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Sin embargo, aunque por más de dos décadas se ha teorizado bastante sobre
la congruencia del currículo, didáctica y evaluación en el cambio de paradigma,
aún se mantienen prácticas evaluativas tradicionales incongruentes, tanto para
el ABP, como para las demás metodologías didácticas, que se traducen en
premisas que hacen sospechar la presencia de ciertas debilidades en el
proceso evaluativo en la Educación de las Ciencias de la Salud del país:
Con la expansión educativa que se dio entre los años 50 y 60, vinieron las
preocupaciones por la rendición de cuentas y la relación costo-beneficio, lo que
condujo al uso de sistemas de información y de procedimientos para
monitorear los programas como parte de la administración social.
Momento Tipos de
Técnica evaluativa Rol evaluativo
evaluativo contenidos
Declarativos
Pruebas escritas Diagnóstico Inicio
Procedimentales
Interrogaciones Formativo Proceso Declarativo
Formativo Declarativo
Disertaciones y ensayos Proceso
Sumativo Procedimental
Declarativo
Mapas conceptuales Formativo Proceso
Procedimental
Declarativo
Portafolios Formativo Proceso Procedimental
Actitudinal
Actitudinal
Formativo Proceso
Autoevaluación Declarativo
Sumativo Final
Procedimental
Formativo Proceso
Coevaluación Actitudinal
Sumativo Final
Heteroevaluación Proceso
Formativo Actitudinal
(alumno-docente) Final
Declarativo
Formativo Proceso
Pruebas situacionales Procedimental
Sumativo Final
Actitudinal
Formativo
Registro anecdótico Proceso Actitudinal
Sumativo
REFLEXION FINAL
BIBLIOGRAFIA
http://www.euv.cl/archivos_pdf/rev_perspectiva_educ/perspectiva_articulo_3
7-38.pdf (Consultado el 23 de febrero de 2006).
16. Blanco L, “La evaluación educativa, más proceso que producto” Edicions
Universitat de Lleida 1996.
[1] La carrera de Medicina de la Universidad del Mar está diseñada en base a un currículo ABP.
[2] Las demandas y retos que enfrenta la Universidad y la Educación Superior, en el momento actual,
plantean la necesidad de revisar la formación de los docentes universitarios. Estos deben reunir, entre
otras, formación específica en el campo pedagógico (4).
[3] Los estándares mínimos de la formación del médico han sido recomendadas por la World Federation
Medical Education y aceptadas por la Asociación de Facultades de Medicina de Chile.
[4] “La facultad de medicina debería documentar y evaluar la fiabilidad y la validez de sus métodos de
evaluación, desarrollar nuevos métodos y con el tiempo, garantizar la participación de examinadores
externos” (13).
[5] Frida Díaz Barriga en el prólogo del texto de Pedro Ahumada “Hacia una evaluación auténtica del
aprendizaje”