COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA.

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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA (UMA)

CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE
UNIDAD DE POST-GRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. CATEDRA: APRENDER SIENDO-SER ENSEANDO.
TEMA: LOS PROCESOS DE ENSEANZA -APRENDIZAJE. ANLISIS DIDCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE. POR NGEL PREZ GMEZ. RESUMEN COMENTADO

CATEDRATICO: DR. DAVID LOPEZ. PRESENTA: JACQUELINNE CRISTINA RIVERA OCHOA. SONSONATE, 25 DE AGOSTO DE 2011.

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INDICE
INTRODUCCION. ............................................................................................ 3 ANAL ISIS DIDACTICO D E LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE. ............... 4 ESQUEMAS D IDACTICOS DE TEORIAS PSICOLOGICAS RELACIONADAS AL APRENDIZAJE EN EL SER HUMANO. .................................................................. 5 DERIVACIONES DIDACTICAS DE LAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO. .............. 7 TEORIAS MEDICIONAL ES. ................................................................................ 8 Derivaciones de la corriente de la Gestalt teora del campo. .......................... 9 Las aportaciones de la psicologa gentico - cognitiva. ................................ 10 El aprendizaje significativo de Ausubel. ..................................................... 13 El punto de vista de la psicologa dialctica. ............................................... 14 La escuela de Wallon. ............................................................................... 15 El aprendizaje como procesamiento de la fo rmacin. .................................. 16 LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS. ............................................................................................... 17 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ..................................................................... 18

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INTRODUCCION.

Desde el momento que el ser humano empieza reconocer que existe dentro de s un proceso de almacenamiento de informacin comienza su bsqueda por explicar este proceso , desde tiempos rem otos se hace las mismas preguntas Cmo aprendemos? De qu manera apr endemos? Existe una forma adecuada de aprender? Para ello se generaron diversas ideas que luego se han convertido en teoras, que ahora conocemos, la mayora surgidas de psicolgica. Los procesos de Enseanza -Aprendizaje en la institucin e scolar se consideran el centro de la investigacin y la prctica didctica. Nadie pone en duda que toda la intervencin educativa requiere apoyarse en conocimiento terico y practico, ofrecido en parte por las discipli nas que investigan la naturaleza de los fenmenos implicados en los comple jos de los procesos educativos 1 la disciplina

Tomado de: Comprender y Transformar la enseanza. Jos Gimeno Sacristn. ngel I. Prez Gmez. Capitulo II. Pg. 34.

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ANALISIS DIDACTICO DE LAS PRINCIPALES T EORIAS DEL APRENDIZAJE.

Para comprender mejor el fenmeno del aprendizaje se recomienda tener una idea general acerca de diversas teora s psicolgicas que hacen referencia a este proceso, debe de tomarse en cuenta que estas teoras son productos de observaciones y experimentos a nivel de laboratorio pero con nivel de

validacin y aplicacin a travs del mtodo cientfico. Esto nos permite comprender que su aplicacin en la realidad no surgir de manera lineal o

unifactorial sino puede convertirse al momento de su observacin en un fenmeno espiral y m ultifactorial. La mayora de las teo ras psicolgicas del aprendizaje son modelos

explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimen tales y hacen referencia a aprendizajes de laboratorios, que solo relativa mente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula. 2 Para mayor comprensin del fenmeno del aprendizaje este auto r recomienda la siguiente divisin de las teoras psicolgicas con aplicaciones al aprendizaje del ser humano 3:

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Ibdem Pg. 35 Ibdem Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje pag.36

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ESQUEMAS DIDACTICOS DE TEORIAS PSICOLOGICAS RELACIONADAS AL APRENDIZAJE EN EL SER HUMANO.

Condicionamiento instrumental u Operante. Representantes: Hull. Thorndike. Skinner.

Teorias Asociasionista de condicionamiento clasico. E-R.

Condicimionamiento clasico. Representantes: Pavlov. Watson. Guthrie.

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Representantes: Aprendizaje Social. Bandura.- Lorenz. Tinbergen.- Rosenthal.

Teoria De La Gestalt Y Psicologia Fenomenologica. Representantes: Kofka. Kohler. Wertheimer. Maslow. Rogers.

Psicologia genetico-cognitiva. Teorias Medicionales. Teorias Cognitivas. Representantes: Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

Psicologia Genetico-Dialectica. Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

La Teoria del Procesamiento de Informacion.

Representantes: Gagne, Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone.

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Por su importancia pedaggica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el anlisis a las siguientes teoras: Teora de la Gestalt. Psicologa gentico-cognitiva. Psicologa gentica -dialctica. Procesamiento de inf o rmacin. 4

DERIVACIONES DIDAC TICAS DE LAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO.

Estas teoras como tal, no solo se enfocan al fenmeno educativo , sino tambin desarro llaro n alguno s planteamientos referentes a la formacin de la

personalidad en el ser humano , Skinner en su obra ms All de la Libertad y la Dignidad. (1972). Nos muestra como esta corriente une ambos fenmenos

tanto el aprendizaje como la formacin de la personalidad. Para muestra uno de los principios que utiliza el condicionamiento es : El hombre es el producto de las contingencias refo rzantes del medio . 5 El ser humano es para el condicio namiento producto de los estmulos y respuestas del medio en el que se desarrolla, es pues condicio nado a reaccionar de cierta manera ante situac iones o problemticas que enfrente; el aprendizaje es el resultado observable hacia esos estm ulos recibidos, es el programador de la conducta o bservable del ser humano. El documento mencio na otra o bra importante Walden Dos (Ski nner 1968) y The Technologhy of Teaching (1968) manifiestan el fenmeno de la educacin como una tecnologa para programar. 6 Se considera desde el punto de vista

condicionante que la educaci n es el medio por el que el ser humano puede

4
5

Ibdem Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje. P ag.36 Ibdem Derivaciones Didcticas de las teoras del conocimiento . Pag.37. 6 Ibdem. Derivaciones Didcticas de las teoras del conocimiento. Pg. 37

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programarse para manifestarse ante situaciones, hechos, o sucesos a lo largo de su vida y respo nder de la manera esperada por el tipo de educacin recibida. Si retomamos el aspecto psicolgico de la propuesta conductual nos

encontraremos con la idea de co ntrolar la naturaleza impulsiva del ser humano, como se logra segn esta corriente a travs de reforzadores positivos o negativos de la conducta manifestada. El ser humano como lo menciona el material no solo necesita de reforzadores positivos o negativos, sino de estmulos mltiples para lo grar de manera intrnseca el afincamiento del aprendizaje en cuestin, los mto dos propuestos por esta teora pueden tener validez de manera inicial como motivante externo a la conducta o aprendizaje deseado, pero Que realmente permite motivar en la persona el deseo po r aprender ?, po dra el condicionamiento darnos solo el detonante para la motivacin e incentivo de la realizacin de tareas inicialmente pero no posee las herramientas para que esta motivacin este perenne en el educando.

TEORIAS MEDICIONALE S. Durante este siglo se han tenido grandes avances en la investigacin cientfica del rea social, la psicologa no ha sido la excepcin, han surgidos corrientes que se opo nen a lo expuesto anteriormente, el material propone el estudio de una corriente re lativamente nueva: El Cognitivismo, en el que tratan de englobar a diversas corrientes psicolgicas; para referencia del fenmeno de aprendizaje ubicamos las siguientes teora que tienen en comn los siguientes puntos: La importancia de las variables internas. La consideracin de la conducta como totalidad. La supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin

cognitiva y actividad interna. 7

Ibdem. Teoras Medicionales. Pag.41.

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Derivaciones de la c or riente de la Gestalt teora del campo. Como ya se han mencionado los repr esentantes de las corrientes en el esquema acerca de las corrientes a estudiar propuestas por este auto r. Omitir sus nombres. Los representantes de esta corriente Co nsideran que la conducta es una totalidad organizada. La comprensin parcelada y fraccionaria de la realidad deforma y distorsiona la significacin del conjunto. E l todo los fenmenos de aprendizaje y conducta, es algo ms que la suma todas las partes Los seguidores de la Gestalt consideran que el ser humano posee una gran capacidad para organizar el campo percibido (lo conocido) y esto le sirve de base para adaptarse a los cambios que se den a su alrededor, tomando en cuenta esto, podra considerar el punto de vista de esta corri ente: el ser y yuxtaposi cin lineal de

humano acta no de manera repetitiva sino organizada al momento de hacer uso del conocimiento adquirido, es decir no somos reproductores simples del saber sino adaptadores del mismo en razn de la situacin que se presente. Aunque las leyes so bre aprendizaje de esta teora son difusas e impreci sas permiten una explicacin de los tipos de aprendizaje ms complejos y superiores. Los tipos de aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, de solucin de problemas. Exigen toda la inte rvencin como mediadores de las estructuras cognitivas q ue implican operaciones cuyo comn denominador es la comprensin significativa de las situaciones. 8 Al ver al aprendizaje como fenmeno interno y externo en el individuo, su comprensin puede volve rse ms fcil, pues no solo necesita el individuo estmulos sino tambin motivacin para aprender algo, cuando esta motivacin se vuelve intrnseca el aprendizaje ser mejor asimilado po r el educando, tambin estos intereses estarn guiados por factores aj enos a l, podran ser desde condiciones econmico -sociales, polticos , el aprendizaje ac se vuelve el

Ibdem. Teoras Mediacionales - Derivaciones de la corriente Gestalt. pg. 41.

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medio para lograr el desarrollo de las capacidades, aptitudes, actitudes, habilidades y la perso nalidad en total del individuo mismo. A estas posicione s que parecieren tan fecundas para el ideal de la educacin los autores de este co nstructo terico que comento hacen los siguientes sealamientos. 9 1. Existe un cierto descu ido de la verificacin emprica de las hiptesis tan ricas y fecundas que entraan la s teoras del campo . 2. Parece arriesgado establecer un riguroso isomorfismo entre percepcin y aprendizaje. 3. Tendencia a interpretar el aprendizaje en trminos de percepcin, recepcin significativa . 4. Necesaria reaccin ante la concepcin mecanicista y atomista del aprendizaje no tiene por qu suponer el desprecio de todos los descubrimientos de la teora analtica. Las aportaciones de l a psicol oga gentic o - cognitiva. Es apartado nos habla sobre los importantes aportes que gente como Piaget, Bruner, Ausubel, entre otros han proporcio nado al estudio del aprendizaje, del como aprender, tal co mo lo menciona el do cumento hablar de estos aportes por separado seria la creacin prcticamente de todo un cap tulo de libro y quizs personalmente me atrevera a decir que sera la creacin de todo un libro para explicar estos grandiosos y significantes aportes para las ciencias de la educacin.

Ibdem. Teoras Mediacionales - Derivaciones de la corriente Gestalt. pg. 42.

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Postul ados rel evantes de la psicol oga gentico -cog nitiva.: 10 1. El aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenmeno incomprensible sin su vinculacin a la dinmica del desarrollo interno . 2. Las estructura s cognitivas son los mecanismo reguladores a los cuales se subordina la influ encia del medio. 3. Dos son los movimientos que explican todo proceso de construccin gentica: la asimila cin, o proceso de i ntegracin , incluso forzada y deformada de los o bjetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas, anteriormente construidas por el individuo, y la acomodacin, refo rmulacin y elaboracin de estructura s nuevas como consecuencia de la incorporacin precedente. Ambos movimientos constituyen la

adaptacin activa del individuo que acta y reacciona para co mpensar las perturbaciones generadas en su equilibrio interno por la estimulacin del ambiente. 4. La vinculacin entre aprendizaje y desarro llo lleva al concepto de nivel de conciencia. 5. El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real, es una elaboracin subjetiva que desemboca de lo real en y la en la adquisicin fo rmacin de de

representaciones

o rganizadas

instrumentos formales de conocimiento. 6. Con Piaget no solo culmina la primaca de la accin. Tambin y sobre todo, adquieren nuevas dim ensiones todos los procesos cognitivos. La percepcin, la rep resentacin simblica y la imaginacin, llevan

implcito un componente de actividad fsica, fisiolgica o mental. 7. La actividad pues ser la constante de todo tipo de aprendizaje, desde el que tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el que culmina con las operaciones formales. 8. Este proceso dialectico, que explica la gnesis del pensamiento y la conducta,
10

cuatro

son

los

factores

principales

que

segn

Piaget

Ibdem. Teoras Mediacionales- Derivaciones de la corr iente Gestalt. pg. 43-45.

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intervienen en el desarrollo

de las es tructuras cognitivas y que la

regulacin normativa del aprendizaje no puede en ningn caso ignorar: maduracin, experiencia fsica, interaccin social y equilibrio. Al analizar los postulados que propone la psicologa gentico -cognitiva,

observamos la rela cin que se surge entre el ser humano y el aprendizaje, y como este pasa por las diferentes etapas fisiolgicas y ambientales para logar el proceso de interiorizacin del mismo. Teniendo en cuenta estos planteamientos cabe destacar siete conclusiones de muy decisiva importancia para facilitar y orientar la relacin didctica de los procesos de Enseanza -Aprendizaje. 11 En primer lugar, el carcter constructivo y dialectico de todo proceso de desarro llo individual. El conocimiento y el comportamiento son el resultado de procesos de construcci n subjetiva de los intercambios cotidianos con el medio circundante. En segundo lugar la enorme significacin que para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores tiene la actividad del alumno/a desde las activ idades sensomotrices de discriminacin y manipulacin de objetos hasta las complejas operaciones formales. En tercer lugar, el espacio central que ocupa el lengua je como

instrumento insustituible de las operacio nes intelectuales ms co mplejas. En cuarto lugar, la importancia del co nflicto cognitivo para provocar el desarro llo del alumno/a. En quinto lugar, la significacin de la cooperaci n para el desarrollo de las estructuras co gnitivas. En Sexto lugar, la distincin y la vinculacin entre desarrollo y

aprendizaje. En Sptimo lugar, la estrecha vinculacin de los dimensio nes estructural y afectiva de la co nducta.

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Ibdem. Teoras Mediacionales - Derivaciones de la corriente Gestalt. pg. 45-47.

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Al analizar las conclusiones sobre la psicologa gentico -cognitiv a, notamos la importancia del aprendizaje en los procesos de adaptacin y com prensin del medio en el ser humano, tambin es destacable la importancia que se le da al uso del lenguaje como medio ideal para el aprendizaje, tambin mencio na la necesidad del desarrollo de los distintos procesos psquicos (sensacin,

percepcin, atencin, lenguaje, memoria, imaginacin, pensamiento,) como parte del proceso educativo. El aprendizaje signific ativo de Ausubel. Centra su anlisis en la explicacin del a prendizaje de cuer pos de

conocimientos que incluyen conceptos, principios y teoras. Es l a clave del arco del desarroll o cog nitivo del hombre y del obj eto pri oritari o de l a prctica didctica, as pues la clave del aprendizaj e significativ o est en la vincul acin sustancial de las nuevas ideas y conc eptos con el bagaje cognitivo del individuo. 12 Ausubel plantea que el ser humano aprender ms fcilmente aquellas cosas que tengan un significado pare el individuo, es decir que se ensea sobre una base ya existente parte de la premisa que siempre sabemos algo y sobre esa base de conocimiento previ o se deber de construir un nuevo conocimiento.
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Dimensiones que A usubel distingue en la significatividad potencial del

material de aprendizaje: Significatividad l gica: C oherencia en la estructur a interna del material, secuencia lgica en l os procesos y consec uencias en las relaci ones entr e sus elementos c omponentes. Significatividad psicolgica: Que sus contenidos sean comprensibles desde la estructur a cog nitiva que pos ee el sujeto que aprende. Ambas dimensiones implican la existencia de un sistema recep tor y procesador del aprendizaje y una estructura psico -social para su asimilacin y

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Ibdem. Teoras Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel . pg. 46. Ibdem. Teoras Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel . pg. 46-47.

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reproduccin. Esto se pone de manifiesto en el siguiente prrafo del material: Ausubel consi der a que el aprendiz aje significativo implica la relacin indisociable de apr endizaje y desarr ollo. 14 Otro punto importante del aprendizaje significativo es que el significado psicolgico de los materi ales de aprendiz aje es idi osincrsico, experiencial, histrico y s ubj etivo. 15 Cada uno de nosotros captara el aprendizaje en funcin de las pautas mencionadas por eso se considera desde este punto que el aprendizaje si bien es colectivo, su expresi n ser de manera individual. El punto de vista de l a psicol oga dialctica. Para l a psicologa sovitica el aprendizaje est en fun cin de l a comunicacin y el des arroll o. Del mismo modo, este l timo no es un simple despliegue de caracteres pr eformados en la estructur a biol gica de los genes sino el resultado del i nterc ambio entre la i nformacin gentica y el contacto experimental en las circunstancias reales de un medi o histricamente constitui do. 16 Al conocer algunos de los postulados de la psicologa sovitica comprendemos porqu se le da la importancia a la relacin del ser con el medio social. Considera esta posicin que el ser hum ano solo aprender y asimilara el conocimiento mediante la interrelacin que este tenga con el medio , manifiesta que no solo es necesario una base biolgica sino tambin una base de interaccin social para que surja un verdadero proceso de asimilacin de l aprendizaje. Vygotsky aporta uno de los principales postulados en relaci n al aprendizaje l a zona del des arroll o prximo, es pr ecisamente el eje de la rel acin dial ctica entr e el aprendizaj e y des arroll o. Este lleva una di nmica perfectamente influida, dentro de unos lmites, por las i ntervenciones precisas del apr endizaje guiado i ntencionalmente. Lo que el nio puede hacer hoy con ayuda, favor ece y facilita que lo hag a solo maana. 17 La zona de desarrollo prximo es la que se debe estimular en el peque o para as potenciar su deseo y nivel de aprendizaje si el nio es estim ulado a conocer a comprender el mundo a su alrededor ser fcil para l enfrentarse al mundo educativo y de experiencias de aprendizajes.
14 15 16 17

Ibdem. Teoras Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel . pg. 47. Ibdem. Teoras Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel . pg. 47. Ibdem. Teoras Mediacionales- El punto de vista de la psicologa dialctica. pg.47. Ibdem. Teoras Mediacionales- El punto de vista de la psicologa dialctica. pg. 50.

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La escuela de Wall on. Esta escuela frances a de tendencia g entico -dialctica r eafirma los postul ados de l a escuela s ovitica. Algunos de los apor tes de esta escuela son: 18 La explicacin del paso de lo orgnico a lo psicolgico. Una transmisin que tiene lugar mediante la impre gnacin social de lo psquico, de lo orgnico a lo psquico se da una verdadera gnesi s presidida y condicionada por la penetracin social. Lo psquico no podra reducirse a lo orgnico ni explicarse sin ello. Existen cuatro elementos que explican el paso de lo orgnico a lo psquico: la emocin, la imitacin, la motricidad , y el sociu s. La emocin comunicada exige la relacin entre significante y significado. Desde el origen el pensamiento se vincula con aspectos emotivos, afectivos, con los cuales establ ecer un discurso permanente cuajado de contradicciones y apoyo. La motivacin intrnseca no es ms que la expresin de la naturaleza de sus concepciones genticas. La disociacin entre afectividad y pensamiento es metodolgica artificial y no puede conver tirse en un principio de procedimiento en la escuela. Toda la actividad cognitiva del nio implica en su origen en su desarrollo o en su conclusin inevitables componentes afectivo s que por si mismos impulsan el aprendizaje. Cuando la enseanza ha de recurri r a motivaciones extrnsecas hay que preguntarse cuan separadas estn las tareas emprendidas de la realidad vital que preocupa al sujeto. Al leer algunas de las premisas de Wallo n en relacin a la educacin notamos la manera en que explica el aprendizaje en el ser humano, al igual que la escuela sovitica, hace nfasis en la relacin del ser con el medio social, menciona la necesidad del sis tema estructural fisiolgico como base del aprendizaje pero no lo desliga de la relacin social y de la necesidad del principio de la actividad como elementos esenciales para el aprendizaje.

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Ibdem. Teoras Mediacionales- El punto de vista de la psicologa dialctica. pg. 52.

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El aprendizaje como procesamiento de la formacin. Como parte de las nuevas tendencias en el campo psicolgico y pedaggico se origina este constructo para explicar la el proceso de aprendizaje desde un aporte conductista y cognitivista. Uno de sus representantes es Gagne este distingue 8 tipos de aprendizajes a cont inuacin se hace mencin de cada uno de ellos 19: 1. Aprendizaje de s eales. 2. Aprendizaje Estimulo Respuesta. 3. Encadenamiento. 4. Asociacin Ver bal. 5. Discriminacin Mltiple. 6. Aprendizaje de c onceptos. 7. Aprendizaje de princi pios. 8. Resolucin de problemas. Gagne aunque describe los 8 tipos de aprendizaje hace nfasis en especial a lo siguiente; aprendiz aje de conceptos, pri ncipios y solucin de problemas, por ser los apr endizajes caractersticos de la instruccin escol ar y constituir el eje del comportamiento i nteligen te del hombr e. 20 Este modelo incluye apartados casi de todas las corrientes psicolgicas, donde se est logrando una conjuncin benfica para comprender el fenmeno del aprendizaje. Este modelo plantea los siguientes elementos en relacin al aprendizaje: 21 1. Registro sensitivo. 2. Memori a a corto pl azo. 3. Memori a a largo plaz o.

19 20 21

Ibdem. Teoras Mediacionales- El aprendizaje como procesamiento de informacin. pg. 53. Ibdem. Teoras Mediacionales-. El aprendizaje como procesamiento de informacin. pg. 53. Ibdem. Teoras Mediacionales-. El aprendizaje como procesamiento de informaci n. pg. 53.

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Divide tambin l as categoras de procesamiento o pr ogramas de contr ol en l os siguientes apartados : 22 Atencin Codificacin. Almacenamiento. Recuperacin. Si comparamos con el desarrollo del proceso del pensamiento encontraremos grandes similitudes en los apartados para que se tenga el carcter intrnseco de la informacin.

LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS. 23 A manera de resumen se presentan las siguien tes conclusio nes acerca de las teoras exploradas en este documento. 1. Las teoras del apr endizaje son aproximaciones a menudo par ciales y restringidas a aspectos y reas c oncretas del aprendizaje. 2. La may ora de las teoras del apr endizaje han adquirido s us principios explicativos a partir de la reduccin de las complejas variables del apr endizaje escolar que se realiza en la i nvestigacin de labor atorio. 3. El apr endizaje escol ar es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse dentro de una i nsti tucin c o n una clar a funcin social, donde el apr endizaje de los contenidos del curr culo se convierte en el fin especfico de la vida entre l os individuos que conforman el grupo social. 4. Las teoras del apr endizaje, aun c omprendi endo el i nfl ujo de los elementos per s onales que intervienen en la escuela han de rec onocer un elevado grado de indeterminacin en el apr endizaje y en las interacciones pues tanto el docente como el educando se i nvol ucran de forma particular en una situaci n, c uya di nmica es difcil de preve r, ya que se encuentr a jal onada por innumerables incidencias accidental es, frecuentemente pr ovocadas por factor es y procesos extr aescolares en gran medida imprev isibles, o por el aboraciones emerg entes como consecuenci as de los mismos procesos de i nter accin social.

22 23

Ibdem. Teoras Mediacionales-. El aprendizaje como procesamiento de informacin. pg. 53-54. Ibdem. Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas educativas. pg.57-61.

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5. La teora y la pr ctica di dcticas poseen un irrenunciabl e componente teleolgico, intencional, que desborda la natur alez a explicati va de las teor as del aprendizaj e. 6. Las teor as del aprendizaje suministr an la informaci n bsica, per o no suficiente, para organizar la teora y l a pr ctica de l a enseanza. Es de considerar que tal como lo plantea el documento las teoras son parcelas de realidad, pero que estas sirv en para tratar de comprender el fenmeno del aprendizaje en el ser humano, ahora bien es importante recalcar que no solo se hace nfasis en la necesidad de un sistema fisiol gico sino tambin es bsico para aprender la interaccin co n el medio social. Algunos autores plantean la posibilidad de unir estos planteamientos y toman en cuenta las diferentes formas en que puede el ser humano interiorizar el aprendizaje y como este va trasformado la conducta o bserv able del ser humano.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Comprender y Transformar la enseanza. Jo s Gimeno Sacristn. ngel I. Prez Gmez. Ediciones M ORATA SL . Fundada por Jav ier Morata, Editor en 1920. C/Meja Lequercia, 12 28004 -Madrid. Capitulo II. Pg. 34.