplias posibilidades y capacidades metodolgicas y tericas que le permitan asumir la realidad desde diferentes perspectivas metodolgicas para explicar y describir, comprender e interpretar, y hasta transformar la realidad socioeducativa en la que interacta. Referencias Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca. Cerda, H. (2007). La investigacin formativa en el aula. La Pedagoga como investigacin. Magisterio. Colombia. Dick, B. La Investigacin-Accin: Estrategia Cualitativa de Investigacin. Revista CANDIDUS. Ao 2 N 6.Abril-Junio. Elliott, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Morata. Espaa Elliott, J. (2000). La Investigacin-accin en educacin. Morata. Espaa. Est de Villarroel, M.E. (2006). Tpicos de Investigacin Cualitativa. Valencia. Habermas, J. (1982). Conocimiento e Inters. Mjico: Taurus. Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Espaa: GRA. Lewin y otros. (1946). La investigacin-accin y los problemas de las minoras. En: Salazar, M.C. (Comp) (1992). La Investigacinaccin participativa. Inicios y Desarrollos. (p. 13 -25). Colombia: Editorial Popular. OEI, Quinto Centenario. Martinez Miguelez, M. (2004).Ciencia y Arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas Martnez Migulez, M. (2000). La investigacin-accin en el aula. Revista Electrnica Agenda Acadmica Volumen 7 Ao 1. [Documento en Lnea]. Disponible en: http:www.revele.com.ve/pdf/agenda/ vol7-n1/pag27.pdf. Consulta: 2007, 17 de febrero.
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Recibido: 11/03/2008 ~ Aceptado: 24/04/2008

Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008

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