OTP-Educación para El Trabajo

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
MINISTERIO DE EDUCACI N
Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Directora de Educacin Secundaria Graciela Nora Daz Dueas
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin para el Trabajo Elaboracin del documento Brey Rojas Arroyo Nicanor Boluarte Zegarra Juan Enrique Corvera Ormeo Revisin pedaggica Jos Ela Almeida Saravia Correccin de estilo Revisin preliminar: Juan Guillermo Gensollen Sorados Revisin nal: Marcela Castro Rondn Diseo y diagramacin Gladys Nez lvarez Fotografas Archivo DES
Ministerio de Educacin Calle Del Comercio s/n, San Borja Telfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.pe DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservados Cuarta edicin: 2010 Tiraje: 25 671 ejemplares Impreso en: Corporacin Grca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC: 20347258611 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2010-13007
Presentacin
Amigo docente: La implementacin del Diseo Curricular Nacional requiere de la elaboracin simultnea de material pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluacin. Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de tu propia institucin educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional. Entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores ticos para la formacin plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sern sugeridas en este documento. En el captulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del rea, su concepcin, propsitos y organizacin; en el captulo II se brindan orientaciones sobre la programacin curricular; en el captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y en el captulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cmo evaluar los aprendizajes.
ndice
Captulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 1. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 2. Propsito del rea .......................................................................................................... 3. Organizacin curricular del rea .................................................................................... 4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 y con otras reas curriculares........................................................................................ 5 5 12 15 25
Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR .............................................. 1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa ........................ 2. Programacin anual ....................................................................................................... 3. Unidad didctica .............................................................................................................
29 29 48 63
Captulo III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea ..................................................... 2. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........
77 77 80
Captulo IV: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 1. Objeto de la evaluacin .................................................................................................. 2. Criterios e indicadores de evaluacin ............................................................................ 3. Matriz de evaluacin ......................................................................................................
85 85 87 88
Bibliografa .........................................................................................................................
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CAPTULO I
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA
1. Fundamentos y enfoque del rea

La formacin para el trabajo y la formacin profesional tcnica constituyen sin duda uno de los factores estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para la reduccin de la pobreza de su poblacin. Por tal razn los pases buscan vincular su educacin al sistema productivo. En este marco, la educacin peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educacin Secundaria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcnicos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar (1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin Laboral; con la Ley de Educacin anterior (Ley N 23384 de 1984) se diversifica la Educacin Secundaria en variante Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se enfatiza en los colegios de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin Tecnolgica. En la actualidad, en el marco de la Ley General de Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de formacin a travs del rea de Educacin para el Trabajo. 5
Las diversas propuestas de formacin para el trabajo aplicadas y experimentadas en el pas se diferencian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las caractersticas del contexto econmico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el rea de Educacin para el Trabajo es necesario reconocer las caractersticas del contexto.
Contexto econmico social

Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organizacin. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educacin formal incrementar su vinculacin con los sistemas productivos para que los egresados de la Educacin Bsica Regular se inserten en el mercado laboral. Los cambios ms trascendentes son: globalizacin o mundializacin de la economa, internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin, cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo, y la gestacin de un nuevo orden econmico mundial. a) Globalizacin / mundializacin de la economa La globalizacin es un proceso fundamentalmente econmico, que consiste en la creciente integracin de las distintas economas nacionales en una nica economa de mercado mundial. Ella est impulsada por la interaccin de los avances tecnolgicos, las reformas en el comercio y la poltica de inversiones, y las cambiantes estrategias de produccin, organizacin y comercializacin de las empresas. Los principales efectos de la economa globalizada son:
La intensificacin de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales, as como la competencia entre pases que pretenden atraer y acrecentar la inversin extranjera. La innovacin tecnolgica, en especial la convergencia de las tecnologas de informacin y comunicacin. Esta ha transformado los procesos de produccin, acortado los ciclos de vida de los productos y revolucionado la prestacin de los servicios. La configuracin de una nueva divisin internacional del trabajo. Las actividades de investigacin y desarrollo, diseo y fabricacin de un bien o servicio se realizan en diversos pases del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha transnacionalizado. La globalizacin, la cual se sustenta en la informacin y esta, a su vez, en la educacin. El conocimiento es el sustento para la informacin, de modo que se ha convertido junto con esta en la base para la generacin de riqueza y prosperidad. La aplicacin de la ciencia y tecnologa en las distintas reas y etapas de la produccin. Este hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportunidades de empleo para las personas que no tienen formacin para el trabajo o solo tienen formacin de operarios son cada vez menores.
Este cambio estructural de la economa ha modificado sustancialmente las demandas de formacin para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento cientfico y tecnolgico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas 6
que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes cambios que genera la tecnologa, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas. b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin En el mundo se han producido tres revoluciones tecnolgicas, que han originado cambios en los sistemas de produccin y organizacin del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:
La revolucin neoltica (conocida tambin como revolucin agrcola) La revolucin neoltica se bas en la domesticacin de especies vegetales y animales. Esta innovacin cambi radicalmente la vida del hombre, quien dejara progresivamente sus hbitos nmades (recoleccin, caza y pesca) para dedicarse a la domesticacin de animales, al cultivo de la tierra y a la transformacin manual de la materia prima. En este periodo se produce la primera divisin del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se dedican al comercio, a la artesana o forman parte del ejrcito. Estos cambios generaron la necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transformar manualmente la materia prima.
La revolucin industrial En un primer momento, con la aparicin de las mquinas y los motores, se pas de la produccin manual y artesanal a la produccin industrial, y con el desarrollo de los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilit el comercio interior y exterior generndose grandes mercados nacionales e internacionales. En un segundo momento se produce un cambio en los mtodos de trabajo, impulsados por la incorporacin de la electricidad, la cadena de montaje y la automatizacin al proceso productivo. Se descompone el proceso de produccin en puestos de trabajo, en tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qu, cunto y cmo producir son efectuadas por una elite y las tareas de operatividad de mquinas y la realizacin del proceso mismo de fabricacin son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento del proceso de fabricacin. Esta forma de producir gener en la mayora de la poblacin la necesidad de aprender a operar mquinas y/o herramientas, y de realizar con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones bsicas del procesamiento industrial de la materia prima o de fabricacin de un bien.
La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Esta revolucin se caracteriza por la generacin, transmisin, asimilacin y aplicacin del conocimiento en casi todos los mbitos del quehacer humano. Las computadoras conectadas mediante redes mundiales, los medios de comunicacin interactiva, la realidad virtual y otros avances de la informtica, la electrnica y la inteligencia artificial facilitan el trnsito 7
y el procesamiento del conocimiento, as como su aplicacin al proceso de produccin. Ello ocasiona cambios radicales en los procesos de produccin de materia prima, de fabricacin, de comercializacin y de gestin de la produccin. La organizacin del trabajo es la primera rea donde ocurren los cambios; por ejemplo: existen tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en fsico) para vender; tienen solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos. Despus de la eleccin del modelo, el gerente de la tienda enva la solicitud por la red al computador de la fbrica, que programa las mquinas computarizadas para la fabricacin de ese pedido. Este tipo de tecnologa est modificando profundamente la forma de organizar el trabajo en las fbricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los trabajadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formacin y calificacin. La segunda rea de cambios de la actual revolucin tecnolgica se da en la biotecnologa: tecnologa vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniera gentica aplicada a los alimentos est posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos ejemplos: sandas sin pepas y tomates que duran mucho ms tiempo. La tercera rea es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cmo el plstico y la cermica estn sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas de motores de carros hechos con cermica, y no con acero, lo que significa reduccin del precio y de la importancia econmica de las materias primas tradicionales. Estos cambios han propiciado una reconfiguracin de las empresas y de la organizacin del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos oportunidades de participar en la vida econmica, social y cultural; disminuye sus opciones de integracin social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este sentido, la formacin para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para operar la mquina o realizar un proceso mecnicamente; hoy se exige adems el desarrollo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos cientficos y tecnolgicos. c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo Los enfoques de la formacin para el trabajo tienen relacin directa con los cambios generados en la produccin y en la organizacin del trabajo.
Fragmentacin de los procesos de produccin A inicios del siglo XX se implementa la produccin masiva y en serie, orientada hacia un mercado amplio y homogneo. En este marco las empresas aplican polticas de fragmentacin de los procesos de produccin, la cual, basada en la organizacin cientfica del trabajo (impulsada por Taylor en los Estados Unidos), descompone la produccin en puestos de trabajo, y a estos en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados segn una secuencia y orden predefinidos de antemano por expertos en diseo, planificacin y control de la produccin. Esta forma de organizacin de la produccin acenta la divisin social y tcnica del trabajo en manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qu,
cundo, cmo producir y gestionar la produccin; y otras son las que obedecen y ejecutan). En este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: Es evidente que en la mayora de los casos, se necesita un tipo de hombre para estudiar y planificar el trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo1. Henry Ford, con la implementacin de la cadena de montaje en la industria automovilstica, desmenuza ms an todas las operaciones que conlleva la fabricacin de un producto. Esto permite la reduccin de la complejidad y del tiempo en la realizacin de las tareas y con ello hace innecesaria la calificacin profesional de la mayora del personal para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fciles de hacer que no requieren una formacin especializada ni profunda. Con esta estrategia, solo una elite pequea y muy especializada maneja la informacin y llega claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la produccin de un bien o servicio. Por otra parte, con la aplicacin de la tecnologa, las mquinas se encargan de las tareas complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a realizar actividades simples, rutinarias y montonas. En esta forma de producir la persona pierde progresivamente su autonoma e independencia para someterse a los imperativos de la mquina. En este marco, la educacin que se brinda en la escuela tcnica se orienta a desarrollar habilidades y destrezas motoras para operar mquinas, realizar tareas y procedimientos operativos de un puesto de trabajo de una ocupacin, aplicar la seguridad industrial, comprender rdenes (lectura de especificaciones tcnicas y dibujos de taller), conocer el clculo elemental y desarrollar actitudes de obediencia. En algunos pases las polticas y prcticas educativas de ese momento histrico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visin integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se debe ensear en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formacin puede realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razn nace una desvalorizacin del trabajo tcnico, ligada el desprestigio social. Con estas polticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad, ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estriles y poco tiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
Produccin exible A partir de la dcada del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de produccin diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeas series, como respuesta a la emergencia de mercados heterogneos y altamente competitivos que exigan innovacin permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican polticas de produccin flexible, y en las economas de los pases desarrollados se genera un acelerado proceso de intercomunicacin e interdependencia.
1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. OikosTau, 1970. p. 53
En Japn se impulsa el modelo de produccin flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a partir de la necesidad de producir pequeas cantidades de diversos productos, porque pretendan acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda, y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo. El modelo de produccin flexible gener los siguientes cambios en la produccin: De una produccin en serie, a una produccin diferenciada. De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en pequeas unidades productivas (pequeas y medianas empresas). De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseos, calidad, precios y plazos. De la especializacin del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte en una condicin bsica para facilitar las innovaciones en la organizacin de las empresas y asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas. Del puesto de trabajo, a la organizacin en redes y equipos autodirigidos. De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovacin y creatividad del trabajador para participar en el anlisis y solucin de problemas relacionados con la calidad, as como con la interaccin con otros trabajadores y con la toma de decisiones. Promueve la participacin del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la produccin, lo que obliga a una slida formacin inicial y a la actualizacin continua de los trabajadores. Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:

De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin. De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capacidades polivalentes. De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y personalizada con cada trabajador.
Esta transformacin de los procesos productivos y de la organizacin de trabajo obliga a la empresa a implementar nuevas formas de gestin, organizacin, capacitacin y desarrollo del recurso humano, que propicien el uso racional y eficiente de la tecnologa y estimulen el potencial creativo e intelectual de todos los integrantes de la organizacin. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad, experiencia y conocimientos para participar en la identificacin, anlisis y solucin de los problemas que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equipos de alto desempeo, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender. Estos cambios en la produccin y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una slida base de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan desempeos polivalentes y polifuncionales para adecuarse a los cambios de la tecnologa y la movilizacin de las personas en el mercado laboral. d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa El desarrollo e implementacin de las nuevas tecnologas y la crisis econmica que se ha generado en los pases desarrollados estn ocasionando una constante disminucin del empleo, incremento del desempleo y exclusin social. Los jvenes que buscan su primer empleo son los que tienen mayores dificultades para conseguirlo. 10
El Ministerio de Trabajo en el diagnstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situacin laboral de los egresados de la Educacin Secundaria, seala respecto de los estudiantes que concluyeron la Educacin Secundaria el ao 2002, que en el ao 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Adems, los que trabajan lo realizan con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formacin para el trabajo. En respuesta a la crisis econmica y al problema del empleo en nuestro pas se impuls, en la dcada de 1970, el crecimiento de la micro y pequea empresa. En la actualidad las micro y pequeas empresas (MYPE) se han constituido en la base empresarial ms importante del pas. El Ministerio de Trabajo2 seala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del pas, aportan el 42% del PBI y generan el 60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE export el ao 2006 y solo el 40% particip en las compras estatales, debido a que la produccin de la mayora de las MYPE no alcanza los estndares exigidos por el mercado internacional. El proceso de globalizacin ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafos y oportunidades para las MYPE y para la generacin de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la formacin del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso econmico y social del pas. Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una microempresa exige mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; tambin se debe poseer capacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas, ser creativos, tomar decisiones y saber desempearse en varios puestos de trabajo. En este sentido se requieren trabajadores con:
Capacidad de diagnstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesidades, los gustos y tendencias del mercado). Capacidad de organizacin y de planificacin de la produccin (considerando la calidad, las metas, los tiempos y los costos), para competir con xito en el mercado globalizado. Capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionalidad y belleza. Capacidad para mejorar los procesos de produccin. Capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin. Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado. Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente, adaptndolo a los cambios. Capacidad para aprender y transferir tecnologa.
As pues, para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer capacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y mquinas, capacidad para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de un servicio, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando principios cientficos y tecnolgicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar
2 Ministerio de Trabajo. Diagnstico del Plan Sectorial 2006 2011. Lima: 2006.
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sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo. Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, responsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equipo, equidad, solidaridad, respeto, etc.). Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economa y mejorar las condiciones de ingreso y empleo de la mayora de la poblacin en condicin de pobreza. e) Nuevo orden econmico mundial En el mundo se est generando un nuevo orden econmico, en el cual los pases se estn jerarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos, Japn, los pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin capacidad de produccin. Dado que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos tambin para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, que posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.
2. Propsito del rea

Propsitos del rea de Educacin para el Trabajo
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas. Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo que permitir a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita, no solo enfrentar los cambios, sino tambin su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, ya sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido
Caractersticas del enfoque
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con la participacin del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas).
Articula la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones La Ley N 28044 - Ley General de Educacin, seala que la Educacin Bsica y la Educacin Tcnico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral; asimismo, seala que en la Educacin Bsica Regular la capacitacin para el trabajo (Educacin para el Trabajo) se realizar en el propio centro o, por convenio, en centros de Educacin Tcnico-Productiva. En este marco el rea de Educacin para el Trabajo de la Educacin Bsica Regular se articula con la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. El Catlogo se constituye en el referente principal para la formacin en el rea de Educacin para el Trabajo en Educacin Secundaria y para la Educacin Tcnico-Productiva. En ambos casos se ofertarn los mdulos que propone el Catlogo. En Educacin Secundaria, por el poco tiempo con que se cuenta para esta rea, se ofertarn, en el mejor de los casos, tres mdulos (uno por cada grado) y se certificar mediante diploma con mencin en una especialidad ocupacional y con el detalle de los mdulos desarrollados y aprobados. La Educacin Tcnico-Productiva desarrollar todos los mdulos que propone el Catlogo y certificar mediante un ttulo de tcnico. Si el egresado de Educacin Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorg podr insertarse en el mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico, el centro de Educacin TcnicoProductiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria, y slo estudiar los mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible porque el rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia, lo que le permitar movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional. Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante Al ingresar a Educacin Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitarlo, el rea brindar al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales, hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales durante el 1o y 2o grados. Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular Con la finalidad de que el egresado de Educacin Bsica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante mdulos ocupacionales. 13
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo (SNIEPT); la formacin la realizarn las instituciones educativas de Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificacin de las competencias la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa. El mdulo ocupacional es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Est asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.
Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo. Ministerio de Educacin. Empresarios. Trabajadores Identificacin de competencias laborales
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Organismos autnomos Certificacin de competencias laborales
Direccin de Educacin Secundaria Unidad de Desarrollo Curricular
Institucin Educativa de Secundaria Instituciones Educativas de Formacin
Formacin de competencias laborales

Provee un diseo curricular abierto y exible El diseo curricular del rea tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y a las caractersticas o naturaleza de la carrera. Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia mediante mtodos que permiten aprender haciendo El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deber realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en las ferias de la localidad o regin, u organizar exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto y su fabricacin, hasta la venta en el mercado. De este modo se lleva a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades emprendedoras.
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3. Organizacin curricular del rea

Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formacin integral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una visin holstica de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base para la formacin permanente y la movilizacin laboral, el rea de Educacin para el Trabajo se organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias
Las competencias del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestin de la produccin y la ejecucin de los procesos productivos. Adems, se desarrolla una competencia transversal: comprensin y aplicacin de tecnologas.
Gestin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempee en los siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin. A partir del 3o grado la competencia de gestin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
COMPETENCIA
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL REA VI CICLO VII CICLO
Diagnstico del mercado de consumo. Diseo del producto o servicio.

GESTIN DE PROCESOS
Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio. Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin. Control y monitoreo de los procesos de produccin.
Gestiona procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
Gestiona procesos de investigacin de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica.
Ejecucin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempee en los siguientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, mquinas y equipos, y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o grado la competencia de ejecucin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental. 15
COMPETENCIA
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL REA
VI CICLO Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos.
VII CICLO Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposicin emprendedora.
Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos.

EJECUCIN DE PROCESOS
Seleccin de materiales e insumos. Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin. Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.
Comprensin y aplicacin de tecnologas (competencias laborales genricas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., que permitan al estudiante la movilizacin laboral dentro de una rea o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de sus productos, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.
COMPETENCIA
TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Tecnologas aplicadas al diseo.
COMPETENCIAS DEL REA VI CICLO Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, y principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas informticas que se utilizan para la produccin de un bien o servicio. Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor.
VII CICLO Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informticas que se aplican para la produccin de bienes y servicios. Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, la salud laboral y la legislacin laboral.
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica. Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial.
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Las capacidades
Las capacidades del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.
COMPETENCIA
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Diagnstico del mercado de consumo.
CAPACIDADES PARA 1O GRADO Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos de diversas opciones ocupacionales. Disea productos sencillos de diversas opciones ocupacionales. Planifica la produccin de productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales. Realiza procesos de comercializacin de productos sencillos de diversas opciones ocupacionales. Realiza procesos bsicos de control de calidad en proyectos sencillos.
GESTIN DE PROCESOS Gestiona procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
Diseo del producto o servicio. Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio. Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin. Control y monitoreo de los procesos de produccin.
COMPETENCIA EJECUCIN DE PROCESOS Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos. Seleccin de materiales e insumos.
CAPACIDADES PARA 1O GRADO Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos. Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. Opera herramientas y mquinas considerando las normas de seguridad. Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.
Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin. Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.
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COMPETENCIA COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas informticas para la produccin de un bien o servicio.
TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Tecnologas aplicadas al diseo.
CAPACIDADES PARA 1O GRADO Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo. Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin, con ayuda del procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y de estructuras en la produccin de bienes. Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor. Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.
Comprende y analiza las caractersticas del Tecnologas aplicadas a la gestin mercado local, regional empresarial. y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor Formacin y orientacin laboral.
Los conocimientos
Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genricas o especficas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedaggicos que permitan experimentar los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos que se desarrollan en el rea se organizan en: iniciacin laboral, formacin ocupacional especfica modular y tecnologa de base. Los conocimientos de iniciacin laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educacin Bsica Regular (1o y 2o grado de Educacin Secundaria), y tienen por finalidad:

Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales. Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.
Se efectan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios de diversas especialidades 18
ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de produccin y dos sectores de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos. Dichos proyectos deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institucin educativa organizar la rotacin de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Los conocimientos de iniciacin laboral se seleccionan y organizan en funcin de los procesos que involucra la competencia y estn relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO INICIACIN LABORAL
COMPETENCIA
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA
CAPACIDADES PARA 1O GRADO
Diagnstico del mercado de consumo.
Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos de diversas opciones ocupacionales.
Entorno productivo. Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva del entorno local y regional. Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el entorno local y regional. Diseo del bien Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien). Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de soluciones. Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin de bienes. Planicacin de la produccin Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de bienes. Presupuesto para la produccin de un bien. El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. Comercializacin del bien Presentacin y embalaje del producto. Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin, publicidad y ventas.
Diseo del producto o servicio.
Disea productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.
GESTIN DE PROCESOS
Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio.
Planifica la produccin de productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales.
Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin
Realiza procesos de comercializacin de productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.
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COMPETENCIA
PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

Control y monitoreo de los procesos de produccin.
CAPACIDADES PARA 1O GRADO

Realiza procesos bsicos de control de calidad en proyectos sencillos.
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO INICIACIN LABORAL

Evaluacin de la produccin Control de calidad: procesos bsicos. Balance econmico. Evaluacin del proceso y del producto. Produccin del bien Lectura de planos, especificaciones tcnicas y rdenes de trabajo.
Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos. Seleccin de materiales e insumos.
Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos. Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. Opera herramientas y mquinas, considerando las normas de seguridad.
Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y almacenamiento).
Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin. Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.
Herramientas, mquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.
Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.
ciclo.
Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los productos, as como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial, y formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros cono-
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COMPETENCIA TECNOLOGA DE BASE

Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo. Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis.
TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA CAPACIDADES PARA 1O GRADO

Diseo Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana. Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura. El diseo de los objetos en la poca prehispnica, iconografa. Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa. Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de formalizacin. Instrumentos y materiales de dibujo. Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. Dibujo geomtrico: lneas. El boceto y el croquis. Informtica El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. Sistemas operativos (monousuario y multiusuario). Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de documentos utilizados en la produccin de bienes o servicios. Recursos tecnolgicos Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; traccin, compresin y flexin; triangulacin. Gestin empresarial Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios. Emprendimiento Roles que las personas desempean en las empresas. Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. Caractersticas del empresario.
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO
Tecnologas aplicadas al diseo.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
Elabora documentos que se utilizan en la produccin, usando el procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y estructuras en la produccin de bienes. Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor. Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.
Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica.
Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial.
Formacin y orientacin laboral.
Formacin y orientacin laboral Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y emociones en el trabajo.
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cimientos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de una formacin especfica.
Los conocimientos de la formacin ocupacional especco-modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3o, 4o, y 5o, grado de Educacin Secundaria). Se orientan a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos de uno o ms puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante mdulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participacin del sector productivo. Al finalizar el 5o grado de la Educacin Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (certificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob. Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado por RVM N 0852004-ED. La institucin educativa seleccionar los mdulos y las especialidades ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la regin que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta. En el caso de que una institucin educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figuran en el Catlogo Nacional, deber formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del anlisis funcional y con la participacin del sector productivo de su entorno. El Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formacin de competencias laborales. Se constituye en el referente para el rea de Educacin para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones tcnicas. Asimismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formarn las competencias laborales requeridas por el sector productivo. El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados que constituirn las ofertas de formacin. Asimismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs de vas no formales, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional. Finalidad del Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y demandas del sector productivo. b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional tcnica, elaborado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.). c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica, y la formacin profesional de base de cada especialidad ocupacional. d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica. e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de apren-
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dizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos. Organizacin del Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo. b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales. c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, considerando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, as como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico.
El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos; as como tambin capacidades para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de su competencia. El grado medio requiere de competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica. Desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su mbito de responsabilidad, el futuro trabajador debe ser capaz de organizar procesos de produccin, su propio trabajo y las actividades de su equipo inmediato, ademas de resolver incidentes en el proceso de produccin aplicando los procedimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecucin global del proceso, pero es autnomo en los aspectos tcnicos de su rea. El grado elemental no tiene requisitos acadmicos. Desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de autonoma se centra en la re23
solucin de problemas de carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica; y en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso de las acciones productivas. d) Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o en la prestacin de un servicio. Cada familia profesional, en su interior, tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. El Catlogo Nacional ha establecido 20 familias profesionales.
N FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONMICO
Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8 Familia 9 Familia 10 Familia 11 Familia 12 Familia 13 Familia 14 Familia 15 Familia 16 Familia 17 Familia 18 Familia 19 Familia 20
Administracin y Comercio Actividades Agrarias Actividades Martimo Pesqueras Artes Grficas Artesana y Manualidades Computacin e Informtica Comunicacin, Imagen y Sonido Construccin Cuero y Calzado Electricidad y Electrnica Esttica Personal Hostelera y Turismo Industrias Alimentarias Mecnica y Metales Mecnica y Motores Minera Qumica Salud Servicios Sociales y Asistenciales Textil y Confeccin
Servicios Agricultura Industria Servicios Industria Servicios Industria Minera Industria Servicios Industria
e) Los ttulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesionales u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o de servicios, en la economa del pas. Las carreras profesionales u ocupacionales en el Catlogo Nacional estn organizadas en dos elementos: el referente productivo y los mdulos educativos. El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar su empresa con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo. Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica. Son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para ello, las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del rea, durante el proceso de diversificacin. 24
4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 y con otras reas curriculares
4.1 Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. La construccin de la identidad personal, social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. El rea de Educacin para el Trabajo, en la competencia de gestin de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificacin y evaluacin de la produccin; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene acceso al conocimiento sobre los procesos histricos, sociales, econmicos de su entorno, del Per y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan trabajos grupales en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Es importante promover la comunicacin entre las personas, as como el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingstica del pas. En tal sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En el rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecucin de procesos, en la etapa de comercializacin de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria. Conocimiento del ingls como lengua internacional. El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalizacin, a fortalecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunicativas en una lengua extranjera permite tambin adquirir informacin de los avances tecnolgicos. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensin y aplicacin de tecnologas, desarrolla capacidades no solo para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, as como para aplicar principios cientficos y tecnolgicos. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Afrontamos una transformacin global, donde la ciencia, la tecnologa, el proceso socio-econmico 25
y la educacin estn ntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la Educacin Bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia de gestin de procesos, desarrolla tambin capacidades de estudio de mercado, de planificacin y de evaluacin de la produccin. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemticas y estadsticas, fortaleciendo as su pensamiento matemtico. Utiliza asimismo tecnologas de la informacin y comunicacin, tanto como su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos sociales y econmicos del pas.
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del mundo, enriqueciendo su percepcin al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dnde viene y dnde se sita, generando una base conceptual para la comprensin de los hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico, permitindole comprender qu es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El rea de Educacin para el Trabajo contribuye con este propsito al desarrollar las competencias de gestin de procesos y comprensin y aplicacin de tecnologas, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender el entorno geogrfico, econmico, social e histrico; as como capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Es importante el desarrollo integral de la persona en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas, tambin contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. La finalidad del rea de Educacin para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas. Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgnica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarrollo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, hace posible que los estudiantes muestren un desempeo inteligente en cualquier situacin y contexto
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de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas, recreativas y artsticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecucin de procesos, desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservacin de la salud fsica y mental es vital para alcanzar desempeos eficientes.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Al disear y elaborar un producto, desarrolla principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y convencionales, manifiesta la comprensin de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y formacin, y orientacin laboral.
4.2 Relacin con otras reas curriculares

El rea curricular de Educacin para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los proyectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario multidisciplinario inmejorable. El rea puede ser articulada con:
Matemtica: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemtico y razonamiento lgico, adems de la realizacin de clculos y operaciones matemticas; por ejemplo: al hacer un presupuesto, al realizar un diseo, al trabajar con especificaciones tcnicas, entre otros. La Matemtica es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica del trabajo. Comunicacin: Esta rea es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos son parte del da a da en cualquier labor. Asimismo es sumamente necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto tcnicamente, etc. Ingls: El idioma ingls es uno de los ms difundidos internacionalmente. El rea de ingls responde a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos medios, por va directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnolgicas y virtuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de accin para hacer de conocimiento mundial sus productos y/o servicios. Tambin les permite interactuar con ciudadanos de otros pases para conocer cmo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias. Internet provee al estudiante de mucha informacin de actualidad respecto a diversos temas (tcnicos, tecnolgicos, cientficos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente, cuyo idioma originario es el ingls. 27
Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la esttica constituye un punto bsico para la adquisicin de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario tener conocimiento sobre teoras y tcnicas elementales que le den valor agregado armnico y esttico, para ser ms competitivo en el mercado. As tambin, el estudiante podr plasmar de forma creativa tcnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada regin. Historia, Geografa y Economa: Es importante tambin que los productos y servicios brindados respondan al contexto histrico, geogrfico y econmico de cada regin. Por ello y solo como ejemplo, al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el rea y sus necesidades especificas. Formacin Ciudadana y Cvica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos culturales, sociales, econmicos y polticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza. Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construccin de una cultura cvica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y otras. Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente y de los derechos del consumidor.
Persona, Familia y Relaciones Humanas: El rea de Educacin para el Trabajo permite que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Para el mundo del trabajo, la salud corporal y mental influye significativamente en el desempeo laboral. Educacin Fsica: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interaccin sociomotriz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prctica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condicin fsica y la salud son temas relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva. Educacin Religiosa: Tal como se seala en el rea de Educacin Religiosa, es importante la interaccin permanente con el resto de las reas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de la importancia que reviste el dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El rea de Educacin para el Trabajo permite la puesta en prctica de valores que forman parte del evangelio de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente. Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurlgicos en cualquier actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas tecnologas conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnologa ha impactado directamente en todos y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y tcnicas, entre otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al conocimiento cientfico y tecnolgico nos acerca al analfabetismo tecnolgico, lo que genera desempleo o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez ms globalizado. Por ello, el rea de Educacin para el Trabajo tiene tambin como objetivo desarrollar competencias para la comprensin y aplicacin de tecnologas. Estos conocimientos se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria.
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CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa

1.1. Diversificacin curricular
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientacin para todo el pas, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible. Para el rea de Educacin para el Trabajo, el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los estudiantes para insertarse en el mercado laboral. 29
El Diseo Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del rea de Educacin para el Trabajo que todo estudiante de la Educacin Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www. minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf) El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales especficos que desarrollarn los estudiantes para desempearse en diversos puestos de trabajo de una especialidad ocupacional. Los mdulos sern certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/ catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica de cada regin y localidad de nuestro pas. La diversificacin del currculo es una necesidad para las instituciones educativas, debido a que el Per se caracteriza por su gran diversidad geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, sociocultural, econmica y productiva. Ello genera determinadas demandas y oportunidades para el desarrollo econmico y social de una regin y localidad, as como para el empleo de sus pobladores. Por tal razn estas caractersticas deben considerarse en la formacin para el trabajo de los estudiantes. En este sentido, la diversificacin en el rea se constituye en el proceso que permite adecuar, contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que establece el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, a las caractersticas y demandas de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formacin que reciben los estudiantes en la institucin educativa les permitir insertarse en el mercado laboral de su contexto, as como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igualdad de oportunidades.
1.2 Los programas curriculares diversificados del rea de Educacin para el Trabajo
El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo forma parte del Proyecto Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del rea, pero se sugiere la participacin del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo. Para la elaboracin del programa curricular diversificado se toma como referente el Diseo Curricular Nacional (DCN) y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, en el marco de la concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada institucin educativa:
Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno productivo y el mercado. Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseo Curricular Nacional a los intereses de los estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, laboratorios) de la institucin educativa, y a los avances cientficos y tecnolgicos de la especialidad ocupacional.
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DISEO CURRICULAR NACIONAL
CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
POSIBILIDADES DEL CENTRO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO
DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO
AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
ENTORNO LOCAL REGIONAL

El programa curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos; sin embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.
1.3 Elementos del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo
El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo presenta los siguientes elementos: a) Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. b) Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo. c) Plan de estudios de la institucin educativa. d) Itinerario formativo. e) Programas curriculares por grados. f) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza y aprendizaje, evaluacin y certificacin. 31
1.4 Procesos para la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo en la institucin educativa
Para la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo existen diversas metodologas y procedimientos. Nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes:

Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Determinacin de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarn en la iniciacin laboral (durante el sexto ciclo), y de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar la institucin educativa en el stimo ciclo. Incremento de horas para el rea, con las horas de libre disponibilidad. Formulacin del itinerario formativo por carreras. Contextualizacin de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras. Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje. Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educacin para el Trabajo es el diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Para ello se sugieren los siguientes pasos: a) Anlisis del marco normativo El anlisis de la documentacin elaborada y publicada por el Ministerio de Educacin, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:

1.4.1. Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa
Anlisis de la Ley General de Educacin N 28044 y de su reglamento. Anlisis del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D.S. 013- 2004 ED Anlisis del Diseo Curricular Nacional. Anlisis de la directiva para el inicio del ao escolar. Estudio del Diseo Curricular Nacional y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Estudio de los Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera). Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institucin educativa.
b) Diagnstico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspectos:

Ubicacin del entorno productivo. Poblacin del entorno productivo. Caractersticas econmicas del entorno. Actividades econmicas predominantes en el entorno productivo. Mercado laboral y oportunidades de empleo para las especialidades que ofertar la institucin educativa.
c) Diagnstico de las condiciones y posibilidades de la institucin educativa
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Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee la institucin educativa en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.
Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamentales que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de herramientas, mquinas y equipos. Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional (institutos superiores tecnolgicos, centros de educacin tcnico-productiva), para realizar convenios que permitan el desarrollo del rea si el centro no tiene infraestructura ni equipamiento.
Diagnstico de la infraestructura, mquinas, equipos y herramientas bsicas por cada especialidad ocupacional
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL: 1. Descripcin de la infraestructura. 2. Mquinas ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
3. Herramientas ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
4. Equipos ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
5. Mobiliario ORDEN DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA ESTADO MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
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d) Diagnstico de las caractersticas de los estudiantes Identificacin de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes. Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan tenido los estudiantes con el mundo del trabajo. Identificacin de las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes respecto al rea. 1.4.2 Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral, determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas y mdulos ocupacionales que ofertar la institucin educativa. Antes de explicar en qu consiste este proceso, debemos recordar y reflexionar sobre lo siguiente:
En VI ciclo de la EBR (primer y segundo grado) se desarrolla la iniciacin laboral. En VII ciclo (tercero, cuarto y quinto grado), la formacin ocupacional especfica modular. La tecnologa de base se desarrolla transversalmente del primero al quinto grado. La Ley General de Educacin N 28044 seala que a todos los egresados de la Educacin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, con el objeto de permitirles insertarse en el mercado laboral. Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen entre 11 y 12 aos, edades muy tempranas para empezar la especializacin. En esta edad los estudiantes todava no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones fsicas ptimas que exige la formacin ocupacional especfica. Y lo que es ms delicado todava, no estn en condiciones de elegir una opcin de vida en funcin de sus aptitudes, habilidades e inters vocacional porque recin estn empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo.
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y los mdulos de formacin profesional especfica que ofertar la institucin educativa, se sugiere realizar los siguientes procedimientos: a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea muy importante para la comunidad educativa. Para la eleccin se sugiere tomar como base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta la institucin, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local, regional y global. b) Determinar las opciones laborales. La iniciacin laboral es el componente que permite al estudiante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecucin de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo, durante el VI ciclo. Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica de un proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, tcnicas y operaciones elementales de una opcin ocupacional, y de la formacin de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria 34
para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos productivos. c) Determinar los mdulos ocupacionales. La formacin ocupacional especfica modular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirn al egresado insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, permitir a la institucin educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General de Educacin. Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos para las especialidades tcnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del rea escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta la institucin, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local regional y global. Si la institucin educativa requiere ofertar especialidades ocupacionales tcnicas y mdulos que no figuran en el catlogo, los docentes debern realizar un anlisis funcional para organizar la formacin ocupacional especfica modular. El mdulo es una unidad formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de trabajo, que son reconocidos por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable y capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico. No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo para una especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el rea en la Educacin Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayora de casos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben seleccionar los mdulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institucin educativa. El rea de Educacin para el Trabajo debe articularse a la Educacin Tcnico Productiva; ello ocurrir si ofertan mdulos del catlogo. En este sentido, el estudiante que concluye su Educacin Bsica y desea continuar estudiando en los centros de Educacin Tcnico Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria. Para obtener el ttulo de tcnico solo estudiar los mdulos que le faltan, adems de realizar su prctica pre profesional. Las decisiones sobre qu especialidades tcnicas y que mdulos ofertar la institucin educativa se plasman en un documento denominado Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo.
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Ejemplo N 01 Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo

UGEL: INSTITUCIN EDUCATIVA: COMPONENTE PROYECTOS DE INICIACIN LABORAL MDULOS PROFESIONALES
1o
Proyecto de la opcin ocupacional de confecciones Proyecto de la opcin ocupacional de electricidad
2o
Proyecto de la opcin ocupacional de ebanistera Proyecto de la opcin ocupacional de mecnica
3o
4o
5o
INICIACIN LABORAL
FORMACIN OCUPACIONAL MODULAR Diseo. Recursos tecnolgicos. Gestin empresarial. Formacin y orientacin laboral.
Mdulos ocupacionales de confecciones Mdulos ocupacionales de electricidad Mdulos ocupacionales de ebanistera Mdulos ocupacionales de mecnica
TECNOLOGA DE BASE
Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola de las carreras que oferta la institucin educativa. OBSERVA: En esta institucin educativa se ofrecer formacin en cuatro especialidades ocupacionales: confecciones, electricidad, ebanistera y mecnica de produccin. En el 1o y 2o grado, en la iniciacin laboral, desarrollarn proyectos de las cuatro carreras que oferta la institucin educativa. En el 3o, 4o y 5o grado el componente de formacin ocupacional modular desarrollar mdulos de las cuatro carreras que oferta la institucin educativa. Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal de 1o al 5o grado.
1.4.3
Incremento de horas para el rea con las horas de libre disponibilidad Para poder desarrollar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes sealadas en el Diseo Curricular Nacional y las competencias laborales que indica el catlogo para cada carrera tcnica, el estudiante tiene que aprender haciendo. Para ello, es necesario incrementar las horas del rea con las horas de libre disponibili-
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dad. Si se desea desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la insercin laboral, ser conveniente incrementar las horas del rea. Para lograr el incremento de horas con las horas de libre disponibilidad se sugiere: a. Recordar y reexionar con el equipo de docentes y los directivos de la institucin educativa los siguientes aspectos:
La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educacin Secundaria prepare a los jvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de alumnos que culminan la Educacin Secundaria, solo el 16% contina estudiando; el 84% al no estar preparado para trabajar pasa a engrosar la fila de los desocupados y es empujado a vivir en la pobreza, ya que la escuela no les proporcion instrumentos para enfrentar la vida.
Lo que signica la educacin integral Para que la educacin sea integral debe promover el desarrollo ptimo de las diversas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, ticas, sociales, ecolgicas y trascendentes. Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar conceptos, as como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de su vida actual y futura. La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, para producir creativamente en relacin armnica con su medio natural. La educacin no ser integral si no se ensea a trabajar. Lo que pretende la ley en lo referido a la Educacin Bsica La Ley General de Educacin seala que a todos los egresados de la Educacin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, lo que les permitir inser tarse en el mercado laboral. Esto implica desarrollar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los estudiantes. Los docentes y directivos de la institucin educativa sabemos que ello se consigue slo si el alumno aprende a producir produciendo. Por tanto es una necesidad incrementar las horas de rea para desarrollar aquellas capacidades que permiten desempearse con idoneidad y con la calidad exigida en una actividad productiva.
Es necesario incrementar las horas del rea de Educacin para el Trabajo con las horas de libre disponibilidad. 37
b. Posibilidades legales que otorgan las normas para el incremento de horas en EPT
El Diseo Curricular Nacional aprobado por la RM N 0440-2008-ED, en lo referente al uso de las horas de libre disponibilidad, seala que las instituciones educativas de Educacin Secundaria podrn incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de Comunicacin, Matemtica y Educacin para el Trabajo. La Directiva para el desarrollo del ao escolar en las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva, con la finalidad de fortalecer a las instituciones educativas de la ex Variante Tcnica (Colegios de Variante Tcnica, Colegios Tcnicos, Politcnicos, Colegios Agropecuarios e Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales, Comerciales y Artesanales), establece: En la IE pblica que fue anteriormente Colegio de Variante Tcnica, se debe priorizar el rea Educacin para el Trabajo, siempre y cuando as lo determine el diagnstico de las necesidades pedaggicas y las condiciones establecidas en la presente norma. En este marco la institucin educativa incrementar las horas de Educacin para el Trabajo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las condiciones de infraestructura, equipamiento, docentes y/o alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo del rea. 1.4.4 Formulacin del itinerario formativo El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se distribuyen los mdulos de la formacin ocupacional a lo largo de todo el tiempo destinado para la formacin ocupacional en la Educacin Secundaria. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere considerar lo siguiente:
La estructura interna de la ocupacin y la secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y el tiempo que requiere la adquisicin de las capacidades y conocimientos de los mdulos. El tiempo destinado para el rea en el plan de estudios, acordado y aprobado por la comunidad educativa de la institucin en cada grado. La organizacin de la institucin educativa, la cantidad de profesores y los talleres y equipamiento con los que cuenta.
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El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (VI ciclo), cuando el estudiante tiene una edad promedio de 11 a 12 aos. Las tecnologas de base se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica, y de desarrollar las capacidades para el emprendimiento y la gestin empresarial. La tecnologa de base se programar desde el primer grado hasta el quinto grado, de manera transversal. Es decir, cruza toda la formacin ocupacional. Los mdulos ocupacionales especficos se programarn a partir del tercer grado de Educacin Secundaria. Los estudiantes escogern una especialidad ocupacional tcnica, apoyados por los docentes del rea, el profesor tutor y los padres de familia, de acuerdo con sus aptitudes e intereses vocacionales. Los itinerarios formativos deben desarrollarse para cada especialidad ocupacional que oferta la institucin educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y actitudes que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no vare considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo, sin perder de vista las capacidades que exige el referente del sector productivo de cada especialidad ocupacional. El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin: Para la iniciacin laboral La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el VI ciclo, durante la iniciacin laboral. La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral. La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada opcin ocupacional. Para la formacin profesional especca modular o o o La cantidad de mdulos ocupacionales que se desarrollarn en 3 , 4 y 5 . La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo.
La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo. La cantidad de horas semanales por grado.
Para las tecnologas de base
Para toda el rea La cantidad total de horas por componente durante los cinco aos de estudio. La cantidad total de horas semanales por grado. La cantidad total de horas que se deben desarrollar durante cada grado de estudios. La cantidad total de horas para toda el rea, durante los cinco grados.
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Ejemplo N 02 Itinerario formativo

INSTITUCIN EDUCATIVA ESPECIALIDAD OCUPACIONAL TCNICA FAMILIA PROFESIONAL PROYECTO O MDULO
Proyecto de la opcin ocupacional Confecciones Proyecto de la opcin ocupacional Ebanistera Proyecto de la opcin ocupacional Turismo Proyecto de la opcin ocupacional Manualidades Fabricacin de muebles a medida. Fabricacin industrial del mueble
: : EBANISTERA : CONSTRUCCIN DURACIN

320 horas
1o 100 horas 5h x 20 sem. 100 horas 5h x 20 sem.
2o
GRADO 3o
4o
5o
INICIACIN LABORAL
60 horas 3h x 20 sem. 60 horas 3h x 20 sem.

480 horas
FORMACIN OCUPACIONAL MODULAR TECNOLOGAS DE BASE
120 horas 3h x 40 sem. 120 horas 3h x 40 sem. 240 horas 6h x 40 sem.
400 horas
TOTAL DURACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
1200 horas
80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 80 horas 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 200 horas 200 horas 280 horas 200 horas 320 horas 7h x 40 sem. 5h x 40 sem. 5h x 40 sem. 3h x 40 sem. 8h x 40 sem.
NOTA: En esta institucin educativa se ofertan cuatro carreras tcnicas: Confecciones Industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades.
DIVERSIFICACIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES POR GRADO Este proceso consiste en adecuar y/o contextualizar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del rea a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y a los intereses y caractersticas de los estudiantes. Este proceso tiene los siguientes procedimientos:

Diversificacin de las competencias Diversificacin de las capacidades Diversificacin de los conocimientos Diversificacin de las actitudes
Diversicacin de las competencias Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta descritas de manera muy general las competencias para el VI y VII ciclo. Para que estas sean reconocidas en el mundo del empleo deben estar orientadas a una especialidad ocupacional. En este sentido, el equipo de docentes debe adecuar las competencias a la especialidad ocupacional que ensear. 40
Priorizacin de la demanda educativa
PCI
2.1 Temas transversales y demanda educativa

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la cultura productiva y emprendedora. Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. mader Oportunidades de empleo en Llamelln y la regin: artesana, agricultura, ganadera, hilado, arte culinario, arqueologa, etc. El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. Planes de negocios.
DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS
VALORES
Laboriosidad Responsabilidad Reciprocidad
Problemas de contexto (PCR)
Los jvenes tienen dificultades para conseguir trabajo. Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la regin comunidad. No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo.
Competencias por ciclo
DCN
Especialidad ocupacional: agropecuaria
Competencias diversicadas del rea de Educacin por el Trabajo
CICLO VI
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes y servicios de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica. Gestin de Procesos
CICLO VII
CICLO VI
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo y planificacin de la produccin de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera. Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos. Ejecucin de la produccin Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgiComprensin cos de estructuras, mquinas simples y y aplicacin herramientas informticas que se utilizan de para la produccin de un bien o servicio. tecnologas Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor.
CICLO VII
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes y servicios de uno o ms puestos de trabajo de la especialidad ocupacional agropecuaria. Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de la especialidad ocupacional agropecuaria, considerando las normas de seguridad y control de calidad en forma creativa y con disposicin emprendedora. Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informticas que se utilizan para la produccin de bienes y/o servicios. Comprende, analiza y evala planes de negocio, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, la salud laboral y la legislacin laboral.
Gestin de Procesos Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de calidad en forma creativa y con disposicin emprendedora. Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informticas que se aplican para la produccin de bienes y/o servicios. Comprende, analiza y evala planes de negocio, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas. La salud laboral y la legislacin laboral.
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin de la producin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de Ejecucin de servicios de diferentes opciones ocuProcesos pacionales, considerando las normas de seguridad y control de calidad, mediante proyectos sencillos.
Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, prinComprensin cipios tecnolgicos de estructuras, y aplicacin mquinas simple y herramientas informticas que se utilizan para la de tecnologas produccin de un bien o servicio. Comprende y analiza las caratersticas del mercado local, regional y nacional, y las habilidades y actitudes del emprendedor.
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Diversicacin de las capacidades El DCN presenta las capacidades para cada grado, formuladas en funcin de la competencia de ciclo y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificacin de capacidades consiste en adecuar las capacidades de cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollar en dicho grado (proyecto de iniciacin laboral o mdulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institucin.
Especialidad ocupacional: Ebanistera

COMPETENCIAS CAPACIDADES (DCN) PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos, en diversas opciones ocupacionales. Disea productos sencillos en diversas opciones ocupacionales. Planifica la produccin de productos sencillos (bienes) en diversas opciones ocupacionales. Gestin de procesos Realiza procesos de comercializacin de productos sencillos en diversas opciones ocupacionales. Realiza procesos bsicos de control de calidad en proyecto sencillos. Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos. Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. Ejecucin de procesos Opera herramientas y mquinas, considerando las normas de seguridad. Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad. Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo. Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis. Elabora documentos que se utilizan en la produccin, empleando el procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y de las estructuras en la produccin de bienes. Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor. Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS PRIMER GRADO

Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales. Disea productos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales. Planifica la produccin de productos sencillos (bienes) en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales. Realiza procesos de comercializacin de productos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales. Realiza procesos bsicos de control de calidad en proyecto sencillos. Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales. Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales, considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. Opera herramientas y mquinas de las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales, considerando las normas de seguridad. Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales, considerando las normas de seguridad y control de calidad. Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo. Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis. Elabora documentos que se utilizan en la produccin, empleando el procesador de textos. Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y de las estructuras en la produccin de bienes. Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor. Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
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Las capacidades de las competencias gestin de procesos y ejecucin de procesos se adecuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas, por ser capacidades de aplicacin universal, no hay necesidad de adecuarlas a la especialidad ocupacional. Diversicacin de los conocimientos El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en funcin de las capacidades de grado y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificacin de conocimientos consiste en adecuar los conocimientos previstos para cada grado a la especialidad ocupacional que se desarrollar en dicho grado (iniciacin laboral o mdulo ocupacional), tanto como a la demanda educativa de la institucin, considerando los procesos de la produccin. 43
Especialidad ocupacional: Ebanistera Iniciacin laboral

PROCESOS PRODUCTIVOS CONOCIMIENTOS DEL DCN PRIMER GRADO
Entorno productivo. Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad productiva del entorno local y regional. Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el entorno local y regional. Diseo del bien Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien). Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de soluciones. Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin de bienes. Planicacin de la produccin Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de bienes Presupuesto para la produccin de un bien. El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. Comercializacin del bien Presentacin y embalaje del producto. Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin, publicidad y ventas. Evaluacin de la produccin Control de calidad: procesos bsicos. Balance econmico. Evaluacin del proceso y del producto. Produccin del bien Lectura de planos, especificaciones tcnicas y rdenes de trabajo. Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y almacenamiento).
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PRIMER GRADO

Entorno productivo. Actividades productivas de la industria de la madera en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad productiva de la industria de la madera del entorno local y regional. Necesidades y problemas en la produccin de muebles y artesanas de madera en el entorno local y regional. Diseo del bien Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien). Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de soluciones. Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin de bienes. Planicacin de la produccin Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de muebles sencillos de madera. Presupuesto para la produccin de muebles sencillos de madera. El taller de ebanistera: organizacin, tipos, normas de seguridad. Comercializacin del bien Presentacin y embalaje de muebles y artesanas de madera. Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin, publicidad y ventas de productos de madera. Evaluacin de la produccin Control de calidad: procesos bsicos. Balance econmico. Evaluacin del proceso y del producto terminado. Produccin del bien Lectura de croquis. Lectura de especificaciones tcnicas y rdenes de trabajo.

Diseo del producto o servicio.
Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio.
Comercializacin de bienes y servicios.
Evaluacin y control de la produccin. Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos. Seleccin de materiales e insumos.
Maderas: caractersticas organolpticas, propiedades fsicas y mecnicas. Materiales auxiliares: cola, elementos de fijacin, lijas. Herramientas para trabajos en madera: Instrumentos de medicin, trazo y comprobacin. Herramientas de labranza, aserrar, corte, perforacin, percusin y ajuste. Mquinas para trabajos en madera: Sierra circular. Taladro. Equipos para acabados en madera. Equipo de pintar. Tareas y operaciones bsicas para realizar trabajos en madera. Habilitado de madera. Ensamblado. Acabado de superficies en madera.
Ejecucin de la produccin
Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin.
Herramientas, mquina y equipos, principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad.
Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.
Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.
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Asimismo la diversificacin de los conocimientos de la tecnologa de base consiste en adecuar o incorporar conocimientos en funcin de la demanda educativa, considerando las tecnologas que son transversales, para el desempeo de cualquier ocupacin orientada a la prestacin de servicios o produccin de bienes.
Tecnologa de base
TECNOLOGAS
Tecnologas aplicadas al diseo
CONOCIMIENTOS DEL DCN PRIMER GRADO

Diseo Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana. Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura. El diseo de los objetos en la poca prehispnica, iconografa. Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa. Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de formalizacin. Instrumentos y materiales de dibujo. Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. Dibujo geomtrico: lneas. El boceto y el croquis. Informtica El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario). Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de documentos utilizados en la produccin de bienes o servicios. Recursos tecnolgicos Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que soportan; traccin, compresin y flexin, triangulacin. Gestin empresarial Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios. Emprendimiento Roles que las personas desempean en las empresas. Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. Caractersticas del empresario. Formacin y orientacin laboral Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PRIMER GRADO

Diseo Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana. Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura. El diseo de los objetos en la poca prehispnica, iconografa de los restos arqueolgicos y cermica de Llamelln. Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa. Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de formalizacin. Instrumentos y materiales de dibujo. Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. Dibujo geomtrico: lneas. El boceto y el croquis. Informtica El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario). Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de documentos utilizados en la produccin de bienes o servicios. Recursos tecnolgicos Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan: traccin, compresin y flexin, triangulacin. Gestin empresarial Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios. Emprendimiento Roles que las personas desempean en las empresas. Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. Caractersticas del empresario. Formacin y orientacin laboral Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica
Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial
Formacin y orientacin laboral
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El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones propone los conocimientos para cada mdulo, los cuales deben ser diversificados por la institucin educativa. El Catlogo Nacional no propone conocimientos para todos los procesos productivos que se pretenden desarrollar en el marco del enfoque del rea. Es por ello que durante el proceso de la diversificacin se deben incorporar los conocimientos para todos los procesos de la produccin.
PROCESOS PRODUCTIVOS
MDULO OCUPACIONAL DEL CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES CONOCIMIENTOS

Praderas y plantas forrajeras Praderas y plantas forrajeras: Caractersticas botnicas y fisiolgicas, clasificacin de especies y variedades comerciales, requerimientos ecolgicos de las praderas y plantas forrajeras.
MDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO

Entorno productivo. Praderas y plantas forrajeras: Caractersticas botnicas y fisiolgicas, clasificacin de especies y variedades comerciales, requerimientos ecolgicos de las praderas y plantas forrajeras. Pastos y forrajes en el entorno local y regional. Necesidades y problemas en la produccin de pastos y forrajes en el entorno local y regional.
Diseo del producto o servicio. Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio. Empacado y almacenamiento de forrajes Seleccin de los productos forrajeros. Procedimientos de manipulacin, empacado y embalaje. Materiales de empaque y embalaje. Normas de calidad. Sistemas de almacenamiento, silos. Tipos de silos. Parmetros ambientales. Procedimientos de desinfeccin y limpieza de los almacenes. Productos de limpieza y desinfeccin.
Diseo del bien Especicaciones tcnicas para la produccin de pastos y forrajes.
Planicacin de la produccin Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de pastos y forrajes. Presupuesto para la produccin de pastos y forrajes.
Comercializacin de bienes y servicios.
Comercializacin del bien Empacado y almacenamiento de forrajes. Seleccin de los productos forrajeros. Procedimientos de manipulacin, empacado y embalaje. Materiales de empaque y embalaje. Normas de calidad. Sistemas de almacenamiento. Silos. Tipos de silos. Parmetros ambientales. Procedimientos de desinfeccin y limpieza de los almacenes. Productos de limpieza y desinfeccin. Procesos bsicos de la comercializacin de pastos y forrajes: promocin, publicidad y ventas.
Evaluacin y control de la produccin.
Evaluacin de la produccin Control de calidad de la produccin de pastos y forrajes: procesos bsicos en proceso y el producto terminado.
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PROCESOS PRODUCTIVOS
Seleccin de materiales e insumos. Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin. Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.

MDULO OCUPACIONAL DEL CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES CONOCIMIENTOS

Semillas para pastos. Variedad, seleccin y desinfeccin. Semillas para forrajes. Variedad, seleccin y desinfeccin. Herramientas para siembra, labores culturales y cosecha. El tractor agrcola para la rotura y arado del terreno agrcola.
MDULO OCUPACIONAL DIVERSIFICADO CONOCIMIENTOS - TERCER GRADO

Semillas para pastos. Variedad, seleccin y desinfeccin. Semillas para forrajes. Variedad, seleccin y desinfeccin. Herramientas para siembra, labores culturales y cosecha. El tractor agrcola para la rotura y arado del terreno agrcola. 1. Labores de preparacin del suelo y sustratos para la siembra. Tcnica de muestreo de terrenos agrcolas. Labores de subsolado, labranza y complementarias. Preparacin, regulacin y manejo de maquinaria, implementos y herramientas para las labores de preparacin del terreno, abonamiento y fertilizacin. Desinfeccin de suelos y sustratos. Tipos. Productos. 2. Siembra. Preparacin de las semillas. Desinfeccin. Tcnica de siembra. Densidad de siembra. Clculos. Uso de tablas. pocas de siembra. Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y herramientas de siembra. 3. Labores culturales. Sistemas de mantenimiento de suelo. Deshierbo. Desahje o raleo. Sistemas de proteccin de los cultivos. Fertilizacin y abonamiento: Principales fertilizantes y abonos. Procedimientos de fertilizacin y abonamiento. Sistemas de riegos. Calendario de las principales labores culturales. Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y equipos para realizar las labores de cultivo. 4. Control de plagas y enfermedades. Principales plagas y enfermedades. Controles fitosanitarios. Formas de control. 5. Cosecha y manipulacin de los forrajes obtenidos. Mtodos y procedimientos de cosecha y siega. poca de cosecha y siega. Manipulacin y cuidados de forrajes. Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria.
1. Labores de preparacin del suelo y sustratos para la siembra. Tcnica de muestreo de terrenos agrcolas. Labores de subsolado, labranza y complementarias. Preparacin, regulacin y manejo de maquinaria, implementos y herramientas para las labores de preparacin del terreno, abonamiento y fertilizacin. Desinfeccin de suelos y sustratos. Tipos. Productos. 2. Siembra. Preparacin de las semillas. Desinfeccin. Tcnica de siembra. Densidad de siembra. Clculos. Uso de tablas. pocas de siembra. Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y herramientas de siembra. 3. Labores culturales. Sistemas de mantenimiento de suelo. Deshierbo. Desahje o raleo. Sistemas de proteccin de los cultivos. Fertilizacin y abonamiento: Principales fertilizantes y abonos. Procedimientos de fertilizacin y abonamiento. Sistemas de riegos. Calendario de las principales labores culturales. Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y equipos para realizar las labores de cultivo. 4. Control de plagas y enfermedades. Principales plagas y enfermedades. Controles fitosanitarios. Formas de control. 5. Cosecha y manipulacin de los forrajes obtenidos. Mtodos y procedimientos de cosecha y siega. poca de cosecha y siega. Manipulacin y cuidados de forrajes. Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria.
NOTA: Para muchos procesos productivos, el Catlogo Nacional trae conocimientos suficientes. En ese caso, en el proceso de diversificacin, basta
transcribir los conocimientos que trae el catlogo.
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2. Programacin anual
Definicin de programacin curricular
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y economa). En el mbito pedaggico, la programacin anual es un documento tcnico pedaggico de programacin curricular para el mediano plazo (un ao escolar) que organiza y secuencia las capacidades y los conocimientos en torno a unidades didcticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de las actividades del proceso enseanzaaprendizaje durante un periodo acadmico de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).
La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la intervencin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La programacin da respuestas a tres interrogantes: Qu aprendern los educandos? Capacidades y conocimientos. Cmo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje. Cmo saber que estn aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin.
La programacin curricular anual, para el maestro, se constituye en una herramienta de trabajo que orienta, organiza y facilita la labor que va a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el ao pasado, convirtiendo a la programacin anual en un documento estril que solo sirve para ser presentado a la direccin del plantel. 48
Ventajas de la programacin anual

Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes:
Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante un periodo de tiempo (ao o semestre), haciendo posible as el desarrollo de todo lo previsto. Permite buscar conexiones con el trabajo de otras reas. El mdulo se constituye en el eje donde el alumno aplica todo aquello que aprende en otras reas. Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de la institucin educativa. Prev un marco de referencia en el mbito temporal, as como posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. Permite el seguimiento y monitoreo de la prctica pedaggica.
Elementos de la programacin anual

Existen muchas formas de estructurar una programacin anual. El docente debe aplicar aquella que ms se adecua a la naturaleza del mdulo y de la especialidad ocupacional, considerando que la programacin es un documento funcional, prctico y necesario para su labor. Los principales elementos que se deben considerar son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Datos informativos. Presentacin. Competencias. Valores y actitudes. Tema transversal. Organizacin de las unidades didcticas. Estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza y aprendizaje. Orientaciones para la evaluacin. Bibliografa.
Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual

Para elaborar la programacin curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos:
Estudio de los documentos normativos: Enfoque de la formacin, organizacin del mdulo, orientaciones metodolgicas del PCI, tiempo destinado a la formacin. Estudio del perfil y mdulos contextualizados (diversificados). Eleccin del contenido organizador. Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas. Programacin de las unidades didcticas. Formulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la evaluacin. 49
Programacin curricular del mdulo

I. DATOS GENERALES
a. b. c. d.
Institucin educativa Mdulo ocupacional Horas semanales Docente
: : : :
II. PRESENTACIN III. COMPETENCIAS IV. TEMA TRANSVERSAL
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
DURACIN
CRONOGRAMAS (trimestre) I II III
VII. ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE MATERIALES EDUCATIVOS

VIII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN IX. BIBLIOGRAFA
a) Estudio de los documentos normativos Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias; entre ellos podemos mencionar los siguientes:

Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE y UGEL. Proyecto Educativo Institucional.
50
Proyecto Curricular Institucional. Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.
b) Estudio de los programas curriculares diversicados El referente principal para elaborar la programacin curricular es el programa curricular diversificado de la especialidad, propio de la institucin educativa. All el docente encontrar las capacidades y los conocimientos diversificados para cada grado. El docente debe estudiar las capacidades y conocimientos de cada grado, para tener una visin global de lo que corresponde efectuar en el grado.
Mdulo ocupacional: Pirograbado en pana

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
1. Pirograbado: definicin, alcances de la ocupacin, evolucin histrica. 2. Productos pirograbados y pintados en pana. Cuadros: tamaos y tipos. Cojines: tamaos y tipos. Centros de mesa, manteles e individuales: tamaos y tipos. Banderines: tipos. Pantallas de lmparas: tipos. Adornos y otros utilitarios. 3. Empresas y talleres de pirograbado y pintado en pana y proveedoras de materiales. 4. Anlisis de la funcin, forma, figura y color del modelo. 5. Diagramas y moldes para pirograbado y pintado en pana Smbologa Diagramas y moldes (vistas sobrepuestas, isometras y cortes) 6. Especificaciones tcnicas. 7. Lista de materiales. 8. Flujos de produccin. 9. Presupuestos por el mtodo de costos unitarios. 10. El taller de pirograbado y pintado: distribucin, condiciones, organizacin, normas de seguridad. 11. Materiales para pirograbado y pintado en pana: Tela pana Pinturas: metlicas, mates, dimensionales, escarchados, bases. Equipo bsico: pirograbados, cautil, pinceles. Insumos: grecas, hilos, accesorios. 12. Procesos de pirograbado. 13. Procesos de pintado. 14. Procesos de calado. 15. Procesos de acabado y embalaje. 16. Publicidad, promocin y ventas. 17. Balance econmico. 18. Control de calidad.
Identifica productos pirograbados y con pintado en pana. Identifica empresas - talleres de pirograbado y pintado en pana, tiendas o distribuidoras de materiales. Analiza la funcin, forma, figura y color del modelo. Interpreta diagramas y moldes para pirograbado. Formula las tareas y operaciones en un flujo de produccin. Formula presupuestos por costos unitarios. Organiza el taller de pirograbados y pintados. Selecciona materiales: telas, pinturas, etc. Opera el equipo bsico para pirograbado y pintado. Realiza procesos de pirograbado. Aplica tcnicas y procesos de acabado y embalaje. Organiza la publicidad y promocin. Aplica tcnicas y procedimiento de ventas. Formula balance econmico. Realiza control de calidad en el proceso, y al producto terminado.
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c) Eleccin del organizador El programa curricular diversificado presenta la lista de capacidades y conocimientos necesarios para desempearse en una determinada funcin productiva o puesto de trabajo. Para desarrollarlo como aprendizaje, se requiere de una organizacin didctica. Para lograr esta organizacin se debe seleccionar un elemento en torno al cual se agrupan las capacidades y conocimientos del mdulo, formando bloques o unidades. Este elemento puede ser un contenido globalizador, un problema del entorno, los procesos o etapas de la produccin o un proyecto (bien o servicio). El organizador seleccionado depende de la naturaleza de la especialidad y del mdulo. Ejemplo:
Para el mdulo confeccin en telas de tejido de punto se debe considerar que en este puesto de trabajo se producen polos, buzos, casacas, por lo que el estudiante tiene necesariamente que aprender a producir estas prendas. En consecuencia, el elemento organizador sern los proyectos que se desarrollan en el puesto de trabajo. Para el mdulo crianza de ganado vacuno se debe considerar que en este puesto de trabajo el producto es el ganado vacuno, por lo que el estudiante tiene que aprender los procesos de la crianza, hasta obtener el ganado vacuno productor de leche o carne para el mercado. Entonces, el elemento que organizar las capacidades y conocimientos del mdulo sern los procesos de crianza del ganado vacuno. Si se va a ensear gestin empresarial, los conocimientos seran: empresa, clases de empresa, funciones de la empresa, principios de la gestin, etc. Estos conocimientos se caracterizan por ser principios tericos que el alumno debe aprender. El conocimiento que los agrupa ser el de empresa.
Eleccin del organizador

TIPO ORGANIZADOR EJEMPLO
UNIDAD DIDCTICA GENERADA
1 2
Contenido eje (articulador) Procesos o etapas de la produccin
La empresa. Limpieza y mantenimiento de instalaciones. Reproduccin del ganado vacuno. Pastoreo y engorde. Tratamiento sanitario.
Investigamos sobre la empresa.

Conocemos los procesos de mantenimiento de las instalaciones. Investigamos sobre la reproduccin del ganado vacuno. Conocemos la actividad de pastoreo y engorde del ganado. Elaboramos polos. Realizamos procesos de confeccin de buzos.
3
52
Proyectos significativos del puesto de trabajo
En confecciones: polos, casacas, buzos.
d) Eleccin y denominacin de la unidad didctica La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza un grupo de capacidades y conocimientos en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, bien sea por la secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende ensear, o la del proyecto que se va a realizar. La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas. Se recomienda desarrollar una por periodo acadmico (bimestre o trimestre). Clases de unidades didcticas Existen varias clases de unidades didcticas, pero las ms usadas en la formacin profesional tcnica son: unidades de aprendizaje, unidades de trabajo y proyectos de aprendizaje. Unidades de aprendizaje. En estas, el elemento que organiza las capacidades y conocimientos es un tema terico (contenido de tipo conceptual o declarativo). Generalmente se organiza la programacin por unidades de aprendizaje cuando la funcin principal de la unidad es proporcionar los fundamentos tericos, o conocimientos complementarios de la ocupacin.
CONOCIMIENTOS
1. Finalidad del diseo. 2. Importancia industrial y econmica. 3. El problema, necesidades y gustos en el diseo. 4. Principios del diseo esttico (color, la lnea, la forma, la figura, el ritmo). 5. El dibujo de taller. 6. Materiales de dibujo. 7. Instrumentos de dibujo. 8. Mobiliario del dibujo. 9. Energa: fuentes, clasificacin general. 10. Combustibles fsiles. 11. Transformacin trmica en mecnica: la mquina de vapor, el motor de combustin interna, la turbina y el reactor. 12. Mercado. 13. Mercado local. 14. Emprendimiento. 15. Mercadeo (producto, precio). 16. Actividades laborales. 17. Las profesiones tcnicas. 18. Las profesiones universitarias. 19. Mercado laboral.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
En este bloque el conocimiento organizador es el diseo
Conocimiento articulador: Diseo y dibujo.
En este bloque el conocimiento organizador son las energas En este bloque el conocimiento organizador es el mercado En este bloque el conocimiento organizador son las profesiones
Conocimiento articulador: Recursos energticos.
Conocimiento articulador: Mercado.
Conocimiento articulador: Las profesiones.
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Unidades de trabajo. En este caso el elemento que organiza las capacidades y conocimientos es el proceso general o las tareas de un puesto de trabajo. Se organiza la programacin por unidades de trabajo cuando la finalidad de la unidad es desarrollar capacidades para ejecutar procesos productivos.
CONOCIMIENTOS
1. Especificaciones tcnicas de los acabados. 2. Operatividad de equipos de preparacin de superficies. 3. Pulido. 4. Masillado. 5. Lijado. 6. Teido. 7. Brochas y esptulas. 8. Equipo del pulverizacin por aire comprimido. 9. Pistola pulverizadora. 10. Barnizado oleoresinoso. 11. Barnizado nitrocelulsico. 12. Barnizado poliuretnico. 13. Barnizado con polister. 14. Barnizado con laca catalizada. 15. Pintado con pinturas sintticas. 16. Pintado al duco. 17. Pintado con resinas poliuretnicas. 18. Pintado con pintura catalizada. 19. Acabados artsticos.
En el puesto de trabajo acabador de superficies de maderas se realizan tres procesos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
En este bloque el proceso organizador es preparacin de supercies. En este bloque el proceso organizador es aplicacin de barniz. En este bloque el proceso organizador es aplicacin de pinturas.
Preparacin de superficies y operatividad de equipos de acabado.
Aplicacin de barniz.
Aplicacin de pinturas.
OBSERVA: Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres procesos de los acabados en madera. Cada proceso origina una unidad didctica, que agrupa al conjunto de capacidades y conocimientos que se deben realizar para concretar un proceso del acabado. 54
Proyectos de aprendizaje. En los proyectos de aprendizaje el elemento que organiza las capacidades y conocimientos es un bien o servicio significativo del puesto de trabajo.
CONOCIMIENTOS

La industria de las confecciones en la localidad. Empresas de confecciones del entorno. Prendas bsicas de las confecciones en telas de tejido punto: polos, buzos y casacas. Anlisis de funcin de las prendas de vestir. Patronaje de: polos, buzos y casacas. Diagrama de operaciones y procesos Presupuestos. Telas en tejido punto: caractersticas, tipos. Accesorios y pasamanera: tipos. Procesos para confeccionar polos. Procesos para confeccionar buzos. Procesos para confeccionar casacas. Embolsado y embalaje de prendas de vestir. Promocin. Publicidad. Ventas. Control de calidad. Evaluacin de los procesos de produccin. El balance econmico.
En el puesto de trabajo confeccin en telas de tejido de punto, se producen tres prendas bsicas:
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Confeccionamos polos
Polos
Buzos
Confeccionamos buzos
Casacas
Confeccionamos casacas
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres productos bsicos que se elaboran en las empresas de confeccin en telas de tejido punto. e) Procesos para la elaboracin de unidades didcticas Despus de establecer el elemento organizador y el tipo de unidad didctica que se utilizar como unidad bsica de programacin, se procede a su elaboracin. Para ello, se debe realizar lo siguiente: e.1. Seleccin de las capacidades y conocimientos Las capacidades y conocimientos se seleccionan en funcin de la naturaleza del elemento organizador. Ejemplo:
Si el organizador es un conocimiento terico (ejemplo: empresa), de la lista de capacidades y conocimientos se seleccionan y agrupan los conocimientos que estn relacionados. Ejemplo: definicin de empresa, funciones de la empresa, tipos de empresa, etc. Si el organizador es un proyecto (ejemplo: confeccin de polos), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimientos en funcin de los aprendizajes que son necesarios para ejecutar el proyecto. 55
Si el organizador es una tarea o un proceso general de la produccin (ejemplo: tratamiento sanitario de ganado vacuno), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimientos en funcin de los aprendizajes que son necesarios para la ejecucin de la tarea.
e.2. Estructuracin de los conocimientos en bloques Este proceso consiste en secuenciar las capacidades y conocimientos al interior de la unidad. Para la secuenciacin se considera lo siguiente:
Si el elemento organizador es un conocimiento terico, se ordena considerando la secuencia lgica de la disciplina. Si el elemento organizador son los procesos generales o tareas de una actividad productiva, se ordena considerando la secuencia de la ejecucin de la tarea o proceso general que se debe realizar. Si el elemento organizador es un proyecto, se secuencia considerando los procedimientos que permiten producir el bien o el servicio que se debe prestar.
e.3. Denominacin de las unidades didcticas Este proceso consiste en determinar un nombre para la unidad. La denominacin se relaciona generalmente con el nombre del elemento organizador.
Organizacin de las unidades didcticas - Tecnologa de base

CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
COMPONENTE: TECNOLOGA DE BASE
P.C.I.
DISEO 1. Elementos estticos bsicos del diseo: armonas de color, ritmo, iluminacin. 2. Antropometra, ergonoma. 3. Procesos del diseo. 4. Mtodos y tcnicas para analizar la funcin y forma de un producto. 5. Normalizacin de lneas. 6. Escala. 7. Proyeccin isomtrica y oblicua. GESTION EMPRESARIAL La empresa exportadora 1. La empresa y su entorno. 2. Clases de empresas. 3. Sector formal e informal. Ideas de negocios 4. Formas de generacin de ideas de negocios. 5. Oportunidades de negocio. 6. Los factores que influyen para iniciar una empresa. Marketing 7. Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos. 8. Anlisis de mercado. 9. Perfil del cliente. 10. Estrategia de mercado. FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL Salud Laboral Condiciones de trabajo y seguridad: 1. Salud laboral. 2. Principales factores de accidentes, medidas de prevencin y proteccin. 3. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
BLOQUE N0 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
Aprendemos los principios de diseo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2 BLOQUE N0 2

Conocemos las empresas y las ideas de negocios en Tembladera.
BLOQUE N0 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3
Reflexionamos sobre la salud laboral.
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Obtencin de unidades didcticas

QUINTO GRADO
MDULO OCUPACIONAL: CONFECCIN EN TELAS DE TEJIDO DE PUNTO
CAPACIDADES
Realiza procesos bsicos de estudio de mercado para la confeccin de ropa deportiva. 1. 2. 3. 4.
CONOCIMIENTOS
Industria de las confecciones. Talleres de confecciones del entorno local y regional. Proveedores de materiales y accesorios. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de punto: polos, buzos, casaca.
Analiza la funcin y forma de la ropa deportiva en tejido de punto. Interpreta especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
5. Procedimientos del anlisis de funcin de prendas de ropa deportiva. 6. Anlisis de la funcin y forma (esttica) de la prenda de ropa deportiva. 7. Tallas de polos, casacas, buzos, pantalonetas, short. 8. Dibujos de taller: bocetos, moldes, patrones. 9. Especificaciones tcnicas de materiales, del proceso de confeccin y del acabado. 10. Diagrama de operaciones y procesos para la confeccin de prendas de ropa deportiva. 11. Presupuesto: lista de materiales, costos, gastos, elementos del presupuesto. 12. El taller de confecciones: secciones, condiciones, normas de seguridad. 13. Telas de tejido de punto: clases, costos cuantificacin. 14. Materiales de pasamanera. 15. 16. 17. 18. 19. Equipo bsico de confecciones. Mquina de costura recta. Mquina remalladora. Mquina cortadora. Mquina recubridora o collaretera.
Planifica la confeccin de prendas deportivas.
Organiza el taller de confeccin industrial. Selecciona telas de tejido de punto y pasamanera, en funcin de las especificaciones tcnicas. Opera el equipo bsico y las mquinas para realizar confecciones con telas de tejido de punto, considerando las normas de seguridad.
Realiza procesos de habilitado de la tela, considerando los patrones y la hoja de habilitado. Realiza procesos de armado de las piezas de la prenda, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza procesos de confeccin de buzos, polos, casacas, short y pantalonetas. Realiza procesos de acabado de la prenda, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza procesos de promocin, publicidad y ventas de prendas de vestir. Realiza procesos de ambientacin y organizacin de tiendas y stands.
20. Hoja de habilitado. 21. Procedimientos de habilitado de la tela: medir, trazar, cortar. 22. Bolsillos, cuellos, puos, cremalleras: habilitado, preensamble. 23. Procesos de confeccin de polos. Corte confeccin y acabado. 24. Procesos de confeccin de buzos. Corte confeccin y acabado. 25. Procesos de confeccin de casacas. Corte confeccin y acabado. 26. Procesos de acabado: planchado, embolsado y empaquetado. 27. Promocin. 28. Publicidad. 29. Ventas: procesos, tcnicas. 30. Centros comerciales: tiendas, stands, ferias. 31. Mtodos de organizacin y distribucin de productos. 32. Presentacin del producto en el centro comercial. 33. Control de calidad: instrumentos, procesos. 34. Balance econmico.
Realiza la evaluacin tcnica y econmica de la produccin de prendas de vestir.
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58
UNIDADES DIDCTICAS
PROCESO PRODUCTIVO
Realiza procesos bsicos de estudio de mercado para la confeccin de ropa deportiva.
BLOQUE
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ORGANIZADOR Estudio de mercado
Proyecto: polo Diseo Planificacin de la produccin Planifica la confeccin de prendas de ropa deportiva. Interpreta especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
1. Industria de las confecciones. 2. Proveedores de materiales y accesorios. 3. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de punto: polos. 4. Dibujos de taller: bocetos, moldes, patrones. 5. Especificaciones tcnicas de materiales, del proceso de confeccin y del acabado. 6. Diagrama de operaciones y procesos para la confeccin de prendas de ropa depor tiva. 7. El taller de confecciones: secciones, condiciones, normas de seguridad.
Selecciona telas de tejido de punto y pasamanera, en funcin de las especificaciones tcnicas. Opera el equipo bsico y las mquinas para realizar confecciones con telas de tejido de punto. Realiza procesos de confeccin de buzos, polos, casacas. Realiza procesos de acabado de la prenda, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza procesos de promocin y ventas de prendas de vestir. Realiza la evaluacin tcnica y econmica de la produccin de prendas de vestir.
8. Telas de tejido de punto: clases, costos, cuantificacin. 9. Equipo bsico de confecciones. 10. Mquina de costura recta. 11. Mquina remalladora. 12. Procesos de confeccin de polos. Corte, confeccin y acabado.
Comercializacin Evaluacin
13. Promocin. 14. Ventas: procesos y tcnicas. 15. Balance econmico.
UNIDADES DIDCTICAS
PROCESO PRODUCTIVO
Estudio de mercado Realiza procesos bsicos de estudio de mercado para la confeccin de ropa deportiva. Analiza la funcin y forma de la ropa deportiva en tejido de punto.
BLOQUE
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
1. Talleres de confecciones del entorno local y regional. 2. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de punto: buzos. 3. Procedimientos del anlisis de la funcin de las prendas de ropa deportiva. 4. Tallas de buzos. 5. Diagrama de operaciones y procesos para la confeccin de prendas de ropa deportiva. 6. Presupuesto: lista de materiales, costos, gastos, elementos del presupuesto.
ORGANIZADOR
Proyecto: buzo Diseo
Planificacin de la produccin
Planifica la confeccin de prendas de ropa deportiva.
Selecciona telas de tejido de punto y pasamanera, en funcin de las especificaciones tcnicas. Opera el equipo bsico y las mquinas para realizar confecciones con telas de tejido de punto, considerando las normas de seguridad Realiza procesos de confeccin de buzos, polos, casacas, shorts y pantalonetas. Realiza procesos de acabado de la prenda, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza procesos de ambientacin y organizacin de tiendas y stands.
7. Telas de tejido de punto: clases, costos, cuantificacin. 8. Materiales de pasamanera. 9. Mquina remalladora. 10. Mquina cortadora. 11. Mquina recubridora o collaretera. 12. Procesos de confeccin de buzos. Corte confeccin y acabado.
Comercializacin
13. Centros comerciales: tiendas, stands, ferias. 14. Mtodos de organizacin y distribucin de productos. 15. Presentacin del producto en el centro comercial.
Evaluacin
Realiza la evaluacin tcnica y econmica de la produccin de prendas de vestir.
16. Control de calidad: instrumentos, procesos.
59
f) Programacin de las unidades didcticas Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didctica. Se debe hacer un cronograma del periodo acadmico en que se realizarn. Ejemplo:
CRONOGRAMAS (trimestre) I II III
UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
Confeccionamos un polo
TIPO DE UNIDAD
Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje
DURACIN
48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales)
Unidad didctica N 1 Unidad didctica N 2 Unidad didctica N 3
Confeccionamos un buzo
Confeccionamos una casaca
Programacin curricular anual

I. INFORMACIN GENERAL a. Institucin educativa : b. rea curricular : c. Grado : d. Mdulo ocupacional : e. Horas semanales : f. Profesor :
Educacin para el Trabajo Quinto grado A B Pirograbado 2 horas
II. PRESENTACIN La institucin educativa, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen capacidades especficas que les permitan insertarse en el mercado laboral, en el quinto grado de Educacin Secundaria efectuar proyectos productivos de la especialidad ocupacional Manualidades rea de pirograbado en pana. Se desarrollarn tres proyectos: centro de mesa, cojines y diseos navideos. En cada proyecto se considerarn los procesos de: estudio de mercado, diseo del bien, ejecucin del proyecto, comercializacin y evaluacin de la produccin. Cada proyecto se llevar a cabo en un trimestre y est orientado a desarrollar las competencias de gestin de procesos y ejecucin de procesos.
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III. COMPETENCIAS COMPETENCIAS CICLO VI

Gestin de procesos Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo, en la especialidad ocupacional manualidades. Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo en la especialidad ocupacional Manualidades considerando las normas de seguridad y control de la calidad, en forma creativa y con disposicin emprendedora. Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica, y las herramientas informticas que se aplican para la produccin de bienes y/o servicios. Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, la salud laboral y la legislacin laboral.
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
IV. TEMA TRANSVERSAL NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal N 1 V. VALORES Y ACTITUDES VALORES
RESPONSABILIDAD

Educacin emprendedora
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
Llega a la hora indicada. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional Es corts en su trato. Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

ACTITUDES ANTE EL REA

Cumple con las normas de seguridad. Muestra disposicin y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
RESPETO SOLIDADARIDAD LABORIOSIDAD
Muestra disposicin emprendedora. Tiene disposicin y confianza en s mismo. Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar. Tiene disposicin para trabajar cooperativamente, as como para liderar.
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VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 5.1. Unidades didcticas del componente Formacin modular especfica. CRONOGRAMAS (trimestre) I II III
UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
Confeccionamos centro de mesa pirograbado y pintado en pana. Confeccionamos cojn pirograbado y pintado en pana. Confeccionamos proyectos con diseos navideos pintados en pana.
TIPO DE UNIDAD
Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje
DURACIN
20 horas (2 horas x 10 semanas) 18 horas (2 horas x 9 semanas) 16 horas (2 horas x 9 semanas)
5.2. Unidades didcticas del componente Tecnologas de base CRONOGRAMAS (trimestre) I II III
UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
Conocemos la comunicacin y el embalaje del producto. Elaboramos un plan de negocio.
TIPO DE UNIDAD
Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje
DURACIN
10 horas (2 horas x 5 semanas) 10 horas (2 horas x 5 semanas) 10 horas (2 horas x 5 semanas)
Investigamos sobre insercin laboral.
VII. ORIENTACIONES METODOLGICAS Para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje se utilizarn las siguientes estrategias y materiales educativos: Estrategias de enseanza y aprendizaje Mtodo de proyectos. Mtodo demostrativo. Estudio dirigido. Tcnicas grupales. Dinmicas motivacionales.
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Materiales educativos Materiales para dibujo. Materiales para los proyectos. Equipo bsico de manualidades. Materiales para trabajo de taller. VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN La evaluacin ser permanente e integral. En cada unidad didctica se evaluarn cuatro criterios: 1. Gestin de procesos. 2. Ejecucin de procesos. 3. Comprensin y aplicacin de tecnologas. 4. Actitud ante el rea. La evaluacin de cada unidad didctica se planificar mediante matrices de evaluacin. La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin. La evaluacin de las actitudes ante el rea ser cualitativa y se realizar en una ficha de seguimiento de actitudes. IX. BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN. Emprendimiento: Capacidad emprendedora. Fascculo para docentes N 2. Serie 1 EPT. Lima: El Comercio S.A. 2007. MALPARTIDA FAUSTINO, Mara. Revista pirograbado en pana. Lima: Imprenta Roma. 2009.
3. Unidad didctica
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula. Se deriva de la programacin anual. Esta debe dar respuesta a:

Qu aprendizajes se van a desarrollar en un periodo acadmico. Cmo se realizar el proceso de enseanza y aprendizaje (actividades y estrategias metodolgicas). Con qu se ensear (medios y materiales). Cundo se ensear (duracin - cronograma). Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).
La programacin de la unidad didctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula.
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Es un documento tcnico pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre), que organiza y secuencia las sesiones de enseanza aprendizaje. Qu se va a desarrollar? Cmo ensear? Cmo van a aprenderlos?
UNIDAD DIDCTICA
1 2 3 4 5
Aprendizajes esperados Actividades de enseanza y aprendizaje Medios y materiales Indicadores e instrumentos de evaluacin Cronograma
Con qu se van a ensear?
Cmo se van a evaluar?
Cundo se realizar el proceso de enseanza y aprendizaje?
3.1 Elementos de la unidad didctica

La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos: a) b) c) d) e) f) g) h) Nombre, tipo. Datos generales. Justificacin. Tema transversal. Valores y actitudes. Organizacin de la unidad. Matriz de evaluacin. Bibliografa bsica.
3.2 Procesos para elaborar la unidad didctica

Para elaborar la unidad didctica se deben realizar los siguientes procedimientos:

Consignar el nombre de la unidad didctica. Justificar la unidad didctica. Consignar el tema transversal, los valores y actitudes. Organizar y secuenciar los aprendizajes esperados. Proponer las actividades de enseanza y aprendizaje. Asignar el tiempo que durar cada actividad. Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes. Proponer los instrumentos de evaluacin.
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3.2.1
Consignar el nombre de la unidad didctica El nombre y tipo de la unidad didctica se toman de la organizacin de las unidades didcticas de la programacin anual.
3.2.2
Justificar la unidad didctica La justificacin de la unidad didctica debe dar respuesta a tres interrogantes: qu se pretende desarrollar?, para qu? y cmo se pretende desarrollar la unidad didctica?
Proyecto de aprendizaje N 01/1 Cultivamos zanahorias

1. INFORMACIN GENERAL
a. b. c. d. e. f.
Institucin educativa Grado y seccin rea curricular Opcin ocupacional Horas semanales Profesor del rea
: : 1 0. : Educacin para el Trabajo : Agropecuaria : 5 horas pedaggicas :
2. JUSTIFICACIN Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 10 grado de Educacin Secundaria capacidades e intereses vocacionales para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje Cultivamos zanahorias. Las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestin de procesos y ejecucin de procesos, por lo que en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de investigacin de mercado, diseo, planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin. 3. TEMA TRANSVERSAL
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal N 1

4. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la identidad regional.
VALORES
RESPONSABILIDAD

Llega a la hora indicada. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional Es corts en su trato. Muestra disposicin cooperativa y democrtica.


RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
65
3.2.3
Consignar el tema transversal, valores y actitudes Los temas transversales, los valores y actitudes que se desarrollarn en el grado se definen y explicitan en la programacin anual; de all se trasladan a la unidad didctica.
3.2.4
Organizar y secuenciar las capacidades y aprendizajes esperados Las capacidades son logros de aprendizaje complejos que involucran conocimientos englobantes o procesos complejos, por lo que, en algunos casos, no es posible desarrollarlos en una sola sesin de aprendizaje; de all, nace la necesidad de hacerlo a lo largo de la unidad a travs de varias sesiones de aprendizaje. En este sentido, las capacidades se desagregan en capacidades ms especficas, a las cuales denominaremos aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son los logros de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Se formulan a partir de las capacidades seleccionadas para la unidad didctica, teniendo en cuenta los procesos o conocimientos que involucran.
Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los conocimientos que involucra

Capacidad Aprendizaje esperado
Selecciona maderas para la produccin de muebles sencillos.
Selecciona materiales para la produccin de muebles sencillos, Selecciona derivados de maderas para la produccin de muebles sencillos. en la opcin ocupacional Selecciona materiales auxiliares para la produccin de muebles sencillos. ebanistera.
Selecciona materiales de acabado para superficies de madera.
Desagregado de la capacidad teniendo en cuenta los procesos que involucra

Capacidad Aprendizaje esperado
Realiza procesos de habilitado de maderas para la produccin de muebles sencillos.
Realiza tareas y operaciones Realiza procesos de preparacin de ensambles para la produccin de estruccon herramientas para la turas de muebles. produccin de muebles sencillos, considerando las normas de Realiza procesos de ensamblado de estructuras de muebles. seguridad.
Realiza procesos de acabado de superficies de madera.
3.2.5. Proponer las actividades de enseanza y aprendizaje a) Denicin de actividades de enseanza y aprendizaje. Son situaciones o acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico, con el fin de producir el aprendizaje de los estudiantes. En ellas interactan activamente los sujetos, los recursos, la programacin y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente disear y conducir 66
las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc. b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la formacin para el trabajo: Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento, interrelacionndolo con sus saberes previos. Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para algo prctico y ser funcionales. Las actividades deben considerar espacios y tiempos para la prctica de los estudiantes. Las actividades deben producir agrado y satisfaccin al estudiante. Las actividades deben ser adecuadas para el nivel de madurez psicobiolgica de los estudiantes. Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural del entorno. Asignar el tiempo que durar cada actividad. Para determinar el tiempo de duracin de las actividades se deben considerar las siguientes variables:

3.2.6
Naturaleza de la especialidad ocupacional. Naturaleza y complejidad del conocimiento o procedimiento que se pretende ensear. Cantidad de horas asignadas al rea en el plan de estudios. Cantidad de equipamiento con los que cuenta la institucin educativa.
3.2.7
Formular los indicadores para evaluar el aprendizaje. Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales o signos observables que permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes. Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodolgicamente se pueden formular de dos maneras: a) A partir de los aprendizajes esperados formulados en la unidad didctica para cada capacidad. Si los aprendizajes son observables, entonces automticamente se convierten en indicador y, si no son observables, se les debe agregar una condicin o producto que los convierte en observables. Capacidad Aprendizaje esperado Indicador de evaluacin
Selecciona materiales para la produccin de muebles sencillos en Selecciona derivados de maderas que se utili- Selecciona derivados de maderas que se utilizan en la industria del mueble. la opcin ocupacional zan en la industria del mueble. Ebanistera.
Identifica las maderas que se utilizan para la Identifica las maderas que se utilizan para la fabricacin de muebles sencillos, mencionanfabricacin de muebles sencillos. do sus caractersticas organolpticas.
Identifica materiales de acabado para superfi- Identifica materiales de acabado para superficies de madera, elaborando un organicies de madera. zador de informacin.
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b) A partir de la capacidad se formulan desempeos o tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes. Capacidad Selecciona materiales para la produccin de muebles sencillos en la opcin ocupacional Ebanistera. Indicador de evaluacin
Ordena las maderas del almacn considerando el tipo, especie y tamao. Distribuye derivados de madera indicando sus especificaciones tcnicas. Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la funcin del mueble.
3.2.8
Determinar el instrumento de evaluacin. El instrumento de evaluacin es el documento tcnico pedaggico en el cual se recoge la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. Para seleccionar los instrumentos de evaluacin se sugiere tener en cuenta lo siguiente:
El instrumento est en relacin al tipo de capacidad (cognitiva, psicomotora, socioafectiva) que se pretende evaluar. El instrumento puede recoger informacin sobre varias capacidades e indicadores de evaluacin.
Proyecto de aprendizaje N 01/1

I. INFORMACIN GENERAL a. Institucin educativa : b. Grado y seccin : 1 c. rea curricular : Educacin para el Trabajo d. Opcin ocupacional : Agropecuaria e. Horas semanales : 5 horas acadmicas f. Profesor del rea : II. NOMBRE DEL PROYECTO: Cultivamos zanahorias. III. JUSTIFICACIN Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 1 grado de Educacin Secundaria capacidades e intereses vocacionales para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje Cultivamos zanahorias. Las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestin de procesos y ejecucin de procesos, por lo que en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de investigacin de mercado, diseo, planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
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IV. TEMA TRANSVERSAL NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal N 1 V. VALORES Y ACTITUDES VALORES
RESPONSABILIDAD

Educacin para la identidad regional.
Llega a la hora indicada. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional. Es corts en su trato. Muestra disposicin cooperativa y democrtica.


RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
VI. ORGANIZACIN DEL PROYECTO

ETAPA DEL PROYECTO CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS ARTICULACIN CON OTRAS REAS
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
Primer periodo (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudio de mercado
Identifica las actividades agrcolas en el entorno local y regional. Identifica Realiza procesos de los recursos naturales estudio de mercado para potenciales la produccin para la actividad agrcola en el de bienes entorno local y sencillos en regional. la opcin ocupacional Analiza las agropecuaria. necesidades y problemas en la produccin de productos agrcolas.
Actividades agrcolas en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrcola del entorno local y regional. Necesidades y problemas en la produccin de productos agrcolas en el entorno local y regional.
Elaboracin de un Ciencia, mapa conceptual. tecnologa y ambiente Elaboracin de un inventario de recursos naturales potenciales para la produccin agrcola de la regin.
Ciencia, tecnologa y ambiente
Elaboracin de un Ciencia, cuadro de doble tecnologa y entrada sobre ambiente las necesidades y problemas de los productos agrcolas de la regin.
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ETAPA DEL PROYECTO
CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la variedad y calidad de un producto agrcola. Formula especificaciones tcnicas para los productos agrcolas. Formula diagrama de operaciones y procesos para la produccin agrcola. Formula el presupuesto para la produccin de proyectos agrcolas. Organiza el campo de cultivo.
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS Elaboracin del anlisis de la variedad y calidad de la zanahoria. Elaboracin de una lista de especificaciones tcnicas para produccin de zanahoria. Elaboracin de un DOP para la produccin de zanahoria. Elaboracin de un presupuesto para la produccin de zanahoria.
ARTICULACIN CON OTRAS REAS Ciencia, tecnologa y ambiente Ciencia, tecnologa y ambiente
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
Primer periodo (marzo, abril y mayo)
2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
Diseo del bien

Organiza y ejecuta procesos de diseo, planificacin y comercializacin de la opcin ocupacional agropecuaria.
Variedad y calidad de los productos agrcolas. Especificacin tcnica para productos agrcolas. Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin agrcola. Presupuesto para la produccin de productos agrcolas. El campo agrcola: organizacin, tipos, normas de seguridad.
Matemtica
Planificacin de la produccin
Matemtica
Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos de la opcin ocupacional agropecuaria considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de proyectos sencillos, de la opcin
Identifica las caractersticas de la semilla. Identifica los tipos de fertilizantes.
Elaboracin de un croquis sobre la organizacin del campo de cultivo. Prctica de Semillas (caractersticas, seleccin de semillas. propiedades, usos, precios y almacenamiento). Prctica de Fertilizantes: identificacin de naturales y fertilizantes. qumicos.
Arte
Identifica los tipos de suelo. Realiza procesos de siembra en almcigos.
Prctica de Suelos: tipos, caratactersticas realizacin de una calicata. Prctica de Procesos de siembra en siembra en almcigo. almcigos.
Ciencia, tecnologa y ambiente Ciencia, tecnologa y ambiente
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ETAPA DEL PROYECTO
CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO Aplica tcnica de fertilizacin natural.
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS Prctica de fertilizacin de suelos.
ARTICULACIN CON OTRAS REAS Ciencia, tecnologa y ambiente
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
Primer periodo (marzo, abril y mayo) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 5
ocupacional agropecuaria, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
Tcnicas de fertilizacin natural de suelos. Opera Herramientas herramientas y equipos y equipos agrcolas: agrcolas. principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. Tareas y Realiza operaciones operaciones bsicas para del proceso de la produccin siembra. agrcola: siembra. Aplica tcnica de Tcnicas riego. de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de Llamelln. Tareas y Realiza labores operaciones culturales. bsicas para la produccin agrcola: labores culturales. Realiza procesos Tareas y operaciones de cosecha. bsicas para la produccin agrcola: cosecha. Aplica formas de Presentacin presentacin de de productos agrcolas y productos. artesanales.
Ciencia, Prctica de operatividad de tecnologa y ambiente herramientas y equipos agrcolas. Prctica de siembra en campo. Ciencia, tecnologa y ambiente
Segundo periodo (junio, julio y agosto) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5
Prctica de riego.
5 5
Prctica de elaboracin de las labores culturales. Prctica de cosecha.
5 5
Comercializacin de la produccin.
Organiza y ejecuta procesos de diseo, planificacin y comercializacin de la opcin ocupacional agropecuaria.
Prctica de elaboracin de formas de presentacin de productos agrcolas.

Prctica de embalaje de productos agrcolas. Prctica de control de calidad de la zanahoria.
Arte
Realiza el proceso de embalaje de productos agrcolas.
Embalaje de productos
Arte
5
Matemtica
Evaluacin de Realiza prola produccin ceso bsicos
Realiza procesos bsicos de de control de control de calidad. calidad.
71
VII. PRESUPUESTO N
1 2 3 4 5
DESCRIPCIN
Semilla de zanahoria Abono orgnico Mangueras de 1 pulgada Cabezales de aspersin Llaves de agua de 1 pulgada
CANTIDAD
UNIDAD DE MEDIDA
COSTO UNITARIO (S/)
COSTO TOTAL (S/)
Total costo de materiales del proyecto
VIII. EVALUACIN CAPACIDAD

Realiza procesos de estudio de mercado para la produccin de bienes sencillos para la opcin ocupacional agropecuaria. Organiza y ejecuta procesos de diseo, planificacin y comercializacin, propios de la opcin ocupacional agropecuaria. Realiza procesos bsicos de control de calidad. Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, de la opcin ocupacional agropecuaria, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza tareas y operaciones bsicas de la opcin ocupacional agropecuaria, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
INDICADOR
Analiza las necesidades y problemas propios de la produccin de productos agrcolas, en un organizador de informacin. Identifica los recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrcola del entorno local y regional, elaborando un inventario. Formula especificaciones tcnicas para la produccin de zanahorias. Formula diagrama de operaciones y procesos para la produccin agrcola. Realiza el proceso de embalaje de productos agrcolas, considerando las especificaciones tcnicas Realiza procesos bsicos de control de calidad, considerando las especificaciones tcnicas. Identifica las caractersticas de semilla en un organizador de informacin Identifica los tipos de abono natural. Identifica los tipos de suelo, considerando sus caractersticas. Realiza las labores culturales de los cultivos de zanahoria. Realiza las tareas y operaciones bsicas de la cosecha de zanahoria.
INSTRUMENTO
Organizador de informacin. Inventario. Especificaciones tcnicas. Diagrama de operaciones y procesos. Ficha de observacin. Ficha de observacin. Cuadro de cotejo.
INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO
Ficha de seguimiento de actitudes.
72
Unidad de aprendizaje N 01/-1

I. INFORMACIN GENERAL a. Institucin Educativa : b. Grado y seccin : 1 c. rea curricular : Educacin para el Trabajo d. Horas semanales : 2 horas acadmicas e. Profesor del rea : Lic. Brey Rojas Arroyo II. NOMBRE DEL PROYECTO: Conocemos los elementos y procesos bsicos del diseo. III. JUSTIFICACIN La unidad de aprendizaje se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos que permitan a los estudiantes identificar y aplicar los elementos, procesos y campos de aplicacin del diseo. Asimismo, se orienta a desarrollar capacidades y conocimientos para representar grficamente bocetos y croquis aplicando tcnicas de dibujo a mano alzada y con instrumentos. IV. TEMA TRANSVERSAL NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema transversal N 1 V. VALORES Y ACTITUDES VALORES
RESPONSABILIDAD

Educacin para la cultura productiva y emprendedora.


RESPETO SOLIDARIDAD
73
VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRONOGRAMA
CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza el concepto de diseo. Identifica los elementos bsicos del diseo.
(HORAS POR SEMANA)
CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD
Primer trimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Diseo: definicin, alcances, evolucin. En equipos de trabajo dialogan y elaboran un organizador visual 2 sobre la definicin de diseo. Observan un objeto (mueble) y elaboran un organizador de informacin en el que describen los 2 elementos bsicos del diseo que se han considerado en su composicin: punto, lnea, forma. Observan fotografas, artesanas y construcciones del entorno local y regional, y elaboran un organizador de 2 informacin en el que explicitan los motivos e iconografas que utilizan en su diseo. Organizados en equipos observan fotografas de la artesana de diversas culturas prehispnicas y elaboran un cuadro comparativo de los elementos que utilizaron en el diseo. Dibujan las figuras y formas que se utilizarn como elemento de ornamentacin de los proyectos. Lectura individual de la hoja de informacin campos de aplicacin del diseo. Organizados en equipos de trabajo elaboran un organizador de informacin.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, forma.
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y elementos bsicos del diseo.
Identifica los motivos que utilizaron en el diseo de la artesana local y regional.
Motivos e iconografa local y regional en el diseo.
Analiza el diseo de los objetos en la poca prehispnica.
El diseo en las culturas prehispnicas: cermica, metalurgia, textilera.
Identifica los campos de aplicacin empresarial del diseo.
Campos de aplicacin del diseo: del producto, del empaque, de la imagen de la empresa y de la comunicacin.
74
CRONOGRAMA
CAPACIDAD
Analiza los procesos bsicos del diseo.
(HORAS POR SEMANA)
CONOCIMIENTO
Procesos bsicos del diseo.
ACTIVIDAD
En equipos de trabajo elaboran una lista de las actividades que se realizan para el diseo de un producto. En equipos de trabajo elaboran un organizador de informacin de los materiales e instrumentos de dibujo en que sealan caractersticas, tipos, usos y las normas de seguridad.
Primer trimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Identifica y utiliza los instrumentos y materiales de dibujo.
Instrumentos del diseo: reglas, escuadras, transportadores, escalmetro. Materiales: papel, lpiz, etc.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis.
Realiza trazos a mano alzada y con instrumentos.
Realiza dibujos geomtricos.
Realiza bocetos y croquis.
Tcnicas para el Elaboran trazos de trazado a mano alzada. lneas horizontales, verticales, oblicuas y curvas a mano alzada. Elaboran trazos de lneas horizontales, verticales y curvas con instrumento. Elaboran dibujos de Dibujo de lneas figuras geomtricas perpendiculares y regulares con paralelas. instrumento: tringulo Dibujo de polgonos. y cuadrado. Elaboran bocetos Bocetos. Croquis. y croquis bidimensionales y tridimensionales.
VII. EVALUACIN CAPACIDAD

Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo.
Analiza el diseo de los objetos en la poca prehispnica en cuadro comparativo. Identifica los elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano y textura de un objeto, en un organizador de informacin. Identifica los campos de aplicacin empresarial del diseo en un organizador de informacin.
INSTRUMENTOS
Prueba escrita.
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CAPACIDAD
Realiza dibujos geomtricos considerando los tipos de lnea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto que est elaborando, considerando las normas del dibujo de taller.
INSTRUMENTOS
Ficha de cotejo.
ACTITUD FRENTE AL REA

INSTRUMENTOS
Ficha de seguimiento de actitudes.
Cumple con las normas de seguridad. Tiene disposicin y confianza en s mismo. Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar. Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
VIII BIBLIOGRAFA BSICA
PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PER (FIT - PER). Manual de diseo 1. Lima. 2006. PROYECTO FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL TURISMO EN EL PER (FIT - PER). Manual iconogrco de Tcume y la cultura Lambayeque. Lima. 2006
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CAPTULO III
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea

La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas para la mediacin del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas que explican la manera, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender. A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta: cmo se aprende? El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los conocimientos previos que poseen. El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con xito. Por lo tanto, es vital en la formacin para el trabajo ensear al estudiante una opcin laboral, y trabajar proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales. El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia, ya que a partir de ellos el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los 77
conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender; verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estn listos para ser utilizados. El aprendizaje signicativo en la zona de desarrollo prximo Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo prximo en el aprendizaje significativo, se deben considerar los siguientes aspectos: 1. El primer aspecto se centra en el concepto de aprendizaje significativo, entendindose que en este tipo de aprendizaje se establece una conexin relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se saba. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que ser lgico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivacin para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje. 2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, la cual se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interaccin profesor-alumno y la interaccin entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedaggicas que ayudan a la construccin personal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podra efectuar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin ninguna colaboracin. El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje:

Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til en cualquier circunstancia de la vida real. Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de construccin (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros). Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si alguien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, continuar aprendiendo toda su vida. Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actualizar aquellos aprendizajes que necesitamos.
El aprendizaje contina mediante la modicacin constructiva de los esquemas de conocimiento. En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para nuestra interpretacin de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (originado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio, en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos.3 El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos. La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la prctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de conocimientos
3 Ministerio de Educacin - Agencia Espaola de Cooperacin Internacional. Metodologa de la Formacin Profesional I. Lima: Tarea 2000.
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y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos an de ser creativo. Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cognitivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz no solo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas. Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin. Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes procesos: Recepcin de la informacin.

Interpretacin y percepcin correcta de la informacin. Toma de decisin para usar la informacin en la accin que se debe realizar. La accin misma donde se aplica la informacin.
La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente inuenciada por el yo interior Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad depende mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos muestra la natural integracin entre los aspectos motores y los afectivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente, porque se aprende mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender. Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situaciones de enseanza lo ms prximas a la realidad. La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones tericas, ni de mirar lminas, de observar filmes o de contemplar una demostracin del docente. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, repetidas veces. La realizacin de una sola ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro, la repeticin es necesaria para dominar la operacin y responder automticamente al estmulo de la accin. La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prcticas que se aproximen lo ms posible a la realidad. El logro de la pericia en tareas fsicas se produce a travs de mltiples pasos. Symour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, que busca explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz. Fase 1. Adquisicin del conocimiento de lo que se propone hacer, con qu propsito, en qu secuencia y con qu medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mnimo necesario de la actividad que se debe realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa. 79
Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son: a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pasos que son controlados por el pensamiento consciente. b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y cmo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos. Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestsico a travs de la coordinacin muscular. La descarga del sentido de la visin (al menos parcialmente) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una aparente interrupcin en la cadena de movimientos del proceso. Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin de la atencin consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la tarea y simultneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la accin que ejecuta. Fase 5. Generalizacin de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y ms extensas. Esta ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.
2. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente. Estas se diferencian de las estrategias de enseanza, en que no son ejecutadas por el docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que involucran la manifestacin de una capacidad. Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar, recuperar y utilizar la informacin. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de estas por el estudiante determinar su rendimiento en las tareas acadmicas que realice. Si en la educacin formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva analiza en la sesin de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados deben permitir experimentar los procesos cognitivos de la capacidad analiza, esto es, recepcin de informacin, observacin selectiva, descomposicin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar o justificar algo. 80
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA

Bsqueda y recepcin de la informacin Observacin selectiva Descomposicin del todo en partes Interrelacin de las partes para explicar o justicar
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura individual
Subrayado de las ideas principales
Elaboracin de un cuadro
Exposicin
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad especfica. Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesin de aprendizaje no significa que los conocimientos desaparecen o pierden su importancia. Los conocimientos se constituyen en el medio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos) actan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales, as como tambin para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento. Los procesos pedaggicos: motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo, reflexin sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluacin de los aprendizajes son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante la sesin de aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje. El ejemplo que desarrollamos a continuacin servir para ofrecer una idea clara de cmo se seleccionan las estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar y cmo intervienen los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de aprendizaje. En una sesin, se prev como aprendizaje esperado analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que se pretende alcanzar en la sesin de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad especfica con un conocimiento diversificado. En este caso analiza es la capacidad especfica y las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios es el conocimiento diversificado. Para poder planificar la sesin de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de anlisis se debe realizar lo siguiente:

Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la capacidad. Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los procesos cognitivos de la capacidad. Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos como parte de la estrategia 81
de aprendizaje. Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la capacidad. Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qu se est entendiendo por la capacidad analiza. En este caso analiza es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. Los principales procesos cognitivos de la capacidad analiza son: recepcin de informacin, observacin selectiva, divisin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar y/o justificar algo.
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Secuencia didctica:
Recepcin de informacin Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se recibe la informacin. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario y complementario. o elementos.
Divisin del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas Interrelacin de las partes para explicar o justicar
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.
Los procesos cognitivos de la capacidad analiza no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden ser ms o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para su manifestacin o desarrollo. Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad identifica:

Identifica las partes y funciones de la sierra circular. Identifica los gustos de las personas por el consumo de alimentos nativos. Identifica los componentes qumicos y nutricionales de la kiwicha.
Como se podr observar, en el primer ejemplo la capacidad identifica opera sobre un contenido de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificacin, requiere el manejo de convenciones cientficas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestacin o desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendr un nmero menor de procesos cognitivos; en cambio, para las ms complejas, intervendr un nmero mayor de procesos cognitivos. Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los procesos cognitivos de la capacidad. Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarn para desarrollar la capacidad se aprecian en la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje. Estos se seleccionan en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para seleccionar la estrategia se consideran los siguientes factores:
La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizar.
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Las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarizacin, capacidades y limitaciones cognitivas. Las funciones cognitivas bsicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cognitivas son los prerrequisitos bsicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Por ejemplo: para recibir informacin geogrfica se requiere orientacin espacial y percepcin clara y precisa.
Veamos un caso prctico:

Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios Secuencia didctica: ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Los estudiantes leen la hoja de informacin Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway Historia de Mximo San Romn Cceres. Los estudiantes subrayarn las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura. PROCESO COGNITIVO DE LA CAPACIDAD ANALIZA Recepcin de informacin EXPLICACIN Para que el estudiante reciba la informacin existen diversas estrategias: observacin de video, escuchar la explicacin de docente, una lectura, etc. En este caso se est eligiendo la lectura individual. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando las que son actividades, capacidades y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad existen diversas tcnicas, entre ellas tenemos: el subrayado, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se est seleccionando la tcnica del subrayado. Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos. Se puede realizar mediante mapas conceptuales, redes de ideas, mapas mentales, cuadros sinpticos, etc. En este caso el estudiante elige libremente un organizador visual para representar la divisin del todo en partes. Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo. Se puede realizar a travs de exposiciones, elaboracin de ensayos, grficos. En este caso, se est seleccionando la exposicin.
Observacin selectiva
Los estudiantes organizados en equipos de trabajo discuten y elaboran un organizador visual en el que se expliciten los tipos de actitudes y capacidades que poseen los microempresarios de xito. Cada equipo, utilizando el organizador visual que elaboraron, explica las capacidades y actitudes que tienen los microempresarios de xito
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes para explicar o justicar algo
Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de aprendizaje. El aprendizaje mediado se realiza por la accin del docente, quien se encarga de seleccionar y organizar las estrategias y recursos educativos que permitirn la interaccin activa del estudiante con los medios que propician el aprendizaje. En la planificacin y en la accin de mediar el aprendizaje, el docente incorpora los siguientes procesos pedaggicos: la motivacin, la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognicin y la evaluacin. Los procesos pedaggicos, al incorporarse a la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje, generan algunas estrategias de enseanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de aprendizaje que activan los procesos cognitivos. 83
Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Secuencia didctica:
ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
EXPLICACIN
Los estudiantes observan el video Encuentros Empresariales, entrevista a Gisela Valcrcel, en el que explica su xito como empresaria de la revista Gisela. El docente, con la finalidad de activar los saberes previos, realiza las siguientes preguntas: qu actitudes y capacidades posee Gisela Valcrcel para considerarla emprendedora?, qu personas de la localidad pueden considerarse emprendedoras?, por qu? Los estudiantes dialogan sobre la importancia de las actitudes emprendedoras y empresariales para generarse un empleo de xito. El docente distribuye las hojas de informacin y explica las actividades, que se realizarn durante la sesin, haciendo nfasis en el producto que deben elaborar y en la exposicin que realizarn. Los estudiantes leen la hoja de informacin Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway Historia de Mximo San Romn Cceres. Los estudiantes subrayarn las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura. El docente observa la ejecucin del subrayado y orienta a los estudiantes para lograr una correcta realizacin del proceso.
La observacin del video tiene por finalidad despertar el inters y activar los saberes previos. Las preguntas estn orientadas a mediar la activacin y recuperacin de los saberes previos. El dilogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras para tener xito en la vida.
La participacin del docente tiene por finalidad explicar las actividades que deben realizar los estudiantes y plantear el conflicto cognitivo. La lectura de la hoja de informacin tiene por finalidad promover la interaccin entre el estudiante y el recurso educativo, para que aquel pueda recibir la informacin (proceso cognitivo: recepcin de la informacin). La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso cognitivo: observacin selectiva de la informacin. La actividad de observacin del docente permite identificar las dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los aspectos relevantes de la informacin, que en este caso son las actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognicin, regulacin de su aprendizaje). La actividad de elaboracin del organizador visual permite activar el proceso cognitivo: divisin del todo en partes. La actividad de observacin del docente permite identificar las dificultades de los estudiantes para dividir la informacin agrupando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras (evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognicin-regulacin de su aprendizaje). La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite interrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este caso, permite explicar que las capacidades y actitudes emprendedoras hacen posible tener xito en la empresa o generacin de un empleo. El docente, al escuchar la exposicin de los equipos de trabajo, realiza la evaluacin de salida. Puede tambin, ofrecer retroalimentacin, en funcin de los aspectos que no fueron explicados en profundidad o no quedaron claros.
Los estudiantes organizados en equipos de trabajo discuten y elaboran un organizador visual en el que explicitarn los tipos de actitudes y capacidades emprendedoras. El docente observa la ejecucin del organizador visual y orienta su correcta ejecucin.
Cada equipo, utilizando el organizador visual que elabor, explica qu capacidades y actitudes emprendedoras tienen los microempresarios de xito. El docente escucha la exposicin de los grupos de trabajo, canaliza las preguntas de los estudiantes y aclara los aspectos que no fueron explicados en profundidad por los equipos de trabajo.
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPTULO IV
1. Objeto de la evaluacin
La evaluacin en el rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad determinar si los estudiantes estn logrando los aprendizajes previstos en la programacin curricular, as como emitir juicios y tomar decisiones que permitan asegurar el logro de estos aprendizajes. En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente que hace posible identificar en el momento oportuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones para regular las actividades de enseanza y aprendizaje, reajustar los documentos tcnico-pedaggicos de programacin curricular y fortalecer las capacidades de los estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluacin asegura el logro del aprendizaje durante el proceso y se evita el fracaso y la frustracin de los estudiantes. No tiene sentido evaluar solo al final, debido a que ya no se tiene la oportunidad de brindar apoyo pedaggico al estudiante para que supere sus dificultades. Por el contrario, as se constituye la evaluacin en un elemento represivo para el estudiante, pierde su riqueza como proceso pedaggico y deja de tener sentido. 85
Evaluacin de los aprendizajes
Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante
con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES para
Fortalecer al estudiante

Regular los procesos de la accin pedaggica

Reajustar la metodologa

Saberes previos. Motivacin. Estrategias de aprendizaje. Estrategias metacognitivas.
Planificacin /programacin. Ejecucin. Evaluacin. Monitoreo. lo que permite
Estrategias de enseanza. Estrategias de aprendizaje. Medios y materiales. Tiempo.
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Evaluacin como proceso
Observacin selectiva de la informacin Descomposicin en partes de la informacin Interrelacionar las partes para explicar o justicar
Recepcin de la informacin
Lectura individual: En carcochita hacia el xito.
Subrayado de las caractersticas emprendedoras encontradas en la lectura.
Discusin y elaboracin, en equipo, de un mapa conceptual en el que se expliciten las caractersticas del emprendedor.
Exposicin del equipo sobre las caractersticas emprendedoras que llevaron al xito de la empresa Carcochita.
EVALUACIN
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Recojo de informacin, emisin de juicios y toma de decisiones en cada proceso-
2. Criterios e indicadores de evaluacin

2.1 Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son unidades de recojo de informacin, que permiten calificar y comunicar a los padres de familia y a la administracin de la institucin educativa, los aprendizajes que estn logrando los estudiantes en un determinado periodo o grado de estudios. El rea se orienta a desarrollar las competencias: gestin de procesos, ejecucin de procesos y comprensin de tecnologas; es sobre ellas que se tiene que dar cuenta. As, estas competencias, junto con la actitud ante el rea, se constituyen en los criterios de evaluacin.
l
Gestin de procesos productivos. Este criterio se orienta a recoger informacin sobre los aprendizajes que han desarrollado los estudiantes para desempearse, en un nivel bsico, en los siguientes procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Ejecucin de procesos productivos. Este proceso se orienta a recoger informacin sobre el aprendizaje que ha desarrollado el estudiante para desempearse en la ejecucin o desarrollo de la produccin de un bien o prestacin de un servicio. Por tanto, la informacin que se debe recoger considerar las habilidades logradas por los estudiantes para operar herramientas, mquinas y equipos, y para realizar procesos o tareas orientadas a producir un bien o prestar un servicio. Comprensin y aplicacin de tecnologas. Este proceso se orienta a recoger informacin sobre los aprendizajes desarrollados por los estudiantes para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., los cuales les permitirn la movilizacin laboral dentro de un rea o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de su producto, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.
2.2 Indicadores de evaluacin

Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales, signos observables, que permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes. Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodolgicamente se pueden formular de dos maneras: a) A partir de las capacidades desagregadas (aprendizajes esperados) formuladas en la unidad didctica. En este caso se presentan tres formas: Si los aprendizajes no son observables, se les debe agregar una condicin o producto. Ejemplo:
CAPACIDAD
Selecciona materiales para la produccin de muebles sencillos en la opcin ocupacional Ebanistera.
Identifica las maderas que se utilizan para la fabricacin de muebles sencillos. Identifica materiales de acabado para superficies de madera.
INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica las maderas que se utilizan para la fabricacin de muebles sencillos, elaborando cuadro comparativo. Identifica materiales de acabado para superficies de madera, elaborando un organizador de informacin.
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Si los aprendizajes son observables, entonces automticamente se convierten en indicadores. Ejemplo: APRENDIZAJE ESPERADO
Realiza procesos de siembra de zanahorias en almcigos. Realiza labores culturales del cultivo de zanahorias. Realiza procesos de cosecha de zanahorias.
CAPACIDAD
Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de proyectos sencillos, en la opcin ocupacional agropecuaria, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
Realiza procesos de siembra de zanahorias en almcigos. Realiza labores culturales del cultivo de zanahorias. Realiza procesos de cosecha de zanahorias.
A partir de un aprendizaje esperado se formulan varios indicadores. Esta manera de formular indicadores es muy til para regular los procesos de enseanza y aprendizaje en las sesiones de aprendizaje. Generalmente no da origen a calificaciones, pero s permite tomar decisiones durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. En este caso los indicadores se formulan a partir de los procesos cognitivos que involucra la capacidad (habilidad) que se debe desarrollar. INDICADOR DE EVALUACIN
Identifica las partes de un mueble sencillo elaborando una lista. Discrimina la funcin principal y la funcin secundaria del mueble, en una ficha de observacin. Explica cmo la forma de las partes del mueble influye en la funcin del mueble.
CAPACIDAD
Analiza la funcin y forma de un mueble.
PROCESO COGNITIVO QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD

Observacin selectiva. Descomposicin del todo en partes. Interrelacin de las partes para poder explicar o justificar algo.
b) A partir de las capacidades de la unidad didctica. En este caso se formulan indicadores directamente de la capacidad, sin considerar los aprendizajes esperados. Estos indicadores no tienen una estructura o frmula de redaccin, son expresados ms bien en trminos de desempeo o de tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes; ejemplo: CAPACIDAD
Selecciona materiales para la produccin de muebles sencillos, en la opcin ocupacional Ebanistera.
Ordena las maderas del almacn, considerando la especie y tamao. Distribuye derivados de madera, indicando sus especificaciones tcnicas. Sugiere a los clientes materiales de acabado, considerando la funcin del mueble.
3. Matriz de evaluacin
La matriz de evaluacin, llamada tambin tabla de especificaciones para evaluar, es un instrumento que permite planificar la evaluacin de los aprendizajes, as como dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones que obtiene el estudiante. 88
La matriz de evaluacin se elabora para cada unidad didctica y criterio de evaluacin, y se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. Tipos de matriz de evaluacin En el rea se utilizan dos tipos de matrices: la matriz con instrumento nico y la matriz con instrumentos mltiples. a) La matriz con instrumento nico se caracteriza por recoger informacin de varios indicadores en un solo instrumento. Este tipo de matriz se utiliza cuando las capacidades que se desarrollan en el rea requieren de un seguimiento permanente y evolucionan durante el desarrollo de la unidad didctica. Estos casos se presentan generalmente para evaluar el criterio ejecucin de procesos debido a que en este el estudiante desarrolla un conjunto de habilidades que evoluciona con la continua prctica de taller, tal es el caso de la capacidad: operar la mquina. Durante la unidad didctica el estudiante evidenciar distintos niveles de desarrollo de esta capacidad; en el inicio realizar la tarea de manera lenta, bajo control de su pensamiento; pero, con la prctica permanente, llegar a la automatizacin de la habilidad. En estos casos se requiere de un solo instrumento, en el que se pueda registrar cmo avanza el estudiante en el desarrollo de estas capacidades.
Criterio: Ejecucin de procesos

CAPACIDAD
Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos agrcolas, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de productos agrcolas, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo en un organizador de informacin. Identifica las caractersticas de la semilla en un organizador de informacin.
PESO
20% 20%
PUNTAJE
4 4
TEM
2(2) 4(1)
INSTRUMENTO
Cuadro de progresin.
Realiza procesos de siembra considerando las especificaciones tcnicas. Realiza tareas y operaciones bsicas para la produccin agrcola: labores culturales. Realiza tareas y operaciones bsicas para la produccin agrcola: cosecha.
20% 20% 20%
4 4 4
1(4) 2(2) 4(1)
b) La matriz con instrumentos mltiples. Se caracteriza por recoger informacin mediante varios instrumentos; en algunos casos se requiere de un instrumento por cada indicador, en otros se agrupan los indicadores segn su naturaleza y se utilizan dos o ms instrumentos para evaluar la unidad didctica. Este tipo de matriz se utiliza cuando los procesos que se evalan son terminales. Por ejemplo: en el criterio gestin de procesos, el estudio de mercado, el diseo, la planificacin, la comercializacin y la evaluacin de la produccin son procesos terminales, que se dan de manera independiente durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje. 89
CAPACIDAD
Realiza procesos de estudio de mercado para la produccin de bienes sencillos, propios de la opcin ocupacional agropecuaria. Organiza y ejecuta procesos de diseo, planificacin y comercializacin, propios de la opcin ocupacional agropecuaria.
INDICADOR
Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrcola en el entorno local y regional, elaborando un inventario. Analiza las necesidades y problemas de la produccin agrcola, en una ficha. Formula especificaciones tcnicas para la produccin de zanahorias. Formula diagrama de operaciones y procesos para la produccin de zanahorias. Realiza el proceso de embalaje de productos agrcolas.
TEM
5(4) 4(5)
PUNTAJE
20 20
INSTRUMENTO
Inventario Ficha de anlisis de necesidades Ficha de evaluacin de especificaciones tcnicas Diagrama de operaciones y procesos Ficha de cotejo
1(20) 1(20) 4(5)
20 20 20
Se utiliza tambin esta matriz cuando se evalan conocimientos de naturaleza diferente, que no es posible medir con un solo instrumento. Por ejemplo: en el criterio comprensin y aplicacin de tecnologas, se tiene que evaluar el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo, tanto como su habilidad para dibujar y crear un producto. En este caso se requieren dos instrumentos. Para recoger informacin sobre el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo se podra utilizar una prueba escrita; y podra usarse un cuadro de progresin para recoger informacin sobre su habilidad para dibujar, crear y modificar un producto.
Criterio: Comprensin y aplicacin de tecnologas

CAPACIDAD
INDICADOR
Analiza el diseo de los objetos en la poca prehispnica, en un cuadro comparativo. Identifica los elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano y textura de un objeto, en un organizador de informacin. Identifica los campos de aplicacin empresarial del diseo, en un organizador de informacin. Realiza dibujos geomtricos, considerando la forma, tipos de lnea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto, considerando las normas del dibujo de taller.
PESO
20% 40% 40% 60% 40%
PUNTAJE
4 8 8 12 8
REACTIVOS INSTRUMENTO
4(1) 4(2) 4(2) 4(3) 2(4) Cuadro de cotejo Prueba escrita
Procedimientos para elaborar la matriz de evaluacin Para elaborar la matriz de evaluacin se sugiere seguir los siguientes procedimientos: a) Consignar las capacidades e indicadores de la unidad didctica. Para la elaboracin de la matriz, las capacidades e indicadores se toman de la unidad didctica. 90
Si la matriz es del criterio gestin de procesos, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar los siguientes procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
CRITERIO DE EVALUACIN: GESTIN DE PROCESOS PROCESO DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA Estudio de mercado CAPACIDAD Realiza procesos de estudio de mercado para la produccin de bienes sencillos, propios de la opcin ocupacional agropecuaria. Organiza y ejecuta procesos de diseo, planificacin y comercializacin, propios de la opcin ocupacional agropecuaria. INDICADOR Identifica los recursos naturales y potenciales para la actividad agrcola en el entorno local y regional, elaborando un inventario. Analiza las necesidades y problemas de la produccin agrcola, en una ficha. Formula especificaciones tcnicas para la produccin de zanahorias. Formula diagrama de operaciones y procesos para la produccin de zanahorias. Aplica tcnicas y procesos de venta de productos agrcolas. PESO PUNTAJE
Diseo Planificacin Comercializacin
Si la matriz es del criterio ejecucin de procesos, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar las tareas: seleccin de materiales e insumos, operatividad de equipos, mquinas y herramientas, y ejecucin de las tareas y operaciones para la produccin del bien o prestacin del servicio.
CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS
TAREAS / OPERACIONES DE LA EJECUCIN DE PROCESOS
CAPACIDAD Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos agrcolas, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de productos agrcolas, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
INDICADOR Identifica los tipos de suelo, en un organizador de informacin. Identifica las caractersticas de la semilla, en un organizador de informacin. Realiza procesos de siembra, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza labores culturales para la produccin agrcola. Realiza tareas y operaciones de cosecha. Totales
PESO
PUNTAJE
Seleccin de materiales e insumos.
Ejecucin de las tareas y operaciones para la produccin del bien o prestacin del servicio.
91
Si la matriz corresponde al criterio comprensin y aplicacin de tecnologas, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades para reconocer y aplicar el tipo de tecnologa programada en la unidad didctica. En algunos casos se requieren instrumentos especficos para evaluar cada indicador; en otros, se agrupan los indicadores de acuerdo con la naturaleza del conocimiento que se espera evidencien aprendizajes los estudiantes. CRITERIO DE EVALUACIN: COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
Teora del diseo
CAPACIDAD
INDICADOR
Analiza el diseo de los objetos en la poca prehispnica, mediante un cuadro comparativo. Identifica los elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano y textura de un objeto, en un organizador de informacin. Identifica los campos de aplicacin empresarial del diseo, en un organizador de informacin. Realiza dibujos geomtricos considerando la forma, tipos de lnea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto considerando las normas del dibujo de taller.
PESO
PUNTAJE
Dibujo de taller
b) Determinar el tipo y/o los instrumentos que se utilizarn. Este proceso consiste en definir la cantidad y los tipos de instrumentos que se utilizarn. Con ello se est determinando tambin el tipo de matriz que se emplear. Para determinar el tipo de instrumento, se pueden presentar tres casos:
Todas las capacidades e indicadores se pueden evaluar con un solo instrumento. CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS
CAPACIDAD
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo, en un organizador de informacin. Identifica las caractersticas de la semilla, en un organizador de informacin. Realiza procesos de siembra, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza labores culturales para la produccin agrcola. Realiza tareas y operaciones de cosecha. Totales
PESO PUNTAJE REACTIVOS
INSTRUMENTOS
Cuadro de progresin
92
Cada indicador requiere un instrumento propio. CRITERIO DE EVALUACIN: GESTIN DE PROCESOS CAPACIDAD
Realiza procesos de estudio de mercado para la produccin de bienes sencillos, propios de la opcin ocupacional agropecuaria.
INDICADOR
Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrcola en el entorno local y regional, elaborando un inventario. Analiza las necesidades y problemas de la produccin agrcola, en una ficha.
INSTRUMENTOS
Inventario Ficha de anlisis de necesidades Ficha de evaluacin de especificaciones tcnicas Diagrama de operaciones y procesos Ficha de cotejo
Organiza y ejecuta procesos de diseo, planificacin y comercializacin, propios de la opcin ocupacional agropecuaria.
Formula especificaciones tcnicas para la produccin de zanahorias. Formula diagrama de operaciones y procesos para la produccin de zanahorias. Aplica tcnicas y procesos de venta de productos agrcolas.
Cada capacidad requiere un instrumento propio. CRITERIO DE EVALUACIN: COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS. CAPACIDAD
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo.
INDICADOR
Analiza el diseo de los objetos en la poca prehispnica, en un cuadro comparativo. Identifica los elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano y textura de un objeto, en un organizador de informacin. Identifica los campos de aplicacin empresarial del diseo, en un organizador de informacin. Realiza dibujos geomtricos considerando la forma, tipos de lnea y la uniformidad de trazo. Realiza bocetos y croquis del proyecto considerando las normas del dibujo de taller.
INSTRUMENTOS
Prueba escrita
Cuadro de cotejo
93
c) Determinar el peso de cada capacidad e indicador de evaluacin. Este proceso consiste en asignarle un peso a cada capacidad e indicador de evaluacin, en funcin de la significatividad del aprendizaje para el logro de la competencia y de la capacidad para la realizacin de los procesos de la actividad productiva.
CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS CAPACIDAD

INDICADOR
Identifica los tipos de suelo, en un organizador de informacin. Identifica las caractersticas de la semilla, en un organizador de informacin. Realiza procesos de siembra, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza labores culturales para la produccin agrcola. Realiza tareas y operaciones de cosecha. TOTAL
PESO
20% 20%
PUNTAJE REACTI- INSTRUVOS MENTOS

Cuadro de progresin
20% 20% 20% 100%
d) Determinar el puntaje para cada indicador. Este proceso consiste en calcular cunto puntaje tendr cada indicador. A partir del peso que se le ha asignado a cada indicador, se realiza una regla de tres simple. CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS CAPACIDAD
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo, en un organizador de informacin. Identifica las caractersticas de la semilla, en un organizador de informacin. Realiza procesos de siembra, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza labores culturales para la produccin agrcola. Realiza tareas y operaciones de cosecha. TOTAL
PESO
20% 20%
PUNTAJE
4 4
REACTIVOS
INSTRUMENTOS
Cuadro de progresin
20% 20% 20% 100%
4 4 4 20
94
e) Determinar el nmero de reactivos. Este proceso consiste en asignar la cantidad de reactivos que permitirn evidenciar el indicador, as como el puntaje que se asigna a cada reactivo. CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS CAPACIDAD
Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos agrcolas, considerando las especificaciones tcnicas.
INDICADOR
Identifica los tipos de suelo, en un organizador de informacin. Identifica las caractersticas de la semilla, en un organizador de informacin. Realiza procesos de siembra, considerando las especificaciones tcnicas. Realiza labores culturales para la produccin agrcola. Realiza tareas y operaciones de cosecha.
PESO
20% 20%
PUNTAJE
4 4
REACTIVOS
2(2) 4(1)
INSTRUMENTOS
Cuadro de progresin
Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de productos agrcolas, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
20%
1(4)
20% 20% 100%
4 4 20
2(2) 4(1) 13
TOTAL
95
Bibliografa
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca. La formacin profesional especca Claves para el desarrollo curricular. Espaa: Ediciones Santillana, 1998. 2. DAZ BARRIGA, y otros. Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mjico: Editorial Trillas. 1995. 3. GIL DE GONZALES, Antonio Orientaciones metodolgicas para la elaboracin de los desarrollos curriculares de los ciclos formativos de Formacin Profesional Especca. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. 4. MERTENS, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Mxico: CINTERFOR. 1997. 5. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima. 2008. 6. MINISTERIO DE EDUCACIN - AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL. Catlogo nacional de ttulos y certicaciones. Lima: Tarea. 1998. 7. MINISTERIO DE TRABAJO. Diagnstico del Plan Sectorial 2006-2011. Lima. 2006. 8. MONEREO CASTELLO, y otros. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Ediciones Grao, 1998. 9. PEALOZA RAMELLA, Walter. El currculum integral. Lima: Editores Optimice, Lima. 1995. 10. PEALOZA RAMELLA, Walter. Conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valorativas en educacin. Lima. 2003. 11. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico, ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Editorial Santillana. 1999. 12. ROMAN PREZ, Martiniano. Aprendizaje y currculum Didctica socio cognitiva aplicada. Madrid: Editorial EOS. 1999. 13. TAYLOR, FW. El proceso. Barcelona: Oikos-Tau.1970. 14. VARGAS ZIGA, Fernando. Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano. Mxico: CINTERFOR. 2002.
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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

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FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA

1. Fundamentos y enfoque del rea

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Contexto econmico social

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. OikosTau, 1970. p. 53

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2. Propsito del rea

Caractersticas del enfoque

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Direccin de Educacin Secundaria Unidad de Desarrollo Curricular

Institucin Educativa de Secundaria Instituciones Educativas de Formacin

Formacin de competencias laborales

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

3. Organizacin curricular del rea

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL REA VI CICLO VII CICLO

Diagnstico del mercado de consumo. Diseo del producto o servicio.

Gestiona procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS DEL REA

Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos.

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Tecnologas aplicadas al diseo.

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Diagnstico del mercado de consumo.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA Tecnologas aplicadas al diseo.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica.

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

CAPACIDADES PARA 1O GRADO

Diagnstico del mercado de consumo.

Diseo del producto o servicio.

Disea productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio.

Planifica la produccin de productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales.

Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin

Realiza procesos de comercializacin de productos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

CAPACIDADES PARA 1O GRADO

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO INICIACIN LABORAL

Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos. Seleccin de materiales e insumos.

Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y almacenamiento).

COMPETENCIA TECNOLOGA DE BASE

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA CAPACIDADES PARA 1O GRADO

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO

Tecnologas aplicadas al diseo.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica.

Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial.

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Formacin y orientacin laboral.