Tecnologa Educativa AudiovisualUPNFM - PREUFOD

Tema de investigacin:

Tecnologa Educativa Audiovisual.

Informtica Educativa..Metodologa de la Investigacin.

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SITUACION PROBLEMTICA: La mayora de los profesores no entiende o no acepta el valor didctico de los recursos audiovisuales. Muchos creen que si no estn frente a la clase, hablando, exhibiendo o actuando el aprendizaje no se realiza. Otros son refractarios al uso de la imagen, ya que en una u otra forma la consideran una degradacin de la dignidad acadmica, dignidad que en su punto de vista slo puede mantenerse por la comunicacin oral y la lectura. Esta actitud es comprensible ya que uno ensea cmo fue enseado, y los profesores, salvo contadas excepciones, han recibido una educacin basada en el verbalismo durante toda su vida y especialmente en su preparacin profesional o universitaria. El uso de auxiliares visuales tuvo sus dificultades en el pasado. Tanto el material como el equipo deban ser solicitados con mucha anticipacin. Las mquinas eran difciles de transportar y de operar; era necesario oscurecer totalmente las aulas etc. Por estas y semejantes razones no vala la pena usar frecuentemente pelculas o diapositivas. El contenido de los materiales comerciales, frecuentemente dejaba mucho que desear con relacin a las necesidades concretas de los profesores en un determinado momento o circunstancia. La tpica pelcula educativa estaba demasiado recargada de conceptos. Los alumnos no podan retener tal cantidad de material ni en los casos en que estaba relacionado con la situacin inmediata. Posiblemente slo una pequea parte de la pelcula contena el tpico que se estaba estudiando, pero resultaba muy difcil preparar con anticipacin la parte que deba ser usada; y tampoco a esta parte se la presentaba como el profesor hubiera deseado. Finalmente, la publicidad engaosa o demasiado entusiasta y prematura de los materiales audiovisuales hecha por vendedores y algunos profesores, unida a la filosofa consumista de nuestra sociedad, sin haber realizado una cuidadosa evaluacin y experimentacin, ha producido efectos adversos para la aceptacin y uso posterior de estos recursos. Para muchos profesores, desafortunadamente, los materiales audiovisuales han sido auxiliares, accesorios, para ser usados si sobra tiempo y siempre despus de haber dado la clase verbalista y haber estudiado los libros de texto. En muchas ocasiones, haciendo verdad el refrn espaol de que lo mejor es enemigo de lo bueno, por utilizar lo mejor, olvidamos lo bueno, es decir, por querer el ltimo grito tecnolgico no usamos didcticamente multitud de posibilidades que creativamente usadas pueden ser fuente idnea de aprendizaje.

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PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Por qu hay que integrar el vdeo en la escuela? Cmo ha de ser esta integracin? Qu concepcin del vdeo debe sustentarla? Qu funciones didctica puede cumplir el vdeo? Puede pensarse en unas frmulas diferenciadas de uso en el aula? Respondiendo a estas y otras cuestiones, el presente informe pretende contribuir a una reflexin teoricoprctica sobre la integracin del vdeo en el proceso de enseanza aprendizaje. En el marco terico se analizan los motivos que justifican la integracin del vdeo, se pone el acento en lo audiovisual como forma diferenciada de procesamiento de las informaciones, se proponen modalidades diferenciadas de uso y una taxonoma de las diversas funciones didcticas que puede cumplir, se hacen propuestas metodolgicas para el aprovechamiento de los programas didcticos en el aula, se propone igualmente un mtodo para la realizacin de video gramas y unas pautas para su evaluacin, se hacen sugerencias para el uso de la cmara, etc.

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Objetivo General
Promover la computacin y el video como recursos tecnolgicos en el proceso enseanza aprendizaje.

Objetivos Especficos
Describir las potencialidades de las computadoras y los videos en el proceso educativo. Destacar la importancia del Constructivismo en la adquisicin de aprendizajes significativos a travs de las computadoras y los videos. Incentivar a los docentes en el uso de las computadoras y los videos en la accin educativa. Recalcar la importancia de incorporar tecnologas audiovisuales en los salones de clases.

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Marco terico de la investigacin:

Modalidades del uso del video en el aula.
La incorporacin del video a la tarea escolar puede realizarse desde diversas modalidades de uso. Partiremos aqu de un ensayo de sistematizacin entendido como enunciacin y estructuracin de las posibilidades de uso del video. Luego explicaremos donde nos situamos desde el Programa de Produccin de Medios. Se definen seis formas diferenciadas del uso del video en el aula: 1. Video leccin: es un programa que contiene la exposicin sistematizada de determinados contenidos, equivalente a una clase magistral donde el maestro o profesor es sustituido por el programa de video. Aqu los alumnos deben adaptarse al ritmo del video. 2. Video apoyo: es un programa equivalente a las diapositivas de apoyo, con la diferencia de que las imgenes estticas son sustituidas por imgenes en movimiento. Se utiliza como elemento de ilustracin del discurso verbal del profesor. 3. Video proceso: es la produccin de programas por parte de los alumnos. Puede ser tanto la grabacin de situaciones para su anlisis como la elaboracin de programas didcticos o de creacin artstica. Aqu la cmara de video hace posible una dinmica de aprendizaje. Los alumnos son creadores y sujetos activos. 4. Programa motivador: este es un producto acabado, en general de corta duracin. Esta elaborado con el fin de que el trabajo didctico se realice posteriormente al visionado. Este tipo de programa funciona como disparador y debe suscitar un trabajo posterior al visionado. El docente debe preparar una dinmica para estimular la participacin. 5. Programa mono conceptual: son las llamadas pelculas concepto que no tienen ms de 4 o 5 minutos de duracin. Es un programa cerrado, que principalmente transmite informacin. Desarrollan un slo concepto, un aspecto parcial y concreto de un tema, un fenmeno, una nocin o un hecho. Est a mitad de camino entre el programa motivador y el video apoyo. 6. Video interactivo: es el encuentro entre la informtica y el video. Son programas que hacen posible un cierto dilogo entre el hombre y la mquina ya que el usuario puede optar entre un men de posibilidades para recorrer el programa. Generalmente el soporte es el CD ROM Un aspecto no tomado por Ferres en esta sistematizacin es la utilidad metalingstica de los videos o programas de televisin. Aqu la intencin es utilizar los videos para analizar el cdigo mismo, generar reflexiones sobre el medio, distinguir los gneros y sus caractersticas, describir intencionalidades, puntos de vista, intereses comerciales o monoplicos, etc.

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Tecnologa Educativa AudiovisualUPNFM - PREUFOD Dentro de esta breve categorizacin de las posibilidades del uso del video en el aula, el proyecto del Programa de Produccin de Medios se centra en el tem video-proceso. Desde el rea de video apuntamos a estimular la produccin de mensajes audiovisuales ya que creemos que desde la produccin se pueden poner en juego aspectos pedaggicos, expresivos y reflexivos. La integracin de la produccin de videos en el aula posibilita desarrollar mltiples aspectos complementarios. Permite por un lado incorporar una forma de expresin y un lenguaje poco explotado por la escuela. La produccin de imgenes en movimiento puede estimular la creatividad y la imaginacin. Aunque el acento est puesto en el video como forma de expresin y no en la tecnologa, la produccin obliga a docentes y alumnos a conocerla, experimentar con ella y poder as socializarla y desmitificarla. La cmara de video funciona tambin como una herramienta ms que vlida para estimular la investigacin de un tema, un fenmeno o un hecho y buscar as informacin en diversas fuentes, compararla y seleccionarla. As los alumnos pueden reconocerse como legtimos productores de informacin y conocimiento. Por ltimo, producir videos en el aula otorga a los alumnos un bagaje de conocimientos y criterios para realizar anlisis y reflexiones sobre los medios audiovisuales de comunicacin. Pueden entonces reconocer los discursos audiovisuales en sus distintos gneros, descubrir los puntos de vista, analizar la puesta de luces, de cmara y la compaginacin, en funcin de determinada intencionalidad expresiva y pueden tambin analizar los contenidos menos evidentes y los condicionamientos econmicos y polticos de los medios. Estos anlisis y reflexiones los realizan con conocimientos adquiridos a partir de enfrentarse con sus propias problemticas como realizadores. El video se convierte as en un juguete, un instrumento ldico que posibilita un entretenimiento creativo. El juego puede convertirse en aprendizaje: aprender a crear, aprender a trabajar en grupo, aprender las reglas internas de una forma de expresin... Aprender jugando, o jugar aprendiendo.

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Tecnologa Educativa AudiovisualUPNFM - PREUFOD Un video educativo es un medio didctico que facilita al docente el descubrimiento de conocimientos, y a los alumnos la asimilacin de estos. El video educativo puede motivar a los alumnos hacindole ms interesantes algunos conceptos. Por lo que estos videos principalmente motivan al alumnado. Su importancia en el mbito educativo. El avance tecnolgico est permitiendo que el vdeo vuelva a tener el espacio que ocup hace relativamente poco tiempo en las aulas. Se trata de un recurso con numerosas ventajas que obliga a usar el lenguaje, la planificacin, el trabajo en equipo, la organizacin, la estructuracin de aquello que se quiere comunicar. Entre sus numerosas ventajas podemos destacar la facilidad de manejo, que permite que pueda ser utilizado con comodidad, tanto por profesores como por estudiantes. Las investigaciones de los ltimos aos estn demostrando la utilidad de usar video digital en el aula con el objeto de cumplir objetivos de aprendizaje propuestos. El vdeo es una herramienta con gran contenido de expresin y comunicacin y el hecho de que vivimos en un mundo que es cada vez ms visual en el que los jvenes se sienten muy cmodos son las principales razones para su utilizacin. La tecnologa del vdeo permite a los estudiantes tanto utilizar materiales multimedia producidos por terceros, como producir sus propios videos. La produccin de clips de video apoya la enseanza en la mayora de las materias del currculo porque ofrece al estudiante oportunidades valiosas para aprender con comprensin y desarrollar en el proceso capacidades intelectuales de orden superior; promueve que los estudiantes acten como creadores y diseadores y alcancen una mayor profundidad en los temas de estudio; adems, contribuye a desarrollar en ellos tanto el pensamiento visual (manejo espacial y de imgenes), como habilidades de alfabetismo en medios. Segn el objetivo pedaggico buscado, el video puede tener diversas modalidades de uso: La funcin informativa: cuando el video tiene la finalidad de describir una realidad lo ms objetivamente posible, como por ejemplo: mostrar especies exticas, sitios geogrficos, documentales histricos, etc. La funcin incentivadora: es cuando puede actuar para sensibilizar a un grupo de alumnos sobre temas que apelan a los sentimientos, como por ejemplo, problemas ecolgicos, de pobreza, de salud, etc. Funcin expresiva: su aplicacin en el aula consiste en que el alumno pueda crear y expresarse produciendo videos, por ejemplo, para explicar historias, mostrar sus creaciones artsticas, etc.

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Tecnologa Educativa AudiovisualUPNFM - PREUFOD Funcin evaluativa Funcin investigadora: es un instrumento que puede contribuir a la investigacin. Permite por ejemplo el acercamiento y la observacin y seguimiento continuo a diversas especies animales, insectos, microorganismos. Es til tambin para observar conductas individuales y grupales, fenmenos colectivos masivos, etc. Es fundamental recordar que el uso de videos no debera reemplazar las experiencias directas de los alumnos, siempre que estas vivencias sean posibles. Es tambin recomendable evitar la improvisacin (comprobar si la calidad del material de los videos y los equipos estn en buenas condiciones antes de su visionado, preparar las actividades para los alumnos, etc.). Como reflexin final: una cultura exclusivamente centrada en lo audiovisual podra ser alienante sobre todo si slo lo utilizamos en forma rutinaria, sustituyendo el pensar por el mirar. La experimentacin reflexiva, sin embargo, puede estimular las competencias para relacionar la realidad con las representaciones sobre la misma. El video no sustituye al resto de los medios audiovisuales, cada unidad didctica puede exigir un tratamiento particular, y en consecuencia el video es un medio audiovisual ms.

La planificacin de la enseanza teniendo en cuenta la tecnologa

Los nuevos patrones didcticos descritos anteriormente requieren una planificacin cuidadosa y detallada que generalmente se descuida en los procedimientos tradicionales. Ahora, debe atenderse no solamente a la asignatura, contenido y diferencias individuales de los alumnos sino a otros muchos factores que influyen para el xito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos elementos, podemos desarrollar una planificacin o Diseo sistemtico de la enseanza. Uno de los elementos indispensables del diseo, es la previsin, organizacin y produccin de recursos didcticos. Los especialistas en el uso de los medios deberan trabajar con los profesores para ayudarles a desarrollar planes o diseos didcticos para sus clases diarias, para unidades de trabajo o para un curso completo. El xito de estos diseos didcticos exige una planificacin cuidadosa y un afrontar con realismo muchos problemas que deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e improvisacin; sino que supone un mtodo riguroso que el profesor conoce aquello sobre lo que debe actuar, toma las decisiones oportunas y realiza sistemticamente la accin. Los medios que debern usarse en el diseo son los que requieran los objetivos, el contenido y los mtodos. Los medios no son suplementarios a la enseanza, ni su soporte: son el estmulo mismo. A la luz de este concepto no puede aceptarse la concepcin obsoleta de los medios como auxiliares, ayudas. Debe pues determinarse cules medios, cmo y cundo va a proporcionar las experiencias ms efectivas y eficaces para los alumnos. As como diferentes objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, as tambin los recursos para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas requeridas. Ciertos medios pueden ser mejores que otros para ciertos propsitos (sonido o impresin; pelcula en

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Tecnologa Educativa AudiovisualUPNFM - PREUFOD movimiento, Internet). En otros casos, uso del equipo disponible, conveniencia de los costos y otros muchos factores pueden ser los determinantes de la eleccin. Este enfoque de la enseanza y el aprendizaje que se desarrolla especficamente con relacin a los objetivos de comportamiento y para atender a las necesidades especficas de los alumnos. En las aulas, es ya posible elaborar todos los medios audiovisuales necesarios. Siempre queda una puerta abierta para la produccin propia de material complementario con propsitos y aplicacin concretas. Los medios son ms que meros auxiliares del profesor Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de comunicacin en general y los que se basan en tecnologa informtica, son mucho ms que simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con propiedad afectan la estructura de planes y programas y lo que es ms, llegan a modificar la estructura ntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales para lograr una comunicacin efectiva en la enseanza a grandes grupos y son el nico medio de comunicacin didctica en muchos programas para enseanza individual o estudio independiente. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN AUDIOVISUAL Dentro de los medios de comunicacin encontramos, los medios audiovisuales que son los que se oyen y se ven; es decir, son los medios que se basan en imgenes y sonidos para expresar la informacin. Por ejemplo, parte de ese grupo son la televisin y el cine. Documentales, reportajes, entrevistas, programas culturales, cientficos y ambientales, etc., conforman la gran variedad de formatos de ndole informativa que se emiten a travs de los medios audiovisuales. La educacin audiovisual, en la actualidad se hace importante ya que hoy en da un gran nmero nios y jvenes invierten a la semana tantas horas (o ms) viendo televisin o jugando con videojuegos que el tiempo que permanecen en la escuela. Con ello reciben tal cantidad de informacin a travs de los distintos medios de comunicacin de masas (prensa, radio, msica, videojuegos, cine y fundamentalmente a travs de la televisin), informacin constante y permanente sobre deportes, poltica local, nacional e internacional, sobre economa, sobre conflictos sociales y laborales, sobre ciencia y tecnologa, sobre el ocio, moda y costumbres, sobre productos de consumo a travs de la publicidad, etc. La obtencin del conocimiento se realiza en la actualidad de forma creciente mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a travs de experiencias directas con la realidad y cada vez ms a travs de la influencia y contacto con medios y tecnologas (TV, radio, cassettes, vdeos,...) Los medios y recursos tecnolgicos son una representacin simblica de la realidad, no son la realidad misma. La informacin emitida desde los medios est elaborada por otros seres humanos (con toda la carga ideolgica y de intereses econmicos, polticos y sociales que supone) y adems es una representacin realizada mediante cdigos o sistemas de smbolos que cada oyente o espectador debe decodificar para entender la informacin ofrecida. Si no se dominan estos cdigos, el receptor est en inferioridad de condiciones respecto al Informtica Educativa..Metodologa de la Investigacin.

Tecnologa Educativa AudiovisualUPNFM - PREUFOD emisor, por lo que ser ms fcilmente manejable. Por lo tanto un punto muy importante hoy en da para el desarrollo de los nios es una educacin audiovisual que permita a los nios y jvenes una actitud crtica hacia los medios, as como que les permita conocerlos para poder aprovecharlos adecuadamente. Masterman, en su libro La enseanza de los medios de comunicacin, desarrolla una metodologa para aprender y ensear los medios de comunicacin, realiza un anlisis de factores determinantes de los medios y una propuesta de futuro sobre la introduccin de la enseanza audiovisual en el currculo escolar. Concretamente habla de la importancia de la educacin audiovisual ya que los medios han penetrado en la sociedad. Segn el autor el sistema educativo est desfasado respecto a los avances en los medios audiovisuales y su influencia en los alumnos y se hace necesaria una alfabetizacin audiovisual para que los ciudadanos puedan tomar decisiones racionales, participar activamente en la sociedad y en los propios medios, extendiendo la importancia de la educacin audiovisual a la educacin democrtica. Dice el autor que la escuela sigue estando dominada por la letra impresa, quien tiene la dificultad de descodificarla fracasa en la escuela. Fuera de sta, los modos de comunicacin con mayor influencia y difusin son los visuales, y la TV es la fuente ms importante de informacin poltica en nuestra sociedad siendo para la gente la fuente ms fiable, tal vez por su capacidad de registrar visualmente los acontecimientos. Por otro lado, Masterman apunta que lo impreso empieza a ser considerado un medio audiovisual, ya que se ha extendido la idea de que la presentacin, el diseo y la tipografa son parte significativa del proceso total de comunicacin, al tiempo que incluso el trmino medios impresos resulta muchas veces inadecuado, porque los documentos impresos casi siempre van acompaados de imgenes visuales. Las escuelas tarde o temprano, tendrn que recoger lo importante que es desarrollar en sus alumnos la capacidad de examinar las imgenes visuales de manera crtica. El autor habla del principal principio de la educacin audiovisual que es que los medios son sistemas simblicos que necesitan ser ledos de manera activa y que no son reflejo incuestionable de la realidad externa ni se explican por s mismos. La TV, los peridicos, el cine, etc... han sido producidos, son productos. Por ello es necesaria una educacin audiovisual que plantee el aprendizaje de fuentes, factores que determinan a los medios, tcnicas y cdigos que emplean, los valores implcitos en los medios, etc... de manera que se pueda distinguir la realidad y la representacin. Por otro lado, respecto a los medios audiovisuales, la profesora Hilda Santos define los medios audiovisuales como aquellos elementos que contribuyen a esclarecer la palabra hablada o escrita. Considera medios audiovisuales a los recursos que los profesores usan desde hace aos, como los mapas, objetos... Por otra parte no se discute que el centro de la actividad escolar sigue siendo el libro, como fuente de informacin permanente y le ms accesible.

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Tecnologa Educativa AudiovisualUPNFM - PREUFOD Considera la autora que los medios audiovisuales ayudan a salvar las distancias entre el nio y el mundo objetivo, ofrecen un soporte concreto para realizar acciones que preparan el surgimiento del pensamiento operativo. Pueden ser elementos motivacionales cuando despiertan intereses, muchas veces imprevisibles, que llevan al alumno hacia nuevas investigaciones y nuevos aprendizajes, permiten acelerar el proceso de enseanza... Considera la autora que es fundamental, cuando se emplean medios audiovisuales, tener unos objetivos y las finalidades que se pretenden conseguir con ellos. Tambin apunta que al igual que los mismos materiales se pueden utilizar varias veces, los medios tambin, siempre que el profesor lo considere oportuno en cualquier momento de la clase. Por ltimo, decir que esta profesora considera muy importante la evaluacin de los medios, posterior a su utilizacin para establecer en que mediada los objetivos se han cumplido, si los medios se adaptan al grupo, si se usaron en el momento oportuno y si fue adecuado para el tema o rea tratado. En tercer lugar la profesora Margarita Castaeda Ynez, en el ao 1978, consider en su libro Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa , que el creciente inters de los estudiantes por los medios se deba que estos llevaban al aula experiencias reales al aula, y coincidiendo con la visin de Hilda Santos esto motivaba a los alumnos e influa positivamente en la retencin y comprensin de los aprendizajes adems de romper barreras y acercar experiencias lejanas de otros lugares. Sin embargo la profesora advierte que con los medios se ha disminuido el lenguaje verbal, y con ello se han tenido que crear otro tipo de lenguajes para la comunicacin por ejemplo del profesor al alumno, lo que implica, segn Margarita Castaeda, un mayor sentido y provoca en el alumno una gran variedad de experiencias. Estos tres autores, en relacin con la educacin audiovisual, coinciden en le importancia de esta; sin embargo mientras las dos profesoras, Santos y Castaeda, enfocan su postura ms positiva, Masterman hace un anlisis ms crtico de lo que ha supuesto la introduccin de los medios en el aula y qu consecuencias puede tener que no haya una correcta lectura de estos medios en el aula. Los medios audiovisuales, creo que son un medio que permite muchas acciones positivas en el aula ya que permite conocer experiencias interculturales, otras que no se pueden dar con los medios tradicionales... sin embargo para ello es necesaria una formacin en los medios, en primer lugar por parte de los profesores, y tambin de los padres, y en general de los educadores, una mayor formacin sobre la elaboracin, uso y evaluacin de medios y recursos audiovisuales e informticos no slo en sus aspectos tcnicos, sino fundamentalmente en su integracin pedaggica. Con ello los alumnos deben ir formando su propia actitud hacia estos medios, actitud de reflexin y de capacidad crtica.

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CONCLUSIN.
Vivimos en un perodo de transicin entre una sociedad industrial y una sociedad de la informacin. Las escuelas tal como las conocemos estn diseadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad industrial. Los sistemas de educacin preparan a las personas para ocupar un lugar en la sociedad imitando a las fbricas y oficinas de una sociedad industrial. Diariamente, en todo el mundo, los jvenes utilizan bicicletas, colectivos, automviles o trenes para ir a la escuela, exactamente lo mismo que harn ms adelante para ir a trabajar. Se supone que tendrn que fichar a una hora concreta y aprenden a trabajar en los pupitres de las aulas que son exactamente iguales a las oficinas de la industria y el comercio. El modo en que se administra el tiempo, en que se dividen las asignaturas para su estudio y en que se organizan las escuelas como burocracias son anticipaciones de la vida despus de la escuela. Cuando suena el timbre al finalizar el da escolar, los alumnos salen corriendo para trasladarse a casa, exactamente igual a lo que hacen los trabajadores de las fbricas y oficinas aproximadamente una hora ms tarde. Una sociedad industrial depende del movimiento fsico de las personas y los bienes, de manera que la infraestructura tecnolgica fundamental es el ferrocarril, las rutas, el mar y el transporte areo. La infraestructura tecnolgica fundamental de una sociedad de la informacin es sin embargo, la red de telecomunicaciones. Para preparar a las personas para vivir en una sociedad de la informacin, se necesita un sistema educativo que se base en las telecomunicaciones y no en el transporte. Hoy en da, si se quiere hablar con alguien que no se encuentra presente, tenemos dos elecciones que representan las diferentes formas de hacer las cosas en una sociedad industrial y en una sociedad de la informacin: ir a verlo o llamarlo por telfono. Utilizar una red de transporte o una red telefnica. Es raro tener una eleccin similar en educacin. Si se tiene que asistir a una clase hay que viajar hasta el aula. La educacin precisa una alternativa. Alumnos y maestros deberan poder tener la opcin de reunirse para la instruccin por medio de las telecomunicaciones o del transporte". Esta es precisamente la lgica subyacente al desarrollo de propuestas educativas en Internet: las nuevas tecnologas presentan a priori una posibilidad de eleccin entre la educacin presencial y la educacin virtual.

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BIBLIOGRAFA:

Masterman, Len (1993) Capt 1 Por Qu? (Pgs 15-32) Y Capt 2 De Qu Manera? (Pgs 33-54). La Enseanza De Los Medios De Comunicacin. Santos, Hilda (1973). Aprendizaje Y Medios Audiovisuales Castaeda Ynez, Margarita (1978). Capt 4: Los Medios De Construccin. Los Medios De La Comunicacin Y La Tecnologa Educativa. Jon Ferrs. Libro Vdeo Y Educacin (1988).

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