PERFIL Y COMPETENCIAS DE LOS PEDAGOGOS HOY1

(6 BORRADOR / 16de MARZO DE 2005) El Pedagogo es el profesional que vela por el fenmeno educativo en todas sus vertientes. En la sociedad contempornea, funcionalmente diferenciada, el fenmeno educativo se puede entender como un subsistema social con una dinmica y una estructura propia. Por ello necesita profesionales con una preparacin especfica para hacer frente a los retos educativos que plantea el mismo sistema social. Este hecho exige que los pedagogos se hayan de mover en un campo muy amplio de accin. Por lo tanto su formacin deber ser lo suficientemente general como para dar respuesta a las muy variadas demandas sociales. Entendemos que el perfil profesional ha de ser una descripcin detallada y concreta que muestre los rasgos ms caractersticos de un grupo profesional. En el caso del pedagogo, esta descripcin deber ser suficientemente global y amplia como para dar razn de las diferentes atribuciones que el profesional de la pedagoga desarrollar en la sociedad contempornea. Esto significa delimitar los mbitos de actuacin, las funciones y las competencias profesionales. mbitos de actuacin profesional del Pedagogo La Pedagoga se ha entendido a lo largo del tiempo como arte, como reflexin filosfica sobre el hecho educativo, como ciencia y como tecnologa. Y aunque es probablemente tan antigua como el mismo hecho educativo, no se empieza a hablar de los pedagogos, en el sentido contemporneo del trmino, hasta el momento en que se crean los primeros sistemas escolares pblicos de mbito nacional. Des de

Documento elaborado en base a la documentacin citada al final del texto para su discusin en el si de la titulacin de Pedagoga (curso 2004/2005). Carme Armengol (coord.)
COMISSI INTERDEPARTAMENTAL DE PEDAGOGIA UAB (2003): Perfil i competncies del pedagog en el segle XXI. Document policopiat. FERRER, F.; MLICH, J.C., PALOU, J., PONT, E. i SALA, S. (1996): Perfil professional del Pedagog. Facultat de Cincies de lEducaci. U.A.B. Document policopiat. MACI, C. i AMADOR, M. (s.d.): Apunts inicials per a lestudi del perfil professional del pedagog. Facultat de Psicologia i Cincies de lEducaci de Blanquerna. Document policopiat. MASSOT, M. (2004): Model de Practicum integrador. Facultat de Cincies de lEducaci. U.A.B. Document policopiat. MILLAN, M.D. (s.d.) Noves activitats professionals per als pedagogs. Informes. Document destudi. Generalitat de Catalunya. Institut Catal de noves professions. RED DE UNIVERSIDADES DE EDUCACIN (2004): Diseo de la titulacin de grado de pedagogia. Informe presentado a la ANECA RU, J. i MARTNEZ, M. (2004): Els perfils de les titulacions UAB mitjanant competncies. La seva elaboraci i desenvolupament. Document policopiat lliurat per lIDES de la U.A.B. (Seminari juliol 2004). TEJADA, J. (2001): El perfil profesional del pedagogo en la formacin. Una mirada desde las salidas profesionales. En de Vicente P. Salidas profesionales de los estudiantes de Pedagoga. Un reto para el practicum. Granada, Grupo Editorial Universitario.

entonces, este vnculo de la Pedagoga con los sistemas escolares ha mantenido a los profesionales de la pedagoga limitados al ejercicio dentro del marco escolar: la docencia, la gestin, la supervisin, la didctica, la investigacin,... Obviamente esta limitacin era comprensible en un momento en que prcticamente se daba por hecho que la escuela tenia el monopolio de la educacin no familiar. Con el tiempo y en parte como consecuencia del alcance masivo de los medios de comunicacin social y en parte tambin fruto de los constantes cambios a los que estamos sometidos, la ecuacin que iguala escuela y educacin se ha ido quebrando (Ramon Juncosa a Milln; s.d.:pp.7-8). El desarrollo de las distintas funciones profesionales queda mediatizado por el contexto de actuacin, que es variado y complejo en el caso de la educacin. Hablamos as de mbitos de actuacin, dando a entender los espacios sociales donde se realiza una determinada actividad profesional. Las expectativas que nuestra sociedad tiene depositadas en las posibilidades que ofrece la formacin exigen que los pedagogos acten en otros mbitos, dando lugar a nuevos campos para su ejercicio profesional.(ver cuadro nm. 1).

1.

mbitos profesionales Medios de comunicacin, editoriales, redes, ...

2.

Salud, consumo, medio ambiente, ...

3.

Administracin Pblica

4.

Sistema Educativo

Tipologa de instituciones Televisin Radio Prensa Editoriales Plataformas virtuales Aprendizaje multimedia Centros de educacin a distancia Puntos mnia Aulas hospitalarias Centros de atencin de adicciones Centros de atencin a las mujeres maltratadas Centros educativos y de recursos para discapacitados Educacin para la salud Planificacin familiar Centros de da y residencias para la tercera edad Escuelas de natura Centros de interpretacin medio ambiental Centros de integracin social Organizaciones de consumidores Ayuntamientos Gobiernos Autonmicos Diputacin Parlamento Centros de Recursos Equipos de Asesoramiento Psicopedaggico Instituto Municipal de educacin Centros de Recursos Educativos de Deficientes Auditivos (CREDAs) Servicios de informacin juvenil Centres de desarrollo locales Consejos comarcales Servicio de Asesoramiento Tcnico de Atencin Social y Primaria (SATASP) Institutos Educacin Secundaria Centros Educacin Infantil y Primaria Escuelas de Adultos

5.

Justicia: adultos y jvenes Trabajo

6.

Formacin en la empresa Formacin ocupacional

Actividades periescolares Dinamizacin sociocultural y comunitria

7.

Cultura y ocio

8.

Infancia y adolescencia en riesgo Investigacin Educativa

9.

Institutos de Ciencias de la Educacin Universidades Centros de Ciclos Formativos de grado Superior Escuelas de primera Infancia Centros de Autoformacin Centros penitenciarios para adultos y jvenes Centros de Menores Centros de acogida Residencias Departamentos de recursos humanos y de formacin en la empresa Centros de formacin continua Observatorios del mercado de trabajo / de las profesiones Administracin: departamentos de trabajo, INEM, FTFE, ... Centros de formacin ocupacional Escuelas taller Aulas taller Sindicatos Patronales Centros Ocupacionales para discapacitados Centros especiales de trabajo Centros de desarrollo local Servicios de orientacin profesional Museos Ludotecas Bibliotecas / hemerotecas / mediatecas Casal de la tercera edad y jvenes Escuelas de adultos Centros cvicos Ateneos Casas de cultura Casas de colonias Comunidades de vecinos Esplais Comisiones de cultura y fiestas Centros abiertos Centro residencial de Atencin Educativa (CRAES) Equipos de Atencin a la Infancia y Adolescencia (EAIAS) Residencias y pisos tutelados Fundaciones Institutos de investigacin Grupos de investigacin Universidad

Cuadro nm. 1: mbitos de actuacin profesional del pedagogo

A partir de los mbitos profesionales que acabamos de presentar y tomando en consideracin en los que trabajan habitualmente los titulados en Pedagoga y las tareas emergentes que van surgiendo podramos destacar los siguientes perfiles: Formador de personas Especialista en atencin educativa a la diversidad Educador ambiental

Direccin de centros e instituciones educativas Inspector y supervisor de la Administracin Educativa Evaluador de sistemas, instituciones y polticas educativas Orientador (personal, acadmico, profesional, familiar y laboral) Diseador, asesor y evaluador de procesos de enseanza y aprendizaje Diseador, asesor y evaluador de recursos didcticos, tecnolgicos y multimedia Consultor y gestor de formacin en las organizaciones Investigador en procesos educativos Formador de formadores Gestor sociocultural Especialista en procesos de intervencin social ...

Las funciones del Pedagogo Las funciones que han de realizar los pedagogos y los mbitos de actuacin donde las desarrollan son elementos clave a considerar en la caracterizacin de su perfil. Las tareas o pequeos procesos de trabajo que realizan los profesionales de la educacin son diversas y en muchos casos relacionadas. La funcin hace referencia al conjunto de tareas que le especifican y concretan formando un proceso de trabajo coherente, completo y con sentido en s mismo. Es, desde este punto de vista, el referente global de las actuaciones de un profesional y su conjunto permite caracterizar y definir un perfil y diferenciarlo de otros. El sentido de funcin como conducta o conjunto de conductas no es el nico. Tambin puede referirse a una posicin social o a una expectativa. As, la funcin profesional acostumbra a hacer referencia a la identidad o posicin social que es compartida por un grupo de profesionales y la funcin como expectativa se relaciona con las expectativas que la sociedad tiene de unos determinados profesionales. La diferencia entre las tres conceptualizaciones de funcin es evidente pero hemos de considerar que ninguno de los conceptos excluye a otro y que la forma que adopta el ejercicio profesional tiene incidencia en las expectativas sociales y en la posicin que se reconoce a los profesionales. Con carcter general podramos decir que la formacin del Pedagogo lo capacita para el desarrollo de las siguientes funciones: A. Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos formales y no formales.

Exploracin, evaluacin y diagnstico de los diferentes elementos que intervienen en un sistema o proceso educativo (productos, centros, recursos, ...). Diagnstico de trastornos y dificultades de aprendizaje

B. Disear programas, acciones, proyectos e instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados. Planificacin, diseo de sistemas y subsistemas educativos y formativos, de procesos educativos y de programas Diseo y produccin de materiales, instrumentos educativos y recursos didcticos

C. Implementar programas, acciones y proyectos educativos y hacer el seguimiento y evaluacin. Aplicacin, seguimiento y evaluacin de programas, proyectos y procesos educativos Seleccin de materiales, instrumentos educativos y recursos didcticos Direccin y gestin de proyectos que tienen finalidades educativas Coordinar grupos humanos, instituciones y proyectos que trabajen en el mbito educativo Gestin de la formacin en centros, instituciones o empresas Educacin, instruccin y formacin global y especfica de los mbitos propios de especializacin del pedagogo, dirigida a personas, familias, grupos, instituciones, comunidades y a profesionales del mismo entorno educativo e innovar procesos, programas e instituciones

D. Evaluar, investigar socioeducativas.

Evaluacin de procesos socioeducativos. Evaluacin de planes, programes y acciones socioeducativas Evaluacin de instituciones educativas. Innovacin de la intervencin educativa, de los sistemas y subsistemas educativos y formativos, de proyectos, de programas, de centros, de servicios, de recursos y de tcnicas socioeducativas. Investigadora, propia de su status de formacin cientfica superior Interpretacin de informes

E. Asesorar a personas, instituciones y organizaciones en los aspectos educativos. Asesoramiento a las familias en sus funciones educativas Asesoramiento a instituciones educativas para la elaboracin de sus proyectos y programaciones Asesoramiento y formacin a otros profesionales de la educacin en el desarrollo de su tarea Asesoramiento a las instituciones para la elaboracin de normativas en materia de educacin Orientacin y asesoramiento laboral

F. Comprender los elementos que configuran las diferentes realidades organizativas para poder intervenir Administracin y gestin de la accin educativa Direccin y diseo organizativo Identificacin y relacin con servicios, programas y recursos del contexto sociocultural Colaboracin y asesoramiento en el despliegue de la normativa legislativa Direccin en mbitos educativos formales y no formales Coordinacin de grupos humanos, instituciones y proyectos Gestin de recursos en instituciones educativas Supervisin, seguimiento y evaluacin de instituciones educativas

Las competencias del Pedagogo La referencia a las competencias, como concrecin y sntesis de lo que a nivel prctico ha de promover la formacin, merece por su carcter central en la formacin que perseguimos, una mayor especificacin. Las competencias se identifican, normalmente, con caractersticas de la persona relacionadas con una actuacin exitosa en su puesto de trabajo. Constituidas por conocimientos, habilidades y actitudes que producen resultados tangibles, su medida nos informa del grado de dominio conseguido. El concepto de competencia se abre camino. Naci en el contexto de la formacin profesional y se esta expandiendo al conjunto del sistema educativo. Tambin se utiliza en los procesos de formacin continua. La gestin por competencias se ha a convertido, en los ltimos aos, en el modelo integrador y orientador de las

diferentes polticas de Recursos Humanos. Aunque las principales experiencias y las ms numerosas se producen en empresas privadas, progresivamente el mundo educativo esta apostando por este modelo, asumiendo los retos y ventajas que comporta. Detrs de este concepto hay toda una teora psicopedaggica que pone el nfasis en el desarrollo de capacidades ms que en la simple asimilacin de contenidos (aunque stos siempre estn presentes a la hora de materializar los aprendizajes). De alguna manera podemos entender que se ha vuelto al criterio de los objetivos operativos del neoconductismo, pero de este supuesto retorno solamente queda el predominio de los objetivos sobre de los contenidos y no las limitaciones en la naturaleza de los aprendizajes de imponer dicha teora. Vincular las competencias con las capacidades supone destacar el vnculo aplicativo de los aprendizajes. En efecto, siempre se ha entendido que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Bajo este mismo concepto se encuentra la idea de que la competencia supone un dominio complejo de la actividad en cuestin, por lo tanto se incluyen habilidades al lado de actitudes y de elementos cognitivos. Se destaca, que las competencias se manifiestan en el momento de actuar de manera eficaz ante la situacin que se quiere resolver. Una perspectiva interesante de las competencias es su rasgo dinmico. Los sujetos desarrollan sus competencias a lo largo de toda la vida y estas pueden ser aprendidas en instituciones formativas de diferente tipo. As las competencias se vinculan con el principio de aprendizaje a lo largo de la vida, siempre pensando que se adquieren y desarrollan en la accin y tambin se perfeccionan gracias a la misma accin. En esta lnea, se ha de destacar que las competencias tienen un cariz transversal o, si se prefiere, interdisciplinario, respecto a las disciplinas acadmicas, porque integran aprendizajes de diversas procedencias en un conjunto significativo para interpretar y resolver situaciones que, como ya se ha sealado, siempre sern de naturaleza compleja. Ello no ha de impedir, que des de cada una de las reas acadmicas o curriculares se determinen aprendizajes especficos que han de resultar relevantes en la adquisicin de competencias concretas. Ser necesario tener presente la determinacin de las situaciones globales para consolidar y verificar el dominio final de las competencias pretendidas. Otra cuestin es el tema de la identificacin de las competencias. Aqu hay una clara diferencia segn se trate de competencias bsicas, que hacen referencia a la preparacin para la vida cotidiana, y aquellas competencias que se vinculan con la actividad profesional. Las primeras, lgicamente, han de ser validadas por la sociedad misma, en el sentido de darles valor en funcin de los principios que en ella rigen; por lo tanto, el proceso de identificacin no puede ser una simple decisin tcnica realizada por grupos de expertos. Las competencias profesionales, en cambio, tienen un aire eminentemente tcnico y exigen ser definidas des del conocimiento de la actuacin profesionalizada.

Situados en el contexto universitario, las competencias toman un sentido claramente profesionalizador, pero no de manera exclusiva. Sin duda los titulados universitarios estn destinados a ocupar un lugar en el mercado laboral con una especializacin profesional, a veces exclusiva, en la cual se han de desarrollar de manera competente. Por tanto, cada carrera universitaria demandar el dominio de unas competencias profesionales que la justifiquen en su perspectiva laboral. Algunas de esas competencias sern posedas de manera exclusiva por algunas carreras, sern las que denominaremos competencias profesionales y otras sern compartidas con titulaciones afines e incluso con el resto de titulaciones universitarias, las cuales son las que conocemos con el nombre de competencias transversales. La determinacin de las competencias transversales de una formacin universitaria tienen diversas consecuencias positivas que ser necesario subrayar. En primer lugar permiten ajustar la formacin a las necesidades reales de los profesionales, rompiendo la tendencia a la acumulacin de contenidos curriculares que muchas veces responden ms a los intereses de los docentes que no a justificaciones en razn de los destinatarios. En segundo lugar obligan a realizar una organizacin interdisciplinar que haga posible la adquisicin de las competencias, sin olvidar que determinan la naturaleza de las prcticas que se han de realizar durante el perodo formativo. Los programas de las diversas materias dejan de ser una decisin nica y exclusiva del profesorado para quedar supeditados a la consecucin de las competencias pretendidas, sin que esto se haya de contraponer al principio de libertad de ctedra, entendido como la libertad de utilizar recursos y estrategias metodolgicas segn preferencias y conocimientos propios. Se trata tambin de aprovechar las circunstancias para crear un marco que acte de palanca de cambio cultural en la formacin de los profesionales y ha de asumirse como una gua para orientar los comportamientos de los implicados. Si hubiramos de decantarnos por una definicin diramos que la competencia es el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que se complementan entre s, y que capacitan para actuar con eficacia en las diferentes situaciones profesionales, aportando un saber (conocimientos), un saber hacer (habilidades) y un saber estar (actitudes) a cada actuacin. Tienen un carcter sistmico porque hacen referencia a como se enfoca, comprende una situacin y las acciones que se derivan de enfocarlo des de una perspectiva u otra. Es una combinacin de comprensin global, sentido comn, conocimiento de los otros que permite a la persona adecuar cada parte del proceso e integrarla en el todo de manera global. La competencia se evala a travs de su ejecucin. La definicin de las competencias propias de la titulacin nos ha de servir para construir una base acadmica que permita la correspondiente homologacin con los equivalentes ttulos europeos. Y es en este sentido que es necesario interpretar la propuesta de competencias para el ttulo de Pedagoga que presentaremos a continuacin y que parte, como ya hemos comentado anteriormente, de diferenciar entre competencias transversales y profesionales. Las transversales, como ya se ha dicho anteriormente, se entiende que afectan a un abanico amplio de estudiantes y que no son patrimonio nica y exclusivamente de los

estudiantes de Pedagoga sino que abrazara a un abanico ms amplio de estudiantes universitarios.

Competencias Transversales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Gestionar la informacin relativa al mbito profesional Tomar decisiones relativas al mbito profesional Utilizar los recursos para el desarrollo profesional Trabajar en equipo y con equipos (del mismo mbito o interdisciplinar) Analizar crticamente el trabajo personal y poner las medidas para mejorarlo Adoptar una actitud y un comportamiento tico y obrar de acuerdo a los principios deontolgicos de la profesin Comunicarse como experto en otros contextos (nacionales e internacionales) teniendo en cuenta la audiencia la que se dirige Evaluar la realidad social y la interrelacin de factores implicados para prever la evolucin Participar e implicarse en los actos, reuniones y acontecimientos de la institucin a la cual se pertenece

10. Abordar con iniciativa las diferentes situaciones para mejorar la realidad y aceptar las nuevas propuestas en este sentido

Las competencias profesionales seran las vinculadas concretamente con la Titulacin de Pedagoga. No necesariamente se han de traducir en asignaturas ya que no estn estrictamente relacionadas con ninguna rea de conocimiento especfica y, deseablemente, habrn de ser consideradas des de las diferentes materias mediante la concrecin de objetivos que engloben los diferentes tipos de saberes (conocimientos, procedimientos, actitudes, valores y normas) y metodologas concretas. Tambin deberan de evitar el riesgo de traducir de manera directa la propuesta de competencias en actividades formativas como talleres, seminarios, etc. y superar el encajonamiento que supone la diferenciacin, cada vez menos real entre la educacin formal y no formal.

Competencia profesional de anlisis de fenmenos educativos ntifica informacin til i relevante sobre un fenmeno ucativo con el fin de disgregar sus partes, organizarlas y ablecer relaciones y/ o comparaciones entre ellas o con otros mentos a partir de criterios preestablecidos

Concrecin
Cada profesor tendr que concretar mediante objetivos la competencia o

Utilizar el procedimiento requerimientos

adecuado

la

informacin

Revisar y seleccionar fuentes de informacin. Discriminar oportunamente la informacin relevante de la que no lo es Utilizar criterios suficientes y adecuados al objeto de anlisis Presentar los resultados del anlisis de forma entendedora y detallada

de adaptacin de les acciones educativas a contextos y situaciones diversas ecua y optimiza los diferentes elementos de una accin ucativa al contexto en el cual se desarrolla sta, de acuerdo n las caractersticas biopsicolgicas y socioculturales de las sonas o colectivos a los cuales va destinada

Partir de la identificacin y evaluacin de los elementos fundamentales que intervienen en una determinada accin educativa Considerar las caractersticas biopsicolgicas (estadio evolutivo; capacidades atencionales; procesos de aprendizaje, pensamiento y lenguaje; factores motivacionales y emocionales; dificultades de aprendizaje o trastornos psicolgicos; discapacidades) y socioculturales (entorno social, tnico, religioso, cultural) de las personas a las cuales va destinada la accin pedaggica para ajustar cualquiera de sus componentes: objetivos, recursos, estrategias Adecuar con flexibilidad los elementos fundamentales de la intervencin educativa (materiales, instrumentos educativos y recursos didcticos) a las caractersticas de les personas, familias, grupos humanos, instituciones o comunidades que son objeto

de interpretacin de las informaciones del mbito educativo plica , comenta y da significado a la informacin til y evante sobre los diferentes mbitos educativos: formal, no mal e informal a partir de conocimientos profesionales que iza adecuadamente

Conocer la realidad social y educativa y tomar posicin respecto a los hechos sociales relevantes Analizar crticamente la complejidad socioeducativa de la sociedad actual Tener una visin global y capacidad de respuesta a problemas actuales de la educacin Manifestar un pensamiento crtico: emitir opiniones propias argumentadas Saber utilizar los conocimientos para comprender situaciones educativas y darles respuesta Analizar e interpretar las dinmicas emergentes de los entornos de enseanza- aprendizaje Utilizar hbitos de trabajo personal con fuentes diversas de informacin e incluso contradictorias Analizar y valorar estudios, informes e investigaciones bsicas y aplicadas Analizar e interpretar diferentes teoras y polticas educativas Analizar e interpretar las leyes educativas y el mismo sistema educativo Entender, explicar e interpretar los debates que sobre educacin aparecen regularmente

en intervencin directa en procesos educativos y formativos sarrollo ptimo de los procesos de enseanza y aprendizaje acuerdo con los contextos y los grupos de referencia. ntempla el saber y el saber hacer de elementos didcticos organizativos y psicopedaggicos implicados en los procesos de seanza y aprendizaje en contextos diversos. Todo ello ompaado de la actitud de investigacin constante de nuevas rategias metodolgicas pertinentes con los grupos y ntextos de actuacin

Proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a las caractersticas y necesidades de las personas y los grupos de una manera contextualizada Crear un ambiente ptimo (dinmica grupal, relaciones, participacin- implicacin, expectativas, etc) y de calidad para el buen desarrollo de las acciones educativas y formativas Desarrollar contenidos, previamente seleccionados y secuenciados, vinculndolos con las necesidades del grupo y utilizando multivariedad de estrategias metodolgicas, recursos y medios didcticos pertinentes a cada situacin particular Conocer y comprender los contenidos de los mbitos disciplinares que tengan relacin con la intervencin a realizar Aplicar y desarrollar actividades de aprendizaje utilizando estrategias metodolgicas diversas, activas y participativas de acuerdo a las diferentes situaciones educativas y segn la realidad de las personas y los grupos Utilizar medios y recursos didcticos adecuados a cada situacin educativa y formativa de acuerdo con el planteamiento metodolgico diseado Evaluar formativamente las acciones educativas y formativas desarrolladas as como la propia docncia de cara a la mejora y la innovacin de las mismas Tutorizar de manera individualizada el proceso de aprendizaje de acuerdo con las necesidades particulares de las personas y los grupos Desarrollar y potenciar capacidades de autoaprendizaje y

de comunicacin iza la lengua, oral, escrita y otros sistemas de comunicacin ecundolos a las diversas tecnologas y canales municativos presentes en la sociedad actual, construyendo nsajes coherentes y eficaces tanto interactivos, receptivos mo productivos, los cuales le permitirn participar activa y icamente en las situaciones educativas/ comunicativas pias de la profesin

Valorar el conocimiento de recursos comunicativos plurilinges y pluriculturales como una riqueza que potencia las acciones educativas. Dominar suficientemente la lengua castellana y catalana para hablar, escuchar, leer, escribir e interaccionar. Tener un dominio bsico de una lengua extranjera en las funciones de intercambio de informacin para la formacin profesional. Dominar los recursos comunicativos verbales y no verbales necesarios para participar activa y crticamente en situaciones de interaccin en la formacin. Valorar los indicios de las actitudes y de la retroalimentacin de los receptores para adecuar el propio discurso a las necesidades del intercambio. Dominar los recursos necesarios para captar, elaborar y comunicar informaciones relacionadas con el campo de la educacin con el uso de documentos de todo tipo de estructura y formato (narrativos, argumentativos, hipertextos, publicidad) Estructurar mensajes (orales, escritos o audiovisuales) y saberlos adecuar a los medios tecnolgicos para que garanticen una comunicacin coherente, eficaz y comprensible. Demostrar flexibilidad y recursos para reformular ideas en diferentes formas lingsticas y no lingsticas para dar nfasis, indicar una diferencia segn la situacin del interlocutor, etc. Utilizar con suficiente fluidez los medios tecnolgicos adecuando la lengua al contexto comunicativo que se genera

de gestin de persones, grupos e intergrupos Promueve y / o facilita dinmicas y procesos de desarrollo y madurez individuales, grupales y intergrupales a partir de la aplicacin, animacin, gestin y evaluacin formativa de tcnicas facilitadoras y utiliza procedimientos vinculados al sarrollo profesional

Analizar y valorar, con criterio, fenmenos y variables de la estructura de los grupos, con el fin de planificar procesos en medio grupal e intergrupal y facilitar el aprendizaje de las personas utilizando al grupo como medio educativo Conocer y aplicar procedimientos vinculados al desarrollo profesional Observar y analizar sistemticamente el proceso que sigue un grupo Detectar necesidades de intervencin para la mejora del desarrollo grupal y del proceso de aprendizaje en grupo y convertirlos en objetivos educativos Adecuar las acciones que promueve para optimitzar el desarrollo de la dinmica que se quiere generar Aplicar estrategias de motivacin, de lideraje educativo, de resolucin de conflictos, de mediacin y de negociacin Conocer las posibilidades, los usos y los modelos de trabajo teraputico con grupos y / o en grupos Revisar la coherencia interna y externa del diseo Prever todos los elementos necesarios para desarrollar una accin educativa: objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos, sistema de evaluacin Asegurar la viabilidad del diseo

de diseo de acciones educativas

Estructura de manera anticipada todos los elementos necesarios para desarrollar una accin educativa en las condiciones ms adecuadas para los participantes, el contexto titucional y el entorno de referencia

de toma de decisiones ecciona la alternativa ms adecuada de todas las posibles aplicacin a un tema, problema o disyuntiva para plementarla y hacer el seguimiento

Identificar y concretar la decisin que se ha de tomar Analizar la situacin (problema, tema, disyuntiva, etc.) Identificar todas las posibilidades y soluciones alternativas Buscar informacin de cada una de las posibilidades Reflexionar sobre la idoneidad de la aplicacin de cada una de las alternativas Seleccionar una de las propuestas para ejecutarla Hacer el seguimiento y control de la decisin Valorar el impacto de la decisin Modificar, si es necesario, la decisin adoptada para adoptar otra alternativa Identificar contextos educativos que requieren la produccin de nuevo conocimiento para su mejora Elaborar el diseo adecuado para a abordar la situacin identificada y eventualmente promover el cambio Gestionar la implementacin del diseo elaborado y evaluar los resultados

de investigacin e innovacin educativa ploracin sistemtica de contextos educativos dirigida a la duccin de nuevo conocimiento para su cambio y mejora

evaluacin educativa sarrollar un proceso sistemtico de recogida de informacin, orando las evidencias recogidas a partir de criterios claros, neralmente preestablecidos, para la toma de decisiones y su cucin en el contexto educativo . As, la evaluacin educativa ce referencia a la evaluacin de los aprendizajes, de los gramas, de las instituciones y, en definitiva, de todo el ceso educativo

Identificar el objeto u objetos que guiarn el proceso evaluativo Seleccionar la informacin relevante relacionada con el objeto de estudio (aprendizajes, procesos de trabajo, planes o programas, instituciones, recursos, etc.) Combinar adecuadamente la finalidad de la evaluacin educativa con el momento en que sta se ha de llevar a cabo Seleccionar los instrumentos y tcnicas de evaluacin que permitirn recopilar ms eficazmente las evidencias de acuerdo con el objeto de estudio, la finalidad y el momento Conceptualizar el proceso evaluativo de acuerdo a modelos. Fundamentar el proceso de evaluacin segn los referentes y criterios que exigen el contexto Articular la presencia de los agentes evaluadores en cada uno de los procesos segn las demandas de cada situacin Colaborar con otros profesionales a la hora de planificar los procesos evaluativos as como a la hora de recoger la informacin y tomar decisiones. Tomar decisiones en funcin de los resultados obtenidos Evaluar de acuerdo con criterios ticos, de transparencia y mejora

de gestin, elaboracin y uso de recursos ntifica tipologa de recursos, sabe donde localizarlos y los ministra. En el caso de recursos didcticos los sabe elaborar, nstruir y utilizar. En el caso de recursos materiales y cionales los organiza, distribuye y gestiona de forma eficaz

Utilizar criterios de rentabilidad en la adquisicin, manejo, distribucin y control de los recursos Elaborar los recursos didcticos en base a los objetivos de enseanza- aprendizaje Discriminar los diferentes tipos de recursos en funcin de criterios ad hoc Promover la participacin y la comunicacin de todos los implicados en una situacin Promover la reflexin sobre las propias actuaciones Aportar informacin til, relevante y actualizada sobre el tema Buscar el consenso en las propuestas educativas Orientar la reflexin sobre una conduccin de grupos que permita alcanzar los objetivos establecidos Considerar todas las acciones educativas y todos los agentes implicados Utilizar programas y acciones continuadas, integradas a los procesos formativos Trabajar colaborativamente con los participantes, docentes, formadores y otros agentes educativos

de asesoramiento educativo opone las condiciones necesarias para intercambiar ormacin y recursos entre diferentes profesionales, con la alidad de mejorar u optimizar una determinada realidad o ceso educativo.

de orientacin y acompaamiento omueve el desarrollo global de personas y colectivos en as a su realizacin personal, social, acadmica, y fesional.

en el desarrollo de autoaprendizaje sarrolla habilidades de trabajo, de estudio, de investigacin, to personal como en equipo y potencia la capacidad de ocrtica necesaria para reflexionar sobre lo que se realiza a generar nuevas acciones. Supone la maduracin de itudes como la flexibilidad, la imaginacin, la obertura a evas informaciones, situaciones y metodologas. Supone mbin saber usar las posibles fuentes de informacin y utilizar es necesario medios tecnolgicos para acceder a ellas de comportamiento tico sarrolla sus tareas con compromiso y acta en coherencia n el cdigo tico de la profesin

Desarrollar un mtodo de estudio y de trabajo adaptable y flexible Identificar objetivos para el desarrollo personal y acadmico y trabajar para conseguirlos Aplicar los aprendizajes realizados en la mejora de su tarea Actualizar los conocimientos en funcin del entorno cambiante Integrar las TICS en el proceso del desarrollo acadmico Se compromete y se implica con los principios educativos de la institucin / organizacin en la que trebaja y en la que estudia Aplicar el cdigo deontolgico en el desarrollo de su tarea profesional y por lo tanto en las propuestas y acciones que realiza