幼兒 學習 體驗

CECE 3203
導修七
建構主義 的 學習理論
與 教學實踐
( 單元八 )

1
 幼兒學 習體驗

學學 理不 動
習習 論同 機
的的 的 與
不定 學 學
同義 習 習
度和
向作
用 學認 學行
， 習知 習為
理取 理取
論向 論向
的 的

透過有 效教學 促進 有意義 的學

2
習
 3

現代建構主義取向的教學原則和策略
建構主義的學習觀和教學取向
建構主義的學習理論

個體知識建構論和社會知識建構論的異同

課堂教學實踐
建構主義的學習模式
建構主義的起源和發展
概念圖
單元
本

概
念
圖
活動 ( 一 ) 討論

《小王子》主角的 學習遭 遇
與
教學 問題

(1, 2, 3, 4 )
4
建構主義
(Constructivism)

.
建構主義的學習理論

皮亞傑
的 維高斯基
學 的
說 學
說
14

5
個體知識建構論 -- 8
e.g. Piaget

• 學習是 個體適應 周遭環境的過

程
( 同化、 調適、平衡 )

• 強調個 體知識的 重要性

• 互動 只能在地位 對等 ( 朋輩 )
的情況 下進行 6
 8
個體知識建構論

教育涵 義
• 學習 是主動建構知識的 過程 ,
學習成 效的好壞 ，取決於 學習
者是
否主動 而成功地建 構個人的知
識
• 教材內 容須讓學習者 覺得有意
義和 7
 9
社會知識建構論 – e.g. Vygotsky

• 學習是 社群中個 體透過協作互

動， 並將對方的觀 點「據為己 有
」的過 程

• 強調群 體知識的 重要性

• 互動 可以在地位 對等 ( 朋輩 )
或不對 等 ( 教師 / 成人 ) 的情況 8
 頁 8 - 10
社會知識建構論

教育涵 義

• 知識是 「動態」 的
• 學習是 一個「涵 化」過程，
「生手 」得到「 專家」幫助 而成
為核心 份子
• 學習是 「參與」 和「實踐」
9
思考問題 ( 一 )1
「個 體」和 「社 會」 知識建 構
論
最主要的 分別
？ 10
思考問題 ( 一 )2

共通點 ？
互補 / 互斥？
11
 頁 8 - 11
建構主義 學者 對 知識 的看法
❚ 知識 不是被 動地接受， 而是由 學
習者主動 地建構 的。

❚ 「知」是一 種調適的過 程，而不

是實體 的發現。

12
建構主義 學者 對 學習 的看法
❚ 學習者主動建構 知識
補
( 學習的 主動性和建 構性 ) 充
❚ 新的學習建基於 現行的理解 上 資
❚ 社會互動能促進 學習 料
( 學習的 社會性 )
❚ 有意義的學習發 生於真實的 學習任務中
( 學習的情境性 )

13
分組討論
活動 ( 二 )
( 撰寫理論分析 , 可 考 頁 8–13 的例子
)

14
建構 主義 的教學 原則 和策略

小組分享
思考問題 ( 二 )

15
 建構主義 的學 習模式
頁 8 - 17
❚ 發現式 / 引導發 現式
❚ 認知學徒 制
❚ 合作學習
❚ 協作學習
❚ 學習社群

16
結論 : 建構主義
❚ 一種知識的理論
❚ 一種認知學習的理論

對教育的貢 獻：
❚ 帶來 教學和 學習 理念 的革新
❚ 帶來 教學和 學習 策略 的革新

17
習作 ( 二 )

比較 : 「行為 主義 」
「訊息 處理 」
「建 構主 義」
18
下一次導修 :

後設認知 與 學習

19
單元九準備

20