NPUT NPUT

PROSES PROSES
OUTPUT OUTPUT OUTCOME OUTCOME
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
Pencapaian Pencapaian
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
NPUT NPUT
PROSES PROSES
OUTPUT OUTPUT OUTCOME OUTCOME
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
Pencapaian Pencapaian
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
Adminstrative Characteristics
dministrative capacity
Educational attainment
dministrative training
ge/experience
Frequency, extent and purpose
of external administrative visits.
Nature, frequency, and result of
contact with community
NPUT NPUT
PROSES PROSES
OUTPUT OUTPUT OUTCOME OUTCOME
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
Pencapaian Pencapaian
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
%eacher Characteristics
Formal educational attainment
Teacher training attainment
ge/experience
ttrition/turnover
Subject specialization
Subject mastery
Verbal ability
ttitudes
vailability measures
NPUT NPUT
PROSES PROSES
OUTPUT OUTPUT OUTCOME OUTCOME
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
Pencapaian Pencapaian
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
$tudent Characteristics
abilities
personalities
cognitive styles
learning attitudes and behaviors
characteristic attitudes,
expectations, values, motivation
prior skills and behaviors
prior achievement and developed
aptitudes, expectations of the
course
NPUT NPUT
PROSES PROSES
OUTPUT OUTPUT OUTCOME OUTCOME
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
Pencapaian Pencapaian
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
aciIities
School size
Students per school
Students per class
Classroom per school
Classes per classroom
vailability of special-use
facilities
Utilization of special facilities
Condition of facilities
NPUT NPUT
PROSES PROSES
OUTPUT OUTPUT OUTCOME OUTCOME
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
Pencapaian Pencapaian
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
6uipment
vailability
Utilization
Condition
Curriculum/educational materials
vailability of textbook and
support materials
Utilization of textbook and
support materials
rticulation of curriculum
Dissemination of curriculum
NPUT NPUT
PROSES PROSES
OUTPUT OUTPUT OUTCOME OUTCOME
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
Pencapaian Pencapaian
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
-Kerjaya
-Dapatan
-Status
-Perubahan
Sikap &
T/Laku
Saiz sekolah
Jenis sekolah
Lokasi sekolah
Ciri-ciri sekolah yang lain
NPUT NPUT
PROSES PROSES
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
pelajar
dan guru
Ciri ciri
sekolah
Ciri ciri
sekolah
Resos P&P
dan
kemudahan
Resos P&P
dan
kemudahan
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
-Budaya
-Pengurusan
-Pentadbiran
-Kepimpinan
-Kaedah P&P
PROSES PROSES
kONTEKS kONTEKS
< Terdapat 5 definisi yang berbeza
. Latar belakang Sosioekonomi
Menurut Willms (5), konteks adalah merujuk
kepada latar belakang sosio ekonomi pelajar
seperti kebolehan, kelas sosial, pendapatan taraf
pendidikan.
. Latar belakang Sosio politik
Menurut Wimplberg, Teddlie &
Stringfield () konteks termasuk elemen
- elemen perspektif sosio - politik seperti
sosio ekonomi, struktur pentadbiran, kaedah
membuat keputusan, tahap persekolahan dan
lain - lain.
( Unsur PROSES telah dimasukkan)
.Menurut Scheerens ()
pembolehubah konteks adalah terdiri daripada:-
saiz sekolah, komposisi pelajar,
kategori sekolah.
tahap galakkan yang diberikan oleh pihak
pentadbir
tahap pembangunan kepenggunaan
.Scheerens et al.() Teori kontigensi
telah digunakan untuk menerangkan faktor
konteks sekolah
"keberkesanan sekolah bergantung kepada
situasi atau faktor kontigensi
seperti :-
komposisi pelajar mengikut SES
tahap persekolahan
struktur pentadbiran sekolah
saiz sekolah dan sebagainya
5.Slater & Teddlie ()
Menggabungkan konteks dan proses
pertimbangan (teori kepimpinan dan
keberkesanan sekolah)
Terdapat elemen dalam perspektif ini:-
pengurusan dan kepimpinan
keupayaan untuk bersedia
kesediaan pelajar untuk belajar
(Justeru konteks bermaksud interaksi antara
mana - mana elemen ini.)
< US
penekanan diberikan kontekstual mengikut proses
yang berbeza berkaitan keberkesanan sekolah.
perbezaan proses membawa kepada kemajuan
dan tidak lagi melihat kepada korelasi statik dan ia
lebih dinamik
< UK
kajian berkaitan yang memasukkan unsur
kontekstual dikenali sebagai komposisi atau kajian
keseimbangan
penekanan konteks memberi kesan terhadap sifat
saintifik sekolah terutamanya perbezaan saiz
< Belanda
menghasilkan teori kontigensi yang menekankan
hasil dapatan serta berupaya meramalkan
dapatan masa depan
hanya menekankan isu pentadbiran
< Freemen & Teddlie (), Hannaway &
Talbert (), Purkey & Rutter ()
melaporkan jenis komuniti seperti:-
saiz sekolah mempunyai kesan terhadap
komuniti guru dan kepimpinan pengetua
autonomi pengetua bergantung kepada lokasi
komuniti
pengaruh kesatuan guru bergantung kepada jenis
komuniti
Karenah pelanggan berbeza mengikut sesuatu
komuniti
kesan saiz sekolah berbeza bergantung kepada
jenis komuniti
< Perbandingan dari segi saiz kesan dan proses
berdasarkan :-
ciri sekolah menengah dan sekolah rendah
kepimpinan sekolah menengah dan sekolah
rendah
< su struktur pentadbiran sekolah boleh dilihat dari
aspek:-
Sekolah kerajaan berbanding swasta
< Sekolah Kerajaan berbanding Swasta
pelajar sekolah swasta mendapat manfaat lebih
besar berbanding sekolah kerajaan
pelajar sekolah swasta lebih berjaya dari segi
hubungan ibu bapa dengan sekolah
< Terdapat elemen proses sekolah berkesan
kepimpinan berkesan
pengajaran berkesan
fokus kepada pembelajaran
meningkatkan budaya sekolah yang positif
jangkaan tinggi terhadap pencapaian dan
tingkahlaku
menekankan tanggungjawab pelajar dan
haknya
kawalan dan pemantauan perkembangan di
semua peringkat
pembangunan staf
penglibatan ibu bapa
< Dimensi ketiga proses ialah corak perhubungan
dikalangan staf dan pelajar
< Tiga sebab kenapa komponen ini tidak diutarakan
dalam kajian SER :-
kesukaran mengukur corak perhubungan antara
fakulti dan guru
konsep jalinan perhubungan guru pelajar sukar
difahami
terdapat pandangan bahawa perhubungan dalam
sekolah terutamanya antar staf sentiasa berubah
< Kepentingan kajian perhubungan:-
ada kaitan antara tahap keberkesanan sekolah
dengan pelbagai corak perhubungan di kalangan
staf
ketidakberkesanan sekolah dengan corak
'dysfunctional relationship' di kalangan staf
ada pandangan - kewujudan perhubungan yang
sedia terjalin membantutkan usaha meningkatkan
perkembangan profesional staf
< Corak jalinan hubungan sosial di kalangan staf :-
kepadatan/keikrapan hubungan di kalangan staf
kepentingan pengetua dalam organisasi
kewujudan puak dalam sesuatu organisasi
< Jenis komuniti berasaskan saiz sekolah
kesan positif komuniti guru bertambah apabila
saiz sekolah di pinggir bandar turut
bertambah
kesan positif komuniti guru berkurangan
apabila saiz sekolah di bandar bertambah
jenis komuniti berbeza mengikut negara
< spek 'outcomes' sosial atau domain afektif
kurang ditekankan berbanding akademik
< Pengkaji masih tidak menghargai tentang tuntutan
mengumpul data di peringkat sekolah serta
kaedah metodologi pelbagai aras
< Hubungkait antara sekolah dengan pihak luar
kurang memuaskan atau kurang didedahkan
dengan maklumat terkini
< lat ukur baru dan sesuai dengan perubahan
organisasi sekolah serta selari dengan
perkembangan globalisasi kurang diberi perhatian
< Perbezaan dalam aturcara organisasi sekolah
berdasarkan latar belakang budaya yang
berbeza perlu demi melaksanakan
keberkesanan P & P
< Ketiadaan 'running through' pada
pembolehubah yang sama di bilik darjah,
sekolah dan komuniti pendidikan
mengurangkan kuasa penerangan
< Pemahaman berkaitan dengan mengukur
perbezaan faktor di bilik darjah dan sekolah
adalah kurang
< 'Conceptualizations' dan'measurement' berkaitan
dengan pembolehubah di tahap sekolah tidak
cukup sensitif kepada kemungkinan faktor yang
akan mempengaruhinya.
< Perubahan dalam sistem pendidikan dalam
kebanyakan masyarakat menyebabkan faktor
- faktor untuk penerimaan sekolah baru
sangat penting
< Kuasa pengajaran sebagai penentu kepada
hasil tidak sepadan dengan
reconceptualization tahap semulajadi sekolah
Context of
Leadership
Context of
teaching
Context of
Learning
Principal
Effectiveness
Teacher
Effectiveness
Educational Outcomes
Student
Effectiveness
Other External
influences
The public, parents, interest
groups, inspectorate
nternal
environment
Domain of
school
administration
&
effectiveness
research
< Merupakan kombinasi keberkesanan pengetua, guru,
murid, konteks (kepimpinan, pengajaran dan
pembelajaran)
< Keberkesanan pengetua merupakan tunjang yang dapat
dilihat melalui kepimpinan serta mempunyai pengaruh
terhadap persekitaran dan komuniti
< Keberkesanan guru pula ditentukan bukan sahaja oleh
kebolehan dan sumbangan tetapi turut dipengaruhi oleh
keberkesanan pengetua dan konteks pengajaran
< dalah menjadi tanggungjawab pengetua menyediakan
beberapa aspek konteks pengajaran yang kondusif
< Pengaruh persekitaran luaran harus diambilkira oleh
kepimpinan sekolah, konteks pengajaran dan
pembelajaran
< ndividual Category Strategies
< Relationship Strategies
< nteraction Strategies
< Global Strategies
< Focus only on one individual factor of the
structure
a. The principal effectiveness strategy
- personal characteristic
- professional characteristic
- job attitudes and behaviors
!rincipaIs' personaI
characteristics
abiIities
personaIity
Cognitive styIe
VaIues and beIief
!rincipaIs' professionaI
characteristics
6uaIifications
training
!rof. deveIopment
!rincipaIs'job attitudes
and behaviors
IoyaIty
Management strategy
Leadership styIe
Adminstrative task
Job satisfaction, motivation
$ociaI invoIvement
b. The teacher effectiveness strategy
- personal attributes
- professional characteristics
- job attitudes and behaviors
c. The students effectiveness strategy
- abilities
- personalities
- cognitive styles
- learning attitudes and behaviors
teachers' personaI
characteristics
abiIities
personaIity
Cognitive styIe
VaIues and beIief
teachers' professionaI
characteristics
6uaIifications
training
!rof. deveIopment
teachers' job attitudes
and behaviors
IoyaIty
CIassroom
Management strategy
%urnover,
absenteesim, burn out
Job satisfaction, motivation
RoIe cIarity, confIict
!ersonaI maturity
!rofessionaI Maturity
!rofessionaIism
students' personaI
characteristics
abiIities
personaIity
DeveIopment stages
Cognitive styIe
students' Iearning
attitudes and behaviors
Learning styIe
pectations,
motivations
aIienation
Demographic
characteristcs
!revious Iearning
eperiences
beIiefs
achievements
d. The context of leadership
- description of variables related to internal or external
environment (ethos, mores, cultures, compositions,
resources, laws and regulations .
e. The context of teaching strategy
- situation factors of teaching such as structural
characteristic
- technologies and facilities for teaching
- human environment
ternaI environmentaI
constraint
tos, mores, cuItures
Laws, regu;ations
Resources input
InternaI environmentaI
constraints
Characteristics of staff
$chooI size, cIass size
resources
epecatation
Characteristics of
students
$chooI traditions
$ociaI norms, epectations
Leadership
$ociaI reIationship
$tructuraI
characteristics
$chooI goaIs and tasks
ormaIization,
centraIization authority
CIass size
%echnoIogies and
faciIities
%eam teaching
Non academic staff
support
CurricuIum system
Characteristics of
human environment
$tudent support
$upportive cIimate
$ociaI norms, group
pressure
$ociaI between staff
!hysicaI environment
%ime scheduIe
aciIities for teaching
Context of teaching
Communication
f. The context of learning strategy
- structural characteristic
- facilities and arrangements for learning
- characteristics of human environment
g. The educational outcomes
- at individual level (personal achievement and
development)
- Group Level (students' friendship, social network,
cooperation, moral and psychomotor norm,..)
- Society level (productive man power, society stability,
continuity, peace, cooperation
$tructuraI
characteristics
$chooI goaIs and tasks
CIass size
aciIities and
arrangement for Iearning
ormaI and hidden
curricuIum
tra curricuIar
activities
Characteristics of
human environment
QuaIity of peers
CIassroom cIimate
$ociaI norms and
reIationships
!eer cuItures
!hysicaI environment
aciIities for
deveIopment
amination system
Context of learning
%ime scheduIe
< Focus on the relationship between two factors of the
school effectiveness structure or two categories of
variables
a. Effects of Principals
intent to investigate how principal effectiveness
variables are related to variables of teacher
effectiveness, educational outcomes, context of
teaching, context of learning, or organizational
environment
- How is the principal's leadership style related to
teacher's job attitude and student's achievement?
b. Effects of Teacher
often investigate how teacher effectiveness variables are
related to variables of student effectiveness, context of
learning, and educational outcomes
- How are teachers' teaching styles related to students'
responses and involvement in learning?
c. Effects of Student
Focus is on effect of students' personal characteristics of
learning attitudes to educational outcomes.
- How is students' self-concept related to their academic
achievements in examinations?
d. Effects of Context of Leadership
often investigate how constraints of the school's external
and internal environment affect principal effectiveness
variables.
- How are ethos in the community related to the principal's
management style?
e. Effects of Context of Teaching
Focus on how variables of context of teaching affect
teacher effectiveness variables
- How is the school's organizational size related to
teachers' feeling of belonging
- How are social norms among teachers related to
teachers' performance?
< Effects of Context of Learning
- how variables of context of learning are related to
student effectiveness variables?
- how does the physical environment of classroom
affect students' concentration on learning?
- how class size related to students' social
interactions?
< Focus not only on main effects of the categories of
variables but also on their interaction effects.
a. Simple interactions strategies
Variables of
Principal
effectiveness
Variables of teacher
effectiveness
Variables of context of
teaching

C
B
Total effect on C = + B + x B
Teacher effectiveness (Main effect) (interaction effect)
Variables of
teachers'
effectiveness
Variables of
students'
effectiveness
Variables of context
learning

C
B
Total effect on C = + B + x B
Student effectiveness (Main effect) (interaction effect)
Contoh : ntricate nteraction Strategies
< Focus on interaction effects between variables of more
than two categories.
Teacher's teaching
styles
Student's learning
behavior
Student peer
subculture

C
B
Total effect on TTS D = +B+C + x B + B x C + C X + X B X C
Classroom's
physical
environment
D
< Often take the school organization as a whole, describe
the internal organizational environment and study how it
functions.
< Variables involved come from multi categories and multi-
levels
- Organizational Climate Description Q
- Profile of a school
- School level Environment Q
n General it focus on whole school process and intend to
map school profiles that may be helpful to identify the
characteristics of effective schools and ineffective
schools