Documento Internet: Thompson Las fracciones Introduccin Cuando se inicia la enseanza de fracciones, la instruccin en el aula debera dirigirse a proporcionar

a los nios una fundamentacin firme para la comprensin de las fracciones. Los jvenes aprendices adquieren habilidades en fracciones en varias fases; ellos van ganando con el tiempo comprensiones a ritmos variados. Nosotros describiremos cinco etapas en las cuales la enseanza se centra sobre la progresin del estudiante, de su razonamiento y comprensin de las fracciones. Estas son: Fase I: Reparto Actividades instruccionales: plegado en continuo, repartos en discreto, Actividades especficas: partes iguales, 1.1 repartiendo galletas, 1.2 compartiendo pastel, 1.3 repartiendo igual, 1.4 introduccin de fracciones como partes de un conjunto, 1.5 notacin fraccionaria. Fase II: Relaciones fraccionarias: nombrando y comparando Actividades especficas: 2.1 fracciones con fichas a doble-color, 2.2 el equipo de las fracciones, 2.3 cubriendo, 2.4 descubriendo, 2.5 registrando recubrimientos, 2.6 construyendo rectngulos. Fase III: Fracciones como razn y el concepto de equivalencia Actividades especficas: 3.1 la casa del panqueque, paso 1, paso 2, paso 3. Fase IV: Suma y sustraccin de fracciones Actividades especficas: 4.1 La barra de dulce, paso 1, paso 2, paso 3, 4.2 Pizza, paso 4. Fase V: Multiplicacin y divisin de fracciones Actividades especficas: 5.1 la panadera, 5.2 la barra de chocolate de Bob, 5.3 las galletas, 5.4 bebida refrescante, 5.5 el dinero, 5.6 la distancia. Los conceptos y actividades especficas que los estudiantes entendern y reconocern estn diseccionados durante cada fase. Estos conceptos son prerrequisitos para actividades que incorporan experiencias previas de los estudiantes con fracciones. Durante cada fase, los estudiantes obtendrn y aplicarn varias estrategias para razonar acerca de las fracciones. La progresin de las fases comienza con reparto la cual sirve como preparacin a las fracciones y concluye con la multiplicacin y divisin. Incluir oportunidades 1

para que los estudiantes construyan el sentido de las fracciones es el va crucis de una enseanza de la matemtica efectiva. Ms an, la enseanza debera mantener muchas oportunidades a travs del ao para que ellos usen el lenguaje fraccional y aprendan a representar las fracciones que usan smbolos. Puntos de partida La comprensin de fracciones de los nios es tpicamente incompleta y confusa. Nosotros por consiguiente debemos introducir una variedad de formas en las que los estudiantes pueden aprender acerca de fracciones (es decir, actividades geomtricas y numricas relativas a situaciones de la vida real). La comprensin de fracciones de los nios depende de experiencias pasadas y presentes con ellas. Las experiencias con fracciones informales ocurren diariamente en el mundo de los nios. Cuando interactan con una variedad de materiales y situaciones, los nios empiezan a comprender el mundo a su alrededor y su relacin con las fracciones. Los profesores pueden incrementar el aprendizaje de los nios, proporcionando experiencias cualificadas basadas en habilidades, conceptos visuales y manipulaciones. Los jvenes aprendices estn acostumbrados a seguir y usar reglas en matemticas. Sin embargo, las reglas no les ayudan a entender los conceptos; ellos necesitan poder trabajar con las fracciones en el contexto de la vida real, ms que memorizar reglas. La enseanza en el aula debera incluir experiencias prcticas con los conceptos bsicos de fracciones que soportarn la comprensin de los estudiantes sobre fracciones. Fase I: Reparto Actividades instruccionales: Plegado en continuo, repartos en discreto. Actividades especficas: partes iguales. 1.1 repartiendo galletas. 1.2 compartiendo pastel. 1.3 repartiendo igual. 1.4 introduccin de fracciones como partes de un conjunto. 1.5 notacin fraccionaria. I. Conceptos y metas intermedias Las instrucciones y actividades durante esta fase deberan desarrollar en los estudiantes la habilidad de dividir un objeto o un conjunto de objetos en partes iguales. En esta fase, los estudiantes deberan reconocer que: Las fracciones son partes de conjuntos, partes de un todo. Los objetos y conjunto de objetos pueden dividirse en partes iguales.

 Las tareas de reparto varan de acuerdo a la definicin de unidad. II. Tipos de actividades instruccionales Crear actividades de plegado que puedan llevar a descubrir propiedades geomtricas. Pida a los estudiantes que hagan un plegado para obtener una forma (por ejemplo un cuadrado). Asegrese de discutir las diferentes maneras de hacer un plegado. Solicite respuestas acerca de cuales plegados generan partes iguales. Reparta a los estudiantes figuras especificas para que repartan en partes iguales entre un nmero escogido de personas. Use palillos y corte figuras grandes de materiales durables tales como carpetas o cartulinas. Las figuras pueden representar pizzas (tortas o galletas) y los palitos se usan para cortar la pizza en partes iguales. Introduzca actividades que les exija a los estudiantes seccionar las figuras para reorganizar las partes para formar una figura de igual rea. III. Pre-conceptos / concepciones previas Las fracciones que tratan con grupos de cosas son a menudo difciles de entender para los estudiantes. Los estudiantes pueden no ser capaces de ver las partes fraccionales de objetos. Por ejemplo, ellos pueden pensar la mitad como cualquier parte de un todo, ms que, una de dos partes iguales del todo. Los libros de texto ofrecen a menudo ejercicios para que los estudiantes completen, sin centrarse en las propiedades geomtricas de las figuras (todo), o de las partes, y atribuyen frecuentemente nombres de fracciones a partes desiguales de un todo. Como estos textos usan diagramas previamente partidos, los estudiantes tienen dificultad para representar no simblicamente. Una manera de ayudar adecuadamente a los estudiantes a entender mejor el reparto es presentarles experiencias en acto para ellos. Los siguientes ejercicios tratan con reparto e introducen las fracciones como las partes de conjuntos. Aunque los problemas para figuras diferentes pueden ser los mismos, para algunos estudiantes, cambiar las formas parece ser o mismo que cambiar el problema y presenta un nuevo desafo.

IV. Actividades especficas / evaluacin / Preguntas de discusin Grado: 2 3 Duracin: varios das a varias semanas. Descripcin: partes iguales.

Estas actividades familiarizan a los estudiantes con ejercicios de reparto equitativo que trata con un conjunto discreto de objetos. Nosotros sugerimos completar la totalidad de cada una de estas lecciones introductorias. 1.1 Repartiendo galletas Diga a la clase que hay 16 galletas en una caja. Cuatro nios las comparten igualmente. Cul es la porcin para cada nio? Haga este dibujo en hojas y distribyalo.

Asegrese de explicar que no hay galletas sobrantes y que cada persona tendr la misma porcin. Esto les hace pensar sobre como distribuir las galletas igualmente. Este dibujo se introduce deliberadamente como cuatro filas de cuatro para soportar su pensamiento acerca de repartir objetos. Los estudiantes deberan ver que hay cuatro filas lo cual significa que cada persona recibir cuatro galletas. Esta actividad introduce un nmero especfico de objetos que se pueden compartir igualmente entre cuatro nios. Deber presentarse y manipularse ejercicios similares para asegurar que ellos entienden el concepto de reparto igual. Por ejemplo, tres nios comparten 9 galletas. Pregunte: cul es la porcin de cada nio? Pdales a los estudiantes que expliquen sus estrategias haciendo un dibujo. 1.2 Compartiendo pastel Materiales: figuras en forma de rectngulos, carpetas o cartulinas rectangulares y palillos. Instrucciones D a cada estudiante una figura en forma de rectngulo pastel y varios palillos. Pdales encontrar el nmero de personas qu podran fcilmente compartir igualmente el pastel. Anime a los estudiantes a explorar y no ponga lmite en el nmero de partes a ser logrado. Esta valoracin informal le revela a usted qu tanto ya saben los estudiantes acerca de fracciones. Haga que los estudiantes registren sus hallazgos dibujando las diferentes maneras en que ellos cortan el pastel para producir cada nmero de partes

congruentes. Usted podra proporcionar una hoja con rectngulos ya dibujados para ellos. Pdales a los estudiantes explicar sus razonamientos usando sus ilustraciones. Puede incluirse las posibles respuestas, pero no se limitan a los siguientes.

1.3 Repartiendo igual

D a los estudiantes una hoja con crculos ya dibujados. Pdales que dividan el crculo en dos partes congruentes (mitades), tres partes congruentes (tercios) y as sucesivamente. Este sera un buen momento para introducirlos en el lenguaje de las fracciones. Usted puede pasar a dibujar estas particiones en el tablero para que los estudiantes expliquen su trabajo as cada uno sabr que se est esperando. Intente esta misma actividad usando otras formas, como los cuadrados, tringulos y pentgonos. Pdales a los estudiantes que dividan cada figura especficamente en partes iguales. Despus que los estudiantes han explorado el reparto de diferentes figuras, empiece discutiendo qu nmeros de partes congruentes son fciles de lograr en algunas figuras pero no en otras? Pregnteles Qu tcnica de reparto es la que mejor funciona en una figura particular? Hgales explicar y justificar sus razonamientos con dibujos en una hoja o en el tablero. Usted debe usar actividades similares para asistir la comprensin de los estudiantes a travs de los ejercicios. 1.4 Introduccin de fracciones como partes de un conjunto Usando formas ya dibujadas, como crculos, se introducen a los estudiantes las fracciones como partes de conjuntos. Haga esta pregunta: Si cinco amigos quieren compartir equitativamente una pizza, cunto le corresponder a cada persona?

Trace este grfico

Cuntos cortes pueden hacer? Pdales que expliquen su razonamiento. Si slo 3 de los amigos comen su porcin, que parte de la pizza fue comida? Cul es la relacin entre la pizza y los amigos? Se espera que los estudiantes vean que se han comido 3 de las 5 tajadas. El nmero de tajadas es igual al nmero de personas, porque la pizza se ha partido equitativamente. 1.5 Notacin fraccionara En esta investigacin, se introduce a los nios las fracciones y sus smbolos. Esta leccin ayuda a los estudiantes a entender la estructura de la notacin fraccionaria. Traiga un paquete de seis bebidas suaves a la clase. Quite una del paquete y diga a los nios: si yo bebo esta bebida suave, puedo escribir una fraccin que represente que parte del paquete de seis beb. En una hoja o en el tablero, escriba 1/6 Dgales a los nios que esto se lee como un-sexto y significa una de seis partes. Pregnteles: 1. A qu refiere el 6? 2. A qu se refiere el 1? 3. Por qu esta representacin tiene sentido? 4. Qu podran escribir para mostrar la parte fraccionaria del resto del paquete de seis que no beb? Los estudiantes tienen que explicar sus opiniones y aclarar/corregir algunas nociones errneas. Recuerde que est puede ser la primera introduccin para las notaciones de fracciones, as ellos necesitarn tiempo para comprender y sentirse cmodos con ella. Se espera, que ellos vean que el 6 se refiere al paquete total de bebidas suaves y el 1 se refiere a la parte que usted bebi. Ellos deberan comenzar a ver que la notacin representa simplemente 1 de 6 (una parte del todo). Quite otra y haga preguntas. Contine introduciendo, 3/6, 4/6, 5/6, y 6/6, Asegrese de sealar que 6/6 es igual a todo el paquete de seis Usted puede tener discusiones similares acerca de colecciones que contienen cosas distintas. Traiga a la clase una bolsa de manzanas rojas y verdes. Pregunte: qu fraccin del conjunto es roja? Qu fraccin del conjunto es verde? Pida a un grupo de ocho estudiantes que salgan al frente. Pregunte: Qu fraccin del grupo son muchachos? Qu fraccin est con tenis? 6

 Muestre un juego de lpices, algunos con punta y otros sin punta. Pregunte: Qu fraccin del juego tiene punta?, qu fraccin del juego no tiene punta?, Qu fraccin del juego tiene borrador? Despus de completar esos ejercicios, los estudiantes deben empezar a ver que las fracciones son medidas de la relacin entre la parte y el todo. Estas actividades llevan a desarrollar la comprensin de la relacin parte-todo. Evaluacin: pida a los estudiantes que expliquen su razonamiento por medio de grficos. Esto indicar lo que realmente entienden sobre las fracciones como partes de conjuntos. Usted podra

Fase II: Relaciones fraccionarias: nombrando y comparando Actividades especficas: 2.1 fracciones con fichas a doble-color Se piensa que esta actividad familiarizara a os estudiantes con la notacin fraccionaria. Este ejercicio refuerza lo que ellos han aprendido hasta ahora sobre las fracciones como partes de conjuntos. Distribuya 12 fichas a doble color a cada estudiante. Las monedas tambin podran servir o cualquier ficha marcada en cada lado con un color diferente. Se puede optar por usar cualquier ficha que tenga dos colores diferentes. Divida las 12 fichas en tres grupos iguales, cada una mostrando las fichas por un color Pregnteles: Qu parte fraccional de todo el conjunto est representada por cada grupo? Cuntas fichas constituyen 1/3? Voltee las fichas de un grupo. Pregnteles: Qu parte del todo es morado?, Qu parte fraccionaria del todo es blanco?, Cuntas fichas constituyen 2/3? Se espera que, los estudiantes expliquen que un grupo de cuatro fichas es gris. Esta debe ser la notacin 1/3. Ellos deben empezar a ver que 8 fichas son amarillas, notando como 2/3 Este atento de cmo los estudiantes visualizan la totalidad del conjunto. Asegrese que ellos comprendan que el conjunto total consta de 12 fichas, las cuales est pensando como 3 grupos de 4 fichas. Los estudiantes discutirn sus soluciones en grupos pequeos y luego presentar sus respuestas a toda la clase, explicando cada grupo su razonamiento. Ejercicios adicionales: Organice de tal manera que de ellas tengan el mismo color Pregunte: Qu parte del todo es morada? Discuta sus soluciones De otro conjunto con menos que 12 fichas a doble color que tambin tiene del conjunto este mostrando el lado gris. Pdales que encuentren tantas soluciones 7

diferentes como ellos puedan las posibles soluciones usando 8 ficha, mostraran 2 fichas grises como del conjunto total y 6 fichas como de fichas blancas 2.2 el equipo de las fracciones GRADO 3 4 Materiales: tiras de papel de 5 colores diferentes de 3 x 18 pulgadas Tijeras, 10 sobres. Duracin: 2-3 semanas. Esta actividad presenta a los estudiantes las fracciones como partes de un todo. Puede dirigirse el ejercicio a toda la clase, trabajando en parejas o en grupos pequeos. Descripcin: Organice a los estudiantes en parejas o en grupos pequeos. Cada persona necesita cinco tiras en cinco colores diferentes. (Puede cortarse 4 tiras de papel de 12 x 18 pulgadas). Tambin, prepare el dado de fracciones, dadas, con las seis caras etiquetadas como sigue: , , 1/8,1/8, 1/16,1/16; de uno a cada pareja o grupo. Dar indicaciones a los estudiantes para cortar y etiquetar las tiras de papel. Pdales que tomen una tira de papel de un color particular, pliegelo por la mitad, y crtelo en dos pedazos. Hgales etiquetar cada pieza. Revisar la razn fundamental para la notacin explicando que l todo ha sido dividido en dos pedazos del mismo tamao. Cada trozo tienen uno de dos pedazos, y la notacin es que significa uno de los dos pedazos iguales. Despus, escoja un color para la segunda tira de papel, el estudiante tienen que plegarlo y cortarlo en cuatro pedazos iguales. Discuta que cada pedazo es uno de cuatro, o un cuarto, y pdales que etiqueten en cada pedazo, entonces que plieguen, corten y etiqueten una tercera tira de papel en octavos y una cuarta tira en dieciseisavos. Deben dejar la quinta tira de papel entera y etiquetarla con 1 o 1/1. Este proceso ayuda a los estudiantes a entender exactamente cmo ellos han tomado tiras enteras y han creado partes ms pequeas, o fracciones, del todo. Cada estudiante tienen un equipo de fracciones para usar. Haciendo los cortes y etiquetando las piezas les ayuda a relacionar la notacin fraccionaria con las piezas concretas y comparar los tamaos de las partes fraccionarias. Ellos pueden ver que es ms grande que 1/16, ellos pueden medir para demostrar que dos de 1/8 son equivalentes a ___. Despus de crear los equipos, asegrese de que cada una haya escrito sus iniciales al respaldo de las piezas. De les sobres para que ellos guarden sus equipos.

2.3 cubriendo Este juego es para dos o ms jugadores. Cada jugador empieza con una tira entera. La meta es ser el primero en cubrir la tira completamente con las otras piezas del equipo de las fracciones. No se permiten dos piezas superpuestas. Reglas: 1. Se turnan para coger y tirar el dado fracciones 2. La fraccin en la cara superior del dado dice que tamao de pieza colocar sobre la tira completa. 3. Cuando el juego se acerca al final y un estudiante solo necesita una pieza pequea tal como 1/8 o 1/16, o no servir. El estudiante tienen que sacar lo que exactamente est necesitando. Evaluacin: observe la habilidad de los estudiantes para distinguir varias partes de la tira. Ellos estn conectando las diferentes partes? Cmo pueden probar que cada fraccin es ms grande o ms pequea que otra? Preguntas para los estudiantes: si usted saca en la cara superior de fraccin y usted necesita 1/8, por qu piensa que est no servir? Qu percibe del tamao de las piezas? cmo se diferencian? Los estudiantes deben explicar su razonamiento usando las piezas para apoyar su respuesta. Se espera que, el estudiante ver que ____ es mucho ms grande que 1/8. cada pieza fraccin debe cubrir slo su porcin sin sobreponerse. La discusin puede llevar a la equivalencia entre fracciones usando las partes ya listadas. Pida al estudiante que explique las maneras diferentes de crear una tira entera usando las diferentes piezas. Ellos pueden usar las tiras y los trozos para explicar su razonamiento. Pdales que expliquen porqu y cmo nosotros etiquetemos las piezas de una manera particular. Los nmeros qu significan? Qu relacin hay de las piezas con la tira entera? A estas alturas, los estudiantes deben darse cuenta que varias partes iguales hace una tira entera. Sus respuestas pueden ser similares a: si la tira se rompe en cuatro partes iguales, entonces ellos necesitarn cuatro piezas usted necesita para hacer una tira. Asegrese que los estudiantes aprendan cmo nombrar y comparar las fracciones en relacin con la tira entera antes de discutir cualquier lenguaje que pueda confundirlos. Si ellos comprenden el concepto, entonces sta puede ser una oportunidad de introducir trminos fraccionales como el numerador y denominador. 2.4 descubriendo La siguiente actividad da experiencia a los nios con fracciones equivalentes. Los nicos smbolos fraccionarios que el equipo de las fracciones. 9

Descubriendo Cada persona empieza con la tira cubierta con dos piezas. La meta es ser el primero en destapar la tira completamente.

Reglas 1. Tom el cubo fraccionario y rudelo. 2. el jugador tiene tres opciones en cada turno: para quitar una pieza (Slo si el jugador tiene una pieza igual indicando por la cara superior del cubo fraccin), o no hacer nada y pasar el cubo al siguiente jugador. (Un jugador no puede quitar una pieza y puede negociarla en el mismo giro, pero puede hacer una de las dos). Es demasiado importante para los nios verificar que cada persona negocia correctamente. 2.5 registrando recubrimientos 1. Pdales a los estudiantes que escojan trozos cualesquiera de tal manera que cubran la pieza completa. 2. Registre algunos de sus templos en la tabla o en el tablero. Por ejemplo, si un nio usa tres piezas de y dos 1/8, registre: + + + 1/8+1/8 = 1 La meta de esta actividad es promover el razonamiento de los estudiantes acerca de las piezas para reproducir. 3. Luego explique cmo abreviar la ecuacin calculando los cuartos y escribiendo y 2/8 = 1 aydeles a abreviar varios registrando en el tablero o en el proyector. 4. Ahora que cada uno cubra sus tiras enteras con al menos cinco combinaciones de 5 maneras diferentes. 5. Esta actividad debe completar la ltima parte de la secuencia. Es una excelente introduccin hacia la suma de fracciones. Usted puede elegir hacer esto como un ejercicio a toda la clase para asegurarse que cada uno comprendi los conceptos que han presentado. 6. sea consciente que tanto los estudiantes agarran el concepto de usar diferentes piezas para producir el todo. Pdales que expliquen sus razones particulares para seleccionar las piezas. Discuta las maneras diferentes para reconstruir la tira completa usando piezas diferentes. Discuta las maneras diferentes para reconstruir la tira completa usando piezas diferentes. Usted puede referirse a las actividades anteriores para ayudarles a entender este nuevo concepto. Si los estudiantes no entienden esta actividad, no se preocupe; ellos vern la relacin gradualmente entre las partes y el todo. Nosotros sugerimos revisar la 10

actividad de bebidas suaves con esos estudiantes y relacionar ambos procesos de razonamientos. Esperamos que, ellos comprendan mejor como partes diferentes se necesitaron para hacer el todo.

2.6 construyendo rectngulos Materiales: baldosines de colores, Papel cuadriculado, Marcadores o crayolas 1. Use baldosas para construir un rectngulo que es rojo, amarillo, y verde. Registre y etiquete en el papel cuadriculado. 2. Encontrar al menos otro rectngulo que tambin sirva. Construir y registrar. 3. Ahora use baldosas para construir cada uno de los rectngulos de abajo construir y registrar por lo menos do dos maneras. Esto se hace inicialmente en parejas y luego individualmente. a) 1/3 azul 2/3 verde b) 1/6 rojo. 1/6 azul, 1/3 verde, 1/3 amarillo

Fase III: Fracciones como razn y el concepto de equivalencia Fracciones como razn y concepto de Equivalencia I. Relaciones para la secuencia de las clases, conceptos y metas intermedias. A estas alturas, los estudiantes deben entender que las fracciones son medidas de la relacin entre la parte y el todo. En esta fase los estudiantes deben reconocer que: Las fracciones tambin son las medidas de razones. Los dos conceptos representan una relacin entre una parte y el todo. Fracciones diferentes pueden representar cantidades iguales de una misma cantidad. Las fracciones equivalentes tienen una razn constante. II. Tipos de Actividades Instrucciones Produzca problemas verbales que pueden extenderse de muchas maneras por un periodo largo de tiempo.

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Use razones que describan la relacin entre dos objetos separados (ejemplo: Pizzas para personas). Use razones que puedan reducirse o puedan aumentarse fcilmente e igualmente (ejemplo: 18/24= 9/12=6/8=3/4 ) Sea consciente de los dibujos que usted usa para representar problemas verbalizados. Este atento de los dibujos que sus estudiantes estn haciendo. Trabaje primero con los dibujos, entonces pase a tablas de razn. Cuando use tablas de razones. Trabaje en la bsqueda de encontrar la razn constante adems de situaciones multiplicadas donde la razn permanezca constante.

III. Pre- Conceptos/Concepciones Errneas Con frecuencia, cuando se reducen fracciones estn reducidas, los estudiantes no reducen el numerador y el denominador igualmente. Con el tipo de problema descrito abajo, los estudiantes naturalmente comienzan encontrando razones iguales entre secuencias fraccionales correctamente por su propia cuenta. Esto es debido al tipo de problema verbalizado y la manera en la cual esta distribuida su clase. Hasta este punto, usted ha estado trabajando probablemente con visualizar una parte de un todo, como dos pedazos pizza 7/8 de una barra de dulce. Sin embargo, esta fase trata de encontrar las relaciones entre dos cantidades en lugar de examinar una parte de un todo simplemente. Por ejemplo la actividad que sugerimos tratar con razones de pan queques a personas en un restaurante. Algunos estudiantes no entienden por que usted esta usando dos objetos diferentes de repente (Pan queques y personas) en sus problemas verbalizados. Ellos no deben preocuparse por esta situacin. Esta situacin estar en ellos.

IV. Actividad especificas/Evaluacin/ Preguntas de discusin

Actividades especficas: 3.1 la casa del panqueque La casa del Panqueque Grado: 4-5 Materiales: Una hoja o tablero para dibujos del maestro Duracin: varios das a varas semanas.

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Paso 1: Diga en la clase que ellos van a desayunar en la casa del panqueque en el pueblo con un grupo grande de otras personas. Haga estas preguntas: Si hay 24 personas en una mesa grande y el maestro lleva 18 pan queques, Cuanto come cada persona si los pan queques son repartidos igualmente entre todos? Dibuje esta figura:

18 (Pancakes)

24 (Las Personas) Asegrese que ha escrito el nmero de pan queques sobre el nmero de las personas. Este uso le permite ver a los estudiantes representan las fracciones con el numerador arriba y el denominador abajo. Sin embargo, es lo mejor que estos trminos se discutan solo cuando los conceptos estn comprendidos totalmente. La terminologa podra confundirlos en este estado temprano. Se espera que, los estudiantes comprendern que si hay solo 18 pan queques, pero 24 personas, cada persona conseguirn solo de un panqueque. Las actividades tratadas hasta ahora los harn preparado para dar respuesta relativamente fcil. Luego, haga esta pregunta: Ahora si las 24 personas estuvieran sentadas en dos mesas, pero el nmero de pan queques fuera el mismo, Cuntos pan queques ahora le corresponder a cada persona? Dgales a sus estudiantes como se representa esto en el trmino de un grafico: El dibujo seria como esto:

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De nuevo se espera que ellos puedan ver que cada individuo todava solo como de un panqueque. Tambin, como el estado anterior, dibujando el cuadro de esta manera los estudiantes empezaran a ver 9/12 como una fraccin. En el futuro ellos vern 9/12 como una fraccin equivalente a la fraccin . Haga esta pregunta: que si todos nos sentramos entre mesas? Pida a sus estudiantes representar esto en trminos de un dibujo Los dibujos deben parecerse a esto:

Pregunte: Si fuera alrededor de 6 mesas?

De nuevo, cada persona consigue que de un panqueque para comer. La ultima cuestin, mostrada anteriormente, con las 6 mesas, mostramos que la fraccin es lo mismo que la razn de 3 pan queques a cada 4 personas. Esta razn de 3 a 4 ha permitido constante a lo largo de la sucesin, aunque las fracciones han cambiado. Con este problema, los estudiantes entienden el concepto de fracciones equivalentes (9/12 =3/4). Ellos tambin empezaran ha ver la relacin entre las fracciones y las razones 9/12= 3:4).

Paso 2 En este, usted puede introducir una tabla de razn a sus estudiantes. Esta es una manera de facilitar graficando la relacin entre los pan queques y las personas. De nuevo, la notacin fraccionaria esta ponindose mas visual. En este punto de la frecuencia los estudiantes sern capaces de encontrar rpidamente muchas fracciones iguales. 14

Preguntas: Suponga, hay 30 panqueques en una mesa de 18 personas Cules son algunas otras maneras de sentar a las personas a las mesas en el restaurante?, Cuntos pan queques conseguir cada mesa? Tabla de razn # de pan queques # de Personas 30 18 15 9 10 6 5 3

Asegrese de nuevo que el nmero de pan queques esta arriba del nmero de Las personas, as la razn de 5:3 o 5/3 pueda identificarse fcilmente. Cada persona en este grupo consigue 5/3 de un pan queque o 12/3 pan queques. Acepte ambas maneras de escribir la misma respuesta y cambie a la manera que usted como un maestro escribe las respuestas, para que sus estudiantes comiencen a darse cuenta que representan lo mismo. Paso 3: A estas alturas, usted todava puede trabajar con la tabla de razones, comience a trabajar en direccin opuesta. En este momento dele a sus estudiantes la razn de la figura que ellos tienen. Cuntos panqueques, a cuantas personas dan la misma razn. Tienen que pensar de tantas formas como ellos puedan.

Pregunta: Suponga que usted esta en una mesa y usted consigue de un panqueque Cuntas personas y pan queques podan estar en su mesa? 6 8 12 16 24 32 9 12 21 28 Los pan queques Las personas

(Cada agrupacin le permite de un pan queque a cada persona) Hay muchas respuestas posibles para esta pregunta como puede mostrarse con la tabla de la razn. La fila de la cima es que el nmero de pan queques y la de abajo es el nmero de personas. En la tabla de razones hemos listado unos pocos posibles arreglos. Las configuraciones ms comunes sern las dos primeras cajas en la tabla. Respuestas como 9/12 o 21/28 puede no aparecer al comienzo 3 pan queques para 4 personas es una respuesta viable. Nosotros sugerimos hacer muchos problemas tales como este y similares a los de los pasos 1y 2.

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A estas alturas, los estudiantes debern tener una comprensin buena de fracciones equivalentes. Si usted no ha escogido expresar este aprendizaje la terminologa depende de usted. Con suerte, este es un concepto que sus estudiantes expresaran a usted cuando ellos empiecen a ver poco a poco todo se despliegan muy bien con el problema del pan queque. Ellos tambin empezaran a ver como pueden doblar la cantidad de pan queques y de personas y la razn entre ellos permanezca constante. Tambin es cierto si nosotros doblamos las cantidades, las cuadruplicamos y as sucesivamente. Por, ellos deben tienen que empezar a darse cuenta tambin que para que las fracciones permanezcan iguales y la razn constante, ambos nmeros (arriba pan queques y abajo personas) deben estar multiplicados por el mismo numero. Asegrese que sus estudiantes entiendan estos conceptos totalmente antes de seguir: Las fracciones tambin son medidas de razn. Los dos conceptos representan una relacin entre una parte y un todo. Fracciones diferentes pueden representar cantidades iguales de una misma cantidad. Fracciones diferentes pueden representar cantidades iguales de una misma cantidad. Fracciones equivalentes tienen una razn constante. Esta idea de distribucin y de reparto equitativo crea una imagen mental de objetos que estn siendo compartidos. La relacin de >que es usada= y > el numero apropiado de partes debe construirse y debe afirmarse de nuevo. La idea de razones solo se desarrollara si los estudiantes recuerdan que los objetos deben compartirse igualmente. La construccin del smbolo con los nmeros dentro de los crculos y debajo de los crculos tambin refuerza la imagen visual de fracciones. Atribuyendo un valor cuantitativo a lo que esta sobre la mesa y a los que estn sentados a la mesa, y permitiendo que la fraccin trabajen sobre esto, las fracciones adquieren significado para los estudiantes y pone una base concreta sobre la cual trabajar. Mtodos de Evaluacin y Preguntas de Discusin La evaluacin en el curso continuada debe tener lugar durante esta secuencia que podra durar muchas semanas har ser controlada. Tambin deben hacerse regularmente las preguntas de la discusin para que los nios tengan una oportunidad para explicar sus razonamientos entre si. Hablando a travs de un problema as es importante la comprensin global.

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Fase IV: Suma y sustraccin de fracciones I. Relacin para la secuencia de Clase, Concepto y Metas intermedias A estas alturas en la secuencia, los estudiantes deben ser capaces de visualizar diferentes cantidades fraccionarias. Ellos deben entender la fraccin como la relacin entre una parte y un todo. Ellos deben poder figurarse fracciones iguales y la razn constante entre las fracciones iguales. La fase 3 se enfoca en una actividad que involucra reparto igual de un objeto entre personas con el propsito de desarrollar los conceptos de igualacin y razn. Esta fase extender estos conceptos e intentara desenredar unos pocos mas. Los conceptos y metas a ser alcanzado con el propsito de sumar y restar fracciones exitosamente son: . Las fracciones para ser sumadas o restadas deben tenerle mismo denominador. . Crear fracciones iguales encontrando un comn denominador. . El denominador queda constante cuando suma o resta fracciones (las partes estn cambiando, pero el todo queda el mismo) II. Tipo de Actividades Instruccionales Lo mejor es un problema verbal elaborado para introducir los conceptos de suma y resta. Comenzando con denominadores diferentes el algoritmo normal falla en este lugar. Comenzar con un objeto fcil de ser sumado y restado como partes de una barra de dulce La imagen de la barra de dulce que ya es dividida en cierto numero de bloques esa fcil de imaginar y dibujar. Escoja una barra de dulces con varios bloques que se puedan partir en varias cantidades fraccionarias. Por ejemplo, una barra de dulce con 15 bloques se puede partir fcilmente en quinto y tercios. De esta manera sumar quintos y tercios es concreto y visualmente razonables cuando tratamos con una barra de dulces de 15 bloques. Despus de esta actividad ha sido denominada, proponga situaciones similares con pizzas que aun no han sido divididas por los estudiantes. Ahora ellos estn obligados a graficar los trozos ellos mismos y deben extraer un nmero de ellos que pueda ser partidos, por ejemplo en tercios y cuartos o cuartos y quintos, etc. Recordar que no es importante usar los trminos numerador y denominador. Convierta la explicacin conceptual de un estudiante escribiendo una ecuacin numrica, as que la explicacin de el convierta la ecuacin en el algoritmo de que pueda extraerse. 17

Que los estudiantes se figuren ellos mismos el comn denominador que debera usarse y como ellos pueden crear fracciones iguales con denominadores diferentes. Incluir la resta como una parte de la leccin. Ensee los dos conceptos juntos puesto que ellos estn estrechamente relacionados entre si y uno no es mas difcil que el otro. Preconceptos/ Concepciones Errneas

III.

Cuando sumamos o restamos cantidades fraccionarias diferentes del mismo objeto, los estudiantes deben poder quebrar el objeto en un numero de piezas que pueda ser divididos fcilmente en ambas cantidades fraccionarias. Actividades de partes iguales entre diferentes numerosa ayudan a los estudiantes a pensar de esta manera. Los estudiantes deben pensar en trminos de cosas. Cuando ellos igualan una cantidad de dulce o pizza, por ejemplo, para el problema, el razonamiento tiende a ser mas solid. Anticipar las respuestas malas como 2/9 al sumar +1/5. las respuestas como estas muestran que el estudiante no entiende el problema en trminos a la cantidad desde que no se puede romperse 9 uniformemente en cuartos y quintos. El esta simplemente sumando los nmeros de arriba y los nmeros de abajo. Anticipar que algunos estudiantes dibujan pizzas rectangulares en lugar de cuadrados para dividirlos fcilmente en pedazos. No rechace las diferentes maneras de resolverlos problemas. Anime a la discusin abierta para compartir varios mtodos.

IV. Actividades especificas/ Evaluacin preguntas de discusin La Barra de dulce Paso 1: El paso 1 conlleva a repetir y extender algunos conceptos que se aprendieron en la fase 3. Diga a sus estudiantes que la barra de dulce tiene 12 bloques (como barra hershey) y ellos quieren dividrsela entre los nios. Pero, deben ser divididos uniformemente. Pregunta: Cuntos nios podran compartir este dulce igualmente? Respuesta: # de nios= 12, 6, 4, 3, 2, 1. Pregunta: Por qu estos nmeros funcionan?, Cuntos bloques de la barra conseguir cada grupo?

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(Dibuje en una tabla para mostrar las respuestas) # de nios 12 # de 1 bloques 6 2 4 3 3 4 2 6 1 12

Pregunta: Cul es la cantidad fraccionaria de la barra de dulce que cada nio en cada situacin conseguir? (Contina con la misma tabla y agrguele otra fila) Respuesta:

# de nios 12 # de bloques 1 Fraccin de la 1/12 barra

6 2 1/6

4 3 1/4

3 4 1/3

2 6 1/2

1 12 1

Pregunta: Cunto de una barra de dulce tena 30 bloques?, De cuantas maneras se podra compartir igualmente esa barra?, Cuntos nios estaran en cada situacin? Respuesta: # de nios 30 # de bloques 1 Fraccin de 1/3 la barra 15 2 1/15 10 3 1/10 6 5 1/6 5 6 1/5 3 10 1/3 2 15 2 1 30 1

Idealmente, a estas alturas, sus estudiantes empezaran a ver que hay diferentes maneras de dividir la misma barra del dulce en un nmero de personas diferentes. Estas diferentes formas producen cantidades fraccionarias diferentes de la misma barra. El nmero de bloques dice en que maneras puede dividirse la barra uniformemente. Asegrese que sus estudiantes hayan encontrado todas las maneras y que ellos entiendan la relacin entre el nmero de nios, y el nmero de bloques en una barra, y la fraccin que se usa para representar la cantidad que cada nio recibe.

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Paso 2: Continuando a lo largo de este concepto, asegrese doblemente que sus estudiantes entiendan que estuvieron respondiendo un problema similar de una manera diferente. Pregunta: Seria fcil extraer la tajada 2/3 de una barra de 15 bloques?, Cuntos bloques serian los que extraen? Tngales un cuadro de esto dibujando 15 bloques y sombreando 10 de ellos. Pregunta: Qu son 3/5 de la barra?, Eso seria fcil o difcil de imaginar?, Por qu?, Cuntos bloques serian? Tngales una figura para representar esto Pregunta Qu son de una barra de 15 bloques?, Eso seria fcil o difcil de imaginar?, Por qu? Pregunta: Qu son 5/6 de 15 bloques?, fcil o difcil?, Por qu? Pregunta: Cul seria un nmero fcil de bloques para poder imaginar 5/6? (Espera la respuesta como 6,12, 24, 18) Pregunta: Cules serian las fracciones fciles si yo tuviera una barra con 18 bloques? Pregunta: Si yo tuviera 5/8 de una barra cuantos pedazos podran estar en la barra? Estas preguntas deberan ser respondidas en discusin en el grupo total para que sus estudiantes tengan respuestas verbalizadas para que ellos puedan or. La discusin abierta en muy importante para la valoracin. Por ejemplo, si sus estudiantes estn teniendo problema en este paso en la secuencia de la leccin, seguir no seria sabio. Estos conceptos que desarrollaron en el paso 1 y 2 de esta actividad son crticos para que un estudiante totalice la comprensin de fracciones, especficamente para tratar de adicin y sustraccin fracciones. Paso 3: Este paso involucra en realidad suma y resta de fracciones. Es mejor no decirles a los estudiantes que esto es lo que ellos estarn haciendo. Ellos lo deducirn solo. Tambin, integre la substraccin con la suma. Ellos estn construidos el uno sobre el otro no necesariamente uno es mas difcil que el otro como mucha gente supone.

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Contine usando la barra de dulce imaginariamente en su historia, pero ahora, los estudiantes deben confiar en lo que ellos saben ya determinar por ellos mismos cuantos bloques estarn en la barra. Pregunta: Maria consigue 2/3 de una barra y john consigue 3/5 de barra Quin consigue ms? (Asuma que las barras son iguales). Respuesta: Los estudiantes deben comprender que ellos necesitan dibujar o imaginar una barra que puede dividirse fcilmente en 3 partes y 5 partes. Por ejemplo una barra con 15 bloques har que 2/3 = 10 piezas sacadas de un total de 15 o 10/15 para Maria, 3/5 = 9 pedazos para John o 9/15. Espera que sus estudiantes le muestren una figura para cada sombreado del bloque de Maria y John. Puesto que Maria solo consigui 10/15 y John consigui 9/15, claramente se ve que Maria consigui ms, 1 bloque ms fuera de 15 o 1/15 ms. Si sus estudiantes han dibujado los cuadros y han deducido que a Maria le correspondi 1/15 de bloques mas que john, entonces ellos han completado simplemente un problema de substraccin que usa las fracciones y, ellos en realidad han completado un problema mas avanzado que una ecuacin, as que los estudiantes han llegado a sustraer fracciones por ellos mismos. Ahora pregunte: Cunto dulce Maria y John consiguieron juntos? Respuesta: 10/15+9/15=19/15 de una barra, o 14/15 Desde que sus estudiantes estn pensando en trminos de cosas o bloques, ellos automticamente no agregan 15+15 para conseguir 19/30 incorrectamente Continu preguntando una variedad de estas cuestiones concernientes de la barra del dulce asegurando que sus estudiantes estn siguiendo el concepto de denominadores iguales. Incluimos otras preguntas: Pregunta: Ana consigue de una barra Quin consigue ms? Cunto ms? y Jack consigue 5/6 de una barra

Respuesta: Ana consigue 9/12 y Jack consigue 10/12. Jack consigue 1/12 ms Nota: esta actividad no empez con los denominadores iguales por que comenzamos con el alogaritmo Standard. Los estudiantes tuvieron que imaginarse por su propia cuenta que se necesitaban denominadores iguales y cuando ellos descubren una regla por su propia cuenta ellos la recordaran mejor y la practicaran correctamente ms a menudo. Nosotros estamos sacando el 21

algoritmo de nuevo de una serie de descubrimientos. Estos descubrimientos se hacen evidentes a travs del uso de problemas verbales que valen la pena como la actividad de barra de dulce.

Pizza Paso 4: El movimiento de las pizzas en esta fase de suma y resta es importante por que las pizzas no estn divididas, en elegantes trozos de bloques. Los estudiantes deben dibujar sus propias secciones sobre la pizza. Permtales a los estudiantes dibujar sus pizzas como crculos o rectngulos Una manera puede ser mas fcil para algunos estudiantes y mas difcilmente para otros. Pregunta: Una pizza es dividida en cuartos y otra en quintos Si usted toma un pedazo de cada pizza, cuanta pizza usted comi? Respuesta: los estudiantes deben dibujar cada pizza y hacer las particiones que ellos han dividido y sombreado de una y 1/5 de otra. Ellos tambin deben encontrar un nmero comn que puede ser dividido en cuartos y quintos. Este numero, mas probablemente ser 20.1/4 de 20 es 5 y 1/5 de 20 es 4, por lo tanto se han comido 5/20+ 4/20. Ellos igualan 9 trozos de un total de 20 o 9/20 de una pizza. Puesto que dividir 20 pedazos la pizza es un numerador grande, algunos estudiantes pueden haber elegido dibujar un pastel rectangular, y algunos pueden no haber dibujado con exactitud todos los trozos. Sin embargo, en el sentido de evaluacin pregnteles que expliquen como ellos saben que cada pizza esta dividida en 20 trozos. Una respuesta a la pregunta: Por qu 20? Incluir que de 20 pedazos puede hacerse fcilmente cuartos y quintos, adems de la explicacin para porque = 5/20 debido a la equivalencia de fraccionarios (fase 3). Sin las fases anteriores esta fase no seria viable. Anticipe que un estudiante llegue con respuesta de 2/9 al problema anterior. Pdales que expliquen sus respuestas en trminos de una cantidad. Asegrese que las explicaciones para las respuestas fueron contestadas de manera uniforme y a menudo. Despus de que su explicacin sea rechazada por otros estudiantes, y el aun no entiende, trate de mostrarle con un dibujo como esta no es una posible respuesta. Y recuerde esto tomara varias semanas, si no mas, para llegar a este estado con sus estudiantes. 22

Otras inquietudes para preguntar en el paso 4 deben ser similares e incluir otras como: Pregunta: Una pizza es dividida en tercios y otra en quintos. Si yo tomo dos pedazos de cada pizza, cuanto e como? Respuesta: Espera dibujos de nuevo para responder 2/3 +2/5 o 10/15+6/15=16/15 Se espera que, ellos vern que esta respuesta muestra que se comi mas de una pizza Cunto mas? 1/15 ms. Pregunta: Hay una pizza que es dividida en quintos y otra dividida en sptimo. Hill toma dos pedazos de la primera (quintos) y Susy toma 2 pedazos de la segunda pizza (Sptimo). Quin come ms pizza? Cunto mas? Respuesta: Hill come 14/35 y Suzy come 10/35. Hill come 4/35, mas que Susy. Una revisin de los conceptos a ser desarrollados en esta fase ayudara a evaluar si los problemas que usted esta escogiendo estn recorriendo los puntos necesarios. Las fracciones para sumar o substraer debe tener el mismo denominador. Creando fracciones iguales para encontrar un comn denominador. El denominador queda constante cuando agreguemos y substraemos las fracciones ( las puertas estn cambiando, pero el todo permanece el mismo)

Recuerde que no es aun importante usar los trminos numerador y denominador en estas condiciones. Permita a sus estudiantes realizar el algoritmo propio de los denominadores iguales por si mismo. Incluya al tiempo problemas de suma y substraccin en las actividades.

Fase V: Multiplicacin y divisin de fracciones I. Relacin para la secuencia de clases. Metas y conceptos intermedios A estas alturas en la secuencia, los estudiantes debern poder visualizar e ilustrar las cantidades fraccionarias. Ellos deben poder crear cantidades fraccionarias iguales e identificar una razn constante. Ellos debern ser capaces de agregar y substraer fracciones encontrando un mismo denominador y solo agregando o substrayendo los numeradores, los estudiantes debern estar capacitados para

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explicar las cantidades fraccionarias en trminos de cosas Los conceptos a ser desarrollados en la fase 5, multiplicacin y divisin de las fracciones son: La multiplicacin de fracciones conlleva tomar partes de una parte de un todo. Este tomar parte de un todo puede ser aplicado ala multiplicacin de fracciones por nmeros enteros tales como 1, nmeros mayores que 1, y fracciones ms pequeas que 1. Los estudiantes debe tambin ser capaces de darse cuenta que cantidad en cada fraccin esta referido a los problemas de multiplicacin (en otras palabras, una fraccin esta encajada en otra fraccin). Los estudiantes deben eventualmente darse cuenta que aunque ellos estn dividiendo una cantidad, la operacin es todava una multiplicacin. La divisin de fracciones implica la accin de cuantas partes van en un todo o cuantas partes van en otra parte de un todo.

II.

Tipos de actividades Instruccionales Para empezar el trabajo de la multiplicacin, recuerde a los estudiantes primero los problemas de reparto, que fueron hechos al comienzo con el trabajo con fracciones. Motivarlos a encontrar fracciones de un numero entero, tal como los 2/3 de 12 Estos dos tipos de problemas pueden parecer como noticias viejas pero conseguir que los estudiantes piensen de nuevo en trminos de partes de igual tamao y el significado de repartir una cantidad cuando se trabaja con fracciones. Los estudiantes normalmente pueden deducir que un de ya que es relativamente mas fcil en este punto de la secuencia debido a su habilidad de dibujar rpidamente y visualizar la cantidad 1/2. Empiece pidindoles que resuelvan problemas como estos, o o etc. Estos problemas empiezan a movilizar el pensamiento de los nios en trminos de tomar partes de una parte de un todo. Luego pdales a sus estudiantes que resuelvan problemas similares a encontrar un- cuarto de cuatro quintos de una galleta, de donde el denominador del primer nmero es el mismo numero que es numerador en el segundo. Esto permite un dibujo fcil de la solucin y les permite a los estudiantes empezar a encontrar porciones de una cantidad fraccionaria excepto . Ellos estn viendo como incluido en 1/5. Para incrementar la dificultad de multiplicacin, ponga a los estudiantes a resolver los problemas similares a encontrar de 2/3 de una galleta, en 24

que el denominador del primer fraccionario es un mltiplo del numerador del segundo fraccionario. Luego pdales a los estudiantes que resuelvan problemas similares como encontrar 2/3 de 9/10 de una galleta en que el denominador del primer fraccionario es un factor del numerador del segundo fraccionario. Finalmente el tipo ms difcil de preguntas para resolver es el que incluye otros como encontrar 3/4 de 7/8 de una galleta, en que el mximo comn divisor del denominador de la primera fraccin y el numerador de la segunda es 1. Los problemas de la divisin puede incorporarse al mismo tiempo con los de multiplicacin. Empiece con problemas verbales de divisin donde el denominador de la segunda fraccin es un mltiplo de la primera fraccin o viceversa, para que las graficas sean fciles de partir. Incluya problema de divisin donde use las tablas pueden hacerse en orden para encontrar la respuesta. El algoritmo normal se derivara fcilmente de las tablas, pero espere hasta muy al final de la secuencia para introducirlo

Nota: la descripcin de cada tipo de problema listados antes pueden parecer confusos, pero si usted trabaja a travs de los problemas dados, a ver por si mismo como cada tipo de problemas incrementa la dificultad suavemente. En todos los casos. Un dibujo para ilustrar la parte de un todo es extremadamente til.

III. Conceptos Previos/ Concepciones Errneas Los estudiantes debern ser capaces de razonar que se necesitaron partes de igual tamao cuando resolvieron esos problemas. Ellos debern razonar que la multiplicacin de una fraccin por un numero entero el resultado es una fraccin. Anticipe que estudiantes no comprenden que una fraccin esta encajada en otra fraccin y que la respuesta puede ser un numero entero. Los conceptos errneos y equivocaciones pueden resultar en la necesidad de volver a resolver ms problemas de repartos iguales.

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IV.

Actividades Especficas de Multiplicacin

La Panadera

Pregunta: Una porcin de pastel en la panadera local es de un pastel. Cunto son 3 porciones? Respuesta: de un pastel (pida a los estudiantes que dibujen un pastel con sombreados). Pregunta: Cunto es de una porcin? Respuesta: x = 1/8 de un pastel (de nuevo pida que dibuje). Pregunta: Qu es 1/3 de una porcin? Respuesta: 1/3 x = 1/12 de un pastel (dibujando deben versen que cada cuarto esta cortado en tercios; 1 seccin, entonces 1/12). La barra de Chocolate de Bob Pregunta: Ayer la madre de Bob empaca una barra de chocolate en su ponchera. El comi parte una de ella y guardo para hoy. Hoy, el comi 2/3 de la barra restante. Cuanto de la barra comi hoy? Respuesta: 2/3 x = 2/6 o 1/3 de la barra entera (mire en los dibujos de los estudiantes por mitades y entonces corte de la barra de medios en tercios. Para encontrar la cantidad comida de la barra total, la otra mitad debe ser dividida tambin en los tercios. Esto hace el total que dividi en sextos y que 2/6 esta igual que 1/3. Pregunta: Bob consigui una nueva barra de dulce. El comi 2/3 en un da, y guardo el 1/3 restante. Luego comi 4/5 de la barra restante. Cunto de la barra comi hoy? Respuesta. 4/15 de la barra entera ( el grafico debe mostrar en tercios y cada tercio cortado en quintos). Nota: Los estudiantes pueden encontrar esto mas naturalmente mediante problemas de suma y resta puesto que los pasos estn todos dados en la verbalizacin del problema. Dividiendo al pastel o barra del chocolate segn los pasos, la respuesta es evidente sin tener que encontrar el mnimo comn denominador. 26

Las Galletas Pregunta: Usted tiene 4/5 de una galleta, pero usted quiere dar de ella a un amigo Cunto de la galleta entera usted le estara dando? Respuesta:1/5 de una galleta. Pregunta: Cunto es de 2/3 de una galleta? Respuesta: de una galleta. Pregunta: Qu es 2/3 de 9/10 una galleta? Respuesta: 6/10 de una galleta. Pregunta: Qu es de 7/8 de una galleta? Respuesta: 21/32 de una galleta. Para todos los problemas de la muestra, evalu los grficos de los estudiantes a travs de todos los problemas. Asegrese, que los estudiantes entienden a que cantidad se refiere cada fraccin. Haga preguntas a lo largo del proceso para impulsarlos a nuevos descubrimientos. Algunas buenas preguntas para hacer Cuantas partes usted necesita? Existe alguna manera de hacerlo para que obtengas partes del mismo tamao? Cuntas partes en total hay ahora? Y Cundo dice a que se refirindose? Y otras preguntas como estas.

V.

Problemas especficos de Divisin

La divisin es un duro concepto de entender por estudiantes y la mayora de los maestros tambin tiene un tiempo para lograr crear buenos problemas que involucran la divisin de fracciones. Esto es por que no hay ninguna base histrica en la que se vea la necesidad de dividir las fracciones. Los matemticos apenas decidieron que necesitaban completar la secuencia de las fracciones proponiendo un algoritmo para la divisin de estos. Los dibujos que hacen los estudiantes para la multiplicacin tambin puede trabajarse con los problemas de la divisin. Sin embargo, la meta es hacer que los estudiantes realcenme tablas, para que el algoritmo normal pueda extraerse fcilmente fuera de la tabla. Se incluyen algunas preguntas simples:

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Bebida refrescante Pregunta: Un cntaro de bebida refrescante contiene de un litro. Cuntos vasos de 1/8 litro puede echar en un cntaro? Respuesta: 6 vasos Las posibles maneras de resolver el problema: 1. Dibujar un cntaro y dividindolo en 4 partes, sombreando en 3 de esas 4 partes. Dividir las 4 partes por mitades para hacer octavos. Esto permite ver para 6 vasos de 1/8 de litro de bebida refrescante. 2. Haciendo algunos diagramas que muestren cuantos 1/8 de litro estn en hasta cuando se han alcanzado 6 vasos. # de 1 vasos # de litros 1/8 2 2/8 (1/4) 3 3/8 4 4/8 (1/2) 5 5/8 6 6/8 (3/4)

Despus de muchos problemas de este tipo de divisin, dirjase a problema de divisin que involucre otro aspecto. Tales que las respuestas estn relacionadas con dinero o distancia. El dinero Preguntas: La mitad de una pizza cuesta $1 Cunto debe costar de la pizza? Pregunta: Ana paga $1 por 3/8 de pizza Cul podra haber sido el valor de la pizza entera? Respuesta: $267 (una tabla debera mostrar de 1 frente a 8 $1/3/8. El algoritmo establece que al de dividir un entero por una fraccin, se invierte la fraccin y multiplica. Para este problema los estudiantes pueden comprender por que 8 dividido por 3 = 2.66666 o 2.67, permtales a los estudiantes comprender este algoritmo por ellos mismos si es posible). La Distancia Pregunta: Sobre una bicicleta, John recorre 20 Kilmetros en de hora. Cunto puede recorrer en 6 horas? Respuesta: 160 Km.

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Una solucin buena incluir una tabla de incrementos de tiempo crecientes de de hora. John viajara 20 Km cada milla. Km Horas 20 3/4 40 1 1/2 60 2 1/4 80 3 100 3 3/4 120 4 140 5 1/4 160 6

Otras soluciones podran ser 6 dividido por =8 entonces. Cuando 20 Km son multiplicados por 8, la respuesta es 160. Nota: los problemas de dos relaciones como el ltimo obligan a los estudiantes a que completen llenando las funciones y en el orden correcto aun cuando el algoritmo es conocido. La pregunta para hacer a esos problemas de divisin puede incluir cosas como, Cmo creo los datos en la tabla? Qu representa su tabla? Usted completo todos los pasos necesarios? Su respuesta tiene sentido? Su tabla muestra incrementos iguales? Por qu usted piensa que extrajo un nmero entero a un todo de dos fracciones? Cmo puede conseguir una fraccin tan pequea cuando divide dos fracciones? Qu otras situaciones involucran divisin de fracciones? Esta usted dividiendo partes de un todo en partes mas pequeas? Cmo usted llego a la final de la secuencia de multiplicacin y divisin de fracciones, se pregunte si sus estudiantes han adquirido totalmente estos conceptos: La multiplicacin de fracciones involucrar tomar parte de una parte de un todo. Este tomar una parte de un todo se puede aplicar a la multiplicacin de fracciones por nmeros enteros tales como 1, nmeros mayores que 1, y fracciones mas pequeas que 1. Los estudiantes pueden tambin darse cuenta a que cantidad se esta refiriendo cada fraccin problemas de multiplicacin (en otras palabras, una fraccin esta inversa en otra fraccin) Los estudiantes finalmente darse cuenta que ellos estn repartiendo una cantidad, la operacin es todava multiplicacin La divisin de fracciones involucra el hallazgo de cuantas partes entran en un todo o cuantas partes entran en otra parte de un todo.

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Referentes Burn, marilyn. (1992) About Teaching Mathematics: AK-8 Resourse. Sausalito, CA: Math solutions publications. Kieren, Davis & Mason (1996) . Fraction flags: Learning from children to help children learn. Mathematics Teaching in Middle School Vol2 September- October 1996. Mack, Nancy K (1998). Building a foundation for understanding the multiplication of fractions. Teaching Children Mathematics, September 1998. Pothier & Sawada (1990). Partitioning: an approach to fractions Arimetic teacher, December 1990 Streefland, reads. The fragments in Realistic Mathematics Education, A paradigm of development Investigation. Boston: Kluwer the Academic Publishers.

RACO, 18 de enero de 2008

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