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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE AYACUCHO,2011

PRESENTADO POR JOS VALVERDE BARRIENTOS ASESOR Dr. PEDRO HUAUYA QUISPE AYACUCHO-PERU
2011

INDICE

I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Identificacin y descripcin Determinacin del problema 1.2. Formulacin del problema 1.3. Objetivos 1.4. Justificacin de la investigacin 1.5. Limitaciones de la investigacin II: ASPECTOS TERICOS 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Bases Tericas 2.3. Definiciones de trminos bsicos III: HIPTESIS, VARIABLES 3.1. Hiptesis 3.2. Variables 3.3. Operacionalizacin de variables IV: METODOLOGA 4.1. Mtodo de investigacin 4.2. Nivel de investigacin 4.3. Diseo de la investigacin 4.4. Poblacin y muestra 4.5. Tcnicas de recoleccin de datos 4.6. Instrumentos de recoleccin de datos 4.7. Procesamiento de datos V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos Humanos 5.2. Recursos institucionales 5.3. Presupuesto 5.4. Cronograma REFERENCIA BIBLIOGRFICA Anexo: Matriz de consistencia Instrumentos

3 5 6 6 7 8 11 26 28 28 28 31 32 33 33 35 36 36 38 38 38 39 40 43 44

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. La educacin bsica en el Per, se lleva a adelante sin realizar el diagnstico correspondiente de los estilos de aprendizaje en los estudiantes, tendencia que difiere con las teoras psicopedaggicas contemporneas, que

argumentan que existen diferentes estilos de aprendizaje y por ende, cada persona aprende de una manera singular. Las diferencias no solo tienen que ver con los conocimientos previos, sino tambin con los estilos de aprendizaje. Estos estilos guardan clara relacin con el nivel de desarrollo de las

capacidades bsicas de cada persona. Los procesos de aprendizaje son dirigidos con una estrategia de enseanza nica o general, como lo hacen actualmente los centros de educacin bsica, estaran asumiendo la analoga que todos los estudiantes aprenden de igual manera, enfoque carente de asidero cientfico, si tenemos en consideracin la existencia de un amplio repertorio de modelos de estilos de aprendizaje propuestos entre otros, por Felder y Silverman. (2002), (categora bipolar), Herrmann. (1996), (cuadrante cerebral) y Metts Ralph. (1979), (Programacin Neurolingustico), lo que se traducira probablemente en variaciones importantes del aprendizaje.

Nuestra forma tradicional de ensear solo atiende a un solo estilo de aprendizaje. La literatura nos ensea que existe una brecha estilos de enseanza del profesor cuando los

y los estilos de aprendizaje de los

estudiantes

no concuerdan, esto puede ocasionar en el estudiante bajo poca participacin, inasistencia a clases e

desarrollo de la creatividad, insatisfaccin

Existe un carente de desarrollo de la creatividad de los estudiantes en las instituciones educativas. Por tal motivo, presumimos que los estilos de aprendizaje de los estudiantes no son acordes con los estilos de enseanza de los docentes y la creatividad, lo cual rendimientos acadmicos. tienen repercusin en los

Las distintas teoras existentes sobre estilos de aprendizaje, son modelos explicativos que han sido obtenidos de situaciones experimentales y que pone de manifiesto el carcter singular del aprendizaje en cada persona. De esta forma, cuando se aprende un nuevo concepto, algunas personas pueden centrarse en los aspectos detallados del mismo, mientras que otras se centran en los aspectos lgicos; algunos son ms independientes y quieren aprender solos, mientras que otros, en el caso de los estudiantes, prefieren estudiar junto a otros compaeros o cerca de sus profesores; hay quienes prefieren leer o asistir a conferencias, mientras que otros prefieren realizar actividades practicas, es decir, cada quien tiene preferencias por una o ms estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a una nueva informacin, por tanto, el trmino estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que de manera ms especfica, son formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre nueva informacin de manera creativa. Es decir, los diferentes estilos de aprendizaje tiene que ver con el nivel de desarrollo de las creatividades de los estudiantes.

Para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes, es importante que el docente tome en cuenta los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad, cada estudiante tiene diferencias individuales, los grupos no son homogneos, los estilos de aprendizaje depender de la procedencia social y cultural. Los mtodos tradicionales, en los que se espera que todos los

estudiantes de un grupo estudien el mismo tema en el mismo momento, ya no alcanzan a satisfacer las necesidades de grupos tan heterogneos. El reto al que se enfrentan los docentes consiste ensear al estudiante de acuerdo a sus estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad para

satisfacer adecuadamente las necesidades del estudiante en el proceso de aprendizaje. Existe la necesidad de dilucidar las brechas que se presenta respecto a los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, para ello se describe que: No se diagnstica los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Se desconoce cual es la relacin entre el estilos de aprendizaje y la

creatividad estudiantes de las instituciones educativas. Mayora de los docentes de educacin secundaria de las instituciones educativas desarrollan clases tradicionales, tericas y expositivas sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los alumnos son meramente memorsticos y mecnicos, sus

aprendizajes estn orientados a responder exmenes memorsticos, pasados una semana, se olvidaron todo, precisamente porque no se est promoviendo en desarrollar el pensamiento creativo.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA: PROBLEMA PRINCIPAL Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011?

PROBLEMA ESPECFICO

1. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes? 2. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes? 3. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes?

4. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creatividad de los estudiantes?

1.3. OBJETIVOS: OBEJTIVO GENERAL Determinar la correlacin entre los estilos de aprendizaje y creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes. 2. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes. 3. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona y la creatividad de los estudiantes. 4. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona y la creatividad de los estudiantes.

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN En la educacin bsica regular, existe la necesidad de educar y formar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y estn en la capacidad de responder a una sociedad cambiante. Caracterizar los estilos de aprendizaje y relacionarlo con la creatividad es de importancia por que determinar los rasgos cognitivos de los estudiantes y en base a sus peculiaridades proponer indicadores sobre estilos de aprendizaje que sirva de referencia al docente para seleccionar estrategias de enseanza, medios y recursos didcticos que promuevan optimizar el desarrollo de la creatividad. La importancia del proyecto radica en mejorar los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, asimismo permitir que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje, reorienten o afiancen sus formas de aprender a travs del desarrollo de la creatividad. La ejecucin del presente proyecto de investigacin:

Contribuir a mejorar la calidad educativa local, regional y nacional. Contribuir al desarrollo de las capacidades fundamentales Superar la enseanza tradicional, terica y expositiva de los docentes. Contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes y mejorar el rendimiento acadmico. Proponer nuevos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Proponer nuevas alternativas del desarrollo de la creatividad al docente.

Los resultados de la investigacin tiene un alcance local, de modo los beneficiarios sern los estudiantes de las instituciones educativas bsicas del distrito de ayacucho. Asimismo los resultados servirn de base para investigaciones en otros periodos lectivos. realizar

1.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Delimitacin espacial El proyecto de investigacin, internamente tendr por beneficiarios a docentes y estudiantes de las instituciones de educacin bsica y externamente sirva de referencia e iniciativa para seguir socializando y multiplicando su aplicacin en otras instituciones de nivel superior a nivel regional y por qu no a nivel nacional. Delimitacin temporal El presente proyecto de investigacin que se desarrolla se espera realizar en el ao 2011.

II: ASPECTOS TERICOS

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

A continuacin se hacen mencin las siguientes investigaciones similares: Luengo y Gonzlez (2000: 30), en su investigacin titulada Relacin entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemticas y la eleccin de asignaturas optativas en alumnos de enseanza secundaria obligatoria (E.S.O.) plantearon los siguientes objetivos: a. Revisar y analizar el estado actual de las investigaciones sobre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en Matemticas de la E.S.O. b. Evaluar qu preferencia de Estilos poseen aquellos alumnos que obtienen un rendimiento mayor en Matemticas en los tres primeros cursos de la E.S.O. c. Analizar si los alumnos con ms preferencia en los Estilos Terico y Reflexivo obtienen un nivel mayor de rendimiento en Matemticas. d. Contrastar si existe relacin entre las preferencias de Estilos y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O, y entre las preferencias de Estilos y el gnero. e. Estudiar si existen diferencias significativas en el rendimiento en cuanto al gnero. f. Comprobar si existe relacin entre el rendimiento acadmico y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O. Las conclusiones a las cuales arribaron fueron:

a. Que existen relacin entre las predominancias de ciertos estilos y el rendimiento acadmico en Matemticas, fundamentalmente entre los estilos terico y reflexivo. b. El perfil del alumno que obtiene mejores notas es el que tiene predominancias altas en los estilos terico y reflexivo, y moderadas en el activo y pragmtico. Esto parece estar de acuerdo con el carcter abstracto de las matemticas y tambin respeta la importancia de la manipulacin activa y aplicaciones prcticas de sus elementos y resultados. Canalejas (2003: 20), en la investigacin titulada Estilos de aprendizaje en los estudiantes de enfermera, se planteo el objetivo de identificar el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de enfermera, como punto de partida para una reflexin sobre el proceso de aprendizaje-enseanza. Los resultados obtenidos con esta investigacin fueron que el perfil de

aprendizaje de los estudiantes se caracteriza por una tendencia hacia un estilo ms reflexivo y terico. Gallego y Martnez (2000: 67), en el trabajo de investigacin Estilos de aprendizaje y e-learning hacia un mayor rendimiento acadmico, concluyeron que: 1. El estilo de aprendizaje y Learning se llega a altos grados de adaptacin de los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje preferidos de cada alumno. 2. La adaptacin por parte del alumno al sistema as como valoraciones altamente positivas sobre las ventajas del e-learning y levemente negativas. 3. Que hay un mayor rendimiento, ya que el 66,6% del alumnado afirma haber aprendido ms con este mtodo, y se obtiene un alto grado de satisfaccin por parte del mismo y tienen puntuaciones ms altas en los estilos activo, terico y pragmtico, pero ms bajas en el estilo reflexivo en grupo.

Romo (2000: 89) en la investigacin sobre Estilos de aprendizaje de estudiantes de nutricin y diettica. Facultad de Medicina, Universidad de Chile, formularon los siguientes objetivos: a. Determinar cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la promocin 2000, de la Carrera de Nutricin, en un perodo de dos aos. b. Establecer una relacin entre las diferentes dimensiones de los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Carrera de Nutricin, en un perodo de dos aos. El resultado significativo encontrado fue que: Los alumnos que disminuyeron su puntaje en el estilo de aprendizaje elaborado en el 4 nivel aumentaron el promedio de notas, siendo significativamente mayor la frecuencia que aument el promedio de notas. Los alumnos en el 4 nivel son menos profundos, sin embargo hubo un aumento en el promedio de notas. La disminucin en profundidad est asociada a cambios significativos. Massone y Gonzlez (200: 56), en la investigacin sobre el Anlisis del uso de estrategias cognitivas de aprendizaje, en estudiantes de noveno ao de educacin general bsica (Argentina), propusieron el siguiente objetivo: Determinar las estrategias que usan con mayor frecuencia y aquellas de menor uso. Los resultados hallados fueron: a. Desde un punto de vista general, se deduce de los datos el poco uso de todas las estrategias de aprendizaje, ninguna es usada a menudo por nuestra poblacin, los estudiantes observados no hacen uso habitual de estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin ni apoyo. b. Las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el aprendizaje puesto que constituiran herramientas para el desarrollo de competencias comunicativas bsicas.

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Aluni, Mora y Penagos (2006: 112) en el estudio Test de habilidades creativas, en Mxico, determinaron que: Este estudio mostr la elaboracin de un instrumento de medicin de pensamiento divergente, encontrndose tres factores de evaluacin: Detalle creativo y Apertura Creativa 1 y 2. El apoyo central fue el material didctico del programa "Aprende y Ensea a Pensar" (Moreno 1999). La muestra fue constituda por cien jvenes hombres y mujeres de la Universidad de las Amricas -Puebla entre 18 y 35 aos de edad. El instrumento se valid externamente con la prueba de Pensamiento Creativo de Torrance, donde se obtuvo una correlacin de 0.27 y 0.20 con los factores de elaboracin y originalidad respectivamente. El test presenta un ndice de confiabilidad de .68 (p< 0.001) calculado con alpha de Cronbach. Este instrumento de pensamiento divergente es una opcin nueva no verbal, fcil de calificar y que permite explorar aspectos de la creatividad de forma diferente. Los estudios anteriores tienen como eje conceptual que la creatividad es un estado de conciencia que permite el darse cuenta de redes de relacin orientadas a la identificacin, planteamiento y solucin de problemas en forma divergente y relevante. De ah que se estudien formas, estrategias y procedimientos que afecten los estados de conciencia, como las variables independientes mencionadas. Por otro lado, cada vez existe mayor acuerdo en que el juicio social es relevante para determinar, en alguna medida, cuando existe creatividad en algo. Y finalmente, desde hace mucho tiempo se ha visto la necesidad de avocarse a una nueva forma de medicin de lo creativo en s mismo. El instrumento propuesto cumple con este propsito. El tema no se ha agotado, ms bien es el inicio del problema.

2.2.

BASES TERICAS. 1. APRENDIZAJE Rossi (2004; 37), define que el aprendizaje es un acto que constituye de por s una modificacin ms o menos estable en la conducta del hombre. Como se puede precisar que el aprendizaje es un proceso de reconstruccin de nuevas estructuras mentales a partir de sus

experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo

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afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en interaccin con la realidad natural y cultural

En las metodologas tradicionales los aprendizajes son memorsticos y mecnicos, como deca Cervantes (2000; 103), que el aprendizaje humano no es mecnico ni ciego conducente a la demostracin; sino es inteligente, persigue un objetivo, es dinmico autoaprendizaje con la gua del ms experimentado, es eficiente cuando el sujeto acta en un ambiente positivo y en colaboracin con otros sujetos.

El aprendizaje es un proceso de construccin de nuevas

estructuras

mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en interaccin con la realidad natural y cultural.

A travs del aprendizaje modifica sus saberes previos, comprende nuevos conocimientos, se adapta a un medio altamente cambiante, descubre nuevas situaciones, interpreta, transforma la realidad con que interacta, cambia su actitud o punto de vista, realiza actividades de manera diferente y da solucin a problemas de todo orden. Todo aprendizaje se caracteriza por ser dinmico, activo, intencional, individual, significativo, integral y funcional. 2. ESTILOS DE APRENDIZAJE. EL ESTILO El concepto de estilo seala una serie de distintos comportamientos

reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de estilos de direccin y describimos el estilo autocrtico, el estilo participativo, etc. Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas.

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Alonso (1994;43) define, Desde una perspectiva fenomenolgica las caractersticas estilistas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiaridades cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad.

Se denomina estilo al comportamiento que una persona adopta para abordar un tipo `particular de tarea. El estilo hace referencia a la forma singular de ser de la persona. Se trata de un rasgo consistente y estable de la forma en que una persona atiende, percibe y piensa Capella (2003; 13) dice, Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actuar las personas. Nos resulta til para clasificar y analizar los comportamientos. Tiene el peligro de servir de simple etiquetas.

Estilos Educativos. Por otro lado tenemos que los estilos educativos, se aprenden en la interaccin con los dems, y adems se confirman, modifican o adaptan. En el lenguaje de Lewin se tratara de field forces (campo de fuerzas) y, segn otros autores, locus of control (lugar de control). Los elementos del estilo de aprendizaje y educativo son dinmicos y estn siempre en relacin, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. El concepto de educacin es ms amplio, dirige su atencin no solamente al aprendizaje, sino tambin a la manera en que un individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Los elementos del Estilo Educativo son dinmicas y estn siempre en relacin, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Centrarse en el Estilo Educativo, afirma Lerichter, implica un cambio bsico en el enfoque de los problemas educativas. Sin embargo, el nmero de

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variables a estudiar es muy elevado y difcil de controlar. Por ello hay quienes trabajan los Estilos De Enseanza y los Estilos de Aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta ms cercano y concreto.

ESTILOS DE APRENDIZAJE El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayora de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la informacin percepciones de cada individuo. o como es influida por las

Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas, analizando sus peculiaridades. Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es, la manera por la que 18 elementos diferentes (ms delante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener

Se trata de una definicin descriptiva adaptada a la misma taxonoma de estilos que estos autores propugnan. Otra crtica habitual contra esta definicin consiste en sealar la ausencia del elemento inteligencia Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin para aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor

Leichter (1973) profesor de educacin de Teachers Collage, Columbia University,NY, ha estudiado lo que l llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos de su anlisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, cmo los individuos de diferencian en

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el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicologa cognitiva que explica la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.

3. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. MODELO DE MC CARTHY Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje: Imaginativo Analtico De sentido comn Dinmico

1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional. 2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear

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modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico. 3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la

conceptualizacin y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.

4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.

MODELO

DE DOMINGO J ,HONEY Y MUMFORD, EN BASE A LA

TEORIA DE KOLB Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

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Alonso et al (1994;104-116). Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos. Honey y Mumford, en base a la teoria de Kolb clasifica los estilos de aprendizaje en cuatro: Activos Reflexivos Tericos Pragmticos

1) Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. 2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a

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una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. 3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. 4.) Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta

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buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'. Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron modificados por Catalina Alonso, con caractersticas que

determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las investigaciones de Catalina Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco caractersticas ms significativas obtenidas como resultado de los anlisis factoriales y de componentes principales, denominadas caractersticas principales y el resto aparece con el nombre de otras caractersticas que se expone a continuacin:. 1) Estilo Activo: Principales caractersticas: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo Otras caractersticas:

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Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Cambiante 2) Estilo Reflexivo: Principales Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo Otras caractersticas: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador 3) Estilo Terico: Principales Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado Otras caractersticas: Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador 4) Estilo Pragmtico: Principales Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista. Otras caractersticas: Tcnico, til, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones Deseoso de aprender, Solucionador de problemas,

MODELOD DE MC CARTHY

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Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje: Imaginativo Analtico De sentido comn Dinmico

1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional. 2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico. 3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la

conceptualizacin y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales. 4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confa en los dems para la

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informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.

4. PENSAMIENTO CREATIVO Lpez (2000; 16), La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y como un proceso de tres tipos de inteligencia a) La creativa. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. b) La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. c) La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas en realizaciones prcticas. el

Ministerio de Educacin (Resolucin Ministerial N 0019-2004-ED),

pensamiento creativo es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y adems no sabr como relacionar con la vida real.

Estas definiciones hacen que sea la habilidad para generar ideas y soluciones nuevas a los problemas y a los desafos de la vida acadmica y cotidiana. A tanto manejar las diferencias tcnicas relacionadas con la creatividad, los alumnos nos solo son capaces de usarlas en casos o ejercicios ficticios preparados exclusivamente para el desarrollo del pensamiento creativo.

Creatividad como caracterstica de la personalidad. En relacin con las caractersticas de la personalidad se han tratado de diferenciar el aspecto emocional o afectivo del aspecto cognoscitivo, algo que no debe ser tomado por separado ms que para fines explicativos, ya

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que es la creatividad justamente donde se expresa el vnculo de lo cognoscitivo y lo afectivo. Nos encontramos con ciertas caractersticas de la personalidad. Buen humor. Poco temor. Entusiasmo. Expresividad. Capacidad de tomar riesgos Tolerancia a la confusin. Fuerte motivacin intrnseca Confianza en s mismo. Sensibilidad. Capacidad de adaptacin. Aceptacin de la ayuda de los otros.

Por otro lado tambin se habla de las caractersticas o habilidades cognoscitivas que se observa con mas frecuencia en personas que son consideradas como creativas. Se plantean nuevos objetivos. Exploran con mayor nmero de alternativas. Se aseguran de entender el problema y con mucha frecuencia lo cambian. Realizar durante todo el proceso los objetivos, las alternativas, las tareas. Son observadores. Usan la abstraccin. Usan metforas y analogas. Desglosan la tarea en sub tareas, desarrollando procesos intermedios. Perseverancia. Ir ms all de los lmites del conocimiento y las habilidades. Producir y cumplir nuestros propios estndares de evaluacin.

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En el proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica lo fundamental es que lo alumnos aprendan a resolver creativamente los problemas.

5. CREATIVIDAD. El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, y no tiene un solo significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin. Hay lmites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son vagas; los limites,

indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer que estos lmites existen. Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz etimolgica. La palabra creatividad deriva del latn creare, la cual est emparentada con crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra creatividad significa crear de la nada. Dentro de las distintas reas y segn varios autores podemos encontrar distintas y variadas definiciones acerca de la creatividad segn los distintos enfoques. Algunas publicaciones hablan de 400 trminos distintos de la creatividad. Algunos trminos son ambiguos y confusos. Lo que s se tiene claro es que la creatividad sera ms que una condicin necesaria en las actuales condiciones de vida y que por lo dems ha sido siempre necesaria ya que le medio obliga al hombre a modificarlo para que ste sea ms adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se piensa s se puede decir entonces que la mayora de los logros de la humanidad son logros creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz elctrica, el telfono y tantos ms elementos que han ayudado al progreso de la humanidad. INDICADORES CREATIVO. Delgado (2006; 10) considera, considera seis indicadores bsicos BSICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO

24

a) Originalidad. Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. La respuesta original que la persona se da segn su edad de desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta creativa. b) Fluidez. Existen fluidez analgica, verbal, figurativa, etc. Fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, similitudes o equivalencias. Toma como base el proceso psicolgico de la analoga que puede dar lugar al pensamiento metafrico. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito. La fluidez figurativa, es aquella que extrapola, representa. Toma como base la simbolizacin. c) Flexibilidad del pensamiento. La persona flexible es aquella que sabe adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente. Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservadora. d) Organizacin. Es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u organizacin. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visin de conjunto. e) Divergencia. alternativas, Es aquella que demanda y generar variados varias ideas o

diversos

procedimientos,

resultados

25

soluciones ante una situacin problemtica de naturaleza abierta y en donde es posible plantear varias alternativas de solucin y no slo una. Reconocer el pensamiento divergente en oposicin al pensamiento convergente, otros denominan pensamiento lateral para oponerse al pensamiento vertical o lgico formal.

2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS. a. Aprendizaje. Actualmente, se considera que el aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo, es una continua creacin y recreacin de nuestros pensamientos, ideas, modelos mentales, con un sentido holstico, lo cual nos permite construir conocimientos. b. El Estilo.- Distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. c. Estilos de aprendizaje.- Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores de cmo el estudiante percibe, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Es la manera como mejor percibes y manifiestas el mundo que te rodea. d. Estilo de aprendizaje segn Modelo de Money- Alonso. Activo: El estudiante que obtenga un predominio claro de un estilo activo poseern algunos de estas caractersticas: animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Terico: El estudiante que obtengan una mayor puntuacin en el estilo terico tendrn caractersticas como stas: metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Reflexivo. Estudiante que obtengan un predominio claro de un estilo reflexivo poseern muchas de estas caractersticas: ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo.

26

Pragmtico. Las caractersticas que obtengan una mayor puntuacin en el estilo pragmtico tendrn caractersticas como stas:

experimentador, prctico, directo, eficaz y realista. e. Indicadores del pensamiento creativo. Originalidad. El estudiante produce o logra una respuesta nueva, segn su edad de desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta creativa. Mediante la originalidad el estudiante: produce, sintetiza, construye, disea, elabora y genera. Fluidez. Mediante fluidez: Imaginativa. El estudiante: imagina, inventa y produce. Asociativa. El estudiante: conecta, asocia, relaciona y une. Analgica. El estudiante: reproduce y integra Verbal. El estudiante: comunica y elabora Figurativa. El estudiante: extrapola y representa

Flexibilidad del pensamiento. Se adapta a las circunstancias del momento, es estudiante: respeta opinin y juicio de otros, es tolerante, se adecua y acepta los planteamientos. Profundidad del pensamiento. investiga. Organizacin. Es una caracterstica en la que el estudiante es: integrador, sinttico, holstico y organizador. Divergencia. Es aquella que permite generar varias ideas alternativas, diversos procedimientos, y variados resultados o soluciones ante una situacin problemtica. Por tanto el estudiante genera variados: ideas, procedimientos y soluciones El estudiante: abstrae, infiere e

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III: HIPTESIS Y VARIABLES 3.1. HIPTESIS

HIPTESIS PRINCIPAL Existe una correlacin significativa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho, 2011 HIPTESIS ESPECFICA 1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes. 2. El estilo de aprendizaje terico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes. 3. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes. 4. El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes.

3.2. VARIABLES Variable antecedente: Estilos de aprendizaje Variable consecuente: Creatividad Variable interveniente: Condicin socio cultural y econmica

3.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES a) Concepto de variables: Estilos de aprendizaje, se define como la forma en que los estudiantes prefieren aprender e interpretar la informacin.

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Creatividad, es la capacidad de producir cosas nuevas y resolver problemas en una forma original. Condicin socio-cultural y econmica, constituido por sus

compaeros, amistades, docentes, medios de comunicacin, familiares, situacin social, cultural y econmica de los padres, quienes directa o indirectamente intervienen en el desarrollo de los estilos de aprendizaje y la creatividad. b) Definicin operacional: Los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, ser determinado a travs de las tcnicas de observacin, encuesta y entrevista. c) Cuadro de operacionalizacin de variables
VARIABLES INDICADORES NDICE ESCALA VALORACIN

Activo

V.A. Estilos de aprendizaje

Reflexivo

Terico

Pragmtico

Originalidad

Fluidez V.C.

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo Metdico Lgico Objetivo Critico Estructurado Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista Produce Sintetiza Construye Disea Elabora Genera Imaginativa Asociativa Analgica Verbal Figura

Activo No activo

Reflexivo No reflexivo Nominal Terico No terico

Pragmtico No pragmtico

Altamente creativo Medianament e creativo

29

Creatividad

Flexibilidad

Profundidad del pensamiento Organizado

Respeta opinin y juicio de otros Es tolerante Se adecua Acepta el planteamientos Abstrae Infiere Investiga Integrador Sinttico Holstico Organizador Variados ideas Diversos procedimientos Diferentes alternativas de soluciones

Poco creativo Nominal

Divergente

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IV: METODOLOGA

4.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN Cuantitativo Es cuantitativo porque la investigacin se fundamenta en el anlisis de los datos y la prueba de hiptesis en base a la estadstica descriptiva e inferencial. Hernndez y otros (2003; 18): La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, .

4.2. MTODO DE INVESTIGACIN Inductivo. Mtodo que permitir el conocimiento de manera detallada

sobre la relacin de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes Velsquez / Nrida (S/f; 238), seala que el mtodo de induccin, es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms general que refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales

Analtico.

Mtodo que permitir el anlisis de los datos en el

procesamiento de los resultados de la investigacin.

31

Sinttico.

Mtodo

que

permitir

realizar las

conclusiones de la

investigacin.

Mtodo estadstico, que permitir

el procesamiento de los datos y la

prueba de hiptesis a travs de la estadstica descriptiva e inferencial. Hernndez y otros (2003; 21): La investigacin oscila entre los esquemas de pensamiento inductivo y deductivo, adems de que por parte del investigador necesita un enorme dinamismo en el proceso. Lleva a un punto de vinculacin lo cualitativo y lo cuantitativo

4.3. TIPO DE INVESTIGACIN Aplicada. Carrasco (2005; 43); refiere se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad. Villegas (2005; 67): Es, sin duda, el tipo de investigacin ms adecuado y necesario, en las actuales circunstancias, para la tarea educativa, porque el quehacer del maestro debe ser de permanente bsqueda de nuevas tecnologa y la adaptacin y aplicacin de nuevas teoras a la prctica de la educacin, a la pedagoga experimental, con la finalidad de transformar la realidad educativa

4.4. NIVEL DE INVESTIGACIN Descriptivo correlacional Se estudia la realidad en un momento dado a todas las muestras estratificadas. Hernndez y otros (2003; 117), afirma sobre los estudios descriptivos, Con mucha frecuencia, el propsito del investigador consiste en describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno

32

Hernndez

otros

(2003;

121),

afirma

sobre

los

estudios

correlacinales, Este tipo de estudios tienen como propsito evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables

4.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN Diseo no experimental transversal Con este diseo, se efectuar un registro de datos en diferentes sujetos, que pertenecen a distintas Instituciones Educativas del distrito de Ayacucho. Luego se analizar cada de las variables y los indicadores correspondientes a cada uno de los grupos y se contrastar las hiptesis con los resultados. Esquema
M1 M2 M3 M4 Mn O1 O2 O3 O4 On

Donde: M1 M2 M3 M4 Mn = Muestras estratificadas. de las diferentes muestras. 4.6. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin terica: Constituida por los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho Poblacin muestreada Constituida por 1270 estudiantes del quinto grado de educacin

O1 O2 O3 O4 On = Observaciones en un solo momento a las variables

secundaria de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho Instituciones educativas Poblacin Nmero de secciones Mariscal Cceres Nuestra Seora de Ftima Nuestra seora de las mercedes 400 155 150 10 4 4

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San Ramn Melitn Carvajal Guamn Poma de Ayala Luis Carranza Los Libertadores Total

145 78 70 152 120 1270

4 3 2 4 4

Criterio de inclusin y exclusin CRITERIO Condicin matriculados INCLUSIN de Promovidos EXCLUSIN Retirados Repitentes Desaprobados

MUESTRA Integrada por secundaria. Determinacin del tamao de la muestra


n Z . p .q . N N .E
2 2

295 de estudiantes del quinto grado de educacin

Z . p .q
2

Donde: n = Tamao de la muestra N = 1270, tamao de la poblacin. Z = 1,96 (95% del nivel de confianza). p = 50% = 0,5 variabilidad positiva q = 50% = 0,5 variabilidad negativa E = 5% = 0,05 margen de error.

Reemplazando los datos


n (1,96 ) ( 0 , 5 )( 0 , 5 )(1270 (1270 )( 0 , 05 ) (1,96 ) ( 0 , 5 )( 0 , 5 )
2 2 2

= 295

Muestra estratificada

34

Instituciones educativas

Poblacin

Razn (n/N)

Muestra

Mariscal Cceres Muestra Seora de Ftima Muestra seora de las mercedes San Ramn Melitn Carvajal Guamn Poma de Ayala Lus Carranza Los Libertadores Total

400 155 150 145 78 70 152 120 1270

0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23

93 36 35 34 18 16 35 28 295

Tipo de muestreo Probabilstica estratificada, los estudiantes de la muestra se tomar aleatoriamente. Villegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo probabilstica, Es el muestreo tcnico que permite que todos los miembros de la poblacin seleccionada para el trabajo tengan la misma posibilidad de ser considerados en la muestra Villegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo al azar estratificado, se dice que una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en la poblacin

4.7. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Encuesta. Tcnica que permitir entrar en contacto de manera directa con los estudiantes para recoger los datos. Velsquez y otros (s/f; 167), La encuesta es la tcnica de recopilacin de datos acerca de un hechos objetivos, opiniones, conocimientos, etc., basado en una interaccin directa (la entrevista) o indirecta (el cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el encuestado (el que responde)

35

Entrevista. Tcnica que permitir recoger datos de la opinin de los profesores. Carrasco (2005: 315) seala que la entrevista cara a cara es la relacin dialgica entre el entrevistado y el entrevistador que puede ser a travs de un formulario de preguntas con sus respectivas alternativas en un esquema.

4.8. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Cuestionario (llamado tambin, gua de encuesta). Instrumento que permitir recoger datos de los indicadores de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los encuestados respondern a los tems presentados. Hernndez y otros (2003; 391), afirma sobre cuestionarios, Tal vez el instrumento ms utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir Gua de entrevista. Instrumento que permitir recoger datos de las opiniones de los profesores sobre los estilos de aprendizaje y la creatividad observada a sus estudiantes.

4.9. PROCESAMIENTO DE DATOS Prueba de validez de instrumentos, se determinar a travs del juicio de expertos. Prueba de confiabilidad del instrumento, previamente se tomar una prueba piloto anticipado para probar la confiabilidad del instrumento, datos con los cuales se determinar el ndice de confiabilidad a travs del coeficiente de Kuder- Richardson. Su frmula referencial es KR 20
n n 1 (1

pq
2 t

).

36

Anlisis de datos, se emplear el paquete estadstico SPSS y el programa de Excel. Prueba de hiptesis se emplear la prueba no parmtrica Chi cuadrado y Coeficiente C de Pearson. Para el cual se emplear la hiptesis estadstica, que se detalla a continuacin. Hiptesis de investigacin (Hi). Existe relacin directa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011 Hiptesis nula (Ho) No existe relacin directa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho 2011 Decisin estadstica Interpretacin Significacin
X
X X
2 c
2 c 2 t

Hi Se acepta Se rechaza Se rechaza

H0 Se rechaza Se acepta Se acepta

X
X X

2 t
2 t 2 c

< 0,05 > 0,05 = 0,05

37

V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

1.6. RECURSOS HUMANOS. Responsable de la investigacin Estudiantes de las Instituciones Educativas del distrito de Ayacucho Asesor de Tesis Colaboradores 1.7. RECURSOS INSTITUCIONALES Auditorio de la Facultad de Ciencia de la Educacin. Laptop y data show Bibliografa especializada e Internet. Materiales y equipos educativos. Materiales de escritorio y computadora. Otros materiales. 1.8. PRESUPUESTO El costo de inversin del presente trabajo de investigacin es: Descripcin Adquisicin de materiales bibliogrficos Servicios de Internet Servicios de cmputo e impresin Gastos de movilidad Materiales de escritorio Servicios de secretara Gastos improvistos Otros Total Total S/. 200,00 300,00 500,00 700,00 300,00 300,00 500,00 300,00 S/.3 300,00

38

1.9. CRONOGRAMA 2011- 2012 S Elaboracin Proyecto Investigacin. Aprobacin del Proyecto Recoleccin de datos bibliogrficos y fundamentacin de las bases tericas. Aplicacin y recoleccin de datos experimentales Anlisis y sistematizacin de datos Redaccin del informe final Sustentacin de la Tesis X X X X X X X X X X X X X del X de O X N D E F M A M J J

39

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40

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Pedagoga

conceptual.

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41

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Teora de la educacin. Edit.E.R. Lima- Per. 2004.

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42

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Estilos de aprendizaje y su relacin con la creatividad de estudiantes secundarios de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho- 2011
PROBLEMA GENERAL Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho 2011? ESPECFICOS 5. Cul es la relacin que existe entre el estilo el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes? 6. Cul es la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes? 7. Cul es la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes? 8. Cul es la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creatividad de los estudiantes? OBJETIVOS GENERAL Determinar la correlacin entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho 2011 ESPECFICOS 1. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes. 2. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes. 3. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes. 4. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creatividad de los estudiantes. MARCO HIPTESIS TERICO El presente GENERAL trabajo de Existe una correlacin investigacin significativa entre los estilos se sustenta en de aprendizaje y la el marco creatividad de los estudiantes terico: de las instituciones Principios de educativas del distrito de aprendizaje. Ayacucho - 2011 Teoras de aprendizaje ESPECFICOS Hemisferio 1. El estilo de aprendizaje cerebral. activo se relaciona Estilos de directamente con la aprendizaje. creatividad de los Modelos de estudiantes. estilos de 2. El estilo de aprendizaje aprendizaje. terico se relaciona Creatividad. significativamente con la Indicadores creatividad de los bsicos del estudiantes. pensamiento 3. El estilo de aprendizaje creativo reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes. 4. El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes. VARIABLES E INDICADORES VARIABLE ANTECEDENTE Estilos de aprendizaje Indicador Aprendizaje: Activo Terico Reflexivo Pragmtico VARIABLE CONSECUENTE Creatividad Indicador Originalidad Fluidez Flexibilidad Organizacin Divergencia Profundidad del pensamiento POBLACIN MUESTRA POBLACION TERICA: Constituida por los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho POBLACIN MUESTREADA Constituida por 1270 estudiantes del quinto grado de Educacin secundaria de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho MUESTRA Integrada por 295 de estudiantes del quinto grado de educacin secundaria. Tipo de muestreo Probabilstica estratificada MTODOS Y DISEO Enfoque de investigacin Cuantitativa Mtodo Inductivo Analtico Sinttico Estadstico Tipo de investigacin Aplicada Nivel de investig. Descriptivo correlacional Diseo No experimental Transversal INSTRUMENTOS Y PROCESAMIENTO Tcnica Encuesta Entrevista Instrumento Cuestionario Gua de entrevista Procesamiento de datos Validez de instrumentos a travs de juicio de experto. Confiabilidad de instrumentos a travs de Coeficiente de Kuder- Richardson Anlisis de daos a travs del programa estadstico SPSS Prueba de hiptesis a travs de la prueba no parmtrica: Chi cuadrado y Coeficiente C de Pearson.

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN HONEY ALONSO I. GENERALIDADES Nombre y apellidos Sexo: mujer ( varn ( ) Edad Grado de estudio:Fecha de la encuesta: el presente cuestionario tiene el objeto de recolectar )

INSTRUCCIN: Sr/Srta. estudiante,

informacin sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones Educativas. La informacin ser til para el trabajo de investigacin en la medida que sea sincero (a), en sus respuestas. Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor estudiante, sino cul es su estilo personal como tal. Por favor, si esta de acuerdo con el item desacuerdo N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N 21 22 23 24 25 26 27 28 Activo A D marca el A si est de acuerdo y D si est de

Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.


Creo que los formalismos coactan y limitan la actuacin libre de las personas Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexivamente Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente Me siento incmod@ con las personas calladas y demasiado analticas Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas En conjunto hablo ms que escucho Me gusta buscar nuevas experiencias Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso Suelo dejarme llevar por mis intuiciones Reflexivo Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. Escucho con ms frecuencia que hablo Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma. SI NO

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 N 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 N 61 62 63 64 65 66

En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms participa Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente Terico Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los dems y con que criterios actan Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes Me gusta ser creativ@, romper estructuras Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas Tiendo a ser perfeccionista Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems Estoy convencid@ que deber imponerse la lgica y el razonamiento Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s ms objetiv@s y desapasionados en las discusiones Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro Me molestan las personas que no actan con lgica Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros Pragmtico Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en prctica Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas SI NO

SI

NO

45

67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas Me gusta experimentar y aplicar las cosas Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes Compruebo antes si las cosas funcionan realmente Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas Creo que el fin justifica los medios en muchos casos Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos Muchas gracias

CUESTIONARIO PARA RECOGER DATOS DE LA CREATIVIDAD

Introduccin. Estimado alumno

el presente cuestionario tiene por objeto,

recolectar informacin para el trabajo de investigacin. Responder con sinceridad a las preguntas, quedar muy agradecido por su informacin. 1) Originalidad Marca la alternativa correcta en 3 minutos A. Cul de estos seis objetos servir para vestirnos en ausencia de ropas? (a) Bolsa (b)Lmpara (c)Emparedado (d)Paraguas (e)Telfono (f)Collar

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B. Cul de estos objetos servir mejor para pescar? (a) Tomate (b)Peridico (c)Bufanda (d)Lpiz (e)Computadora (f)Reja C. Cul de estos objetos servir mejor para beber? (a)Coliflor (b)Raqueta (c)Colador (e)Zapato (f)Telfono celular D. Cul de estos objetos servir mejor para peinarse? (a)Hebilla (b) Cuchara (c) Agenda (d) Calendario (e) Cepillo de diente E. Cul de estos objetos servir mejor para baarse? (a)Escoba (b)Zapato (c)Bicicleta (d)Calcetines (e)Naranja F. Cul de estos objetos servir mejor para comunicarse en un planeta desconocido donde nadie domina nuestro idioma? (a)Reloj despertador (b)Bicicleta (c)Mochila (d) Tenis (e)Sillas (f)Botellas de refresco 2) Fluidez Escribe en un tiempo de 3 minutos la mayor cantidad de palabras que empiecen con la letra M .. 3) Flexibilidad Escribe en 3 minutos palabras que contengan las siguientes vocales en el mismo orden. a) EEO . .. ........ b) OAI . .. ........ c) EAI . .. ........ d) OEA . .. ........ e) OAU . .. ........ f) EOI . .. ........ g) OUA . .. ........ h) AIO . .. ........ i) OEU . .. ........ j) AIA . .. ........ 4) Organizacin Qu nmero continua en cada una de las series?. Resuelva en 3 minutos a) 25; 24; 22; 19; 15; .. b) 4; 10; 19; .. c) 6; 8; 10; 11; 14; 16; .. d) 6;9;18;21;42;45;90; e) 81 ; 27 ; 72 ; 24 ; 45 ;.... .
3 3 3

f) 2;5;8; 11;14; ;20 5) Divergencia En 3 minutos, responda con palabras claves, qu pasara? a) Si uno pudiera hacerse invisible cuando quisiera. .. b) Si entendiramos lo que dicen las aves u otros animales .

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c) Si se cortan todos los rboles que existen . d) Si el sol desapareciera. e) Si el hombre no pudiera pensar . f) Si no hubiera lluvia. 6) Profundidad del pensamiento creativo. A las siguientes preguntas responda en 3 minutos. a) Soy excelente cuando descubro anotaciones ocultas * * Si No b) Aprendo mejor al estudiar paso a paso los contenidos * * Si No c) La gente me identifica como una persona sensible * * Si No d) Una de mis fortalezas es mi sentido comn * * Si No e) Al aprender, disfruto de crear relaciones propias * * Si No f) Generalmente me gusta dirigir a los dems * * Si No g) Generalmente soy decisivo * * Si No h) Siempre doy iniciativa en cualquier actividad * * Si No i) Tiendo a ser prctico * * Si No j) Soy muy imaginativo y fantasioso * * Si No k) Estoy ms cmodo con gente que es productiva * * Si No l) Particularmente tengo fricciones con personas que son improductivas * * Si No m) Generalmente soy innovador * * Si No n) Generalmente no estoy de acuerdo con los diferentes esquemas y acciones que existe en la realidad * * Si No o) Me gusta ver una parte de las cosas para no crearme problemas * * Si No p) Generalmente intuyo algunas consecuencias * * Si No q) Siempre reflexiono de todas las cosas que pasa en la realidad * * Si No r) Generalmente soy perseverante * * Si No s) Generalmente soy flexible y tolerante * * Si No t) Los diferentes problemas cotidianos, siempre resuelvo solo * * Si No

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ENTREVISTA PREGUNTAS DIRECTRICES Dirigido a estudiantes a travs de grupos grupales

1. Pregunta directriz N 01 Los profesores que te ensean, son dinmico y activos?

2. Pregunta directriz N 02 Los profesores que te ensean contextualizan y ponen en prctica las teoras de los contenidos curriculares?

3. Pregunta directriz N 03 Cmo prefieres aprender en las diferentes reas curriculares?

4. Pregunta directriz N 0 Te gusta crear cosas nuevas, cambiar y transformar la realidad que te rodea?

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