REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LAS FUERZAS

ARMADA NUCLEO VARGAS U.N.E.F.A.B. SEMINARIO II INGENIERA CICLO BSICO. III SEMETRE

ETAPAS DEL APRENDIZAJE, PROCESOS QUE INVOLUCRAN EL APRENDIZAJE, FACTORES EXTERNOS E INTERNOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE, AUTO-APRENDIZAJE, IMPORTANCIA DE LA CONSULTA DOCUMENTAL; APRENDER, COMO APRENDER.

PROFESORA:

INTEGRANTES:

DEYSY SUREZ
El Aprendizaje

S-2

1.- LEN DURLYS, C.I. 14.744.995.

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S-2 S-2 S-1 S-2

2.- OVALLES SENI, C.I. 14.768.461. 3.- RAMREZ SERGIO, C.I. 19.354.301 4.- RIVAS JHENNYBELL, C.I. 14.952.269. 5.-CARLOS MARQUEZ, C.I. 17. 066.351.

Catia la Mar, Noviembre 2011

INDICE

DESARROLLO

1.- ETAPAS DEL APRENDIZAJE 2.- PROCESOS QUE INVOLUCRAN EL APRENDIZAJE 3.- FACTORES EXTERNOS E INTERNOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE 4.- AUTO APRENDIZAJE

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5.- IMPORTANCIA DE LA CONSULTA DOCUMENTAL 6.- APRENDER, COMO APRENDER

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BIBLIOGRAFA

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DESARROLLO

APRENDIZAJE:

El aprendizaje es un proceso en el cual debido a la experiencia, se produce un cambio relativamente permanente en nuestra vida. Es un proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE SON:

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El aprendizaje de una habilidad tiende a seguir cuatro etapas generales. Mientras lee estos prrafos, piense de qu manera el aprendizaje de una habilidad, como la de conducir, encaja en este marco. La primera etapa recibe el nombre de INCOMPETENCIA INCONSCIENTE: no slo ignora usted lo que ha de hacer, sino que tampoco tiene ninguna experiencia de ello. Esta es la etapa de la 'ignorancia dichosa'. Para un nio, la conduccin de un coche es un misterio. La segunda etapa es la de la INCOMPETENCIA CONSCIENTE. Ha empezado usted a hacerlo y no tardan en surgir los problemas. Esta etapa exige toda su atencin consciente. Es la ms incmoda, pero tambin es la etapa en que ms aprende. Puesto que es incmoda, resulta importante que los formadores apoyen plenamente a los alumnos y les expliquen que esa incomodidad es seal de que estn aprendiendo. Si la etapa de la incompetencia consciente se hace demasiado larga o demasiado incmoda, los alumnos pueden desalentarse, y por eso es importante dividir la habilidad en fragmentos manejables. A continuacin se llega a la etapa de la COMPETENCIA CONSCIENTE, en la que es usted capaz de hacerlo, pero aplicando atencin y concentracin. Por ltimo, est la etapa de la COMPETENCIA INCONSCIENTE. La habilidad se convierte en una serie de hbitos automticos y su mente consciente queda en libertad para escuchar la radio, mirar el paisaje o mantener una conversacin mientras usted conduce. El conocimiento, como vemos, no significa slo acumulacin de informacin, sino competencia para la accin.
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A) Carcter Androlgico del Aprendizaje

Primero que nada es necesario saber de qu se trata la androloga, esta no es ms que la ciencia y el arte encargado de instruir y educar a los adultos con el fin de que este tenga la oportunidad para lograr su autorealizacin. Partiendo de esta definicin el carcter andragogco no es ms que el proceso mediante el cual el adulto se forma tanto personal como profesionalmente y para lograrlo es necesario tener en cuenta ciertas diferencias para la formacin del mismo a diferencia de la formacin de los nios, tales como la necesidad de motivacin, la valoracin de sus saberes. B) Como los Adultos se involucran en el proceso de aprendizaje Tomando en cuenta que el aprendizaje es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere nuevos conocimientos de diferentes formas. Existen diferentes factores que influyen en el aprendizaje de los adultos como lo es la necesidad de motivacin que estos requieren, respetar su ritmo de aprendizaje ya que todos los adultos no tenemos la misma capacidad para aprender cierta informacin, la valoracin de sus saberes es muy importante ya que as sean muchos o pocos sus conocimientos adquiridos es necesario y contribuyente saber que son tomados en cuenta, as como tambin utilizar procesos dinmicos y de su agrado para evitar la tediosidad; es muy importante que el adulto sea motivado para su expresin ya que todos los adultos no tienen la capacidad de expresarse completamente y tambin influyen muchos factores tales como la inseguridad en un grupo determinado; la consideracin del cansancio debido a que cada adulto tiene diferente responsabilidades tales como hogar, hijos, prcticas de deporte etc.

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C) El aprendizaje y sus caractersticas

El aprendizaje es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere nuevos conocimientos de diferentes formas, y este se inicia desde que el individuo percibe y codifica los elementos adquiridos hasta que acta en el medio.

Entre sus caractersticas se encuentra que este es parte de un sistema es decir existen factores que influyen en la adquisicin de nuevos conocimientos tales como el tiempo, el material de apoyo utilizado, el ambiente, el profesor etc.

As como tambin es necesario conocer que existe un proceso de aprendizaje y condiciones tanto internas como externas del individuo. D) Como el conocimiento del cerebro humano contribuye a mejorar procesos de aprendizaje.

El conocimiento de la influencia del cerebro humano en los procesos de aprendizaje es relevante ya que se conoce que solo es utilizado entre un 10-20% del mismo, entonces uno empieza a pensar que ocurrira si utilizramos por los menos el 60%, el proceso de aprendizaje se acelerara?

Conocemos las funciones de ambos hemisferios del cerebro y

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podemos concluir que influye que haya un equilibrio entre ambos, y cuando esto ocurre se da con mayor facilidad el proceso de aprendizaje.

PROCESOS INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE

La investigacin sobre sicologa educativa y cognitiva sugiere que existen 5 elementos de diseo sobre experiencias de aprendizaje especialmente poderosas desde el punto de vista del aprendizaje activo: 1. 2. 3. 4. 5. orientacin ajuste de actitud seleccin y personalizacin experiencia cognitivas de orden superior reflexin y conexin

1. Orientacin Como bien saben los educadores de museo, los visitantes aprenden mejor cuando reciben una buena orientacin con relacin a la experiencia que tendrn durante su visita al museo. Principalmente, les gusta sentirse seguros de que su vista al museo y las experiencias de museos en general sean agradables y que no les hagan pasar vergenza. Esto puede parecer
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trivial, pero es consistente con los hallazgos en la investigacin educativa. Son condiciones importantes para un aprendizaje exitoso, el reducir el riesgo, reducir la novedad y sentirse a gusto. Los mapas, videos, fotografas del museo y la informacin logstica acerca de la futura visita al museo, son elementos que ayudan a esta orientacin. Aunque experiencias de orientacin tales como la lectura del plano, o tener una lista de las exhibiciones del museo no involucran en s mismas el aprendizaje activo, si sirven de base para el mismo 2. Ajuste de Actitud El aprendizaje activo con frecuencia involucra un acto intencional de ajuste de actitud que sucede ya sea antes de la experiencia de aprendizaje, o en sus etapas iniciales. En trminos de observar el arte, es probable que involucre un compromiso consciente hacia una actitud de mente abierta, adoptando una perspectiva particular de carcter cultural o personal, o conscientemente dndose permiso para disfrutar la obra de arte. El ajuste de actitud es un aspecto que algunas veces los siclogos cognitivos denominan aprendizaje autorregulado, ya que se trata de una forma en que la gente toma control de su propio aprendizaje. Esto tambin refleja una visin de disposicin de la cognicin, la cual ha sido reconocida por varios tericos contemporneos de la inteligencia, quienes enfatizan la contribucin cognitiva de la actitud y el estado mental. Para los jvenes aprendices, las experiencias fsicas y la utilera pueden constituirse en un recurso clave. Por ejemplo, los nios pueden disfrazarse o sencillamente utilizar un gorro para simbolizar una actitud determinada. Igualmente, las actividades kinestsicas y dramticas pueden invocar actitudes, tales como adoptar cierta forma de andar al dirigirse hacia una exhibicin de arte sagrado.
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3. Seleccin y personalizacin Los aprendices activos eligen la direccin y el carcter de su esfuerzo mental. Por ejemplo, eligen lo que quieren observar, qu preguntas hacer, qu ideas investigar, cmo organizar su tiempo y cmo organizar su entorno. Las oportunidades de seleccin cuando se encuentran en el museo invitan a los visitantes a reflexionar sobre sus preferencias y estilos individuales, y, al as hacerlo, a fortalecer sustanciosamente su motivacin y compromiso intelectual. Esto puede parecer caminar en crculo, pero la investigacin muestra que las selecciones, por triviales que parezcan, tienen un fuerte efecto sobre el aprendizaje. Por ejemplo, cuando a los alumnos se les da la oportunidad de escoger cul de los dos captulos del texto desea leer primero, en lugar de asignar uno en particular, su motivacin y retencin de la informacin aumenta significativamente. Esto tiene implicaciones en el diseo de experiencias de aprendizaje en general, ya sea que stas ocurran en la escuela o en los museos. La actividad de seleccin ayuda a crear una actitud mental para el aprendizaje activo, inclusive cuando la eleccin misma parece no ser importante. La personalizacin tambin ocurre cuando se les ayuda a los aprendices a hacer conexiones entre el conocimiento ya adquirido y la experiencia de aprendizaje actual. conocimiento ya adquirido. Mucho se ha avanzado en la teora contempornea de aprendizaje sobre la importancia de activar el Vale la pena mencionar que el activar dicho conocimiento, generalmente se da queramos o no. Cuando nos enfrentamos a una nueva experiencia de aprendizaje es normal que nos preguntemos: Qu conozco ya de esto?
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La bsqueda de conexiones personales

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fortalece el aprendizaje, pero tambin lo puede bloquear, especialmente cuando aquello que se conoce involucra prejuicios o concepciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia los estudiantes saben que Van Gogh era el tipo que se cort la oreja. Esto es cierto, pero a menos que a los estudiantes se les ayude a ir ms all del prejuicio de artista loco, pueden perder mucho de la magnificencia del trabajo de Van Gogh. El desafo desde el punto de vista del aprendizaje activo consiste en disear experiencias de aprendizaje que le ayuden a la gente a realizar conexiones generativas personales que les abran la mente a obras de arte en lugar de conexiones que restrinjan y limiten sus percepciones.

4. Experiencias cognitivas de orden superior En el corazn del aprendizaje activo existen experiencias cognitivas de orden superior que desafan al aprendiz a interactuar con obras de arte de forma tal que sus percepciones se desarrollan y se transforman. Tales experiencias se contrastan con experiencias cognitivas de nivel bajo en las que los aprendices reciben informacin visual de forma pasiva y no van ms all de sus primeras impresiones. Algo tan aparentemente simple como el desafo propio de inventarse 10 preguntas acerca de la obra de arte que est observando involucra un pensamiento de orden superior, ya que lo obliga a observar a profundidad la obra de arte y a buscar relaciones no tan obvias y a cuestionarse. Adems de formularse preguntas las experiencias cognitivas de orden superior incluyen el hacer predicciones, explorar relaciones, tomar decisiones, inventar historias, resolver problemas, identificar y probar suposiciones y explorar nuevas perspectivas.
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5. Reflexin y conexin Las experiencias de aprendizaje activo se mejoran a travs de tres tipos de reflexin, que por lo general ocurren al finalizar la experiencia de aprendizaje. Estas son: 1. meta cognicin: que es la auto-reflexin crtica del propio proceso de aprendizaje, 2. reflexin consolidada: la cual involucra reflexin sobre los grandes mensajes y comprensiones de la experiencia de aprendizaje, 3. conectar activamente: lo cual involucra la bsqueda activa de conexiones entre la informacin recin aprendida y el conocimiento ya existente. Esto puede parecer complicado en teora, pero puede ser muy sencillo en la prctica. Por ejemplo, las siguientes preguntas hacen referencia a estas tres reas: Durante esta experiencia qu procesos fueron positivos? Cules son las grandes ideas o preguntas que ahora tiene, y que antes no tena? Qu conexiones puede establecer entre lo que acaba de aprender y lo que ya saba? Finalmente, en el mbito de las teoras cognoscitivas, existe una gama de posturas muy diversas que se han desarrollado en esta ltima dcada. Entre otros paradigmas podemos ubicar el de procesos, sobre el cual se han estructurados una serie de estrategias de aprendizaje. No obstante, no se desarrollar en este esquema.

FACTORES

INTERNOS

EXTERNOS

QUE

AFECTAN

EL

APRENDIZAJE:

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Comencemos hablando de los hbitos de estudio: es fundamental crear condiciones de estudio, compromiso, apoyo de familiares y el lugar donde se estudia. Los hbitos de estudio implican disciplina y constancia (Horario de estudio).

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Existen distractores externos e internos; entre los externos podemos mencionar: la iluminacin, ventilacin, adornos, recuerdos, fotos, mobiliario, dormitorio, la altura de la silla, radio, televisor, evitar comidas pesadas.

Factores internos: enfermedades, la visin, audicin, estado general de salud, hambre, miccin, sueo, cansancio. Tambin podemos mencionar los distractores internos emocionales como: la novia o pareja, familia, amigos, motivaciones personales.

AUTO-APRENDIZAJE:

El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un acto autoreflexivo, de la misma manera en que automvil es el que se mueve a s mismo, y autodidacta es quien se ensea a s

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mismo. De all que para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea ms adecuado utilizar el trmino aprendizaje autnomo. Consiste en aprender mediante la bsqueda individual de la informacin y la realizacin tambin individual de prcticas o experimentos. A una persona que aprende por s misma se le llama autodidacto (autodidacta es la forma femenina o de neutro plural). El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamferos y otros animales poseen en s mismos y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces no se tiene presente, tiene la funcin principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen. Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo se descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no slo sirve para pasrselo bien. Entonces de manera de sntesis, podemos afirmar que la autonoma en el aprendizaje autnomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender de forma consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendizaje para logra el objetivo o meta deseados. Esta autonoma debe de ser el fin ltimo de la educacin, que se expresa en como aprender a aprender.

VENTAJAS: Esta forma de aprender tiene sus ventajas:

Fomenta la curiosidad, la investigacin y la autodisciplina.

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Se aprende a resolver los problemas por uno mismo. Mucha gente siente que se divierte mucho jugando pero que ocurre todo lo contrario en la escuela.

Al no tener que seguir el ritmo de un grupo se puede dedicar ms tiempo en lo que se tiene dificultades y menos a lo que resulta ms fcil para uno mismo.

Es ms constructivo. Mucha gente que auto aprende comenta que esa tarea no slo le ha permitido confeccionar dicha habilidad, sino que tambin ha ayudado a formar su personalidad de forma positiva. Por el contrario, puede aparecer algn problema al que no se le

encuentre solucin, por lo menos sin dificultad. Pero en cualquier momento se puede pedir ayuda a alguien con conocimientos, en alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociacin que trate el tema o por otro medio. Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada, en realidad el que resuelve el problema puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y adems, ayudar a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseado ms capaz de resolverle problemas al enseante en el futuro. Estos dos beneficios para el enseante fomentan que ste ponga mucho inters en ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseante y enseado se intercambian continuamente.

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Otra desventaja seria la siguiente: Por ms que el aprendizaje autnomo tenga informacin til y correcta por parte del autodidacta, no tiene aval social como lo tiene un ttulo oficial y su consecuente validez en el mbito laboral y acadmico. IMPORTANCIA DE LA CONSULTA DOCUMENTAL:

Para la realizacin de toda labor se requiere de instrumentos bsicos, necesarios para llevarla a efecto dentro de una consulta documental:

Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran recogidas las ms valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad y utilidad sino la mejor manera de manejarlos.

Tipos de Libro
1.

Libros complementarios y de consulta o referencia: Estos libros Libros de lectura creativa: Los que contienen las aventuras

son los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, etc.

2.

(Julio Verne) viajes al espacio, sobre poemas, sobre costumbres y folklore de la regin, etc. 3. Libros didcticos: Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc.

Tipos de Lectura

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Lectura comprensiva:

Lee el texto entero, para tener una visin general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.

Lectura reflexiva:

Ahora lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subryalas en un color menos llamativo, ms apagado. stas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal.

Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y relacionar... Lectura analtica:

sta slo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto, a lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese prrafo; las ideas ms importantes. Al mirarlas, te dars cuenta de cul es la estructura del texto, y tras algn retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o leccin.

Mtodos de lectura:
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Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, as se estudia. Podrs encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a estudiar II.

Primera lectura: el skimming

La primera lectura es para pillar onda. Se hace rpido, sin pararse en los problemas. "Pillar onda" significa identificar el tema: de qu va el texto.

Segunda lectura: el primer scanning

Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto (o identificar bien qu es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, lela otra vez (es normal no entender en las primeras lecturas). Si ya la has ledo varias veces, con concentracin, y sigues sin entender, pon una interrogacin leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qu era lo que no entendas.

Intermedio (si tienes actividades con el texto)

Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan relacin con el mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atencin, hasta comprenderlas bien.
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Tercera lectura: segundo scanning

Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el nmero de la pregunta (por ejemplo), la zona por donde estara su respuesta, en tu opinin.

Si no tienes preguntas porque lo que ests haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aunque ahora es posible que vayas muy rpido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy claro, subraya la idea que te parezca ms importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea secundaria que comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subryala tambin pero de otro color, ms apagado.

Ideas principales y secundarias: ejemplos

Como vers, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, slo que aaden cada una un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal. Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo dems, el esqueleto del texto.

Muchas veces la empiezas nombrando el TEMA:

La transmisin de la literatura: en la Antigedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la literatura escrita.

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Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal.

En la Antigedad:

Slo las lites tenan acceso a los libros.

La literatura se transmita a la mayora oralmente, en canciones y poemas.

En la Modernidad:

La mayora tiene acceso a la literatura.

Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar. Slo una cosa ms, un tercer escaln hacia dentro podran ser ms ideas, hijas de las secundarias, digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre parntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por s mismos un pequeo prrafo.

Fichas

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Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. Es una unidad rectangular, generalmente de cartn y donde se fija la informacin recopilada de los hechos, ideas, conceptos, resmenes, a ser utilizados como datos para el anlisis y la construccin del informe de investigacin.

Importancia de las Fichas

La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente.

Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.

Existen diferentes tamaos de fichas para escoger el tamao de acuerdo con nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son: 7.5 x 12.5 cm 10 x 15 cm 12 x 20 cm 15 x 23 cm

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Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo, autor.

Tipos de Fichas

Fichas Bibliogrficas: Contienen los datos de identificacin de una obra, para ello se recomiendan las fichas de tamao 7,5 cm x 12,5 cm. En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificacin de algunas publicaciones parte de ellas. La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes:

Ordenar una bibliografa completa.

Tener el resumen de algn tema, memoria anlisis. Escribir una nota al final de un texto en pie de pagina. Hacer la sntesis de una publicacin cita textual.

Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes:

Autor (de la obra). Ttulo. Titulo original si es una traduccin. Nmero de edicin.
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Lugar de la publicacin. Editor. Ao de publicacin. Nmero de pginas. Nmero de volmenes. Indicacin de tablas e ilustraciones. Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro

de la serie. Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:

Autor. Ttulo de la parte catalogada. Ttulo de la publicacin. Nmero de edicin. Lugar de publicacin. Editor. Ao de publicacin. Indicacin de volumen, captulo y pginas, inicial y final, o

pgina determinada de la parte catalogada.

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 APRENDER, COMO APRENDER:

Aprender a conocer implica aprender a aprender y profundizar los conocimientos ejercitando la atencin, memoria, pensamiento. El proceso de adquisicin de conocimiento es permanente y puede enriquecerse de todo tipo de experiencia. En este sentido puede vincularse con la experiencia del trabajo.

Aprender a hacer con el propsito no slo de una calificacin profesional, sino una competencia que capacite al ser humano para enfrentar diversas situaciones, como el trabajo en equipo, el desarrollo de la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

Aprender a vivir juntos implica combatir la violencia, y el desarrollo de este pilar amerita la utilizacin del dilogo y el intercambio de argumentos como va para fortalecer la paz y como instrumentos necesarios para la educacin del siglo XXI.

Aprender a ser, para fortalecer la propia personalidad, responsabilidad y capacidad de autonoma del ser humano. Es decir, estimular el desarrollo del hombre, en toda su riqueza y complejidad, como miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, creador de tcnicas y sueos.

BIBLIOGRAFIA
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[Transcripcin en lnea] disponible:

http://www.inteligencia-

emocional.org/articulos/lascuatroetapasdelaprendizaje.htm

http://boards5.melodysoft.com/Foro1Seccion01/primera-intervencion-al-

foro-numero-71.html

http://www.monografias.com/trabajos73/procesos-cognitivos-

aprendizaje/procesos-cognitivos-aprendizaje2.shtml

http://wwwseminariosh.blogspot.com/2009/09/semana-n-2-el-

aprendizaje.html http://es.scribd.com/doc/55183891/Factores-Internos-y-Externos-QueInciden-en-El-Estudio-y-Aprendizaje http://es.wikipedia.org/wiki/Autoaprendizaje http://repositorio.ouiiohe.org/dspace/bitstream/123456789/1459/1/ENFOQUES%20SOBRE %20EL%20APRENDIZAJE.pdf

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