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Desarrollo de la cognicin social: el yo y los otros........................................................3 El desarrollo del concepto del yo....................................................................................3 El yo emergente: diferenciacin, discriminacin y autorreconocimiento....................3 Autorreconocimiento.................................................................................................3 Quin soy? Respuestas de los nios en edad preescolar............................................4 Pruebas de un concepto del yo psicolgico temprano...........................................5 Teora infantil de la mente y aparicin del yo privado.................................................5 Formas tempranas de comprender los estados mentales...........................................5 Orgenes de la teora ciencia-deseo...........................................................................6 Cmo se origina una teora de la mente?.................................................................6 Concepciones del yo en la niez intermedia y la adolescencia....................................6 La autoestima: el componente de evaluacin del yo.....................................................7 El origen y desarrollo de la autoestima .......................................................................7 Factores que determinan la autoestima global...........................................................7 Cambios de la autoestima..........................................................................................8 Factores sociales que contribuyen a la autoestima......................................................8 Estilos de crianza parental.........................................................................................8 Influencia de los pares...............................................................................................8 El desarrollo del autocontrol..........................................................................................9 La aparicin del autocontrol en la primera infancia...................................................9 La autorregulacin emocional como precursora del autocontrol temprano..............9 Conformidad, Autoasercin y Desafo......................................................................9 Demora de la gratificacin en la niez y adolescencia................................................9 Conocimiento de las estrategias de demora.............................................................10 El autocontrol como atributo valorado....................................................................10 El autocontrol temprano como factor que predice resultados posteriores en la vida. .................................................................................................................................10 Quin voy a ser? Forjando una identidad.................................................................10 Tendencias evolutivas en la formacin de la identidad..............................................11 Hasta qu punto es penosa la formacin de la identidad?.......................................11 Influencias personales y sociales en la formacin de la identidad.............................11 La otra cara de la cognicin social: conocer a los dems...........................................12 Tendencias relacionadas con la edad en la percepcin de las personas...................13 Tendencias de desarrollo sociocognitivo....................................................................13 Influencias sociales en el desarrollo sociocognitivo................................................15 Relacin entre el desarrollo de la cognicin social y la escuela ...............................15 Anlisis de la investigacin: Prcticas educativas familiares y autoestima.............17 Inters de la Investigacin............................................................................................17 Objetivos/Hiptesis........................................................................................................17 Participantes..................................................................................................................18 Diseo de la investigacin.............................................................................................18 Tipo de anlisis de datos...............................................................................................18 Resultados Verificacin de las hiptesis...................................................................18 Resultados de la Investigacin....................................................................................18 Autoestima...............................................................................................................18 Prcticas educativas familiares................................................................................19 Verificacin de las hiptesis.......................................................................................19 Utilidad e Inters tras la Investigacin........................................................................19
Autorreconocimiento
Investigaciones para tratar este tema desvelan que es a partir de los 5 meses cuando los nios son capaces de reconocer sus caras como algo familiar. Una explicacin a este hecho puede deberse a que los bebs se encuentran con frecuencia junto a sus cuidadores ante espejos, permitiendo realizar una comparacin entre la informacin proprioceptiva realizada por el nio y el cuidador, dando lugar a que el beb se de cuenta de que sus desplazamientos delante del espejo no se corresponda con la de la otra persona en cuestin.
Para tener constancia de que los bebs han adquirido una imagen estable de ellos mismos y este autorreconocimiento no es fruto de otros factores, podemos centrarnos en la investigacin realizada por Michael Lewis y Jeanne Brooks-Gunn y su prueba de colorete basada en colocar una mancha roja en la nariz y ver si el beb en funcin del esquema que posea de su cara es capaz de darse cuenta de que tiene algo que antes no tena-. Centrndose en bebs con una edad comprendida entre los 9 y los 24 meses, nicamente buena parte de los que tenan de 18 meses en adelante, se percataron de que haba algo extrao en sus caras, es decir, saban exactamente quienes eran.
Yo categrico
En el momento en que apreciamos el autorreconocimiento en los nios, stos se vuelven tambin ms sensibles ante las diferencias existentes entre las personas, dando lugar a una clasificacin personal del yo yo categrico-, en dimensiones socialmente significativas como la edad, el sexo o las dimensiones de evaluacin, si bien son tambin capaces de identificar, que no todava identificarse, las dimensiones raciales y tnicas.
De esta forma, en la teora del desarrollo psicosocial de Erikson, se afirmaba que los nios de 2 a 3 aos luchan por ser independiente, mientras que los nios comprendidos entre los 4 y 5 aos, que ya poseen cierto sentido de la autonoma, adquieren nuevas habilidades, logran importantes objetivos y se enorgullecen de sus logros. Para Erikson el concepto de yo basado en las actividades, refleja el sentido de iniciativa que los nios necesitan para enfrentarse a la gran cantidad de enseanzas que debern aprender en la escuela.
Influencias culturales
Los grandes contrastes existentes entre pases en torno a las diferencias culturales provocan que la aparicin de una teora de la mente de las creencias y los deseos en los nios de 4 aos, no sea universal.
desde rasgos referidos a atributos externos, fsicos, conductuales, a esbozos de sus cualidades internas referidas a los valores, creencias e ideologas. A diferencia de los nios de primaria, los adolescentes adems de manejar un mayor nmero de trminos psicolgicos para describir el yo, son ms conscientes de que no son la misma persona en todas las situaciones, hecho que en funcin de la edad, puede llegar a sorprenderlos y molestarlos. Mostrarnos de una forma en la que no reflejamos el yo real para intentar mejorar nuestra imagen, significa la aparicin de conductas de un yo falso. stas aparecen sobre todo en aquellas personas que se sienten menos seguras de saber realmente quines son.
Harter enunciara que es importante sealar que el conocimiento de uno mismo y la autoestima dependen de la imagen que los dems perciben de nuestra conducta y reaccionan ante ella. Es a lo que se refera Cooley cuando bastantes aos antes acu el trmino yo reflejado. Ahora bien, si nos referimos a la adolescencia y ms concretamente a su comienzo, Susan emplea el trmino de vala personal relacional como el factor crucial de la autoestima global en esta etapa. Analizando un mismo campo de vala podemos llegar a la conclusin de que su trascendencia es diferente de unos adolescentes a otros.
Cambios de la autoestima
Erikson, en este punto, defiende que con la llegada de la adolescencia, los numerosos cambios fsicos, cognitivos y sociales que experimentan los jvenes pueden generar un cierto deterioro de la autoestima que puede incrementarse en momentos en que se acumulan diferentes factores de tensin. La primera adolescencia puede llegar a convertirse en una experiencia dolorosa que lleva a algunos adolescentes a pensar en quitarse la vida. Sin embargo y antes de sacar conclusiones precipitadas sobre la adolescencia, hemos de saber que la mayor parte de los nios de 11 a 14 aos presentan incrementos modestos pero graduales de la autoestima. Dichos incrementos pueden verse reducidos en las nias debido a la menor autonoma que se les otorga como parte de la socializacin del papel de gnero femenino.
autoevaluaciones de los adolescentes es la calidad de las relaciones con los amigos ntimos.
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Moratoria: Las personas que estn experimentando una crisis de identidad pero an no la han conseguido. Logro de identidad: Individuos que han logrado la comprometindose con los objetivos, creencias y valores de ella. identidad
capacidad de razonar lgicamente y la capacidad de imaginar situaciones hipotticas, tendrn menos problemas en adquirir una identidad.
Influencias Parentales: Las relaciones que tienen los adolescentes con sus
padres tambin pueden afectar en la formacin de la identidad. Los adolescentes que no tengan una influencia o carezcan de influencia parental, quiz tengan ms problemas para adquirir una identidad que otro que tenga el apoyo de unas figuras parentales, en las que fijarse e identificarse para poder forjar una identidad ms slida. Por ejemplo, aquellos que reciban una educacin democrtica y equilibrada, no impuesta, tendrn ms desarrollada su intimidad y no tendrn reparos en estar en desacuerdo con sus padres y razonar la discrepancia, mientras que una persona carente de esta educacin, discrepar sin razonar o acatar rdenes y enseanzas sin cuestionarlas.
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La manera en la que piensan los nios sobres ellos mismos o sobre otras personas depende de su desarrollo cognitivo. Los nios cuyas edades se encuentran comprendidas entre los 3 y 6 aos de edad, se caracterizan por describir a las personas por sus ocupaciones, su apariencia, sus posesiones, etc. Entre los 7 y 10 aos cambiarn debido a que entran el etapa operacional- concreta de Piaget. El egocentrismo se manifiesta con menos frecuencia. Los nios ya se descentran de ilusiones perceptivas y empiezan a reconocer que ciertas propiedades de un objeto siguen siendo iguales a pesar de los cambios en la apariencia del objeto (conservacin). Por otra parte, entre los 12 y 14 aos entran e la etapa de las operaciones formales, siendo capaces de pensar de una forma ms lgica y sistemtica. El concepto de rasgo psicolgico est basado en regularidades de las conductas concretas observables. Una dimensin de rasgos es una inferencia mental o abstraccin que tiene pocos referentes concretos. La habilidad de pensar en trminos dimensionales y ordenar personas implica que una persona es capaz de operar con conceptos abstractos, lo que hace una habilidad operacional formal. Robert Selman cree que hay aspecto determinado del desarrollo cognitivo que subyace a una comparacin madura de uno mismo y de otras personas: el desarrollo de las habilidades de adopcin de perspectiva.
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significativas, como los maestros, esto ayuda al nio a desarrollar su yo reflejado, el nio ve como segn a diferentes formas de actuar, recibe respuestas distintas. Adems en la escuela se establecen una serie de normas y criterios que ayudan al nio a fomentar su autocontrol. Los maestros ayudan a los nios a comprender que cada situacin tiene unas caractersticas concretas y que implica una forma de actuar acorde, por tanto el nio empieza a interiorizar las convenciones sociales. Adems durante el periodo de escolarizacin el nio se ve sometido a muchas influencias. Los maestros somos una de estas influencias, por tanto, debemos tener claro que mensaje debemos transmitir y que los valores que mostremos afectan a los alumnos, El maestro debe servir de ejemplo, y por ello debe cuidar tanto los contenidos como las formas. El nio durante esta etapa de construccin personal toma los rasgos de otros y los asimila como propios, ya que durante esta etapa son muy moldeables y vulnerables frente a los estmulos externos. La imitacin conductual presente durante este periodo nos obliga a actuar como modelos de refuerzo positivo, ahora bien, conforme las capacidades cognitivas del nio aumentan debemos ser capaces de transmitir al nio aquellas capacidades que permitan en l el desarrollo de las capacidades de autocrtica y autovaloracin. Un apartado de especial inters y cuidado es el referente a la autoestima del nio. En la escuela el nio se encuentra sometido a los juicios y expectativas de mltiples personas; compaeros, profesores y tambin padres. La escuela puede verse como la primera gran prueba sobre las competencias del nio, ya que no debemos olvidar que junto con muchas otras funciones la escuela cumple un papel evaluador. En la escuela se plantea la aceptacin social, la competencia acadmica, la competencia en tareas, la competencia atltico fsica y la competencia en tareas, que suponen los pilares sobre los que se construye la autoestimo global en los nios. El maestro debe ser plenamente consciente de esto, y buscar el equilibrio en todas estas competencias. No se debe buscar un nivel de exigencia desproporcionados a las capacidades del nio, si el nivel de exigencia es demasiado alto, el nio puede sufrir serios problemas de autoestima, ya que se ve incapaz de alcanzar las metas impuestas. Ahora bien, si el nivel es demasiado bajo esto entorpecer tambin al nio, ya que no le supondr ningn reto y le impedir desarrollarse adecuadamente. Por otra parte muchos padres tienden a valorar a sus hijos conforme a los resultados acadmicos obtenidos, un buen hijo es aquel que obtiene buenas notas. Por ello es importante que padres y maestros tengan relacin, el maestro comprendan la situacin del nio as como sus avances y sus inquietudes, y los padres que el mundo escolar est vinculado con el mundo familiar, y que los xitos y fracasos de los nios no dependen exclusivamente de ellos, un nio depende durante esta etapa tanto de la familia como de la escuela. Ante unas malas notas los padres no deben realizar una crtica feroz, porque estoy podra afectar negativamente a su autoestima. Los maestros tampoco deben ser radicales en sus juicios, y aunque deben ser crticos y marcar aquellos errores o fallos del nio, deben hacerlo de forma adecuada para que el nio intente superarlos y no verse abrumados por ellos. Tampoco, tanto padres como maestro, deben excederse en sus alabanzas antes los buenos resultados, es importante que los seales para fomentar la confianza del nio en s mismo, pero no de tal manera que el nio acabe autocomplacindose con sus resultados.
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Por ltimo decir, que el maestro debe fomentar un buen clima de clase y de compaerismo, ya que la autoestima del nio depende en gran medida de la consideracin que muestren sus compaeros con l, por tanto no debemos permitir que un nio sea excluido por sus compaeros, adems debemos fomentar el respeto entre ellos.
Inters de la Investigacin
Su inters radica bsicamente en la bsqueda de pruebas de la relacin entre las prcticas educativas familiares y las formas de expresin de la autoestima en nios pequeos tras estar los investigadores seguros de la influencia de las figuras de crianza en la imagen que el nio percibe de s mismo.
Objetivos/Hiptesis
La investigacin se centra en la consecucin de diversos propsitos como conocer el impacto de las relaciones interactivas de las figuras de crianza en la autoestima del nio pequeo, la forma en la que se asocian los distintos tipos de interacciones entre padres e hijos pequeos y cmo correlacionan con la autoestima del nio en edades tempranas. En definitiva, podramos resumirla en estudiar la relacin entre la autoestima del nio pequeo, de tres, cuatro y cinco aos, y las prcticas educativas familiares de sus madres y padres. De los objetivos expuestos en el estudio surgen una serie de hiptesis que trataremos de enumerar: - 1) A mayor grado de autoestima de los nios, valorado por las maestras, corresponder un mayor grado de autoestima, valorado por los padres - 2) A mayor grado de autoestima, autovalorado por el nio, corresponder un mayor grado de autoestima, valorado por los padres y maestras. - 3) A mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar equilibrado corresponder un mayor gradote autoestima en los hijos.
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4) A mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar autoritario corresponder un menor grado de autoestima en los hijos. 5) A mayor nivel sociocultural corresponder una mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar equilibrado. 6) A menos nivel sociocultural corresponder una mayor frecuencia de uso del estilo educativo familiar autoritario. 7) A mayor edad de los padres, mayor permisividad en el estilo educativo familiar. 8) En la resolucin de los conflictos de transgresin de normas los padres utilizarn con mayor frecuencia en estilo educativo autoritario. 9) En la resolucin de los conflictos internos de los padres utilizarn con mayor frecuencia el estilo educativo permisivo
Participantes
En lo referido a la poblacin, podemos decir que en la investigacin participaron 1.132 personas, correspondientes a 283 familias con sus respectivos hijos y las maestras de stos.
Diseo de la investigacin
Transversal y cuantitativa.
Resultados de la Investigacin
Los resultados concernientes a la autoestima, al igual que los relativos a las prcticas educativas familiares se encuentran clasificados respectivamente en autopercepcin y heteropercepcin, y, valoracin de los padres y los hijos.
Autoestima
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Los investigadores en trminos de autopercepcin llegan a la conclusin de que la autoestima de los nios estudiados puede calificarse de medio-alto, encontrndose las puntuaciones ms bajas en lo tems relacionados con la autonoma personal y lo ms altos con la apariencia fsica y posesiones. Cuando hablan de heteropercepcin, las puntuaciones medias correspondientes a la percepcin de la familia son ligeramente ms altas que a las realizadas por las maestras. La distribucin de los tems en ambos casos es similar, obteniendo las puntuaciones ms altas en los tems referidos al orgullo sobre sus xitos, la expresin facial de alegra y la autodescripcin positiva.
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