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DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin

Media Superior JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, RENATO GARCA LEN Coordinacin del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS tica y Valores I Equipo de Diseo Curricular Sarah Gaxiola Jarqun, Beatriz Pimentel Lpez Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza tica y Valores I Formato Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Snchez Tobn
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PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

TICA Y VALORES I PRIMERO FORMACIN HUMANA BSICA 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO


Esta asignatura es el punto de partida para que el estudiante de bachillerato inicie el proceso de autoconocimiento en el aspecto valoral, introducindolo en el estudio formal de la tica, ya que sta le proveer los medios para identificar sus valores personales y familiares, y cmo los primeros repercuten en los segundos. En tica y valores II se contina este proceso con la incorporacin de las dimensiones que le permiten interactuar con su entorno local, regional, nacional y mundial. La asignatura de tica y Valores I asume que el estudiante es un ente social inmerso en un proceso histrico, cultural, econmico, poltico, etc. del cual no puede sustraerse. Las asignaturas de esta rea disciplinar adems de tica y Valores I Y II: Orientacin Educativa, Orientacin Vocacional, Orientacin Profesiogrfica, Desarrollo Humano y Filosofa, consideran al estudiante como un ser integral y desde su perspectiva especfica, cada una aporta elementos importantes para su construccin como ser humano en los diversos ambientes de aprendizaje. La asignatura de tica y Valores I permite, por ser una materia multidisciplinaria, una relacin estrecha con las otras asign aturas curriculares que se cursan en primer semestre: Algebra, que desarrolla el pensamiento lgico y matemtico y ayuda, por lo tanto, en la resolucin de problemas; Taller de Lectura y Redaccin I, que fomenta el proceso de comunicacin que todo ser humano debe establecer con otros diariamente; Introduccin a las Ciencias Sociales, con los conocimientos relativos a la dimensin social de los individuos; Qumica I para la interpretacin de los fenmenos, procesos naturales y cuidado del medio ambiente que actualmente se encuentran vinculados con la cuestin valoral para su manejo responsable; Ingls I, en cuanto al conocimiento de una cultura diferente; Educacin Fsica I y Educacin Artstica I porque los aspectos, fsico y esttico no deben descuidarse en un ser humano en formacin. El presente programa contribuye al desarrollo de las competencias genricas que conforman el perfil del egresado de bachillerato en las categoras

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relacionadas directamente con la dimensin humana del adolescente, especficamente a travs de las actividades que favorecen su proceso de autoconocimiento y ubicacin en relacin a s mismo y su interaccin con los dems como ser social, parte de un contexto, del pas y del mundo. Tambin contribuye a la adquisicin de las competencias que se refieren a su comunicacin, al respeto y valoracin de la diversidad en que se desenvuelve cotidianamente. El contenido del programa de tica y Valores I est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: tica y adolescencia.

En esta unidad el alumno construir los elementos bsicos para la comprensin y vivencia de la tica como parte inherente a todo ser humano y su desarrollo histrico. Unidad II: mbitos de decisin personal y social. Los valores ticos, sus caractersticas e importancia sern abordados en esta unidad para que el estudiante pueda asumirlos e n su cotidianidad. Unidad III: Interculturalidad y globalizacin. La identidad individual y colectiva en la aldea global de la formamos parte, son contenidos que se abordarn desde un punto de vista crtico para llegar a la valoracin de nuestra nacin como pas multi e intercultural y la importancia de los valores para la convivencia pacfica.

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de para un propsito especfico y informacin ms relevantes discrimina acuerdo su a ellas de relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones f rente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. tica Privilegia el I y Valores dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 6 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la

participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto gl obal interdependiente. DISCIPLINARES: Acta en la resolucin tica de conflictos. Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores. Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales. Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas. Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado. Conceptualiza al ser humano como producto de la visin antropolgica prevaleciente en las diferentes pocas de la evolucin humana.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO


Los alumnos: En el nivel Atender: Enlistarn los elementos con que cuentan para iniciarse en el estudio de la tica y los valores ejercitndolos a travs de experiencias individuales y grupales. En el nivel Entender: Entendern la presencia de procesos valorales en toda actividad humana y a la tica como disciplina terica-prctica mediante ejercicios que les permitan ubicarla como una disciplina de uso cotidiano. En el nivel Juzgar: Reflexionarn acerca de los diversos criterios y valores para comprender y juzgar la accin humana, mediante el anlisis y contrastacin de acciones en los contextos personal, escolar y social, donde muestren actitudes de apertura hacia la pluralidad de enfoque s, que propicien un ambiente de tolerancia y respeto. Juzgarn la importancia de los valores y su relatividad histrica, a partir de la revisin de diferentes clasificaciones, jerarquizaciones y mbitos de la prctica moral para comprender su funcin en la convivencia humana. En el nivel Valorar: Demostrarn respeto y colaboracin en sus interacciones con personas de diferentes culturas, y apreciarn la diversidad cultu ral como signo de riqueza. Mostrarn actitudes de solidaridad y tolerancia ante los diferentes valores de grupos sociales y tnicos regionales y nacionales como resguardo de la dignidad humana.

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UNIDAD I.

TICA Y ADOLESCENCIA.

Resultados de aprendizaje. El alumno: En el nivel atender: Identificar los elementos con que cuenta para iniciarse en el estudio de la tica. En el nivel entender: Conceptualizar los distintos elementos que conforman a la Filosofa, la tica y la Moral. En el nivel juzgar: Reflexionar sobre los elementos que intervienen en la transformacin de la moral a travs del tiempo. En el nivel valorar: Ejercitar el proceso de valoracin a travs de experiencias individuales y grupales. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Lleve al saln de clases un objeto valioso para su familia. Se rena en equipos de acuerdo a las similitudes de los objetos llevados al saln de clases y compare el valor, que las familias diferentes asignan a objetos similares. En los mismos equipos defina el concepto valioso. Compare el suyo con el trabajo de los otros equipos para identificar similitudes y diferencias. Busque la definicin de valor y su clasificacin en diversas fuentes. Elabore un cuadro sinptico. Analice en trabajo colaborativo de 4 integrantes la informacin recabada para determinar si existe una clasificacin de valores mejor que otra y el proceso de valoracin como inherente a toda actividad humana. Realice una autobiografa razonada, con fotografas o a manera de historieta, la cual contenga los momentos ms significativos de su vida. Comparta las imgenes ms significativas para l, en las que identifique las emociones que le provocan determinados hechos o personas. Destaque los aspectos valorales en las diferentes etapas de su vida y su relacin con personas o acontecimientos especficos. Discuta en un ambiente de tolerancia y respeto cmo interviene la clasificacin de los valores en el proceso valoral de cada persona y deduzca quin debe determinar la importancia de cada valor. Elabore una ficha de conclusiones acerca de la presencia de los valores en toda actividad humana.

EL ADOLESCENTE Y LA ACTIVIDAD VALORAL: Lo valioso a partir de las experiencias personales y el proceso de valoracin.

Qu es un valor y qu es lo valioso? Cmo se clasifican los valores? Qu es el proceso de valoracin?

Por qu algunas cosas son valiosas y otras no? Cmo se interacta con las cosas valiosas y las cosas no valiosas? Por qu es importante el proceso valoral?

Quin determina la importancia de los valores? Cmo se vive el proceso valoral en la vida cotidiana?

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Qu es la tica? LA MORALIDAD Y LA MORAL FILOSFICA Qu es la Filosofa? Qu es la Moral? Qu es la moralidad?

Qu relacin existe entre Filosofa, tica y Moral? Qu relacin existe entre moral y moralidad?

Cmo se relacionan las personas cotidianamente con la tica, la Moral y la Filosofa? Qu consecuencias pueden traer los comportamientos morales o amorales en el contexto cotidiano?

LA MORALIDAD A TRAVS DEL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD Y SU PERSPECTIVA HISTRICA

Cmo se ha transformado la Moral a travs del tiempo?

Por qu se transforma la Moral?

Cmo se vive la Moral en el entorno social?

Vea la pelcula Hombre en llamas (u otra de su eleccin) y responda la gua de observacin que aparece en el libro de texto. Localice los conflictos que se presentan a lo largo de la pelcula y ubique si stos pertenecen a comportamientos por emociones o implica valores. Investigue en diversas fuentes informacin confiable acerca de los trminos: Filosofa, tica, Moral y moralidad y elabore un cuadro informativo. Comente en equipo la informacin encontrada y determine qu relacin existe entre dichos trminos con la moralidad, apoyndose en los conflictos vistos en la pelcula y en su cuadro informativo. Participe con respeto y tolerancia en una discusin acerca de cmo influyen la tica, la Filosofa y la Moral en la vida cotidiana, expresando argumentos claros y coherentes. Enliste comportamientos cotidianos que pueda apreciar en su contexto y clasifquelos como morales o amorales y determine desde una perspectiva personal cuales son las consecuencias de cada uno. Vea fragmentos de las pelculas: Gladiador y Cinderella man (pueden cambiarse por otras que presenten pocas diferentes entre s) para identificar: la poca en que se desarrolla la accin y costumbres de la misma. Elabore un cuadro comparativo de las costumbres que se aprecian en las diferentes pocas en los fragmentos de pelculas vistos. Retome el concepto de moral del horizonte anterior y lo relacione con los dos fragmentos de las pelculas vistas. Investigue las caractersticas de la moralidad en las diferentes pocas histrico sociales, incluida la actual, e identifique los prejuicios y falacias predominantes en cada una de ellas. Elabore una lnea del tiempo donde las ubique y la presente al grupo. Analice los elementos culturales que intervienen en la transformacin de la Moral a partir de las lneas del tiempo presentadas, sin omitir los criterios de temporalidad y los criterios especficos de cada poca. Participe en un debate acerca de cmo se viven la moral y moralidad en su contexto inmediato y mediato, las causas y consecuencias de esto. Redacte sus conclusiones personales en su libreta.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Concepto de valor. Concepto de moral. Moralidad. Filosofa y tica. Proceso de valoracin. Clasificacin de valores. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cuadro sinptico de la definicin y clasificacin de valor. Autobiografa razonada Fichas de conclusiones acerca de los valores. Gua de observacin de la pelcula. Cuadro informativo de trminos. Ejercicios de identificacin de valores Cuadro comparativo de fragmentos de pelculas. Lnea del tiempo sobre la moral Conclusiones acerca de la moral y la moralidad. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Disposicin al trabajo. Trabajo colaborativo. Participacin en las actividades. Puntualidad en la entrega de los trabajos Apertura a la crtica. Respeto a la diversidad. Tolerancia.

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UNIDAD II.

MBITOS DE DECISIN PERSONAL Y SOCIAL

Resultados de aprendizaje. En el nivel Atender: El alumno Identificar el juicio moral como elemento inherente a la persona. Identificar los diferentes mbitos en que se desarrolla la accin moral. En el nivel Entender: Definir los diferentes componentes de la accin moral. Comprender los diversos criterios y valores de las acciones humanas. En el nivel Juzgar: Analizar y contrastar las diferentes acciones humanas en un ambiente de aprendizaje. En el nivel Valorar: Integrar, en su contexto, los elementos que propicien un ambiente de tolerancia y respeto. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Escuche una cancin en la que se plantee un conflicto moral (de preferencia, que se escuche en la regin) y responda un cuestionario con las siguientes preguntas: cul es el conflicto moral que plantea la cancin?, cul es la parte positiva o negativa a la que hace mencin?, cmo se puede resolver ese conflicto?, quines participan o deben participar en la resolucin del conflicto? Analice las respuestas de manera grupal para localizar empricamente los elementos que intervienen en el conflicto moral. Investigue en diversas fuentes qu es el juicio moral, cules son sus componentes (libertad, responsabilidad, autonoma y deber) y elabore un cuadro sinptico. Participe en una lluvia de ideas donde relacione los conceptos investigados con alguna situacin de su vida cotidiana. Realice una lectura comentada sobre la libertad, la autonoma y la heteronoma (captulos del 1 al 3 de tica para Amador). Redacte un texto de media cuartilla con su opinin acerca del contenido de la lectura realizada. Participe con respeto y tolerancia en una discusin grupal sobre libertad, responsabilidad, autonoma y deber de los adolescentes, las situaciones que los rebasan y las situaciones en que necesitan ayuda; sus intervenciones debern fundamentarse en los valores,

Horizonte de Bsqueda

Qu es el juicio moral y cules son sus componentes? EL JUICIO MORAL SOBRE LAS ACCIONES HUMANAS Qu son los actos humanos? Qu significa ser autnomo?

Qu relacin existe entre la libertad y la responsabilidad? Qu ventajas tiene ser autnomo?

Cul es la utilidad del juicio moral? Se puede ser realmente libre? Qu hace posible la autodeterminacin?

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LOS VALORES TICOS Y SUS CARACTERSTICAS.

Qu son los valores ticos y cules son sus caractersticas? Cul es la jerarquizacin de los valores?

Cul es la importancia de los valores? Cmo se determina la existencia de valores universales? Cmo se pueden jerarquizar los valores?

Qu funcin tienen los valores en el ser y el hacer de una persona? Qu repercusin tienen los valores personales en el contexto social?

MBITOS DE LA PRCTICA MORAL.

Cules son los mbitos de la prctica moral? Qu es una virtud? Qu es un cdigo de tica?

Cul es la relacin entre los valores y las virtudes? Cul es la importancia de tener un cdigo de tica?

Cmo influye en la vida un cdigo de tica?

fortalezas y debilidades que posee. Saque una conclusin sobre la importancia de ejercer una libertad responsable. Lleve al saln recortes de noticias acerca de diversos grupos tnicos. Identifique en ellas situaciones cotidianas en los grupos tnicos y distinga el tipo de valores que se encuentran presentes en ellas. Busque individualmente informacin acerca de los valores ticos y su relatividad, universalidad, objetividad y subjetividad. Elabore un mapa conceptual. Comente en equipos de cuatro integrantes el contenido del mapa conceptual. Relacione grupalmente los valores ticos investigados con los grupos tnicos considerados y determine si stos se cumplen o no en todos los grupos, por qu y la importancia que conceden a cada uno de ellos. Participe por equipos en la dinmica A quin escoger: valores y toma de decisiones en grupo (de su libro de texto), y complete la pirmide correspondiente. Socialice su jerarquizacin exponiendo clara y coherentemente sus puntos de vista. Lea: La jerarqua de valores (libro de texto) de acuerdo con Max Scheler. Contraste esta informacin con la jerarquizacin que realiz antes. Participe con respeto y tolerancia en un debate acerca de la importancia de tener claros los valores personales y la relacin que tiene esto con el desarrollo del individuo y de su comunidad, con ejemplos tomados de situaciones del contexto en que vive. Redacte sus conclusiones personales. Vea una pelcula de la vida de Gandhi e identifique los valores que practicaba y los hechos concretos en que stos se ponan de manifiesto, con base en esta informacin elabore una tabla de doble columna: en la primera escriba los valores encontrados en la pelcula y en la segunda los hechos en que se manifiestan, enfatizando su forma de vida como la puesta en prctica permanente de estos valores. Investigue el tema de las virtudes y defina el concepto. Comente en grupo la informacin revisada, destacando las siguientes: libertad, igualdad, autonoma, tolerancia, prudencia, amor propio, altruismo, solidaridad, justicia y paz; y a esta puesta en prctica cotidiana de valores, como un cdigo tico.

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Realice una lectura comentada en equipos de tres integrantes, sobre los diferentes mbitos de la prctica moral: individual, familiar, social e intercultural y ubique los valores y virtudes de la actividad anterior en el mbito correspondiente. Realice individualmente la actividad de clarificacin de valores y mbitos de la prctica moral en su libro de texto. Participe en un foro de discusin acerca de la utilidad de los cdigos ticos para la sociedad y para los adolescentes. Elabore en forma grupal un cdigo tico que normar su actividad en el bachillerato. Realice el consenso correspondiente con los dems grupos escolares para elaborar uno generacional. Presente el cdigo a todas las instancias de la comunidad educativa. Publique el cdigo de tica en el peridico mural de la institucin.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno siguiente: demuestre la apropiacin de lo PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno muestre el proceso y la obtencin de los siguientes productos: DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Definicin de juicio moral Componentes del juicio moral. mbitos de la prctica moral. Jerarquizacin de los valores. Definicin de cdigo tico.

Cuestionario sobre la cancin escuchada. Cuadro sinptico del juicio moral y sus componentes. Texto de opinin de la lectura de los captulos 1 al 3 de tica para Amador. Informacin sobre grupos tnicos. Mapa conceptual de los valores ticos y sus caractersticas. Actividad de jerarquizacin de valores en el libro de texto. Conclusiones acerca de los valores ticos. Tabla de doble columna de la pelcula de Gandhi. Actividad de clarificacin de valores personales en el libro de texto. Cdigo tico grupal. Peridico mural. Evaluacin de la unidad del libro de texto.

Actitudes de respeto y tolerancia en los diversos ambientes de aprendizaje Disposicin al trabajo colaborativo. Actitud de autocrtica reflexiva sobre su libertad, responsabilidad, autonoma y deber. Entrega en tiempo y forma de los trabajos solicitados. Participacin en el foro. Participacin en la elaboracin grupal del cdigo tico.

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UNIDAD III.

INTERCULTURALIDAD Y GLOBALIZACIN

Resultados de aprendizaje. En el nivel Atender, el alumno: Identificar los elementos que conforman la cultura y la identidad colectiva. Identificar los elementos que favorecen un ambiente de tolerancia y respeto en su contexto inmediato y mediato. En el nivel Entender, el alumno: Reconocer la relacin que existe entre cultura, identidad colectiva y globalizacin. Explicar diversos criterios y valores para comprender la accin humana. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar la diversidad cultural de nuestro pas como signo de riqueza. En el nivel Valorar, el alumno: Asumir el respeto como base para interactuar con personas de diferentes culturas, mostrando actitudes solidarias y tolerantes que resguarden la dignidad de las personas ante sus diferencias. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Participe en la dinmica de caras y gestos sobre los alimentos y bebidas de mayor consumo en la comunidad y vaya elaborando un listado con los mismos. Investigue la alimentacin habitual de otras comunidades, estados o pases y encuentre las similitudes y diferencias con su listado anterior. Elabore un cuadro comparativo. Investigue por equipo las definiciones de cultura, aculturacin, endoculturacin identidad colectiva y globalizacin; elabore un mapa conceptual y presente al grupo su informacin. En los mismos equipos, analice qu rasgos componen una cultura, qu relacin tienen con la identidad colectiva y cmo se manifiestan en la vida cotidiana. Escriba un texto sobre su identidad con la cultura a la que pertenece y los sentimientos que esto le genera. Lea al grupo su composicin y comente en un ambiente de respeto las ideas vertidas por sus compaeros. En grupo retome el listado de comida y bebidas de la primera actividad, identifique y ubique en un planisferio, el lugar de origen de cada alimento o bebida y comente cmo es posible que haya en su comunidad productos, adems de los alimentos, provenientes de otras partes del mundo. Discuta grupalmente cmo la globalizacin impacta la cultura, aculturacin y endoculturacion de todo el mundo

Horizonte de Bsqueda

CULTURA, IDENTIDAD COLECTIVA Y GLOBALIZACIN

Qu significan los trminos cultura, aculturacin, endoculturacion, identidad colectiva y globalizacin?

Por qu es importante conocer estos conceptos?

Cmo se relacionan la cultura, la identidad colectiva y la globalizacin en la vida diaria?

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Cules son las formas de expresin cultural de un grupo? MXICO, NACIN PLURICULTURAL Cules son los elementos que se requieren para que una nacin pueda considerarse pluricultural?

Por qu son necesarios los valores de respeto, solidaridad y tolerancia en un pas pluricultural?

En qu situaciones cotidianas se muestra el respeto, solidaridad y tolerancia?

en diversos aspectos, cules son las consecuencias de estos fenmenos y cmo afectan a su comunidad en concreto. Elabore una monografa sobre su comunidad en la que muestre los conceptos trabajados. Elabore por equipos de cuatro integrantes una propuesta para fortalecer la identidad personal y colectiva, la socialice con todo el grupo. En equipo de cuatro integrantes lea un texto o vea un video sobre un grupo tnico de nuestro pas. Identifique sus formas de vida y expresin propias y elabore un mapa mental. Indague las definiciones de: costumbre, tradicin, religin, ideologa y organizacin poltica; las relacione con el grupo tnico investigado y complete o corrija el mapa mental elaborado. Exponga al grupo el mapa mental elaborado y realice un anlisis comparativo entre los grupos culturales investigados y el grupo al que l pertenece, destacando los rasgos culturales y valores de cada uno, as como sus similitudes y diferencias. Organice y participe en un foro de discusin acerca del contenido del artculo 4 constitucional en lo concerniente a Mxico como nacin pluricultural, para lo cual se organizar en equipos de cuatro integrantes que investigarn y prepararn la exposicin de cada apartado del artculo, si ste se cumple o no, sus implicaciones en la vida de su comunidad y del pas, y cmo se puede propiciar una convivencia pacfica entre los mismos, sin olvidar la importancia de los valores para que esto se logre. Participe en una lluvia de ideas para obtener conclusiones respecto a la importancia de participar con una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, regin, Mxico y el mundo. Redacte sus conclusiones personales en su libreta. Localice noticias periodsticas en fuentes de informacin confiables a su alcance, que muestren casos reales de falta de respeto y de aceptacin, o agresin hacia grupos tnicos, sociales y religiosos en nuestro pas y el mundo, las comente grupalmente y proponga acciones que contrarresten dichos actos. Arme el peridico mural con la informacin de los grupos tnicos investigados, exhortando a la comunidad

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Qu es la interculturalidad? Cules son las formas de dominacin hegemnica? Qu valores se necesitan para la convivencia pacfica entre las naciones? Cmo influyen los valores en la convivencia entre naciones? Cmo deben vivirse los valores para contribuir a la sana convivencia?

INTERCULTURALIDAD

Qu son las garantas individuales? LA JUSTICIA INTERNACIONAL Y SU RELACIN CON LA PAZ Qu artculos de la Constitucin Poltica de los estados Unidos Mexicanos hablan del tema de derechos humanos? Qu organismos regulan la convivencia intercultural?

Cmo podra asegurarse el cumplimiento de las leyes relativas a Derechos Humanos?, Por qu es necesaria la existencia de organismos internacionales para regular la convivencia intercultural?

Cmo se pueden vivir y respetar los derechos humanos

educativa a la tolerancia, respeto y solidaridad como base de la convivencia pacfica entre los seres humanos. Vea fragmentos de la pelcula Diamantes de sangre, en los que identifique la forma de dominacin de los valores predominantes y los grupos que en ella intervienen. Realice una bsqueda bibliogrfica en equipos de tres integrantes acerca de la interculturalidad, las formas de dominacin hegemnica: colonizacin, explotacin, racismo y discriminacin, y presente al grupo la informacin obtenida en un cuadro sinptico. Participe en una discusin dirigida sobre las implicaciones sociales de las relaciones de dominio entre culturas, donde destaque los valores o antivalores que intervienen en dicha relacin y los que se necesitan para la convivencia pacfica. Realice un dibujo o cartel con recortes de imgenes que describan su forma de vivir los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, etc. Comntelos en equipo. Redacte un texto de una cuartilla sobre la importancia de los valores necesarios para la sana convivencia. Socialice con el grupo el texto elaborado. Realice una lectura comentada sobre las garantas individuales (Constitucin Poltica) y los derechos humanos (Declaracin Universal de los Derechos Humanos). Elabore un cuadro comparativo sobre garantas individuales y derechos humanos. Analice en equipo su cuadro para establecer las concordancias entre ambos, comentar cmo se cumplen o incumplen las garantas individuales y los derechos humanos en su contexto inmediato, y cul es su postura al respecto. Elabore un cuadro por equipo. Investigue sobre los organismos internacionales que promueven la justicia y la paz entre las naciones y presente un cuadro informativo. Explique las funciones de los organismos internacionales para la paz y la justicia. Escenifique una Asamblea de la ONU sobre Derechos Humanos, en la que haya representacin de pases desarrollados y otros en vas de desarrollo como: Mxico, Afganistn, Irak, Venezuela, etc. en los que hay violacin abierta a los derechos humanos y destaque la

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postura, y las acciones de las potencias mundiales al respecto. Participe en un debate acerca de la funcin que cumplen en la realidad los organismos nacionales e internacionales para la paz y la justicia y redacte grupalmente una propuesta para alcanzar la convivencia internacional pacfica. Elabore una ficha de conclusiones personales acerca la funcin de estos organismos.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Conceptos de cultura, aculturacin, endoculturacin, identidad colectiva, globalizacin, costumbres, tradiciones, religin, ideologa, colonizacin, explotacin, racismo y discriminacin PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno muestre el proceso y obtencin de los siguientes productos:


la

El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:


Actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad en el trabajo que se desarrolla. Respeto y tolerancia al trabajo de los compaeros. Disposicin al trabajo colaborativo. Actitud de autocrtica reflexiva sobre la vivencia propia de la interculturalidad, solidaridad y tolerancia. Entrega en tiempo y forma de los trabajos solicitados. Participacin en el foro. Participacin en la asamblea. Participacin en el debate.

Listado de alimentos y bebidas de su comunidad. Cuadro comparativo de alimentos y bebidas. Mapa conceptual con los trminos: cultura, aculturacin, endoculturacin, etc. Planisferio de ubicacin de alimentos y bebidas. Texto sobre su identidad y cultura a la que pertenece. Monografa de la comunidad. Mapa mental de un grupo tnico. Conclusiones acerca de la importancia de la participacin con una conciencia tica. Peridico mural de los grupos tnicos. Cuadro sinptico de las formas de dominacin hegemnica. Dibujo o cartel sobre los valores de convivencia. Texto sobre valores de convivencia. Cuadro comparativo de garantas individuales y derechos humanos. Cuadro informativo de organismos internacionales para la paz y la justicia. Propuesta para alcanzar la paz y la justicia. Ficha de conclusiones personales sobre la paz y la justicia.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de conscienci a del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los cont enidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectat ivas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y re Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones reflexiva.
Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente realiza una evaluacin diagnstica para lo cual : Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Atenta

Inteligente

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Crtica

Libre - Responsable

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

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EJES DE EVALUACIN
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal. Escalas valorativa numrica. Prueba objetiva. Exposicin oral Resolucin de problemas. Mapa mental. Mapa conceptual Lista de palabras. Tabla lgica. Procesos y productos Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica. Mtodo de casos. Proyecto parcial de unidad. Diario de asignatura. Portafolios de productos. Lista de cotejo de productos. Reportes escritos. Cuadernos de trabajo. Peridicos murales. Rejillas de conceptos. Cuadros de doble entrada. Cuadros sinpticos. Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen) Estudios de campo. Dibujos y/o collages. Desempeo Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin. Entrevista dirigida semiestructurada. Encuestas. Registro acumulativo. Lista de control. Escala de Likert. Escala de Thurstone. Escala de produccin. Rbrica.

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LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa. Bsica :
Caracho Sandoval, Edgar.2004. tica Interactiva para Bachillerato. Mxico. Trillas. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Declaracin Universal de Derechos Humanos. Dahl, R. 1999. La democracia. Una gua para ciudadanos. Buenos Aires, Taurus. Escobar Valenzuela, Gustavo. 2004. tica y valores I. Mxico. Publicaciones Cultural. Gaxiola, Sarah, Sagols de la Garza, Liliana. 2006. tica y valores I. Mxico. Mc Graw Hill. Olive, Len. 1999. Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids/UNAM. Savater, Fernando.1982. Introduccin a la tica. Barcelona, Anagrama.

Complementaria:
PISA para docentes.2005. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Mxico. S.E.P. Aristteles. 1992. tica Nicomaquea. Mxico, Porra. Chvez Caldern, Pedro. 2005. tica. Mxico. Publicaciones Cultural. De la Barreda Solrzano, Lus.2000. Formacin Cvica y tica 3. Mxico. Santillana. Frondizi, Risieri. 1983. Qu son los valores? Mxico. FCE. Garca Morente, Manuel, 1986. Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra. Gonzlez Garza, Ana Mara.1999. El nio y la educacin. Mxico. Trillas. Gonzlez, Juliana.1996. El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE. Herrera Gonzlez, Rosa M.2003. La didctica de los valores. Gua prctica. Mxico. Ediciones Castillo. Mill, John Stuart.1985. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza. Paz, Octavio.2000. El laberinto de la soledad. Mxico, FCE. Platn.1986. Dilogos. Mxico, Porra. Ramrez, M. T.1997. Filosofa de la cultura en Mxico. Mxico, Plaza y Valdez. Salmern, Fernando.1998. Diversidad cultural y tolerancia, Mxico Paids/UNAM. Sartre, Jean Paul.1972. El Existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Huascar. Savater, Fernando. 1993. tica para Amador. Mxico, Ariel. Sydney B. Simon. 1977. La clarificacin de valores. Mxico. Editorial Avante. Villoro, Lus. 1998. Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico, Paids/UNAM. Xirau, Ramn.2000. Introduccin a la Historia de la Filosofa. Mxico. UNAM.

Recursos WEB http://recursos.cnice.mec.es/etica 06 de noviembre de 2009 www.aulaintercultural.org 06 de noviembre de 2009 www.amnistiacatalunya.org 06 de noviembre de 2009 www.cndh.org.mx 06 de noviembre de 2009 http://derechoshumanos.laneta.org 06 de noviembre de 2009

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www.derechos.org/esp.htm 06 de noviembre de 2009 www.campus-oei.org/oeivit/valores.htm 06 de noviembre de 2009 www.uhu.es/cine.educacin/cineyeducacion/derechoshumanos.htm 06 de noviembre de 2009 www.sepiensa.org.mx/democracia 06 de noviembre de 2009

Filmografa:

1. Abogado del diablo. Warner Movies. Director. Taylor Hackford. Estados Unidos de Amrica. 1997. 2. Doce hombres en pugna. MGM. Director William Friedkin. Estados Unidos de Amrica. 1997. 3. Hombre en Llamas. New Regency Pictures. Director Tony Scott. Estados Unidos de Amrica, Reino Unido. 2004. 4. Sociedad de los poetas muertos. Touchstone Pictures. Director Meter Weir. Estados Unidos de Amrica. 1989. 5. Rquiem por un sueo. WDC. Director Darren Aronofsky. Estado Unidos de Amrica. 2000. 6. La Sonrisa de Mona Lisa. Columbia Pictures. Director Mike Newell. Estados Unidos de Amrica. 2003. 7. Traicin en Sarajevo. HBO Home video. Director David Attwood. 8. Y t mama tambin. 20 Century Fox. Director Alfonso Cuarn. Mxico 2001. 9. La lengua de las mariposas. Director Jos Luis Cuerda. Espaa 1999. 10. La misin. Enigma Production. Director Roland Joffe. Reino Unido 1986. 11. La otra conquista. Director Salvador Carrasco. Mxico 1999. 12. Voces inocentes. Altavista Films y 20th. Century Fox. Director Luis Mandoki. Mxico 2005. 13. Gladiador. Gladiador. Director Ridley Scout. Estados Unidos 2000. 14. CInderella man. Director Ron Howard. Estados Unidos 2005. 15. Diamantes de sangre. The Blood diamond. Edgard Zwick. Estados Unidos 2006 .

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