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"ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, LA

CRÍTICA, LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DOCENTE"

DISEÑO AXIAL DE UNA

PRUEBA DE EVALUACIÓN

Lic. Cesar Vila Guerra

Miembro Consultor de EDUCANDOS

Setiembre 2008

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1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se consideran tres momentos etapas representativo en la evaluación: planeamiento, construcción

o ejecución y análisis del proceso de evaluación.

Determinación de los objetivos de la evaluación.

PLANEAMIENTO Análisis de los objetivos curriculares (capacidades,

destreza, habilidades, actitudes). Precisión de indicadores.

Selección de procedimientos y elaboración de instrumentos.

EJECUCIÓN ANÁLISIS

Aplicación de técnicas e Instrumentos. Nivel de logro de las capacidades,

destreza, habilidades y actitudes.

Procesamiento de la información

Análisis de los resultados.

Comunicación de resultados.

Gráfico: Etapas de la evaluación de los aprendizajes.

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2. PLANIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: USO DE TABLAS

DE ESPECIFICACIONES Y DE TAXONOMÍAS.

La planificación de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes se operativiza mediante el

uso de un instrumento denominado tabla de Especificaciones o diseño axial de una prueba, que
viene a ser matriz de doble entrada que contiene las capacidades de aprendizaje a evaluarse y la
categoría de aprendizaje de una taxonomía de objetivos o de procesos mentales.

En el ejemplo se está trabajando con la taxonomía de Bloom y/o elaborada sobre la base de los
procesos mentales. En la tabla de especificaciones se busca el grado de coherencia que debe
existir entre las capacidades programadas que deben ser evaluadas y los procesos mentales
establecidos en la taxonomía, sustentados en una jerarquía de aprendizajes.

Para la elaboración y eficiencia de los instrumentos de medición de los aprendizajes debemos

tener en cuenta una serie de criterios básicos identificados previamente con claridad y precisión.

2.1. CRTERIOS BÁSICOS PARA ELABORAR UNA PRUEBA

Los criterios básicos a tener en cuenta para la elaboración de pruebas de evaluación son los
siguientes:

Confiabilidad: Consiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluación.

En otros términos, es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidas
mediciones efectuadas a los alumnos con el mismo instrumento. El grado de consistencia se
determina mediante el hallazgo de un coeficiente de confiabilidad.
Validez: Es la precisión con que una prueba mide la operación cognitiva, (capacidades, procesos
mentales), el objeto (contenido) y el producto que es el resultado observable de la operación
cognitiva. La Validez implica el nivel, de correspondencia entre el tipo de instrumento y el
propósito de la evaluación (que puede ser una operación cognitiva, contenidos o el producto). La
validez de contenido viene a ser el grado en que un test mide una muestra representativa de un
contenido de una asignatura.
Objetividad: Viene a ser el grado de correspondencia entre la ponderación o el valor que se le
asigna a la prueba de rendimiento y los resultados de la prueba misma desarrollada por los
evaluados. La objetividad implica eliminar toda manifestación de subjetividad en la puntación,
calificación y valoración de la prueba.
Dificultad: Constituye el grado de complejidad o facilidad que tiene la prueba de evaluación.
Todo test de medición de aprendizaje debe tener un grado razonable de dificultad.
Discriminación: Es el grado o nivel de separación de la prueba en función de los niveles de
rendimiento (ya sea superior e inferior) a evaluar. Todo buen instrumento de medición de
aprendizajes debe discriminar los grupos de más alto y los de más bajo rendimiento.
Representatividad: Es el grado de equilibrio o nivel de representación de las capacidades,
objetivos de la unidad, capítulo o asignatura. Balancear una prueba implica buscar la
representatividad de las capacidades u objetivos a evaluarse.
Si se trabaja con una taxonomía de objetivos o de capacidades implica considerar todas las
categorías a ser medidas.

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Adecuación a lo estrictamente enseñado: Es circunscribirse a las capacidades u objetivos

desarrollados en la asignatura o área curricular. Una prueba de rendimiento será más eficiente si
solo intenta comprobar aquello que realmente se ha enseñado o desarrollado en la asignatura.
Adecuación al tiempo estipulado: Es establecer el tiempo adecuado para la duración de la
prueba de rendimiento. Se considerará bien planeada una prueba, con respecto al tiempo cuando
más del 90% de los evaluados han respondido en el plazo previsto.
Practicidad: Consiste en tomar en cuenta, al elaborar la prueba, criterios como: tiempo
empleado en su preparación, costo, administración y puntuación. Estos criterios deben ser
considerados a fin de que el instrumento sea práctico, funcional y no abrumador, tedioso y de
alto costo.
2.2. PASOS PARA ELABORAR Y APLICAR UNA PRUEBA OBJETIVA
(Cuadro de Referencia)

Identificación de datos específicos o señalamiento de características de la población a

evaluar.

Selección de contenidos y habilidades (Capacidad – Destreza).

Preparación de la Tabla de Especificación

Selección de tipos de preguntas o ítems y elaboración de los mismos.

Montaje o diagramación de la prueba.

Elaboración de instrucciones y de la clase de respuesta.

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Aplicación y corrección de la prueba.

Revisión y análisis de las preguntas o ítems.

Informe sobre los resultados de la evaluación.

2.3. USO DE LA TABLAS DE ESPECIFICACIONES Y DE TAXONOMÍAS EN LA

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
A continuación se presenta algunos ejemplos en el uso de la tabla de especificaciones.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Área: Ciencia Tecnología y Ambiente:
CATEGORIAS DE
APRENDIZAJE O Conoci- Compren- Aplica- Ana- Síntesis Evalua- Total
PROCESOS miento sión ción lisis ción de
CONTENIDOS MENTALES Items
(*)

1. ATRIBUTOS DE LOS SERES 2 1 3

VIVOS.

2. CRECIMIENTO DE LA PLANTAS. 2 2

3. GERMINACIÓN DE LA SEMILLA. 1 1 1 1 1 5

4. CIRCULACIÓN DE LA SANGRE. 1 1 2
SISTEMA.

5. RESPIRACIÓN COMPONENTES 1 2 3
DEL SISTEMA.

6. ACCIÓN DE CHOQUE. 1 1 1 1 4
PRINCIPIOS GENERÁLES.

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7. ACCIÓN DE LA GRAVEDAD. 1 1 1 1 4
PRINCIPIOS GENERALES.

8. MAQUINAS SIMPLES. 2 1 3
TIPOS.

9. MEZCLAS. 2 1 1 1 5
ELEMENTOS COMPUESTOS.

10. PROCESOS DE SEPARACIÓN DE 2 2 1 1 6

MEZCLAS

11. MAGNETISMO – PRINCIPIOS 1 1 1 3

GENERALES.

TOTAL DE ITEMS 14 7 2 2 8 7 40

PORCENTAJE % 35 17.5 5 5 20 17.5 100%

(*) CATEGORIAS = BENJAMIN BLOOM.
TABLA DE ESPECIFICACIONES O DISEÑO AXIAL
DE UNA PRUEBA

Concepto.- La Tabla de Especificaciones es una técnica empleada en la construcción de Test de

rendimiento, que permite fácilmente correlacionar aspectos de aprendizaje con los contenidos.
La Tabla de Especificaciones es una tabla de doble entrada en que los aspectos del aprendizaje
(aspecto del dominio cognitivo) van a un lado de la tabla, y los contenidos de la asignatura o
unidad de trabajo.

Ejemplo:
La tabla que presentamos como muestra nos proporciona los siguientes elementos:
En primer lugar, los aspectos del aprendizaje en que vamos a poner más énfasis durante la
evaluación. Aún refiriéndolos sólo al dominio cognitivo, valiéndonos de una determinada
taxonomía, podríamos evaluar desde lo más simple a lo más complejo. Estos extremos están
señalados en la tabla como “conocimiento” y “evaluación”. No existe una única taxonomía; esta
debe variar de acuerdo al tipo de conocimientos que se quiera evaluar. (ver taxonomía de Bloom.
Dominio cognitivo).
En segundo lugar, podemos distinguir los contenidos objetos de la evaluación. La tabla puede
ser construida para evaluar toda una asignatura o para evaluar partes muy pequeñas de ella.
En tercer lugar, podemos apreciar que la prueba resultante deberá constar de cuarenta ítems o
preguntas. En cada celda anterior se puede apreciar el número de ítems que le corresponde.

Análisis de la Tabla presentada.

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De un análisis rápido de la Tabla podemos concluir que el evaluador le interesa sobre todo la
evaluación de aspectos aplicativo de la unidad de trabajo y su grado de compresión; además se
da mayor peso a los contenidos 9 y 10, que también inciden en el aspecto práctico de la unidad.

Determinación de los pesos.

Para poder fácilmente determinar los pesos – el número de ítems – para cada celda de la tabla
nos podríamos hacer las siguientes preguntas:

¿Qué importancia tiene cada contenido dentro de la experiencia total del aprendizaje?.
¿Qué tiempo se dedicó a cada contenido durante la instrucción?.
¿Qué aspecto del aprendizaje – dominios – tienen mayor retención y valor de transferencia?.
¿Qué importancia le asignan a cada contenido los docentes?.

Resumiendo los pasos.

Para la construcción de una tabla de especificaciones se deberán seguir los siguientes pasos:

1. Identificar claramente los aspectos del aprendizaje que se desea medir o evaluar. Tener una
taxonomía adecuada.

2. Determinar los contenidos sobre los que va a basar la prueba o test.

3. Asignar los pesos (número de ítems) para cada celda de la tabla, interrelacionando los dos
puntos anteriores.

4. El siguiente paso será ya la construcción de los ítems de que va a constar el test o prueba

TAXONOMÍA DE BLOOM – DOMINIO COGNITIVO

Los procesos intelectuales del dominio cognoscitivo se dividen en dos clases principales:

I. Conocimiento.
II. Habilidades intelectuales y destrezas.

Esta se subdividen todavía en seis ramas principales, a saber (Bloom, 1956). Reproducido de
Benjamín S. Blom, Taxonomy of Educational Objetives: Cognitive Domain (Nueva York: David
Mckay Co., Inc., 1956).
El dominio cognoscitivo de la taxonomía es especialmente útil para diseñar los test de
aprovechamiento. Está enfocado sobre una lista global y en apariencia completa, de los procesos
mentales que es necesario considerar al determinar resultados de aprendizaje; proporciona un
vocabulario estándar para describir y clasificar dichos resultados; y sirve como guía para
describir los resultados del aprendizaje en función de las conductas específicas del estudiante.

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I. CONOCIMIENTO.

1.00 CONOCIMIENTO (Retención del material previamente aprendido)

1.10 Conocimientos específicos.
1.11 Conocimientos de los términos o definiciones.
1.12 Conocimientos de hechos específicos.
1.20 Conocimiento de modos y medios con casos específicos.
1.21 Conocimientos de convenciones.
1.22 Conocimientos de tendencias y secuencias.
1.23 Conocimiento de clasificación y categorías.
1.24 Conocimientos de criterios.
1.25 Conocimiento de metodología.
1.30 Conocimiento de universales y abstracciones de un área.
1.31 Conocimientos de principios y generalizaciones.
1.32 Conocimientos de teorías y estructuras.

II. HABILIDADES INTELECTUALES Y DESTREZAS.

2.00 COMPRENSIÓN (Entendimiento del significado del material)

2.10 Traducción (Convertir una forma en otra)
2.20 Interpretación (Explicar o resumir el material)
2.30 Extrapolación (Extender el significado más allá de los datos)
3.00 APLICACIÓN (Uso de la información en situaciones concretas)
4.00 ANÁLISIS (Dividir el material en sus partes)
4.10 Análisis de elementos (Identificar las partes)
4.20 Análisis de relaciones (Identificar las relaciones)
4.30 Análisis de los principios organizadores (Identificar la forma en que están
organizadas las partes)
5.00 SÍNTESIS (Integrar las partes en un todo)
5.10 Elaborar una sola comunicación.
5.20 Elaborar u plan o un conjunto propuesto de operaciones.
5.30 Deducir un conjunto de relaciones abstractas.
6.00 EVALUACIÓN (Juzgar el valor de una cosa para determinado propósito, empleando
criterios definidos)
6.10 Juicios en función de evidencias subjetivas.
6.20 Juicios en función de criterios objetivos.
Como se puede apreciar en este plan general, los resultados se ordenan de acuerdo con su
complejidad creciente. Comienzan con la retención, relativamente simple, de la información
factual, pasan al nivel más bajo del entendimiento (comprensión) y después proceden a través de
niveles cada vez más complejos de aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Las subdivisiones
dentro de cada rama también están en orden de complejidad creciente. Así pues, este esquema
para clasificar la conducta del estudiante es de carácter jerárquico, es decir, las conductas más
complejas contienen o abarcan las conductas más simples de las categorías inferiores.

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ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN O EJECUCIÓN

En esta etapa el profesor lleva a la práctica la tabla de especificaciones, teniendo en cuenta las
siguientes recomendaciones:

Utilice tarjetas o fichas para elaborar sus ítems. (figura 2)

Reúna materiales que tengan relación con el tema de la prueba, ya sean cuadernos,
prácticas, revistas, libros, dibujos, esquemas, etc. Que puedan servir como fuentes para la
construcción de los ítems.

Al reverso de cada ítem coloque la clave respectiva, la fecha de escritura y una
estimación de su probable dificultad (alta – media – baja). (figura 2)

Utilice los llamados “multi ítems”, es decir, varios ítems basados en un mismo material
de referencia, ya sean estos gráficos, dibujos o esquemas. Sin olvidar que cada ítem debe
mantener su independencia en cuanto a su respuesta correcta.

Cuando existan varios tipos de ítems en una misma prueba redacte las instrucciones
correspondientes para que los estudiantes no se equivoquen en sus respuestas por
desconocimiento de la forma de responder.

Revise los ítems construidos, ya sea con ayuda de otros profesores o guiándose por una
pauta de revisión y en caso necesario, rehaga los ítems.

Proceda a organizar los ítems de la prueba, para ello tomará en cuenta los siguientes
criterios:

a) Por dificultad.
b) Por tema o subcontenido.
c) Por competencia – capacidades – actitudes.
d) Por estrategias – métodos sujetos a aprendizaje.

Tener cuidado de que las claves correctas de los ítems estén repartidos al azar.

Construir la tabla de respuesta o plantilla de corrección. (Baremo).

Proceder a imprimir la prueba cuidando que los ítems queden completos en la misma
página, asegurándose que no exista errores en el tipeo y en las ilustraciones.

ANALISIS DE UNA PRUEBA

Es una etapa descuidada por la mayoría de los que laboran en el campo educativo. Los docentes
piensan que con la asignación de calificaciones se cierra el ciclo de construcción de una prueba.
El análisis de los resultados es el que permite, realizar actividades de reforzamiento del proceso
enseñanza – aprendizaje.
No sólo debemos comprobar producto, sino reforzar el proceso para que los alumnos que hayan
fracasado de un determinado aprendizaje reciban el apoyo o ayuda adecuada que les permita
continuar con éxito en la próxima unidad, proyecto o módulo de aprendizaje.
También se pretende detectar cuales son los puntos débiles del aprendizaje, los errores son
objetos de estudios, en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones
mentales del alumno, y de las estrategias que utiliza el estudiante para llegar a un resultado
determinado, así proporcionar los mecanismo necesarios para ayudarle a superarlos.

Finalmente también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos
han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje y su autoestima.

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FORMULACIÓN DE ITEMS: Utilizar la siguiente tarjeta o ficha para elaborar cada pregunta,
describiendo con un lenguaje claro y sencillo.

GRADO: ________________________ ÁREA: ______________________________________

PROFESOR RESPONSABLE: ____________________________________________________

Figura Nº 1 – Lado (A)

CAPACIDAD - DESTREZA CONTENIDO

DESARROLLO DEL ITEM: Nº____

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

NIVELES DE ( ) 1. Conocimiento ( ) 2. Comprensión ( ) 3. Aplicación

APRENDIZAJE
( ) 4. Análisis ( ) 5. Síntesis ( ) 6. Evaluación

Figura Nº 2 – Lado (B)

LA CLAVE DE RESPUESTAS Lima…….…. de…………………... del 2008

_________________________ ____________________________
Firma del Profesor VºBº Coordinador(a) de grado

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EJEMPLO DE UNA ESCALA NOMINAL DE LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO: TAXONOMÍA DE BLOM (1956)

CATEGORÍAS DEFINICIÓN MUESTRA DE MUESTRA DE DESEMPEÑOS

VERBOS

CONOCIMIENTO El alumno recordará o reconocerá Escriba Liste El alumno definirá los seis niveles de la
informaciones, ideas y principios de la misma Rotule Nomine Taxonomía de Bloom en el dominio
forma (aproximada) en que fueron Diga Defina cognitivo.
aprendidos.

Explique
COMPRENSIÓN El alumno traduce, comprende o interpreta Resuma El alumno explicará la propuesta de la
información en base al conocimiento previo. Parafrasee Taxonomía de Bloom para el dominio
Described cognitivo.
Ilustre
Use
APLICACIÓN El alumno selecciona, transfiere, y usa datos y Compute El alumno escribirá un objetivo
principios para completar un problema o Resuelva educacional para cada uno de los niveles
tareas con un mínimo de supervisión. Demuestre de la Taxonomía de Bloom.
Aplique
Construya
Analice
ANÁLISIS El alumno distingue, clasifica y relaciona Categorice El alumno comparará y contrastará los
presupuestos, hipótesis, evidencias o Compare dominios afectivos y cognitivos.
estructuras de una declaración o cuestión. Contraste
Separe
Cree
SÍNTESIS El alumno crea, integra y combina ideas en un Planee El alumno elaborará un esquema de
producto, plan o propuestas nuevas para el. Elabore hipótesis calificación para escribir objetivos
Invente educacionales que integre los dominios
Desenvuelva cognitivo, afectivo y psicomotor.
Juzgue
EVALUACIÓN El alumno aprecia, evalúa o critica en base a Recomiende El alumno juzgará la afectividad de
padrones y criterios específicos Critique escribir objetivos educacionales usando la
Justifique Taxonomía de Bloom.

TAXONOMÍA DE BLOOM (*) DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍAS CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR

Recoger Confirmación Hacer uso del (Orden Superior) (Orden Superior) (Orden
información aplicación conocimiento Dividir, Juzgar el resultado Superior)
Desglosar Reunir,
Incorporar

Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de Encontrar Compara y Utilizar ideas

Las habilidades recordación de información; la patrones; discriminar entre viejas para
que se deben Información; captar el información; organizar las ideas; dar valor a crear otras
demostrar en conocimiento de significado; utilizar partes; la presentación de nuevas;
este nivel son: fechas, eventos, trasladar el métodos, reconocer teorías; escoger generalizar a
lugares conocimiento a conceptos, significados basándose en partir de datos
conocimientos de nuevos contextos; teorías, en ocultos; argumentos suministrados;
las ideas interpretar situaciones identificar razonados; relacionar
principales; hechos; comparar; nuevas; componentes. verificar el valor conocimiento
dominio de la contrastar; solucionar de las ideas y de áreas

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materia. ordenar; agrupar; problemas teorías planteadas. diversas;

inferir las causas usando predecir
predecir las habilidades o conclusiones
consecuencias. conocimientos diversas.

BIBLIOGRAFÍA

1. Bloom Benjamin. Taxonomía de los objetos de la Educación”. La clasificación de las

metas educacionales .
Editorial: El Ateneo “Argentina Buenos Aires” – 1971 (364pg).

2. Bloom BS. Hastings, J.TH y Madaus GF “Evalauación de aprendizaje”

Editorial: Troquel – Argentina BSAS – 1976

3. Damián Casas, Luís. “Evaluación de Capacidades y Valores. En la Sociedad del

Conocimiento”
Editorial: Norma, Lima Perú – 2007 (232pg)

4. Gonzáles Flores, Wilfredo. Separata “Hacia una Evaluación Integral de los

Aprendizajes” – Lima Perú – 2007 (26pg)

5. Gronlund Norman, E. “Elaboración de Test de Aprovechamiento”

Editorial: Trillas – México – 2001 (155pg)

6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Guía de Evaluación del Aprendizaje”

Editorial: Corporación Gráfica Navarrete S.A – Lima Perú – 2007 (95pg)

7. Raez Boderos, Saraluz “Tecnología Educativa II – Evaluación”

Editorial: Ministerio de Educación – INIDE (Instituto Nacional de Investigación y
Desarrollo de la Educación) – Augusto Salazar Bondy – Lima Perú – 1980 (238pg)

8. Vila Guerra César. “Orientaciones Básicas de Tecnología Educativa” impreso 3era

Dirección Regional de Educación – Huancayo Perú – marzo 1981 (102pg).

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