幼兒 學習 體驗

CECE 3203

思維能力 的 培養

( 單元十三 )
1
 幼兒學 習體驗

學學 理不 動
習習 論同 機
的的 的 與
不定 學 學
同義 習 習
度和
向作
用 學認 學行
， 習知 習為
理取 理取
論向 論向
的 的

透過有 效教學 促進 有意義 的學

2
習
分享： 活動 ( 一 )

 你認為教師採用了甚麼方法 發展
學生的思維 ？

 發展學生哪方面的 思維能力 ？

3. 幼兒大叫 : 「金魚快死了！」
你會怎樣處理？
3
部分教師在教學取向上的 偏差

1. 在編排 課程時將學 習內容淺化

2. 盲目地 進行不同形 式的活動

4
培養學 生思 維能力 的重 要性

學會學習

建構知識

創造知識

5
著重 發展學 生思 維的課 程特色

討論問 題 ( 一 ) 1

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 頁 13-10

著重 發展學 生思 維的課 程特色

著重 知識內容 著重 學習過程

學習者 的特徵

富於知 識 具同理 心

自決 策略性
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 頁 13-11

著重 發展學 生思 維的課 程特色

 能夠促進 深層學習

 學習 內容和過程 與學習 者的 已有知 識緊密聯

繫

 讓真實 世界的活動 成為學習 內容和過程 的載

體

 著重學 習活動的 整全性 和挑戰性

8
❚ 根據上面提到著重發展學生思維的
課程 的特色 , 分析活動 ( 一 ) 中的教
學是否有助發展學生的思維

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著重 發展學 生思 維的課 程特色

討論問 題 ( 二 )

小組分 享 -- 個人反 思

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促進 學生思 維的 教學原 則和策
略

1. 破除迷思 < 討論問題 ( 三 )

>

2. 建立正確的觀念 < 習作 ( 一 )
>

3. 提供「創造思考」的課堂環境
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 頁 13-13
1. 破除以 下迷思 -- Ster nber g & Spear -
Swer li ng (2000 )

教師的 工作就 是教 ，學生 的責 任就是 學

思考是 學生的 事， 和老師 無關
選擇正 確的教 材最 重要
教學的 方式 ( 二分法 )
答案正 確最重 要
班級討 論只是 達成 目標的 手段
精熟學 習的原 則可 以應用 於任 何教學 ，當 然
也適用 於思考 教學
思考教 學，就 是教 學生思 考

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 頁 13-15

2. 建立正確 的觀 念

 思維課程不是為挑戰資優生而設
( 應為所有學 生而設 )
 思維能力難分高低
( 應從思 維的複雜程 度去理解高階 思維 )
 思維存在的形態並非單一
( 例如 : 創造力 與個人 掌握 的知識 有密 切關係 )
( 應避免將思 維抽離知識 及進行割裂式 操
練)
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3. 提供創造 思考 的課堂 環境
方法 :

群體學 習 , 互相
(a ) 鼓勵
提供「 鷹架 作用 」

14
方法 :

(b)
營造 支持和鼓勵 思考的 以下 四種 課堂
氣氛
- 信賴感
- 實驗性
- 創造性
- 積極性
15
 營造 支持和 鼓勵 思考的
四種 課堂氣氛

討論 ：習 作 ( 一 ) 2

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 頁 13-18
提供創 造思 考的課 堂環境

設計課 程時 要有以 下原 則和策 略

❚ 課程： 宗旨、 取向及 學習 目標必 須清 晰
❚ 活動： 多元化 、 開放性、 挑戰 性 、真 實世 界難
題 、激 發探究 意慾 及解難 的信 心和勇 氣
❚ 教學： 以學生 為中心 、新 舊知識 聯繫 、啟發 性
問題
❚ 學習： 群體學 習、互 相提 供「鷹 架作 用」
❚ 評估： 多元化 、配合 思維 教學
❚ 注重後設認 知能力 的培養

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實踐著 重發展學生 思維的課堂教 學

小組討 論 :
根據 你在 本課學 習所 得，
分析 所派 發的教 學活 動設計
( 活動名 稱 : 救救 水樽 ) 能
否促 進幼 兒的 思考

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結論

全體活 動 :
請分享你在 完成本節 課後對

思維能力 的 培養
的心得

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 下一次導修 :

❚ 有效教學 的模 式 ( 單元十四 )
❚ 總覽與 回顧 ( 所有單元 )

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單元十四準備

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