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PARADIGMAS
13/04/2012
NORMAS. SURGEN ANOMALIAS, CONTRADICCIONES AL PARADIGMA VIGENTE, INTERROGANTE, CUESTIONAMIENTOS. SURGE UN MACRO PARADIGMA , CONJUNTO DE NEOPARDIGMAS EMERGENTES
PARADIGMAS
SUPUESTO TEORICOS GENENERALES. LEYES, TEORIAS Y TECNICAS DE UNA
COMUNIDAD CIENTIFICA, ORIENTADAS Y SUJETA A REGLAS, NORMAS, APLICADAS A UNA REALIDAD ESQUEMA DE INTERPRETACION BASICO. CONJUNTO DE ELEMENTOS ORDENADOS. MATRIZ DISCIPLINAR, MODELO DE ACCION
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PARADIGMA EN LA HISTORIA
EDAD MEDIA: IDEOLOGIA
CRISTIANA, LA VERDAD POR LA FE. RENACIMIENTO: MECANISCISTA, LA VERDAD POR LA RAZON. EDAD MODERNA: MECANICO CIENTIFICO, MATERIALISMO MECANICISTA. EPOCA ACTUAL: SINERGICO, NUEVAS FORMAS DE VIDA.
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PARADIGMA EN LA HISTORIA
SUS IMPULSORES, NUEVO MODO DE
PENSAR, DE MIRAR Y REPRESENTAR EL MUNDO. PARADIGMAS CIENTIFICO, SOCIAL FILOSOFICO, RELIGIOSO. NEWTON, DARWIN, JESUS, MARX, PIAGET, KUHN.
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PARADIGMA MECANICO
SIGLO. CONCEPCIONES FISICAS Y FILOSOFICAS DE UNA REALIDAD. EL SER HUMANO COMO UN RELOJ, CON UNA FUNCION UNICA. LA VERDAD SE ALCANZA CON LA RAZON MECANICA. DESPRECIA A LA INTUICION Y LO ESPIRITUAL
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NUEVO PARADIGMA
REVOLUCION CIENTIFICA. DETERMINA
NEOPARADIGMA, MACROPARADIGMA. NUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD. MINORIA CREATIVA, SE ESCRIBE AL MARGEN, LEVADURA. SE REVISA Y SE CAMBIA LOS PRINCIPIOS, POR CONTRADICCIONES AL PARADIGMA VIGENTE, INTERROGANTES, CUESTIONAMIENTOS. QUE SURGEN LOS DEBATES, DESACIERTOS Y OTROS ENFOQUES.
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PARADIGMA SINERGICO
NUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD
Y LA VIDA. TRABAJO CON ARMONIA, UNIDAD EN DIVERSIDAD. TRANSDISCIPLINARIEDAD. INTERCULTURALIDAD, EDUCACION DE CALIDAD. VALOR, MENTE, AFECTIVIDAD. SER Y TRASCENDER. ESTAR ENTRE LA MENTE Y EL CORAZON.
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DESARROLLO H. SOSTENIBLE
NECESIDADES BASICAS DE AP. SATISFACTORES DE NECESIDADES
MARGINACION CRECIMIENTO ECONOMICO Vs. POBREZA Y CARENCIA DE EQUIDAD SOCIAL. EXIGENCIA DE EJERCICIO CIUDADANO VS.GOBERNABILIDAD
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CRECIMIENTO. CONSOLIDACION DE LAS REFORMAS. DESARROLLO DE LA COMPETITIVIDAD. PRESERVACION DE LA DIVERSIDAD ETNICO REGIONAL. SUPERERAR LA DESCRIMINACION
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TEORIAS EDUCATIVAS
CONDUCTUAL PROCESUAL TEORIA TEORIA CONDUCTUAL COGNITIVA PROCESUAL
TEORIA COGNITIVA
PROCESUAL
TEORIA SOCIAL APRENDIZAJE MEDIADO ECOLOGICO CONTECTUAL
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PARADIGMA EDUCATIVO
T. CONDUCTUAL TEORIA COGNITIVA
Condicionamiento
Clsico: Pavlov y Watson (S-R) C. Operante: Skinner (SOR) C. Instrumental: Thordinke Instruccin Personalizada: Keller, Elton, Shelman (ERE) 13/04/2012
Constructivismo
experimental Teoras:
Psicogentica:
PARADIGMA EDUCATIVO
TEORIA COGNITIVA TEORIA SOCIALES
Constructivismo AP
Aprendizaje de
la ZD Potencial: Vigotsky. T. interaccionismo social Feurestein (SHOR) T. del AP. Social: Mc. Millan. T. AP. Por imitacin: Bandura.
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PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUC TISMO
METAFORA BASICA CURRICU LUM OBJETIVO
MAQUINA MECANISIS CERRADO OPERATIVO
COGNITI VISMO
PROGRAMA ORDENADO ABIERTO FLEXIBLE TERMINAL
ECOLO GICO
ESCENARIO CONTEXTO FLEXIBLE TERMINAL
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PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUC TISMO PROCESO ENS AP PROFESOR ALUMNO
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COGNITI VISMO
ECOLO GICO
DONDE OCURRE, ETC. EL CONCEPTO DEL SER HUMANO: CONCEPTO DEL HOMBRE UTILIZADO CON UNA TEORIA. EVENTOS INTERNOS: COMO PROCESA LA INFORMACION, CONSTRUCCION HIPOTETICA, Y SUS FUNCIONES.
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
PARTE DE QUE LA EDUCACION HACE ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES ASPECTOS DE LA CULTURA. FUNDAMENTALMENTE PARA EL DESARROLLO PERSONAL, EN EL PLANO AFECTIVO, SOCIAL, TICO, DEL EQUILIBRIO PERSONAL, DE INTERACCIN DEL SUJETO CONSIGO MISMO Y SU MEDIO. PARTE TAMBIN DE QUE EL SER HUMANO ES UN SER ACTIVO. 13/04/2012 20
LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE CUANDO SE ES CAPAZ DE
ELEVAR UNA REPRESENTACIN PERSONAL SOBRE UN OBJETO DE LA REALIDAD LO CUAL PRETENDEMOS APRENDER ESTO IMPLICA: APROXIMARSE A DICHO OBJETO, DAR TODA NUESTRA EXPERIENCIA E INTERS DE APRENDER TODO CON AYUDA DE UN GUA O U MAESTRO, A PARTIR DE SUS POSIBILIDADES ALCANCE EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
Y SE DESARROLLAN EN LA MEDIDA QUE CONSTRUYEN SIGNIFICADOS ENTORNO A LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM DONDE INCLUYEN: LA APORTACIN ACTIVA Y GLOBAL DEL ALUMNO, DISPONIBILIDAD, CONOCIMIENTO PREVIO EN SITUACIONES INTERACTIVAS. EL PROFESOR ES GUA Y MEDIADOR ENTRE EL NIO Y LA CULTURA.
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ANIMADO
POR: INTERESES, MOTIVACIN, DADOS POR EQUILIBRIOS Y DESEQUILIBRIOS. EL INDIVIDUO ES PRODUCTO DEL AMBIENTE Y RESULTADOS DE SUS DISPOSICIONES EXTERNAS. TRES ELEMENTOS BSICOS PARA SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE:
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
DISPOSICIN PARA LLEVAR A CABO EL AP:
CON LOS FACTORES PERSONALES, INTERNACIONES, PEDIR, DAR, RECIBIR, AYUDAR, AUTOESTIMA Y CAPACIDADES DISPOSICIN DE CAPACIDAD DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES: INTELIGENCIA, ATENCIN Y MEMORIA CONOCIMIENTOS PREVIOS: INFORMACIN DEL CONTENIDO, DARLE SENTIDO, ENCONTRAR LO ESENCIAL, LA CONFORMACIN Y ORGANIZACIN DE CMO SOMOS Y SOMOS.
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LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS DADOS POR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS A NIVEL DE ORGANIZACIN INTERNA Y ADECUADA A LA REALIDAD. LOS FACTORES DE LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE: CON INSTRUMENTOS ABIERTOS: COMO EL DIALOGO; INSTRUMENTOS CERRADOS: CUESTIONARIO, GRFICOS, MAPAS, ETC.; CRITERIOS ADICIONAL PARA EVALUAR.
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PROCESOS DE LA CONDUCTA
Toda conducta intervienen procesos PSICOLOGIC OS
BIOLOGICOS
SOCIALES
TABLA DE MASLOW
PERCEPCION: LA SUMA DE
SENSACIONES, ES UNA ESTRUCTURA O TOTALIDAD ORGANIZADA, MAS EQUILIBRADA, CONFIGURADA. ES MAS QUE LA SUMA DE LAS PARTES. NECESITA DE LOS DATOS DE LOS SENTIDOS, DANDO UNA NUEVA ESTRUCTURA.
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PERCIBIR EL MUNDO EXTERNO. COMO SE ORGANIZA EL MUNDO INTERIOR LA PERCEPCION ORGANIZA LA INFORMACION POSIBILITANDO ID. Y CLASIFICAR LA REALIDAD CAMBIANTE REPRESENTANTES: WERTHEIMER, KOLLER, KOFFKA, WOLFGAN.
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FORMA MAS COMPLEJAS Y LAS AGRUPA EN LEYES: PROXIMIDAD, SEMEJANZA CONTINUIDAD, CIERRE. PERCEPCION DE FIGURA Y FONDO. PREGNANCIA: COMPLENTAR LA PERCEPCION INACABADA. CONSTANCIA: EL CEREBRO LO MANTIENE CONSTANTE AUNQUE NO ESTE EL ESTIMULO.
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MOTIVACION Y CONFLICTO
LA CONDUCTA NO ES AL AZAR LOS MOTIVOS MOVILIZAN A LA CONDUCTA
MOTIVACION GRUPAL
MOTIVACION INDIVIDUAL
M. SOCIO CULTURAL
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ACTO VOLUNTARIO
CONFLICTO
DELIBERACIN
DECISIN
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MOTIVACION Y CONFLICTO
INCAPACIDAD FISICA Y CONFLICTO MECANISMOS DEFENSA MOTIVACION FRUSTRACION AGRESIVIDAD REGRESION PROBLEMAS PSIQUICOS
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MENTAL INSATISFACCION
METAS
INASEQUIBLE
J.J.J.V.
MECANISMOS DE DEFENSA
PROYECCION INTROYECCION COMPENSACION NEGACION IRA REGATEO ACEPTACION ENSOACION REGRESION
REPRESION
SOMATIZACION
J.J.J.V.
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MULTIALMACEN DE LA MEMORIA LA MEMORIA ES UN COMPUTADOR, CON COMPARTIMIENTOS QUE ALMACENAN DIVERSOS TIPOS DE INFORMACION. LA FUNCION DE LA MEMORIA ES RETENER, CODIFICAR, RECUPERAR LA INORMACION. LA MEMORIA EVOLUCIONA: EN EL NIO ES PERCEPCION Y EL ADULTO 13/04/2012 41 PREDOMINA EL RAZONAMIENTO.
LOS TIPOS DE MEMORIAS SON: M. SENSORIAL: ICONICA, ECOICA. M. CORTO PLAZO U OPERTATIVA: TEMPORAL
DE TRABAJO DURA DE 15 A 20, NO MAS DE 7 ELEMENTOS. M. LARGO PLAZO CONTIENE TODA LA INFORMACION Y CONOCIMIENTO PERMANENTE, SE TIENE A LA M. EPISODICA: GUARDA LOS HECHOS CONCRETOS Y LA SUCESIN TEMPORAL. LA M. SEMANTICA LA 13/04/2012 42 INFORMACION ABSTRACTA.
Memoria. Declarativa
Memoria. produccin
Memoria trabajo
J.J.J.V.
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INTELIGENCIA COMPLEMENTARIA
H. IZQUIERDO: H. DERECHO
RACIONAL, RESPONDE A
INTUITIVO, RESPONDE A
ENTRUCCIONES NO VERBALES, ABIERTO, DESORDENADO, INTUITIVO, JUICIOS SUBJETIVOS, FLUIDO Y ESPONTANEO, ELUDE INFORMACION EXPRESA SUS SENTIMIENTOS, AGLUTINADOR, CALLADO, ILOGICO, PREFIERE IMGENES Y DIBUJOS INSTRUCCIONES VERBALES, SISTEMATICO, LOGICO, JUICIOS OBJETIVOS, OBSERVA DIFERENCIAS, PREFIERE LO REAL, CONTROLA LOS SENTIMIENTOS, SECUENCIAL, COMUNICATIVO, LOGICO, ORGANIZADO PREFIERE EL LENGUAJE HABLADO
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16/IX 1980. DESDE NIO ESTUDIO A LOS MOLUSCOS. 11 AOS PRIMER ARTICULO EN LA REVISTA ESPECIALIZADA BIOLOGO, 19 AOS TESIS DE DR.COMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
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CONOCIMIENTO
LA DETERMINA POR LA RELACION DEL
SUJETO - OBJETO (ASIMILACION ACOMODACION, EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO) SUJETO S. LA COGNICION ES UN PROCESO PSICOFISIOLOGICO QUE INTERVIENE EN EL PENSAMIENTO, MEMORIA, RAZONAMIENTO GUARDA RELACION EL DESARROLLO CON ESTRUCTURAS BIOLOGICAS
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CONOCIMIENTO
LA IDEA PARA FUNDAR UNA TEORIA DE
CONOCIMIENTO ESTA BASADA EN LAS INVESTIGACIONES DE LAS AREAS ASI COMO POR EJEMPLO: EN LA INVESTIGACION BIOLOGICA LO REALIZO PIAGET DONDE LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO ESTA EN LO EPISTEMOLOGICO, LA INVESTIGACION BIOLOGICIA ES CIENTIFICA, QUE SE ENCUENTRA INTERRELACIONADA
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CONOCIMIENTO
TEORIA DEL CONOCIMIENTO INVESTIGACION BIOLOGICA
EPISTEMOLOGIA
CIENTIFICA
J.J.J.V.
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INVESTIGACION
BIOLOGICA CIENTIFICA
ES:
EL CONOCIMIENTO
ES:
EL CONOCIMIENTO
RELACION? QUE PREDOMINA ENTRE LA RELACION DEL S-O. LO QUE ES SUJETO PONE O LA EXPERIENCIA CON EL OBJETO PROPONE?
J.J.J.V.
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EL CONOCIMIENTO
TIPO DE RELACION QUIEN PREDOMINA
SUJETO COGNOCENTE
OBJETO DE CONOCIMIENTO
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EL CONOCIMIENTO CLASICO
CORRIENTES FILOSOFICAS
CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO
EN PAZ EN SU MUNDO CELESTIAL, EN CONTACTO CON LAS ESENCIAS UNIVERSALES, CON LAS IDEAS CLASRAS Y VERDADERAS: ES EL MUNDO DE LAS IDEAS Y ALLI LAS CONTRADICCION NO EXISTE.
EMPIRISMO EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS
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CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO
ALGUNAS ALMAS SE
CORPORIZAN Y ARRIBAN AL MUNDO TERRENAL FORMADO POR OBJETOS MATERIALES. PERO ANTES DE HACERLO PASAN POR EL RIO DEL OLVIDO, Y ALCANZAN LA AMNESIA DE APARENTE IGNORANCIA.
13/04/2012
EMPIRISMO EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS
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CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO
EL CONOCIMIENTO SE
CONSTRUYE EN LENTO PROCESO, ES EL DESPERTAR DEL ALMA, AL SABER ALETARGADO: UN SABER ADQUIRIDO ANTES, EN SU PASO POR EL MUNDO DE LAS IDEAS.
13/04/2012
EMPIRISMO EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS
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J.J.J.V.
EL RACIONALISMO
TIPO DE RELACION QUIEN PREDOMINA
SUJETO ACTIVO
OBJETO PASIVO
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SENTIDOS
ARISTOTELES 384-322 AC 3. EL OBJETO ES EL SOPORTE FUNDAMENTAL DEL CONOCIMIENTO OBJETO ES ACTIVO
BERKELEY
SUJETO ES PASIVO
J.J.J.V.
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EMPIRISMO
TIPO DE RELACION QUIEN PREDOMINA
OBJETO ACTIVO
SUJETO PASIVO
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PIAGET
SUJETO TIPO DE RELACION ACTIVO QUIEN PREDOMINA COGNOSCENTE EPISTEMICO OBJETO ACTIVO
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SUJETO
OBJETO
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CONOCIMIENTO
EL ASPECTO COGNOSCTIVO O
ESTRUCTURANTE, ES EL ORDENAMIENTO, ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION DE LOS DATOS DEL MEDIO QUE PERMITEN UNA RESPUESTA READAPTADORA, RESOLVIENDO UNA SITUACION CONCRETA. REFLEXIONA, LANZA HIPOTESIS, ANALIZA SU REALIDAD, EDIFICA CONOCIMIENTO,
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CONOCIMIENTO
LA FUNCION COGNOSCITIVA COMO
ANTONOMASIA ES LA INTELIGENCIA. SE BASA DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO PARA PODER ACTUAR SOBRE LA REALIDAD, MAS SIMPLE Y RUDIMENTARIA. POSTURAS PARA LOGRAR EL CONOCIMIENTO: GENETISTA, AMBIENTALISTA, INTERACCION.
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CONOCIMIENTO
LA CONDUCTA COGNITIVA HUMANA SE DA
POR LA CONBINACION DE 4 ASPECTOS: MADURACION: DIFERENCIACION DEL SIST. NERVIOSO EXPERIENCIA: INTERACCION CON EL MEDIO QUE LO RODEA. TRASMISION SOCIAL: EDUCACION EN LA EXPERIENCIA. EQUILIBRIO: ES LA AUTOREGULACION DE LA ADAPTCION COGNOSCITIVA , EL CRECIMIENTO MENTAL PROGRESA HACIA NIVELES ORGANIZACION SUPERIOR .
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PSICOGENTICA DE PIAGET
J.J.J.V.
PENSAMIENTO
EL PENSAMIENTO SE RELACIONA CON EL
CONOCIMIENTO. APLICAR HABILMENTE EL CONOCIMIENTO PENSAMIENTO ES INTELIGENCIA INTERIORIZADA, LA INTELIGENCIA ES LA SOLUCION A PROBLEMAS NUEVOS SE REFIERE A DISTINTAS FUNCIONES MENTALES, COMO SE ELABORA CONCEPTOS.
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PENSAMIENTO
SIMBOLOS REPRESENTACIONES DE
LA REALIDAD MEDIANTE: IMAGENES, PALABRAS O CONCEPTOS CONJUNTO DE HABILIDADES QUE SON: RAZONAMIENTO, SOLUCION DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES. RAZONAR ES PENSAR (INDUCTIVO DEDUCTIVO
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ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
El adulto ha desarrollado el pensamiento abstracto y
conserva las subestructuras los esquemas simples
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DE ORIGEN HEREDITARIO. RESPUESTAS MOTRICES AUTOMATICAS. RUSTICOS, MECANICOS, AUTOMATICOS. ADAPTACION DEL NIO AL MEDIO. LOS REFLEJOS TIENDEN A PERFECCIONARSE. DAN LUGAR A LA GENERALIZACION (chupa)
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LOS REFLEJOS. ORGANIZACIN DE LAS PERCEPCIONES DEL MEDIO. INTERCAMBIA CON EL MEDIO (MIRA, SONRIE POR LAS SATISFACCIONES)
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movimiento, manipula objetos, locomocin) CUATRO CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO: COMPRENDE LA PERMANECIA DE LOS OBJETOS ESPACIO Y TIEMPO REAL Y CERCANO, NO INTEGRADO. CAUSALIDAD RELACION DE CAUSA EFECTO.
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social, formacin de lenguaje, descubrir nuevas realidades, reconstruccin de hechos pasados, anticipacin al futuro. PENSAMIENTO AFERRADOS A LA PERCEPCION BUSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA. PENSAMIENTO ANIMISTA, EGOCENTRICO
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E. OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS (7/8 a 12 aos) ACTIVIDAD INTELECTUAL AUTONOMA LA OPERACIN INTERIOR DEL
PENSAMIENTO ES REVERSIBLE, MOVIBLE, FLEXIBLE. OPERACIONES MENTALSE SOBRE OBJETOS CONCRETOS. CLASIFICACION Y SERIACION DE OBJETOS, TRANSITIVIDAD (Ordenar, seriar, agrupar, clasificar). LA ACCION EXTERIOR SE INTERIOZA
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HIPOTESIS, PROPOSICIONES. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO, REFLEXION LIBRE. REALIZA JUICIO HIPOTETICO DEDUCTIVO
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
EL AP. SIGNIFICATIVO ES OPUESTO AL AP.
a) b)
REPETITIVO. LA SIGNIFICATIVIDAD DEL AP. ES ESTABLECER VINCULOS SUSTANTIVOS Y ARBITRARIOS ENTRE LO QUE SE SABE Y LO QUE HAY QUE APRENDER. APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE SIGNIFICA: ATRIBUIR SIGNIFICADO AL OBJETO O MATERIAL DE APRENDIZAJE. ACTUALIZAR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE ACUERDO AL TEMA QUE SE ESTA TRATANDO
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13/04/2012
APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
EL AP. LA INFORMACIONS SE DEBE: REVISAR,
MODIFICAR, INRIQUECER. LAS NUEVAS CONEXIONES Y RELACIONES ENTRE ESTOS TRES PUNTOS SE ASEGURA LA FUNCIONALIDAD Y LA MEMORIZACION SIGNIFICATIVA DE LO APRENDIDO. LOS TIPOS DE AP. SON: REPRESENTACION SIMBOLOS Y SIG. SIMPLE. CONCEPTOS MEDIANTE LA INFORMACION Y ASIMILACION. PROPOCIONES EN LA COMBINACIONES Y RELACION DE VARIAS PALABRAS
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13/04/2012
APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
TEORIA COGNITIVA DEL AP. EN EL AULA. INTEGRAR LOS NUEVOS AP. EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROPIAS DEL ESTUDIANTE, APLICADOS AL TRABAJO. EL LENGUAJES COMO SISTEMA BASICO DE COMUNICACIN Y TRASMISION DE CONOCIMIENTO QUE POSIBILITA EL AP, EN EL AULA.
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
CONOCIMIENTO DE CALIDAD SOCIALMENTE RELEVANTE. CULTURALMENTE PERTINENTE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DEBE PROCURAR DAR SATISFACCION A LAS NECESIDADES HUMANAS
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
APRENDIZAJE CONOCI. PREVIO ESTRATEGIAS CLASIFICACION DE RELACION ENTRE CONCEPTOS
1. POR RECEPCION
3. POR SOLUCIONES POR ENSAYO Y DESCUBRIMIENTO ERROR 4. POR 13/04/2012 REPETICION TAREA DE MEMORIA
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
EL AP. SIGNIFICATIVO SE LOGRA POR EL
CONOCIMIETO POR MEDIO DEL AP. POR RECEPCION. LA TAREA DEL DOCENTE ES PROGRAMAR Y ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS. EL ESTUDIANTE DE SER ENCAJADO EN LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVA PREVIA, SE DEBE EVITAR EL APRENDIZAJE MEMORISTICO Y REPETITIVO.
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APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
LA ASIMILACION COGNOSCTIVA SE DAN CUANDO
SE ESTABLECEN 3 CONDICIONES. LOS CONTENIDOS QUE VAN A SER AP. DEBEN SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, IMPORTANTES Y NO ARBITRARIOS, PARA RELACIONAR CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA PREVIA DEBEN TENER IDEAS RELEVANTES PARA RELACIONAR CON EL NUEVO CONOCIMIENTO. EL SUJETO DEBE MANIFESTAR DISPOSICION SIGNIFICATIVA HACIA EL APRENDIZAJE, CON ACTITUD, ATENCION Y MOTIVACION. 13/04/2012 88
COGNITIVA DEL APRENDIZAJE HUMANO EN EL AULA. SE ANUNCIA DOS PARTES DE INTEGRACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROPIA DEL ALUMNO. LOS PROBLEMAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN SU SITUACIN SOCIALMENTE DETERMINANTE COMO ES EL AULA. EL LENGUAJE ES MUY IMPORTANTE PARA LA COMUNICACION Y LA INTERACCIN.
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13/04/2012
13/04/2012
PUEBLO CAMPESINO DE MUNDARE, ALBERTA, CANADA. MENOR DE SEIS HERMANOS. BUEN ESTUDIANTE EN PRIMARIA Y SECUNDARIA. TRABAJA EN LA AUTOPISTA DE ALASCA COMO OBRERO. 1949 PSICOLOGO DE BRITISCH, 1951 MAESTRIA, 1952 DOCTORADO. PRESIDENTE DE LA ASOCIACION AMERICANA DE PSICOLOGIA 1973.
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OBSERVACION. SE ADQUIEREN DESTREZAS Y CONDUCTA DE MODO OPERANTE E INSTRUMENTAL. QUE LA OBSERVACION Y LA IMITACION INTERVIENEN FACTORES COGNOSCITIVOS. LA OBS. Y LA IMITACION SE DA POR LOS MODELOS DE PADRES, PROF. AMIGOS Y T.V.
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DESPIERTAN EL INSTINTO DESARROLLO: IMITACION DE ACCIONES QUE SE AJUSTAN A SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS. CONDICIONAMIENTO: IMITACION Y REFUERZO POR MOLDEAMIENTO. CONDUCTA INSTRUMENTAL: LA IMITACION COMO IMPULSO SECUNDARIO, Y REFUERZO REPETITIVO POR IGUALAR AL MODELO
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SUJETO OBSERVA LA CONDUCTA DE UN MODELO. SE APRENDE UN CONDUCTA SIN NECESIDAD DE QUE SE LLEVE A CABO. LOS PROCESOS SON: ADQUISICION , SE OBSERVA LOS RASGOS MAS CARACTERISTICO DE LA CONDUCTA. RETENCION: LA CONDUTA DEL MODELO SE ALMACENA. EJECUCION: SI ES APROPIDAD Y CONSECUENCIAS POSITIVAS, REPRODUCE DICHA CONDUTA. CONSECUENCIA: IMITA AL MODELO, BUSCANDO LA APROBACION DE LOS DEMAS. 13/04/2012 102
MEDIANTE
CONSECUENCIA DE RESPUESTA
REPRODUCCCION MOTIVACION
J.J.J.V.
13/04/2012
ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK - GOWIN ELABORACION DE ESTRATEGIAS DE AP. REGULAN CONDICIONES DE APRENDIZAJE
PARA CONSEGUIR OBJETIVOS. LAS ESTRATEGIAS DETERMINAN EL DECIDIR CONSCIENTEMENTE LOS OBJETIVOS QUE SE PLENTEAN Y LA FORMA DE CONSEGUIRLO, MODIFICRA LA ACTUACION, EVALUAR SU PROPIO PROCESO DE AP. SON CONSECUENCIAS INTEGRADAS DE PROCEDIMIENTOS O ACTIVIDADES O ACTIVIDADES QUE FACILITAN EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACION O 13/04/2012 105 CONOCIMIENTO
IMPORTANTES. CONECTA SIGNIFICA DE CONCEPTO QUE SON PROPOSICIONES. SON RESUMENES ESQUEMATICOS, ORDENAS IDEAS, SIMPLE, VISUALIZABLE, FLEXIBLES, GUIAN LA LECTURA, ORGANIZA CONTENIDOS. CONTIENE EL CONCEPTO, PALABRAS DE ENLANCE, PROPOSICIONES
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NOVIEMBRE 1896; + 1934 (JUDIO) PROFESOR, 16 AOS. (ASPID PROFESOR) ABOGADO EL 1916, 20 AOS DE EDAD. EL 1917 LA REVOLUCION DE OCTUBRE. EL 1920 PRINCIPIO DE TB. EL 1924, INTERVIENE EN EL II CONGRESO PANRUSO, ESCUELA HISTORICO CULTURAL
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PRODUCTO DE SU HISTORIA SOCIAL Y SUJETO ACTIVO DE LAS RELACIONES SOCIALES. LA EXISTENCIA DE LA RELACION SOCIAL DEL HOMBRE CON EL MUNDO EXTERNO DEBE SER CONSIDERADA COMO LA FUENTE BASICA DEL ORIGEN DE LAS MAS ELEVADAS FORMAS DE CONDUCTA CONSCIENTE, NO SOLO CONTENIDO, TAMBIEN EN SUS FORMAS DE EXISTENCIA. 13/04/2012 110
MISMA DE LA SUBJETIVIDAD. LA SOCIEDAD PUEDE SER CONSIDERADA COMO CULTURA, QUE SE REVELA EN LOS PRODUCTOS MATERIALES Y ESPIRITUALES Y LAS FORMAS DE OPERAR CON ELLOS QUE CARACTERIZAN EL DESARROLLO DE DETERMINADOS GRUPOS SOCIALES. TODA FUNCION PSICOLOGICA TIENE UNA HISTORIA, UN DESARROLLO QUE DETERMINA EL NIVEL ALCANZADO EN UN PROCESO PSICOLOGICO SUPERIOR
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13/04/2012
OBJETOS DE LA CULTURA, EN COMPAA O MEDIATIZADA CON LOS OTROS. LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES SE CONSTITUYEN EN TODO EL DESARROLLO DEL SER HUMANO. LOS MEDIADORES ABARCA DESDE LO ANATOMICO, FISIOLOGICOS, SOCIALES Y CULTURALES. MEDIADORES INSTRUMENTALES (EXTERNO); HERRAMIENTAS E 13/04/2012 INSTRUMENTALES SIGNOS (INTERNOS) 112
AP., TRASMITE CONOCIMIENTO, FACILITADOR DE AP. EL MAESTSRO MEDIA ENTRE LOS SABERES DE SU ESTUDIANTE LOS SABERES CIENTIFICOS, LA INTERACCION GARANTIZAN EL TRANSITO DE LO QUE EL APRENDIA HACE CON AYUDA Y LO QUE PUEDE HACER POR SI MISMO LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MEDIADORES COMO AYUDA EXTERNA Y LUEGO COMO EXTRUCTURA MENTAL. 113 13/04/2012
PSICOINTELECTIVAS SUPERIORES, APRENCEN EN EL NIO EN LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS SOCIALES O FUNCIONES INTERSIQUICAS, Y LA OTRA EN FUNCIONES INTRASIQUICAS O DE PENSAMIENTO. EL AP. PRODUCE EL DESARRALLO, O EL ACCESO QUE SE TIENE A LOS PROCESOS DE AP.
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EN EL ORIGEN SOCIAL Y LA ESTRUCTURA MEDIATIZADA DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES. LA ZDP ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO, DETERMINO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVEZ DE LA SOLUCION DE UN PROBLEMA CON LA GUIA DE UN ADULTO O UN COMPAERO CAPAZ.
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13/04/2012
LA RELACION ENTRE PERSONAS. EL AP. GENERA DESARROLLO. LA ZDP ES LA ACCION ETRE LAS PERSONAS QUE ENTRAN EN RELACION EN LOS PROCESOS DE AP. LAS ACCIONES SE REALIZAN EN DETERMINADAS CONDICIONES Y DETERMINADOS INSTRUMENTOS MEDIADORES. EL PAPEL DEL MAESTRO ES MODELAR LA CCIONES EN LOS LIMITES DE LA ZDP. SE AP. LO QUE SE CONOCE, SE RECREA LOS OBJETOS CULTURALES.
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13/04/2012
DESARROLLO PLANTEA QUE TODA FUNCION PSICOLOGICA EXISTE AL MENOS DOS VECES, PRIMERO EN EL PLANO DE LAS INTERACCIONES PARA LUEGO EXISTIR EN EL PLANO DE LA SUBJETIVIDAD. LA ZDP ES EL ESPCIO QUE MEDIA ENTRE LO QUE EL APRENDIZ HACE SOLO Y QUE PUEDE HACER CON AYUDA, EL AP. ES UN FENOMENO DE NATURALEZA SOCIAL
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CULTURAL: PRETENDE ESTABLECER Y EXPLICAR LA INSTANCIA QUE HACE POSIBLE LA CONCIENCIA DE LOS REFLEJOS, COMO LA VOLUNTAD PUEDE REGULARLOS, SUPRIMIRLOS Y REGULARIZARLO. ES IMPORTANTE EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE LA PERCEPCIONES EN EL MARCO DE UN PROCESO MAYOR, EL DEL CONOCIMIENTO
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LA FUNCIN EDUCATIVA EL APRENDIZAJE SIMULTNEAMENTE COMO INSTANCIA ENAJENANTE Y COMO POSIBILIDAD LIBERADORA. EL PROBLEMA MS GRAVE DEL APRENDIZAJE ES EL DE ALIGOTIMIA SOCIAL. QUE PRODUCE SUJETOS CUYA ACTIVIDAD COGNITIVA ES POBRE, MECNICA Y PASIVA SE DESARROLLA MUY POR DEBAJO DE LO ESTRUCTURALMENTE POSIBLE.
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DESARROLLO REAL AL NIVEL DE DESARROLLO REAL Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL. SE RELACIONA CON EL ENTORNO SOCIAL, CON EL CONTEXTO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD SOCIAL DEL NIO. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL SE DETERMINA MEDIANTE PROBLEMAS CON LA GUA Y LA COLABORACIN DE LOS ADULTOS O COMPAEROS MS CAPACES. APORTES REVISAR Y REDEFINIR RADICALMENTE EL CONCEPTO Y LA PRACTICA DE LA EVALUACIN.
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1.1TEORAS HISTRICAS
CULTURALES. ATENCIN. COMO EL PROCESO DE SELECCIN DE INFORMACIN PROVENIENTE DEL EXTERIOR SU ORDENAMIENTO Y CONSOLIDACIN DE PROGRAMAS DE ACCIN INTERNA QUE CONTROLA SU CURSO.
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EN LA PRIMERA SEMANA DE ADVERTENCIA EL DESARROLLO DE LA ATENCIN ES INVOLUNTARIA. APARICIN DE LOS REFLEJOS DE ORIENTACIN, SE ELABORAN LOS PRIMEROS REFLEJOS CONDICIONADOS. CAPACIDAD DE CONCENTRACIN DESTACA OBJETOS CON LA MIRADA. 2 Y 3 INDICACIONES VERBAL DEL ADULTO MAS LA PARTICIPACIN DEL PROPIO LENGUAJE DEL NIO Y REGULAR DE MODO ESTABLE LA ATENCIN. 13/04/2012 125
AGENTES CULTURALES MAESTROS MEDIADORES SOCIALES LENGUAJE CULTURA ROL DE LA ESCUELA FUENTE DE CONSERVACIN Y PRODUCCIN DE LA CULTURA PARA FREIRE LA ESCUELA TIENE 13/04/2012 CARCTER SOCIALIZADOR NICO
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PROCESO DE COSNTRUCCION DE
LA ENSEANZA Y LA ZDP
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SIGNIFICADOS Y SENTIDO, DEBEN ESTAR VINCULADAS, SINCRONIZADAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION, SIENDO EFICAZ Y AJUSTADA A LAS SITUACION, TOMANDO EN CUENTA LOS EQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS, Y BUSCAR LAS ESTRATEGIAS DE AP. QUE ESTIMULEN A MOVILIZARSE INTERNAMENTE.
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LA ENSEANZA Y LA ZDP
LA ZDP, DETERMINADA POR LA
INTERACCION Y LA AYUDA DE OTROA PERSONA, SE RESUELVE PROBLEMAS. EN LA CLASE EL MAESTRO Y ALUMNOS ACTUAN COMO MODELADORES DEL AP. A LOS COMPAEROS CON MAYOR PROBLEMAS. LA INTERVENCION DEL MAESTRO ALUMNOS SIRVEN COMO PROCESOS DE CREACION Y APOYO.
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LA ENSEANZA Y LA ZDP
INSERTAR ACTIVIDADES PUNTUAL Y PERSONAL,
EN CADA MOMENTO EN EL AMBITO DE LOS OBJETIVOS. POSIBILITA AL MAXIMO LA PARTICIPACION DE TDOS LOS ALUMNOS. ESTABLECER EL CLIMA RELACIONAL AFECTIVO Y EMOCIONAL BASADO EN LA CONFIANZA, SEGURDAD, ACEPTACION MUTUA. PROMOVER LA UTILIZACION AUTONOMA. ESTABLECER RELACION CONSTANTE ENTRE LOS NUEVOS CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS. UTILIZAR EL LENGUAJE DE MANERA MAS CLARA
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PLANIFICACION Y ORGANIZACIN
LA REORGANIZACION DEL AULA: TRABAJO
GRUPALES. LETRAR EL AULA. RINCONES DE AP, MATEMATICAS, LENGUAJE, C. VIDA, BIBLIOTECA PROYECTO DE TRABAJOS: ELECCION DEL PROBLEMA O TEMA; DESARROLLO DE LA INVESTIGACION (PLANTEAMIENTO DE INTERROGANTES POR LLUVIA DE IDEAS, FORMULACION DE HIPOTESIS, PLANIFICACION Y ORGANIZACIN; BUSQUEDA DE INFORMACION, ELABORACION DEL PRODUCTO, COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
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CONOCIMIENTO SE VA MODIFICANDO Y CONTRUYENDO EN FORMA CONSTANTE TRES FORMAS DE EVALUAR: INICIAL, FORMATIVA, SUMATIVA. RESULTADOS ESPERADOS DEL AP. MEDIANTE SUS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE AP. GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS AP. DINAMICA DE PROCESO DE CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO. LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA COSTRUCCION DEL SIGNIFICADO
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Conductismo constructivismo
Se desarrolla en EEUU, Siglo XX, pionero Skiner Antecedente en el cond. clsico de Pavlov, Psi. Del comportamiento El ap. se produce de afuera hacia adentro, en reaccin a estmulos del medio 13/04/2012 Desarrollo en Europa, 3 dcada del siglo XX con Piaget y vigotsky Se fundamenta en las teoras del ap. Deriva de la Psi. Del desarrollo y Gentica De adentro hacia fuera como construccin de esquemas de conocimiento a partir de las experiencias y que tiene de los objetos y las interaccin con las personas. 133
Conductismo constructivismo
Va de lo simple a lo complejo. El ap. Se da en direccin especifica a los sucesivamente mas complejos El ap. Se produce a partir de las contingencia del ambiente que refuerzan o extinguen una conducta 13/04/2012 De lo complejo a lo simple. El sujeto despliega toda la gama compleja de conocimiento a partir de las experiencias el objeto y la interaccin con las personas El ap. Como construccin se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognoscitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto
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Conductismo constructivismo
El ap. es progresivo e intencional La estrategia principal enseanza PEA Programa sucesivamente en el tiempo, en secuencia preestablecida
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El ap. Significativo acuerdo al nivel de desarrollo Concede mayor prioridad al ap. Y un lugar secundario a la enseanza PE Programacin curricular no es sucesiva en el tiempo, se derivan de los acontecimientos mas significativos
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Conductismo constructivismo
El docente ensea mediante lecciones determinadas por l, sin tomar en cuenta al estudiante Tiene concepcin reproduccionista supone que el estudiante interioriza el mundo a travs de la informacin 13/04/2012 El docente facilita al estudiante que enfrente a situaciones educativas de impacto global.
El estudiante construye sus competencias, como resultado del proceso constructivo pos asimilacin y acomodacin
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Conductismo constructivismo
Las actividades de enseanza son definidas por objetivos especficos que deben ensearse El problema es una sucesin de actividades dispuesta en orden de complejidad
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La planeacin es un conjunto de situaciones complejas que se caracterizan por ser no sucesivo en el tiempo, mltiples variables
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Conductismo constructivismo
Organiza pruebas para contrastar el rendimiento en trminos de relacin Ap. enseanza El Profesor es enseante interlocutor de AP. Enseanza Refuerza los logros en trminos e lo que l es.
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Prof. El proceso tiene importancia de cmo Ap. El estudiante. Las destrezas y procesos del pensamiento son mas tiles que la coleccin de datos especficos 138
Conductismo constructivismo
El AP. Es gobernado por estmulos externos como queriendo ocultar todo el ap. interno Currculo impositivo, se AP. De la exposicin del profesor Intelectualismo con acentuado memorismo 13/04/2012 El AP. Es experiencia placentera, aprovecha el inters del estudiante
El estudiante tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos y sus AP. Son interesantes y duraderos
Promueve Educacin a la accin a la realizacin de proyectos
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Conductismo constructivismo
Verbalista, acrtico, imitativo, individualista Profecentrico, el hacer escolar en torno a la decisin del profesor Sobre valora la jerarqua docente
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Promueve la criticidad, creatividad y cooperacin Paidocentrico, todo gira alrededor del estudiante
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Conductismo constructivismo
No respeta la personalidad del estudiante Mecanicista, formal, rgido, antidialgico, inrreflexivo, e iritativo Autoritaria decide solo el profesor
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Se inspira en las peculiaridades psicobiolgicos de los educandos Pedagoga humanstica de mayor flexibilidad, dialgica, critica, creativa y solidaria.
Donde ap. El estudiante PIAGET: En el Vygostsky: En su medio medio social y interactuado cultural con los objetos Bruner: En el Ausubel: En los entorno conceptos previos que social. extrae del medio social.
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Vygostsky: Con la intervencin del adulto o por mas capaz, la zona de desarrollo potencial
Ausubel: Con la ayuda de los puentes cognoscitivos que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento. 144
Vygostsky: Cuando supera la distancia entre la zona de desarrollo real y potencial Ausubel: Cuando conecta lo que sabia con el nuevo conocimiento: AP. Significativo
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