COLEGIO POLIVALENTE SEMBRADOR Subsector: LENGUAJE Lenguaje N2

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NOMBRE:________________________________________curso____ ENSAYO DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

TRASPASA A ESTA TABLA LA LETRA DE LAS RESPUESTAS QUE CONSIDERES CORRECTA. (Usa slo letras maysculas)

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PRIMERA SECCIN CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN INSTRUCCIONES En las preguntas 1 a 15 se plantean problemas acerca de conceptos bsicos de Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan una o ms preguntas. Lalos con atencin antes de contestar. 1. Mirando por el ventanal de su departamento que enfrentaba directamente la cordillera vio de pronto algo que llam poderosamente su atencin: algo metlico se desplazaba por el cielo, un platillo volador, tal vez?. El mundo presentado es A) cotidiano B) fantstico C) onrico D) maravilloso E) legendario 2. En los medios de comunicacin de masas el mensaje va dirigido a un receptor masivo y annimo, que no puede asumir de forma inmediata ya veces nunca el rol de emisor. Lo expresado refleja un fenmeno llamado A) globalizacin B) ruido en el canal C) comunicacin sincrnica D) exuberancia de informacin

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E) unidireccionalidad del mensaje 3. Un diccionario de sinnimos cumple mayormente una funcin A) expresiva B) apelativa C) metalingstica D) ftica E) referencial 4. Los ojos son las ventanas del alma. La figura literaria presente en el texto es: A) metfora B) irona C) imagen D) sincdoque E) sinestesia 5. Un peridico expresa su posicin ante un problema mediante un artculo llamado A) columna B) noticia C) reportaje D) editorial E) crnica 6. Mientras Pedro conversaba con el embajador ingls, Ingrid observ que cada vez que Pedro se acercaba al embajador, este retroceda. Cuando no pudo retroceder ms porque haba una pared, estaba visiblemente molesto por la cercana de Pedro. El fenmeno que observa Ingrid es de tipo A) proxmico B) semntico C) sintctico D) icnico E) simblico 7. Seale el texto con disposicin catafrica. A) Patricia Alejandra ir a Brasil en febrero. B) Jos entrena todos los das. Es muy constante. C) Quin fue el ganador? Emilio, por supuesto. D) Raudamente el esquiador bajaba por la montaa. E) En una quebrada fue encontrado el cadver.

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8. Pasar a verlo a las doce, le dijo el mdico al paciente recin operado. El tipo de acto de habla es A) asertivo B) expresivo C) directivo D) compromisorio E) declarativo 9. El primer verso de la gloga Primera de Garcilaso de la Vega dice El dulce lamentar de dos pastores. Cuando el profesor lo ley en voz alta, Ernesto escuch El dulce lamen tarde dos pastores. Esto se debe a la presencia de una figura llamada A) retrucano B) calambur C) aliteracin D) hiprbole E) sinestesia 10. La transcripcin de sonidos es un recurso comn en los comics. Reciben el nombre de A) vietas B) globos C) cuadros D) onomatopeyas E) circunloquios

11. Seale el grupo de conceptos correctamente relacionados: FACTOR FUNCIN GNERO A Mensaje Potica Lrico B Emisor Emotiva Lrico C Contexto Conativa Narrativo D Receptor Ftica Dramtico E Mensaje Referencial Narrativo 12. Son elementos paraverbales I. el tono II. el ritmo III. el acento A) Slo I

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B) Slo II C) Slo III D) Slo II y III E) I, II y III 13. Seale el elemento que NO constituye en forma directa una cualidad de la expresin oral. A) la gesticulacin B) la diccin C) la fluidez D) la entonacin E) el ritmo 14. Demor tres horas en llegar a la pequea laguna. Se sent en el tronco de un rbol cado, en la orilla, y comenz a tirar pequeas piedras para observar las ondas concntricas. En ese mismo lugar haba recibido el mensaje que cambi su vida. El desconocido se acerc y le entreg una carta, sin decirle ni una sola palabra. l se qued con la carta en la mano, siguiendo con la vista la figura que se alejaba. Ya haban transcurrido veinte aos y volvi porque le pareca un deber imperativo. El texto en cursiva corresponde a una tcnica llamada A) racconto B) flash back C) flash forward D) corriente de la conciencia E) premonicin 15. Tal como lo sospechaba, Constanza y Rubn estaban juntos en el caf, conversando animadamente. Por qu me habr mentido?, pens. Primero el desconcierto y luego los celos se fueron apoderando implacablemente de l. El narrador del fragmento es A) omnisciente B) testigo C) objetivo D) protagonista E) de conocimiento limitado

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SOLUCIONARIO ENSAYO DE LENGUAJE 2009. 1. A. El mundo presentado es cotidiano. Aunque existe la mencin a un platillo volador, que podra ayudar a configurar un mundo fantstico, no se confirma que el objeto avistado sea, efectivamente, un vehculo extraterrestre. 2. E. La unidireccionalidad del mensaje consiste en que el emisor dirige un mensaje a un receptor que no puede contestar o, si puede, no en forma inmediata. Esto sucede con los medios de comunicacin de masas. Por ejemplo, en un peridico existe la posibilidad de responder mediante una Carta al Director, pero sta, si es que es publicada, lo har con posterioridad. 3. C. Un diccionario de sinnimos aclara un aspecto del idioma. La funcin del lenguaje que consiste en referirse a s mismo, es decir, del lenguaje refirindose al lenguaje, es la funcin metalingstica. 4. C. Los ojos son las ventanas del alma es una imagen. La imagen establece la identidad entre dos elementos (en este caso, ojos y ventanas) y utiliza formas del verbo ser.

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5. D. El peridico da a conocer su opinin ante un determinado tema mediante un artculo llamado editorial. 6. A. La situacin descrita corresponde a un fenmeno proxmico, es decir, al que tiene relacin con la distancia espacial que se mantiene entre los interlocutores. 7. C. La disposicin catafrica presenta primero el elemento de reemplazo (quin) y despus su antecedente (Emilio). El orden contrario se llama disposicin anafrica. 8. D. Un acto de habla compromisorio es aquel en el cual el emisor promete algo. En este caso, una visita. 9. B. Se llama calambur a la figura literaria presente en el ejemplo. El calambur consiste en la posible doble interpretacin de una frase debido a la contigidad de palabras que lo permitan. Por ejemplo: el dulce lamentar de dos pastores y el dulce lamen tarde dos pastores o no confunda un bar cochino con un barco chino. 10. D. Las onomatopeyas son descripciones grficas de sonidos, como por ejemplo crac (el sonido de algo que se quiebra), guau (un ladrido) o paff (un golpe). Se usan mucho en las historietas o comics.

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11. B. Se relacionan correctamente el factor de la comunicacin llamado emisor, con su funcin (emotiva) y el gnero literario que se funda en esta funcin (gnero lrico). En efecto, el emisor corresponde a un yo que habla de s mismo (funcin emotiva o expresiva). La expresin literaria correspondiente es la lrica, en la cual prevalece la funcin emotiva, porque el emisor habla de s mismo o expresa y comunica sus sentimientos. 12. E. Los tres elementos mencionados tono, ritmo y acento -, son elementos paraverbales que se producen en el lenguaje oral. 13. A. La gesticulacin no es propiamente una cualidad de la expresin oral, sino un elemento no verbal de tipo kinsico. 14. B. El fragmento en cursivas corresponde a la tcnica del flash back, es decir, un rpido y breve retorno a una situacin pasada desde el presente de la narracin. 15. A. El narrador es omnisciente, ya que conoce, entre otras cosas, la conciencia del personaje (pens) y su estado anmico (los celos se fueron apoderando rpidamente de l).

SEGUNDA SECCIN INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS MANEJO DE CONECTORES 16-20 Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija la opcin con los conectores que permiten restituir al anunciado su cohesin sintctica y coherencia semntica. 16. El memorismo es la ruina de la enseanza. Lo que forma al hombre no son unas cuantas nociones aprendidas de memoria ininteligibles al discpulo; son las ideas claras precisas de las cosas. A) e ,ms an, B) y, por lo tanto, pero C) ,es decir, aunque D) ,pero y E) ,o sea, ,ms bien 17. Los atentados de las Torres Gemelas y Atocha son acontecimientos prximos a nosotros, tienden, .., a esfumarse.

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A) por lo tanto efectivamente B) en consecuencia tal vez C) sin embargo a veces D) por eso sin duda E) pero que ya en cierto modo 18. El adelanto de nuestro pas se liga .. al aprovechamiento de las riquezas naturales se halla ms estrechamente vinculado al aprovechamiento de nuestra energa humana. A) siempre por eso B) ,sin duda, pero C) a veces y D) tambin aunque E) exclusivamente o sea 19. La claridad en la redaccin se obtiene usando oraciones cortas estas organizadas de la forma comn indicando primero el sujeto el predicado. A) ,en consecuencia, ,o sea, o B) ,o sea, por lo tanto y despus C) pero en otras palabras y adems D) ,por lo tanto, e y finalmente E) y es decir y luego 20. No era prudente por ser sabio; su prudencia se deba a ser consciente de su ignorancia. .. muchos pensaban que actuaba con sabidura. A) en cambio Por eso B) sino que Y entonces C) ya que Tal vez D) por el contrario Sin embargo E) por eso Seguramente

16. D. Se justifica el uso del adversativo pero al contrastar un conocimiento adquirido de memoria con la no comprensin de este conocimiento por parte del discpulo. El conocimiento adquirido de memoria no es en realidad un conocimiento real y, por lo tanto, no se puede comunicar. El copulativo y se justifica al unir dos adjetivos (claras y precisas), es decir, dos expresiones anlogas.

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17. E. El conector compuesto pero que ya introduce la idea de que algo prximo en el tiempo (los atentados) se est comenzando a olvidar (esfumarse). El conector en cierto modo indica que este proceso no es absolutamente claro o evidente. 18. B. El conector sin duda refuerza la idea de obviedad (que algo sea evidente) entre el desarrollo del pas y las riquezas naturales. El conector pero se utiliza para establecer una correccin a la aseveracin anterior. 19. E. El copulativo y se justifica porque se unen dos oraciones; el continuativo es decir une dos expresiones equivalentes (forma comn y cmo es esta forma comn). El conector y luego complementa a la anterior marca lingstica primero, sealando un orden establecido. 20. D. El conector por el contrario su usa para unir dos expresiones antnimas, en este caso sabio y consciente de su ignorancia (ignorante). El adversativo sin embargo une elementos contradictorios para el sentido comn, como es el hecho de confundir la prudencia de un ignorante con la prudencia de un sabio.

SEGUNDA SECCIN INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS PLAN DE REDACCIN 21- 30 Las preguntas de este tem van encabezadas por una frase que puede servir de ttulo para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin coherente del texto. 21. Caperucita Roja 1. Recomendaciones: no te adentres en el bosque; sigue el sendero sin salirte de l; no hables con desconocidos. 2. El cazador mat al Lobo, le abri el vientre y salv a Caperucita y su abuelita. 3. Aparece el Lobo y tiende una trampa. 4. Llvale esto a tu abuelita, le pidi su madre a Caperucita. 5. Abuelita, que ojos ms grandes tienes. Son para verte mejor. A) 1 4 5 3 2 B) 4 1 3 5 2 C) 4 3 5 2 1 D) 1 2 3 4 5 E) 5 3 1 4 2

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22. Neruda y yo 1. Obra del poeta Pablo de Rokha. 2. Argumentos: su aficin por la buena mesa, sus colecciones, etc. 3. Su objetivo: criticar abiertamente a Neruda. 4. Pablo Neruda nunca le contest en vida a De Rokha sus ataques. 5. De Rokha acusa a Neruda de no ser un autntico revolucionario. A) 1 3 4 2 5 B) 5 1 4 3 2 C) 1 3 2 4 5 D) 1 3 5 2 4 E) 1 2 3 5 4 8 23. Gonzalo de Berceo 1. El tpico del locus amoenus o lugar ameno. 2. El Mester de Clereca tiene en Berceo a su mayor representante. 3. Milagros de Nuestra Seora, ejemplo de literatura espaola medieval. 4. Relata que iba peregrinando cuando lleg a un prado con caractersticas paradisacas. 5. En la obra de Berceo, el locus amoenus se identifica con la Virgen. A) 1 2 3 4 5 B) 5 1 3 4 2 C) 2 3 1 5 4 D) 3 1 4 5 2 E) 2 1 4 5 3 24. La descripcin 1. Existen descripciones objetivas y descripciones subjetivas. 2. Una buena descripcin supone la integracin de diversas percepciones. 3. Predomina la interpretacin del sujeto por sobre las caractersticas del objeto. 4. Se trata de eliminar el aspecto subjetivo. 5. Describir es explicar en forma detallada cmo es aquello que describimos. A) 1 2 5 3 4 B) 2 5 1 3 4 C) 2 1 5 4 3 D) 5 2 1 4 3 E) 5 1 2 3 4 25. Fragmentos de un dilogo 1. Le pregunt si saba si ya haba pasado el tren de las diez.

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2. Pero si es muy sencilla, le dije que s. 3. Perdn, pero no entiendo su respuesta. 4. Qu s qu? Si sabe o si ya pas el tren?. 5. Le dije que s. A) 1 2 3 4 5 B) 3 2 1 5 4 C) 5 4 3 2 1 D) 4 3 2 1 5 E) 5 4 2 3 1 9 26. La prensa 1. Todo peridico desea crear corrientes de opinin. 2. La noticia no debera tener elementos subjetivos. 3. La prensa pertenece a los medios de comunicacin de masas. 4. El periodismo interpretativo va ms all de la mera descripcin. 5. Tiene como objetivos informar, interpretar e influir. A) 3 5 2 4 1 B) 1 2 3 5 4 C) 3 2 5 1 4 D) 1 2 3 4 5 E) 3 2 5 4 1 27. El Quijote, una novela en clave? 1. Cervantes se habra rebelado en forma oculta contra la intolerancia. 2. Cervantes estuvo varios aos preso en Argel. 3. Su medio de expresin habra sido el Quijote, novela escrita en clave. 4. Cervantes habra conocido la tolerancia entre los rabes. 5. En Espaa, la Inquisicin reprima a los herejes. A) 1 2 4 3 5 B) 2 3 5 4 1 C) 4 5 2 3 1 D) 5 4 1 2 3 E) 2 4 5 1 3 28. El baile de los derviches 1. El baile de los derviches tiene un sentido simblico. 2. Un baile es como un texto sagrado, que comunica un mensaje. 3. Deslumbrante y enigmtico es el baile de los derviches. 4. Los movimientos son como letras y, por lo tanto, se pueden leer. 5. Sus movimientos son exactos, como un mecanismo prodigioso. A) 1 2 5 4 3 B) 3 5 1 4 2 C) 2 5 1 3 4 D) 4 3 5 1 2

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E) 5 2 1 4 3 10 29. La Atlntida 1. La Atlntida habra sido un continente y, a la vez, un reino poderoso. 2. Platn reproduce un relato que se remonta varios siglos en la historia. 3. La primera noticia de la Atlntida la da Platn, en La Repblica. 4. Junto con Gondvana, es uno de los continentes desaparecidos. 5. La Atlntida habra desaparecido debido a un cataclismo. A) 5 4 3 2 1 B) 1 2 5 4 3 C) 3 2 1 5 4 D) 4 3 2 1 5 E) 4 2 1 5 3 30. La picaresca espaola 1. En El lazarillo de Tormes encontramos una serie de personajes que representan tipos humanos del tiempo de la Espaa renacentista. 2. Guzmn de Alfarache, de Mateo Alemn. 3. Obras ms importantes: El lazarillo de Tormes y Guzmn de Alfarache. 4. La picaresca presenta un tipo literario que sobrevive gracias a su ingenio. 5. La literatura espaola del Siglo de Oro. A) 4 5 1 2 3 B) 3 1 2 5 4 C) 4 5 3 2 1 D) 5 4 3 1 2 E) 1 3 5 4 2

21. B. El plan se desarrolla de acuerdo a un esquema secuencial de tipo temporal, en el cual las acciones se organizan desde lo ms antiguo a lo ms nuevo. 22. D. Es un texto de tipo expositivo, que comienza con la definicin del tema entregado en el ttulo y su objetivo, proseguido de oraciones relacionadas con marcas lingsticas y palabras asociadas: criticar (3) acusa (5) argumentos ( de la acusacin); 2) no le contest sus ataques (4). 23. C. El texto tiene un orden deductivo, que comienza por una idea ms general que el ttulo (2), en la cual se define a Berceo, seguida por la obra del escritor (3) y sus caractersticas (1 5 4). 24. D. El tema se desarrolla como un texto expositivo, en el cual se define lo mencionado en el ttulo (5), seguido de una caracterstica general (2). La oracin

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N 1 introduce un subtema que se desarrolla de acuerdo a su propuesta: primero las descripciones objetivas (4) y luego las subjetivas (3). 25. B. El ejercicio corresponde a un dilogo y tiene un orden secuencial temporal, citando alternadamente los dichos de ambos interlocutores. 26. A. El ejercicio tiene un orden deductivo, que comienza con una idea ms general que el ttulo la cual engloba, a su vez, una definicin parcial (3). Prosigue con sus objetivos (5) y se desarrollan las siguientes oraciones de acuerdo al orden propuesto en la N 5, es decir, informar (2), interpretar (4) e influir (1). 27. E. El ejercicio plantea un orden secuencial de causa efecto, el que coincide adems con un orden secuencial temporal. 28. B. El texto se desarrolla en forma expositiva, comenzando por una caracterstica general relacionada con el tema propuesto (3) y prosiguiendo con caractersticas parciales. 29. D. El texto se organiza de forma deductiva, comenzando por una idea ms general que el ttulo (4) y prosiguiendo por la cita de los primeros antecedentes que de la Atlntida se tuvieron (3 2), concluyendo con la formulacin de una hiptesis sobre la base de los antecedentes citados (1 5). 30. D. El texto se desarrolla en forma expositiva, comenzando por una idea ms general que el ttulo (5), acotndose enseguida el tema a una caracterstica de la picaresca (4) para concluir con la mencin de las obras ms importantes (3) y el desarrollo de este subtema en el orden propuesto (1-2)

TERCERA SECCIN 31-80 COMPRENSIN DE LECTURA 31-35 Esta seccin contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas: a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegir para reemplazar el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia del gnero. b) Preguntas de comprensin de lectura, que usted deber responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de su informacin acerca de los contenidos. Texto N 1

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Los costos de contaminar en la capital no estn bien distribuidos. As lo plantea el investigador del programa de Medio Ambiente de Libertad y Desarrollo, Gonzalo Blmel, quien explica que no hay un sistema eficiente en trminos sociales para traspasar las externalidades que provoca contaminar. El caso de los combustibles es emblemtico. El disel, que es el menos refinado y por lo tanto ms contaminante, es ms barato que las bencinas ms depuradas que afectan menos el entorno, ejemplifica. Lo mismo sucede con los permisos de circulacin: los autos ms nuevos y ambientalmente ms eficientes pagan mucho ms que los ms viejos y de tecnologa obsoleta. Si bien Blmel reconoce avances en el problema, advierte que an no se ha medido la capacidad de la cuenca de Santiago, para luego poner un techo de emisiones y trabajar para bajar esa meta ao a ao. El experto dice que debera ampliarse el sistema de cupos de emisin, que funciona entre las industrias (que a su vez requiere ser actualizado), a todas las actividades que generen contaminantes y de esta forma generar un mercado donde quien produzca emisiones pague por compensarlas. Junto a ello, considera que es necesario crear incentivos econmicos que alienten a los ciudadanos a preferir vehculos ms eficientes y a retirar los ms viejos y a las industrias, por otra parte, invertir en tecnologas ms limpias. La Hora, viernes 20 de mayo de 2009. 31. OBSOLETA A) costosa B) deficiente C) anticuada D) complicada E) simplista 32. REQUIERE 33. INCENTIVOS A) necesita A) impuestos B) merece B) planes C) solicita C) medidas D) puede D) estmulos E) suele E) barreras

34. Blmel se muestra partidario de A) eliminar de circulacin todos los vehculos viejos B) prohibir el uso de vehculos contaminantes C) eliminar el disel del mercado D) bajar el precio de la bencina E) cobrar a quien contamina 35. Las medidas propuestas tienden, en primer lugar, a A) redistribuir los costos de contaminacin B) eliminar absolutamente la contaminacin C) renovar el parque automotriz D) favorecer a empresas con tecnologas limpias E) favorecer el uso de automviles de lujo

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31. C. Obsoleta significa en el contexto anticuada, lo que se refuerza con la mencin a los autos ms viejos. 32. A. Requiere significa necesita dentro del contexto, en el cual se proponen soluciones a la contaminacin. 33. D. Incentivos econmicos se entiende en el contexto como estmulos econmicos, es decir, medidas que motiven a los usuarios a usar tecnologa ms limpia gracias a estos premios o incentivos. 34. E. La propuesta de Blmel es cobrar a quien contamine: y de esta forma generar un mercado donde quien produzca emisiones pague por compensarlas (cuarto prrafo). 35. A. La propuesta de Blmel intenta superar el problema planteado al inicio del texto: Los costos de contaminar en la capital no estn bien distribuidos. Es decir, desea redistribuir los costos de contaminacin.

COMPRENSIN DE LECTURA 36-40 Texto N2 Seor Director: El 14 de mayo inauguraron en la Estacin Grecia del Metro rplicas de parte del friso del Partenn. Se trata de una donacin del Ministerio de Cultura de Grecia, originada en una iniciativa de Sofa Prats, embajadora de Chile en ese pas, e implementada con el apoyo entusiasta de la embajadora de Grecia en Chile, Chryssoula Karykopoulou. Los 15 paneles que podemos ver en una magnfica ubicacin y con perfecta iluminacin nos permiten imaginar lo que fue el friso original, de 260 metros de longitud, que representaba la procesin de las Panateneas. Indudablemente aquel friso constituy una obra nica del arte mundial, y parte inseparable de un monumento tambin nico, el Partenn. Creo que la instalacin de estas rplicas es un valiossimo aporte a la cultura de nuestra ciudad. Este aporte permite que todo ciudadano contemple, cuantas veces desee, una maravillosa obra de arte. Y al mirarla, no se puede menos que pensar qu terrible dao se hizo en 1801 al arrancar del Partenn paneles del friso para llevarlos a Inglaterra. En ese caso, no se trat de un trozo de mrmol encontrado casualmente, desenterrado y comprado al dueo del terreno, sino del desmembramiento de una obra de arte que pertenece no slo al pueblo griego, sino a toda la humanidad. Por eso, siendo Grecia y Gran Bretaa integrantes de la Unin Europea, es justo apoyar la

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peticin helnica para que vuelvan esas piezas al lugar sagrado para la cultura universal: la Acrpolis de Atenas. El comit chileno constituido para apoyar esa causa que preside el ex canciller Gabriel Valds, seguramente ahora podr renovar sus planteamientos. Miguel Castillo Didier (La Tercera, lunes 25 de mayo de 2009). 36. RPLICAS A) fragmentos B) obras C) esculturas D) copias E) piezas 37. PROCESIN A) migracin B) batalla C) carrera D) competencia E) marcha

38. El emisor expresa su deseo de A) lograr que Inglaterra devuelva las piezas originales del Partenn a Grecia B) interesar al lector para que vaya a conocer la exposicin del Metro C) felicitar a las autoridades del Metro por la exhibicin de obras de arte D) ser reconocido como especialista en arte griego antiguo E) repudiar la accin de los ingleses que en 1801 destruyeron el Partenn 39. Cuando el emisor expresa En ese caso no se trat de un trozo de mrmol encontrado casualmente, desenterrado y comprado al dueo del terreno, sino al desmembramiento de una obra de arte que pertenece no slo al pueblo griego, sino a toda la humanidad, pretende A) sealar que los monumentos antiguos pertenecen al dueo del lugar donde se encuentran B) indicar que el arte griego no pertenece a Grecia, sino a toda la humanidad C) lamentar que los ingleses hayan destruido el Partenn para vender sus partes D) intensificar el aspecto negativo de la expoliacin que hicieron los ingleses en 1801 E) influir en los lectores para que la Acrpolis permanezca en Grecia 40. Del texto se desprende que A) los griegos han solicitado a los ingleses que devuelvan las partes del Partenn que se llevaron B) el autor desea que se construya un lugar sagrado en Grecia para venerar la cultura universal

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C) la exposicin montada en el Metro de santiago tiene un fin poltico D) las muestras arquitectnicas exhibidas corresponden a un intercambio cultural entre Chile y Grecia E) los ingleses estn violando un pacto internacional al no querer devolver los fragmentos del Partenn a Grecia
36. D. Una rplica es una copia de algo, en este caso, del friso del Partenn. 37. E. En el contexto, la palabra procesin se entiende como marcha, aludiendo a los pueblos que formaban el conglomerado ateniense (Panateneas). 38. A. El emisor del texto expresa lo siguiente: es justo apoyar la peticin helnica para que vuelvan esas piezas a la Acrpolis de Atenas. Es decir, desea que Inglaterra devuelva las piezas originales a Grecia. 39. D. El objetivo del autor del texto al sealar que los ingleses haban desmembrado una obra de arte universal es intensificar el aspecto negativo del actuar de los ingleses en 1801. 40. A. Si en el texto se sostiene que existe una peticin helnica para que vuelvan esas piezasa la Acrpolis de Atenas, se infiere que los griegos (los helenos) han solicitado a Inglaterra su devolucin.

COMPRENSIN DE LECTURA 41-50

Texto N3 1. La Prctica Socrtica tiene como objetivo central desarrollar el juicio crtico, y la nica manera de hacerlo es usndolo. La Prctica Socrtica se define como la prctica regular del dilogo socrtico como un medio para engrandecer el entendimiento. Para ello, el trabajo se organiza en torno a un grupo de estudiantes donde la principal actividad intelectual es trabajar unidos a fin de entender textos e ideas y comprenderse entre ellos. 2. Creo que son dos los elementos que hacen de esta propuesta una opcin vlida para el trabajo en la sala de clases: la sistematicidad de su mtodo y la recuperacin del texto como fuente de saber universal. 3. En relacin al primer elemento, el crear hbitos requiere de ejercitacin. Esto implica tener el tiempo y la constancia necesarios para ejercitar esa prctica. En nuestro sistema educacional, la falta de tiempo es un problema que se percibe como agobiante, pero tengo la impresin de que es parte de un discurso que encierra algunas trampas en las que no voy a profundizar aqu. Es cierto que existe una paradoja en el

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sistema educacional al pedir, por un lado, desarrollar habilidades cognitivas en los alumnos y, por otro lado, exigir la cobertura de un contenido establecido en los planes y programas bastante extenso y que es posible pasarlo en forma aparentemente eficiente a travs del uso de la pura memorizacin de los contenidos, dejando a muchos profesores entre la espada y la pared. 4. En relacin al segundo elemento, la detencin consciente a profundizar en un texto, que bien puede ser actual o tener 500 o 2.000 aos de antigedad, es un antdoto a esta sensacin postmoderna de estar bombardeados de informacin y ser incapaces de acceder ni menos procesarla con la calma de la detencin y la profundidad de la reflexin. Este simple acto de leer un texto, en que revaloriza el lenguaje como medio de expresin del alma del ser humano, es una invitacin a nuestros nios a descubrir que todos compartimos una misma esencia, es decir, somos tan humanos como aquellos que nos han antecedido en el tiempo. En este ejercicio de lectura, los estudiantes se dan cuenta de que mucho de lo que los autores dicen los identifica de alguna manera, que los textos son el relato de experiencias que ellos mismos han sentido o vivido alguna vez. La Prctica Socrtica en la sala de clases es una buena manera de parar el ritmo exacerbadamente acelerado que nos impone el sistema frente al cual es difcil escapar para reflexionar sobre nuestra condicin humana. (Michael Strong, El hbito de pensar) 41. ENGRANDECER A) ensalzar B) practicar C) incrementar D) organizar E) fortalecer 43. AGOBIANTE A) difcil B) extenuante C) complejo D) oscuro E) peligroso 42. CONSTANCIA A) cuidado B) disciplina C) voluntad D) esfuerzo E) perseverancia 44. ANTECEDIDO A) acompaado B) sucedido C) protegido D) destacado E) precedido

45. Respecto a la falta de tiempo en nuestro sistema educacional, el emisor del texto A) considera que es un problema grave B) cree que, en realidad, sobra tiempo C) lo define como agobiante D) lo relativiza como parte de un discurso interesado E) lo compara con un discurso lleno de trampas

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46. La paradoja citada por el emisor se da entre A) tiempo y programa B) alumno y profesor C) planes y programas D) mtodo y programa escolar E) comprensin y memorizacin 47. Segn el texto, es (son) caracterstica(s) postmoderna(s) I. el exceso de informacin II. la falta de reflexin III. la intranquilidad A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III 48. La tcnica del dilogo socrtico en aula supone A) trabajo grupal B) la conduccin por un profesor de filosofa C) la presencia de temas polticos D) trabajar con autores antiguos E) participantes con las mismas ideas 49. Con relacin a la Prctica Socrtica, en el primer prrafo el emisor I. seala su metodologa II. indica su objetivo III. la define A) Slo I B) Slo II C) Slo II y III D) Slo I y II E) I, II y III 50. El tema del tercer prrafo es A) la formacin de hbitos B) la falta de tiempo en nuestro sistema escolar C) el discurso engaoso sobre la educacin D) la sistematicidad de la Prctica Socrtica E) la paradoja del sistema educacional
41. C. En el contexto, engrandecer el entendimiento significa hacerlo crecer (incrementar).

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42. E. La palabra constancia en el contexto significa perseverancia, es decir, el valor de la insistencia para lograr un objetivo. 43. B. La palabra agobiante adquiere en el contexto la significacin de extenuante, es decir, agotador. 44. E. Antecedido significa que existe algo previo al fenmeno del cual se habla, en este caso, de que hay hombres que han vivido antes que nosotros. Antecedido puede ser reemplazado en el contexto por precedido. 45. D. El emisor no est de acuerdo en que la falta de tiempo en el sistema educacional sea algo real. Por eso lo relativiza con la expresin tengo la impresin que (la falta de tiempo) es parte de un discurso que encierra algunas trampas. 46. E. El autor considera que pedir, por un lado, desarrollar habilidades cognitivas en los alumnos y, por otro lado, exigir la cobertura de un contenido establecido en los planes y programas bastante extenso y que es posible pasarlo en forma aparentemente eficiente a travs del uso de la pura memorizacin de los contenidos es una paradoja. En sntesis, se deber optar por privilegiar la comprensin (lo deseable) o por privilegiar la memorizacin para lograr pasar todo el programa (lo no deseable). 47. E. El emisor considera que son caractersticas postmodernas: el exceso de informacin (estar bombardeados de informacin); la falta de reflexin y la intranquilidad (ser incapaces de procesar esta informacin con la calma de la detencin y la profundidad de la reflexin). 48. A. La tcnica del dilogo socrtico supone el trabajo grupal: el trabajo (de la Prctica Socrtica) se organiza en torno a un grupo de estudiantes. 49. E. En el primer prrafo el autor seala la metodologa de la Prctica Socrtica (Para ello, el trabajo se organiza); su objetivo (La Prctica Socrtica tiene como objetivo central); y su definicin (La Prctica Socrtica se define como). 50. D. El tema del tercer prrafo es la sistematicidad de la Prctica Socrtica, lo cual se desprende de la marca lingstica En relacin al primer elemento. Este primer elemento, citado en el prrafo 2, es la sistematicidad de su mtodo.

COMPRENSIN DE LECTURA 51-60 Texto N 4 1. Cuando se habla o se hace referencia al desarrollo sostenible, se pretende abarcar tal cantidad de cuestiones que parece que se incide sobre un sistema

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filosfico acerca del hombre, de su realidad y del papel que el hombre debe desempear en el mundo. Puede resultar presuntuoso asimilar las tesis del desarrollo sostenible al mundo filosfico, porque puede decirse que, efectivamente, no slo tal cuestin parece carecer del rigor racional y conceptual propios de la tradicin filosfica, sino tambin porque aparentemente no aporta visin ontolgica alguna. 2. Sin embargo, por poco que profundicemos en lo que suponen e implican las tesis del desarrollo sostenible o sustentable esta diferenciacin no posee connotacin semntica alguna se ver con claridad meridiana que, efectivamente, se defiende una cosmovisin que da respuesta a una amplia serie de temas, cuestiones y problemticas que pueden considerarse propios de cualquier sistema de pensamiento; sus influencias se dejan sentir no slo en el mundo exterior al hombre sociedad, ambiente, economa, poltica, cultura, tecnologa, etc. y en sus relaciones con los dems hombres, sino tambin en los aspectos ms radicalmente humanos, como la moralidad, las creencias, los valores o axiologa personal, las actitudes y los comportamientos. 3. El siglo XXI no ser un siglo fcil para la humanidad. Hombres y comunidades, sociedades y Estados se vern de nuevo abocados a conflictos cruentos por motivos casi todos ellos intuibles: los nacionalismos y las secuelas de la descolonizacin, los radicalismos integristas, el liberalismo exacerbado, la diferencias entre pases y las clases, retornarn a hacer mella en todos los continentes. Junto con tales variables, surgirn a buen seguro, otras no menos peligrosas, donde el logro del control de las comunicaciones, la aventura espacial, las diferencias absolutamente distorsionadas entre el Norte y el Sur o cuestiones tan cotidianas pero perentorias como la escasez de agua sern, entre otros muchos, motivos ms que suficientes para la discordia. 4. El hambre, la desesperacin y la marginacin a la que est sometida el 80% de la poblacin mundial son realidades de las que no podemos esperar facilidades para la paz y la convivencia. Si a todo ello aadimos las acciones del hombre en contra de la pervivencia del planeta (conflictos ambientales que con llevan cada vez mayor intensidad catastrfica), es fcil intuir algunas de las causas que pueden protagonizar un futuro no del todo esperanzador. 5. Ante tales perspectivas, el desarrollo sostenible, ms que una moda o el ltimo ismo al uso, se manifiesta como un pensamiento y un instrumento capaz de dar respuesta y aun solucin a la problemtica enunciada, orientndose, con un discurso humanista de la mayor envergadura y rigor intelectual, a prever el futuro de la humanidad y del planeta, de manera que se nos presenta como la ms atildada tesis del futuro con que el hombre cuenta en estos momentos.

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51. INCIDE A) trabaja B) influye C) discute D) acta E) pacta 53. MERIDIANA A) mediana B) deslumbrante C) ejemplar D) visionaria E) absoluta

52. PRESUNTUOSO A) atrevido B) presumido C) peligroso D) vano E) absurdo 54. ABOCADOS A) llevados B) llamados C) sometidos D) atrados E) destinados

55. Los prrafos 3 y 4 A) justifican por qu el siglo XXI no ser fcil para la humanidad B) presentan un futuro catastrfico, pero tambin expresan seales esperanzadoras C) se refieren especialmente a los problemas de los recursos energticos D) estn dedicados exclusivamente a los problemas de los pases pobres E) dan ejemplos de la maldad intrnseca del ser humano 56. El prrafo 2 A) da elementos para justificar lo aseverado en el prrafo 1 B) rectifica la idea principal del primer prrafo C) presenta una idea opuesta a la expresada en el prrafo 1 D) expone una idea nueva sin relacin con las del prrafo 1 E) repite la misma idea sealada en el prrafo 1 57. En el prrafo 5, el autor sostiene que el desarrollo sostenible A) surge como una respuesta seria a las modas o ismos B) slo tendr una aplicacin prctica en el futuro C) es el discurso humanista de mayor envergadura D) es la mejor tesis de futuro con la que cuenta el hombre actual E) se instaurar como sistema filosfico cuando se superen los problemas actuales 58. El uso de las palabras parece (dos veces) y aparentemente (una vez), en el primer prrafo, tiene como funcin A) enfatizar lo poco que se sabe sobre el desarrollo sostenible B) ironizar sobre las esperanzas que el hombre tiene en superar los problemas actuales

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C) presentar una situacin en forma superficial, sobre la que luego se profundizar D) indicar que el desarrollo sostenible es una teora que no es digna de confianza E) hacer una imitacin cmica de los tericos del desarrollo sostenible 59. Para el emisor, la teora del desarrollo sostenible A) se diferencia claramente de la teora del desarrollo sustentable B) tiene el valor de un autntico sistema filosfico C) es la que tiene el mayor nmero de seguidores en los pases pobres D) permite anticipar el trgico final de la humanidad y el planeta E) tiene como nico fin superar los problemas del hombre actual 60. Qu tipo de posible causa de conflicto NO se cita en el tercer prrafo? A) religioso B) educacional C) ambiental D) econmico E) poltico
51. B. Incide tiene, en el contexto, el significado de influye, ya que estaran sealando los efectos prcticos del desarrollo sostenible sobre un sistema filosfico. 52. B. La palabra presuntuoso adquiere en el contexto la idea de presumido, es decir, de una persona vana que se jacta de algo. 53. E. La expresin meridiana, referida a claridad, significa una absoluta claridad; es decir, que lo que se afirme no tendr lugar a dudas por ser evidente. 54. A. Abocados tiene el significado de llevados o trados a; en este caso, los hombres y agrupaciones humanas sern llevados a conflictos sangrientos debido a las causas que se sealan en el tercer prrafo. 55. A. Los prrafos 3 y 4 mencionan las causas de posibles conflictos durante el siglo XXI. Entre ellas: nacionalismos, escasez de agua, el hambre, la contaminacin, etc. 56. C. El prrafo 2 comienza con el conector sin embargo, que es un adversativo (une ideas opuestas o adversas). En el prrafo 1 se presenta el tema del desarrollo sustentable como una apariencia engaosa y en el segundo se afirma que esta apariencia no es tal, sino que constituye la realidad: el desarrollo sustentable s es un sistema filosfico.

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57. D. Al finalizar el quinto prrafo se seala que el desarrollo sostenible/../ se nos presenta como la ms atildada tesis del futuro con que el hombre cuenta en estos momentos: 58. C. En el primer prrafo el autor utiliza expresiones como parece y aparentemente para presentar la imagen que actualmente se propaga sobre el desarrollo sostenible; en el segundo prrafo profundiza el tema para llegar a la conclusin que el desarrollo sostenible conforma un sistema filosfico. 59. B. El emisor afirma que el desarrollo sostenible tiene el valor de un autntico sistema filosfico: en el segundo prrafo lo seala textualmente: se defiende una cosmovisin que da respuesta a una amplia serie de temas, cuestiones y problemticas que pueden considerarse propios de cualquier sistema de pensamiento. 60. B. El nico tipo de causa que no se cita en el tercer prrafo como causa de conflicto es el educacional. Los dems estn presentes: religioso (radicalismos integristas); ambiental (la escasez de agua); econmico (liberalismo exacerbado); y poltico (nacionalismos).

COMPRENSIN DE LECTURA 61-70 Texto N 5 Howard Gardner es famoso por haber llevado un paso ms all los modelos modulares del cerebro, aquellos que postulan que la arquitectura del mismo presenta facultades con localizaciones y funciones separadas, y postular as su Teora de las inteligencias mltiples. Los libros de Gardner son sencillos y amenos de leer; poseen casi en igual medida ideas del sentido comn e ideas novedosas. Acorde a la idea de que la inteligencia no es algo que se tiene, sino una serie de capacidades a desarrollar y potenciar; la educacin tampoco es algo que, una vez que se tiene, permite sentarse en los laureles. Segn Gardner en su ltimo libro Las cinco mentes del futuro, el hallazgo ms importante en educacin proveniente de la ciencia cognitiva, y es que alumnos formados en materias de manera tradicional (biologa o historia, por ejemplo, pero la lista podra extenderse mucho ms) enfrentados a problemas nuevos tienen una competencia igual (de mala) que aquellos que no tienen ninguna formacin en el campo. Es decir, un estudiante de historia promedio, no est formado para realizar juicios histricos pertinentes; sus opiniones sern, de manera sorprendente, parciales, unilaterales, mono causales como las del resto de las personas. Pero la trampa no es slo para los estudiantes que creen que saben porque pueden repetir un repertorio de hechos bsicos. En las entrevistas de trabajo los entrevistadores prestan ms atencin a los ms elocuentes, no a los ms inteligentes que ms de una vez llevan las de perder.

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Estas conclusiones negativas estn lejos de convertir a Gardner en una persona pesimista sino ms bien ocurre lo contrario. Gardner es ferviente defensor de la importancia de las humanidades en la educacin y descree que a partir de los hechos de la ciencia se puedan derivar normativas. Pero tambin cree que el hecho de que tengamos distintas capacidades nos obliga moralmente a desarrollarlas respetando sus diferencias. No est de ms recordarlas; inicialmente fueron siete: lingstica, lgico - matemtica, musical, espacial, corporal cenestsica, interpersonal e intrapersonal. A ella se agreg lo que llam la inteligencia naturalista y una novena est en puerta, la inteligencia metafsica. Aunque todava controvertidas en cuanto a su nmero y sus caractersticas, paradigmas evolutivos avalan la idea bsica de las mltiples capacidades. La teora va muy bien con la intuicin de que los nios son avispados de distintos modos y por ello Gardner es ms reconocido en el mbito de la educacin que en el de la psicologa. La buena noticia es que el potencial de desarrollo es enorme y no se limita a las capacidades lgico matemticas; la no tan buena es que es el sistema educativo el que de alguna manera decide qu va a potenciar y de qu modo. Una ltima idea, casi de sentido comn, del ltimo libro: los polticos actan como si las metas de la educacin fueran obvias. (Santiago Bardotti, Quin era el ms inteligente?, Revista , N 269) 61. PERTINENTES A) vlidos B) nicos C) recientes D) convincentes E) categricos 62. AVALAN A) niegan B) refuerzan C) integran D) evalan E) respaldan

63. La expresin la educacin tampoco es algo que, una vez que se tiene, permite sentarse en los laureles, significa que A) la inteligencia y la educacin estn ntimamente ligadas B) la educacin puede reemplazar los procesos mentales naturales C) al igual que la inteligencia, la educacin requiere esfuerzo para ser desarrollada D) la inteligencia est totalmente formada cuando el nio entra a la escuela E) tanto la educacin como la inteligencia se desarrollan con ejercicios mentales y fsicos 64. Se deduce del texto que la opinin de Gardner respecto a la educacin tradicional es que esta es

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A) muy til B) anacrnica C) rebuscada D) reiterativa E) deficiente 65. Segn el texto, en las entrevistas de trabajo A) no se considera la inteligencia como un factor importante B) la inteligencia es un factor en contra C) la inteligencia debe demostrarse hablando bien D) se presta ms atencin a la forma de expresarse que a la capacidad intelectual E) Se opta por los inteligentes slo si tienen un vocabulario apropiado y una oratoria atractiva 66. Respecto a los descubrimientos de la ciencia, Gardner A) no cree que sirvan para fundar en ellos reglas de conducta B) piensa que estn en total oposicin a una visin humanista del mundo C) considera que no deben formar parte de los programas de estudio D) est convencido que sin slo datos, sin valor formativo E) valora especialmente los que se relacionan con la inteligencia 67. Para Gardner, el hombre est obligado a desarrollar sus capacidades A) para poder ser humanista B) para ser una persona culta C) con el fin de diferenciarse de los dems D) para actuar con inteligencia E) por un imperativo moral 68. De acuerdo al texto, la teora de las inteligencias mltiples A) ha ido evolucionando a travs del tiempo B) reconoce siete tipos de inteligencia C) est basada ms en el sentido comn que en la ciencia D) ha sido duramente rebatida por psiclogos y educadores E) da ms importancia al razonamiento lgico matemtico que a otros tipos de inteligencia 69. El sistema educativo, de acuerdo al texto, A) ha fracasado estrepitosamente en historia y biologa B) ha privilegiado el desarrollo de la inteligencia por sobre el de la memoria C) decide de alguna forma qu tipo de inteligencia va a desarrollar en el nio

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D) se ha transformado en el obstculo ms grande para el desarrollo de la inteligencia E) opta por el desarrollo de un solo tipo de inteligencia, en desmedro de todos los dems 70. Gardner, segn especialmente como A) escritor B) cientfico C) psiclogo D) educador E) ensayista lo afirmado en el texto, es reconocido

61. A. En el contexto, la expresin juicios histricos pertinentes significa juicios histricos vlidos, es decir, que sean formulados con rigor cientfico. 62. E. Avalan significa en el contexto respaldan o garantizan. Se dan pruebas concretas de respaldo a la hiptesis de las inteligencias mltiples. 63. C. Las expresiones sentarse en los laureles o dormirse en los laureles hace alusin al hecho de ganar un premio o posicin (los laureles) y despus de ello no hacer nada por mantenerse en un lugar destacado. Lo mismo afirma el autor, usando esta expresin, de la educacin. No basta con que exista un sistema educativo: hay que trabajar constantemente para lograr realizarla. 64. E. Gardner sostiene que la educacin tradicional no otorga competencias a los estudiantes o ventajas respecto a los no estudiantes para enfrentar algunos problemas. En consecuencia, la considera deficiente. 65. D. En las entrevistas de trabajo, de acuerdo al texto, los entrevistadores prestan ms atencin a los ms elocuentes, no a los ms inteligentes; es decir, a los entrevistadores les importa ms la forma de expresarse que la capacidad intelectual. 66. A. En el texto se afirma que Gardner descree (no cree) que a partir de los hechos de la ciencia se puedan derivar normativas (o reglas de conducta). 67. E. Segn Gardner, es un imperativo (una orden) moral que el hombre desarrolle sus capacidades: Pero tambin (Gardner) cree que el hecho de que tengamos distintas capacidades nos obliga moralmente a desarrollarlas. 68. A. La teora de las inteligencias mltiples ha ido evolucionando a travs del tiempo. Esto lo prueba el hecho de que la versin inicial de la teora indicaba slo siete tipos de inteligencia; posteriormente se agreg una ms y una novena se podra aadir dentro de poco.

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69. C. Textualmente se afirma que es el sistema educativo el que de alguna manera decide qu va a potenciar y de qu modo. 70. D. Gardner es reconocido en varios campos distintos, sobre todo el psicolgico y el educacional, pero predomina este ltimo: Gardner es ms reconocido en el mbito de la educacin que en el de la psicologa.

COMPRENSIN DE LECTURA 71-80

Texto N 6 1. John Dewey fue un destacado filsofo norteamericano que como William James estuvo relacionado con el movimiento pragmatista de la filosofa. Tambin como James, sus intereses incluan la psicologa terica y aplicada. Dewey comenz su carrera como maestro de escuela, continu interesndose en la educacin y formul una teora de la educacin que tuvo una influencia enorme. Esta teora subrayaba la importancia que tienen las situaciones en que hay que resolver problemas para el desarrollo de la inteligencia del nio. Durante diez aos encabez la Escuela Dewey, donde prob sus teoras psicolgicas y educacionales. 2. Dewey obtuvo su ttulo de filosofa en 1884 y pas a ensear filosofa en la Universidad de Michigan, la Universidad de Chicago y la Universidad de Columbia. En su pensamiento filosfico fue bsica la idea de la experiencia, y dos de sus principales obras Experiencia y naturaleza (1925) y El arte como experiencia (1934) as lo demuestran. Dewey hizo a un lado las descripciones anteriores de la experiencia humana que se enfocaban principalmente en pensar y conocer. Para Dewey la experiencia era principalmente una interaccin con el propio ambiente; y por consiguiente hacer y sentir eran tambin experiencias significativas. Dewey analiz la experiencia en trminos de conflicto y armona: constantemente confrontamos conflictos, dudas e indecisin que luego resolvemos. Esto se aplica al cientfico que explica un cuerpo indeterminado de datos por medio de una hiptesis, lo mismo que a la persona que delibera y decide en qu forma va a actuar cuando se enfrenta a un conflicto moral. Tambin es bsica en su descripcin de la experiencia la negacin de cualquier distincin radical entre lo subjetivo y lo objetivo. Una persona asustada, por ejemplo, experimenta su situacin como algo atemorizante; esta cualidad emocional es una cualidad real de la situacin. 3. Esta forma de ver la experiencia es el meollo de la teora de Dewey sobre la

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emocin y de sus crticas sobre Darwin y James. En La teora de la emocin, publicada en 1894, Dewey ataca a Darwin por pensar que la conducta expresa emociones. La persona que respinga cuando sufre un sobresalto en realidad no est experimentando su respingo como una expresin de temor; para l es un movimiento que tiene el propsito de evitar un objeto amenazante. Si Darwin hubiera prestado ms atencin a la experiencia de la propia emocin, no habra cometido este error. Dewey tambin critica acerbamente la teora de James (que equipara la emocin con la percepcin de trastornos fisiolgicos) porque no explica a qu se debe que las emociones sean tan significativas en nuestras vidas. Para explicar esto, Dewey argumenta que las emociones son formas de experimentar el mundo, que estn dirigidas hacia cosas del ambiente que poseen cualidades emocionales que nos atemorizan, alegran o entristecen. A pesar de estas objeciones, Dewey incorpora elementos de las teoras de James y de Darwin en su propia teora. Tambin aade el nfasis de Darwin en el valor que tiene la conducta emocional para la supervivencia, y el nfasis de James en los trastornos fisiolgicos a su propio nfasis en el papel de la solucin de problemas de nuestra experiencia del mundo. Como resultado, Dewey argumenta que los trastornos fisiolgicos y las conductas abiertas que caracterizan a determinada emocin son necesarios para que podamos manejar una situacin emocional en forma deliberada. Por ejemplo, retener el aliento, mantener fija la atencin y prepararse para la fuga son todos movimientos cautelosos y juiciosos al manejar una situacin atemorizante. 4. Dewey ofrece una definicin de la emocin dividida en tres partes. Las emociones incluyen: 1) un quale o sentimiento (el sentimiento de temor, gozo, tristeza, etc.); 2) conducta deliberada, y 3) un objeto que tiene una cualidad emocional. Aunque su explicacin de estas caractersticas a veces no es muy clara, la teora de Dewey de la emocin es sorprendentemente refinada y compleja y digna de seria atencin. 71. De acuerdo al texto, su emisor A) es un discpulo de John Dewey B) es un seguidor de Dewey y actualiza su obra C) considera poco clara la definicin que Dewey da de la emocin D) se define como un adherente a la filosofa pragmtica, igual que Dewey E) acepta la teora de la emocin de Dewey como la ms aceptable 72. El mejor ttulo para el texto sera A) John Dewey y la filosofa pragmtica

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B) Darwin, James y Dewey y su aporte a la psicologa C) Experiencia y emocin D) Dewey y su teora de la emocin E) La emocin como forma de supervivencia 73. Dentro del pensamiento de John Dewey ocupa un lugar central A) la emocin B) la experiencia C) la educacin D) la inteligencia E) la filosofa 74. En su obra, Dewey A) integra aspectos de la teora de la emocin de Darwin y James B) critica y rechaza categricamente los postulados de Darwin y James C) reconoce el aporte de Darwin, pero critica cidamente a James D) acusa a Darwin de no aplicarse a s mismo sus teoras E) se muestra partidario de las teoras de Darwin y James sobre la emocin 75. En el texto se afirma, respecto a las teoras de John Dewey, que A) surgen como una respuesta a las teoras de Darwin B) nacen de la colaboracin con James como filsofo pragmtico C) estn expuestas completamente en libros editados en 1925 y 1934 D) fueron criticadas violentamente por Darwin y James E) algunas de ellas fueron probadas en una escuela 76. De acuerdo a lo expresado en el segundo prrafo, Dewey A) ya en el ao 1884 era reconocido como un gran filsofo B) negaba la participacin del pensar y el conocer en la experiencia C) no haca diferencias bsicas entre lo objetivo y lo subjetivo al describir la experiencia D) pensaba que la causa de las emociones de las personas estn en la situacin y no en el sujeto E) crea que el hombre deba buscar la armona, evitando los conflictos y manejando sus emociones 77. De acuerdo al texto, Darwin asocia el concepto de emocin a A) la teora evolutiva B) la solucin de problemas C) la supervivencia D) objetos con cualidades emocionales E) el auto - conocimiento

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78. Las descripciones de la experiencia humana anteriores a Dewey se centraban principalmente en A) la idea de supervivencia B) pensar y conocer C) la inteligencia y la educacin D) la expresin de las emociones E) situaciones problemticas 79. Los estudios de Dewey aportan como una novedad para su poca el integrar, como algo significativo en la experiencia humana A) el hacer y el sentir B) la educacin de las emociones C) los procesos del pensamiento en situaciones problemticas D) el pensar y el conocer E) la bsqueda de la armona 80. El o los prrafos del texto que se destinan especficamente al tema de la emocin es o son A) slo el primero B) los dos primeros C) el segundo y el tercero D) el tercero y el cuarto E) slo el cuarto

71. C. En el cuarto prrafo el emisor expresa que encuentra poco clara la definicin que Dewey da de la emocin: Aunque su explicacin (la de Dewey) de estas caractersticas (de la emocin) no es muy clara 72. D. De acuerdo a los temas tratados, el mejor ttulo para el texto es Dewey y su teora de la emocin. 73. B. La experiencia ocupa un lugar central en el pensamiento de Dewey: En su pensamiento filosfico fue bsica la idea de la experiencia (prrafo 2). 74. A. Dewey integra en su teora ideas de Darwin y James: Dewey incorpora elementos de las teoras de James y de Darwin en su propia teora (prrafo 3). 75. E. Algunas de las teoras de Dewey fueron probadas en una escuela: Durante diez aos encabez la Escuela Dewey, donde prob sus teoras psicolgicas y educacionales (prrafo 1). 76. C. Dewey no haca diferencias bsicas entre lo objetivo y lo subjetivo al describir la experiencia: Tambin es bsica en su descripcin de la experiencia la negacin de cualquier distincin radical entre lo subjetivo y lo objetivo (prrafo 1).

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77. C. Darwin asocia el concepto de emocin a la supervivencia: Tambin aade el nfasis de Darwin en el valor que tiene la conducta emocional para la supervivencia (prrafo 3). 78. B. Las descripciones de la experiencia humana anteriores a Dewey se centraban principalmente en pensar y conocer: Dewey hizo a un lado las descripciones anteriores para la experiencia humana que se enfocaban principalmente en pensar y conocer (prrafo 2). 79. A. Dewey aport como una novedad para su poca la importancia del hacer y el sentir en la experiencia humana: Para Dewey la experiencia era principalmente una interaccin con el propio ambiente; y por consiguiente hacer y sentir eran tambin experiencias significativas (prrafo 2). 80. D. Los prrafos que se destinan especficamente al tema de emocin son el tercero y el cuarto. El primero presenta a John Dewey y sus aportes en educacin; el segundo trata de los estudios de Dewey sobre la experiencia; los prrafos tercero y cuarto se refieren a la emocin. En el tercero se plantean las ideas de Darwin y James sobre la emocin y la crtica e integracin que hace Dewey de las ideas de estos autores en su propia teora de la emocin. Por ltimo, el cuarto prrafo est destinado a exponer la definicin de emocin que plantea Dewey