E32PS3 Dveloppement, Motricit, Perception et Communication Non verbale (C.

Brechet)

Chapitre I et II : Motricit - dveloppement typique et dveloppement troubl (la dyspraxie) Chapitre III et IV : Perception - dveloppement typique et dficience sensorielle (la ccit) Chapitre V et VI : Communication non verbale - dveloppement typique et troubl (lautisme)

Introduction gnrale (RAPPEL) Thories du dveloppement :

1) La thorie maturationnelle (Gesell) considre que les changements dveloppementaux peuvent se rsumer la maturation du systme biologique. L'environnement est ici peru comme une occasion d'exprimer les comportements et n'en est pas l'origine innisme. 2) La thorie environnementaliste (Skinner) considre que le dveloppement est fait par conditionnement (Pavlov behaviorisme). L'enfant n'est pas prdispos de beaucoup au dpart mais le devient par des apprentissages dans son environnement. 3) La thorie interactionniste (Piaget) considre que la maturation et le dveloppement sont tous deux ncessaires. L'enfant se construit progressivement grce l'autre, aux interactions avec l'autre et travers la motivation que peut lui insuffler autrui.

Glossaire :
Nouveau-n : naissance 28 jours Nourrisson : 28 jours 2 ans Bb : naissance 2 ans Enfant : naissance adolescence Activit motrice : ensemble des fonctions motrice de l'organisme. Dveloppement psychomoteur : dveloppement de l'activit motrice reli au dveloppement psychique.

Chapitre I : Motricit - Dveloppement typique

I ) Quels sont les facteurs de ce dveloppement psychomoteur ? Ils peuvent tre runis en trois grandes parties : - Equipement organique et maturation neurologique (organisation correcte sans altration, processus mylinisation, nombre de neurones fixes, augmentation du nombre de synapses). - Apprentissage (exprience rpte, mmorise et transpose). - Mdiation relationnelle et affective (pour dvelopper pleinement ses capacits, l'enfant doit donner un sens son acte moteur, motivation ; dans le cas de carences affectives prcoces on constate un certain nombre de retards). II ) Principes gnraux : lois et normes 1) Loi cphalo-caudale (du haut vers le bas). 2) Loi proximo-distale (de l'axe vers les extrmits, tronc - bras - mains). 3) Loi de diffrenciation : motricit globale (axe du corps, tronc et membres) motricit fine (habilet). 4) Normes de dveloppement : Dcoupage en terme de stades mais Variabilit interindividuelle. 5) Evolution du tonus musculaire : Double transformation inverse qui correspond la disparition de l'hyper tonicit des membres puis l'augmentation de l'hyper motricit axiale. III ) Rflexes Dfinition (Malcuit, Pormeleau & Maurice, 1995) Le rflexe est le dclenchement rgulier, sans condition dexprience pralable, dune rponse par un stimulus. Il dcrit la relation entre un stimulus dclencheur et la rponse quil dclenche de faon rgulire. Le concept de rflexe se dfinit surtout par la rgularit dune rponse X provoque par un stimulus Y, et ceci de faon rapide et automatique chez tous les individus dune espce (). Le stimulus dclenche la rponse. Ni la rponse seule, ni le stimulus seul ne dfinissent le rflexe. Cest la relation entre un stimulus dclencheur et une rponse dclenche qui dfinit le rflexe. Liste (Rflexe de Babinski, Rflexe de Moro, Rflexe de prhension (ces trois rflexes sont primitifs) voir brochure). Rflexes adaptatifs ds la naissance et persistent toute la vie car ncessaires.

 Rflexes primitifs ds la naissance et disparaissent avec l'ge, 2 conceptions : - rflexes archaques (hritage de l'volution de l'espce -phylogntique). - rflexe primaires (1re forme de mouvements organiss qui laissent place aux mouvements volontaires). 2 fonctions : - facilitatrice (base des activits motrices ultrieures -ex prhension). - inhibitrice (doit s'effacer afin qu'un mouvement volontaire s'tablisse, entrave donc le dveloppement en apparence. inhiber le rflexe pour acqurir une aptitude) IV ) Trois grands types d'habilit motrice A) Dveloppement postural 1) La posture : Ajustement des diffrentes partie du corps dans l'espace. Elle dpend des lois de dveloppement et aussi du tonus musculaire. C'est une activit motrice. 2) La posture du nouveau-n : la naissance la gravit ncessite un effort. La posture est impose par l'adulte. Modification de sa posture asymtrie, tte de ct envie de perception du nouveau-n. 3) Maintien de la tte = Station assise et station debout (voir illustration brochure). - maintien de la tte : volution entre 3, 4-5 mois - station assise : volution entre 3 et 8 mois - station debout : volution entre 6 et 10-12 mois B) Dveloppement locomoteur (dynamique) 1) Reptation et quadrupdique : - 6 mois reptation la force des bras jambes colles au sol - 8 mois marche quadrupdique : participation des jambes, synchronisation avec les bras. mais pas pour tous les bbs si pas de marche quadrupdique accs plus tardif la marche bipde - 9-10 mois 1ers pas (soutenus par les bras) - 12 mois marche autonome : quilibre dynamique, notion de gravit plus importante que dans la marche quadrupdique 2) Marche autonome, phase 1 - Intgration de la posture et du mouvement : - matriser et utiliser les contraintes mcaniques du mouvement (corps, sol, gravit). - volution trs rapide, de trois cinq mois aprs dbut de marche autonome. - quatre paramtres majeurs : vitesse, longueur du pas, cartement des jambes, dure du double appui. marche efficace et fonctionnelle mais stratgie de propulsion NB : adulte = stratgie d'quilibre, enfant : stratgie de chute

3) Marche autonome, phase 2 - Ajustement est une priode d'affinement du contrle de la marche : - l'enfant arrive aller l o il veut mme si chute ; stratgie d'quilibre : augmentation du pos du pied par le talon, apparition des phnomnes anticipateurs. Cette seconde phase dure de cinq six annes aprs l'acquisition de la marche autonome. 4) Infos sensorielles pour le contrle de la marche - vision : tat de l'environnement et enfant par rapport environnement - appareil vestibulaire : position de la tte vitesse, etc. - proprioception : position du corps, surface dappui, etc. - intgration de ces trois infos quilibre et dynamique 5) Rle des infos sensorielles dans le dveloppement locomoteur (exemple de la chambre mobile) - situation de conflit entre les infos sensorielles - dispositif de la chambre mobile postural et

6) Gestion du dplacement et prise de risques (exemple falaise visuelle) - bbs pr-locomoteur (7mois) : ne sarrtent pas et rythme cardiaque normal - bbs locomoteur confirms : arrt et augmentation du rythme cardiaque - lenfant apprend viter le vide (exercice locomoteur) C) Dveloppement des habilets manipulatoires 1) Prhension du geste datteinte la saisie Geste = mouvement orient vers un but et ajust son atteinte Mouvement de pr-atteinte - nouveau-n : capable de dirig son bras vers lobjet - 4-5 mois : coordination il-main, apprend guider sa main - geste de saisie en 3 grandes tapes : 20-28 semaines : saisie cubito-palmaire = capable dattraper un objet entre paume et doigts (pas le pouce) 28-32 semaines : saisie pollico-palmaire : plus efficace pour les petits objets, entre index (pas extrmit) et pouce 36 semaines : saisie radio-digitale, se sert de lindex et du pouce comme une pince 2) Autres habilets de motricit fine -1re tape : la trace Cette tape consiste en un exercice sensori-moteur sans intension reprsentative ; lenfant trace juste pour le plaisir de tracer. -2me tape : acte graphique et fonction symbolique Etape des gribouillis produits par lenfant qui se dit aprs coup que a ressemble quelque chose (signification propre lenfant) ; pas dintention priori mais postriori il y voit une signification. -3me tape : le dessin Dveloppement grapho-moteur proprement parl ; du ralisme au souci du dtail

(de 1an 11-12ans). V ) Fonction s de lactivit motrice (consquences) 1) Transport et manipulation -Circulation et orientation des capteurs sensoriels -Dfense de lintgrit corporelle ; viter certains dangers de la vie quotidienne -Modification et exploration de lenvironnement ; par la saisie, etc. -Utilisation doutils comme prolongement du corps 2) Dveloppementale -Sources de connaissance ; structuration de la pense, dv. Intellectuel de lenfant (Piaget). -Dveloppement identitaire ; schma corporel et conscience de soi. 3) Expressive -Dimension symbolique de lactivit motrice ; motion comme gestuelle crite.

Chapitre II : Motricit - Dveloppement troubl (la dyspraxie)

I ) Terminologie Dyspraxie -1res descriptions 1960 -Terme pens en analogie avec les atteintes dapraxie chez ladulte Apraxie = perturbation des gestes dj acquis chez ladulte. Dyspraxie = difficults dapprentissage de ces gestes Ce sont deux pathologies qui nont pour point commun de prsenter des manifestations quivalentes mais les causes sont diffrentes. -Variabilit terminologique : Trouble de la coordination (DSM) Syndrome de la maladresse Syndrome psychomoteur Praxies = coordination volontaire des mouvements orients vers un but (geste ; motricit fine) -Intention consciente et dirige vers un objectif, vers un but -Gestes intentionnels (but) de type transitifs (ncessite lutilisation dun objet) ou intransitifs. -Dveloppement des praxies concerne une augmentation du rpertoire des gestes, sur un plan quantitatif et qualitatif. -Praxies matures 11ans dans la vie quotidienne, etc.

II ) Dfinition de dyspraxie dveloppementale -La dyspraxie dveloppementale concerne les tches motrices nouvelles. -Cest llaboration de squences de gestes qui va poser problme (planifier organiser coordonner) chez les enfants dyspraxiques. -Ils sont tout de mme capable dexcuter une squence de gestes correctes quils ont apprises dans un contexte donn (dmonstration et dcoupage des squences). -Mais difficult transfrer dans un autre contexte ( gnraliser) Chaque nouveau geste demande un effort dapprentissage considrable ! Prvalence de ce trouble : 6% chez les enfants de 5 11 ans. Sexe ratio : Plus haute incidence chez les garons. Trouble persistant ladolescence et lge adulte (on nen gurit pas mais on peut les contourner sil est dtect tt).

III ) Caractristiques 1) Quelques signes neurologiques discrets -Peu ou trop latraliss -Agnosies digitale : reconnaitre le doigt touch 2) Maladresses motrices -Difficult au niveau de la motricit globale Enfants qui tombent et qui se cognent Acquisition tardive de certaines habilets (sasseoir ramper marcher faire du vlo jouer la balle) Equilibre prcaire gnre de lanxit, moins de plaisir se dplacer ce qui entraine une diminution de lexploration de son environnement et donc une limitation des connaissances -Difficult de motricit fine Gestes pauvres et gauches sauf pour des activits spcifiques pour lesquelles il aura eu un enseignement plus pouss. Ces gestes pauvres portent sur lhabillage (lacet, etc.), lalimentation (couverts, etc.) , colorie, dessiner, dcouper. Ils sont considrs comme brise-tout . 3) Troubles perceptuels -Visuo-spatiaux Relation des objets dans lespace Orientation spatiale (droite gauche) -Troubles tactiles Perception tactile floue (comme crire avec des gans) Pauvret du schma corporel -Temporels Vocabulaire prserv Mais dimension temporelle affecte (perception de la longueur du temps).

4) Difficults scolaires -Coordination (exemple utilisation du crayon). -Perception spatiale Productions crites mal organises, dysgraphie. Oprations mathmatiques : difficults dues aux difficults spatiales (opration de droite gauche contrairement au reste). Gomtrie (exemple de la reproduction en miroir). Toutes ces habilets de type scolaire accaparent les ressources attentionnelles de lenfant. 5) Consquences affectives -Diminution de lestime de soi car ils sont surprotgs par les parents avant larrive lcole puis le professeur le confronte la conscience de lchec (car image du paresseux dincomptent malgr les efforts) ce qui entraine une attitude de repli et de refus scolaire. -Faible tolrance la frustration car conscient de ce qui ne va pas marcher. -Sentiment dinscurit : Primaire : en lien avec lquilibre, dpendance de ladulte (craintif, passif), sentiment qui disparait. Secondaire : dpendance des parents qui reste. -Risque de problmes de sant mentale car anxit plus forte et dpression possible.

IV ) Etiologie (=cause et facteur dun trouble) Contrairement lapraxie, il ny a pas de lsion crbrale comme facteur causal. 1) Modle bio-psycho-social = facteurs : Qui reprsente la conjonction de trois facteurs Biologiques : facteurs hrditaires, facteurs pr ou prinataux, anomalies crbrales non spcifiques. Psychologiques : motivation de lenfant. Sociaux : absence de stimulation qui peut tre un facteur dclencheur quand il y a prdisposition la dyspraxie et limitation des occasions dapprentissage. 2) Modle cognitif de la motricit Consiste dire que ce sont les tapes du traitement de linfo qui vont poser problme : Perception, 3 systmes : traitement visuel, proprioception, systme vestibulaire. Slection : jeu de balle, quelle info favoriser ? Programmation et excution contrle : laboration de squence de gestes. V ) Evaluation et Diagnostic

-Raisons de la consultation portent surtout sur les troubles scolaires ; les troubles praxiques sont secondaires -Matriel danamnse rapporte spontanment par les parents ou par le questionnement du psychologue -Impressions cliniques lors de la 1re rencontre avec lenfant -Mesures quantitatives : tests norms 1) Comptences intellectuelles et poids des sous-tests Ces tests ont pour objectif de tester les comptences intellectuelles ; diffrents aspects de lintelligence et vont permettre de reprer certaines anomalies, certains retards, etc. Do ici dsintrt pour le QI proprement parler. WWPPSI III et WISC IV, ex : assemblage dobjets ; consiste recrer un puzzle. K-ABC II, ex : mouvements des mains ; manier marionnettes, faire coucou, etc. 2) Batteries spcifiques pour habilets praxiques Cf. tableau batterie des habilets praxique (Hill) et tableau tches de perception somato-sensorielle (Casey & Rourke) 3) Testes de coordination Exemple du Grooved Pegboard qui consiste lencastrement de chevilles pour les adultes, et les formes retrouver et insrer pour les plus petits. 4) Reproduction de dessins gomtriques Exemple de la Figure de Rey : Structure de base (rectangle), mdianes-diagonales, puis dtails En cas de dyspraxie, on observe que quelle que soit la tche (reproduction avec modle ou reproduction de mmoire) il y a figure morcele, superposition, etc. 5) Examen de lcriture Parfois dysgraphie : gros dysfonctionnement du graphisme. Intelligence conserve, intacte voire mme leve mais criture indchiffrable. Lcriture sabime en fur et mesure dun mme exercice. 6) Critres de diagnostiques du DSM IV-TR Cf. brochure sur site 7) Quelques prcisions - Possibilits de comorbidit = cohabitation de deux troubles ou plus Troubles dficitaires de lattention hyperactivit (TDAH) Troubles des apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie) Troubles du dveloppement du langage - Prudence terminologique dans la quantification de latteinte Diagnostique trs important : attentes parents-professeures dlai , immaturit , regard = possible rattrapage IV ) Prise en charge Pluridisciplinaire

Psychologue, pdiatre, psychomotricien, kinsithrapeute, ducateur, etc. 1) Interventions rducatives - Rducation du graphisme ou motricit fine ou globale (exercices de copie) pour adaptation. - Acquisition des notions spatiales : Par la traduction verbale lenfant aide lenfant dans ses tches quotidiennes. 2) Interventions palliatives (cf. film vu, ex : ordinateur) 3) Suivi psychologique - Parents : guidance parentale car ils sont peu familiers avec la nature du trouble et implications - Enfant Estime de soi et anxit Attitude de vis--vis des tches ardues Investissement dans activits difficiles Intgration auprs de ses pairs Gestion des motions

Chapitre III : Perception et dveloppement typique

Nouveau-n Jusquen 1960 Perceptivement incomptent. Considr comme, etc. comme une page blanche Aujourdhui Considr comme ponge sensorielle , bb astronome , mmoire transnatale

I ) Les techniques dtude du dveloppement perceptif 1) Technique du choix prfrentiel - Prsentation de deux stimuli (un visage droite, un gauche). - Observation de la raction. - Si orientation prfrentielle. 2) Habituation (phnomne de dsintrt) - Habituation un seul stimulus (plusieurs fois jusqu ce quil sen lasse) puis prsentation dun nouveau stimulus.

- Observation de la raction (ex : TF visuelle). - Si raction : dtection de la nouveaut = discrimination. II ) La perception via les 5 sens A) La vision Cest la modalit qui nous offre le plus dinformations sur notre environnement et cest galement celle quon va choisir ; cest le sens dominant. Cest le sens qui apparait le plus tardivement ; qu partir de la naissance, brutale car du jour au lendemain. Ce sens a une maturation rapide ; volution rapide de lacuit visuelle. 1) Activit visuelle - Nouveau-n : 10 30 fois plus faible que ladulte. - Peroit prioritairement les objets fortement contrasts et faible distance. - Acuit est complte 8 mois. 2) Poursuite visuelle des objets en mouvement - Cest la 1re prfrence visuelle. - Ds la naissance bb suit lobjet des yeux : si vitesse faible et distance assez proche. - Elle constitue une source dinfos essentielle pour lenfant pour organiser et structurer son environnement. 3) Perception des visages - Le visage, un stimulus privilgi car : Source de contraste important (yeux, cheveux, bouche), Mobile, Enfant a une exprience consquente avec le visage, Connotation positive (association du visage des parents la satisfaction des besoins quotidiens). Prfrence majeure pour le visage de sa mre. - Prfrence pour visage normalement configur . - Prfrence pour le visage qui le regarde. B) Audition 1) Audition du ftus et continuit postnatale - Elle est fonctionnelle ds 28 semaines (ftus). - Stimulus privilgi est la voix maternelle (car plus proche et plus frquent = souvenir auditif. - Capacits de mmorisations en fin de grossesse concernent : La voix maternelle Autres expositions prnatales 2) Localisation des sons dans lespace - Ds la naissance le bb soriente vers le stimulus auditif mme dans lobscurit. - 3-4 mois, il cherche le localiser. - 6mois, il est capable dvaluer la distance de lobjet partir du son produit, mme dans lobscurit le bb cherche attraper lobjet sil est prs de lui sinon simple geste de localisation.

3) Sensibilit la langue maternelle et la musique - Elle est discrimine des autres langues ds la naissance (Discrimination des certaines langues trangres entre elles). - Dtection des changements de rythmes (2mois) et de notes (8-11mois) dans une courte squence musicale. Adulte a moins de variabilit dans comptences musicales que dans le langage = Lexprience, lentrainement et la maturation C) Got et olfaction 1) Continuit post-natale - Systme gustatif disponible ds 11 semaines chez le ftus. - Prfrences alimentaires la naissance se portent sur les aliments que sa mre consommait (influence alimentation mre). 2) Prfrences prcoces - Ds la naissance on observe des ractions gusto-faciales et rotations tte (odeurs ou saveurs sucres = sourires et odeurs ou saveurs amers, acides ou pourris = grimaces). - Olfaction sociale ds 3 jours : prfrence pour lodeur de la mre (ex du lait). D) Le toucher 1) Gnralits Toucher passif : perception tactile, stimulation peau, ex : sensibilit temprature, douleur (que le foetus peroit ds 26 semaines). Toucher actif : perception haptique = stimulation de la peau comme rsultat de mouvement actif par la personne (exploratoire). 2) Exploration haptique chez le bb - 0-7mois augmentation de lexploration orale de lobjet (succion non nutritive). - 5-11moi augmentation de lexploration manuelle : grce lapparition du geste de saisi (coordination de vision et prhension) grce la position assise - Nouveau-n : discrimination de la forme 3) Stratgies dexploration haptiques manuelles (6 stratgies majeures) - 1ers mois : enveloppement (forme globale) - 5mois : soulvement (poids) - 8mois : toutes les stratgies (pas forcment adaptes lobjet) Motricit fine III ) Coordinations intermodales et modulation sensorielle Les perceptions sont dpendantes les unes des autres. La perception multimodale : connaissances dun objet sont unifies, non pas compartimentes -> coopration pour intgrer informations. Coordination vision-audition, vision-toucher, vision-got, got-odorat.

Modulation des informations sensorielles par bb (enfant a tendance sintresser lobjet sonore). IV ) Transferts intermodaux Les informations que jai perues sur un objet, issues dune de mes modalits perceptives, me permettent de construire des connaissances suffisantes sur un objet de sorte ce que je puisse le reconnaitre travers une autre modalit perceptive. Exemple toucher-vision : Habituation -> haptique. Puis test -> visuel. ->Nouveau-ns fixent plus lobjet quils nont pas touch car attirs par nouveaut donc a reconnu celui quil avait touch.

Chapitre IV : Perception - Dficience sensorielle (ccit prcoce)

Les modalits perceptives cooprent pour essayer de former une qualit de connaissances optimum sur les objets de lenvironnement. Quant est-il quand il y a une altration dans une des modalits perceptives majeures ? Hirarchie des sens Vision = modalit ingale (quantit, qualit des infos fournies, modalit de premier recours). Audition = aussi perception distance, limite car tout objet nest pas sonore. Toucher = perception de contact -> donc champ perceptif plus petit mais ne ncessite pas dautre condition. Olfaction & Got = modalits qui ont perdues leur caractre adaptatif. I ) Dveloppement postural et moteur - Entre O et 3 mois : pas deffet majeur sur le dveloppement postural.

- partir de 3 mois on observe un effondrement tonic ; les enfants aveugles ne redressent la tte que vers 6-7mois. - Retard psychomoteur gnral (surtout dans linitiative). (Cf. tableau cours) - Retard acquisition de la marche qui apparait vers 20-24mois (contre 12-18mois). II ) Le toucher Cest la modalit la plus mme de suppler la vision, sur caractristiques de lenvironnement. Besoin de contact = besoin dtre ct de lobjet. La sensibilit tactile et haptique est identique chez les aveugles et chez les voyants. 1) Coordination audition-prhension Objets sonores -> geste datteinte et de saisie (coordination vision-prhension). Entendre objet -> geste de saisie ! Voyants Vision-prhension = tape majeure (45mois) Audition-prhension = 6mois Aveugles Audition-prhension = plu tardive (12mois) 7-8mois : vague orientation de la tte 9-10 mois : geste de saisie vide 12mois : geste dirig + recherche

2) Activits manuelles spontanes (chez bb) la maison ou autre, sans quune situation soit provoque : Trs faible activit manuelle ; mains aveugles . Mollesse des mains jusqu 67mois. Exploration manuelle (chercher infos sur objets en manipulant, etc.) plus faible que chez les enfants voyants. La tendance sinverse vers 6ans. Car le toucher trs peu dincitation car sans les voir il ny a pas dexistence de ses objets. 3) Stratgies exploratoires spontanes (chez bb) On observe un dcalage net ds le dpart ; exemple du frottement latral (8mois vs 18mois). Et dcalage sur le type dinformations ; exploration orale jusqu 9mois et perdure jusqu 22mois (vs 5mois). 4) Reconnaissance figures gomtriques (chez lenfant) Une figure est prsente lenfant pour exploration haptique libre dans le but quil sen souvienne. Puis test de reconnaissance toujours dun point de vue haptique -> quel que soit lenfant, on observe une augmentation de performance entre 4 et 7 ans (= pas de diffrence). Cest partir de 8 ans quon observe un dcalage ; les enfants aveugles vont mieux reconnaitre la forme prsente que les enfants voyants. Ex : objet mtallique avec courbure verticale : -> les aveugles utilisent les mains entires -> les voyants utilisent 1 ou 2 doigts, rduisent taille du champ perceptif. 5) Identification objets visuels (chez lenfant) Exp avec : Objets moyens taille normale (tasse, livre)

Grands objets miniaturiss pour la tche (chaise, vlo) Petits objets agrandis pour la tche (lunettes, crayons) Augmentation entre 3 et 8 ans de lexploration manuelle et donc meilleures performances ; jamais de diffrence car il sagit dobjets usuels dont les voyants ont une vision perceptive (haptique, visuelle) et les aveugles en ont une perception haptique. Le temps dexploration est suprieur quand la taille des objets ne correspond pas la taille relle. 6) Illusions : visuelles ou perceptives ? Lillusion est une erreur systmatique dans lvaluation dune figure. (Cf. exprience en cours) Illusions visuelles retrouves en perception haptique chez les aveugles ; pas dues au systme oculaire ni lexpression visuelle. III ) Lolfaction Sensibilit olfactive identique chez les aveugles et les voyants. Par identification de 25 odeurs ( partir de quel moment telle ou telle odeur est dtecte), il a t dmontr que lolfaction est la mme. Quelques diffrences : enfants aveugles identifient un plus grand nombre dodeurs. La caractristique odeur est plus importante dans llaboration des connaissances dun objet pour un aveugle que pour un voyant. -Quelle influence ont les odeurs dun lieu sur vous ? -Elles minforment sur lendroit o je suis. } 73% des aveugles vs 29% des voyants

IV ) Laudition Sensibilit auditive identique chez aveugles et voyants. Mais plus grandes capacits des aveugles dans certains domaines : -identification de voix. -dtection du nombre de voix dans un chur. -mmoire immdiate des chiffres (rappel). -identification dun son en prsence dun bruit de fond. V ) Conclusion Pas dhypersensibilit chez les aveugles. Tant mieux pour ladaptation. Pourtant les aveugles identifient, discriminent, mmorisent formes odeurs et sont mieux que les voyants. Ces diffrences sont observes car : -attention porte aux stimuli plus importante, stratgies dexploration de ces stimuli mieux adaptes. Cest parce que la diffrence (en faveur de laveugle) est observe tardivement quon peut se rendre compte que elles ne sont pas naturelles mais des habilets qui se dveloppent au fur et mesure en rponse lenvironnement.