Op-Tema 3-11

TEMA 3
LA CON DU CTA VO CA CI ON AL
1.-
CONDUCTA VOCACIONAL: PROCESOS Y FACTORES
DEFINICIN,
La conducta vocacional ha sido definida como: Parte del proceso de socializacin que realiza una persona, que aporta motivaciones, capacidades, intereses y expectativas y se apoya o dirige a un entorno social en el que desea participar libre y activamente a travs de actuaciones laborales o productivas. Como se puede apreciar, hace referencia a la conducta previa a la insercin profesional aunque muchas de sus caractersticas son comunes con la conducta profesional- y en nuestro contexto parte de las relaciones entre lo individual y lo social que se establecen en ese proceso se realizan en los contextos escolares. Por lo que, gran parte de lo que vamos a exponer en este captulo va destinado a analizar la conducta en relacin con lo vocacional de los jvenes y adolescentes que todava no han ingresado el mundo laboral y que estn ms o menos en la etapa de realizar su eleccin vocacional generalmente desde un entorno educativo; en otras palabras, la conducta vocacional de nuestros sujetos prioritarios. Este proceso, que no es otro que el de socializacin total del sujeto -entendido como la vinculacin efectiva de la persona con el contexto social y cultural en el que transcurre su vida-, se puede considerar un proceso dialctico porque en l se opone lo social a lo individual y evolutivo ya que se extiende a lo largo de toda la vida. Aunque todos los sistemas educativos, como parte de los sistemas sociales se han propuesto como meta final la integracin social de los jvenes a travs sobre todo de la futura insercin laboral. Ningn sistema poltico ha conseguido: proporcionar a los jvenes un medio subjetivamente valioso de emplear el tiempo, - satisfacer las necesidades ocupacionales del sistema productivo y de distribucin de bienes, debido a la rapidez del cambio de esas necesidades, - convertir la formacin escolar en un medio de correccin social.
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Frente a ello el individuo busca en lo vocacional la autorrealizacin personal ya que como afirma Horman (1986) lo vocacional hace siempre referencia a uno mismo; expresa la cualidad del significado que un individuo asigna al trabajo en relacin con su propia vida. La relacin dialctica entre individuo y sociedad nunca est resuelta de forma definitiva y satisfactoria para ambas partes, sino que es fuente de tensiones, desajustes e inseguridades, que hay que tener en cuenta a la hora de pretender explicarse la conducta vocacional. Las explicaciones que desde las teoras o enfoque tericos, que ms tarde estudiaremos ampliamente, se han dado de la conducta vocacional se pueden agrupar en dos grandes perspectivas: la sociolgica y la psicolgica, si bien hay tener en cuenta que la conducta vocacional es, como todo proceso psicolgico, fruto de la interaccin y interseccin de los procesos y factores psicognicos y sociognicos, y que Rivas (1995:29) expone en diagrama que se recoge en el Cuadro I. CUADRO I
Psicognesis
Sociognesis
Famil ia Minora Genero Biodatos Intereses Personalidad Aptitudes Toma de decisiones
Mundo laboral Sistema educativo
Factores situacionales
(Rivas (1998:29
Desde la perspectiva sociolgica se trata de explicar la conducta vocacional desde factores estructurales sociales y econmicos, por la ley de la oferta y la demanda y que estos factores predominan sobre la significacin personal. Estos factores, que ms adelante analizaremos se pueden concretar en: familia, hogar comunidad ambiente estatus social, profesional, informacin y conocimiento de los roles profesionales, cambios tecnolgicos rpidos. Desde la perspectiva psicolgica cada enfoque o teora psicolgica de la eleccin vocacional reco-ge unas u otras caractersticas o factores de
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dicho evento centrndose, obviamente, en los aspec-tos psicolgicos de la misma. Pero todas vienen a convenir en ella de unos procesos psicol-gicos, que en sntesis se pueden agrupar en: Dinmicas conscientes e inconscientes entran en juego en la eleccin vocacional: -Tipo de personalidad - Intereses - Carcter - Valores que
Motivacionalesafectivos
Conativos o de accin
Cognitivos
Toma de decisin que viene determinada por las distintas formas en que la persona resuelve sus problemas, que suelen ser o indicar cules son sus ansiedades predominantes, identificaciones, fantasas... - Ansiedades, fantasas -Factores sociales en conflicto: conflicto entre lo que se quiere y lo que se puede Cantidad y calidad de la informacin que se tiene sobre los factores internos relacionados consigo mismo y sobre los factores externos = realidad personal-social y de los objetos de eleccin: - Condiciones biolgicas - Psicolgicas - Econmicas
De todo ello se derivan los factores que entran en juego en la eleccin vocacional. Distintos autores los han clasificado de forma diferente y a su vez las distintas teoras enfatizan unos u otros segn sus propios supuestos y bases, hasta el punto de poder clasificarse las teoras segn este criterio. Haciendo un esfuerzo recopilador, que puede ser til para recordar los aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar la Orientacin Vocacional se pueden citar los siguientes: Factores del sujeto Constitucin fsica Nivel intelectual Aptitudes especficas Conocimientos adquiridos Experiencia vital Motivacin y afectividad
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Sexo Vnculos familiares Adhesin a ciertos valores Actitudes y prejuicios frente a objetos de eleccin Tipo de personalidad-carcter Nivel de aspiraciones Dificultades sensoriales y motrices Ubicacin geogrfica Estrato social Nivel cultural Factores de la realidad Fuentes de trabajo Estructura econmica familiar y local Instituciones educativas Diversidad de objetos de eleccin Ocupaciones Sus posibilidades e Factores de los objetos Profesiones incidencia en el de la eleccin Especializaciones individuo vocacional
los
De la mayora de estos factores haremos un anlisis ms tarde por ser considerados variables condicionantes de la eleccin vocacional, que es, a partir de la aclaracin hecha ms arriba, de lo que estamos hablando primordialmente. Pero queremos hacer aqu un breve comentario sobre otros factores, que si bien inciden ms en la insercin profesional y/o en la conducta profesional en el mbito del mundo de trabajo, tambin tiene una fuerte incidencia en la conducta vocacional y en concreto en la eleccin vocacional. Necesidades del mercado de trabajo : oferta y demanda En muy estrecha relacin con las expectativas de los sujetos se encuentra la valoracin que ellos mismos hagan de las oportunidades del trabajo en general, de modo que ambos se influyen mutuamente a partir del componente cognitivo que las expectativas encierran; a su vez ste se ve matizado por la implicacin personal que dicho conocimiento comporta para el sujeto, o dicho con otras palabras, la persona con mayores expectativas profesionales tender a adoptar una actitud ms positiva hacia las oportunidades de trabajo que llevar al sujeto a reforzar sus propias expectativas y viceversa. No es el momento de extendernos en exponer o desempleo en general y en los jvenes en cualificados estudios sociolgicos de la misma analizar la significacin que el trabajo tiene en la crtica situacin de paro particular, cuando existen a los que remitimos; ni de nuestra cultura occidental,
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que lo convierte en un bien personal y social (y escaso) pero que aprovechamos para hacer una llamada sobre la necesidad para los orientadores de conocer la estructura del mercado laboral del contexto inmediato y de hacerla conocer a los sujetos orientados. En la interaccin entre mercado laboral y sujeto hay que tener en cuenta ciertos aspectos, entre los que podemos destacar: La calificacin: Parece casi un axioma afirmar que cuanto ms alto nivel acadmico profesional se tenga, ms fcil es entrar en el mercado laboral; los sujetos tienen sus posibilidades ocupacionales marcadas por el nivel de formacin con que salen del sistema educativo. Si bien, la relacin entre formacin y ocupacin no es siempre directa y est sujeta a la ley de la oferta y la demanda de modo que a partir de cierto nivel, el desarrollo econmico determina un aumento de la demanda de formacin que es independiente de las necesidades de produccin y as la formacin es un bien cuyo valor y utilidad disminuye cuando aumenta el nmero de los que lo tienen (Ultee,1980). Y as se est dando un doble fenmeno: de una parte la industrializacin conlleva que se exija una excesiva formacin muy por encima de las necesidades de la cobertura del puesto de trabajo, que se acompaa por una excesiva sobreeducacin de los sujetos, en muchos casos como producto del paro-desempleo y de la dificultad de acceso al trabajo, que alarga ese periodo de incorporacin, que frecuentemente se ocupa un adquirir ms formacin; y de otra, el deterioro de la calidad del puesto de trabajo hace innecesaria casi la formacin. La estructura resultante sera una sociedad laboral con muy pocos sujetos muy bien formados y la inmensa mayora prcticamente no cualificada. En este sentido, los anlisis que hacen referencia al desempleo universitario coinciden en atribuir el mismo a: a) la crisis econmicosocial general; b) inadecuacin de la universidad a las exigencias productivas la sociedad; c) la desconexin entre universidad y sociedad, y d) la desacertada distribucin de los estudiantes en las distintas carreras, con una sobresaturacin en aquellas con menos salidas en el mercado laboral, propiciada por una mala planificacin de las ofertas del sistema educativo universitario, guiada a su vez y en muchos casos, ms por intereses econmicos acadmicos y corporativistas que por su repercusin y necesidad en la sociedad. Las oportunidades de trabajo para el universitario tienen hoy da un doble matiz. A pesar de que todava se puede afirmar que la Universidad sigue siendo una fbrica de parados (Moncada, 1982) y esto se mantiene para los aos siguientes a la licenciatura y para bsqueda del primer empleo con gran diferencia de otros estratos educativos, sin embargo, la tasa de desempleo se encuentra por debajo de la tasa del pas. Con lo que el ttulo universitario se puede
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considerar una garanta contra el paro. As en el Informe Juventud de Espaa de 1988 los datos oscilan entre el 39,3% en la cohorte sin preparacin especial y el 7,3% entre los universitarios en jvenes de 25 a 29 aos. Pero este menor porcentaje de parados universitarios respecto a otros niveles educativos encubre una alto ndice de subempleo (empleo por debajo de su capacitacin y titulacin) y en empleo en reas distintas a la que se ha especializado en la universidad. Por lo que es patente la desvalorizacin del ttulo universitario en lnea de lo que hemos visto afirmaba Ultee y que si bien queda como base de seleccin para el acceso al mercado de trabajo con ms posibilidades que cualquier nivel educativo o como medio de cultivar cualidades y preferencias personales, no garantiza la profesionalizacin en el rea para la que forma. Atraccin general hacia un trabajo o deseabilidad vocacional: las anteriores dificultades, quizs desconocidas en sus datos tcnicos y precisos, pero presentes en el ambiente que rodea a los jvenes que deben realizar su eleccin de estudios o vocacional, van tener una influencia en las expectativas profesionales de los mismos, en sus planes de futuro y en los motivos o razones que barajan en el momento de la eleccin. Si bien esta influencia o incidencia no tendr una manifestacin o efectos unvocos y unidireccionales, sino que la misma depender de las tendencias de empleo. Pero en la que es difcil distinguir entre la impotencia, el desinters y el desnimo para llevar a cabo el compromiso profesional, centrndose para la eleccin en motivos intrnsecos y aparentemente inmaduros como gustos, intereses, etc. Sin prestar atencin a las posibilidades reales de empleo de dicha eleccin y a la mxima probabilidad de xito en la posterior bsqueda de trabajo. O bien todo lo contrario, se elige la profesin primordialmente por sus salidas laborales sin tener prcticamente en cuenta los intereses y aptitudes. Lo que es cierto es que los desajustes del mercado de trabajo hacen que las expectativas de logro se frustren y tienen un doble efecto en la eleccin vocacional, bien de concentracin en las profesiones de mejores expectativas laborales, o bien, paradjicamente, puede llevar a una situacin de menor presin a la hora de decidir y se haga basndose en sus motivaciones personales ms que en las profesionales. As mismo a la hora de la insercin laboral, tendrn lo que Rivas (1995:35) denomina un doble efecto, ascendente y descendente. El primero explicara la tendencia a enrolarse y concentrarse en determinadas profesiones y tratar de lograr situarse en ellas; el segundo es el efecto descendente: como consecuencia de no haber
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logrado la instalacin en los niveles deseados, se acepta ocupaciones de menor rango, lo que tiene efectos no positivos sobre la conducta vocacional con matices de resignacin y frustracin, y en ltimo termino, de insatisfaccin laboral. Factores socioeconmicos en tanto que afectan a distribucin del mercado de trabajo y al posibilidad y forma de acceso a l. Por lo que se refiere a los aspectos econmicos y en relacin con lo visto en un captulo anterior siguen teniendo una incidencia decisiva en la conducta vocacional. Se puede asumir que: a) la economa representa un papel importante en la vida social; b) la distribucin de la riqueza como consecuencia de los sistemas de produccin determina la estructura social de una sociedad; c) el papel de lo econmico determina la forma de vivir de los individuo; d) el desarrollo econmico impulsa cambios tecnolgicos que afectan al desempeo y significado del trabajo individual o colectivo; en poca de crisis, la relacin entre el ritmo de los cambios tecnolgicos y los cambios socioeconmicos tiene repercusiones, en principio, desestabilizadoras que influyen en la vida diaria de los sujetos. De ah que haya que prestar atencin a los cambios econmicos, que a su vez afectan a los cambios de produccin, a las formas y posibilidades de acceso al mundo del trabajo, a la distribucin del mismo y, en ltimo trmino, a la conducta y eleccin vocacional, pues, como hemos visto antes, interfieren de un modo u otro en la libertad de los sujetos para elegir slo basados en sus preferencias y capacidades y hoy es imposible realizar una adecuada y realista eleccin vocacional (y/o una correcta orientacin vocacional) sin tener en cuenta los factores econmicos que rodean al individuo. Tampoco se puede negar la influencia que las circunstancias sociales inmediatas al sujeto y que hacen entrar en la eleccin/conducta vocacional una serie de factores no controlados por el sujeto; por lo que se puede afirmar que en toda eleccin vocacional hay un componente de azar. Son factores como nivel socioeconmico en el que uno nace, relaciones, amigos, ambiente en el que se desenvuelve, oferta educativa y laboral del entorno... etc. que pueden determinar la eleccin vocacional que el sujeto realiza en un momento determinado sin que el sujeto sea consciente de ello. Aunque este componente de azar ha sido ensalzado por unos y rechazado por otros, es evidente entra en la conducta vocacional, si bien, como afirma Super dentro de ellos hay que distinguir entre factores fortuitos (los imposible de controlar por su carcter azaroso e imprevisto) y los contingentes, aquellos que, aunque no controlables en un principio, (nivel socioeconmico, inteligencia, informacin...) se puede predecir su efecto en la eleccin y, por tanto, son susceptibles de una intervencin
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por parte del orientador o/y de un control por parte del sujeto que permita aminorar los efectos negativos y potenciar los positivos. Por lo que hay tenerlos en cuenta como determinantes o condicionantes de la conducta vocacional. Imagen de las profesiones --> prestigio social La imagen de las profesiones es un concepto polifactico que puede ser considerado desde los diversos componentes que la integran: remuneracin econmica, poder detentado, adecuacin sexual, funcin social,..etc. ... Hodge y cols. (1966) sealaron como factores contribuyentes del prestigio profesional los siguientes: a) cmo la profesin se acopla a la divisin del trabajo (especializado, semi-especializado, pblico, privado, de produccin o de servicios) b) la cantidad de poder o influencia que generan las actividades propias de la profesin (responsabilidad, subalternos, impactos de las decisiones) c) los rasgos de las personas que escogen una profesin (raza, nivel cultural, destrezas, condiciones fsicas) d) la cantidad de recursos que la sociedad pones a disposicin de quienes ejercen la profesin (sueldo, beneficios, equipos Nosotros nos centraremos en su componente de prestigio social, sobre todo porque ha sido una de las relaciones (eleccin vocacional y prestigio social de la ocupacin) ms frecuentemente estudiada en Psicologa Vocacional y porque es uno de los aspectos que ms influencia tiene en la eleccin vocacional y uno de los que posee efectos ms negativos sobre la misma, ya que el sujeto que elige una profesin por su prestigio social lo hace basndose en factores externos al propio trabajo o profesin al ser efecto del atractivo subjetivo que la profesin ejerce sobre el sujeto, bien por sus necesidades personales o por responder a valores sociales vigentes y, en muchas ocasiones, sin responder a una evaluacin de la probabilidad de xito en la misma o, al menos, con una apoyatura racional. Sin embargo, se sigue eligiendo las profesiones por prestigio social, porque como afirma Busot (1995):131) el prestigio es un poderoso incentivo que alimenta la autoestima y satisface en el sujeto las necesidades de reconocimiento y logro El prestigio social de una profesin, a pesar de la vaguedad del criterio prestigio, se asocia a otros indicadores ms precisos: nivel de estudios, tiempo necesario para la formacin, aptitudes requeridas, nivel de ingresos econmicos que proporciona. Caplow y Thomas especifican los factores que influyen en el prestigio social de una profesin, tal y como se recoge en el Cuadro II.
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Curry y Walling (1984) en un estudio donde tratan de Factores del prestigio social de comparar los mode-los una profesin lineales con los no lineales (Caplow y Thomas) en la relacin del prestigio - Remuneracin econmica social con el nivel de - Nivel educativo que se requiere estudio y los ingresos - Responsabilidad que supone la tarea econ-micos, adems de - Naturaleza de las tareas profesionales en concluir la existen-cia de el sentido de la utilizacin de smbolos, escasas diferencias en los resultados obtenidos por instrumentos, materias primas uno u otro modelo, - Utilizacin de jergas y lenguajes cerrados consideran la educacin - Tiempo necesario para obtener el como de mayor impacto dominio de la tcnica en el pres-tigio - Pertenencia a determinada clase social ocupacional, pero apoyada - Inters extrnseco de la tarea en los ingresos econmicos como condi- Grado de originalidad o de ideas cin necesaria para su propias que permite impacto sobre el prestigio social. Los ingresos econmicos poseen para estos autores, una utilidad marginal sobre el prestigio ya que momentos sucesivos de ingresos producen una prdida en los incrementos de prestigio. Resultados que contrastan con los obtenidos por Duncan (1961) para el que ambas variables, educacin e ingresos, tienen una contribucin incondicional y aproximadamente equivalente CUADRO II La conexin de la educacin y los ingresos en el prestigio ocupacional vara y est ligada al propio contexto en el que se desarrollan y las circunstancias socioeconmicas de un momento dado que hacen que se valoren ms unos aspectos u otros de la profesin. Hope (1982) llega a afirmar que la educacin e ingresos cambian a lo largo del tiempo en su relativa contribucin al prestigio y que el efecto de un cambio en cada una de las variables respectivamente, sobre el aumento en prestigio tambin cambia a lo largo del tiempo. En este sentido el prestigio profesional atribuido a las profesiones ser un reflejo de los valores dominantes en la sociedad y de su consideracin econmica. De ah su persistencia a travs del tiempo (Hakel y cols. 1968; Hodge y cols,1964) y la tendencia a situar en los primeros puestos de la jerarqua de prestigio socioprofesional aquellas profesiones correspondientes a las capas altas de los niveles socioeconmicos: profesiones liberales, altos ejecutivos de empresas..., y colocar en los ltimos puestos a profesiones de trabajo manual.
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La jerarqua de las ocupaciones en prestigio social se mantiene notablemente estable en los distintos estudios realizados a lo largo del tiempo. Las correlaciones entre las puntuaciones de prestigio profesional oscilan entre valores promedios de 0,84 a 0,99 en estudios transculturales, alcanzando valores incluso superiores a 0,90 cuando las comparaciones son realizadas por personas de diferente edad o de diferente sexo. La no diferencia por sexo se manifiesta tanto cuando en el contexto en el que se asume el prestigio ocupacional es enteramente masculino o cuando la ocupacin tiene un status de prestigio independiente de sexo del trabajador. Por su parte, Medvene y Collins (1974) demostraron que la jerarqua profesional se mantena sobre todo en los primeros puestos, incluso si eran juzgadas como profesiones adecuadas para la mujer. Tambin Crino y cols. (1982) demostraron que el incremento de la participacin de las mujeres en una profesin no afectaba a las valoraciones de hombres y mujeres de su prestigio como tal. A pesar de ello, las escasas variaciones que se dan en la jerarqua del prestigio de las profesiones se manifiestan en funcin del sexo (Rousson,1965), con un ligera tendencia por parte de las mujeres a considerar como ms prestigiosas las profesiones tradicionalmente femeninas(?); o por el nivel profesional (Brown,1955; Huteau,1972) al valorar como ms prestigiosas aquellas profesiones que son ms habituales en su entorno social. Lo cual lleva a Huteau(1981) a relacionar el prestigio atribuido a una profesin con el propio autoconcepto profesional y con las preferencias profesionales a partir de las representaciones que de las profesiones realizan los sujetos. Las razones dadas para explicar la atribucin del prestigio suponen que valores diferentes son asociados a distintas profesiones y dan una apariencia de razn a la existencia de desigualdades sociales. En este sentido la jerarqua de prestigio "resume un conjunto de normas interiorizadas progresiva y desigualmente segn los individuos, no teniendo apenas fundamento objetivos, sino justificando y legitimando, de alguna manera, la estratificacin social" (Huteau,1972:52). La jerarqua del prestigio social se manifiesta pues como un compromiso entre los valores globales de la sociedad, los del grupo de pertenencia del sujeto y los del propio individuo, estando estos dos ltimos influidos por el medio social y la percepcin por parte del sujeto de la accesibilidad de las profesiones. La cristalizacin de la jerarqua de atribucin de prestigio a las profesiones tiene lugar hacia los 10-11 aos. Gunn (1964) encontr que a partir de esa edad las jerarquas obtenidas son bastantes parecidas a las de los adultos; mientras que a los 6-7 aos los nios situaban en el mismo plano todas las profesiones excepto las del padre y de la madre a las que
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ubicaban en los primeros lugares y hacia los 8 aos ordenaban las profesiones siguiendo rgidos criterios de utilidad social. Esta graduacin en la adquisicin/atribucin de las jerarquas de prestigio social, viene a apoyar la influencia en los mismos de los aprendizajes sociales y cognitivos. La investigacin en poblacin espaola confirma los datos obtenidos en otros tipos de poblaciones. El estudio realizado por A. de Miguel (1967) con la escala de Nort y Hatt ofrece una correlacin de 0,84 respecto a la poblacin estadounidense y obtuvo diferencias intraculturales segn el nivel socioeconmico y cultural. El estudio de Juarez y cols.(1982) con alumnos universitarios y de Formacin Profesional, detecta una valoracin media de Medicina y de los estudios tcnicos superiores, con variaciones claras entre los distintos niveles educativos estudiados; as, los alumnos de Formacin Profesional valoran sus profesiones ms que lo hacen los alumnos universitarios. Benito y Diez-Canseco (1979) obtiene la misma jerarqua de prestigio socioeconmico, Medicina, Derecho, Ingeniera y Arquitectura en los tres cursos de Bachillerato que investiga. Similares resultados se encontraron en alumnos universitarios murcianos (Hernndez Fernndez,1986). En todos estos estudios se confirma la valoracin de las profesiones intelectuales sobre las manuales y la incidencia del nivel educativo y de los ingresos en la atribucin del prestigio social de las profesiones. Pero, como decamos al principio, toda eleccin hecha sobre l es incorrecta ya que no se ajusta a la realidad de la prctica profesional; y, por tanto, uno de los factores que los orientadores debemos prestar atencin en la eleccin vocacional, pues se ha demostrado ser una de las causas de la falta de realismo de las elecciones. Esto es debido a basarse en el atractivo subjetivo de la profesin, bien por sus necesidades personales o por responder a valores sociales vigentes y, en muchas ocasiones, sin responder a una evaluacin de la probabilidad de xito o, al menos, en una valoracin con una mnima apoyatura racional. La medicin del prestigio ha dado lugar a cuestionarios como el ndice Socioeconmico de Duncan, el Puntaje de prestigio de Siegel y la escala Treiman internacional estndar de prestigio ocupacional de Miller (1964) Satisfaccin en el trabajo Katzell (1964:341) en su teora de la motivacin vocacional toma como variable central el nivel de adecuacin y, a su vez, relaciona sta con las caractersticas del trabajo y los valores del sujeto y de ah que defina la satisfaccin en el trabajo como el resultado de la interacciones entre el empleado y su ambiente laboral: el empleado posee valores o
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necesidades y el trabajo es un medio para satisfacerlos o reforzarlos. Dicho de otra manera, la satisfaccin en el trabajo depende del grado de compatibilidad entre las caractersticas del trabajo y los valores del empleado. A partir de aqu y de la revisin de varias investigaciones formul las siguientes proposiciones:
La satisfaccin en el trabajo est relacionada positivamente con el
grado de correspondencia entre las condiciones del trabajo y los valores del trabajador o su negacin tendr mayor insatisfaccin en el trabajo repercusin en la satisfaccin
Segn la importancia e intensidad de los valores implicados su logro
La satisfaccin que provoca una determinada tarea u ocupacin
depende de los valores del trabajador
Las diferencias en el grado de satisfaccin por el trabajo en personas
que sustentan valores similares se deben a las diferencias entre sus respectivas ocupaciones
Existen ciertas caractersticas del trabajo cuya presencia provoca
satisfaccin en tanto que su ausencia da como resultado slo sentimientos neutrales; otras provocan insatisfaccin y su ausencia promueve sentimientos de indiferencia, y existen an otras que tienden a provocar satisfaccin slo si se presentan en cantidades moderadas; si las cantidades son demasiado grandes o demasiado pequeas sobreviene la insatisfaccin
La satisfaccin en el trabajo se ha estudiado desde un principio con relacin a esquemas de orden psicolgico. Una de las propuestas ms conocidas y de especial inters para nosotros fue la de Ginz-berg y cols (1951) con la incorporacin en su teora de los valores de trabajo: a) intrnsecos que provienen del placer que surge de participar en una tarea (placer de la funcin) como son creatividad, independencia... y de la sensacin de realizacin que se experimenta al alcanzar los modelos sociales de xito y de realizacin personal de poder alcanzar objetivos por el propio esfuerzo; b) concomitantes, relacionados con las condiciones fsicas y psicolgicas del trabajo: relacin con los compaeros, relacin con los jefes, condiciones ambientales...; y c) extrnsecos, que constituyen recompensas concretas del trabajo, por ejemplo, salario y bonificaciones, prestigio... La valoracin que los sujetos hacen de cada uno de ellos se ha relacionado con el nivel ocupacional y permanece invariable en la investigacin desde el clsico estudio de Centers (1948) hasta nuestros das y en cualquier tipo de muestra de los trabajadores: los de nivel ocupacional superior prefieren actividades interesantes y que les permita la autoexpresin e independencia (valores intrnsecos), mientras que los
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niveles ocupacionales inferiores se inclinan hacia trabajos que proporcionen seguridad y ganancias econmicas (valores extrnsecos). Son numerosos los estudios que han analizado los componentes de la satisfaccin en el trabajo y que inicialmente se relacionan con los aspectos especficos del propio trabajo; ya Herzberg en 1957 recogiendo los resultados de 150 investigaciones identifica 10 categoras de factores: aspectos intrnsecos del empleo supervisin 7. condiciones generales de trabajo remuneraciones posibilidad de progreso 6. seguridad empresa y direccin 8. aspectos sociales del empleo 9. comunicaciones 10. beneficios generales
En paralelo a ello, las dimensiones de la actitud ante el trabajo fueron inicialmente especificadas en: satisfaccin intrnseca con el empleo participacin en el grupo inmediato de trabajo identificacin con la empresa relaciones con el supervisor satisfacciones fuera del trabajo identificacin con el sistema ocupacional: profesor, ingeniero Habr que distinguir entre la satisfaccin con la profesin y la satisfaccin con el empleo, al igual que distinguir la satisfaccin en el trabajo con lo que son sus consecuencias: antigedad en el empleo, ausencias de absentismo, de accidentes, de disputas laborales... A su vez, la satisfaccin en el trabajo ha sido explicada por distintas teoras que han tenido a la base otra serie de variables como las necesidades, las expectativas, el rol ideal, el autoconcepto o la medida en que el trabajador puede lograr su fines a travs del empleo y del grado de seguridad que tenga de conservarlo. A partir de la distincin inicial de las dimensiones de la satisfaccin en el trabajo, se realizaron numerosos anlisis factoriales, que si bien en algunas ocasiones muestran fallos metodolgicos, la mayora de ellos coinciden en algunos de los factores hallados: relaciones con el inmediato superior, compaeros de trabajo o compaerismo, sueldo adecuado, tipo de trabajo agradable, orgullo por estar en determinada empresa o institucin, relaciones con los directivos, experiencia o prctica lograda,
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planes de beneficencia o servicios que se goza, estabilidad en el empleo, supervisin inmediata... Wherry (1958) realiz una comparacin de varios anlisis factoriales de la que obtuvo el diagrama representado en el Cuadro III. Si comparamos estos factores con los integrantes del prestigio profesional, contrastaremos los grandes diferencias que existen entre ellos, puesto que, en sntesis, en la satisfaccin entran factores sociales, psicolgicos y econmicos mientras que en el prestigio social slo entran factores econmico.-sociales y factores extrnsecos del trabajo y se podr formular la hiptesis de que una persona que realiza su eleccin basada primordialmente en el prestigio tendr pocas posibilidades de sentirse posteriormente satisfecho en su trabajo, con las consecuencias personales y sociales que esto conlleva CUADRO III
Compa eros de trabajo
Actitu d gener
Acciones personale s Desarroll o personal
Superviso res
II
Condicion es de trabajo
Confianza en la direccin
Recompe nsas econmic
Estruct ura Considera cin
Contexto del empleo Cantidad de trabajo Justic ia
Eficacia administr ativa Comunica cin
Pag a Benefic ios
Importa ncia del
Posibilid ad de progres
Identificaci n con la empresa
2. VARIABLES VOCACIONAL
DE
LA
CONDUCTA/ELECCIN
Como recurso y medio para estudiar las variables/determinantes o
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condicionantes de la conducta vocacional en la eleccin vamos a ejemplificarla en la eleccin de carrera universitaria, ya que como veremos, el proceso y los determinantes son los mismos diferencindose slo la especificacin de en qu medida inciden cada uno de ellos en la eleccin de estudios universitarios. La opcin por este tipo de eleccin viene sustentada, adems de por motivos personales-profesio-nales, porque en el desarrollo tericoprctico de la Orientacin Vocacional el sujeto mayoritario de la misma ha sido el universitario, lo que supone una limitacin, pero es una realidad. Aunque se puede aducir, que la eleccin vocacional universitaria afecta a una pequea proporcin de la poblacin, tambin es cierto, por las razones alegadas que la eleccin universitaria puede realizarse con mayor libertad y con menos presiones externas. Quiz por ello, entre otros motivos, la mayora de los enfoques tericos dirigen sus principios y proposiciones a este mbito, bien a las elecciones acadmicas previas que se dirigen a l, bien a los estudiantes universitarios o a sujetos en ingresados en el mundo laboral pero que tienen una formacin universitaria previa. De hecho, la mayora de las investigaciones que apoyan a las teoras o se derivan de ellas, tienen como sujetos, muestras universitarias o preuniversitarias. Por lo que se cuenta con una gran cantidad de investigaciones y datos que apoya el papel de las variables en la eleccin vocacional. Desde la ptica del desarrollo de la prctica de la Orientacin Vocacional, tambin es un hecho que una gran parte de la misma y hasta hace unos aos se realizaba en mbitos escolares que tenan como meta natural los estudios universitarios, por lo que volvemos a encontrarnos en la misma situacin en cuanto apoyatura cientfica. Por ltimo, es un tipo de eleccin que afortunadamente es cada vez ms frecuente en nuestro entorno y, por tanto, las clarificaciones que sobre ella se realicen, esperamos que faciliten la prctica profesional de los futuros orientadores. Al realizar la eleccin de carrera, el alumno est influido por su grado de madurez personal, que le permitir, si este es aceptable, realizarla con garantas, poder analizar los factores de su entorno y aquellos que puedan estar presentes en su situacin de eleccin/decisin. Pero lo habitual es que el estudiante est poco preparado para afrontar la eleccin como una situacin de toma de decisin, con las dimensiones evaluativas necesarias para resolverla de modo satisfactoria. Su, habilidad/destreza (competencia) para representar correctamente su conducta vocacional dentro de un esquema de toma de decisiones es muy reducida lo que le puede llevar a elecciones fantasiosas e irreales o bien por debajo de sus posibilidades.
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Pasamos ahora a ver la consideracin general que la eleccin vocacional universitaria ha tenido en los distintos enfoques, para posteriormente analizar algunas variables intervinientes en la conducta vocacional. A la luz de las propuestas tericas, no se puede decir con propiedad que exista un proceso de eleccin diferente para los estudios universitarios y profesiones subsecuentes. El proceso de la eleccin vocacional es de naturaleza general y la eleccin universitaria es slo una especificacin del mismo. Cuya diferencia con otro tipo posible de eleccin (eleccin de trabajo, variacin ocupacional... etc.) radica fundamentalmente en el objeto de la eleccin, y en un segundo trmino en el momento evolutivo, cronolgico o de desarrollo de carrera del sujeto que realiza la eleccin. La teora de rasgos y factores, y en general las teoras de la congruencia consideran la eleccin como un acto o acontecimiento dirigido a buscar la adecuacin entre objeto y sujeto de la misma. Por ello, para ellas las diferencias de la eleccin universitaria radican con respecto a las otras elecciones, bsicamente en los distintos rasgos personales que el sujeto debe reunir para tener xito en los estudios elegidos. Estudios o profesin que por otra parte estn -o deberan estarperfectamente definidos en cuanto a sus exigencias y caractersticas. As, la eleccin universitaria supondr en lneas generales un mayor nivel de inteligencia general o al menos la exigencia de un mnimo relativamente elevado; la posesin por parte del sujeto de unas aptitudes especficas, diferentes segn el tipo de carrera, pero debiendo tener las requeridas un nivel alto o medio alto, pues ser precisamente la posesin de estas aptitudes, la que determinar en gran parte la adecuacin o no para los estudios. Por otra parte, el sujeto deber de manifestar unos intereses, medidos preferentemente a travs de tests, acordes con lo que dice que quiere hacer y con las aptitudes demostradas, o al menos no totalmente contrarios -ste es uno de los grandes problemas de la Orientacin para estudios universitarios de este enfoque: la discordancia entre intereses y aptitudes (Nugent,1961)- y que por supuesto vayan en la lnea de la preferencia de unos estudios de nivel universitario. Todo ello unido quizs a unos rasgos de personalidad que faciliten la adecuacin a los estudios elegidos (Kuhlen,1963; Martin y Berding,1961; Miller,1962) y sobre todo un curriculum acadmico que avale tanto a nivel de los contenidos estudiados como el rendimiento obtenido en ellos, la adecuacin de la eleccin. Por lo tanto, como ya se ha dicho, para este enfoque terico la especificidad de la eleccin de estudios universitarios vendra dada por un ms alto nivel de las caractersticas personales exigidas al sujeto a tenor de las propias peculiaridades de la profesin que pretende ejercer en un futuro.
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Las teoras del desarrollo vocacional, aceptan la idea de la posible adecuacin del sujeto a la profesin, pero dirigen sus esfuerzos explicativos al modo en que se desarrolla la eleccin y a sus aspectos dinmicos ms que al producto de dicha eleccin. La eleccin universitaria podra tener de especfico la etapa evolutiva en que sta se realiza en contraposicin con la eleccin para el trabajo al trmino de la enseanza obligatoria, la eleccin para formaciones profesionales, o la eleccin profesional provocada para un cambio de trabajo en una etapa posterior de la vida. Parece claro, que aunque todos los autores, unen de manera implcita (Tiedeman,1961; Hershenson y Roth,1966) o de manera explcita (Ginzberg,1951; Super,1966) las etapas de proceso vocacional a etapas evolutivas del sujeto, y a edades cronolgicas, los amplios mrgenes que sealan, incluso el encabalgamiento cronolgico que permiten (sobre todo Super) no autorizan a pensar que una decisin para estudios universitarios tenga que ver con la edad en que se realiza, si no es en las influencias que la etapa evolutiva marque. Por otra parte, el adecuar las etapas del proceso vocacional a edades cronolgicas est basado fundamentalmente en la adaptacin a las etapas educativas dominantes en el sistema educativo, que en cierta medida exigen a los sujetos enfrentarse con distintos tipo de actividades o decisiones que estimulan las tareas vocacionales. El propio Super reconoce la existencia de adolescentes que cubren estas etapas y las tareas subsiguientes en edades ms tempranas y otros perodos ms tardos. Super y Zelkowitz (1974) han elaborado un modelo de madurez vocacional para los 35-40 aos, cuyo esquema general responde en lneas generales al presentado como de desarrollo vocacional en la adolescencia o juventud, al basarse en los factores de la madurez vocacional investigados por Super y cuyas frecuencias con el anterior se encuentran en el contenido de las tareas. Por otra parte, se ha demostrado empricamente que la presin social lleva a los sujetos a realizar las elecciones vocacionales en edades ms tempranas, elecciones que hay que reconocer, por otra parte, en su mayora no son universitarias. De todo ello se puede deducir que el proceso de eleccin vocacional es algo independiente del resultado de dicho proceso y de la edad del sujeto que la realice y que, por tanto, la eleccin universitaria no requiere un proceso, unas etapas o tareas distintas a cualquier otra eleccin vocacional. A similares conclusiones llegamos si analizamos otros marcos tericos de referencia. As en el caso de la teora de Holland (1966), la eleccin universitaria ser expresin de la personalidad del sujeto explicada a travs de los intereses profesionales del mismo. O en los modelos de
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toma de decisin, en los que el proceso de eleccin y las estrategias de decisin parten de la evaluacin de los desenlaces probables y posibles, as como de las alternativas disponibles. En ambos casos, la eleccin universitaria como fruto de la plasmacin de los intereses personales-profesionales o de un proceso de evaluacin de la informacin es tan aplicable a la eleccin universitaria como a cualquier tipo de eleccin vocacional y en el ltimo caso el modelo de toma de decisin, aplicable a cualquier decisin del sujeto. Queda pues demostrado que la eleccin universitaria no es distinta en cuanto a su proceso o al modo de llevarse a cabo de cualquier otra decisin vocacional, o si se quiere no se requiere un proceso de eleccin o un modo diferente para realizar la eleccin para estudios y profesiones universitarias. Qu es entonces lo que hace o facilita al sujeto la toma de este tipo de decisiones? Hay algo que diferencie la eleccin universitaria del resto de las decisiones vocacionales? Creemos, y en este sentido va la investigacin nacional e internacional, que si algo diferencia la elec-cin universitaria de las dems decisiones vocacionales, ste algo son los determinantes que rodean la eleccin. Es decir, el proceso o el modo de realizarla es el mismo, pero de la intervencin de unos determinantes, de unas circunstancias personales o sociales distintas es de donde surge la eleccin de estudios universitarios. Esto que parece una afirmacin obvia es lo que ha ocupado gran parte de la investigacin emprica en Psicologa y Orientacin Vocacional. Si bien es cierto que bastantes de estos trabajos iban dirigidos a contrastar empricamente los constructos y conceptos tericos de los distintos enfoques o comprobar los instrumentos de medicin a travs de ellos se ha ido evidenciando una serie de diferencias personales y/o sociales entre los que elegan una determinada rea de estudios universitarios. Antes de analizar el modo que alguno de los distintos condicionantes de la eleccin vocacional se decantan para facilitar la eleccin de estudios universitarios, se hace necesario hacer algunas precisiones. Si se admite como va explicativa de la conducta vocacional el continuo individuo-sociedad, la posicin terica que se adopte, dar mayor o menor nfasis a los personales o a los sociolgicos Por otra parte, hay que optar por qu consideracin se da los factores que intervienen en la eleccin vocacional. Tanto si se adopta la postura personalistas como la ambientalista, el producto final ser determinante o condicionante de la conducta vocacional Desde la postura terica en que nos situamos, entendemos que la los
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factores que afectan a la eleccin vocacional respondern mejor a la consideracin de condicionantes. Ya que ste trmino admite la libertad necesaria para la realizacin de la persona en su medio social, an admitiendo que segn qu aspectos de la conducta vocacional se trate, los individuos ven restringida la plena realizacin de su albedro por exigencias o limitaciones que tericamente debera proceder de sus caractersticas personales (falta de capacidades o destrezas) pero que en la realidad suelen ser ms limitadoras las variables sociolgicas.(de ah la necesidad de aplicar el principio de intervencin social). Esta interpretacin es la que en el fondo dan incluso los autores (Castao1983; Carabaa, 1985) que prefieren utilizar el trmino de determinantes, que en s mismo supone una mayor limitacin de la libertad. Adems, en la actualidad la investigacin no puede afirmar en nuestra sociedad el carcter determinante, en sentido estricto de las variables de la eleccin vocacional. Lo que unido a nuestra postura terica de partida, hace que nos inclinemos por proponer dichas variable como condicionantes. Por otro lado, el punto de mayor relevancia aportado por los nuevos planteamientos de la Orientacin Vocacional es la necesidad de adoptar un enfoque eminentemente educativo en la misma. Es decir, las competencias necesarias para una adecuada eleccin son el resultado de un proceso de aprendizaje debidamente planeado y conducido a lo largo de todo el periodo de formacin de la persona. Desde esta perspectiva adquiere un nuevo significado la ingente aportacin de la investigacin que sobre los determinantes de la eleccin vocacional se ha venido realzando. Hernndez (1987) recoge ampliamente dichas aportaciones. Por citar algunos de ellos tenemos: Osipow (1982): clasifica los condicionantes en: a) aptitudes profesionales; b) intereses profesionales; c) personalidad; d) realizacin; e) hogar y familia; f) economa; y g) impedimentos
Blau (1956) en su esquema sociopsicolgico trata de integrar aspectos de la eleccin vocacional y dimensiones sociales de la seleccin profesional. Formula dos cadenas de condicionantes: - por parte del individuo : a) determinantes inmediatos de preparacin; b) atributos sociopsicolgicos del individuo; c) desarrollo personal: y d) caractersticas personales - por parte de la empresa: a) determinantes inmediatos o exigencias de demanda; b) organizacin socioeconmica; c) cambio histrico; y d) condiciones econmicas
Sobre ellos actan las condiciones biolgicas, la estructura social y las condiciones de recursos fsicos
Super (1975,1982) En de su modelo evolutivo integra como
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variables influyentes en la conducta vocacional: a) madurez vocacional ; b) autoconcepto; c) etapas evolutivas , y d) patrones de carrera Ginzberg (1983) considera cono factores de una eleccin adecuada: a) factor de realidad; b) nivel y calidad educativa; c) aspectos psicoemocionales, y d) valores individuales (del trabajo)
Holland (1966,1982):En su formulacin tipolgica de la eleccin vocacional relaciona a cada tipo de personalidad con su correspondiente ambiente profesional. Las variables intervinientes son: a) tipo de personalidad; b) ambiente profesional , y c) interaccin persona-ambiente
Castao (1983): como recopilador de una extensa investigacin sobre los condicionantes (l los denomina determinantes), los agrupa en: a) situaciones naturales y sociales; b) personalidad individual, aspectos motivacionales, cognitivos e instrumentales; c) disposiciones y experiencias personales; y d) probabilidad de xito subjetiva, objetiva y aleatoria
Desde modelos multiprofesionales empricos nos encontramos con el esquema de Farmer (1985) reconoce tres bloques: a) origen (background); b) b) personal y c) ambiental. Esos bloques se especifican en variables y como tales conjuntos interactan entre s (cuadro IV)
CUADRO IV DIAGRAMA TERICO DE LA CONDUCTA VOCACIONAL de FARMER (1985)

PERSONAL AUTOESTIMA ACADEMICA
BAGAJE SEXO ESTATUS SOCIAL UBICACION DE LA ESCUELA EDAD CAPACIDAD VERBAL CAPACIDAD
Expresividad Independencia Cooperacin Competitividad Atribuciones de esfuerzo Atribuciones de capacidad
MOTIVACIO N ASPIRACION DOMINIO CARRERA
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AMBIENTE APOYO PATERNO APOYOPROFESORES APOYO PARA LAS MUJERES TRABAJADORAS
Por su parte ONeil (1978), como se aprecia en el cuadro V agrupa los condicionantes en ls siguientes categoras: a) familiares; b) situaciones; c) individuales; d) sociales; e) socioeconmicos, y f) psicoemocionales. CUADRO V MODELO TERICO DE LOS CONDICIONAMIENTOS VOCACIONALES de ONEIL
FACTORES FAMILIARES
FACTORES SOCIALES
1. Experiencias infantiles 2. Modelo de roles
1 Experiencias educativas 2 Influencia grupo de pares 3 Medios de comunicacin Proceso de Socializacin del Rol sexual
FACTORES SITUACIONALES
1.Cambio 2. Curso de resistencia
FACTORES SOCIALES 1. Clase social 2. Raza 3. Disminucin sexual Proceso de decisiones 4. Oferta y demanda vocacionales
FACTORES PSICOEMOCIONAL ES
FACTORES INDIVIDUALES
1. Expectativas del Self 2. Capacidades 3. Intereses 4. Actitudes
1. 2. 3. 4.
Miedo al fracaso Miedo al xito Falta de confianza Falta de asertividad
Asimismo, Rivas (1988) que se ubica a s mismo en estos modelos, diferencia tres grupos de variables
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a) Biodatos: Son los acontecimientos biogrficos que configuran la historia personal del individuo, el bagaje experiencial que el individuo aporta a la conducta vocacional con vistas a su integracin sociolaboral. En ellos distingue o Biodatos del ambiente prximo o variables que condicionan el desarrollo individual de los sujetos tales como familia, la clase social de pertenencia y la ubicacin geogrfica o Biodatos experienciales: que apoyan o restringen la vida de cada persona segn la riqueza de sus vivencias en su medio sociocultural estructuracin de los valores en la familia, educacin formal recibida, rendimiento acadmico, optativas elegidas Esta informacin ofrece la visin que el sujeto tiene de su propia historia y de su influencia en su conducta vocacional. Ya Lipset (1982) sealaba el efecto decisivo del bagaje histrico, los factores familiares y otros en la eleccin vocacional de los individuos. Igual hacen muchas de las teoras de la Orientacin Vocacional y la investigacin consiguiente, que ha llegado ha plasmar como un principio general que el mejor predictor de la conducta futura es la conducta pasada y lo que el individuo piensa sobre ella De ah la importancia que van cobrando los biodatos, que en un principio se tomaban como variables demogrficas que modulaban las diferencias muestrales en las investigaciones, siendo consideradas en la actualidad como predictores de una gran parte de la varianza explicada de la conducta vocacional b) Personales: las variables ms destacadas son: aptitudes, intereses, desarrollo y desarrollo vocacional, autopercepcin vocacional, motivacin y expectativas de logro, psicoemocionales, interaccin entre biodatos y variables personales. Como sntesis de todas ellas habla de la personalidad eficiente y la autoeficacia como predictores del xito vocacional. La autoeficacia es el constructo que se refiere a las creencias individuales sobre las propias habilidades para lleva a cabo las actividades requeridas para producir de terminados resultados. Estas creencias juegan un papel importante en la eleccin de conductas, la persistencia, los estados emocionales y los procesamientos del pensamiento (Bandura ,1997) Betz y Hackett (1981 emplean el concepto de autoeficacia en la eleccin de carrera como extensin del constructo anterior y lo definen como las creencias que tiene el sujeto sobre su capacidad para elegir con xito una carrera o profesin. En este sentido Bandura (1997:423) afirma que existe un cuerpo sustancial de investigacin que muestra que las creencias de autoeficacia desempean un papel crucial en el desarrollo de carrera y su bsqueda. Mas adelante analizaremos estos conceptos.
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c) Estructura vocacional universitaria: la conducta vocacional slo puede entenderse en relacin con un contexto ocupacional o profesional que el individuo le sirve a la vez de comparacin y de punto de llegada o de integracin social. Por lo tanto, se debe tener en cuenta el mundo laboral. De ah la importancia que dentro de la Psicologa Vocacional han cobrado las clasificaciones profesionales Sintetizando este cmulo de clasificaciones hemos agrupado las distintas variables en: Variables sociolgicas: nivel socioeconmico, sexo o genero, familia, escuela y entorno social inmediato Variables personales: que a su vez agrupamos en o Cognitivas: autoconcepto, sobre todo el profesional informacin acadmica y ocupacional. o Instrumentales: capacidades con las que el sujeto se puede enfrentar con xito a las distintas posibilidades profesionales: la inteligencia y aptitudes o Motivacionales: o - Variables de impulso - Motivos, motivacin - Nivel de aspiraciones - Expectativas - Variables de direccin - Valores - Intereses Personalidad eficiente
2.1. VARIABLES SOCIOLGICAS

En la actualidad es impensable hablar de conducta vocacional sin tener en cuenta los factores o variable sociales, si bien en muchos de los enfoques tericos, por su corte claramente psicologista apenas son mencionados, aunque no se puede negar que han estado presentes. Se les ha considerado como limitadores de la libertad de eleccin, y, en cierto modo, suponen una prdida de la independencia y soberana del sujeto en la eleccin basada exclusivamente en sus variables personales (preferencias, aptitudes,...) a favor de las condiciones econmicas y situaciones sociales de su entorno. Y, en este sentido las variables sociales tienen un carcter de reproduccin social. Pero no hay que olvidar que esas variables personales se han configurado en gran medida
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con la influencia de los factores sociales, estando ambos factores, sociales y personales, en mutua interaccin. Segn los autores que se consulten, son distintos las variables que consideran como condicionantes de la conducta eleccin vocacional. As, Osipow (1983), centrndose en las variables determinantes de la eleccin vocacional las agrupa en: a) entorno cultural y profesional; b) organizacin profesional y presin social; y c) estatus y evolucin laboral. Lipsett (1962) por su parte, las especifica en : a) cultura dominante; b) clase social; c) comunidad; d)escuela; y e) familia. Blau y cols (1956) en su explicacin de la seleccin profesional las detallan en: a) determinantes inmediatos (demanda); b) organizacin socioeconmica (ciclo econmico y divisin laboral); y c) cambio histrico (tendencias de movilidad social. Rivas (1995) seala como determinantes de la entrada en la profesin: a) demanda de puestos de trabajo; b) requerimientos funcionales para el desempeo de la profesin; c) requerimientos o exigencias no funcionales; y d) salarios. Nosotros (Hernndez, Fernndez.1987), basndonos en Lipsett y dirigidos a la eleccin vocacional incluimos: el nivel socioeconmico, el sexo o genero, la escuela y el entorno social. El nivel socioeconmico se erige en el factor de referencia de todos los dems, tanto por su influencia directa e indirecta en el resto de los factores sociales y personales, como por la atencin que ha recibido en la investigacin emprica. La inclusin del sexo como factor social (genero) viene motivada porque si bien se la puede considerar tambin como una variable de carcter psicolgico e incluso biolgico, su relacin con la eleccin vocacional, salvo en reas ocupacionales muy concretas y cada vez ms restringidas, se basa fundamentalmente en las implicaciones sociales que el sexo todava tiene en la actualidad y la incidencia de las mismas en los factores personales de la eleccin vocacional. La influencia de la familia ha sido estudiada dentro de la Psicologa Vocacional partir de su status y estructura social, ms incluso que por la dinmica psicolgica que origina. El estudio de la escuela como factor social de la eleccin vocacional, comprende desde su influencia en la creacin de actitudes profesionales y acadmicas y en el desarrollo de aptitudes, conocimientos e instrumentos intelectuales, al posible papel de la Universidad en el desarrollo de la madurez vocacional de los sujetos. En el estudio del entorno social como determinante de la eleccin, ms que prestar atencin a la raza o a la religin, como es frecuente en la literatura anglosajona, dirigimos nuestro comentario a las oportunidades
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educativas y de empleo que brinda el entorno, uniendo ambos aspectos en la relacin de los estudios universitarios con el mundo del trabajo. La raza en sociedades multirraciales como la americana e inglesa se ha mostrado influyente en la eleccin universitaria de acuerdo con el nivel socioeconmico y las posibilidades sociales que las estructuras sociales permiten. Este tpico no ha sido prcticamente estudiado en nuestro contexto, en relacin con la eleccin vocacional, universitaria o no. Quiz haya llegado el momento de comenzar una lnea de investigacin en este sentido.
Nivel socioeconmico (NSE ) Es el factor que se ha considerado como primer condicionante de la propia eleccin vocacional y en rela-cin con las otras variables que intervienen en la misma, por lo que el nmero de estudios que recogen datos de nivel socioeconmico y su influencia directa o indirecta es incontable. Los criterios utilizados para fijar el NSE han sido el nivel socioprofesional de los padres (varones) y el nivel de ingresos en los estudios sobre jvenes y adolescentes y la propia categora profesional en los realizados en adultos. Los ingresos econmicos de que dispone la familia, condicionan el comportamiento vocacional propio de los padres y en relacin con los aspectos vocacionales de los hijos. Operan en funcin de la posibi-lidad o limitacin de la eleccin vocacional y del aplazamiento de la entrada en el mundo laboral, que se puede utilizar ese tiempo, como se ha visto antes, en aumentar la preparacin para la insercin. El estudio del NSE permite concluir una cierta tendencia a la reproduccin social, pues incluso en las sociedades ms abiertas y con mayor movilidad social, los hijos tienden a conservar la misma clase social de sus padres a travs de la eleccin vocacional. Como afirman Oullet y Dionne (1980:236): La eleccin vocacional es por dems un agente que sirve a la integracin social y a la asimilacin del modo de realidad cultural y as la eleccin vocacional puede ser tomada en los estratos sociales bajos como una posibilidad de ascensin social, pero ms frecuentemente, la eleccin esconde el proyecto de integracin en el status social y cultura conocida. El NSE se relaciona tanto con variables cognitivas como la inteligencia y las aptitudes y la importancia de estas variables en el desarrollo escolar y en la eleccin vocacional, como con los aspectos motivacionales de la misma: los valores, nivel de aspiraciones y expectativas.
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Respecto al nivel de aspiraciones, la tendencia general constatada es que el nivel de aspiraciones de los sujetos es directamente proporcional a la clase social a la que pertenecen, en tanto que se igualan en los distintos estratos socioprofesionales las aspiraciones de los padres respecto a sus hijos. Tambin se han estudiado como alternativa a la estratificacin social, las relaciones entre NSE y el nivel de aspiraciones de los hijos, a travs del anlisis de las variables psicolgicas y educativas que el NSE determina en el entorno del hijo como son las propias aspiraciones de los padres, las orientaciones afectivas y el apoyo materno. En relacin con la expectativas de xito y con el realismo de las mismas, se mantiene la misma relacin positiva con el NSE, mientras que las diferencias entre los estratos socioprofesionales se atenan cuando se refieren a las expectativas educacionales de los hijos. Los resultados de la investigacin emprica y los datos sobre la distribucin de estudiantes en los distintos niveles educativos y pases, han sealado que los diferentes niveles de expectativas y aspiraciones segn el status socioeconmico, vienen alimentados y contrastados por las experiencias reales. La importancia del NSE en la eleccin vocacional se ha visto, sobre todo desde el enfoque sociolgico y con una perspectiva dialctica, no tanto por las influencias que puede ejercer en el individuo y en sus caractersticas personales (valores, motivacin de logro, informacin... etc.), sino por el hecho de que en la mayora de las sociedades y sistemas educativos, determina las posibilidades de acceso a los ms altos niveles de los mismos a pesar de las polticas de ayudas, igualdad de oportunidades, promocin etc, que pueden fomentarse y que no han permitido subsanar el carcter selectivo de dichos sistemas educativos. A su vez, el NSE se ha demostrado influyente en varios de los correlatos de la eleccin vocacional como el rendimiento escolar, el prestigio social de las profesiones, movilidad social, acceso al mercado laboral, etc. Est suficientemente demostrado tanto en la investigacin nacional como internacional el influjo que el NSE tiene en la eleccin de estudios universitarios. Este influjo cuyas causas se pueden buscar tanto en las pautas de socializacin (modelos ofrecidos por los padres, estmulos facilitados, expectativas fomentadas, etc.) como en las posibilidades reales (sistemas educativos elitistas, disponibilidades econmicas...) tiene a nuestro juicio tres incidencias: 1. El NSE familiar se encuentra en relacin directa con la posibilidad de eleccin de estudios universitarios. 2. El NSE influye en la eleccin de un tipo u otro de carrera, es decir la ocupacin paterna no slo facilita la eleccin de un carrera
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universitaria sino que est en relacin con la eleccin de una determinada carrera. En este sentido van los datos que sobre la distribucin de los estudiantes en distintos centros facilitan, entre otros, los estudios de Escudero Escorza (1984) sobre la Universidad de Zaragoza, Monreal Martnez (1979) y el mo propio (Hernndez Fernndez,1986) para la Universidad de Murcia y de Prieto Adanez (1982) para la Universidad de Salamanca. En ellos las Facultades de Medicina, Derecho y Farmacia y las Escuelas Tcnicas Superiores son elegidas por alumnos procedentes de los ms altos estratos socioprofesionales, en tanto que Filosofa, Letras y Magisterio lo son por los estratos medios y menos favorecidos. 3.- El NSE est relacionado con la duracin de la carrera: ya que los estudiantes procedentes de niveles socioeconmicos ms altos son ms frecuentes en las carreras superiores que en las medias. Sintetizando, la influencia ms patente del NSE en la eleccin vocacional, se manifiesta bsicamente en los siguientes aspectos: Nivel profesional de la eleccin (nivel de expectativas y aspiraciones) Especificacin de la eleccin vocacional Nivel educativo exigido para la actividad profesional elegida Valores buscado en la profesin
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El desarrollo de la identidad sexual est influenciado por factores biolgicos culturales y de la propia historia personal en una compleja interaccin. En los estadios iniciales de la vida no existen diferencias sexuales en la conducta y es a travs de la socializacin, entendida cono proceso de internalizacin de los valores sociales dominantes y de identificacin con los modelos parentales, cmo se produce la diferenciacin sexual de la personalidad. La definicin sexual representa una sntesis de las fuerzas culturales externas y de los impulsos internos biolgicos, que coexisten en su espacio vital y a lo largo de la vida en su relacin con la eleccin vocacional, mediatizada por el desarrollo cognitivo y el estudio del yo. El ser o aparecer socialmente como hombre o mujer conlleva un conjunto de factores que actan como condicionantes no slo de la eleccin vocacional sino tambin de la conducta vocacional. La identidad de rol de gnero es un factor importante en las percepciones de autoeficacia de toma de decisiones vocacionales, particularmente para las competencias de resolucin de problemas, planificacin y
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autovaloracin y en las actividades de exploracin de la carrera (Marn y Espinar, 2001) Los estudios de la Psicologa Diferencial han ayudado a disminuir los prejuicios sexuales en la mayora de las reas investigadas (inteligencia, aptitudes, rendimiento escolar...). El estudio de las diferencias debidas al sexo en las elecciones vocacionales, y ms en concreto, la conducta vocacional de las mujeres, ha cobrado en las ltimas dcadas, en contraste con el oscuro desarrollo anterior, un auge mayor que el de ningn otros correlato de la eleccin vocacional y, curiosamente, la mayora de los estudios son realizados por mujeres; se han estudiado variables como: satisfaccin en el trabajo, implicacin en la vida profesional, caractersticas personales de las mujeres de profesiones tradicionalmente no femeninas, las relaciones trabajo-familia, estereotipos que se aplican a la seleccin, las propias expectativas de las mujeres, oportunidades de promocin... Esta atencin viene motivada por los cambios en la conducta vocacional de la mujer: su mayor presencia en el mbito laboral, su acceso a profesiones hasta ahora vedadas, su mayor compromiso profesional, etc.; lo que ha llevado a autores como Wickman (1983) a argumentar la necesidad de considerar el sexo como un concepto analtico central en la investigacin escolar y profesional. Incluso hay quien ha reclamado la necesidad de una Psicologa y Orientacin Vocacional especficas para mujeres a partir de un supuesto desarrollo vocacional diferente en las mujeres, lo que a la luz de los hallazgos de la investigacin emprica parece que no es totalmente cierto y por tanto una Orientacin diferencial sera contraproducente (Lunneborg,1978, Rivas 1998). El proceso de socializacin segn Block (1973:525) tiende a reforzar en las mujeres los aspectos nutrientes, de docilidad, sumisin y conservador del tradicional papel femenino y a desvalorizar en ellas cualidades convencionalmente masculinas como la autoconfianza, orientacin hacia el rendimiento e independencia. La socializacin limitar las definiciones sexuales y las opciones conductuales para las mujeres, mientras que para los hombres estas definiciones y opciones sern ensanchadas por la socializacin. Para esta autora la socializacin tiende a mitigar los intereses profesionales de las mujeres, incluso entre las que eligen entrar en el campo profesional, y as constata en su investigacin, que la promocin profesional es conseguida ms fcilmente por las que divergen del tradicional estereotipo femenino y, por tanto, existe una relacin inversa entre movilidad profesional y feminidad. La propia distribucin social de los papeles sexuales, basada en el supuesto de una diferenciacin psicolgica, llev estudiar en los primeros estudios las caractersticas personales de las mujeres que trabajaban comparadas con las mujeres que elegan ser amas de casa. Para pasar
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despus a estudiar las diferencias entre mujeres que optaban por carreras tradicionalmente femeninas y las que las preferan carreras no tradicionales. En estos estudios se ratificaban los estereotipos sexuales, que otro estudio realzado con nios se ha constatado que decrecen con la edad, pero se hacen ms tpicos. En cuanto al proceso de eleccin, no se encontr diferencias en el estilo cognitivo con que se realizaba la eleccin y en ambos sexos predominaba el estilo intuitivo, mientras que el estilo planificador se relaciona ms con la madurez vocacional y era ms frecuente entre los hombres. El sexo influye en las actitudes ante el propio sexo y en el autoconcepto sexual que, de una parte, est influenciado por los estereotipos sociales sobre el sexo y, de otra, influye en otras variables relacionadas con la eleccin vocacional. As parece que repercute en la eleccin de carreras no convencionales por parte de las mujeres, que tambin estn ms apoyadas por la familia, por experiencias familiares proceden de hogares con madre trabajadora y estn menos inclinadas a las tareas del hogar que las que eligen carreras ms femeninas. Pero por encima de los modelos parentales se encuentran, como variables determinantes, los intereses y preferencias, la autosatisfaccin, la confianza en las propias capacidades y las oportunidades de progreso en la profesin. Las aspiraciones son ms bajas en las mujeres y disminuyen conforme se acerca el momento de la eleccin. Las adolescentes aspiran ms a una ocupacin innovadora, no tradicional, en su eleccin ideal que en su eleccin real y las que aspiran a una ocupacin tradicional son ms moderadas en su eleccin ideal. Por otro lado, las aspiraciones educacionales de los estudiantes varones parecen ms influenciadas por su habilidad y su rendimiento en la escuela, mientras que las aspiraciones de las chicas estaban ms determinadas por el NSE y por la influencia y apoyo familiar. Pero, con todo, al margen del rendimiento, que es mayor en las mujeres por la doble seleccin que sufren para los estudios superiores, tiene n niveles de aspiraciones ms altas que las mujeres; y en ambos sexos el alto rendimiento est relacionado con un alto nivel de aspiraciones. Podramos seguir analizando las distintas variables que intervienen en la eleccin vocacional (preferencias, valores, locus of control, actitudes y compromiso ante el trabajo...) y en todas encontraramos resultados diferenciales, por lo que se pueda afirmar que el sexo es un condicionante diferencial de la eleccin vocacional, pero no implica un desarrollo vocacional y un estilo de eleccin diferente. En los ltimos aos se ha observado un claro cambio en la posibilidad de acceso y de presencia real de la mujer en los estudios universitarios. Se ha pasado de una universidad, sobre todo por lo que se refiere a la
espaola, con predominancia masculina a una equiparacin de los sexos en cuanto al nmero de matriculas, De hecho incluso el porcentaje de mujeres presentes en los datos globales de distintas universidades est de acuerdo con el porcentaje de mujeres en la poblacin general; es decir, el porcentaje de mujeres en la universidad es ligeramente superior al de los hombres tal y como ocurre en la distribucin general de la poblacin. Por lo que se puede afirmar que el sexo no determina en la actualidad la posibilidad de realizar una eleccin universitaria. Sin embargo, contina influyendo en la direccin de la misma. Como ha demostrado la investigacin emprica, las mujeres tienden a elegir, por distintos factores (autoconcepto sexual, estereotipos sociales, compromiso profesional, etc.) carreras consideradas tradicionalmente como femeninas: Filologa, Historia, Pedagoga, Psicologa, Farmacia, Magisterio Enfermera... y son pocas las que invaden terrenos "tpicamente masculinos". La pertenencia al sexo femenino comporta no slo la eleccin de esas carreras en funcin de los estereotipos sexuales que apoyan la idea de que estas carreras conllevan el cumplimiento de valores de ayuda, enseanza y cuidado, tradicionalmente considerado como femeninos, sino tambin la posibilidad en estas carreras de compartir el doble rol de la mujer trabajadora ya que la mujer demuestra tener un menor compromiso de carrera que el hombre (o al menos un compromiso diferente. (Hernndez Fernndez 1986) La incorporacin de la mujer al mundo de trabajo ha supuesto el estudio de una serie de variables en la insercin laboral y en el proyecto de carrera desde la perspectiva femenina algunos de cuyos resultados son:
En el desarrollo de la identidad de la mujer los dominios interpersonal y familiar aparecen siempre como centrales Las mujeres eligen en mayor proporcin carreras consideradas como femeninas Se detectan diferentes motivos aducidos que los hombres para la eleccin de carrera Continan presentando un menor nivel de aspiraciones educativas y profesionales que los hombres de igual talento (Leungy,1994) Las mujeres creen ser ms eficaces que los hombres para combinar profesiones tradicionales con la familia y el hogar (Stikel y Bonett ,1991) Las mujeres se muestran ms pesimistas que los hombres en sus expectativas profesionales Creen tener problemas en profesiones no tradicionales porque dudan de su propia habilidad para poder combinar sus requisitos
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con las responsabilidades familiares y del hogar (Espin y Figuera,1993; Espn, 2002) Se da una diferencia en los valores de trabajo y de vida buscados por hombres y mujeres No se observan diferencias en los aspectos cognitivos y de opinin. No hay discriminacin en cuanto al sexo en el acceso a los estudios superiores Sigue presente la feminizacin de la pobreza
Para terminar, volvemos a reiterar, que actualmente aunque en muchos trabajos comienza a no encontrarse diferencias entre los sexos, estas persisten e influyen en la eleccin que los sujetos realizan, en la valoracin de la eleccin realizada y en las expectativas profesionales; y todo ello sin entrar en la participacin en el mercado laboral: sueldos, situacin jurdica, posibilidad de promocin. Adems, todava, los estereotipo sexuales pueden se continuamente alimentados por la conducta de los intervinientes en la eleccin: informadores, empleadores, orientadores, familia, medios de comunicacin educadores... Por ello sin llegar al extremo de proponer una Psicologa y Orientacin Vocacional diferente, creemos que el sexo y sus correlatos deben estar presentes muy presentes en la prctica de la Orientacin Vocacional y los orientadores tener una sensibilidad hacia las temtica y proponerse como una de las metas de sus intervenciones la desaparicin de los estereotipos sexuales.
Familia La familia puede ser considerada como un determinante de la eleccin de estudios universitarios no slo por el status socioeconmico que disfrute sino por la existencia en la dinmica familiar de otras variables, que por otra parte no se pueden disociar totalmente de l. De estas variables las ms estu-diadas en relacin con la eleccin vocacional y, por tanto, en relacin con la eleccin universitaria han sido las variables sociolgicas. Las variables de otro tipo, afectivas, de relacin, autoridad, etc. influyentes en el desarrollo de la perso-nalidad del sujeto, han sido escasamente estudiadas en su relacin especfica con la eleccin de estudios universitarios. Quiz el ejemplo ms notable de este tipo de estudios universitarios sea el de Roe (1957) que relaciona el modo en que las necesidades son cubiertas por los padres en las primeras etapas de la vida y el ambiente afectivo existente en la dinmica de las relaciones paterno-filiales, con la eleccin de carreras de tipo cientfico o de tipo social. Sus hiptesis, sin embargo, no han encontrado suficiente contrastacin emprica.
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Por su parte Holland (1966,1973), da tambin a la familia un papel fundamental en la formacin de sus tipos de personalidad. La familia como integrante del medio en que se desarrolla el sujeto, le proporciona las oportunidades y reforzamientos, segn los tipos que predominen en ella para que el sujeto desarrolle a partir de la herencia, los intereses, capacidades y disposiciones que conforman el tipo de personalidad. Super (1957), describe a la familia como una entidad social, psicolgica y econmica, en tanto que contiene un grupo de miembros que actan como una unidad, cada uno de sus componentes tiene necesidades, sentimientos y actitudes comunes a los dems y proporciona un amplio rango de servicios a sus miembros. Considera que la familia desempea un papel relevante en la eleccin vocacional porque: a) proporciona a los hijos ocasin de identificarse o rechazar el modelo que presentan los adultos
b) crea
y fomenta necesidades: el afecto, las necesidades, la comunicacin entre padres e hijos van generando necesidades satisfechas y no satisfechas que inciden en la conducta vocacional del joven (esta afirmacin va en la lnea de lo propugnado por Roe) transmisin voluntaria e involuntaria de un sistema de valores va creando en el sujeto preferencias, opciones, inclinaciones que inciden a la hora de tomar decisiones familia brinda al sujeto un cmulo de experiencias, que le van desarrollando o bloqueando su personalidad y formndole hbitos de trabajo, responsabilidad, puntualidad, orden, planificacin que son consideradas importantes en el desarrollo vocacional recursos econmicos con que cuenta la familia condicionan el aprendizaje, los juegos, el entrenamiento y el uso del tiempo libre. Esas condiciones promueven y estimulan la aparicin de intereses, habilidades y gustos, que son tomados en cuenta cuando el sujeto elige carrera y desarrolla un determinado campo profesional
c) La
d) La
e) Los
La influencia de los aspectos dinmicos de las relaciones familiares en la eleccin ha recibido tambin una atencin particular por parte del enfoque psicoanaltico, relacionando la eleccin vocacional con procesos de identificacin diferencial con las figuras parentales (Steimel y Suzidelis,1963), con la detentacin del poder familiar (Nachman,1960) y con el modo de ejercer la autoridad (Adorno,1950). Hiptesis que han recibido una suficiente contrastacin emprica dentro del nivel de evidencia emprica buscado y logrado por las investigaciones psicoanalticas. Estos procesos de identificacin, similares a los planteados por la teora del aprendizaje social aunque desde supuestos diferentes, relacionan de
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nuevo la dinmica familiar y su influencia en la eleccin universitaria con el estatus socio-profesional y cultural de los padres pues sern los padres de niveles socio-culturales altos los que generan las identificaciones universitarias. Este supuesto del mecanismo de identificacin, si bien se ve apoyado por una mayor proporcin de hijos de universitarios en los centros universitarios, no es aplicable a la totalidad de estudiantes universitarios dado los altos ndices de hijos de no universitarios que realizan estudios universitarios. Por lo que hay que pensar en la existencia de otros mecanismos (compensacin, ascensin social...) y factores que inciden en la eleccin universitaria. Si bien, la identificacin sexual, como se ha visto antes, dirige la eleccin voca-cional y hay evidencia emprica de que los sujetos que se identificaban con el padre eligen profesiones caracterizadas como masculinas, los que lo hacen con la madre, optan por las femeninas, mientras que los sujetos con identificacin sexual mixta se inclinan por actividades de trabajo social que incor-poran atributos masculinos y femeninos. Pero las identificaciones se producen no slo se producen en funcin del sexo, sino tambin segn ciertas caractersticas del modelo. Bandura y cols,(1963) comprueban que los nios imitan ms al modelo que detenta el poder gratificante que al que recibe los beneficios; concluyen que el poder es una fuente de identificacin, lo que aplicado a la familia tradicional donde el padre detenta el poder social y econmico, facilita las identificaciones con el padre. Nachman (1960) desde el marco psicoanaltico, contrasta su hiptesis de que el desempeo del poder o control familiar es determinante de la direccin de la identificacin hacia el padre o la madre y, por tanto, de la direccin de la eleccin vocacional hacia profesiones masculinas o femeninas. Al margen de las motivaciones inconscientes de los sujetos, el nivel educativo de los padres (varones), influye en la eleccin de estudios universitarios. El nivel educativo de los padres como variable predictora de la conducta vocacional ha sido tradicionalmente marcado por el del padre. Pero recien-temente en nuestro pas, al igual que ocurri antes en otros pases ms desarrollados como efecto de la mayor igualdad de la mujer en nuestra sociedad, es el nivel educativo de la madre el que seala la influencia en la conducta vocacional. El nivel educativo influye al menos en dos sentidos: a) Por la relacin existente entre nivel cultural y nivel socioeconmico y ocupacional en la estructura social actual. b) Los procesos de la dinmica familiar por ej. prcticas de la socializacin y relaciones padres e hijos. As las expectativas y aspiraciones que tienen sobre sus hijos conforman las expectativas y aspiraciones propias del sujeto y por una dinmica de proyeccin y reproduccin social se dirigen hacia niveles iguales o superiores a los
de sus padres llegndose en ocasiones a concretar las expectativas y aspiraciones de los hijos en la misma rea profesional de los padres De hecho, en distintos estudios consultados, sobre todo en los referentes a la universidad espaola, se observan estas dos influencias: los padres de nivel cultural alto (titulados superiores) estn ms representados entre los alumnos universitarios en relacin con su peso en la poblacin general, al contrario de lo que ocurre con los padres de estudios primarios; a la vez, el nivel de estudios de los pa-dres incide en el nivel de los estudios y en la carrera elegida. El impacto de la familia en el desarrollo vocacional se realiza sobre la base de dos variables interdependientes: Las oportunidades proporcionadas por las familias en el desarrollo del nio: ejemplo educacin dinero, relaciones y fuentes de conocimiento Los procesos de la dinmica familiar: prcticas de la socializacin y relacin padres-hijos Con respecto a la primera variable ya hemos visto el papel indiscutible que desempea el NSE familiar, junto con el nivel cultural, las actitudes de los padres frente a su propio trabajo, la participacin o de la madre en el mundo del trabajo y la identificacin sexual del trabajo. En este sentido Tinsley y Faunce (1980) demostraron que la situacin familiar (variable permitidora) suministra mayor proporcin de varianza de las decisiones de las mujeres orientadas al trabajo que las condiciones facilitadoras (habilidades y experiencias) y las precipitadoras (actitudes). Auster (1981:253) recoge todo esto en las siguientes afirmaciones El estatus socioeconmico de la familia, que incluye educacin, los ingresos, esstatus socioprofesional de los padres, al igual que el orden nacimiento y el sexo de los hermanos, son fuentes de influencia pasiva. Las actitudes de los padres, los valores, y la conducta concerniente a la socializacin ocupacional de los nios son variables activas que generan efectos ms directos Tambin hemos hecho ya referencia al papel de las aspiraciones y expectativas de los padres con diferentes variables relacionadas con la eleccin vocacional: rendimiento escolar, la propias expec-tativas y aspiraciones del sujeto, actitudes de carrera. etc. Para Buisson (1981), las representaciones de la escuela y el trabajo se elaboran a travs del filtro de la experiencia personal de los padres y modulan la eleccin vocacional del nio; a la vez que en dicha eleccin juega un papel importante el potencial econmico, el potencial relacional y las elecciones profesionales de la fatria. Los padres orientan a sus hijos bien por un mecanismo de
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reproduccin de su situacin profesional o bien por un mecanismo de compensacin que les permite realizar lo que ellos no han podido hacer o evitar aquello que les ha frustrado. Donde la familia y sobre todo las relaciones familiares y el clima afectivo familiar juegan un papel importante es en la formacin del autoconcepto, y a travs de la eleccin vocacional. As se ha demos-trado que sujetos de alta autoestima han vivido en un ambiente familiar aceptante, estimulante, orientado hacia la resolucin de problemas y con normas de conducta claras. Sin embargo, a pesar de la importancia de estos aspectos no han sido suficientemente investigados, dirigindose la mayora de los estudios hacia el papel del NSE y su influencia en otras variables, sobre todo en la investigacin espaola. Otras de las variables ligadas con la perspectiva sociolgica de la familia es la ubicacin del domicilio en reas rurales o urbanas de poblacin, siendo sta ltima considerada como una variable facilitadora de la eleccin vocacional universitaria, al margen de por otros ndices, por la accesibilidad y cercana a los centros universitarios. De este hecho hemos encontrado suficiente evidencia emprica que lo confirma por la tendencia observada a elegir las carreras cuyos centros se encuentran cerca del domicilio familiar. Por lo tanto la ubicacin del domicilio familiar influir en la eleccin de estudios uni-versitarios no slo por facilitar la posibilidad de acceso a estos centros si no que tambin en marcara en cierto modo la direccin de la eleccin. Por otro lado, la percepcin de la influencia de la familia en la eleccin vocacional por parte de los pro-pios hijos difiere bastante de la importancia dada en la investigacin. En una investigacin realizada en la Universidad de Murcia (Hernndez Fernndez,1986) se constat que la opinin de los padres es tenida en cuenta slo por la mitad de los sujetos, disminuyendo con la edad y siendo mayor en las mu-jeres, pero no se reconoce apenas como determinante de a eleccin frente a los propios intereses, salidas profesionales o la autorrealizacin; adems pocos son los que reconocen la influencia de la familia en sus expectativas de trabajo tanto positiva como negativamente y el trabajo se percibe en el ambiente familiar fundamentalmente como una necesidad econmica por los chicos y de realizacin personal por las chicas. Como comentario final y a la vista de la panormica ofrecida por la investigacin emprica sobre el papel de la familia en la eleccin vocacional, cabra preguntarse si el NSE incide de tal manera en la estructura, relacin y dinmica familiar, que se convierte en el mejor predictor de la influencia familiar en la eleccin vocacional. Sin negar su importancia, lo que es imposible, es probable que la misma venga
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agrandada por la falta de investigaciones sobre otras variables, sobre todo las afectivas y de dinmica familiar que sirvieran de contrapeso.
Escuela La escuela y las instituciones educativas han sido relacionadas con la eleccin vocacional desde distintos puntos de vista y por distintos motivos. Desde una perspectiva dialctica, la institucin escolar en sus distintos niveles ha sido considerada como un instrumento de mantenimiento y reproduccin de las fuerzas sociales y, por tanto, las elecciones vocacionales vendrn determinas por el estatus que el centro educativo tenga. La escuela y el sistema escolar con sus filtros y selecciones condicionarn las elecciones vocacionales. Se admita o no este punto de vista, de todos es reconocido que la escuela juega como agente socializador y admitida su importancia en el futuro profesional de los sujetos. La escuela ofrece a los individuos experiencias a travs de los curricula organizados formalmente, de las actividades extraacadmicas y de las interacciones con compaeros y profesores. La tasa educativa o nivel educativo que tiene el individuo en su doble vertiente de rendimiento acadmico y experiencias educativas es codeterminante de primer orden para el acceso a los diferentes estratos del mundo ocupacional. Rocabert (2007) citando a Castao (1983) afirma que la investigacin en nuestro pas demuestra que la tasa educativa es mejor predictor de la ocupacin de entrada que el nivel socioprofesional de los padres; por lo que concluye que la preparacin escolar suele ser uno de los requisitos de entrada que contempla la diferenciacin ocupacional, que en un escalonamiento formativo va de Sin estudios a Doctor. El ttulo universitario se convierte en un seguro contra el paro, aunque no para el subempleo Los programas escolares servirn para orientar y delimitar las elecciones vocacionales en un doble sentido. A travs de sus contenidos ayudar a los sujetos a adquirir los conocimientos, procesos y actitudes, y en ltimo trmino, las materias, con las que posteriormente debern enfrentarse bien en unos estudios profesionales, bien en la prctica profesional (Carter y Lee, 1981). Por otra parte los itinerarios formativos con su carga de optatividad reflejan la formacin reflejan la formacin escolar individual y dan lugar a elecciones prevocacionales, que facilitarn el desarrollo vocacional de los individuos Las decisiones prevocacionales que el sujeto debe hacer tanto en la escuela como en otros niveles educativos con la eleccin de asignaturas optativas, en tanto que dirigen al sujeto a optar por campos de conocimientos que estn a la base de las formaciones acadmicoprofesionales posteriores, tienen, a veces, un valor decisivo en la delimitacin de la eleccin vocacional. Por ello las condiciones en que
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frecuentemente se realizan por la inmadurez vocacional que el sujeto puede tener cuando las hace, los problemas administrativos y organizativos que en ocasiones mediatizan la eleccin, la trivializacin de la eleccin, el influjo de profesores y compaeros, la evitacin de materias por criterios espreos, puede sesgar prematuramente el desarrollo vocacional y la eleccin vocacional posterior (Rivas 1998). Adems, la exigencia de rendimiento en ellas, servir de prueba de realidad paras sus capacidades, con lo que el rendimiento escolar temprano se convierte en el mejor predictor del posterior rendimiento acadmico-profesional y el nivel de instruccin en el ms fuerte condicionante del nivel ocupacional (Lavin,1965). Los estilos y estrategias de aprendizaje se estn demostrando como un condicionante o factor importante en la conducta vocacional. Los estilos de aprendizaje definidos como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo perciben los alumnos, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe,1982), estn ntimamente relacionados con la adaptacin positiva del sujeto a las situaciones de la vida en las que debe aprender. El sujeto a lo largo de su periodo escolar aprende a adecuar sus estrategias de aprendizaje a la natu-raleza de los contenidos a aprender y a las exigencias y caractersticas de los profesores. Por otro lado los propios contenidos y exigencias metodolgicas de las asignaturas o materias, le avisan del ajuste con su propio estilo de aprendizaje, cuyo indicador ms claro ser el rendimiento obtenido en ellas o el esfuerzo o facilidad que tiene para superarlas. La adquisicin de las estrategias de aprendizaje y la experienciacin de los estilos durante la adolescencia tendrn su repercusin en los estudios uni-versitarios (eleccin, rendimiento, opcionalidad...) y por ende en la conducta vocacional posterior. Las dimensiones de los estilos de aprendizaje en el ambiente escolar son similares a las exigidas en ambientes laborales. As, el cuestionario de Canfield recoge cuatro dimensiones de los estilos de aprendizaje: - Condiciones : trabajar solo o en grupo, preferencia por la organizacin, atencin al detalles, postura ante la autoridad - Contenidos: preferencia por lo numrico, verbal, objetos inanimados o la gente - Modo: cmo prefiere el individuo recibir la informacin: escuchando, leyendo, contemplando, por la experiencia directa - Expectativas: del sujeto respecto a xito en una tarea de aprendizaje o un trabajo
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Como se puede apreciar, varias de estas caractersticas son las que hoy exigen los empleadores a sus futuros empleados y son exigencias para la seleccin profesional, por lo que tambin es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje en la formacin permanente de los profesionales,, bien en la empresa ,bien para la empresa. Por otra parte, el considerar los estilos de aprendizaje es de gran utilidad en Orientacin Vocacional ya que el estilo de de aprendizaje influye en la eleccin de carrera o en la eleccin de un trabajo La investigacin dependiendo del estilo de aprendizaje que tenga el individuo elegir una u otra carrera o profesin. El contexto escolar y, en concreto, el estatus de la escuela influye en las preferencias ocupacionales, nivel de aspiraciones y expectativas vocacionales, a travs de los modelos propuestos, las expectativas de los profesores, la influencia de los compaeros y, sobre todo, la extraccin social de los integrantes de la comunidad escolar. As, se han encontrado diferencias en intereses profesionales de los alumnos de escuelas pblicas y privadas. Frente a esta opinin estn los que piensan que el nivel socioeconmico de los padres no tiene por si solo una influencia decisiva en la eleccin vocacional y es ms bien la interaccin de ste con las otras variables de la escuela la que la configura. En este sentido Davis y Haller (1981) admiten que en las primeras elecciones son fundamentalmente las propias aspiraciones del sujeto las que intervienen de modo primario, siendo estas aspiraciones una funcin del rendimiento escolar y de otros factores como las expectativas de los padres sobre el mismo, ms que el NSE; observaron que cuando se producan cambios en las preferencias iniciales, estos cambios parecan ser ms consecuencia del rendimiento que del historial familiar. Estas dos opiniones son una muestra de las dos posiciones ya clsicas sobre la interaccin escuela-familia en la eleccin vocacional: los meritocrticos, para los que lo importante son las aspiraciones del sujeto, que puede elegir con mayor o menor grado de libertad y los revisionistas, para quienes el NSE de la familia influenciara primariamente las elecciones vocacionales al incidir ste en todas las variables relacionadas con ellas y con la escuela. Parece que los datos de la investigacin emprica apoyan ms esta segunda postura. La escuela, en su clasificacin de privada o pblica, ha sido considerada como un determinante de la eleccin universitaria. En tanto que las escuelas privadas facilitaran el acceso a los centros superiores, por la ligazn de los estudiantes de estos centros a niveles socioeconmicos ms altos con los efectos directos que esta pertenencia tiene mayores posibilidades econmicas, nivel cultural ms alto, ms altas expectativas
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de los padres que de modo influirn en el ambiente escolar facilitando la eleccin universitaria. Esta funcin facilitadora de la eleccin universitaria de los centros privados est suficientemente contrastada en la literatura anglosajona, quizs motivada por la estructura de su sistema educativo. Por lo que se refiere a la realidad espaola parece no confirmarse este hecho, al menos en cuanto a la posibilidad de acceso a la universidad. Los ltimos estudios dan un nmero ms alto de estudiantes procedentes de centros estatales, motivado este flujo por la mayor presencia en los ltimos aos de los centros estatales. Si bien no conocemos qu relacin tienen estos porcentajes de entrada con la proporcin de los mismos en la poblacin de bachillerato. Con otras palabras, si aunque la presencia de los alumnos de centros privados en los centros universitarios sea menor, la proporcin de alumnos de centros privados que llega a la universidad es mayor que la de alumnos de centros estatales. Estudios sobre el rendimiento acadmico de los alumnos universitarios segn el tipo de centro donde cursaron estudios medios no muestran diferencias entre los mismos (Justel y Martnez Lzaro,1982; Prieto Adanez y cols,1982). Otras variables relacionadas con el centro escolar como influencia de profesores y compaeros, no se han demostrado a nivel estadstico significativo en su influencia directa en la eleccin de estudios universitarios y si inciden indirectamente en ella es a travs de su influencia en el rendimiento, autoconcepto, expectativas, informacin, etc. pero con un peso escaso en la toma de decisin de la eleccin de estudios. Otros aspectos estudiados en esta relacin escuela-eleccin vocacional son la informacin, la formacin de actitudes sexuales y el autoconcepto, como ya se ha visto. Un ejemplo de la relacin que existe ente el medio escolar y la eleccin vocacional a travs del rendimiento y el valor concedido a los curricula, se ve expresado en el modelo de De Ketele (1985) sobre el rendimiento acadmico cuyo, en el que hace intervenir como factores del xito acadmico: a) La facilidad o dificultad para estudiar o factores cognitivos, en los que incluye: las aptitudes intelectuales, el xito acadmico anterior y las capacidades cognitivas de base. b) Los intereses por los estudios realizados, entendiendo por intereses, el valor concedido por el estudiante al diploma que sancionar los estudios, a la disciplina principal, al programa de estudios y el valor reconocido por los estudiantes a sus profesores, valoracin que el sujeto hace de s mismo con referencia a la posibilidad de logro acadmico y la idea que tiene el estudiante del valor que los dems,
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sobre todo los profesores le atribuyen en cuanto a su posibilidad de concluir con xito sus estudios. c) La decisin de emprender una rama de estudios: relacionado ntimamente con el anterior, al que completa en su carcter motivacional desde la perspectiva procesual que supone la eleccin de estudio. Se afirma que el xito acadmico es tanto mayor cuanto ms personal, convencida y motivada es la decisin y menos producto de presiones implcitas o explicitas. Aunque esta decisin pueda estar motivada, bien por factores extrnsecos pero relacionados con la opcin elegida (salario, prestigio, resolucin de problemas personales, etc.,), bien por factores intrnsecos en trminos del valor concedido a la propia opcin o asignatura, o en trmino de la necesidad de autorrealizacin del sujeto y de su motivacin de logro. En sntesis, lo importante es la conviccin personal del sujeto en la eleccin, el realizar una eleccin acadmicoprofesional, personal y motivada o lo que en palabras de otros autores se puede decir, una eleccin vocacional madura.
d) La capacidad de fijarse objetivos pertinentes a corto y largo plazo, es decir, tener un programa de trabajo y ajustarse a l, adems de poseer unas adecuadas estrategias de estudio y una buena capacidad de integracin y estructuracin de adquisiciones acadmicas y extraacadmicas, siendo capaz tambin de orientar estas ltimas en relacin con el programa acadmico formal. Como se puede apreciar, en este modelo, rendimiento, aspectos curriculares y escolares y eleccin vocacional se relaciona y refuerzan mutuamente. Una eleccin vocacional que en parte, como se ha visto, viene condicionada por el rendimiento y, lo mismo que ste, se ver condicionada por las expectativas de los profesores, por el autoconcepto del propio sujeto y de las expectativas respecto a su logro acadmico, crendose entre ellos una relacin circular y retroactiva de influencias. Sintetizando los aspectos ms significativos que relacionan la escuela con la eleccin vocacional se pueden fijar en: Experiencias educativas aprendizaje Rendimiento educativo profesores Elecciones prevocacionales Nivel educativo Estilos y estrategias de padres de y
Expectativas
Autoconcepto acadmico Estatus de la escuela
Entorno social La influencia que el entorno, el medio ambiente, la comunidad cercana e
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inmediata (barrio, pandilla, amigos etc.) al sujeto tiene sobre su eleccin vocacional ha sido poco estudiada dentro de la Psi-cologa Vocacional, que ha prestado ms atencin a la influencia que el ambiente inmediato tiene en la adaptacin al trabajo, rea en la que los estudios se multiplican: desde el anlisis de las caractersticas y variables que intervienen en la satisfaccin en el trabajo o el rendimiento en el trabajo, a los estudios sobre la discriminacin sociolaboral o sobre la integracin en el trabajo. Pero incluso en ellos, el ambiente se reduce prcticamente al lugar de trabajo o a las medidas organizativas de la empresa y todo lo ms a la influencia del entorno familiar y su estructura o status en la satisfaccin e integracin en el trabajo, sobre todo en relacin con la insercin de la mujeres en el mundo laboral y la duplicidad de papeles que debe realizar. A pesar de la poca evidencia emprica de la influencia del entorno inmediato en la eleccin vocacional, parece que no se puede negar la posible presin que este ambiente a travs de las pandillas, el barrio, los conocidos, etc., puede ejercer sobre el sujeto. Desde el principio de la Psicologa Vocacional y a partir de los estudios procedentes del campo de la antropologa, se realizaron estudios sobre las diferencias subculturales entre regiones, o entre reas urbanas y rurales, o barrios de una ciudad. Se estudiaron las diferentes elecciones vocacionales en funcin del origen geogrfico. Segn los resultados de distintos estudios que compararon las elecciones vocacionales de jvenes demedio urbano y medio rural contrastan diferencias en cuanto a deseo de mudarse del lugar de nacimiento, certeza de la eleccin y clase de ocupacin elegida. Los jvenes rurales tenan ms deseos de mudarse, menos preocupacin en su eleccin y pocas elecciones relacionadas con ocupaciones agrcolas. Parece pues, que existe una relacin entre eleccin vocacional y los factores geogrfico-naturales, que siguiendo el esquema de Blau y cols (1956), junto con la estructura social estn a la base de las posibilidades y oportunidades educativas y de empleo que se le brindan a los individuos. Estas oportunidades se presentan para el joven que realiza una eleccin vocacional en dos sentidos: la estructura del sistema educativo y el mercado de trabajo. La estructura del sistema educativo influir en su eleccin, adems de en los aspectos estudiado en el apartado anterior, en la medida que le ofrezca instituciones educativas cercanas al domicilio familiar. De ah que los planteamientos de carrera, las posibilidades reales de eleccin, se vean limitadas por la cercana y la existencia o no de los centros de estudios.
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Con referencia al mercado de trabajo ya hemos comentado algn aspecto de su papel en la eleccin vocacional en un apartado anterior. Nos vamos ahora a centrar paro y sobre todo en el paro universitario. Respecto a l, hay que resaltar la estrecha relacin que existe entre Universidad y el mercado de trabajo, sobre todo en una universidad como la espaola en la que los estudios estn concebidos en funcin dela obtencin de un ttulo que posibilite el ejercicio de las profesiones supe-riores, de modo que, el preparar adecuadamente para el ejercicio de una profesin es una de sus funciones esenciales (Gutierrez Ren, 1984:65). Lo cual lleva indefectiblemente a plantearse la posibilidad de una adecuacin de la Universidad al mercado de trabajo. La Universidad acoge alumnos a los que posteriormente el mercado de trabajo no puede asimilar, pero que resulta socialmente rentable mantener en tanto que sostiene a los jvenes en la esperanza de que los conocimientos y formacin que estn recibiendo les puede servir algn da para su insercin en el mundo laboral. Con una visin un poco cnica, se podra afirmar que una de sus funciones sociales es mantenerlos durante algunos aos fuera del mercado laboral. Por otra parte hay quien afirma que imposible el ajuste entre educacin y produccin, ya que la evolucin de la economa es imprevisible. Por lo que los esfuerzos de adecuar los contenidos, poco tienen que hacer ante el problema del paro y la sobrecualificacin. Pero tambin se dan otros aspectos que potencian el paro de los universitarios: concentracin de los estudiantes en las carreras con peores perspectivas de empleo, insatisfaccin de los profesionales, empleadores y profesores con la formacin impartida, falta de adecuacin de la carrera acadmica a las profesiones y una orientacin inapropiada de los planes de estudio. Es cierto que parte de los problemas de sobresaturacin del mercado de licenciados, se puede atribuir a una mala planificacin docente, a la desconexin entre universidad y sociedad, a la creacin y proliferacin de especialidades, guiadas ms por intereses acadmicos y corporativistas que por su repercusin y necesidad en la sociedad, etc. Pero tambin lo es que parte de las causas que producen esta situacin excede la responsabilidad de la propia universidad, siendo las condiciones econmicas y sociales en sentido amplio, las corresponsables de la misma (Jimnez Fernndez,1985). Desde el campo de la Psicologa Vocacional son variados y abundante los estudios tanto nacionales como internacionales que han tomado a las estudiantes universitarios como sujeto y objeto de sus investigaciones. Pero son escasos los estudios sobre la influencia del ambiente universitario en las conductas vocacionales, por lo que se cuenta con poca evidencia emprica sobre dicha influencia. En alguno de ellos se ha llegado a la conclusin de la eleccin vocacional al salir de la universidad
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est ms relacionada con las caractersticas del estudiante en el primer ao que por el ambiente de la universidad. Sin embargo s que parece que durante los aos de universidad se produce un evolucin en la madurez vocacional de los sujetos en el sentido de un aumento de la complejidad cognitiva, que facilita la decisin de la ocupacin y el estatus ocupacional posterior. As, parece que en los alumnos de primer curso se producen mayores cambios como consecuencia de la entrada en el ambiente universitario, y quizs por ello, estn dispuestos a expresar su satisfaccin con la eleccin. Los de segundo y tercer curso son los que desarrollan las conductas apropiadas para salvar las dificultades que conocen en relacin con su decisin por la mayor informacin que poseen. Al aumentar el nmero y complejidad de la informacin en la evaluacin del objeto de su eleccin, se produce un progreso en el continuo de la toma de decisin a fin de reducir esta complejidad. Esta decisin se convierte en ltimo curso un objetivo ocupacional. Fuera de la evidencia emprica, parece lgico pensar que al margen de la informacin que sobre su eleccin tengan los estudiantes al llegar a la universidad, una serie de factores que se dan en la misma influya en su visin de la profesin, en sus actitudes hacia ella y en ltimo termino, en el proceso de su madurez vocacional: a) un mayor conocimiento de los contenidos curriculares, b) la constatacin de su rendimiento en ellos c) una informacin sobre las posibilidades y caractersticas de la futura profesin, recogida en la mayora de los casos de modo asistemtico a travs de los propios compaeros o de los profesores y, d) la evidencia de la proximidad de incorporarse al mundo laboral. La problemtica de la situacin de paro de los licenciados universitarios y de su insercin en el mundo laboral ha sido abundantemente afrontada. As se ha comprobado que la autoestima de los estudiantes de ltimo curso se ve afectada por factores con el modo de encontrar trabajo, el tiempo que estn tratando de encontrarlo y las ofertas de trabajo que reciben. A la vez que se ha observado una mejor autoimagen profesional en los estudiantes de carrera con mayores salidas profesionales efectivas y una mayor confianza en el ttulo acadmico que en la propia voluntad de encontrar empleo. Los efectos de paro, que ha sido ampliamente estudiado en todos los niveles laborales. Por lo que se refiere al paro universitario, los resultados han sido similares a los de la poblacin en general: infravalorizacin personal (prdida de la autoestima, sentimiento de inutilidad...) restriccin de actividades, aburrimiento, desinters, depresin, minorizacin de las relaciones sociales, desv-lorizacin del ttulo universitario, etc.
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El ndice de desempleo, o si se quiere, las escasas perspectivas reales de trabajo que las licenciaturas universitarias ofrecen, no parece tener incidencia directa en las aspiraciones de los jvenes, bien por la escasa informacin con que realizan la eleccin, bien por estar sta hecha en una etapa donde otros motivos (intereses propios, inters por las asignaturas, etc,) se imponen a las previsiones de empleo. La falta de incidencia se observa, a partir de las distintas estadsticas ofrecidas en el aumento del nmero de estudiantes universitarios y en la concentracin o al menos no disminucin (cuando no interfieren medidas selectivas) de aquellas careras con ms saturacin y stock en el mercado de trabajo. Parece, al contrario, que el desempleo ha sido considerado por algunos autores (Moncada,1979; Prieto Adanez,1982) como potenciador de las elecciones universitarias en tanto que los jvenes, sobre todo en el caso de las mujeres, hacen de los estudios universitarios un medio de ocupar el tiempo que no pueden emplear en un trabajo , Es conveniente sealar la pequea diferencia que afecta a las licenciadas, tanto en la eleccin de estudio con en el mayor nivel de paro y en la menor retribucin econmica. En cualquier caso, el ndice de desempleo si no se ha demostrado claramente como causa del aumento de los jvenes que eligen estudios universitarios, si que parece que influye en los motivos que se aducen para la eleccin de una determinada carrera buscando en ella mayores salidas profesionales, aunque tal motivo es rechazado o no tenido en cuenta cuando entran en conflicto con los intereses y aspiraciones de los sujetos.
2.2. VARIABLES PERSONALES

Adaptando el esquema planteado por Castao (1983), revisaremos los condicionantes personales de la eleccin vocacional agrupndolos en:
Cognitivos: que enfocaremos en el autoconcepto, sobretodo el profesional y la informacin acadmica y ocupacional.
Instrumentales: que se refieren a las capacidades que el sujeto y con las que se puede enfrentar con xito a las distintas posibilidades profesionales, bsicamente la inteligencia y las aptitudes. Motivacionales: se remiten a las variables de impulso y direccin de la eleccin y que especificaremos en los motivos, como fuente energtica de la eleccin; el nivel de aspiraciones, que seala la altura de los deseos vocacionales; los valores e intereses que marcan la direccin y la especificacin de la eleccin.
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Estas variables individuales del sujeto son fruto de la interaccin entre su disposicin somato-psquica y el ambiente La disposicin somato-psquica viene caracterizada por lo que Crites(1969) denomin variables organsmicas, de la que tres ha sido estudiadas en relacin con la eleccin vocacional: glndulas endocrinas, el fsico o estructura corporal y la herencia. La constitucin somtica, medida por la tipologa de Sheldon se ha visto relacionada en dos de los tipos, los viscerotnicos y los somatotnicos, con una constatacin escasa pero significativa. La relacin entre herencia y eleccin vocacional, estudiada a travs de las semejanzas entre hermanos gemelos, tambin ha recibido escaso contraste emprico. Si bien, por su posible influencia en otros correlatos de la eleccin, se puede afirmar, como hace Super que la herencia junto con la constitucin fsica pueden ser condicionantes de la eleccin vocacional en interaccin con los factores ambientales; y producto de dicha interaccin son los que nosotros aqu como condicionantes personales. 2.2.1. COGNITIVAS
Autoconcepto El concepto de s mismo fue desarrollado inicialmente por Rogrers, Carter y Bordin. Para ellos la conducta es fruto de la reflexin del individuo con la que intentan mejorar sus pensamientos autodes-criptivos y autoevaluativos. El autoconcepto es el producto de la asimilacin por parte del sujeto de sus interacciones con los de-ms, por tanto, se puede deducir con Super (1974), la existencia de un autoconcepto global y unos autoconceptos especficos de las distintas parcelas de relacin de la persona, uno de los cuales ser el autoconcepto vocacional. Pero no puede considerarse como una simple suma autoconceptos parciales, sino slo como la suma de las percepciones que obtiene de s mismo en los papeles que le resulten significativos que El autoconcepto nos da conciencia de nuestras potencialidades, a la vez que influye en el rendimiento de las mismas. Encierra en s dos dimensiones; por una parte, la autoimagen, que es la representacin cognoscitiva que se hace la persona de s misma y, por otra, la autoestima, que correspoder a la valoracin afectiva que de la autoimagen hace el sujeto. Ambas, como el propio autoconcepto, tienen su origen en: - las experiencias personales vividas en el ambiente familiar, social y escolar,
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- las expectativas despertadas por las propias experiencias, - los rasgos de personalidad del sujeto, tales como ansiedad, modo de relacin interpersonal, motivacin de logro, etc. A su vez, al tratar la autoimagen, algunos autores distinguen entre la autoimagen real y autoimagen ideal, queriendo especificar con la primera lo que el sujeto es realmente y con la segunda lo que querra ser. De la discrepancia entre ambas y de la discordancia entre lo que el sujeto cree ser y lo que cree que piensan los dems surgen, en opinin de Rogers (1961), gran parte de los conflictos personales. Desde el punto de vista de las teoras de la disonancia cognitiva (Festinger,1954), la discordancia entre ambas autoimgenes produce en el sujeto un impulso, un esfuerzo que dirige la conducta a reducir la diferencia entre ambas imgenes o informaciones. El proceso por el que tomamos conciencia de lo que somos capaces de hacer es de carcter esen-cialmente evaluativo y cognoscitivo y nace de nuestras vivencias iniciales antes de tener experiencia de los otros, pero que se van conformando con el contraste de la prueba de realidad y con las actitudes que los dems demuestran hacia nosotros. Por tanto, las primeras nociones de s mismo las ir formando la persona a travs de sus experiencias familiares y de los lazos que los distintos componentes de la estructura familiar tiendan hacia l. Posteriormente, las relaciones con sus iguales irn cristalizando el autoconcepto. Si este juicio es coincidente y avala la idea que de s mismo tiene, la reforzar, si no, puede que surjan conflictos, pero sus interacciones con los dems le proporcionar una imagen ms matizada de s mismo. A medida que el sujeto sale del mbito familiar y se introduce en el escolar, va diversificando los papeles y relaciones, con lo que va adquiriendo diversos autoconceptos: como hijo, hermano, amigos, escolar, compaero, etc. Es sobre todo el autoconcepto acadmico el que va a tener mayor importancia en la formacin del autoconcepto vocacional, en tanto que le servir de evaluacin de sus capacidades, a la vez que le proveer las respuestas de las personas significativas para l. Con estas respuestas podr calibrar el valor del propio rendimiento, producindose una relacin circular, por la que el autoconcepto influir en el rendimiento escolar, a la vez, que ste estimular o no la nocin de s mismo a travs de la percepcin que el sujeto tiene de las respuestas de los otros hacia l (Gimeno,1976). El autoconcepto se configurar tambin a travs de las expectativas que del sujeto tengan los que le rodean, a partir de las cuales formar sus propias expectativas. Que, a su vez, le servirn de estmulo positivo o
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negativo para su conducta, bien, como se ha dicho antes, al tratar de reducir la distancia entre el yo ideal y el yo real, bien a travs de la motivacin de logro, que le impulsar y determinar su tendencia a la consecucin de dichas expectativas o metas en conjuncin con la probabilidad de xito y el incentivo o valor de las mismas. Quiz uno de los aspectos ms dbiles en la formulacin terica de Super en lo referente al autoconcepto vocacional sea precisamente el paso del autoconcepto global al autoconcepto vocacional. En otras palabras, cmo el sujeto percibe, a partir de la idea que tiene de s mismo, el que la profesin elegida o considerada es vlida para l y viceversa. Huteau (1982) trata de explicar ese paso por medio de las representaciones formadas a partir de las imgenes mentales de los objetos. El sujeto se forma tanto una representacin de s (autoconcepto) como de las profesiones de su entorno. Esta representacin est integrada por aspectos cognitivos y afectivos y caracterizado en su estructura por la ambivalencia de significado, que se hace depender de la actitud del sujeto ante la posicin de los rasgos del objeto. Las representaciones se forman sobre la base de la informacin asequible o disponible al sujeto. En el caso de las profesiones, la informacin de que disponen los sujetos es en muchas ocasiones frag-mentaria, parcial y escasa. En estos casos puede tener lugar una esquematizacin que lleve a la formacin de estereotipos. Cuando la informacin no es excesivamente reducida, el modo de organizar la informacin es a travs de la categorizacin, que permite asimilar las informaciones diferentes pero cercanas. Esta categorizacin conduce a una clasificacin de la informacin a partir de los efectos de contraste y similitud de las propiedades del objeto, de la profesin en este caso. La clasificacin se realizar a partir de una preferencia afectiva del sujeto hacia esas propiedades, que nacer en el propio autoconcepto de sujeto y que se extrapolar al objeto, sobre todo en la adolescencia, en unas condiciones de dbil movilizacin intelectual y de fuerte contaminacin afectiva. Existe una evolucin de las representaciones profesionales paralela a la evolucin de los sujetos y de su propio autoconcepto, en la que interviene tambin la informacin que tenga el sujeto. As, mientras a los cinco-seis aos la informacin sobre la actividad profesional est reducida a algunos elementos perceptibles que se corresponden con las experiencias del sujeto, en el periodo del inicio de la adolescencia los sujetos comienzan a adquirir conocimientos sobre el campo profesional, pero las actividades profesionales son todava consideradas como entidades separadas sin relacin entre ellas. Hacia los quince-diecisis aos se comienza a percibir las profesiones con elementos de responsabilidad o de prestigio pero de un modo esttico. A partir de este momento, las representaciones profesionales varan segn el sujeto se incorpore al mundo del trabajo
(adolescencia corta) o continu escolarizado (adolescencia larga). Entre estos ltimos todava persiste un desconocimiento de las profesiones. Paralelamente el autoconcepto sigue desarrollndose con el proceso descrito anteriormente. En el momento de la adolescencia, el autoconcepto est agudizado sobre la base de una amplia gama de experiencias concretas y unas pocas ideas sobre s mismo muy generales, dndose una integracin y abstraccin creciente en la ida de s mismo, pero con una delimitacin del autoconcepto del adulto y de las conductas y actitudes profesionales por el autoconcepto y autoestima tenidos de nio (LEcuyer, 1978). La seleccin de una profesin o la percepcin de una profesin como adecuada para uno mismo, se produce partir del esquema de la toma de decisin y de la disonancia cognitiva, por el contraste y evaluacin de los rasgos correspondientes a la representacin de s mismo y de los rasgos de la profesin. As, se ha comprobado que las personas que se preparan para una profesin tienden a trasladar su autoconcepto a esa profesin. Es decir, el autoconcepto personal, el autoconcepto profesional y los rasgos percibidos de la profesin tienden a asemejarse y acercarse entre si para aquellos sujetos que se encuentran motivados para esa profesin. La ordenacin de las preferencias vocacionales se realiza por el mismo mecanismo de la decisin a partir de la composicin entre las evaluaciones concordantes con el autoconcepto de dos profesiones. El autoconcepto vocacional vara o al menos podr ser sensible al cambio que se efecta en la informacin sobre s mismo, sobre los rasgos de las profesiones o sobre el desarrollo del sujeto en la profesin. Pero tambin se ha comprobado cierto que el autoconcepto es estable durante un periodo de tiempo, incluso despus de abandonar la escuela e ingresar en el trabajo elegido, por lo que se puede asumir que la satisfaccin posterior en el trabajo se puede predecir a partir del nivel de autoconcepto del sujeto en el periodo educativo. Los modelos tericos presentados nos demuestran la estrecha relacin entre informacin, autoconcepto y eleccin vocacional y el importante papel que los dos primeros juegan en la adquisicin de una adecuada, realista y congruente eleccin vocacional. La autoestima, como componente evaluativo del autoconcepto, presenta una relacin con la eleccin y la conducta vocacional. As, Hall (81987) encontr relacin entre autoestima, satisfaccin en el trabajo e implicacin y compromiso profesional. Tiggemann y Wiinefield (1989) ponen de manifiesto la relacin entre autoestima y los logros posteriores en el momento de la transicin al mercado laboral. Wallace y Walker (1990) encontraron que la congruencia entre el campo profesional elegido y el tipo de perso-nalidad ocupacional estaba influida por el nivel de
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autoestima. Sin embargo, parece que no influ-ye en la deseabilidad ocupacional, ya que la variable ms significativa en este sentido es la motivacin de logro, el deseo de progresar. Parece lgico pensar que lo que una persona quiere y decide ser profesionalmente se vea influido por cmo se considera, la percepcin que tenga de s misma y la evaluacin que de sus capacidades ha tenido a travs del xito o fracaso que haya obtenido en sus actividades. Desde el punto de vista del desarrollo vocacional el autoconcepto ir evolucionando segn se desarrolla la carrera o el cometido profesional. A la vez estos aspectos incidirn en el autoconcepto, pues lo que en un principio se dirigir hacia un rea vocacional ms o menos amplia, posteriormente se especificar en autoconceptos ocupacionales, que en cierta medida sern producto de la experiencia ocupacional y profesional del sujeto. El papel o importancia del autoconcepto profesional en la eleccin universitaria no variar del desempeado en cualquier otro tipo de eleccin vocacional y la diferencia radicar esencialmente en el tipo de carrera elegido y en la mutua adecuacin de las caractersticas personales y caractersticas de la carrera. Sin embargo, dadas las exigencias acadmicas universitarias, un mejor autoconcepto acadmico influye positivamente en la eleccin de estudios universitarios y en algunos casos, unido a otras variables, a la concrecin de la eleccin de estudios A pesar de toda la aportacin terico-prctica del autoconcepto en la Psicologa y Orientacin Vocacional, el propio Super precis en 1985 la necesidad de superar los planteamientos derivados del autoconcepto (tambin de los valores) en la explicacin de la conducta vocacional y acudir a otros planteamientos que tengan en cuenta la manera en que el sujeto construye y percibe la realidad. Para ello, sugiere explorar la lnea de la Teora de Constructos Personales de Kelly. Kelly, se encuadra dentro del constructivismo y concibe a la persona como un cientfico personal, que a la manera de autentico cientfico, es capaz de construir la propia realidad percibida y, as mismo, de predecir y de ejercer el control cognitivo sobre el entorno. Cada individuo puede ser y debera ser constructor de su propia realidad y de acuerdo con esta percepcin y construccin, elegir la alternativas que le ofrecen mayores posibilidades de predecir los acontecimientos y de controlar su propia conducta y la ajena (Castao,1995).
Informacin
La informacin es un valor en alza dentro de los factores influyentes en la eleccin vocacional, adems de por motivos propios, como un reflejo de lo
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que ocurre en la actualidad en todo los campos relacionados con el hombre: poltico, econmico, sanitario, empresarial... La informacin puede ser contemplada desde un punto de vista de explicacin dialctica de la sociedad. En este sentido, la informacin acadmica y profesional inmersa como est en el sistema educativo participa de las propias contradicciones y de sus dobles objetivos, lo que Weinberg (1972) como hemos visto que llama funciones implcitas y explicitas. El sistema educativo tiene la funcin de la reproduccin del sistema social y productivo dominante (funcin implcita) y la de desarrollo de la persona humana (funcin explcita reconocida). Por la misma razn, la informacin profesional se puede enmarcar en una dialctica dependencia-independencia relativa a la pareja sociedadescuela; y en la consideracin de la informacin como elemento de un sistema educativo objeto de luchas, a la vez que lugar de reproduccin social y de contestacin social (Porlier,1979:48). El punto de vista dialctico de la informacin, por otra parte, apenas tenido en cuenta en los enfoques psicolgicos de la eleccin vocacional, traera consigo unos contenidos y finalidades, no demasiado diferentes a los propuestos por los otros tericos de la eleccin, dado que para todos, y evitando tpicos como el de la libertad total de eleccin la informacin debe contribuir a formar un individuo capaz de desarrollar su facultades cognitivas, relacionales, psicomotoras, afectivas y creativas; a determinarse libremente en las elecciones individuales y colectivas y a contribuir al desarrollo y a las orientaciones fundamentales de la sociedad. (Porlier,1979:57) En el proceso de la eleccin vocacional son necesarios dos tipos de informacin, la estadstica- cuantitativa (nmero de mensajes), que aumenta, la incertidumbre y libertad del sujeto, y la informacin semntica, de tipo cualitativo (significado de los mensajes), que reduce la libertad y la incertidumbre, pero, a la vez, tambin el fortuismo de la eleccin (Castao 1983:41). La informacin ha sido considerada como una variable influyente en la eleccin vocacional por varios de los enfoque tericos de la Psicologa Vocacional: rasgos y factores, teoras del desarrollo modelos sociolgicos y los de la toma de decisin. As en la teora de rasgos y factores y en general en las teoras de la congruencia o de la adecuacin, la informacin es necesaria para conseguir el encaje del individuo en la profesin segn las caractersticas de sta y las del propio sujeto. Para Super (1961) la bsqueda y obtencin de informacin es una de las dimensiones de la madurez vocacional, a la vez, que un buen predictor del xito y satisfaccin profesionales futuros. Es una de las tareas del
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orientador entre jvenes, bien maduros para que prosigan su desarrollo vocacional, bien inmaduros vocacionalmente para ayudarles en la bsqueda de su identidad vocacional. Para Holland (1966,1973) la informacin se le debe dar a jvenes maduros y con perfiles consistentes, mientras que a los inmaduros y con perfiles inconsistentes es preciso tratarles, antes de proporcionarles informacin ocupacional. Ya hemos visto el papel y tratamiento de la informacin en las teoras y modelos cognitivos y que se traduce en un esquema de toma de decisin, como va siendo comn en todas las teoras a partir de su extrapolacin a la decisin vocacional desde los campos de la matemtica y la economa. Los llamados modelos de la toma de decisin se caracterizan por la profusa incorporacin de conceptos de la psicologa de la decisin y por centrar su atencin en el proceso y variables que intervienen en esa decisin. Entre las cuales volvemos a reiterar el papel prioritario de la informacin y del tratamiento de la misma. Ya que depender de la informacin que el sujeto tenga sobre s mismo, sobre el objeto de eleccin y sobre las posibilidades que le brinda la sociedad y de la evaluacin personal que realice de esa informacin para que el sujeto opte para una determinada decisin vocacional. La importancia de la informacin tanto en los modelos cognitivos como en los de toma de decisin viene tambin resaltada a partir de la aceptacin e incorporacin del concepto de la disonancia cogni-tiva y su destacado papel en los procesos de eleccin. As, Hilton (1962) bosqueja su modelo en la disonancia cognitiva. Para l, el proceso de decisin se inicia con el factor de entrada del entorno que hace subir el nivel de disonancia y desencadena todo el proceso de informacin-decisin tendente reducir el nivel de disonancia. Dejando aparte el papel en los enfoques tericos, existe suficiente evidencia emprica de la importan-cia de la informacin como condicionante de la eleccin vocacional y de su influencia en los correlatos de la misma. As, se ha demostrado cmo las aspiraciones y actitudes vocacionales pueden ser manipuladas por la cantidad y calidad de la informacin que se proporcione. Afecta tambin a las preferencias de trabajo y a la congruencia de la eleccin. Adems, se ha demostrado cmo aumenta la capacidad cognitiva de los sujetos ayudndoles a rea-lizar elecciones vocacionales y educacionales ms adecuadas. Jepsen (1974) demostr que una estra-tegia de bsqueda de informacin facilita un incremento de complejidad cognitiva que contribua a aumentar los sentimientos de confianza sobre las
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elecciones vocacionales. Por otra parte, la presentacin de informacin profesional negativa y positiva incremente la complejidad cognitiva y las percepciones ocupacionales, mientras que la presentacin de slo informacin positiva incrementa la simplicidad de la percepcin. A pesar del importante papel que juega en los modelos de toma de decisin, la informacin no se ha demostrado en nuestro contexto como un factor importante en la eleccin de estudios universitarios. Los pocos estudios que en nuestro contexto exploran el nivel de informacin con que se realiza la eleccin vocacional universitaria, coinciden en afirmar que es poca y deficiente. Por lo que los propios sujetos le conceden escasa importancia que como factor de decisin. Las razones que justifican la discrepancia entre estos ltimos resultados y la importancia dada a la informacin en otros trabajos son varias, pero pueden sintetizarse en el diferente tratamiento y procedencia de ambos tipos de estudios. La mayora de los trabajos que reconocen la importancia de la informacin en la eleccin vocacional van dirigidos a fundamentar supuestos tericos y son en parte de carcter experimental, en los que v. gr. se les facilita la informacin necesaria y pertinente vindose sus efectos en la eleccin vocacional o en sus correlatos. Mientras que los trabajo que evidencia el es-caso peso de la informacin en la eleccin vocacional o, al menos, lo poco que reconocen los sujetos apoyarse en ella para su decisin, son estudios de campo que analizan proceso reales de les eleccin. Las circunstancias que rodean estos procesos en lo que se refiere a la informacin: la poca informacin con que cuentan los sujetos, la mala calidad que le reconocen, las malas condiciones para llegar a ella de modo sistemtico y objetivo y los medios asistemticos y espordicos con que llegan a conseguirla, explican por si solas el poco peso que le dan en el momento de la eleccin. En otras palabras, los resultados poco favorecedores a la informacin no invalidan su papel, sino a las circunstancias informativas en que se realiza, debindose diferenciar tambin entre la informacin real que los sujetos tienen y la valoracin y uso que de la misma hacen. Sin olvidar que como deca Baumgadner (1976), la eleccin vocacional no es un proceso totalmente racional, cognitivo y planificado, sino que en l intervienen factores, emocionales, intuitivos, motivacionales y no racionales. Por otro lado y para terminar, al margen de la calidad de la informacin (forma de obtencin, momentos en que se obtiene, definicin de la informacin, etc.), sta no es el nico factor que entra en la eleccin. Hay que resaltar la consideracin de la eleccin vocacional como un proceso y es con la obtencin de la informacin posterior, la incorporacin en la opcin elegida y su constatacin con los resultado, junto con las caractersticas personales como el sujeto reafirma y especifica su eleccin
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o la variar. En cualquier caso la informacin podra determinar la eleccin universitaria en la medida que lo hara con cualquier otra eleccin.
2.2.2. INSTRUMENTALES Se ha calificado habitualmente como condicionantes instrumentales de la eleccin vocacional a aque-llos rasgos o factores personales del sujeto que suponen su potencial de habilidades para acometer con xito la profesin o estudios que quiera o pueda elegir. Estos rasgos o factores son la inteligencia y las aptitudes en todas sus especificaciones y clasi-ficaciones. Ambas han marcado, al menos dentro de una lnea de Orientacin y Psicologa Vocacional y de forma preponderante, el nivel y rea ocupacional o de estudio a los que el sujeto deba dirigir su eleccin vocacional. Si bien, ya es ampliamente admitido la interrelacin y mutua influencia existentes entre stos y los dems determinantes de la eleccin vocacional, incluso por los modelos que defendan la primaca de los determinantes instrumentales. La inteligencia y las aptitudes son dos de los conceptos psicolgicos ms estudiados, debatidos y con-frontados a lo largo de la Psicologa, tanto desde sus aspectos tericos, naturaleza estructura, etc. como en los aspectos prcticos de medicin y predictibilidad, pasando por su evolucin y desarrollo en la vida de los individuos. Desde el campo de la Psicologa Vocacional, como parte de la Psicologa Aplicada, los conceptos de inteligencia y aptitudes se han utilizado desde una ptica pragmtica y utilitaria a tenor de las concep-tualizaciones de los tericos de la inteligencia y en muchos caso, sobre todo en el de la prctica, sin un conocimiento exacto del concepto de inteligencia que apoya los instrumentos que se estn utilizando. Lo que ha interesado fundamentalmente a la Psicologa Vocacional, y quiz con demasiada insisten-cia, ha sido el valor predictivo que inteligencia y aptitudes tienen con respecto a la eleccin vocacional y a su influencia en el trabajo y en las variables asociadas al mismo: xito profesional, satisfaccin en el trabajo, promocin, etc. Las objeciones que le pueden hacer a la utilizacin de pruebas psicomtricas para la prediccin de la eleccin vocacional y de la adecuacin profesional, se refieren a la evolucin de la conducta, que hace difcil la prediccin incluso para aquellas variables consideradas ms estables a partir de cierta edad, como es el caso de la inteligencia y las aptitudes; y al empleo de la validez extraa, es decir, la predi-ccin del
xito de una variable en un rea a partir de su xito en otra (cuyo uso es frecuente en Psico-loga Vocacional), en la que se trata de predecir el xito en el campo profesional a partir del xito en al rea acadmica o incluso el xito en estudios universitarios a partir del xito en estudios escolares. A estas objeciones hay que aadir la inestabilidad de criterio en tanto que la carrera profesional en el sentido que le da Super-, es un concepto dinmico cambiante y evolutivo y es difcil hacer la prediccin de la adaptacin profesional ante la inestabilidad. Si bien, existen mtodos adecuados que permiten predecir el grado de ajuste a un profesin en un momento esttico dado siguiendo el modo de rasgos y factores. A pesar de ello, en la medida en que tanto un enfoque como otro buscan en distinto grado una adecuada eleccin vocacional para que posteriormente el sujeto consiga un buen ajuste profesional, el valor que la inteligencia y las aptitudes tienen como condicionantes del sujeto en la eleccin y el ajuste ha sido objeto de numerosos estudios. De las limitaciones y posibilidades de la inteligencia y aptitudes para fijar el nivel y rea de la eleccin vocacional trataremos de ocuparnos a continuacin
Inteligencia Distintos estudios que ha relacionado inteligencia con rendimiento acadmico en distintos niveles educativos encontraron correlaciones que oscilan entre 0,5 y el 0,65. Incluso cuando se trata de los niveles universitarios las correlaciones bajan a en torno al 0,25 (Castao, Rivas), tanto en el rendi-miento de entrada como a lo largo de toda la carrera, siendo frecuentes incluso valores negativos, aun-que estadsticamente no significativos (Escudero). De dichos estudios se puede extraer, adems, la conclusin de que la inteligencia mantiene en relacin con el rendimiento lo que algunos autores han denominado valor predictivo en negativo. Con lo que quieren expresar que es necesario un mnimo de inteligencia para poder obtener un cierto rendimiento, pero que a mayor nivel de inteligencia no le corresponde igual aumento proporcional en rendimiento. E incluso otros grupos de estudios concluyen que aunque la inteligencia se correlaciona positivamente con el rendimiento acadmico, tanto en el ni-vel alcanzado con en el xito obtenido, su valor predictivo decrece conforma avanza el nivel de estu-dios. Este menor valor predictivo es explicado en los niveles universitarios por los criterios menos fiables en la evaluacin del rendimiento, junto con una homogeneizacin de la poblacin en inteligencia. De los estudios que relacionan inteligencia con nivel ocupacional, cabe concluir que a pesar de la gran variabilidad que presenta cada grupo profesional y del solapamiento que existe entre los distintos grupos, parece que existe un nivel de inteligencia mnimo para cada profesin,
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por debajo del cual es difcil tener xito en la misma; as, pocos sujetos de los grupos profesionales altos mostraban capacidades intelectuales bajas. Por otra parte, el nivel ocupacional y las exigencias acadmicas para la ocupacin, guardan una estrecha relacin. De ah, la conclusin, a nuestro juicio desacertada, de que conociendo el nivel intelectual de un sujeto podamos predecir su rendimiento acadmico en estudios universitarios o profesionales y su posterior xito o logro profesional. Basamos nuestro juicio en que, si bien la inteligencia se ha mostrado, como hemos dicho antes predic-tor negativo del nivel de estudios y en cierta medida del nivel ocupacional, (es decir, predice lo que no se puede alcanzar con un determinado nivel intelectual), la validez predictiva de la inteligencia desciende cuando relacionan el campo acadmico y el rea profesional. Como lo demuestran distintos estudios, que slo encuentran unos cocientes de validez con un valor promedio de 0,2 en la corre-lacin entre xito en el aprendizaje de una ocupacin y el xito en la misma. Por otra parte, tampoco es alto el valor predictivo de la inteligencia debido a la dispersin de las diferencias individuales dentro de un rea profesional. Por lo que se puede afirmar que, la inteligencia si bien no se muestra como buen predictor del xito acadmico y profesional en general, en los niveles universitarios, si se puede admitir la necesidad de un nivel mnimo de C.I. para poder tener rendimiento en la eleccin. Por otra parte, aunque con un gran solapamiento en los resultados parece que si existe una distribucin de las carreras por niveles de inteligencia segn qu carrera se necesitara un C.I. ms alto o ms bajo (Harrell y Harrell,1941; Thorndike y Hagen,1976; Gonzalez del Pino y cols.,1969; Sanchez Nieto, 1976) y de hecho los estudiantes y profesionales de las distintas carreras y ocupaciones se distribuyen en estas clasificaciones. Por lo tanto la inteligencia puede ser considerada como un determinante de la eleccin universitaria. El estudiante universitario debe tener y de hecho tiene, un nivel intelectual medio, exigencia que se hace mayor en algn tipo de estudios.
Aptitudes Otro tanto cabe decir de las aptitudes, de las cuales se exigirn unos perfiles mnimos para el xito en las diferentes reas de estudio segn las exigencias de las mismas. Parece que las aptitudes, como especificacin de la inteligencia, han demostrado ser mejores predictores del xito acadmico y profesional de los sujetos que poseen aquellas que se suponen necesarias para un buen aprendizaje y desempeo de las profesiones/ocupaciones, as como del nivel que de esas aptitudes se precisa para los distintos niveles acadmicos y profesionales.
Como afirma Rivas (1988:65) el papel diferencial de las aptitudes, contrariamente a lo que se ha credo y practicado, tiene poco que ver con el tipo de estudios que se cursan, al menos en el momento de acceder a ellos,. La creencia desde la lgica de hacer corresponder las aptitudes y las carreras y establecer perfi-les adecuados, como se hiciera en la dcada de los 60 del siglo pasado, no encuentra soporte en la investigacin emprica. Los resultados parecen indicar que, aunque existen diferencias entre determinados tipo de estudios, no se observan stas respecto a cada aptitud ni en la direccin prevista. El mismo autor, opina que lo aptitudinal tiene relacin con el tipo de destrezas intelectuales que el alumno adquiere de su medio durante la escolaridad primaria y secundaria y la existencia de grupos aptitudinalmente diferenciales en cuanto no hay que cifrarla en este tipo de variables; habra que suponer que en Secundaria y como efecto tanto de las capacidades individuales, como de la educa-cin y entrenamiento, se va a producir una decantacin hacia determinadas tareas intelectuales, y que la Universidad va a suponer, en muchos casos, un cambio cualitativo en las estrategias de aprendizaje y en la diferenciacin de los procesos de aprendizaje. Estas seran las conclusiones a las que llegan distintos y amplios estudios, entre las que encontramos cualificadas investigaciones espaolas. Estos estudios que confirman los resultados y conclusiones que a partir del trabajo de Thorndike y Hagen (1959), se viene repitiendo en esta lnea de investigacin de que existen perfiles diferenciados para las distintas ocupaciones y de que las ocupaciones mantienen aptitudes sobresalientes, formando en este sentido, familias ocupacionales. Existiendo en estas familias una cierta jerarqua a partir del nivel aptitudinal exigido, aunque se d un solapamiento (como en el caso de la inteligencia) entre las aptitudes precisas para las distintas ocupaciones. Tambin se han encontrado un menor valor predictivo de las aptitudes para el xito profesional, aun-que quizs la dificultad de estos estudios radique en la debilidad del criterio xito profesional, para el que, en opinin de Thorndike y al margen de la permanencia en la profesin, no hay unanimidad en la consideracin de los componentes de dicho xito. A pesar de que habitualmente los sujetos no tienen un conocimiento preciso de sus posibilidades, da-das las actividades subsiguientes inmediatas a la eleccin (los estudios de una carrera), la inteligencia y las aptitudes son variables que toman en consideracin a la hora de la eleccin. La evaluacin la realizan a travs de su propio autoconcepto y del rendimiento acadmico anterior, que como ha quedado demostrado en numerosos estudios es el mejor predictor del xito acadmico universitario.
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Los nada concluyentes resultados de la investigacin emprica respecto a la utilidad de la inteligencia y aptitudes para una adecuada eleccin vocacional, no han influido en su utilizacin en la prctica. En Orientacin Vocacional se sigue utilizando las pruebas de medida de estas variables. La razn y justi-ficacin de este uso vendrn dadas por su valor predictivo en los niveles y reas acadmicas, que han quedado suficientemente probado en la investigacin emprica y por la ubicacin de la Orientacin Vocacional en mbitos escolares, que hace de la misma una orientacin de estudios, incluso, en oca-siones, exclusivamente eso. Y ello al margen de aspectos ideolgicos, basados en la selectividad y reproduccin de los sistemas sociales y en una supervaloracin de la inteligencia como indicador de rendimiento y de productividad, en otros trminos, la meritocracia intelectual. Lo que ha llevado a una sobrevaloracin del rendimiento acadmico como meta de la Orientacin Vocacional, con olvido de otros determinantes influyentes en la adecuada eleccin vocacional .Es decir, se realiza la Orientacin Vocacional en funcin de los estudios inmediatos que el sujeto debe realizar y de su rendimiento acadmico, olvidando la profesin a que esos estudios van destinados. Por otra parte, todas estas consideraciones y los estudios reseados parten de los fundamentos de la Psicologa Diferencial y de la Teora del Rasgo, que cre una potentsima instrumentacin y metodo-loga psicomtricas, en las que la Psicologa y Orientacin Vocacional se apoyaron fuertemente. La teora del rasgo estudia el mundo acadmico y profesional desde tres principios: Diferenciacin aptitudinal: para caracterizar el puesto de trabajo como requisito de entrada. Estabilidad de la inteligencia y aptitudes. Poder predictivo de estas variables respecto al desempeo eficaz o xito. La finalidad de estos estudios diferenciales en la Psicologa Vocacional era sostener la meta del mo-delo de rasgos, que era lograr el ajuste entre los requisitos del trabajo o estudios y las caractersticas de las persona que opta al los mismos. Para ello se apoyaron en los siguientes aspectos: - Una metodologa adecuada: psicodiagnstico y tratamiento psicomtrico. - La tcnica de la seleccin profesional, aunque la dirigieran a la orientacin y el asesoramiento; la diferencia estara en el objeto de seleccin: en la seleccin es el sujeto, en la orientacin es la profesin/estudios. - Bsqueda de la exigencia o bondad de las tcnicas usadas a travs de la validez predictiva. - Una gua de referencia: la profesiografa.
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- Un modelo: el ajuste o la congruencia. En todo ello subyace, en opinin de Rivas (1995:51) una serie de proposiciones a las que califica de falacias, entre las que resea: Posibilidad o no de mejorar las aptitudes con la maduracin o el ejercicio. Permanencia de las exigencias aptitudinales implicadas en el trabajo. Determinacin de puntos de corte de exclusin. Contraste entre mediciones finas con criterios que no cumplen los mnimos requisitos mtricos. Por todo ello, recientemente, se comienza a llamar la atencin sobre la necesidad de complementar las variables instrumentales de la eleccin vocacional, con la consideracin de las destrezas ocupacio-nales, que cuando se habla de la eleccin vocacional se tratara bsicamente de las destrezas para la toma de decisin, para bsqueda de empleo y para la insercin. Cuando las referimos al mundo de trabajo se diversifican ya que estarn muy relacionadas con las competencias necesarias para el eficaz y eficiente desempeo laboral pero entre las que podemos citar la capacidad de organizacin, la distribucin de tareas, procesamiento de la informacin, la cooperacin, la toma de decisiones... Fine (1974) clasifica las destrezas ocupacionales en relacin con el mundo del trabajo en: funcionales: las que permiten al sujeto relacionar cosas, datos y personas en una determinada forma, de acuerdo con su preferencia personal. de contenido especfico: intervienen slo en la realizacin de un determinado trabajo, de acuerdo con los estndares y medios marcados por la organizacin para esa tarea adaptativas: experiencias para manejar las demandas del puesto de trabajo, de acuerdo con las condiciones cambiantes del ambiente fsico, interpersonal u organizacional (Rivas,1995:52). De otra parte, gran parte de lo afirmado anteriormente est basado en la utilizacin de la inteligencia y aptitudes desde su concepcin factorialista de la inteligencia. Sin embargo hay otras aproximaciones; as, por ejemplo, Stenberg (1985) elabor la teora triarquica de la inteligencia, segn la cual en su estudio hay que tener en cuenta: a) contexto de la inteligencia; b) experiencias e inteligencia y c) com-ponentes de la inteligencia. Para este autor la persona debe desarrollar las aptitudes, destrezas y habi-lidades que le permitan el dominio del entorno y su propio desarrollo o entorno interno. Esa doble implica-cin del desarrollo humano le confiere a la conducta vocacional, la satisfaccin a esta doble condicin. Por lo que la Orientacin Vocacional no debe fundamentarse solamente en modelos factorialistas de la inteligencia ni en los tests, que es importante que se usen, pero cuando la Orientacin vocacional necesite apoyarse en las
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destrezas intelectuales del sujeto, puede partir de la psicologa cognitiva, que analiza la inteligencia interrelacionada con el entorno, centrndose tanto en los procesos como en el producto. Para la Orientacin Vocacional resulta hoy ms relevantes los procesos ejecutivos o metacognitivos del sujeto cuando estamos orientando su desarrollo vocacional, que las aptitudes y los test como instrumentos de medida. Por lo que es recomendable una combinacin de tests mentales que evalen los procesos de metacognicin, por ejemplo las tares del procesamiento de la informacin (comprensin verbal, razonamiento inducido y la resolucin de problemas matemticos) Por lo que podemos afirmar con Snchez (1995) que la determinacin de la inteligencia y aptitudes en la Orientacin Vocacional ha experimentado grandes cambios en los ltimos tiempos ya que ...en la Orientacin Vocacional de corte clsico se ha destacado en forma relevante la dotacin aptitudinal bsica como requisito imprescindible para el desempeo profesional futuro, en desmedro de toda la base socioeconmica y cultural del sujeto Tambin la Orientacin Vocacional clsica ha centrado la eleccin vocacional en las aptitudes diferenciales, ignorando la modificacin y el crecimiento por el entrenamiento y la polivalencia y plasticidad vocacional Las formas idiosincrsica de resolver problemas son adquiridas y consolidadas en la adolescencia,; en ella, los estilos y la metacognicin actan como componentes de la inteligencia y en los enfoque del asesoramiento vocacional ha de tomarse en cuenta no slo el papel diagnstico de la situacin de partida aptitudinal del estudiante, sin tambin afinar sobre los procesos y mecanismos de logro aptitudinal que puede ser analizados y potenciados en la conducta individual 2.2.3. VARIABLES MOTIVACIONALES Quiz donde ms claramente se muestra la especificidad de la eleccin de estudios universitarios sea en las variables motivacionales en tanto que sern ellas las que dirijan y fijen las metas personales-profesionales del sujeto. Pasaremos a conceptuar brevemente la motivacin vocacional, para despus analizar las diversas variables de la misma en las que distinguimos entre variables de impulso y variables de direccin.
Motivacin vocacional Pocos son los que dudan del componente motivacional de la eleccin vocacional. Sin embargo, la primera dificultad para su estudio radica en
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identificar qu se entiende por motivaciones influyentes en la eleccin ya que indistintamente se utilizan trminos semejantes pero de distinta significacin, llegn-dose a igualar entre s intereses y motivos, o motivacin y valores. Y esta dificultad comienza a la hora de definir la motivacin vocacional cuando se trata de delimitar que se entiende por motivacin, dada la profusin de definiciones que sobre ella existen. Esta abundancia y dispersin puede venir motivada por la vaguedad del significado de la motivacin, con lo que se puede afirmar que el nico punto de acuerdo a que se ha llegado hasta ahora es el de reconocer que cada definicin depende de los supuestos tericos de los que se parte. No es nuestra intencin entrar en esa problemtica y simplemente adoptaremos, como punto de parti-da la definicin de Campbell y Pritchard (1976) que se adapta a nuestros fines. Estos autores Fonsideran que la motivacin est relacionada con un grupo de variables independientes-dependientes que explican la direccin, amplitud, persistencia de la conducta de un individuo, mostrando efectos constantes de aptitud, habilidad y comprensin de la tarea y las limitaciones que operan en el ambiente. Nosotros distinguiremos dentro de la motivacin vocacional entre motivacin hacia el trabajo y motiva-cin hacia la eleccin. La primera va orientada directamente a la relacin del individuo con el mundo laboral y los estmulos e incentivos corresponden a las caractersticas extrnsecas e intrnsecas del propio trabajo. La motivacin para la eleccin vocacional participa con carcter anticipatorio de algunas motivaciones bsicas de la anterior. Pero al ser el objeto de motivacin diferente y el entorno en que se realiza distinto, los incentivos y, en ltimo trmino, los motivos inmediatos tambin lo son. Si bien hay que resaltar que la influencia de las caractersticas del trabajo y la profesin concreta a elegir, tienen en la eleccin vocacional de estudios a partir de la informacin sobre el trabajo que facilita la profesin y de los componentes cognitivos y motivacionales del propio sujeto. Aunque la falta de experiencia laboral, la informacin en ocasiones estereotipada y el desarrollar su actividad en un ambiente con estmulos diferentes, conforman unos motivos concretos, en alguna medida distintos, pero con la existencia de unas motivaciones comunes y fcilmente extrapolables de unos aspectos a otros. Nosotros nos centraremos en la motivacin para la eleccin vocacional de estudios, pero sin perder de vista la relacin entre ambos aspectos de la motivacin vocacional y el carcter condicionante que tiene en los aspectos profesionales. Nuttin (1975, 1980) desde una perspectiva fenomenolgica, realiza una sntesis de las aproximaciones dinmicas y cognitiva de la personalidad,
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formulando una teora interaccionista, estudiando al individuo en su medio e insistiendo en la complementariedad de organismo y medio, por la necesidad del prime-ro de entrar en relacin con su medio y establecer cierto tipo de interacciones. Las necesidades son para Nuttin innatas, pero se desarrollan diferencindose bajo la influencia de la experiencia a travs de procesos cognitivos. As, la necesidad o estado motivacional es lo que activa el funcionamiento cognitivo y estimula la actividad de posicin de fin y la de formacin de proyecto. Por lo que el resultado esperado es quien determina el acto del sujeto, ms que el resultado obtenido, como dira la teora del reforzamiento. Adems, las necesidades, que en un principio son vagas e indiferenciadas, se canalizan en formas de comportamiento concretas y se multiplican a medida que con la edad y con la civilizacin, la insercin en el mundo toma formas nuevas. Esta insercin no se realiza de forma pasiva, sin dinmica y cognitiva. Es lo que Nuttin llama elaboracin cognitiva de la motivacin. El estado motivacional de base pone en marcha la actividad cognitiva y la dirige de forma que construye objetosfines que concretan las necesidades fundamentales en proyectos reguladores de la accin. En este sentido, el proyecto profesional se puede considerar una tentativa por parte del sujeto de encontrar la insercin en el mundo que corresponde a la imagen que tiene de s mismo y que le permite concretar los intereses, las necesidades y los valores, que constituyen el fondo mismo de su personalidad. La elaboracin de este proyecto es larga; es un proceso y puede ser fuente de conflictos entre valores o intereses contrapuestos, por lo que el resultado ser una especie de compromiso, en la lnea de cmo lo entendi Ginzberg. En la eleccin vocacional juega un papel importante la anticipacin de futuro y la perspectiva temporal futura. Los objetos de motivacin se distribuyen en un porvenir ms o menos lejano, creando una perspectiva temporal de futuro, que no tiene una correspondencia con la nocin abstracta de tiempo, sino con la extensin que el propio sujeto le da y que presta a la accin presente su significado y proporciona la energa necesaria para poder realizar el proyecto. Esta nocin de perspectiva de futuro la toma de Lewin, para el que los fines e intenciones de la conducta se proyectan ms lejos a medida que el sujeto se desarrolla y constituyen su perspectiva temporal de futuro, que ser larga o limitada segn el individuo tenga proyectos o sus preocupaciones se encuentren en el presente. La extensin puede ser restringida si el sujeto vivencia situaciones de frustracin. Por lo tanto, los proyectos en una situacin de frustracin se harn a ms corto plazo y no
como sntoma de inmadurez, sino como una prueba de realismo y de la especificidad del comportamiento, que es altamente funcional. A la vez que la perspectiva temporal de futuro es ms articulada y segura en un futuro inmediato que en el futuro lejano (Toda,1983). La direccionalidad o contenidos en el caso de la motivacin vocacional vendr dada por las actitudes, intereses y valores del sujeto, que sern, en terminologa de Nuttin las categoras de los objetos o de los fines buscados por los sujetos y que no son otra cosa que expresiones diferentes de las necesidades. Al interrelacionar dichas dimensiones consigue una visin sintetizadora de funciones de la motivacin que habitualmente se estudiaban aisladas. En cierta medida, la teora de Nuttin tiene varios puntos en comn con la de Atkinson (1957,1978). Por una parte, por su carcter prospectivo, es decir, coinciden en que la necesidad impulsa hacia el futuro ms que hacia el pasado: la conducta es fijada por metas y fines. De otra, sus concepciones de las expectativas y de la motivacin de logro se apoyan en el concepto de la perspectiva temporal de futuro. Por ltimo, ambas tratan de integrar en un todo o proceso dinmico las dimensiones de la motivacin, partiendo de modelo humanista de la motivacin (Allport, Goldstein, Maslow...). La teora del a motivacin de logro de Atkinson puede tambin aplicarse la motivacin de la eleccin vocacional en tanto que sta, junto con los valores y expectativas de xito, explicar la eleccin vocacional realizada por el sujeto y predecir el nivel de logro profesional. El concepto de motivacin de logro o motivacin de rendimiento fue desarrollado por McCleland (1951,1961), que lo entiende como un modelo gradiente de expectativas cognoscitivas y emocionales. La motivacin de logro es una variable compuesta, que tiene al vez un efecto dinmico y otro directivo. El motivo de logro ser la fuerza o impulso de la motivacin en tanto que los valores, expectativas e intereses marcarn la direccionalidad de dicho impulso. El motivo de logro hace referencia a la varianza energtica de la motivacin (la fuerza del impulso) y determina por tanto el nivel de aspiraciones vocacionales (el rango profesional). Es un valor generalizado en nuestra cultura y la motivacin para el rendimiento acadmico y profesional constituye un aspecto del mismo. Las expectativas y los valores son fuerzas dinmicas direccionales, sealan el campo o rea profesional preferida. Si son positivas atraen hacia ellos la conducta, si son negativas provocan conductas de evitacin. La motivacin de logro la entiende tambin como una confrontacin con una norma de calidad, bien por una referencia bien por una exigencia personal. La motivacin vocacional ser para este autor una especificacin de la motivacin de rendimiento o de logro.
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La motivacin de logro se forma por determinados estilos educativos mostrados por los padres y dirigidos a incitar la independencia del hijo, a establecer expectativas de rendimiento y normas de excelencia y a facilitar, mediante la conducta de los padres, modelos identificacin congruentes con aquellas metas. La aprobacin del cumplimiento de estas expectativas supone el refuerzo social que tiende a fijar este estilo de conducta. Por ello, la motivacin de logro muestra generalmente una elevada estabilidad en el curso del tiempo, siempre y cuando se conserve relativamente constante el medio que la condiciona (Castao, 1995: 222). Atkinson propone, a partir de sus investigaciones, un postulado fundamental de la motivacin: la fuerza de la motivacin a realizar cualquier acto depende de una funcin multiplicativa entre la fuerza del motivo, la esperanza y el valor del incentivo. Este postulado de la motivacin en general, puede ser aplicado a la motivacin vocacional y, por tanto, puede ser admitido como una explicacin de dicha motivacin. La eleccin vocacional se realizar basndose en la fuerza y tendencia de la motivacin de logro, la esperanza de xito y los valores dominantes en la persona. Para Atkinson, las personas, segn su mayor o menor motivacin de logro, tendern a elegir actividades con dificultades realistas o no. Esto, aplicado al rea vocacional, llevar a elegir o aspirar a profesiones ms o menos acordes con sus posibilidades o por el contrario buscar profesiones muy por encima o muy por debajo de sus capacidades en su deseo de evitar el fracaso. En otras palabras, la motivacin de logro facilitar el realismo de las aspiraciones vocacionales de la eleccin vocacional. La esperanza de xito o las expectativas de rendimiento acadmico o vocacional, surgirn a partir de la evaluacin cognoscitiva de las aspiraciones frente a las posibilidades reales. Es la probabilidad subjetiva de alcanzar el xito al que se aspira dentro del campo profesional preferido. En las aspiraciones volver a tener una incidencia importante el nivel de motivacin de logro, que influir no slo en el nivel de dichas expectativas sino en la forma de evaluarlas y de utilizar los medio de evaluacin: confirmacin, autoconcepto, etc. En otras palabras, la motivacin de logro interviene en las expectativas transformando la probabilidad objetiva de las mismas en probabilidad subjetiva. Todo ello lo sintetiza Castao (1995:222) en la siguiente frmula:
CONDUCTA VOCACIONAL = f (Nivel de aspiracin) x (Probabilidad subjetiva) x (eleccin vocacional
Este modelo del valor de expectancia integra el concepto de la nocin temporal de futuro y se relaciona con la teora de la atribucin
(Weinner,1978, 1988) y en concreto con el locus of control del sujeto (Rotter,1966) al que se considera una de las dimensiones del estilo atribucional. Se entiende por locus of control el lugar al que el individuo atribuye la causa de su conducta; puede ser interno (capacidad) o externo (esfuerzo, conducta de los dems). Las relaciones entre estilo atribucional y conducta vocacional son evidentes. As Weiner (1980) comprueba que: a) los sujetos con alta motivacin de logro atribuyen el xito a determinantes internos, tanto estables como inestables, mientras que atribuyen el fracaso a determinantes internos inestables, por lo que mantienen un elevado autocontrol de su comportamiento; b) los sujetos con baja motivacin de logro, atribuyen sus xitos a determinantes externos (suerte, facilidad de la tarea) mientras que los fracasos son atribuidos a determinantes internos, por lo que tambin creen tener bajo autocontrol sobre los acontecimientos. La eleccin y el rendimiento vocacional dependen, en este sentido, en gran medida de la capacidad de atribuir xitos y fracasos al propio autocontrol. Otras teoras motivacionales han tratado de explicar la motivacin vocacional en sus dos aspectos, motivacin para la eleccin de estudios y motivacin de trabajo, como las basadas en el modelo conductista (Eysenck, Bandura, Vroom, Viteles...) o en la disonancia cognitiva (Festinger). Aunque las esquematizadas aqu, tienen, a nuestro juicio el valor de tratarlos de modo ms comprensivo, unir conceptos procedentes de la psicologa humanista con variables experimentales y, por ltimo, permitir un anlisis de la motivacin de la eleccin vocacional y de la decisin profesional como partes de un continuo en el que progresivamente se irn especificando la metas a tenor de la interaccin del sujeto con su entorno. Sintetizando brevemente lo expuesto hasta aqu se puede distinguir: Una funcin dinmica general que activa y dirige el comportamiento (comportamiento de la eleccin y mantenimiento de la misma en el caso de la eleccin vocacional), de manera continua. La motivacin se define entonces en trminos de fuerza impulso e intensidad Una constelacin concreta que es responsable del comportamiento en un momento dado. En este caso la motivacin se define en trminos de intereses, valores, fines o motivos
Esta distincin ha dado lugar a dos tipos de estudios 1) Estudio dela motivacin en tanto que forma o estructura psicolgica que puede ejercer su funcin dinmica en diversas direcciones, una de ellas la vocacional o profesional 2) Estudio de las principales orientaciones de la motivacin, a partir del anlisis de las intercorrelaciones de las variables motivacionales, tales como valores, interese actitudes, o del estudio descriptivo
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desde una perspectiva psicosociolgica de las motivacionales en una poblacin y momento determinado.
variables
A este ltimo grupo de estudios pertenecen gran parte de los estudios empricos de la Psicologa Vocacional y, ms en concreto, los destinados a estudiar los aspectos motivacionales de la eleccin vocacional. Por ello dejamos su resea los anlisis de las variables motivacionales que realizamos a continuacin. A) VARIABLES DE IMPULSO
Motivacin de logro La motivacin de logro est determinada a su vez en su formacin por variables sociales, y personales: NSE, control emocional/neuroticismo, estilo educacional de los padres... Mientras que se ha relacionado en varias investigaciones con la eleccin vocacional. En ellas se viene a confirmar la incidencia de la motivacin de logro en el nivel de las elecciones e incluso en la especificacin de las mismas, su realismo, esperanza de xito, el rendimiento tanto profesional como acadmico... La motivacin de logro determina el nivel de aspiracin del sujeto. As, los sujetos con alta motivacin de logro tienden a ser ms realistas en sus decisiones vocacionales, eligen profesiones de mayor prestigio (siempre que se vean capaces para ellas), asumen riesgos razonables y tienen ms xito en su rendimiento acadmico. Y por el contrario, los de baja motivacin de logro o motivados por el fracaso tienden a hacer elecciones menos equilibradas, a evitar la informacin vocacional y la competencia profesional, a preferir trabajos rutinarios y estables y a lograr menor rendimiento acadmico. Tambin se le ha relacionado con otras variables de la personalidad como la autoestima, la disonancia cognitiva, la teora de la atribucin, como hemos visto antes y ciertos rasgos de personalidad como introversinextraversin (Brengelman,1993) .
Aspiraciones Las aspiraciones son las metas ideales de la persona. En el mbito vocacional, la aspiracin vocacional ser aquella profesin u ocupacin que el sujeto querra hacer y para cuya consideracin no tiene en cuenta las limitaciones impuestas por la realidad personal o social. Aunque definidas as, las aspiraciones pueden ser consideradas como fantasas de la persona sobre su eleccin. La estrecha relacin de los aspectos cognitivos y emocionales, sociales y personales, hace difcil su consideracin aislada, dando lugar a una contaminacin de las aspiraciones por distintos factores personales y sociales y, por tanto, una difcil distincin entre aspiraciones y otros conceptos parecidos:
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preferencias, elecciones y expectativas, indeterminado y confuso de estos trminos.
lo
que
origina
el
uso
Algunos trabajos empricos han tratado de discernir entre stos, contrastan una relacin y vinculacin entre ellos, pero normalmente las aspiraciones eran menos congruentes con la realidad, en ocasiones no eran elegidas como elecciones posibles y se mantenan en niveles ms altos que las expectativas. En el sentido de fantasas, las aspiraciones pueden ser consideradas slo en relacin con las ilusiones que el sujeto espera conseguir en un campo profesional o de estudios, desprovistas de relacin con la realidad de las ofertas verdaderas que dicho campo le puede brindar. Las aspiracionesfantasas estarn entonces en relacin inversa con la madurez vocacional, si bien, podrn gozar de una gran fuerza motivacional en la eleccin, habr que desconfiar de la existencia de la misma, ya que ser una de las causas de los abandonos de estudios y de los cambios de carrera. Habitualmente las aspiraciones han sido estudiadas en relacin con el grado acadmico que requieren o con una ms o menos establecida clasificacin de rango de las profesiones, pero se ven influidas por distintos factores. Ya hemos visto cmo el NSE mantiene una relacin con las aspiraciones: los sujetos de NSE bajo aspiran a ocupaciones de ms bajo nivel ocupacional, tanto por los niveles de instruccin exigidos como por el prestigio social que tienen dichas ocupaciones, o bien aspiran a profesiones realistas, en terminologa de Holland, frente a los de NSE superior que prefieren las de investigacin. El sexo parece afectar menos a las aspiraciones de los sujetos, es decir, chicas y chicos aspiran de forma parecida a ocupaciones de semejante nivel ocupacional; sin embargo, las aspiraciones ideales de las chicas son menos congruentes con sus elecciones reales o con sus expectativas que la de los chicos. Las mujeres aspiran a ocupaciones de niveles ms bajos, con menos prestigio social, con menos riesgo profesional y, por lo general, a profesiones tradicionalmente acordes con su sexo. La familia, al margen de su NSE, influye en las aspiraciones de sus hijos a travs de modelos que los padres transmiten y estimulan en ellos, si bien es cierto, que estos modelo van muy unidos al NSE y al uso que los padres hacen del dinero. Tambin hay otros aspectos de la dinmica familiar influyen en las aspiraciones: nivel cultural y educativo de los padres, la identificacin con la profesin del padre o de la madre, las relaciones afectivas en la primera infancia, o la participacin de la madre en el mundo del trabajo.
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El nivel de aspiraciones se ve afectado tambin por diferentes variables personales: el autoconcepto, y ms en concreto, la autoestima del sujeto incidir positivamente en el nivel de aspiraciones, al igual que la motivacin de logro y la madurez vocacional. A su vez, el locus of control y rasgos de personalidad como la ansiedad o al introversinextraversin, se relacionan de un modo u otro con el nivel de aspiraciones. Que por su parte, influye en otras variables de la eleccin vocacional como la fuerza de la orientacin a la carrera de jvenes de ambos sexos, contrastando que los estudiantes con ms altas aspiraciones mantenan un compromiso mayor con la carrera que los de ms bajas aspiraciones. Aunque no encontramos excesiva comprobacin emprica directa sobre ello, parece lgico pensar que el nivel de aspiraciones, cuando es consecuente con la realidad del sujeto, debe influir en el nivel acadmico y profesional. La relacin nivel de aspiraciones-rendimiento acadmico parece ser mutua; as, mientras el rendimiento acadmico se ve influido por las aspiraciones, la ambicin que el sujeto tenga en sus planes acadmicos y una buena realizacin de stos influirn en el nivel de aspiraciones. Esta influencia se puede explicar al considerar las aspiraciones como un componente de las autoestima basado en una fuente interna, la motivacin acadmica y otra externa, las expectativas de los otros y ms en concreto las expectativas paternas. Queda, pues, suficientemente probado el valor motivacional del nivel de aspiraciones y su influencia en la eleccin vocacional, por su relacin con las otras variables de la misma. Pero adems se ha demostrado, que las aspiraciones son el determinante ms fuerte de la eleccin inicial del sujeto, realizada en la adolescencia, sin influencia del NSE de los sujetos, pero bajo el efecto de actitudes acadmicas y de las expectativas de los padres. El papel preponderante de las aspiraciones en los planteamientos iniciales de la eleccin vocacional corroborara la relacin existente entre aspiraciones en su sentido de metas ideales e inmadurez vocacional
Expectativas Aunque las expectativas llevan consigo procesos cognitivos de evaluacin de la realidad, son factores motivadores de la eleccin vocacional en tanto que fijan las metas posibles y probables desde el punto de vista del sujeto. La interpretacin de las expectativas desde la teora cognitiva de la motivacin, adems de cobrar un considerable auge en los ltimos aos, proporciona, a partir de especificar los determinante de las elecciones que los individuos hacen en un momento determinado, una estructura
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terica para la investigacin sistemtica de las relaciones entre los predictores de satisfaccin y ejecucin y las preferencias y elecciones. Las expectativas, en este sentido, estarn ligadas por una parte con la informacin y el proceso de bsqueda de informacin. Esta ligazn las relacionar con los procesos de juicio y toma de decisin que, en las expectativas a largo plazo como son las que intervienen en la eleccin vocacional, puede afirmarse que tienen lugar de un modo secuencial y con una relacin con las dinmicas del entorno y en situaciones que pueden implicar ambigedad y complejidad cognitiva. Por ello, las expectativas tambin se ha relacionado con los anlisis costo-beneficio o de modelo de utilidad. Sin embargo, aunque el modelo normativo trata de identificar juicio y eleccin, la evaluacin es necesaria, pero no suficiente para la eleccin; la evaluacin sera una ayuda a la eleccin por proceso de razonamiento y valoracin de la evidencia. Las expectativas conforman lo que hemos visto que Atkinson denomina esperanza de xito. Las acciones no siempre pueden reflejar las influencias dela realidad presente percibida por la persona sino los efectos de otras influencias de anticipacin de futuro. Bandura, distingue entre expectativas de logro y expectativas de eficacia personal. Explica las primeras, dentro del marco del aprendizaje social, como la estimacin que la persona realiza sobre las consecuencias y efectos de una determinada conducta. Las expectativas de eficacia personal, ms relacionadas con los aspectos motivacionales, se refieren a la estimacin de la probabilidad de lograr la meta con la realizacin de las conductas apropiadas; Estarn influidas por circunstancias situacionales (factores externos) y pro determinantes internos, que segn Bandura, se apoyan en cuatro fuentes de datos: los logros conseguidos, la experiencias diarias, la persuasin y la excitabilidad emocional. El modelo cognitivo de Heckhausen (1977), tambin distingue entre diferentes tipos de expectativas relacionadas con una secuencia de acontecimientos de cuatro estadios, implicando: la situacin inicial percibida, la accin propia de la persona, el resultado de la accin o situacin y las consecuencias del resultado. Sobre esta base se distinguen cuatro tipos de expectativas, que denomina: expectativas de situacinresultado, expectativas de accin-resultado, expectativas de accin resultado de la situacin y expectativas consecuencias-resultado. Heckhausen cree que los dos primeros tipos son normalmente confundidos en la teora motivacional y el cuarto est en relacin con la satisfaccin en el trabajo y la motivacin de trabajo. Gabrenya y Biddley, (1982) en una crtica al modelo de actitudes de Fishbein, distinguen entre expectativas actitudinales, que se refieren a las
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esperanzas sobre l las consecuencias inmediatas de la ejecucin de una conducta que son experienciadas durante la ejecucin de la conducta y expectativas consecuenciales o de consecuencia distante, que sern las esperanzas sobre los resultados que siguen a la experiencia del que acta. Las expectativas consecuenciales son como las expectativas de eficacia de Bandura, en le sentido de que eliminan las consideraciones sociales y morales que no son debidas a las caractersticas de la conducta del actuante en s misma. El papel motivador de la expectativas en la eleccin vocacional ha sido tambin explicado a partir de la disonancia cognitiva, basndose esta interpretacin en que: 1. La experiencia inevitablemente es discontinua con las expectativas y siempre, en cierto modo impredecible. 2. La disonancia cognitiva caracteriza los esfuerzos del sujeto para estar de acuerdo con la experiencia y es motivador por la discontinuidad entre expectativas y el resultado de la experiencia, y 3. La conciencia de la discontinuidad genera la energa que sume que es necesaria para explicar el movimiento o la accin. La disonancia cognitiva adems de explicar el proceso de eleccin y la importancia de las expectativas en el mismo, justifica de modo adecuado el cambio de carrera. En tanto que la eleccin vocacional es un proceso que supone expectativas a largo plazo y que las metas vocacionales se plasmarn en proyectos en el tiempo, las expectativas se relacionan con la perspectiva temporal de futuro, que comienza a tener identidad en el sujeto en la adolescencia. Y as, se ha comprobado que el pensamiento de futuro es ms comn entre adolescentes que entre preadolescentes y que en la adolescencia declinan las fantasas de realizacin de deseos y comienza a tener peso el pensamiento realstico sobre educacin y trabajo. Por otra parte, las expectativas a largo plazo correlacionan positivamente con variables favorables al desarrollo personal, tales como inteligencia, rendimiento, ajuste personal, con la madurez del sujeto, y con el estatus socioeconmico, y en general con las caractersticas sociales deseables; mientras que las expectativas realsticas se relacionan ms con el desarrollo adecuado que las expectativas que explican la fantasa. En este sentido, el papel de las expectativas en el desarrollo de la eleccin vocacional puede ser explicado por el modelo de posibilidades percibidas de Tyler, que lo hace a partir de la actividad continua del sujeto. Actividad que caracteriza al ser humano, y que desde sus formas ms simples a las ms complejas, enfrenta al sujeto a una multiplicidad de oportunidades que son los soportes para l, limitado como est por el
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tiempo. Por lo tanto, en un momento determinado, y ante la necesidad de elegir entre la multiplicidad de posibilidades, el sujeto, basndose en estructuras cognitivas, elegir la ms probables para l. En este momento del proceso de eleccin es donde influir la perspectiva temporal de futuro que conformar en alguna medida las expectativas del sujeto, junto con su autoconcepto y las oportunidades del entorno, que llevarn, segn sean estas tres variables (perspectiva de futuro, autoconcepto y oportunidades ambientales) a la formacin de unas expectativas ms realistas, ms adecuadas y, en ltimo trmino, al verse retroalimentadas por el contraste de realidad, mas motivadoras de la propia accin del sujeto. En lo que concierne a la eleccin vocacional, las expectativas han comprobado empricamente su relacin con distintos correlatos de la misma: sexo, rendimiento acadmico, autoconcepto, preferencias profesionales y eleccin acadmica, tanto en el mbito internacional como en el contexto espaol. Es en la participacin de la perspectiva de futuro en la conformacin de la s expectativas de futuro, a su vez influyentes en la eleccin vocacional, donde cobra un papel importante la influencia del entorno inmediato en la eleccin vocacional. Las expectativas en tanto que dirigidas hacia proyectos de futuro a mayor o menor plazo, actualizan los valores y actitudes ante situaciones no presentes en el entorno del sujeto que realiza la eleccin, tales como son los valores de l trabajo, las caractersticas del mismo y las posibilidades de su asequibilidad, y, por otra parte las oportunidades reales y presentes en el entorno inmediato del sujeto pueden condicionar la formacin de las expectativas del sujeto para el futuro,. De ah que, en el estudio dela eleccin vocacional no se puedan separa ambos aspectos sino con el riesgo de ofrecer una visin parcial del proceso. Por tanto, las expectativas profesionales, si son realistas nos podrn, en cierto modo, predecir la consecucin de la meta propuesta y la permanencia en las conductas necesarias para alcanzarla. En resumen, las expectativas, con un nivel de realismo mayor que las aspiraciones, irn ligadas fuertemente al autoconcepto y en concreto a su autoestima, a la informacin que sobre las posibles metas tenga, a la motivacin de logro y a las experiencias de xito o fracaso que las conductas dirigidas a las metas. Por tanto, indirectamente, tambin estarn relacionadas con los factores que influyen en la formacin de los mismos: influencias familiares, NSE, sexo, experiencias escolares etc. En la consideracin de las variables de impulso, expectativas y aspiraciones cabe una doble consideracin; por una parte, aunque su
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funcin motivadora e impulsora de la eleccin, la distincin en la eleccin universitaria estar en que las metas y objetivos de las mismas cubran aspectos universitarios; por otra, su presencia en el sujeto ser la que determine en gran parte la eleccin universitaria. Se puede afirmar que son un factor necesario para la existencia de la misma. Si bien es cierto que en la formacin de estas aspiraciones y expectativas han entrado en juego determinantes sociales, familiares y personales especficos, que son los que en cierto modo determinan el carcter universitario de las mismas e inciden en la eleccin. Recurdese en este sentido lo dicho en su momento con respecto a la relacin entre nivel de aspiraciones y el nivel socioeconmico, la influencia de las expectativas familiares y del profesor en las propias del sujeto y en su rendimiento, etc.
B) VARIABLES DIRECCIONALES El estudio de los intereses es uno de los tpicos ms frecuentes dentro de la Psicologa y Orientacin Vocacional, dando origen a innumerables investigaciones dirigidas al estudio de su naturaleza y formacin, a la construccin y validacin de instrumentos para su medida, al mejor modo de conocerlos en el sujeto y a su influencia en diversas variables tanto en el terreno educativo como en el laboral, tales como rendimiento, satisfaccin y xito profesional, etc.; as como son numerosos los estudios encaminados a relacionar los intereses con la eleccin vocacional y con variables conectadas con ella. Por el contrario, el estudio de los valores, como elementos dinmicos de la eleccin vocacional, no es tenido en cuenta como variable condicionante de la eleccin hasta que la Psicologa Vocacional centra su atencin en el proceso de la misma ms que en el resultado y hasta la apertura ms o menos sistemtica de los tericos vocacionales a las aportaciones provenientes de otros campos como la psicologa general y social, la economa, etc. Son, las teoras del desarrollo y las de la decisin las que ms han estudiado los valores y son ellas las que han destacado la importancia de ambas variables, especificando el papel que ambas variables juegan en la decisin de la eleccin vocacional y en qu estadios del desarrollo interviene especialmente. Super (1963) seala a valores e intereses como parte de las dimensiones del autoconcepto y como prismas a travs de los cuales es percibido el modo del trabajo: los intereses son una manifestacin concreta de los valores, una expresin de los valores por medio de los objetos y actividades disponibles en su ambiente. Ginzsberg (1951) distingue en el curso del periodo exploratorio del
desarrollo vocacional que se extiende a lo largo de la adolescencia, tres fases sucesivas correspondientes al modo dominante en que el sujeto fija su elecciones; primero por sus intereses, despus por sus aptitudes y, por ltimo, por la jerarqua de sus valores. Cuando el adolescente se vuelve capaz de tener en cuenta en la elaboracin de su eleccin, no slo sus intereses, que representan el aspecto ms subjetivo de sus motivaciones, sino tambin sus aptitudes y el modo en que son reveladas por sus calificaciones escolares, por los juicios de los dems y las comparaciones de sus resultados con los de sus compaeros e incluso con la jerarqua de valores que ha constituido en respuesta a sus necesidades, cree Ginzberg que ha alcanzado el grado de madurez necesario para realizar una eleccin realista, que elaborar a travs de un compromiso u optimizacin de todos los componentes. Holland afirma que los intereses profesionales revelan la personalidad del sujeto y que sern los objetivos personales del individuo y el resultado de las estimaciones del sujeto de sus aptitudes, tendencias y valores. Lo que en cierta medida coincide con la concepcin de Super de que la eleccin vocacional es expresin del autoconcepto del sujeto De las diferentes definiciones sobre intereses, se puede considerar a stos como estados emocionales estables que dirigen la atencin hacia objetos o actividades que a travs de la atraccin o rechazo que stos provocan en el sujeto, dirigen o no la conducta hacia la consecucin de los mismos. En este sentido, valores e intereses, se refieren a la dimensin direccional de la motivacin vocacional, pero guardarn una relacin jerrquica en tanto que los valores, como metas de sujeto, determinarn los intereses, que a su vez sern la especificacin o el modo de manifestacin concreta de los valores. La diferencia pues entre intereses y valores radica en el distrito grado en que cada uno de ellos se da de los objetivos vitales del sujeto y en que, en tanto los valores radican en el mismo sujeto, los intereses se encuentran en las cosas que el sujeto valora.
Valores Antes de entrar en la definicin del concepto de valor y para ayudar a la mima, conviene diferenciarlo de otros trminos que, si bien conceptualmente son claramente distintos, en caso especficos, es difcil distinguirlos por las estrechas relaciones que tienen en la conducta del sujeto. Uno de esos trminos es el de actitud. La actitud puede entenderse como un sentimiento general favorecedor o desfavorecedor de la conducta (Ajzen y Fisbhein, 1980:54) o como la define Katz (1984): la
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predisposicin del individuo a valorar ciertos smbolos objetos o aspectos de su mundo de un modo favorable o desfavorable. Actitudes y valores tienen componentes comunes que explicaran en el caso de las actitudes su intensidad; un componente cognitivo en relacin con el grado y cantidad de informacin y un componente motivacional en cuanto dirigen la conducta, bien por las consecuencias inmediatas de la ejecucin de la conducta o bien, por las consecuencias distantes de la misma. Las actitudes son ms especficas y concretas que los valores; de modo que a un determinado valor puede corresponder un grupo de determinadas actitudes, y as la actitudes se organizan en una estructura jerrquica y constituir el sistema de valores en tanto que el individuo obtiene satisfaccin al expresar actitudes adecuadas a sus valores personales y al concepto que tiene de s mismo y de su escala de valores La relacin entre actitudes y valores puede ser explicada al entenderse ambos como la expresin de las necesidades bsicas del sujeto (Nuttin,1980) y que segn Forgus y Schukman (1979) pueden sintetizarse en necesidades de adhesin, aprobacin, curiosidad y placer. Larcebeau (1983). al investigar esta relacin, encontr cuatro factores comunes: prestigio, altruismo, goce y disfrute y realizacin de s mismo; la autora concluye que los cuatro factores responden a unas necesidades bsicas que se reflejan en el plan de vida segn la jerarqua de valores, que se ordenan segn la intensidad intraindividual de las cuatro necesidades bsicas. En el mbito de la conducta implican actitudes evaluativas muy barrigas en la conducta motivacional, desarrollando una poderosa influencia en las decisiones personales y vocacionales del sujeto. Los valores, por otra parte, no son motivos, aunque muchos motivos particulares pueden reforzar la vinculacin a un valor dado: Un valor dado puede tener una fuerza relativamente independiente de cualquier motivo determinado, aunque sigue siendo, en cierto sentido, funcin del sistema motivacional total (Kluckholm,1951:425).Los motivos se presentan bajo la forma de un mosaico catico, por lo que hace necesario ordenarlos en una estructura jerrquica en la que se subordinen una serie de medios o fines intermedios a los fines ltimos, que deben corresponder a una elaboracin cognitiva de las necesidades, que no han de ser necesariamente las biolgicas. Los valores, aunque frecuentemente son tomados como normas de conducta, no se pueden considerar como tales en tanto que stas son reglas para comportarse de un modo determinado en situaciones especficas. Sin embargo, los valores pueden ser considerados como patrones de deseabilidad con mayor independencia de las circunstancias concretas, a la vez que un mismo valor puede servir de punto de
referencia a un gran nmero de normas especficas de la conducta. Los valores, efectivamente determinarn, en cierta medida, las actitudes, las normas de conducta y los motivos, en tanto que como criterio para establecer lo que debe ser o no deseable sientan las bases para la aceptacin o rechazo de las normas particulares. Los valores han sido definidos como creencias firmes de que una forma especfica de comportarse o un estado final de existencia es preferible, desde un punto de vista personal o social a una forma inversa u opuesta de conducirse u otro estado final de existencia (Rokeach,1973). En esta definicin est implcita la clasificacin que Rokeach hace de los valores como instrumentales o modos de conducta y terminales o finales. Los valores desde esta perspectiva tendrn tres componentes: a) emocional (actitud positiva o negativa); b) cognitivo (la evaluacin que lo hace preferible o no) y c) motivacional (impulso para alcanzarlos). Les otorga dos funciones: a) una evaluativa o normativa, por la que se evalan los hechos, atribuyndoles una propiedad positiva o negativa y b) otra motivacional, de impulso para conseguir la metas, de donde se podra predecir la conducta del sujeto a partir de conocer las escalas de valores del sujeto. Del grado de logro de estas metas o de la congruencia con las normas nacer la autoestima del sujeto. Por su parte, Super (1973, opina que los valores son objetivos que el sujeto busca con el fin de satisfacer una necesidad La adquisicin de los valores se har fundamentalmente a travs de la socializacin, comienza en las primeras etapas de la vida a travs de los modelos de los padres, las experiencias tempranas, las expectativas familiares y sociales, etc., pero que en el caso de los valores y actitudes de dicha adquisicin o consolidacin prosigue a lo largo de la vida del sujeto a travs del reforzamientos sociales, pero no slo por ellos. La disonancia cognitiva tambin jugar un papel importante en la configuracin de los valores por el impulso de reduccin que provoca y que llevar al sujeto a buscar informacin y a reducir la diferencia entre conducta y valor. Aunque Rokeach afirma que lo importante no es la disonancia entre elementos cognitivos, sino entre cogniciones de uno mismo, es decir, la incongruencia cobra valor psicolgico cuando implica autoconceptos. Feather y Newton (1982:220) resumen las propuestas de Rokeach en las siguientes proposiciones que afirman que los valores: Pueden definirse como concepciones indeseabilidad de medio y fines sobre la deseabilidad e
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Son aspectos centrales de la personalidad y estn estrechamente relacionados con el autoconcepto Estn configurados para responder a las demandas sociales y a las necesidades psicolgicas Son relativamente estables pero inalterable a lo largo de la vida Trascienden los objetos y situaciones Se organizan en jerarquas de importancia o sistema de valores Sirven de standars o criterios en mundos diferentes Tienen amplios efectos sobre el pensamiento y la accin Todos ellos han encontrado un amplio soporte emprico. Para Feather y Newton los valores, adems, no son neutrales afectivamente: la gente tiende a sentir fuertemente cuando su sistema de valores es desafiado o frustrado y tambin cuando sus valores son cumplidos. La organizacin de los valores en jerarquas o escalas, vendra explicada por entender los valores como expresin de las necesidades y por tanto, ajustarse los mismos a la jerarqua de necesidades del sujeto, o bien por entenderlos como intentos de organizar el conocimiento de acuerdo con modelos subjetivos de experiencia. Esto ltimo es consistente con la consideracin de que los valores representan inferencias nacidas de la informacin disponible por el sujeto, basada en la hiptesis de una persona sobre el porqu ocurren los acontecimientos. Por tanto, si los valores expresados de una persona se infieren a partir de las experiencias relevantes, entonces se puede esperar que el proceso de adaptacin de los objetivos a la escala jerrquica pueda dirigir los cambios en el comienzo de los valores en s mismo. En la relacin de los valores con la motivacin vocacional y en ltimo trmino, por su incidencia en la eleccin vocacional, cabe ver la posible relacin entre los valores personales (sea cual sea su clasificacin) y los valores del trabajo. Larcebeau (1983) constat que las actitudes de eleccin de una profesin se correspondan, por una parte como una actitud de vida concreta y por otra con las de un valor de trabajo determinado, que a su vez, correlacionaba con unas de las dimensiones bsicas de valor que, adems, tena su apoyatura en alguna de las necesidades bsicas. As, la actitud de buscar una profesin til a los dems corresponda a la actitud de sociabilidad y a los valores de altruismo y afectividad (valores personales y profesionales), los cuales se buscaban en la necesidad de adhesin Los valores, tanto profesionales como personales que, como hemos visto, estn ntimamente relacionados entre s, hasta el punto de identificarse
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en algunos casos, han sido clasificados por diverso autores (Spranger, Super, Rokeach, Alport, Frankena, Rohrbaugh, Lacerbeau... etc). Desde el primer intento de Spranger en 1928 hasta nuestros das las clasificaciones han sido numerosas, pero no se ha conseguido adoptar una unidad de criterios ni a una clasificacin ampliamente comprensiva, aunque hay algunos valores que se repiten en varias de ellas como autorrealizacin, creatividad, prestigio, seguridad, independencia, esttico, econmico... A partir del cuestionario de Alport y Vernon (1931) surgieron una serie de estudios que trataron relacionar las distintas ocupaciones con un determinado valor. Pero los resultados, en general, no demostraron una fuerte relacin entre ambas variables, ya que diversas ocupaciones lograban un determinado valor. Los estudios se centraron entonces en los valores del trabajo, y que a partir de los estudios de Centers (1948) han tenido un gran desarrollo en la Psicologa Profesional, bsicamente en relacin con la satisfaccin en el trabajo. Originndose una lnea de investigacin que ha dado lugar a un amplio ncleo de trabajos empricos que confirman, en lneas generales, los obtenidos por este autor. Ya hemos comentado en otro apartado cules son los valores de trabajo y los resultados obtenidos por Centers. Por lo que nos centraremos en los estudios que relacionan los valores y la eleccin vocacional, que van dirigidos todava a demostrar la importancia de aquellos como factor de la eleccin, bien demostrando su estabilidad y validez predictiva, bien relacionando los valores con otros factores de la eleccin como el rendimiento. En poblacin espaola, se ha contrastado la direccionalidad de los intereses, as como diferencias en cuanto a sexo, habitat de los sujetos y otras variables relacionadas. Si dirigimos nuestro comentario a los interese en estudiantes universitarios, observamos que intervendrn en la eleccin vocacional universitaria en dos sentidos: a) Por una parte y debido a varios factores, los valores de las personas con elecciones universitarias (y/o con niveles ocupacionales superiores) van ms dirigidos a las reas de autoexpresin, autorrealizacin, independencia y efectividad que los de niveles ocupacionales inferiores. Sin embargo, aunque la evidencia emprica dirige sus resultados en este sentido, no ha sido suficientemente estudiado el papel de los valores como determinantes de la eleccin universitaria en general, aunque se reconoce la presencia de determinados valores en el estrato universitario. b) Por otra, la dominancia de unos valores u otros determina la eleccin de un rea profesional u otra. En este sentido, la evidencia emprica ha sido ms convincente y se han sealado valores propios de las distintas reas profesionales o la presencia de una escala de valores propia de reas vocacionales, si bien la correspondencia no es tan especfica
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como en el caso de los intereses. Un aspecto que tambin se muestra poco preciso en el estudio de los valores en su relacin con la eleccin de estudios es la influencia del sexo. Los resultados son contradictorios respecto a la existencia de una escala de valores diferentes segn sexo en un rea vocacional especfica, si bien si que parece existir valores diferentes en reas de tradicional dominancia femenina o masculina. De ah que la eleccin universitaria se diferencie de las otras elecciones vocacionales por la presencia en el sujeto de unos determinados valores que actuarn como factores motivacionales de la misma y la eleccin de una determinada rea profesional ir asociada a unos valores especficos, cuya expresin ms directa se har a travs de los intereses profesionales Desde cuestionario de Alport y Vernon (1931) se han elaborado diversas escalas para la medicin de los valores, desde el estudio de valores de Allart, Vernon y Lindzer a la conocida de Rokeach(1973). Pero quizs para la relacin de los valores con la conducta vocacional la ms adecuada sea la escala de valores de Nevill y Super (1986) que es una revisin actualizada del inventario de valores laborales de Super y cols de 1970 Resumiendo lo expuesto hasta aqu podemos decir que: Los valores constituyen una dimensin direccional de la motivacin en general y de la motivacin vocacional en particular Los valores tienen tres dimensiones: afectiva, cognitiva y motivacional, a la vez que una funcin evaluativa y otra normativa Los valores son expresin de la jerarqua de necesidades del sujeto o como afirma Marn Ibaez (1982:3) el polo ideal de nuestras carencias. De ah la existencia de jerarquas de valores Las escalas axiolgicas se ven afectadas por diferentes determinantes entre los que cabe destacar el sexo, el NSE y el rea de estudios del sujeto Los valores y los intereses profesionales mantienen una relacin jerrquica, constituyendo los valores las metas vitales y los intereses la especificacin de la misma travs de actividades profesionales Los valores y su especificacin los intereses cumplirn la funcin de dirigir la eleccin vocacional a tenor de la fuerza que los incentivos intrnsecos o extrnsecos (Ginzberg, 1961 ) o instrumentales y terminales (Rockeach, 1973), tienen para el sujeto. Los valores e interese sern los que sealarn el atractivo de la meta A un determinado valor puede corresponderle varias reas profesionales
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Intereses Dada la localizacin de varios intereses profesionales en un solo valor profesional o personal, la Psicologa Vocacional ha centrado su estudios en la relacin entre intereses y eleccin vocacional a partir del anlisis de la naturaleza de los intereses, de los determinantes de su formacin y de la validacin de los instrumentos elaborados para su medida (sobre lo que ha surgido una fuerte controversia sobre la primaca de los intereses inventariados o de los expresados), por lo que sera prcticamente imposible tratar de resumir acertadamente la abundante literatura que se ha desarrollado sobre estos tpicos. Se ha llegado a entender, como se hace por muchos autores, los intereses como ncleo de la eleccin vocacional o como el resultado y expresin del proceso de eleccin con una incorrecta identificacin entre intereses y eleccin vocacional, y si bien es cierto que, en algunas ocasiones, los jvenes dicen elegir su carrera o estudios segn sus intereses (Sjberg,1984), estos componen uno de los condicionantes de la eleccin. Y por tanto, tambin ha sido un indicador que ha estado siempre presente en la Orientacin Vocacional, sobre todo en el enfoque del asesoramiento puntual y de la congruencia. Sin embargo, hoy da los intereses vocacionales (junto con las variables instrumentales) no son el centro del asesoramiento, pues como afirma Rivas (1988) Los intereses vocacionales va a ocupar un lugar destacado en las intervenciones de los profesionales, pero es compartido con otros conceptos tambin importantes como la percepcin cognitiva, los valores, la historia personal Los intereses se pueden definir como hacen Gati y Nathan (1986) como repuestas afectivas que da un individuo a estmulos relevantes y en este sentido la preferencia que muestra un sujeto se basa en la relativa deseabilidad de los aspectos percibidos de los estmulos La mayora de los autores conviene en considerar en relacin con los intereses que: - son motivadores y reforzadote de la conducta vocacional del sujeto - el cultivo del tiempo libre y del trabajo se convierte en inters, y la atribucin de un inters a una persona rene informacin sobre ella e implica hacer predicciones sobre su conducta futura (Healy,1982) (est afirmacin est en lnea con las propuestas de Holland que ms tarde revisaremos) - el inters fundamentalmente se aprende en interrelacin con el ambiente; por lo tanto, es factible la intervencin en esta parcela - Los intereses presentan diferencias con relacin al sexo de los sujetos. Mientras que los hombres parecen estar ms interesados por reas
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cientficas y tcnicas, las mujeres lo estn ms por las humanidades sociales y artsticas En las teoras del desarrollo vocacional (Ginzberg,1951; Super,1962), la predominancia de los intereses en la eleccin tendr lugar en una de las subetapas del periodo de crecimiento (Super) o del tentativo (Ginzberg), que se produce en torno a los 11-12 aos. Por lo que la determinacin de la eleccin exclusivamente en funcin de los intereses, puede dar lugar, siguiendo el mismo marco terico, a una eleccin inmadura, no realista y, en ltimo trmino, inadecuada. Holland (1966) identifica los intereses como rasgos de personalidad, por lo que los cuestionarios de intereses deben interpretarse con escalas de personalidad, incluso llega a construir un inventario de intereses profesionales al que denomina inventario de personalidad compuesto en su totalidad por clases de ocupaciones (Holland,1958). Esta identificacin esta relativamente comprobada en la investigacin emprica. La formacin de los intereses en el sujeto sigue unas pautas o proceso de similares caractersticas el de la eleccin vocacional, es decir, los determinantes que conforman los intereses son muy semejantes a los que fijan la eleccin vocacional. As, hay suficiente evidencia emprica para confirmar el papel que las expectativas, sexo, valores, NSE, autoconcepto e informacin juegan en configuracin de los intereses. Super es quiz quien ms ampliamente ha tratado la formacin de los intereses. Para l, los intereses son producto de la interaccin de las aptitudes heredadas y de la constitucin somtica con las oportunidades, experiencias y valores sociales. El proceso de formacin sera similar al descrito por Holland para el desarrollo de los tipos de personalidad, pero Super hace intervenir explcitamente el mecanismo de identificacin y su concepcin de los intereses se inscribe dentro del marco de su nocin del autoconcepto. Aunque no se puede negar el papel de los factores hereditarios en la formacin de los intereses, como en la de cualquier otro rasgo humano, la mayora de los autores apoyan que los intereses son fundamentalmente adquiridos y que la educacin y el ambiente son las principales fuentes de los intereses y, por consiguiente, tambin pueden ser modificados y orientados. Los intereses son pues fruto de un proceso de maduracin y aprendizaje en el que junto con los factores hereditarios intervienen las experiencias del propio sujeto, sobre todo las tempranas, y las que tienen lugar en la adolescencia y primera juventud, los modelos de identificacin, sobre todo con las figuras paternas y las expectativas que genere el ambiente
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al sujeto. Las expectativas, como ya hemos visto, surgen al menos tres variables: clase social, sexo y las expectativas de los padres. La medida de los intereses vocacionales ha seguido los cuatro procedimientos sealados por Super (1967): a) intereses expresados o revelados verbalmente por el sujeto y que siguen una evolucin en cuanto a su estabilidad, similar al desarrollo de los intereses, siendo muy poco estables en la infancia y estabilizndose a lo largo de la adolescencia y juventud. b) intereses manifiestos: aquellos que se expresan a travs de las actividades y aficiones del sujeto. Rivas (1973) considera de hecho a las aficiones como intereses manifiestos y las asocia a la eleccin vocacional. c) intereses medidos: son los que se revelan a travs de tests psicomtricos y cuestionarios, en los que las respuestas no tienen una relacin con los intereses que pretenden medir. La validacin, tipificacin y valoracin de estas pruebas son las que han desarrollado gran parte de la investigacin sobre intereses, a la vez ellos mismo han sido utilizados para contrastar las variables y correlatos de los propios intereses y de la eleccin vocacional. d) intereses inventariados: medidos a travs de listas de profesiones u ocupaciones ante las cuales el sujeto debe dar una respuesta expresando su aceptacin-rechazo o grado aceptacin a la que luego se le da una interpretacin objetiva. Estos cuatro mtodos de medir los intereses han provocado una fuerte polmica sobre la eficacia de los mismos. Aunque la polmica se inici por los aos cuarenta, llega hasta nuestros das suscitada por Holland (1973), que inicialmente propone la superioridad de los inventarios de intereses (l mismo es autor de un inventario de intereses), pero que a la vista de los resultados de otras investigaciones, termina por admitir una eficacia semejante de los intereses medidos y de los inventariados. Esa discusin, que se reduce a una contrastacin entre intereses y aspiraciones o expectativas. Los resultados de la investigacin, tanto nacional como internacional permiten concluir la atribucin de un semejante valor entre intereses medidos, expresados e inventariados. Pero se cree conveniente en la prctica de la orientacin la utilizacin de los tres para un mejor diagnstico de los sujetos Por la cantidad de cuestionarios de medida de que hay actualmente en el mercado, cualquier recensin que hiciramos sera incompleta o interminable. Por lo que recomendamos consultar cualquier catalogo de casas de test,
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La relacin entre intereses y eleccin vocacional es innegable sea cual sea la forma en que estos se midan. Como lo es la influencia de esta relacin en la posterior ejecucin y realizacin del trabajo y su satisfaccin con el mismo, como la demuestra una amplia evidencia emprica. Asimismo se corrobora la influencia de los intereses en otros correlatos de la eleccin vocacional: rendimiento escolar, nivel de expectativas, congruencia y constancia de la eleccin. Los intereses cumplirn una funcin de fijacin de las elecciones de estudios universitarios, y de hecho su importancia radica en ser la expresin concreta de todas las otras variables motivacionales, por lo cual se les puede considerar como la variable ms fuertemente determinante de la eleccin universitaria. La eleccin en funcin de los intereses personales y profesionales es prcticamente una constante que como motivo aducido para la eleccin de una determinada carrera en las investigaciones estudiadas. La congruencia entre eleccin intereses permite pronosticar una adecuada eleccin, siempre que los otros correlatos tambin sean congruentes Distinta consideracin merecen las actitudes, motivos y valoracin del trabajo manifestados para la eleccin universitaria que parecen tener aspectos diferenciadores entre este tipo de eleccin y las restantes, pero que por su extensin y complejidad en las investigaciones, dejamos su anlisis para otro momento. Aunque a partir de los resultados de las investigaciones y de la importancia que unos determinantes u otros tienen en la eleccin universitaria se podra realizar el perfil de las sujetos con ms posibilidades de realizarlos y de realizarlos con xito, la consideracin de estos determinantes tiene el valor aadido de ofrecer una adecuada referencia de los factores a tener en cuenta en el proceso de ayuda al sujeto para una adecuada toma de decisin vocacional. 2.3. LA PERSONALIDAD Como sntesis, de lo que hemos visto hasta aqu sobre las variables personales del sujeto en relacin con la eleccin vocacional vamos a terminar viendo cuales de ellas consiguen que el sujeto obtenga, xito en la misma. Los resultados de la investigacin sobre la relacin de determinados de personalidad y el xito especfico en cada profesin no han sido muy satisfactorios. Ms alentadores han sido los intentos para descubrir un conjunto de rasgos definidores del xito en cualquier tipo de profesin aunque la mayora de ellos van dirigidos al mbito acadmico. A Asi, ya en 1964 Taylor realiz una revisin de los trabajos aparecidos hasta entonces y resume los resultados en:
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Rasgos de Personalidad Ansiedad Acadmica Autoestima Relacin con la autoridad Conflicto dependencia/ independencia Orientacin de la conducta Aspiraciones
Alto Rendimiento Dirigida Positiva Aceptacin Ligero Hacia el aprendizaje (logro acadmico Realistas
Bajo rendimiento Fluctuante Negativa Resentimiento Intenso Hacia los dems (afiliacin social) Irreales
Tabla I.- Rasgos de personalidad relacionados con el xito acadmico Taylor (1964)
Los rasgos sealados por Taylor tienden a confirmarse en investigaciones posteriores Y de acuerdo con ellas Castao (1983:253) define la personalidad eficiente como aquella que manteniendo constantes las variables motivacionales e intelectuales, tendra mayores probabilidades de xito en la profesin. El mismo autor, recogiendo esos resultados, seala los siguientes rasgos de la personalidad eficiente en relacin con la profesin escogida tal y como aparece en la Tabla II Rasgos de Personalidad Ansiedad Autoestima Autocontrol Introversin Extroversin Perseverancia Alto Rendimiento Adaptativa Alta Elevado Estable Estable Mucha Bajo rendimiento Inadaptativa Baja Bajo Neurtica Psicoptica Poca
Tabla II.- Rasgos de personalidad relacionados hipotticamente con el xito vocacional (Castao 1982)
Por su parte, Rivas (1985) realiz una revisin sobre los aspectos que mejor define la personalidad eficiente como predictora de xito vocacional y encontr las siguientes: al autoestima, el autocontrol, la
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asertividad, la introversin-extroversin el estilo atribucional. Y lo ejemplifica tal como se aprecia en el Cuadro VI

PERSONALIDAD EFICIENTE Y XITO VOCACIONAL
Personalidad Eficiente Estilo atribucional Introversin Extroversion Autoestima
Personalidad
Asertividad
Autocontrol
xito Vocacional
Cuadro VI
Y como conclusin de su revisin de las investigaciones a la relacin de la personalidad con la profesin Rivas (1995:208) plantea los siguientes postulados: 1. Existe un perfil de personalidad ms o menos especfico para cada profesin (Personalidad ocupacional) 2. Los individuos que tienen xito profesional se caracterizan por reunir una serie de rasgos que favorecen dicho xito, con independencia de la ocupacin ejercida (Personalidad eficiente) 3. El logro vocacional depende sobre todo de la presencia de un tipo de motivacin orientada al xito frente de motivacin orientada al fracaso (Motivacin de logro) 4. La eleccin y el xito vocacional depende de la congruencia entre el concepto que se tiene de s mismo y la percepcin obtenida de la profesin elegida (Autoconcepto vocacional) Pasemos a analizar brevemente las variables sugeridos por estos dos ltimos autores.
Ansiedad. Los que la entienden como variable impulso de la conducta, consideran que conduce a la facilitacin del rendimiento en los sujetos de mnima ansiedad, mientras que los sujetos que parten de un nivel de ansiedad alto (neurticos-introvertidos) y que se encuentran muy prximos al punto e inflexin, un pequeo aumento hara decrecer su
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rendimiento (Eysenck).Aquellos que la consideran n como variable de la conducta (unidimensional, bidimensional activadora inhibidora- o multidimensional), sobre todos aquellos que admiten que la ansiedad es a la vez un estado y un rasgo opinan que la ansiedad como rasgo es mejor predictora del xito vocacional que como estado. Ambos modelos, impulso y variable de personalidad, permiten hacer predicciones en el mbito en estudio. La ansiedad como impulso, incide en la eleccin vocacional (siempre que se mantenga dentro de ciertos lmites permite un tipo de conducta hacia delante (adquisicin de informacin, actividades exploratorias, planificacin de recursos, etc.) que faciliten la eleccin. Cuando se identifica como un rasgo-estado de la personalidad desorganizador de la conducta, su relacin con el rendimiento ser una funcin lineal y su sentido negativo, de modo que a mayor ansiedad, menor rendimiento profesional. Por lo que, frente a la incertidumbre que toda decisin conlleva, la ansiedad provocara un tipo de conducta inhibidora orientada hacia atrs (elusin de compromisos, adopcin de elecciones fciles o fortuitas, etc.) Pero ambos modelos coinciden, en considerar la personalidad como una variable moduladora de la motivacin en relacin con su rendimiento
Autoestima: Es la medida en que una persona se aprueba y se acepta a s misma y se considera digna de elogio, ya sea de manera absoluta o en comparacin con otros. (Argyle,1972). Es la valoracin afectiva que merece la imagen que el sujeto tiene de si mismo (autoimagen). Ambas componen el autoconcepto que a su vez tendra desde el punto de vista temporal dos dimensiones: a) la nocin que actualmente tiene el sujeto de s mismo (yo actual) y b) la fantasas que elabora respecto a cmo le gustara ser o qu quisiera llegar a ser (yo ideal). La esperanza de reducir la distancia entre el yo actual y el yo ideal configura la autoconfianza Si aceptamos con Super, que la eleccin vocacional es expresin del intento de adecuar la autoimagen al concepto que se tiene de la profesin elegida, se puede afirmar que el xito profesional depender de la autoestima vocacional. Predice, por tanto, el xito vocacional. A partir de entender co Super, como hemos visto anteriormente, la configuracin del autoconcepto como compuesto por los distintos autoconceptos del sujeto, segn el papel que desempea, sobre todo los significativos para el sujeto. La autoestima vocacional se ve influida y puede modificar, a su vez, la autoestima global del sujeto y a todas aquellas autoestimas parciales que se hallen prximas a su campo de experiencias, especialmente, la autoestima acadmica, en cuanto que, como tambin hemos visto, el xito en los estudios es un buen predictor del rendimiento profesional.
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Por otro lado, la autoestima se relaciona, como demuestran las ya clsicas investigaciones de Rosenberg (1965) y Coopersmith (1968) con la deseabilidad ocupacional, la esperanza de xito (autoeficiencia/autoeficacia), el xito en los objetivos y los valores ocupacionales. Castao y cols. (1982) encuentran en su investigacin relacin entre autoestima y la motivacin de logro, la esperanza de xito y la perseverancia
Autocontrol: es la capacidad de influir sobre el propio ambiente y modificar, a pesar de ste, su comportamiento (Kanfer, 1970,1978). Concretamente Kanfer y Karoly (1972) lo definen como el proceso mediante el cual el individuo altera a o mantiene su cadena de conducta en ausencia de apoyos externos inmediatos. Ello supone la capacidad de posponer refuerzos inmediatos y menores por otros mayores pero diferidos. Es la capacidad para demora r la satisfaccin. Supone la existencia de autorrefuerzos internos mediante los cuales el individuo tiene una previsin de los resultados que obtendr con el retardo, lo cual es muy importante para establecer la meta vocacional. As la investigacin ha demostrado que las personas con mayor autocontrol realizan elecciones ms realistas Adems, en la medida en que el autocontrol o la demora de la satisfaccin representen los mecanismos adaptativos en el sujeto, que nuestra cultura exige, se puede suponer que ambos elementos se halle positivamente relacionados con el xito vocacional Cuando la inadapytacin es muy alta , da lugar a graves dificultades de adaptacin profesional que a su vez puede incidir en aumentyar la inadaptacin profesional.
Introversin: como indicador de personalidad, sugiere la orientacin predominante hacia dentro del sujeto y la extraversin se entiende como la disposicin predominante del sujeto hacia fuera, su entorno, su circunstancia. La implicacin vocacional de ambos est relacionada con el nivel de aspiracin y la valoracin personal; en este sentido las personas introvertidas tienden a aspirar a ocupaciones por encima de su nivel (tienen tambin mayor rendimiento escolar conforme sube el nivel educativo, al contrario de los extrovertidos) y los extrovertidos prefieren ocupaciones por debajo de su nivel. En cuanto a la probacin social, las personas extrovertidas tienden a ser ms sensibles a la aprobacin (refuerzo extrnseco) mientras que las personas introvertidas son ms receptivas a la autoaprobacin siendo esto muy importante a la hora de establecer las recompensas y las metas vocacionales individuales El neuroticismo coincide con puntuaciones bajas en motivacin de logro, esperanza de xito y autoestima, mucho ms cuando se asocia con la introversin. Por lo tanto la neurosis implica la previsin de una
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desventaja inicial para el xito vocacional
Perseverancia entendida como la continuidad en la direccin e intensidad de la conducta. Se puede considerar como una dimensin de la motivacin (persistencia) y como un rasgo de personalidad (tenacidad). En ambos casos se relaciona con el logro profesional ya que se relaciona positivamente con el rendimiento. Por otra parte, se relaciona preferentemente con la variable introversin-extroversin: los introvertidos son ms persistentes en la consecucin de sus objetivos, aversin de los obstculos y demoras en la consecucin Asertividad: es una habilidad social mediante la cual el sujeto es capaz de expresar sus cogniciones (creencias, juicios, valoraciones), sus sentimientos y sus motivaciones (deseos, intereses, esperanzas) de manera que logre los objetivos pretendidos en la interaccin. Su implicacin vocacional est relacionada con la cristalizacin de metas vocacionales Estilo atribucional: est ntimamente relacionado con el anlisis interno de la accin y la nocin de locus of control (Heider,1958, Rotter, 1966) Weiner (1978, 1986,1988) ha formulado la teora atribucional y sus cuatro dimensiones - Locus de control interno./externo: lucar atribuido por el sujeto a la causa de su conducta. Puede ser internos (capacidad, habilidad, inteligencia) y externo (esfuerzo, aprobacin externa , recursos) - Estabilidad: naturaleza temporal de la causa atribuida. Puede ser estable o inestable, la combinacin de la causa y la estabilidad da origen a cuatro posibilidades: atribucin interna estable, atribucin interna inestable, atribucin externa estable, atribucin externa inestable - La amplitud: entendida como el grado de generalizacin a otras situaciones - Autocontrol: capacidad de atribuir a uno mismo el control sobre la situacin Las relaciones entre estilo atribucional y la conducta vocacional tienen que ver con el estilo atribucional que el sujeto asigna a los logros referidos a los rendimiento profesionales, la eleccin vocacional, Se puede decir, como resumen de lo dicho hasta aqu que lo afirmado al principio del apartado: la tentativa de medir los rasgos de personalidad dentro de la Orientacin Vocacional parte del supuesto de que cada profesin exigira determinado tipo de personalidad (teora de rasgos caractersticos); sin embargo, la investigacin emprica ha demostrado que existe tanta o ms variabilidad entre los rasgos de personalidad de los individuos de cada profesin (variabilidad intragrupo) como entre los procedentes de diferentes profesiones
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(variabilidad intergrupo). As, cada profesin puede acoger una amplia gama de tipos de personalidad y asimismo, cualquier persona puede ajustarse a una amplia variedad de ocupaciones (Super y Bohn, 1970). Cuanto mayor es la variabilidad del ejercicio profesional, es decir cuando existe ms de una manera de contribuir al xito de una actividad o la oportunidad de destacar algunos roles ms que otros, hay ms probabilidad nade que una profesin atraiga, e incorpore y refuerce diversos tipos de personales (Myers y Jordaan, 1970) Actualmente, el enfoque de estilo de personalidad cree que el mismo influye sobre la eleccin y conducta vocacional. Esta teora supones que el individuo adquiere formas de conducta propias que resulta independientes de la tarea que realiza () Esta nocin permite relacionar el comportamiento vocacional con la conducta general (Osipow,1968) Los determinantes del xito vocacional relativos a la personalidad se hallan muy relacionados con ciertas variables motivacionales: ansiedad adaptativa (activadora de rendimiento), autoestima (aprecio y confianza en s mismo), autocontrol o fuerza del yo (capacidad de mantener o alterar la conducta en ausencia de apoyos externos inmediatos, control y madurez emocional), introversin acompaada de estabilidad emocional (en oposicin a conductas impulsivas y psicopticas) extroversin acompaada de estabilidad emocional (en oposicin a conducta neurtica ) y perseverancia (tenacidad y responsabilidad ante las actividades acadmicas y profesionales Estas variables caracterizaran lo que Castao (1983: 282) denomina la personalidad orientada al xito vocacional frente a la personalidad orientada al fracaso (caractersticas entre parntesis). Aunque las profesiones no se hallan diferenciadas respecto a la personalidad, es muy posible que sta acte como variable moderadora en la prediccin del xito profesional y la satisfaccin en el empleo; es decir, dado cierto perfil de intereses y aptitudes, un trabajador podr ser tanto ms eficaz en su tarea en la medida en que su personalidad se corresponda con sus reponsabilidades profesionales
.
Resumen tomado de Castao,1983:279-282
3.
NOTAS DE LA CONDUCTA VOCACIONAL
A partir de los planteamientos de los distintos enfoques tericos y de las conclusiones que se extraen del anlisis de los condicionantes y
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correlatos de la eleccin vocacional, se pueden obtener una serie de notas bsicas de la conducta vocacional. Estas notas tienen sus implicaciones tanto para el sujeto como para la metodologa de la Orientacin. A partir de las sealadas por Rivas(1988,1995) rese-amos las siguientes: Se dirige a la autorrealizacin en el mundo ocupacional. La conducta vocacional se trata de un modelo anticipatorio, energtico y direccional en el que se aspira a conjuntar el principio de placer y el de realidad. A la vez que un modelo motivacional circular en el que la meta final y el impulso final tienden a cerrarse y activarse mutuamente. Supone, por tanto, una capacidad para demorar re-compensas en funcin de metas valiosas para el individuo y la sociedad. En este sentido la tendencia al logro y a la realizacin mxima de las capacidades y potencialidades personales, adaptndolas a la a la estructura ocupacional, son los impulsores de la conducta vocacional.
Es un proceso gradual y acumulativo de experiencias ms o
menos organizadas, que desde la infancia, la familia y el medio se tratan de integrar dotndolas de significado personal, de modo que en la adolescencia es difcil distinguir entre desarrollo personal y vocacional y en la etapa universi-taria estn inextricablemente unidos. Esto supone considerar una serie de procesos. Globalidad : la conducta vocacional es parte de la conducta personal con la que trata de establecer la mayor cantidad d nexos para logra la autorrealizacin Actividad/significacin: las experiencias vocacionales se adquieren a travs de actividades que tiene sentido anticipatorio por su aprendizaje significativo Proceso de instruccin: la conducta vocacional se adquiere segn el modelo de comunicacin del proceso de Enseanza/aprendizaje en situaciones educativas formales, no formales e informales Asesoramiento : la conducta vocacional es susceptibles de ser asistida tcnicamente El desarrollo vocacional lleva a la autonoma y al compromiso personal y social: el desarrollo personal se produce en una persona que participa activamente de su medio social. Si se admite el concepto de carrera de Super el desarrollo vocacional comienza en el contexto escolar y contina en el contexto laboral y en todo desarrollo hay elecciones que el sujeto realiza con riesgo, libre y responsablemente, y slo as ir creciendo a la vez como persona. Ello supone un proceso de aculturacin, por el que se compartirn gradualmente los elementos dominantes en el ambiente sociocultural. Adems, el sujeto debe ser
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consciente de la necesidad de anticipar y proyectar en el tiempo futuro su conducta sobre la base del conocimiento de s mismo y del medio. En tanto que la actividad laboral adulta se percibe como un medio de expresin personal y el sujeto evala la probabilidad subjetiva de logra su autorrealizacin en ella Est modulado por la fase o etapa en que se encuentra el individuo (recurdese las distintas fases de los autores del desarrollo vocacional y su relacin con la madurez vocacional en trminos de Super). Esto supone tener en cuenta: Diferenciacin: las etapas recorren diferencialmente el ciclo vital del individuo desde la escolaridad a la jubilacin Patrones: cada etapa tiene una serie de patrones de comportamiento propios que el sujeto ha de cubrir adecuadamente. En cada etapa hay: crecimiento, exploracin, establecimiento, mantenimiento, y declive, mediando entre cada una alguna crisis de transicin.
Multipotencialidad: La conducta vocacional admite mltiples formas de realizacin tanto personales como ocupacionales. Sin embargo, tradicionalmente y desde la Psicologa Diferencial la y la Teora del Rasgo se han defendido dos ideas errneas, sobre las que se han apoyado las teoras de la congruencia o adecuacin de la Psicologa y Orientacin Vocacional: 1) la idea de encajar en una profesin concreta como nica posibilidad de desarrollo vocacional adecuado 2) aplicacin de las cualidades personales a una sola profesin o carrera especfica
Pero esto no es admisible hoy da ya que se ha evidenciado que: Personas muy diferentes encajan en una misma profesin e incluso la forma de desempearla es muy variada, as como la manera de entenderla y vivirla. Un individuo puede realizarse y desarrollarse en diferentes reas vocacionales. De hecho en los tpicos perfiles profesionales se da un gran solapamiento de requisitos y aptitudes. Y por otro lado, las personas no poseen unas caractersticas tan especficas que les determinen su realizacin en una sola rea vocacional ni profesional, por lo que la persona deber decidir por ella misma la eleccin entre una serie no determinada de profesiones Desde el punto de vista de las profesiones hay que decir cada una de ellas tiene requisitos que pueden ser abordados por varios tipos de personas, no requiere un nico tipo de personas para su desempeo eficaz; o lo que es lo mismo, como en las profesiones hay
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gran numero de actividades, existe la posibilidad de abordarlas eficazmente por personas con distintas caractersticas.
Integracin:
La conducta vocacional supone integracin, congruencia y eficacia personal diferencial, lo que implica que la conducta vocacional es un proceso complejo que cubre muchas facetas, y la persona tiende a encontrar en l el mximo de satisfacciones por lo que el sujeto actualiza sus expectativas y selecciona los refuerzos que gratifiquen su conducta; en ltimo trmino con la eleccin de carrera se est expresando la idea de ajuste global del mundo profesional y de si mismo. Entre los aspectos a tener en cuenta se incluyen: Intereses, como elementos energticos direccionales Aptitudes, que proporcionan la base de confianza en la solucin de problemas Recursos. Conocimientos y destrezas para el desempeo eficiente de la tarea Autoconcepto/autoeficacia: la autoconfianza en resolver problemas afecta a los planteamientos vocacionales Toma de decisiones: que est condicionado por las anteriores Congruencia para una toma de decisin responsable Adaptacin: es conveniente tener en cuenta los aspectos diferenciales Oportunidad-fortuismo, que afecta ms a la eleccin que a la conducta vocacional pero hay que tener en cuenta par aprovechar las situaciones favorables. Intencionalidad, libertad y direccin de la conducta vocacional, que son variables segn las etapas evolutivas. Como mecanismo de direccin del comportamiento de la persona, la conducta vocacional contienen los siguientes aspectos: Persistencia: es capaz de posponer gratificaciones inmediatas a cambio de metas diferidas Satisfaccin: concilia principio de placer y de trabajo Procura dar sentido y coherencia a su conducta social Las realizaciones afectan a su propia estima, imagen y autoconcepto Generalizacin/especificacin: se dirige a metas lejanas y progresivamente se especifica en estudios o profesiones concretas Significacin: la conducta vocacional est orientada a metas que se perciben como personalmente valiosas Pero son condiciones de la conducta vocacional: + Informacin vocacional adaptada a la problemtica de la madurez individual
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+ Libertad o posibilidad de eleccin entre opciones vocacionales posible + Que el costo o riesgo de eleccin estn proporcionados entre s y adecuados al nivel madurativo del sujeto
El proceso de enseanza/aprendizaje no formal y ms o
menos reglado juega un papel importante en la conducta vocacional; depende de las disponibilidades que ofrece el entorno pero el sujeto necesita pasar de la situacin en que est a otra que desea y para ello utiliza las informaciones que posee y as va resolviendo paso a paso su carrera vocacional. Este cambio intencional es susceptible de ser estructurado como un proceso de enseanza/aprendizaje y variar segn la madurez del sujeto y de las ayudas del entorno.
La madurez resume la calidad del desarrollo personal y
vocacional, ya que existen una serie de tomas de decisiones parciales concatenadas y con grados de libertad variables segn los planes estructurados por el sujeto. Ello conlleva: Desarrollo: la conducta vocacional se desarrolla lo largo del tiempo, como efecto del a maduracin que dan las experiencias significativas Madurez: la conducta vocacional va cambiando y enlazando elementos dispersos de la experiencia diaria Enriquecimiento: la implicacin en tareas que tienen riesgos de eleccin, que se perciben como crecimiento personal Autonoma: la independencia en la toma de decisiones es un anticipo de la autonoma funcional que se desea poder mantener en el futuro.
Condicionantes: La conducta vocacional est condicionada por un
conjunto de factores personales y sociales ,ente los que el individuo trata de desplegar estrategias de superacin, cambio o acomodacin. Ello implica: Realismo: el sujeto necesita informacin realista sobre si y sobre el mundo ocupacional y social. Fortuismo: existen factores socioeconmicos y laborales no previsibles, que afectan a la conducta vocacional. Influjos: se ve afectada por acontecimientos, informaciones prximo o lejanos que el sujeto debe evaluar su incidencia positiva o negativa De estas notas las implicaciones metodolgicas se pueden resumir en:
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1. Las manifestaciones vocacionales son aspectos comportamentales observables susceptibles de ser analizados y tratados de forma objetiva 2. Son fuentes de informacin para el estudio de la conducta vocacional: a) las caractersticas personales individuales; b) caracterizaciones normativas de los grupos vocacionales; c) factores o elementos del medio ambiente socioeconmico, laboral, educativo, etc. 3. Flexibilidad y permanencia: se combina el mantenimiento temporal de determinados patrones y la adecuacin temporal (evolutiva) de la conducta. 4. La eleccin universitaria es un aspecto puntual del desarrollo vocacional: es el resultado de un proceso que se plasma de modo puntual en la eleccin de unos estudios 5. Son elementos claves de la conducta vocacional: el manejo e investigacin de la informacin vocacional; la autoevaluacin de sus posibilidades inmediatas y futuras; el anlisis de opciones y sus consecuencias; el establecimiento de planes de accin y la toma de decisiones 6. El sujeto busca el ajuste vocacional segn el significado personal que da a la eleccin que hace. Ello implica la existencia de patrones vocacionales de referencia a los que supone puede ajustarse segn su valoracin personal. 7. Dado el periodo evolutivo en que se encuentran, es importante la autodireccin, libertad y responsabilidad de la propia conducta vocacional. La necesidad de dar un significado personal y seguridad a su conducta, exige facilitar informaciones objetivas de la propia conducta y de los grupos vocacionales normativos. 8. El modelo de enseanza/aprendizaje provee un valioso esquema de actuacin desde la Psicologa Vocacional
4. PROBLEMAS EN LA CONDUCTA VOCACIONAL

Como final de estudio de la conducta vocacional vamos a analizar algunos de los problemas ms frecuentes en la eleccin vocacional v. gr. una direccin equivocada en la misma, la indecisin, el conflicto aptitudesintereses, la falta de realismo etc. De acuerdo con el marco terico que explique la conducta/eleccin vocacional, habr interpretaciones diferentes a similares problemas, pero no todas las teoras han dado pautas sobre la correccin o solucin de los mismos.
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Distintos autores han tratado de clasificar desde diferentes pticas los variados problemas que pueden surgir a la hora de elegir profesin o estudios. Williamson desde un punto de vista sociolgico los conceptualiza en: sin eleccin: el sujeto no tiene idea clara sobre posibles elecciones eleccin incierta: el sujeto tiene dudas sobre la eleccin realizada eleccin poco atinada: el sujeto elige un profesin sin capacidades para ella discrepancia entre intereses y aptitudes Este ltimo es uno de los problemas ms frecuentes entre aquellos sujetos que realizan la eleccin con falta de realismo y habitualmente impulsados por unas expectativas basadas en presiones familiares, prestigio social, falta de informacin...etc. Bordin por su parte, basndose en criterios psicolgicos formul estas categoras de problemas: dependencia: que incluye aquellas personas que eligen ms por las presiones de los dems o por lo que se espera de ellas falta de informacin: frecuentemente asociada con la anterior conflicto consigo mismo aquellas personas que tienen un conflicto entre las funciones de respuesta asociada con dos o ms conceptos de s mismo o entre un concepto de si mismo y alguna otra funcin de estmulo angustia de la eleccin : que responde a la situacin de rechazorechazo de las opciones a elegir Byrne aade a estas categoras de problemas la falta de habilidad para resolver problemas y el dominio por parte de una persona autoritaria o de una situacin. Acenta en esta ltima las relaciones interpersonales e matiza la angustia de eleccin considerndola un sntoma y no la causa del problema. Berezin combina las categoras de Wliiamson y Bordin y establece una clasificacin bidimensional de los problemas por su contenido y por sus causas las categoras de contenido: educacional, vocacional y emocional las categoras causales las sealas como: conflicto intrapersonal - conflicto interpersonal conflicto ambiental - falta de destreza falta de informacin falta de comprensin de s mismo autorrealizacin
Robinson, por su parte, desarroll tres categoras amplias de problemas empleando diversas variables para designar constructos de diagnstico: problemas de adaptacin: emocionales y cognitivos problemas de destrezas: no slo en habilidades de base sino tambin la dificultados para resolver problemas o de adaptacin a las normas sociales problemas de inmadurez: en donde recoge tanto los de dependencia de Bordin como los de desarrollo general del sujeto Crites, despus de realizar una amplia crtica formal y metodolgica de las clasificaciones anteriores propone un nuevo sistema de clasificacin, resultado del cual es la agrupacin de las problemas de la conducta vocacional en: problemas de adaptacin problemas de decisin -problemas de falta de realismo Aunque todas estas clasificaciones van destinadas a listar los problemas personales del sujeto en el momento de la eleccin, con el fin de facilitar la posible intervencin orientadora, echamos en falta en ellas la consideracin de la influencia de los factores sociales de la eleccin vocacional: ofertas educativas y profesionales, limitaciones econmicas...etc. Vamos a analizar brevemente algunos de los problemas vocacionales a partir de las categoras sealadas por Crites
Problemas de adaptacin Aunque los problemas de adaptacin se refieren generalmente en la literatura vocacional a los que se presentan en el mundo laboral (insatisfaccin en el trabajo, compatibilidad con la vida familiar y personal, fracaso profesional... ) y nosotros nos estamos centrando prioritariamente en la especificacin de la conducta vocacional que es la eleccin vocacional, recogemos aqu el punto de vista de Rogers sobre los problemas vocacionales que por su particular enfoque es aplicable a todos los aspectos y momentos de la conducta vocacional y por otra parte, encierra la posible causa de los otros problemas de la conducta/eleccin vocacional. Desde una ptica comprensiva y no directiva, Rogers, que entiende lo vocacional como un aspecto ms de la persona y, por tanto, sin
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especificidad, explica los problemas vocacionales del mismo modo que lo hace con los problemas personales: como un fenmeno que ocurre cuando se da una diferencia entre las experiencia s vividas o vivenciadas por el sujeto y el autoconcepto que el sujeto tiene. Es decir, las situaciones de inadaptacin (y entre ellas las vocacionales) es fruto de las discrepancias entre el autoconcepto y la experiencia a travs ve la prueba de realidad. Tal como se representa en el Cuadro VII el objetivo del sujeto y, por tanto, del proceso orientador es que haya una total coincidencia entre el autoconcepto y las percepciones de la realidad, que le llegan a travs de la experiencia. Cuando esto ocurre, se da la situacin de adaptacin deseada. Si no es as y hay discrepancias entre uno y otras nos encontraremos en una situacin de inadaptacin que requerir de intervencin. CUADRO VII ENFOQUE ROGERIANO: PROCESO Y OBJETIVO
SITUACIN DE INADAPTACIN SELF EXPERIENCIAS SITUACIN DE ADAPTACIN SELF
VIVENCIAS VIVENCIAS ACEPTADAS NEGADAS

ESTADO INICIAlL
EXP ERIENCIAS
PROCESO:COMUNICACIN OBJETIVO
Este proceso explicativo es aplicable a cualquier problema personal del sujeto. Para Rogers todos los problemas del sujeto tienen su origen en esta inadaptacin. Como los problemas vocacionales no tienen para l carcter especfico, tambin explicara la inadaptacin vocacional, que se entiende como fruto de un problema personal.
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Y como tal, la intervencin tendr caractersticas de orientacin personal, con las tcnicas propias del enfoque no directivo, basadas en la comunicacin interpersonal entre orientador y sujeto en entrevista y cuyo objetivo ser, como se ha dicho, el lograr la concordancia entre autoconcepto y experiencias Cuando este esquema es aplicado por Crites (1981) a los problemas vocacionales los especifica en torno a dos causas: la inmadurez y el desajuste personal (Cuadro V) Los problemas de inmadurez son motivados prioritariamente por falta de informacin sobre s mismo y sobre el mundo profesional, junto con una falta de experiencia en ese mundo, pudindose dar tres situaciones: El sujeto tiene suficiente conocimiento de s mismo pero deficiente informacin profesional y experiencia con el mundo profesional El sujeto tiene conocimiento y experiencia con el mundo profesional, pero no se conoce El sujeto ni se conoce ni tiene informacin profesional ni experiencia con el mundo profesional CUADRO VIII
EN F O Q U E ROGE RI A N O : PRO BL E M A S VO C A C I O N A L E S (ADAPTADO DE CRITES,1981) FALTA DE CONGRUENCIA (AUTOCONCEPTO Y ROLES VOCACIONALES SELF MUNDO VOCACIONAL
FALTA DE INFORMACIN FALTA DE EXPERIENCIA CON EL MUNDO PROFESIONAL INFORMACION FALTA DE INFORMACIN EXPERIENCIA CON (INMADUREZ) EL SI MISMO
FALTA DE INFORMACION
Orientacin Tema 3 EXPERIENCIA CON EL SI MISMO Y CON EL MUNDO VOCACIONAL NEGACIN NEGACIN O DISTORSIN DE LA INFORMACIN-EX DISTORSIN PERIENCIA SOBRE EL SI MISMO Y/O EL MUNDO
Profesional
(AJUSTE) PROFESIONAL
Este tipo de problemas son los ms frecuentes, se pueden dar en sujetos que no presenten disfuncionalidades personales y pueden ser tratados eficazmente con una intervencin orientadora centrada en tcnicas de diagnstico autoconocimiento e informacin profesional sin olvidar explorar e intervenir las causas de esa falta de informacin. Ms graves son los problemas de negacin o distorsin. En ellos el sujeto por causas que pueden suponer trastornos personales de cierta gravedad, rechaza su realidad, la del mundo profesional o las experiencias que haya tenido en relacin con l, o bien, desfigura y deforma las informaciones, percepciones o experiencias procedentes del mundo del trabajo, de l mismo o de su relacin entre ambos. Estos problemas suponen desajustes personales que requerirn un tratamiento de orientacin personal o de psicoterapia dependiendo de la gravedad de las causas y de los sntomas. Problemas de realismo La falta de realismo en la eleccin vocacional es un fenmeno normal y, como tal, deseable en ciertos perodos del desarrollo vocacional de los sujetos. Recurdese a tal efecto que todas las teoras del desarrollo vocacional reconocen una etapa inicial de fantasa, en la que las manifestaciones infantiles estn dominadas por las necesidades elaboradas a travs de la representacin de papeles en la fantasa. Progresivamente los sujetos, a travs de un proceso de maduracin, basado entre otros factores en su propio desarrollo personal, la informacin y el autoconcepto, van realizando elecciones cada vez ms realistas. Por lo que es de esperar que, en un momento del desarrollo vocacional normal, los sujetos realicen elecciones vocacionales realistas.
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La falta de realismo en la eleccin vocacional significa que el sujeto ha elegido de modo no coherente con sus caractersticas personales o con posibilidades que le brinda el medio social. En un sentido general, los orgenes de la falta de realismo en las elecciones pueden fijarse en una serie de influencias aunque la mayora de las veces, la falta de realismo es provocada por una combinacin de estas influencias en la decisin del sujeto: - Influencia de profesores u otros miembros del personal docente y de las experiencias del sujeto en dicho mbito -.Influencias de la familia a travs de las expectativas paternas, nivel socioeconmico etc. - Influencia de los factores pedaggicos Se pueden distinguir tres problemas tpicos de la falta de realismo: - El sujeto elige por encima de sus posibilidades llevado por un alto nivel de aspiraciones y una incorrecta evaluacin de las expectativas reales; el sujeto suele fallar en la valoracin de sus capacidades o de las ofertas de la sociedad, y es el ms frecuente entre las elecciones no realistas. - El sujeto elige por debajo de sus posibilidades, se subestima, o minusvalora las oportunidades que le brinda la sociedad El sujeto elige coaccionado, presionado por las instancias familiares, escolares, sociales etc. Aunque cada uno de estos tres tipos de problemas responde prioritaria o ms frecuentemente a un tipo de causas, tambin es cierto en esta ocasin, que una misma causa puede generar distintos problemas y por el contrario un mismo problema responder a un o mas causas dada la interrelacin que existe entre ellas. Una de las causas es la eleccin por la imagen social de la profesin y ms concretamente por su prestigio social, de cuyos factores y consecuencias hemos tratado en un apartado anterior, al que remitimos Otra causa de la falta de realismo se encuentra en la falta de informacin o en una informacin inapropiada y deficiente. La escasa informacin con que en ocasiones se realiza la eleccin, la informacin basada en estereotipos muy generales de la profesin o estudios, o una informacin parcial que afecte slo a los aspectos acadmicos de la preparacin profesional olvidando las caractersticas y estilo de vida que impone el ejercicio de la profesin, lleva en muchos casos al realizar elecciones vocacionales para las que los sujetos no pueden efectuar el adecuado contraste con sus capacidades e intereses Las expectativas familiares, generadoras a su vez de las expectativas del sujeto pueden tambin facilitar la falta de realismo en la eleccin
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vocacional. Suele ser frecuente el que las expectativas de los padres den lugar elecciones superiores a las capacidades del sujeto e incluso desviaciones en la direccin de la eleccin en relacin con su propios intereses. En menor medida pero tambin importante, es la influencia que las expectativas de los profesores pueden generar en el sujeto por su influencia en el rendimiento escolar y en la formacin del autoconcepto acadmico. Si como hemos apuntado, el realismo en la eleccin sigue un proceso de maduracin ms o menos correlativo a la edad de los sujetos, las elecciones tempranas que algunos sistemas docentes imponen a su alumnos (el nuestro por ejemplo), pueden llevar necesariamente a elecciones no realistas por encontrarse los sujetos en una etapa de desarrollo personal y vocacional no adecuada para realizarlas. Indiscutiblemente, estas condiciones externas al sujeto se vern facilitadas por ciertas caractersticas personales del mismo. As, la motivacin de logro se ha visto relacionada con el realismo de la eleccin vocacional en un doble sentido: los sujetos con miedo al fracaso tienden a ser incapaces de aprovechar la informacin sobre sus capacidades y sobre las exigencias de las profesiones y realizan elecciones bien muy por encima de sus posibilidades y as justifican el fracaso por la dificultad de lo elegido, o bien, por debajo, con lo que se aseguran el xito. Otras variables como la ansiedad y la inteligencia tambin han sido relacionadas con el realismo de la eleccin vocacional. Como final de esta reflexin, cabe preguntarse si dadas las circunstancias socio-laborales actuales, la falta de realismo en la eleccin vocacional debera se considerada no slo desde la perspectiva de la acomodacin a los intereses y capacidades del sujeto o de las caractersticas de la profesin, sino tambin a partir de la oferta social de empleo. Problemas de indecisin La indecisin en la eleccin vocacional se refiere a la falta de capacidad del individuo para seleccionar un caso particular de accin que resultara de su preparacin para ingresar en una ocupacin especfica y empearse en ella (Crites1969:325). O si se quiere, la incapacidad del individuo para seleccionar o proponerse un modo de actuar que le facilite la preparacin que le permita ingresar en una profesin concreta La indecisin vocacional ha ocupado un lugar prioritario en la investigacin vocacional, que comenz estudiando y clasificando a los sujetos entre decididos e indecisos, para pasar despus a buscar las diferencias entre ellos, no encontrndose en los primeros estudios diferenciales discrepancias significativas en las caractersticas personales y de rendimiento entre indecisos y decididos. Lo que es atribuido por los
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que defienden la existencia de diferencias entre ambos grupos (investigaciones ms recientes), por las tcnicas y procedimientos utilizados en las investigaciones. Como curiosidad histrica se puede resear que fue Williamson el que realiz el primer estudio sobre indecisin en 1937. La indecisin vocacional no se ha considerado como antnimo de decisin, sino que ambos son dos polos de un continuo que no se niegan sin que ms bien son correlativos. La indecisin vocacional es un trmino puramente descriptivo y desde la orientacin debera tener un carcter normativo pues supone un asesoramiento enfocado como relacin de ayuda a aquellos sujetos que necesitan una reestructuracin cognitiva sobre si mismos y sus posibilidades, ya que encierra problemas que no se resuelven con el tiempo. Por ello es conveniente a la hora de analizarla en un sujeto tener en cuenta los diferentes estilos de decisin que un sujeto puede utilizar a en el momento de decidirse, si bien, hay que recordar que un sujeto no posee un estilo nico de toma de decisiones sino que posee un repertorio de los mismos. La utilizacin de una estrategia u otra, vendr determinada por la situacin en la que se ha de tomar la decisin; no obstante, parece segn las ltimas investigaciones, un sujeto tender a utilizar tipos de estrategias semejantes en situaciones semejantes. Recogemos en el Cuadro VI la adaptacin de la resea que de los estilos de toma de decisin realiza lvarez Hernndez(2001: 57), en el que constan algunos autores que han trabajado sobre ellos, los estilos destacados por cada autor y la conducta ms caracterstica de los sujetos en cada uno de ellos En la toma de decisin vocacional parece ms acertada la eleccin de estilos activos e implicados frente a otros ms pasivos y dependientes: estilos planificadores y racionales por considerarlos favorecedores del xito vocacional debido a que exigen la adquisicin de informacin y la implicacin continua del individuo en el proceso de toma de decisin. Y estos son los que se deben potenciar y ser la meta de los programas y actividades orientadoras. La indecisin vocacional ha sido considerada por Grites (1981, 1983), desde la ptica de la consideracin temporal de la conducta vocacional y del desarrollo vocacional, como un periodo incluso deseable dentro del desarrollo vocacional de los sujetos, que les posibilita entrar en una carrera con la mente abierta para enriquecerse de las experiencias que les pueden ofrecer otras opciones no consideradas en un principio. Se apoya esta afirmacin en el supuesto formulado por Dysinger, segn el cual existen periodos de indecisin hasta de indiferencia en todo proceso de desarrollo vocacional en su paso hacia la madurez vocacional.
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CUADRO IX ESTILOS DE TOMA DE DECISIN
AUTO R
ESTILO
PLANIFICAD
CARACTERSTICA DE LOS SUJETOS

Planifica un mtodo para tomar la decisin. Emplea mucho tiempo en la recogida de informacin y en el pensamiento sobre las alternativas, lo que produce exceso de informacin. Retrasa la toma de decisin por falta de habilidad. Toma la decisin pero no la desarrolla porque se bloquea. Elige la primera alternativa que se le ofrece. Toma la decisin en funcin de sus presentimientos. Deja que decidan por l. informado.
Dinkla OR je (1968 )
ANSIOSO DIFERIDO PARALIZAN NTE IMPULSIVO INTUITIVO FATALISTA OR
Jepsen PLANIFICAD Se implica activamente en el proceso, est bien (1974) Harre n (1979)
INTUITIVO FATALISTA RACIONAL
Sujeto pasivo, se confa a la suerte. Realiza una evaluacin realista de s mismo y de la situacin a la hora de tomar decisiones. Acepta la responsabilidad de la eleccin. Acepta la responsabilidad de la eleccin pero toma la fantasa, los sentimientos y la imaginacin como base para sus elecciones. Proyectan la responsabilidad de la eleccin fuera de s. La eleccin se basa en las expectativas de otros o en consejos recibidos. Adaptado de lvarez Hernndez( ,2001:55)
DEPENDIEN TE
Por lo tanto, la tendencia de la indecisin decrece con el desarrollo del sujeto al estar inversamente relacionada con la madurez vocacional y los problemas de indecisin se pueden considerar en ltimo trmino, problemas de inmadurez vocacional, al no haber realizado la persona las elecciones, tareas y actividades previas, ya que, segn Tyler, las elecciones vienen en secuencias en las que unas preparan las siguientes. Hay distinguir entre indecisin e irresolucin; mientras que la primera supone una dificultad de elegir ante unas opciones concretas, la irresolucin surge de problemas personales. Se puede decir que la irresolucin es casi una caracterstica de la persona al tener dudas ante cualquier eleccin. Se ha precisado que la diferencia entre ambas puede
ser fijada por el tiempo que el sujeto tarda en decidirse. Tambin se les ha considerado como indecisin como estado a la primera y indecisin como rasgo a la segunda.(Fuqua y Hartman,1983) En este sentido Tyler (1961) distingue entre indecisin simple a la que considera como una falta de habilidad para la eleccin y la indecisin compleja que implica un problema generalizado para tomar decisiones y presupone la presencia de problemas de personalidad. Crites (1981) estudia las diferencias entre ambas y coincide con Tyler en considerar que la indecisin simple est especficamente relacionada con la eleccin vocacional y el problema puede ser resuelto cambiando las condiciones para tomar la decisin: fuentes de informacin, incentivos para elegir y libertad de eleccin; mientras que la indecisin compleja es un factor ms atribuible a la personalidad y tambin ms generalizado y persiste incluso cuando las condiciones para elegir son ptimas. Crites (1981) recoge las diferencias entre una y otra y los procesos de la conducta que se generan en ambos. (Cuadro X) CUADRO X
INDECISION VOCA CIO N AL
CRITES (1981) ABSOLUTA IRRESOLUCIN SIMPLE INDECISION Limitacin de experiencia Inadecuacin o conducta no Fracaso.................... Ansiedad adaptativa............... ........ Conflicto entre la ....... Insuficiencia de Incapacidad para incapacidad para oportunidades para Eleccin vocacional solucionar el solucionar el aprender conductas no efectuada; problema problema y presin adaptativas eleccin irrealista vocacional social debido a ello desproporcionada Disponibilidad de Ansiedad................. No utiliza las experiencia ............ ........ oportunidades de ....................... (Antecedentes) aprendizaje............... ..... Suficientes Hacer una eleccin oportunidades para bajo ansiedad y Poder tener adquirir o aprender como consecuencia informacin conductas de la historia apropiada para la adaptativas y personal no toma de decisiones, pero la ansiedad respues tas constructiva; impide o resta su adecuadas patrones utilizacin o comportamentales interfiere la ansigenos en adquisicin general adecuada de la informacin relevante a pesar Fracaso de existir Ansiedad Conducta inadecuada adaptativa o no
Eleccin vocacional no realizada o irrealismo en la eleccin
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INDECISIO N VOC AC ION A L

Incapacidad para soluciona el problema de eleccin CRITES (1981) (consecuente) oportunidades aprendizaje Conflicto entre la adecuadas incapacidad para solucione el problema y la presin social del entorno debido a ello mismo de
Los problemas de indecisin ms frecuentes son: La persona hace demasiadas elecciones y no puede centrase en una de ellas La persona indecisa que no puede elegir ante las opciones que se le ofrecen La persona que hecho la eleccin pero detecta que sta no responde a sus intereses Las causas de estos problemas de eleccin vocacional las podemos delimitar a partir de los factores que la facilitan y de las variables con ella relacionadas. Tyler seala los siguientes factores: -Influencias provenientes de la familia y amigos aspectos del rol ocupacional que uno desempea: una profesin puede tener aspectos atractivos y rechazables para un sujeto equipotencialidad: varias profesiones se presentan atractivas, a la par que el sujeto se considera capacitado par desempearlas. Tyler seala la incapacidad del sujeto en este caso para adoptar decisiones negativas y limitar el abanico de opciones -limitaciones impuestas por las circunstancias A estos factores habra que aadir el desconocimiento por parte de los sujetos de las estrategias de toma de decisin, que hacen que los sujetos ignoren los pasos para la clarificacin de metas Son numerosas las variables personales que se han relacionado con la indecisin vocacional. As el sexo parece influir ligeramente en ella, al ser ms indeciso los hombres que las mujeres. Se atribuye esta menor indecisin al ms bajo compromiso profesional de las mujeres. La indecisin vocacional tambin est ligeramente relacionada con la inteligencia y la procedencia urbana, siendo ms decididos los ms inteligentes y los sujetos de extraccin urbana. Para Fuqua y Hartman (1983), la indecisin vocacional tendra su correlatos en la ansiedad, bien como estado, bien como rasgo de
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personalidad del sujeto, que inhibe las operaciones de resolucin del problema en la confusin del yo o en la incompatibilidad de carrera y autoconcepto, y por ltimo, en el locus of control, en estrecha relacin con la informacin sobre s mismo y sobre las carreras. Tambin se ha relacionado el indecisin vocacional con la complejidad de la informacin profesional, complejidad que aumenta con el paso a la carrera elegida y las diversas informaciones y experiencias recibidas en ella y que puede producir en sujetos indecisos o que cambian de carrera un mecanismo de disonancia cognitiva destinado a reducir las relaciones no adecuadas entre las cogniciones; es decir, los sujetos que cambian su decisin vocacional despus de comprometerse con una alternativa dada, no han reducido la disonancia que han experimentado en consonancia con su decisin y sienten un grado de disonancia que excede el umbral tolerable. (Thomas y Bruning,1984:267) Asimismo se ha relacionado la indecisin con el estilo cognitivo, a partir de la afirmacin de Glatt, de que los alumnos con predominancia de estilo cognitivo independiente muestran una mayor preparacin y disposicin para hacer planes profesionales, que los alumnos dependientes. Los cuales se muestran ms indecisos y encuentran mayor dificultad para definir sus elecciones acadmico-profesionales. Mientras que y el cambio de carrera no aparece tan claramente relacionado. Resumiendo, la indecisin como variable del proceso de eleccin vocacional puede considerarse normal hasta cierta etapa del mismo, pero llegado el momento, puede suponer uno de los problemas ms graves de la eleccin, no slo por las consecuencias que implica, sino tambin por las causas que estn en la base de la misma (ansiedad, rasgos conflictivos de personalidad, no definicin de intereses, inmadurez vocacional...), en donde se hace ms clara y necesaria la intervencin orientadora en un doble sentido: informacin y clarificacin de intereses y valores. Como complemento a este apartado de problemas vocacionales incluimos los propuestos por Campbell y Cellini (1981) tras revisar las tareas y subtareas que pueden aparecer como problemas en el desarrollo de la carrera y que puede servir de gua para diagnosticar la indecisin inicial del sujeto al comenzar la intervencin.
CLASIFICACIN DIAGNSTICA DE LOS PROBLEMAS VOCACIONALES

CAMPBELL Y CELLINI (1981)
1. PROBLEMAS EN LA TOMA DE DECISIONES

1.1.TEMORES
Orientacin Tema 3
Profesional

Falta de conciencia de la necesidad de tomar una decisin Falta de conocimiento del proceso de toma de decisiones Conciencia de la necesidad de tomar decisiones, pero miedo para asumir responsabilidades personales
1.2 ORGANIZAR COHERENTEMENTE LA INFORMACIN
Informacin inadecuada, contradictoria o insuficiente Informacin sobreabundante Falta de conocimiento sobre cmo adquirir y organizar la informacin pertinente Impericia par evaluar crticamente la validez de la informacin porque es acorde con el autoconcepto y los deseos
1.3 GENERAR, SELECCIONAR Y EVALUAR ALTERNATIVAS
Dificultad para decidirse debido a la multiplicidad y disparidad de opciones vocacionales consideradas Fallos para generar suficientes opciones vocacionales debido a las limitaciones personales La incapacidad para decidirse se debe a efectos de la ansiedad o fallos para comprender plenamente la eleccin por miedo a la desaprobacin social o a iniciar las acciones pertinentes Eleccin irrealista o fantasiosa, por la contradiccin entre los elementos personales y las circunstancias o exigencias ambientales Restricciones y limitaciones personales que impiden la eleccin adecuada debido a conflictos personales no resueltos Incapacidad para evaluar las alternativas debido a la falta de criterios de valoracin
1.4. FORMULAR PLANES Y PUESTA EN MARCHA DE LAS DECISIONES Falta de conocimiento de los pasos necesarios para formular un plan Incapacidad para hacer planes de futuro viables Incapacidad para adquirir la necesaria informacin para formular un plan de accin
2. PROBLEMAS DE PUESTA EN MARCHA DE LOS PLANES

2.1 CARACTERISTICAS DE LOS INDIVIDUOS
Fallos del individuo para comprender los pasos necesarios de puesta en marcha del plan vocacional Incapacidad para completar los pasos necesarios Cambios adversos en la condicin fsica o psquica del individuo
2.2. CARACTERSTICAS EXTERNAS AL INDIVIDUO Josefina 221 Hernndez Fernndez

Condiciones econmicas, sociales, culturales etc., desfavorables Condiciones desfavorables de la organizacin respecto a los planes personales Condiciones adversas o cambios graves en la situacin familiar
3. PROBLEMAS DE REALIZACIN EN LA ORGANIZACIN

3.1. DEFICIENCIAS EN DESTREZAS, CAPACIDADES O CONOCIMIENTOS
Insuficiencia de capacitacin en la posicin de partida Deterioro o disminucin de destrezas, conocimientos, capacidades como consecuencia del paso del tiempo Fallo en la adaptacin debido a cambios entre la preparacin y nuevos requisitos exigidos por la organizacin
3.2. FACTORES PERSONALES
Caractersticas de personalidad discrepantes con el puesto de trabajo Desrdenes fsicos y psicolgicos Circunstancias personales ajenas al trabajo que provocan stres Conflictos interpersonales en el trabajo que son especficos a la cobertura adecuada de la exigencias laborales
3.3 CONDICIONES DEL AMBIENTE ORGANIZACIONAL
Ambigedad o exigencias inapropiadas del trabajo Deficiencias en la estructura operativa de la organizacin Inadecuadas condiciones laborales Insuficiente sistema de gratificaciones y recompensas 4. PROBLEMAS DE ADAPTACION A LA ORGANIZACIN
4.1. SITUACION DE ENTRADA
Falta de conocimiento de las reglas y procedimientos de la organizacin Fallo en adherirse a las reglas y procedimientos organizacionales Incapacidad para asimilar con rapidez informaciones nuevas Desajustes con nuevas situaciones geogrficas, familiares Discrepancias entre las expectativas individuales y a realidad de la institucin Cambios en el desarrollo vital personal
4.2. CAMBIOS EN EL TIEMPO
Orientacin Tema 3
Profesional

Cambios en las circunstancias organizacionales
4.3 RELACIONES INTERPERSONALES
Conflictos con diferentes estilos, valores, etc. Situaciones de discriminacin, agresin o abusos verbales o fsicas
BIBLIOGRAFIA BASICA
ALVAREZ, HERNNDEZ J.M. (2001). Orientacin Profesional. Barcelona: Ed. Grupo Editorial Universitario. CASTAO, C.(1983): Psicologa y Orientacin Vocacional. Madrid. Marova HERNNDEZ FERNNDEZ, J. (1986) La eleccin vocacional: concepto y determinantes Murcia CajaMurcia RIVAS, F. (1988): Psicologa vocacional: enfoques del asesoramiento, Madrid, Ed. Morata (Ed) (1995): Manual de Asesoramiento y Orientacin Vocacional. Madrid, Ed.Sntesis BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
CRITES, J.O. (1974): Orientacin Vocacional, Buenos Aires, Paids
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CONDUCTA VOCACIONAL: PROCESOS Y FACTORES

Tema 3 Orientacin Profesional

Mundo laboral Sistema educativo

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Segn la importancia e intensidad de los valores implicados su logro

La satisfaccin que provoca una determinada tarea u ocupacin

depende de los valores del trabajador

Las diferencias en el grado de satisfaccin por el trabajo en personas

Existen ciertas caractersticas del trabajo cuya presencia provoca

Tema 3 Orientacin Profesional

Acciones personale s Desarroll o personal

Recompe nsas econmic

Estruct ura Considera cin

Contexto del empleo Cantidad de trabajo Justic ia

Eficacia administr ativa Comunica cin

Pag a Benefic ios

Importa ncia del

Identificaci n con la empresa

Como recurso y medio para estudiar las variables/determinantes o

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Super (1975,1982) En de su modelo evolutivo integra como

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CUADRO IV DIAGRAMA TERICO DE LA CONDUCTA VOCACIONAL de FARMER (1985)

Expresividad Independencia Cooperacin Competitividad Atribuciones de esfuerzo Atribuciones de capacidad

MOTIVACIO N ASPIRACION DOMINIO CARRERA

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AMBIENTE APOYO PATERNO APOYOPROFESORES APOYO PARA LAS MUJERES TRABAJADORAS

1. Experiencias infantiles 2. Modelo de roles

1.Cambio 2. Curso de resistencia

1. Expectativas del Self 2. Capacidades 3. Intereses 4. Actitudes

Miedo al fracaso Miedo al xito Falta de confianza Falta de asertividad

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2.1. VARIABLES SOCIOLGICAS

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