Gua de Trabajo

MateMticas y educacin indgena i

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndice
Presentacin Estructura Programa Metodologa Unidad I. Las matemticas en la escuela Tema 1. Elementos que inciden en el aprendizaje de las matemticas Tema 2. Aspectos a considerar en la enseanza de las matemticas Unidad II. Didctica de los contenidos matemticos Tema 1. Aprendizaje y matemticas Tema 2. El Concepto de nmero y las operaciones aritmticas Tema 3. Las Fracciones Tema 4. Geometra Unidad III. El taller-laboratorio como estrategia para ensear y aprender matemticas Tema 1. El taller-laboratorio como estrategia de estudio Tema 2. El taller-laboratorio como estrategia de formacin para la elaboracin de la propuesta pedaggica Unidad IV. Hacia la construccin de la propuesta pedaggica Tema 1. Identificacin del problema Bibliografa 5 7 8 11 13 13 14 17 18 18 19 20

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Presentacin
El campo de las matemticas en el rea terminal de las LEP y LEPMI 90 pretende orientar al estudiante-maestro, en la transformacin de su prctica docente para que logre una educacin indgena ms acorde con el contexto en el que presta sus servicios. Asimismo, que adquiera las habilidades que le permitan la conformacin del producto final de su proceso de formacin: la Propuesta Pedaggica con fines de titulacin. El campo de las matemticas retoma y contina el proceso de reflexin y teorizacin sobre la prctica docente iniciado en semestres anteriores y se presentan elementos de didctica de las matemticas y estrategias innovadoras en la enseanza de las matemticas; asimismo, se lleva al estudiante-maestro a identificar uno o varios problemas relacionados con la enseanza de las matemticas en un contexto particular (su mbito de trabajo) que presenta ciertas singularidades. Estas problemticas pueden ser: la lengua a travs de la cual se comunican los integrantes de una comunidad, las principales actividades de los diferentes rdenes de la vida comunitaria, las representaciones simblicas y mticas que hacen de la realidad. El campo aborda tambin contenidos referentes al quehacer matemtico en las comunidades indgenas, con la intencin de que el maestro identifique y recupere los saberes matemticos del nio y de la comunidad y los vincule a los contenidos escolares buscando una mejor comprensin y dominio de la matemtica escolar. El campo esta conformado por tres cursos, cada uno de ellos apoya la elaboracin de la propuesta pedaggica. En el sexto curso del rea terminal, Matemticas y Educacin Indgena I, se busca que los estudiantes-maestros adquieran elementos para mejorar su prctica de enseanza de las matemticas e identifiquen varios problemas relacionados con la enseanza de esta disciplina en el contexto indgena; esta identificacin es la primera tarea en el proceso de elaboracin de la Propuesta Pedaggica. As mismo, se proporcionan al estudiante-maestro elementos terico-metodolgicos que le permitan vincular las actividades matemticas que se realizan en la comunidad donde trabaja con los procesos matemticos caractersticos del mbito escolar, ya que no se deben desconocer, en el proceso de enseanza-aprendizaje, ni el entorno del nio ni los conocimientos matemticos que posee. En el sptimo curso, Matemticas y Educacin Indgena II, se persigue que los estudiantes reconozcan y elaboren estrategias didcticas que apoyen y enriquezcan su trabajo al tiempo que buscan e identifican alternativas viables de solucin a los problemas detectados en el sexto semestre; un aspecto importante de esta parte del proceso, es la aplicacin de las propuestas pedaggicas que elaboran. Para ello, en este curso se le presentan tambin elementos de didctica de las matemticas que le ayuden a imaginar y plantear situaciones, estrategias, o
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secuencias de aprendizaje tendientes a mejorar el aprendizaje de las matemticas.1 El octavo curso, Matemticas y Educacin Indgena III, se encuentra estructurado en dos partes: dos sesiones tericas y 14 sesiones de asesora para la elaboracin de la Propuesta Pedaggica, con ello, se pretende que aquellos estudiantes que decidan optar por la Propuesta Pedaggica en matemticas logren un avance significativo en su trabajo de titulacin.

1 Para el caso de los estudiantes-maestros que decidan elaborar su Propuesta Pedaggica en este campo, deben elaborar el proyecto de acuerdo con las caractersticas que se requieren para su formalizacin y dictaminacin. 6

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estructura
ObjetivO general:

Que el estudiante-maestro cuente con elementos de didctica de las matemticas y reconozca la importancia de revalorar y recuperar los saberes del nio y de la comunidad indgena en la enseanza de las matemticas escolares, para lograr en los alumnos una mejor comprensin y desempeo en el aprendizaje de la matemtica escolar.

Que el estudiante-maestro reflexione sobre la enseanza de las matemticas e identifique los problemas que se le presentan en su prctica docente.

ObjetivO

las MateMticas en la escuela

unidad i

El estudiante-maestro planear situaciones de enseanza de algunos contenidos matemticos, considerando los recursos que le apoyen en el logro de los objetivos planteados en el programa del grado o los grados que atiende.

ObjetivO

unidad ii didctica de cOntenidOs MateMticOs

unidad iii el taller-labOratOriO cOMO estrategia Para ensear y aPrender las MateMticas
Que el estudiante-maestro identifique las caractersticas del taller-laboratorio, para que lo valore como estrategia de mejora de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

ObjetivO

Que el estudiante-maestro determine y describa un problema de su inters respecto a la enseanza y/o aprendizaje de las matemticas que sirva de base para el desarrollo de su Propuesta Pedaggica.

ObjetivO

Hacia la cOnstruccin de la PrOPuesta Pedaggica

unidad iv

maTemTicas y educacin indGena i

PrOgraMa
unidad i

las MateMticas en la escuela

GLVEZ, Grecia. Elementos para el anlisis del fracaso escolar en matemticas. Mecanograma. DIE-CINVESTAV-IPN. CARRAHER. Terezinha. et. al. En la vida diez en la escuela cero: Los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas, en: En la vida diez en la escuela cero, Mxico: Siglo XXI Editores, 1991, pp. 25-47. CORTINA MORFN, Jos Luis. Rosbi y las matemticas. Educacin Matemtica. Vol. XX. Nm. 3. Mxico Santillana pp.101-113. Principios pedaggicos. Programa 2004. Mxico. SEP. pp. 30-43 Enfoque Didctico Planes 2009. Mxico. SEP. pp. 85-88. LLINARES Salvador. Matemticas escolares y competencia matemtica en: Chamorro Ma. del Carmen Didctica de las matemticas. Pearson educacin Espaa 2003, pp. 3-29. FUENLABRADA Irma Hasta el cien? No! y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu?.. SEP: Mxico. pp. 7-23.

teMa 1. eleMentOs que inciden en el aPrendizaje de las MateMticas

teMa 2. asPectOs a cOnsiderar en la enseanza de las MateMticas

unidad ii didctica de lOs cOntenidOs MateMticOs

RUIZ HIGUERAS Mara Luisa. Aprendizaje y matemticas en: Chamorro Ma. del Carmen Didctica de las matemticas. Pearson educacin Espaa 2003, pp. 31-68. FUENLABRADA Irma El lugar de las acciones y la operatoria de los nmeros en: Fuenlabrada, Irma. Hasta el cien No! y las cuentas? Tampoco! Entonces que? SEP: Mxico. pp. 27-30. FUENLABRADA Irma Hasta el cien No! y las cuentas? Tampoco! Entonces qu? La construccin de un nuevo conocimiento. Mxico. SEP. pp. 48-58 BALBUENA, H.; Block, D. y Carvajal, A. Las operaciones bsicas en los nuevos libros de texto, en: Cero en Conducta, No. 40-41 (10). Mxico, 1985. pp. 15-29. MARTINEZ Patricia y Eva Moreno. Aprendiendo a dividir. En: Revista Bsica. Ao III Junio 1996 No.11 Mxico pp. 34 44 ALDAZ, Hernndez Isaas. Entrevista a nios mixes de quinto grado para detectar sus estrategias de conteo, en: Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las matemticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, Mxico, 1992, pp. 207214 (Tesis de Maestra en Ciencias, Especialidad de Matemticas Educativas.)
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teMa 1. aPrendizaje y MateMticas

teMa 2. el cOncePtO de nMerO y las OPeraciOnes aritMticas

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DVILA, Martha. El reparto y las fracciones Educacin Matemtica. Vol. 4. Nm. 1. 1992. Pp. 32 45. SEP. (2009). Orientaciones didcticas en el mbito de las fracciones, con notas de los revisores de esta Gua. LLINARES, Salvador y Snchez, Ma. Victoria. Las Fracciones: diferentes interpretaciones, en: Fracciones, la relacin parte-todo. Madrid. Ed. Sntesis, 1988, pp. 51-78. FUENLABRADA Irma ,El conocimiento del espacio y el del la geometra, qu y cmo se ensea?. Revista Bsica. Mayo junio 1996. Fundacin SNTE para la cultura del maestro mexicano. Pp. 61-68. GARCIA, Pea Silvia: Ensear Geometra, para qu? en: Garca Pea, Silvia y Olga Leticia Escudero. La enseanza de la geometra. INEE Mxico 2008 pp.27 48 GALVEZ, Grecia. La descripcin de las figuras geomtricas en el aprendizaje de la geometra, en: Informe sobre una experiencia desarrollada en dos cuartos aos del Colegio Estados Americanos de la Corporacin Municipal de las Condes, 1985, pp. 111-123.

teMa 3. las FracciOnes

teMa 4. geOMetra

unidad iii el taller-labOratOriO cOMO estrategia Para ensear y aPrender MateMticas

PUJOL, Maura Ma. Antonia. Un mtodo de aprendizaje, en: Cuadernos de Pedagoga, Nm. 145, Espaa, Fontalba, 1987. pp. 13-15. RU, Joan. Talleres. Actividad o Proyecto?, en: Cuadernos de Pedagoga, No. 145, Fontalba, Espaa, 1978, pp. 817. CASTRO Martnez Encarnacin, et. al. Actividades, recursos y laboratorio, en: Nmeros y operaciones, Madrid, Sntesis, 1989, pp.151-173.

teMa 1. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de estudiO

teMa 2. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de FOrMacin Para la elabOracin de

EQUIPO DE MAESTROS.Aula y taller, un matrimonio feliz, en: Cuadernos de Pedagoga, Nm. 145, Fontalba, Espaa, 1987, pp. 24-26. AUTORES VARIOS.Matemticas para comprar y vender, en: Cuadernos de Pedagoga, Nm 145, Espaa, Fontalba1987, pp. 38-40.
la PrOPuesta Pedaggica

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Hacia la cOnstruccin de la PrOPuesta Pedaggica

VIERA, Ana Mara. Qu elementos deben considerarse, en: Matemticas y medios. Ideas para favorecer el desarrollo cognitivo infantil, Sevilla, Diada, 1992. pp.10-27 (Coleccin Investigacin y Enseanza, Serie Prctica, Nm 5).

unidad iv

teMa 1. identiFicacin del PrObleMa

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MetOdOlOga
La enseanza de las matemticas debe partir de los conocimientos previos de los alumnos, tambin debe ser creativa, motivante, dinmica y eficaz, en el sentido de lograr que los alumnos aprendan las matemticas significativamente. El maestro debe tener esto presente al preparar sus clases, buscando que sus alumnos las comprendan, pero tambin que sepan aplicarlas en las situaciones pertinentes y que las disfruten. En congruencia con lo anterior, el curso ofrecer al estudiante-maestro elementos de didctica de las matemticas tiles para su actividad cotidiana, y para el desarrollo del curso y la conformacin de la Propuesta Pedaggica, se propone como estrategia metodolgica el taller-laboratorio. El taller-laboratorio constituye el espacio donde se expresan las experiencias de los estudiantes-maestros con dos finalidades: como un medio para su formacin y como una forma de trabajo aplicable a la prctica docente cotidiana con sus alumnos; donde se diseen y elaboren materiales didcticos, se identifiquen y recuperen los saberes matemticos previos de los nios; se propongan estrategias didcticas para su recuperacin y vinculacin con los contenidos escolares; se planteen propuestas y secuencias didcticas para mejorar la accin cotidiana de enseanza de las matemticas. Con el objeto de que las actividades en el taller-laboratorio vayan encaminadas tanto a la obtencin de conocimientos y habilidades para la prctica docente de los estudiantesmaestros como a la elaboracin de la Propuesta Pedaggica, se sugiere considerar los siguientes puntos: a) El contenido que va a trabajar. b) Por qu decidi trabajar ese contenido. c) Dnde y cundo lo va a desarrollar. d) Qu recursos didcticos, juegos comunitarios y expresiones artsticas de la comunidad puede usar para trabajar las matemticas en clase, explicando para qu las considera convenientes. e) Qu actividades realizar con los alumnos. f) Qu y cmo va a evaluar el contenido, la relacin con los alumnos y su participacin en funcin de los objetivos de aprendizaje de los alumnos planteados para la propuesta, as como la situacin lingstica y cultural que se vive en la escuela. La formacin de equipos d trabajo en los cuales los estudiantes-maestros participen, discutan, analicen y sinteticen los contenidos de las lecturas que se revisen es esencial. La participacin individual y el intercambio de experiencias en el mbito grupal son de vital importancia en la comprensin y logro de los propsitos acadmicos planteados en este campo de formacin.
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As mismo, se recomienda usar el diario del profesor para registrar, entre otras cosas, las tareas matemticas que se plantearn a los nios, las dificultades que enfrentan al realizarlas, sus auto-observaciones como maestro y las explicaciones con base en sus saberes para fundamentarlos y contrastarlos con sus compaeros; para lo anterior: Sistematizar la informacin respecto a: Los resultados, en trminos de aprendizaje, de las tareas y actividades propuestas a los alumnos Los aspectos culturales, sociales y lingsticos que se dan al interior del aula. Las aportaciones de sus alumnos a partir de los actos que considera significativos. La identificacin de las diversas formas de resolucin de problemas. La participacin de los nios. El Taller-Laboratorio le da al estudiante-maestro la posibilidad de: 1) Aplicar los conocimientos de la didctica de las matemticas que ir adquiriendo durante el curso, a una situacin real que se presenta en el aula. 2) Identificar actividades matemticas que se realicen en la comunidad para, de ser posible, vincularlas con los conocimientos definidos en el plan y programa del grado o los grados que atiende. 3) Recuperar los recursos y las expresiones artsticas de la comunidad que puedan utilizarse en la enseanza de las matemticas. 4) Recuperar los juegos y los juguetes tradicionales de los nios, para analizar y valorar qu y cmo se involucran las matemticas en ellos. 5) Proponer alternativas y/o estrategias que permitan una mejor comprensin de los conceptos matemticos escolares por parte de los nios que atienden los estudiantesmaestros, a partir de la incorporacin de elementos de la didctica de las matemticas y su vinculacin con conocimientos y elementos culturales que circulan en la comunidad.

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unidad i las MateMticas en la escuela

Que el estudiante-maestro reflexione sobre la enseanza de las matemticas e identifique los problemas que se le presentan en su prctica docente. En esta unidad se pretende introducir al docente en el campo de las matemticas escolares, abordando la problemtica que enfrenta en la enseanza de esta disciplina, la cual se agudiza en contextos indgenas. El fracaso en el aprendizaje y dominio de las matemticas responde a diversas causas. Entre las ms significativas resalta la rigidez metodolgica de algunos docentes, quienes consideran que lo importante para resolver un problema es llegar a travs de un nico camino al resultado correcto y por l conducen a sus alumnos, sin promover las estrategias personales de resolucin y el descubrimiento de nuevas vas de acercamiento a los problemas. Por otra parte, el problema se complica en contextos interculturales en donde el nio indgena se encuentra en desventaja para lograr un aprendizaje adecuado a sus necesidades prcticas, ya que las ms de las veces ha sido enseado en una lengua que no es la suya y a travs de situaciones que culturalmente le son ajenas. En esta unidad se pretende que el estudiante-maestro conozca de manera amplia la problemtica acerca del fracaso escolar que se presenta en una gran mayora de alumnos cuando aprenden matemticas; que reconozca que las situaciones de aprendizaje se encuentran cruzadas por factores de actitud de los docentes, de relacin entre nios y maestro, de las expectativas que se hace el docente respecto de sus alumnos, etctera, y que se asumen cuando incursionan al conocimiento matemtico. As mismo, se pretende llevar al estudiante-maestro a la reflexin sobre aspectos metodolgicos y didcticos que le permitirn reconocer los procesos que le puedan apoyar para generar situaciones de enseanza innovadoras con las cuales tenga la posibilidad de mejorar el aprendizaje de las matemticas de sus alumnos. La unidad se conforma por los dos temas que se anotan a continuacin. En este tema se analizan elementos que generalmente estn presentes en la enseanza de las matemticas y que tienen consecuencias negativas en el aprendizaje de esta disciplina. Se pretende que el maestro identifique algunos factores que obstaculizan el buen desarrollo de las situaciones de enseanza -externos e internos del proceso de enseanza y aprendizajey reflexione sobre aquellos asociados a su labor docente.

ObjetivO

Presentacin

teMa 1. eleMentOs que inciden en el aPrendizaje de las MateMticas

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Los textos que se revisarn aqu son los siguientes: Grecia Glvez, Elementos para el anlisis del fracaso escolar en matemticas. La autora analiza el fracaso escolar desde tres enfoques principales: las caractersticas individuales de los alumnos; las caractersticas del medio social y familiar del que proceden los alumnos; y las caractersticas de la institucin escolar. La autora incluye tambin como un factor importante en el fracaso escolar el mecanismo de seleccin acadmica que se realiza en el sistema educativo. Terezinha Carraher, et. al . En la vida diez en la escuela cero: Los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas. En esta lectura se hace un anlisis del fracaso escolar en nios marginados, los cuales presentan problemas para la lectura y las matemticas causados principalmente por procesos de orden socioeconmico. Esta autora coincide con Grecia Glvez al sealar el proceso de selectividad del sistema educativo como factor importante en el fracaso escolar. As mismo, los autores muestran observaciones sobre el desempeo de alumnos culturalmente desfavorecidos en situaciones formales (en la escuela) e informales (cotidianos). CORTINA Morfin Jos Luis. Rosbi y las matemticas: la lectura expone una entrevista con una alumna respecto de su experiencia en matemticas; en la entrevista se analiza la experiencia de la alumna y se describe la transformacin que experiment como estudiante en la clase de matemticas a lo largo de su primer ao de educacin secundaria. La lectura permite identificar la importancia de los procesos que se viven en la clase de matemticas para la actitud que los alumnos asuman hacia las matemticas. En este tema se pretende llevar al alumno-maestro al anlisis de los enfoques de enseanza de las matemticas propuestos por la Secretara de Educacin Pblica. Asimismo, se busca que reflexione acerca de lo que es ser matemticamente competente. Ambas perspectivas le permitirn identificar elementos a considerar en la enseanza de las matemticas que desarrolla en su escuela. Los textos seleccionados para el desarrollo de este tema son los siguientes: SEP Planes de Estudio 2009. Enfoque Didctico SEP Programa 2004. Principios pedaggicos. LLINARES Salvador. Matemticas escolares y competencia matemtica. En esta lectura se presentan varias escenas de clase al interior de un aula, donde se desarrollan ciertas competencias matemticas; se intenta una reflexin por parte de los docentes sobre la importancia del tipo de enseanza que desarrollan y se busca que en la planeacin de su prctica de enseanza de las matemticas incorporen elementos que favorezcan el desarrollo de la competencia matemtica en los alumnos.
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teMa 2. asPectOs a cOnsiderar en la enseanza de las MateMticas

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FUENLABRADA Irma Hasta el cien No! y las cuentas? Tampoco! Entonces que. En esta lectura se sealan algunas ideas claves sobre el significado de que los nios desarrollen competencias matemticas, adems de la resistencia al cambio de los educadores; se ofrece consideraciones didcticas para reorientar la prctica docente y fortalecer la competencia didctica. El estudiante maestro elaborar un escrito en el que anote las dificultades con las que se ha enfrentado en su prctica de enseanza al abordar los contenidos matemticos, identificando los elementos del proceso que pudieran originar dichas dificultades. En esta actividad se pueden analizar los temas matemticos que resultan de mayor dificultad para su enseanza y su aprendizaje, las tareas que se les plantean a los nios, la actitud como docente, el uso de materiales, las relaciones que se establecen con los alumnos en clase, el vnculo con los padres de familia, los elementos del contexto social, etc. En plenaria se presentarn los distintos escritos y se comentarn las coincidencias y divergencias.

actividad PreeliMinar

actividades de estudiO actividad individual teMa 1. eleMentOs que inciden en el aPrendizaje de las MateMticas

De las lecturas de los textos: Grecia Glvez Elementos para el anlisis del fracaso escolar en matemticas, Terezinha Carraher, et. al . En la vida diez en la escuela cero: Los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas y CORTINA Morfn Jos Luis. Rosbi y las matemticas recupere las ideas principales y confrntelas con sus notas elaboradas en la actividad preliminar. Reflexione sobre las expectativas que tiene acerca de las aptitudes matemticas de sus alumnos y analice las actitudes de usted hacia ellos. Clasifique las causas de las dificultades en el aprendizaje escolar detectadas en la actividad preliminar, a la luz de los elementos que le proporcionen las lecturas. Elabore un escrito en el que exponga sus conclusiones para debatirlos en sesin plenaria. Apyese en la lectura del texto de Terezinha Carraher En la vida diez en la escuela cero, aplique algunos problemas a sus alumnos, oralmente y luego por escrito, indicndoles que pueden resolverlos como quieran; identifique:
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a) Si hay diferencias entre la habilidad para resolver problemas de forma oral y de forma escrita. b) Los diversos procedimientos que siguen los nios para resolver por escrito los problemas aritmticos que les plante. c) Reflexiones acerca de si usted, en sus clases, permite a los alumnos resolver los problemas como quieran, d) Escriba una nota en la que exprese sus observaciones y conclusiones respecto de la importancia de considerar los saberes previos y las estrategias de resolucin de los alumnos en la clase. De la lectura del texto de SEP Planes 2009. Enfoque Didctico 2009 Y SEP Programa 2004. Principios pedaggicos elabore un cuadro de doble entrada donde anote las semejanzas y diferencias entre ambos programas. Adems explique las competencias que se pretende promover en cada uno de ellos. A partir de la lectura de I. Fuenlabrada Hasta el cien No! y las cuentas? Tampoco! Entonces que, y mediante un mapa conceptual, explique la importancia de las competencias en los nios de educacin preescolar, as mismo explique cmo las consideraciones didcticas le pueden orientar en su prctica docente. Del texto de Salvador Llinares: a) identifique las competencias que se presentan en cada una de las escenas de aula incluidas en el texto y comprelas con su prctica de enseanza de las matemticas. b) identifique los elementos que definen la competencia matemtica de una persona. Discuta con sus compaeros cmo y en qu aspectos de su prctica puede aprovechar los elementos que hacen competente matemticamente a una persona; elabore un breve escrito en el que exprese sus conclusiones al respecto.

teMa 2. asPectOs a cOnsiderar en la enseanza de las MateMticas

actividad Final

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unidad ii didctica de lOs cOntenidOs MateMticOs

El estudiante-maestro planear situaciones de aprendizaje de algunos contenidos matemticos, considerando los elementos de didctica de las matemticas que adquiera en este curso y los objetivos planteados en el programa de estudios correspondiente al grado o grados que atiende. En esta unidad, se proponen elementos conceptuales y experiencias concretas de enseanza de contenidos matemticos escolares, se abordan los temas de geometra y aritmtica, incluyendo las operaciones con nmeros naturales, as como los distintos significados de las fracciones. Estos temas se eligieron con base en los contenidos escolares que se presentan en los programas oficiales de preescolar y primaria. En las actividades de esta gua de estudio, se enfatiza la importancia de recuperar su experiencia docente y resignificar sus conocimientos cuando ensea matemticas, con el fin de que valore las experiencias y recomendaciones que se presentan e incorpore aqullas que le permitan mejorar y enriquecer su prctica. As mismo, se espera que proponga estrategias de enseanza (juegos, resolucin de problemas, secuencias didcticas y uso del taller-laboratorio) que sean factibles de aplicar pero significativas para el aprendizaje de sus alumnos, de acuerdo con en el nivel y grado o grados escolares que atiende. Se recomienda -cuando esto sea posible- recuperar los conocimientos etnomatemticos de la comunidad, con la finalidad de reconocer el valor de stos, pero sobre todo con el fin de partir de lo que es familiar al nio. Los temas que se proponen son: Tema 1: Aprendizaje y matemticas. Tema 2: El concepto de nmero y las operaciones aritmticas. Tema 3: Las Fracciones. Tema 4: Geometra. En esta sesin, seleccione contenidos matemticos de los programas oficiales de preescolar y primaria que considere son importantes en el grado o grados escolares que atiende. Proponga alguna estrategia didctica que considere conveniente para abordar estos contenidos, de acuerdo al nivel y grado escolar que atiende; seale tambin los materiales didcticos que usara para el desarrollo de la estrategia. Acompae la estrategia anotando en uno o dos prrafos las respuestas a las preguntas siguientes: cmo cree usted que los nios aprenden matemticas?, la estrategia propuesta es coherente con esta concepcin de aprendizaje?.
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ObjetivO

Presentacin

actividad PreeliMinar

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actividades de estudiO
Con base en el texto de Luisa RUIZ HIGUERAS: a) Identifique los modelos del aprendizaje de las matemticas, que presenta la autora; b) Elabore un cuadro de doble entrada donde anote las diferencias entre estos dos modelos, considerando al docente, al alumno, el contenido y la metodologa de enseanza; c) Reflexione acerca de los beneficios, para el aprendizaje, del modelo constructivista que menciona la autora d) Reflexione sobre su prctica de enseanza de las matemticas y considere qu modelo la sustenta; reflexiones tambin sobre qu elementos podra incorporar o modificar en su prctica para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Fuenlabrada Irma Hasta el cien No! y las cuentas? Tampoco! Entonces que.. Analice la lectura y posteriormente reflexione sobre lo siguiente: Que debe aprender el nio de preescolar en matemticas? La resolucin de problemas y su papel en el aprendizaje de las matemticas Con qu situaciones se propicia el razonamiento Las estrategias de resolucin que utilizan los nios Lea el texto de Castro, Utilidad y usos del nmero y, con base en la lectura exponga: Cules son los diferentes usos del nmero? En qu situaciones cotidianas se utiliza el nmero entre las personas de la comunidad donde trabaja? Cmo influye el uso de los nmeros en la formacin integral de los nios? exponga algunos ejemplos. Lea el texto de H. Balbuena, Las operaciones bsicas en los nuevos libros de texto para trabajar en lo siguiente: Describa cules son los procedimientos que siguen los alumnos para resolver problemas. Cmo puede usted desarrollar esas habilidades para la resolucin de problemas en sus alumnos? Cmo lograr mediante una situacin problemtica que los nios comprendan la operacin que est implcita en su solucin? Cules son los diferentes tipos de problemas que hay para la multiplicacin y cmo podemos secuenciarlos para desarrollar una buena comprensin de este concepto en los nios?
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teMa 1. aPrendizaje y MateMticas

teMa 2. el cOncePtO de nMerO y las OPeraciOnes aritMticas

Gua de Trabajo

Lea y analice la lectura de Martnez Patricia y Eva Moreno. Aprendiendo a dividir; luego: Explique qu tipos de situaciones pueden resolverse con una divisin. Describa algunas de las estrategias que los nios utilizan para resolver problemas de divisin. Comente la importancia que tienen las estrategias espontneas de resolucin en la comprensin de la divisin. Plantee algunos problemas de divisin adecuados al nivel cognitivo de sus alumnos y clasifquelos, de acuerdo al tipo de estrategias que hayan utilizado para resolverlos; escriba un reporte breve, incluyendo sus reflexiones como docente. Analicen los programas de educacin preescolar y primaria y discutan el papel que se le otorga a la resolucin de problemas en la enseanza de las matemticas. Lean en equipo Utilidad y usos del nmero de Castro, anoten los puntos ms relevantes de la lectura. Coloquen en una hoja de rotafolio los aspectos que marca esta autora y expliquen cmo lograrlos en clase, cada equipo vierta su informacin y luego intercmbienla en grupo. En una sola cartulina anoten sus acuerdos. En un escrito seale cmo incorporar en su trabajo docente la propuesta de Hugo Balbuena, considerando las caractersticas del entorno del nio. Disee una clase para sus alumnos en la que incorpore elementos de la aritmtica de la vida cotidiana del nio y el uso de mtodos no convencionales para resolver problemas.

actividad gruPal

Lea El reparto y las fracciones, de Martha Dvila y conteste: Con qu problemas se enfrenta el nio en el momento de comenzar a adquirir el concepto de fraccin? Qu dificultades enfrenta el nio para el aprendizaje de las fracciones? Qu tipo de actividades son tiles para que los nios inicien el aprendizaje de este tema? Ha enseado el tema de fracciones en los primeros grados?, de ser as, ha considerado las dificultades que se sealan en la lectura?, mediante qu actividades las ha enseado? Haga la lectura del texto de S. Llinares, Las fracciones: diferentes interpretaciones y luego: Haga un cuadro sinptico con las distintas interpretaciones de la fraccin que presenta el autor, anotando en cada caso al menos una situacin en la que la interpretacin correspondiente est presente
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teMa 3. las FracciOnes actividades individuales

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Para cada una de las interpretaciones de fraccin que hacen los autores, localice ejercicios o problemas en los libros de texto y plantee alguna o algunas actividades que se puedan llevar a cabo en clase. Del texto SEP 2009, Orientaciones didcticas: Revisen y analicen las lecciones que impliquen el concepto de fraccin en el libro o los libros de texto de su inters. Reflexionen sobre los problemas de enseanza que enfrenta el maestro en el abordaje de este contenido en particular. Comenten cules son las dificultades que enfrenta el nio en el aprendizaje de este contenido. Recuperen algunas orientaciones didcticas propuestas en la lectura y planeen una sesin de clase, para su aplicacin en el grupo. Localicen algn ejercicio de mayor dificultad del libro de texto (determinando el por qu) del grado de su inters y resulvanlo. Analicen fortalezas y debilidades en relacin a la enseanza y el aprendizaje de las fracciones en los materiales SEP del nivel de primaria: - Estn incluidas las interpretaciones de fracciones que hacen los autores en los libros de texto?. - Hay alguna que no se incluya o alguna(s) a las que se les dedique demasiado espacio?. - Hay alguna que se incluya prematuramente o con retardo?. Elaboren un escrito conteniendo lo siguiente: Del diagrama de las diferentes interpretaciones de fraccin, elabore una secuencia sealando cules de ellas deberan ir apareciendo para cada etapa de la vida escolar y verifique comparando contra el programa si as se maneja en los cursos de primaria. Cmo manejara las diferentes interpretaciones de fracciones? Con qu materiales y qu metodologa?.

actividad gruPal

Lea el texto de Silvia Garca: Ensear Geometra, para qu? (pp. 25-40) y realice las siguientes actividades: Haga un resumen de las ideas y propuestas que presenta la autora, particularmente acerca del para qu ensear geometra en la educacin preescolar y primaria y el tipo de tareas que se pueden plantear en la enseanza de esta rama de las matemticas. Revise el libro o los libros de texto que utiliza para dar clases en su grupo e identifique
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teMa 4. geOMetra actividades individuales

Gua de Trabajo

qu tipo de tareas o actividades se proponen en l. Escriba una cuartilla en la que exprese su opinin sobre el tipo de actividades o tareas de geometra que se incluyen en el texto o textos que revis. Lea el texto de Carmen Chamorro, Gnesis de las ideas de magnitud y medida del nio y realice las siguientes actividades: Describa las etapas de evolucin que tienen los nios respecto al aprendizaje de la geometra, y detecte, en lo posible, en cul de ellas se encuentran los nios con los que usted trabaja. Respecto de las medidas de longitud describa cul es la importancia de establecer una longitud unitaria, y explique cmo la desarrollara conceptualmente en los nios. Seale con qu materiales llevara a cabo con sus alumnos cada uno de los ejemplos descritos en la lectura. Proponga un cronograma donde relacione las actividades que lleven a la adquisicin de conceptos geomtricos en el grado o grados que atiende. Lea el texto de Glvez La descripcin de las figuras geomtricas en el aprendizaje de la geometra y realice lo siguiente: Una descripcin del papel que juega el vocabulario en la adquisicin de conceptos geomtricos en los diferentes grados de la escuela primaria. Anote qu contenidos y conceptos de geometra se ponen en juego con la actividad de emisin de mensajes. Elabore una lista de caractersticas que deben tener los mensajes y su uso didctico en el conocimiento de figuras y cuerpos geomtricos. Haga en cartoncillo algunas figuras y presntelas a sus alumnos, pdales que hagan mensajes para ver cmo los emiten y luego cmo los reciben. Anote sus observaciones. Identifique en los materiales o libros de texto distribuidos por la SEP, alguna actividad de geometra que implique anlisis de figuras y uso de vocabulario geomtrico, y que sea til para diferentes grados. En sesin grupal intercambie sus opiniones con respecto a esta actividad y la actividad preliminar que realizaron al inicio de este tema. Desarrolle por lo menos tres actividades de aprendizaje de las matemticas que considere adecuadas para el nivel cognitivo de los nios con los que trabaja y que respondan a la dificultad que seleccion en el tema uno, para evidenciar el logro de las competencias matemticas.

actividad Final

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maTemTicas y educacin indGena i

unidad iii el taller-labOratOriO cOMO estrategia Para ensear y aPrender las MateMticas
Que el estudiante-maestro identifique las caractersticas del taller-laboratorio para que lo valore como estrategia de mejora de la enseanza de las matemticas y como estrategia de formacin para la elaboracin de la propuesta pedaggica. Las matemticas constituyen una disciplina difcil para los alumnos y los maestros, adems, las diferentes posturas que hay para su enseanza y aprendizaje exigen de ellas una dedicacin continua que requiere a su vez del planteamiento de objetivos y estrategias de enseanza claras. Los planteamientos en matemticas, a partir de lo que se sabe o lo que se conoce, requieren a su vez revisar qu y cmo recuperar las experiencias previas del nio con base en su contexto socio-cultural y lingstico, como es el caso de la educacin indgena. Por ello se propone el taller-laboratorio, como el lugar donde se pueden recuperar, sistematizar y conservar los recursos que considere necesarios para que los infantes visualicen y jueguen con las matemticas y el profesor pueda enriquecerlos y valorarlos en la medida que avanza en el programa. Este espacio ser significativo para ambos en la medida que les permite: a) Utilizar los conocimientos de didctica de las matemticas adquiridos a los largo del curso, en la planeacin e implementacin de situaciones y secuencias de aprendizaje b) Identificar los saberes y las prcticas matemticas de la comunidad para buscar nuevas formas de transmisin e interpretacin de esta disciplina. c) Revalorar y recuperar esos saberes, para analizar la posibilidad de trabajarlas en el aula. d) Disear estrategias didcticas que consideren los saberes comunitarios en la enseanza de conceptos y en la adquisicin de las nociones matemticas en los nios. e) Posibilitar en el nio una mejor comprensin de los conocimientos matemticos escolares partiendo de los conocimientos que l posee y le son familiares. Estos son los motivos por los cuales se propone el taller-laboratorio como estrategia de estudio y formacin en la elaboracin de la propuesta pedaggica en este campo; los temas que sern abordados en esta unidad son: El propsito de este tema es que profesor-estudiante conozca esta alternativa y la integre a su trabajo cotidiano, apoyndose en el diario del profesor, pero cabe aclarar que su xito depender de usted y del cambio en su prctica que est dispuesto a incorporar.
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ObjetivO

Presentacin

teMa 1. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de estudiO

Gua de Trabajo

A lo largo del estudio de este campo se harn constantes referencias al taller-laboratorio, destacando los siguientes aspectos: El diseo de situaciones de aprendizaje y su aplicacin, seguimiento y evaluacin. La elaboracin de recursos didcticos para la enseanza de las matemticas. La vinculacin de este campo con el resto de los campos que conforman el rea terminal de LEP Y LEPMI90. El uso del diario del profesor para: identificar los temas problemticos en la enseanza de las matemticas; describir los elementos culturales, sociales y lingsticos que tienen lugar al interior del aula; recuperar las aportaciones de sus alumnos a partir de las acciones y expresiones que considere significativas. Sistematizar sus observaciones, interpretaciones y explicaciones que tiene sobre lo que vive en el interior del aula cuando trabajan contenidos matemticos. Buscar y proponer acciones de formacin docente, que sirvan para inducir nuevas formas de organizacin e interaccin escolar. Las lecturas que se proponen en este tema son: M. Antonia Pujol, Un mtodo de aprendizaje; de Joan Ru, Talleres Actividad o proyecto? y de CASTRO, ENCARNACIN, Actividades; recursos y laboratorio, presentan la definicin y las caractersticas de un taller y laboratorio, sus objetivos, sus elementos metodolgicos y la relevancia de considerar el espacio y el tiempo en la planeacin y organizacin escolar de su aula.

teMa 2. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de FOrMacin Para la elabOracin de

El taller-laboratorio es un proceso formativo, que parte del reconocimiento, anlisis; y valoracin de la experiencia docente para la recuperacin de estrategias de enseanza que el alumno-maestro considere significativas, y/o la construccin de nuevas estrategias. Donde las posibilidades y deseos de cambio se combinen e interacten para proponer nuevas alternativas y reflexiones, que enriquezcan su labor docente, a partir de la identificacin de problemas en el proceso de transmisin y apropiacin de los contenidos matemticos. En este campo el taller-laboratorio se considera como el espacio donde tendr la oportunidad de ir construyendo y conformando su propuesta pedaggica a partir de los siguientes criterios: Identificar un problema de enseanza y/o aprendizaje de un contenido escolar matemtico. Aplicar, sistematizar y valorar su estrategia de solucin. Fundamentar esta estrategia de solucin con los elementos terico-metodolgicos que considere convenientes.
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la PrOPuesta Pedaggica

maTemTicas y educacin indGena i

Tambin el taller-laboratorio permite realizar las siguientes acciones: a) Planear las actividades, recursos, contenidos y el espacio que se requiere para realizar una secuencia didctica, con base en: Qu contenido va a trabajar. Por qu decidi trabajar ese contenido. Dnde, cundo y cmo lo va a desarrollar. Que recursos didcticos, comunitarios y expresiones artsticas puede usar, explicando por qu las considera convenientes y para qu los va considerar en el proceso de enseanzaaprendizaje. Qu y cmo va evaluar el contenido, la relacin de los alumnos y su participacin, en funcin de la situacin lingstica y cultural que se vive en su aula y escuela. b) Reflexionar sobre cules son los saberes y las formas de ensear los conocimientos propios de la comunidad; su recuperacin en la escuela como contenidos escolares y/o estrategias metodolgicas para la comprensin de los conceptos matemticos escolares, con base en las caractersticas locales y/o regionales. c) Responder a los problemas lingsticos y culturales que enfrenta en su aula para reconocer y valorar la riqueza cultural y lingstica de sus alumnos, y de la comunidad. Con el fin de que valore la riqueza del taller-laboratorio para elaborar su propuesta pedaggica los textos que se presentan para su anlisis son de: Equipo de Maestros, Aula y Taller, un Matrimonio Feliz; y de Autores Varios, Matemticas para comprar y vender. Ambos textos describen y aprecian la necesidad de reflexionar, caracterizar y construir nuevas alternativas para la enseanza de las matemticas, mediante un proceso que involucra la creatividad, la reflexin y la accin para que los nios aprendan las matemticas; el maestro vincule sus saberes y experiencias, y experimente otras estrategias. Escriba sus ideas e inquietudes respecto a las siguientes cuestiones: Qu cambios hara para que el aprendizaje de las matemticas de sus alumnos sea ms significativo, a partir de los siguientes indicadores: - La manera en que organiza el tiempo y espacio en su aula. - La forma en que planea las tareas matemticas a sus alumnos - Los recursos y materiales didcticos disponibles en su aula. - La vinculacin que tiene con la comunidad para conocer sus caractersticas lingsticas y culturales. Cmo se beneficiara su labor con estos cambios?
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actividad PreliMinar

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actividades de estudiO actividad individual teMa 1. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de estudiO

Lea los textos de Mara Antonia Pujol, Un mtodo de aprendizaje; de Joan Ru, Talleres, actividad o proyecto? y de Encarnacin Castro. Actividades; recursos y laboratorio y elabore un escrito donde describa los fines y caractersticas del taller y laboratorio que presentan los autores. a) Valore y explique a partir de su experiencia docente las posibilidades que ofrece esta estrategia para estudiar las matemticas, con base en: Las aportaciones terico-metodolgicas para trabajar en grupos multigrados de preescolar o primaria, y para grupos heterogneos de cualquier tipo. Conocer cmo los nios expresan sus ideas y explican porqu y cmo llegan a sus conclusiones. Los elementos que les permiten recuperar los recursos y expresiones artsticas y culturales de la comunidad, para planificar un taller-laboratorio y disear estrategias de enseanza-aprendizaje en matemticas. La posibilidad de implementarlo, teniendo en cuenta la diversidad lingstica y cultural del grupo. b) Elabore un diagrama sobre cmo planear el uso de este espacio en su aula, con base en: La organizacin fsica (distribucin de espacio y muebles). Los materiales y los recursos escolares y de la comunidad que recuperara y clasificara para su uso. La participacin de los alumnos en la implementacin del taller. Los conocimientos etnomatemticos que puede recuperar y recrear en el tallerlaboratorio. c) Revise la actividad preliminar y juzgue los cambios que se propuso hacer para ensear las matemticas, modificando lo que usted considere conveniente para desarrollar el taller-laboratorio. Se sugiere que en sesin grupal, sean comentadas las actividades anteriores para intercambiar sus ideas y sugerencias sobre los planteamientos terico-metodolgicos del taller-laboratorio de acuerdo: al tipo de escuela, grado o grados escolares que atiende, condiciones lingsticas y culturales de los alumnos, y analice su valor como estrategia de estudio en el campo de matemticas a partir de:
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actividad gruPal

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Las posibilidades que ofrece esta alternativa para desarrollar su creatividad, y as responder a las constantes situaciones nuevas que vive de acuerdo al tipo de escuela y grupo que atiende, y al contexto cultural y lingstico donde realiza su labor.

teMa 2. el taller-labOratOriO cOMO estrategia de FOrMacin Para la elabOracin de

la PrOPuesta Pedaggica

Lea los textos de Equipo de Maestros Aula y taller, un matrimonio feliz y de Autores Varios Matemticas para comprar y vender. a) Seale y compare los objetivos y las recomendaciones que hacen los autores, respecto a la necesidad de generar nuevas situaciones didcticas en la formacin de los alumnos y de los docentes. b) Recupere su actividad preliminar, con base en la comparacin que hizo anteriormente, complemente sus respuestas respecto a qu cambios hara y qu beneficios tendran stos en su labor docente. c) Qu ventajas le encuentra al taller-laboratorio en su formacin? Se recomienda que en sesin grupal, presente sus respuestas para evaluar: la pertinencia de implementar un taller-laboratorio en su aula; y las implicaciones que tiene en la enseanza de las matemticas y las etnomatemticas. A partir de lo que considera que es un taller-laboratorio: 1. Describa los problemas que enfrenta en la enseanza-aprendizaje de las matemticas escolares 2. Valore la posibilidad de recuperar las etnomtematicas en el aula 3. Recupere el diagrama que elabor para la implementacin del taller laboratorio en su aula para valorar la viabilidad de realizarlo. 4. Qu puede recuperar del taller-laboratorio para iniciar la construccin de la Propuesta Pedaggica.

actividad individual

actividad gruPal

actividad Final

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Gua de Trabajo

unidad iv Hacia la cOnstruccin de la PrOPuesta Pedaggica

Que el estudiante-maestro determine y describa el problema de su inters respecto a la enseanza y/o aprendizaje de las matemticas que sirva de base para el desarrollo de su propuesta pedaggica. En el campo de la educacin indgena el contexto cultural y lingstico de la comunidad y su vinculacin con la escuela es de suma importancia ya que estas interrelaciones se reflejan en el aula, a travs de las relaciones maestro-alumno; alumno-alumno; maestrocontenido y alumno-contenido, entre otras relaciones. Por ello, en este campo se recuperan y valoran estas vinculaciones para el planteamiento y la conformacin de la Propuesta Pedaggica, considerada como un proceso formativo y creativo que implica: a) La construccin del conocimiento que se inicia con la identificacin de un problema sobre los procesos de apropiacin y transmisin de contenidos escolares y etno-matemticos, que requieren la bsqueda de soluciones, con base en la resignificacin de la experiencia docente del maestro. b) La necesidad de reconocer las causas de los problemas que se le presentan en la Prctica Docente, como un punto de partida para un ejercicio de reflexin que tienda a resolverlos. c) El reconocimiento de s mismo como portador de saberes generados por su ejercicio profesional. En la educacin indgena se hace necesario resaltar la valoracin de la lengua y cultura de sus alumnos y la vinculacin de los contenidos escolares y los propios de la comunidad para efectos de una mejor comprensin de los nuevos contenidos. Con estas caractersticas de la Propuesta Pedaggica, se delimita el proceso de enseanza y/o aprendizaje de los contenidos escolares y se inicia la identificacin de un problema en el campo, poniendo en juego los elementos metodolgicos trabajados en el rea bsica de la Licenciatura, por lo que la siguiente temtica y actividades se concentran en dicha accin. En la Propuesta Pedaggica la identificacin del problema es una fase que se refiere al cuestionamiento que tiene el maestro respecto de cmo se debe actuar cuando es necesario utilizar un mtodo o una estrategia diferente a la cotidiana para mejorar la prctica de enseanza o resolver las situaciones que se le presentan.
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ObjetivO

Presentacin

teMa 1. identiFicacin del PrObleMa

maTemTicas y educacin indGena i

Esta cuestin lleva a la indagacin y exploracin de aspectos de la prctica docente al interior del aula y tambin del entorno; su reconocimiento preciso implica la puesta en marcha de un conjunto de acciones para su abordaje o solucin. En este tema se hace nfasis en trabajar un problema como un proceso dinmico y significativo por lo que los textos que se presentan para su anlisis, lo lleva a conocer y analizar algunas de las maneras con las que se puede identificar un problema sobre la enseanza y/o aprendizaje de un contenido escolar. Para apoyar al alumno maestro en la deteccin de su problema de propuesta pedaggica, se proponen la siguiente lectura: ANA MARA VIERA, Qu elementos deben considerarse. Plantea algunos argumentos sobre la necesidad de dar respuestas razonadas y coherentes para formular alternativas significativas en la enseanza de las matemticas. Presenta algunas propuestas y reflexiones sobre la necesidad de considerar el entorno del nio y de su comportamiento como fuente de conocimiento para explicar su realidad social y natural. Valdra aclarar que en las unidades anteriores del curso, usted ha enunciado diversos problemas que enfrenta en la enseanza de las matemticas y en el reconocimiento de las etnomatemticas. De esos problemas es necesario que delimite, describa y analice aqul que considere significativo para el diseo y la implementacin de la propuesta pedaggica. Con el propsito de apoyarlo en este sentido, se le plantean los siguientes aspectos generales que tienen la finalidad de orientarlo en la identificacin de un problema a partir de sus saberes y experiencias: a) Qu son las matemticas como contenido escolar y contenido cultural. b) Cules son las caractersticas de la disciplina, y cul es su valor en la formacin del nio. c) Cules caractersticas debe cubrir la enseanza de las matemticas para favorecer aprendizajes significativos y desarrollar competencias matemticas?. d) Reconocer cmo se ensean y aprenden las matemticas en la comunidad, y como esto se recupera en el proceso educativo del aula. e) Por qu y para qu recuperar los conocimientos e intereses de los nios. a) Recupere las actividades preliminares de las unidades anteriores, y analice si hay afinidades o discrepancias sobre su concepcin acerca de las matemticas; la forma en que ensea; las etnomatemticas y su valoracin como contenido escolar y la posibilidad de
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actividad PreliMinar

Gua de Trabajo

implementar el taller-laboratorio para conformar su Propuesta Pedaggica. b) Revise cules contenidos de enseanza le causan problemas con mayor frecuencia y explique sus concepciones al respecto.

actividad de estudiO actividad individual teMa 1. identiFicacin del PrObleMa

a) Lea el texto de Isaas Aldaz Entrevista a nios mixes de quinto grado para detectar sus estrategias de conteo. Destaque la importancia de la entrevista para la identificacin de las habilidades y/o problemticas que los nios presentan en el manejo de contenidos matemticos en la escuela, estableciendo la relacin con la problemtica propia. b) Lea el texto de Ana Mara Viera, Que elementos deben considerarse Escriba su opinin sobre como define la autora el concepto de problema y valore, de acuerdo con su experiencia docente: - El papel del alumno y del maestro en la definicin de un problema. - Cmo caracteriza el proceso de enseanza aprendizaje y el contenido matemtico. - La influencia del entorno en la enseanza de las matemticas Recupere la actividad preliminar y complemente sus concepciones con base en las respuestas anteriores. En la identificacin del problema es necesario que describa y analice: a) El contenido matemtico y el enfoque de enseanza que deseara desarrollar e implementar para mejorar el aprendizaje de sus alumnos b) Los motivos por los cules considerara la recuperacin de los saberes matemticos de la etnia donde labora: - Cmo los incorporara como contenido escolar? - Cmo los relacionara con el objetivo, contenido y actividades propuestas en el curriculum oficial escolar? - Cmo resignificara sus saberes de una forma crtica y reflexiva? c) Sus reflexiones sobre el contenido matemtico escolar que desarrollar a lo largo de su Propuesta Pedaggica, es decir, su visin, conocimiento e interpretacin del mismo y explique por qu desea trabajarlo. - Hacer explcito: lo que ha hecho y lo que piensa hacer al ensear ese contenido. d) Qu valor tendr para su formacin profesional. Puede concluirse que esta delimitacin permitir reconocer y valorar qu es lo que sucede en su aula y cul es su compromiso ante este problema.
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actividad Final

maTemTicas y educacin indGena i

Para la sesin grupal, se recomienda que comente la descripcin del problema, expliquen el proceso de identificacin que realizaron Recobre los comentarios de sus compaeros y enriquezca su descripcin. Rescate sus trabajos realizados durante el semestre. Escriba las reflexiones sobre el problema que identific en la enseanza de las matemticas y por qu lo considera significativo para el diseo de su Propuesta Pedaggica. El siguiente cuadro le permitir ubicar la Identificacin del problema como un elemento que conforma su Propuesta Pedaggica y su relacin con los otros elementos: la estrategia de solucin y su fundamentacin; por lo que, se solicitar en las actividades de estudio su recuperacin y anlisis a lo largo del estudio de este c

El maestro, a travs de su prctica docente

contextualiza su Propuesta Pedaggica

del contenido escolar

Qu problemas ha identificado para la enseanza y/o el aprendizaje de un contenido escolar?

QU

saberes comunitarios

Cmo, desde su experiencia, lo ha enseado?

CMO

Planeacin

Objetivos Actividades Recursos Tiempos Espacios Evaluacin Sistematiza Analiza Explica Valora Propone

Cmo fundamenta su experiencia?

PARA QU

Fundamentacin

realiza aportaciones a la educacin indgena

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Gua de Trabajo

bibliOgraFa
ALDAZ Hernndez, Isaas.Registro de una pltica con el Sr. Dionicio Cruz, en: Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las matemticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, Mxico, 1992, pp. 58-72. (Tesis de Maestraen Ciencias, Especialidad de Matemticas.) ALDAZ Hernndez, Isaas. Entrevista a nios mixes de quinto grado para detectar sus estrategias de conteo, en: Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las matemticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, Mxico, 1992, pp. 207214 (Tesis de Maestra en Ciencias, Especialidad de Matemticas Educativas.) AUTORES VARIOS. Matemticas para comprar y vender, en: Cuadernos de Pedagoga, Nm. 145, Espaa, Fontalba 1987, pp. 38-40. BISHOP, Alan J.Actividades relacionadas con el entorno, y cultura matemtica, en: Enculturacin matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Buenos Aires, Paids, 1999, pp. 40-83. CARRAHER, Terezinha. et. al.En la vida diez, en la escuela cero: Los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas, en: En la vida diez, en la escuela cero, Mxico: S. XXI Editores, 1991, pp. 25-47. CASTRO Martnez, Encarnacin. et. al. Los objetivos del aprendizaje de la aritmtica, en: Nmeros y operaciones. Madrid: Sntesis, 1992, pp. 83-94. CASTRO Martnez, Encarnacin, et. Al. Actividades, recursos y laboratorio. en: Nmeros y operaciones, Madrid, Sntesis, 1989, pp.151-173. CORTINA MORFN, Jos Luis. Rosbi y las matemticas. Educacin Matemtica. Vol. XX. Nm. 3. Mxico Santillana pp.101-113 EQUIPO DE MAESTROS. Aula y taller, un matrimonio feliz, en: Cuadernos de Pedagoga, Nm. 145, Fontalba, Espaa, 1987, pp. 24-26. FUENLABRADA Irma Hasta el cien No! y las cuentas? Tampoco! Entonces qu? La construccin de un nuevo conocimiento. Mxico. SEP. GALVEZ, Grecia. Elementos para el anlisis del fracaso escolar en matemticas. Mecanograma. DIE-CINVESTAV-IPN.

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En la elaboracin y diseo de la primera edicin de la Gua de Trabajo, Antologa Bsica y Antologa Complementaria del Curso de Matemticas y Educacin Indgena I participaron como autores y compiladores: Por la Universidad Pedaggica Nacional: Jeannette Escalera Bourilln Ma. Guadalupe Milln Dena Jess Leobardo Rendn Garca Javier Tito Espinoza Por la Direccin General de Educacin Indgena: Ma. Ins Irizar Rojas En la elaboracin y desarrollo de la segunda edicin de la Gua de Trabajo y Antologa del Curso Matemticas y Educacin Indgena I participaron como autores y compiladores: Ma. Guadalupe Milln Dena Jess Leobardo Rendn Garca Irma Valds Ferreira Apoyo Captura: Martha Lozada Prez Z Marzo, 1997 Participaron en la revisin de este curso: Por la Universidad Pedaggica Nacional Ma. Guadalupe Milln Dena Jess Leobardo Rendn Garca Irma Valds Ferreira Raymundo Avalos Prez. Unidad UPN 242 Cd. Valles, S.L.P. Fausto Manuel Franco Sosa. Unidad UPN 311 Mrida, Yuc. Rufino Hernndez Saldaa. Unidad UPN 16-C Uruapan, Mich. Jaime Reyes Roldn. Unidad UPN 131 Pachuca, Hgo. Mara Isabel Ortega Sotelo. Unidad UPN 12-C Iguala, Gro. Eustacio Alvear Alemn. Unidad UPN 202 Tuxtepec, Oax. En la edicin 2010 de la Gua de Trabajo participaron: Teodoro Gonzlez. Unidad UPN Oaxaca, Oax. Eustacio Alvear Alemn. Unidad UPN Tuxtepec. Oax. Mara del Carmen Galicia Valerio. Unidad UPN Tehuacn, Pue. Hermisendo Vzquez Sibaja, Subsede Jitoto. Unidad UPN Tuxtla Gutirrez, Chis. Alicia vila Storer. Unidad UPN Ajusco

Agosto de 2010

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