* CLASE: diferentes momentos de interaccin del docente con los alumnos entre estos y con los materiales de enseanza

a independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duracin (tiempo, hrs.) acotada.

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

las Clases*

ANTECEDENTES TERICOS

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (LA CLASE)

El Diseo de la Actividad de Aprendizaje (o de una clase) es el modo particular como cada docente aterriza lleva a la prctica la Planificacin considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las caractersticas de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores en relacin a objetivos y perfil de egreso al que tributa la actividad curricular o asignatura.

DE LA PLANIFICACIN A LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

PASOS:

A. COMPRENDER y TRANSFORMAR CONTENIDO A TRABAJAR B. DEFINIR EL APRENDIZAJE ESPERADO C. Realizar la actividad para el aprendizaje
enseanza y de aprendizaje)

EL

(acto de

D. Evaluar

( los resultados de aprendizajes) (sobre la experiencia de APRENDIZAJE)

E. Reflexionar

F. Generar nuevas maneras de abordar el trabajo (producto de la reflexin sobre la experiencia de los estudiantes)

A. COMPRENDER EL CONTENIDO

Comprender crticamente el conjunto de ideas que va a trabajar con los alumnos;

Entender lo que se pretende que los alumnos aprendan y cmo hacerlo de diferentes maneras; Comprender cmo esas ideas se relacionan con otras ideas del mismo contenido y, con ideas y conceptos de otras reas de conocimiento; Comprender cmo estas ideas se relacionan con objetivos valricos formativos.

B. TRANSFORMACIN DEL CONTENIDO

Proceso de transposicin didctica :
CLAVE!

a. preparar los materiales para el aprendizaje; b. representar las ideas y conceptos a trabajar en forma de nuevas analogas y metforas; c. seleccionar estrategias de aprendizaje acordes con la naturaleza del contenido; d. adaptar las representaciones a las caractersticas generales de los alumnos; e. adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.
Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseanza y del aprendizaje consiste en pensar en el camino que se ha de construir para que sea comprendida y apropiada por los estudiantes

b.

REPRESENTACIN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS

Supone hacerse la siguiente pregunta:

Qu analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensin que tiene el profesor de los contenidos y la comprensin que se espera de los alumnos ?
La representacin implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.

c.

SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como: clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseanza recproca, dilogo socrtico, aprendizaje por descubrimiento, mtodo de proyectos, trabajo en terreno, trabajo prctico en laboratorios o talleres, etc.

La seleccin de la estrategia para el aprendizaje depende de la naturaleza del contenido a trabajar y de los procedimientos caractersticos de la disciplinas.
La seleccin de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido disciplinar mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias para el aprendizaje.

DISEO
Toda clase o acto orientado a producir el aprendizaje es un hiptesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de trabajar es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS

DESARROLLO

CIERRE

SUJETO - CONTEXTO

MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO

Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear
los objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo.

Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en

revistas y/o peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas

generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la informacin.

Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del

tema; exposicin y discusin.

Dinmicas Grupales:

Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator

expone conclusiones; se analiza y discute la informacin.

Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no

ms de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

Uso de sntesis audiovisuales. Imgenes en video, data show,

transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all de 10 minutos.

MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interaccin y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento. Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. Debe contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre otras.) Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS
Exposicin USOS
Entregar informacin, contextualizar, motivar.

Presentaciones *
Grupos de Trabajo Lluvia de ideas Juego de tarjetas

Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.

Aprendizaje activo y autnomo, interaccin. Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas. Planificacin participativa, generar consensos.

Mtodo de los cuatro pasos

Mtodo de Proyectos Estudio de casos y ABP Uso del laboratorio Simulaciones Demostraciones

(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.
Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias. Resolucin adquiridos. de problema usando conocimientos

Tomar contacto con fenmenos reales. Modelo a escala de un problema semejante a la realidad. Mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin compleja.

Textos guas

Trabajar en forma autnoma.

* Pizarra, transparencias, power point, etc.

MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a:

Verificar nivel aprendizaje; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir; Reforzar los aprendizajes clave; aspectos y/o ampliar la informacin; aclarar

Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL CIERRE

Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando una transparencia. Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los aprendizajes propuesto.
Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi mediante un dibujo u otra expresin.

Algunas de las tcnicas estudiadas anteriormente y que sean pertinentes.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO (2)

2. 3. 4. 5. LAS ESTRATEGIAS Y/O TCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS LOS MATERIALES, APRENDIZAJE. MEDIOS O RECURSOS DE LOS

LA INTERACCIN ENTRE EL DOCENTE, ESTUDIANTES Y LOS CONTENIDOS

LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIN ENTRE DOCENTE, ESTUDIANTES Y CONTENIDOS. EL DISEO CONSISTE EN LA NARRACIN DE LA INTERACIN EN CADA MOMENTO ENTRE LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

6.

Taller : Preguntas para la Reflexin

Dadas las caractersticas aprendizajes de sus alumnos. socioafectivas y de

Qu aspectos debera considerar al momento de disear una actividad de aprendizaje? Cules de los contenidos de asignatura que podran presentar mayores dificultades para sus alumnos/as?. Cmo trabajara estos contenidos? Qu otras acciones podra considerar para trabajar esos contenidos y fundamente por qu ellas favoreceran su aprendizaje?

La transposicin didctica
Es la transformacin del saber cientfico o saber erudito en un saber posible de ser enseado. Para que ello sea posible debe operar un doble proceso de descontextualizacin y recontextualizacin, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedaggicos.
(Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado, Aique, Buenos Aires)