Escuelas Infantiles de Reggio Emilia:

La inteligencia se construye usndola.

Elisa Estvez Jimnez 2

Elisa Estvez

Asignaturas: Didctica de la Educacin Infantil y Expresin y Comunicacin (hemos juntado los dos trabajos) Primer Ciclo de Educacin Infantil. 1 A Para el 4 de Mayo de 2009. Profesora: Maika Barceiro

Elisa Estvez Jimnez 3

ndice:
LA INTELIGENCIA SE CONSTRUYE USNDOLA. 1 DATOS PERSONALES, ASIGNATURA Y PROFESORA.. 2 NDICE... 3 INTRODUCCIN. 4 BIOGRAFA.. 5 RESMENES POR CAPTULOS.... 6-18 CONCLUSIN. 19 BIOGRAFA.. 19 PSICOMOTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA..... 20 INTRODUCCIN A LA PSICOMOTRICIDAD. 21 INTRODUCCIN (LIBRO).... 23 VIDA COTIDIANA..... 24 NUESTRA EXPERIENCIA PSICOMOTRZ.. 30 CONCLUSIN.... 31 BIOGRAFA. 31

Elisa Estvez Jimnez 4

Introduccin:
Reggio Emilia es una ciudad de Italia donde a finales de la Segunda Guerra Mundial naci un proyecto diferente en el que se empez a trabajar con los nios y para los nios, proyecto autogestionado en sus principios por un pueblo que necesitaba un cambio, un cambio que empezara con la educacin. En la primavera de 1945, al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos kilmetros de Regio Emilia decide construir y gestionar una escuela para nios mediante la venta del material abandonado por los alemanes tras su huida. En un principio estuvo autogestionada por el pueblo hasta conseguir la gestin municipal. A esta se le aadieron ms escuelas por la periferia, promovidas por mujeres y con la colaboracin del Comit de Liberacin Nacional. La educacin de los nios estaba en manos de educadoras excepcionales y muy motivadas, aunque su formacin provena de escuelas de magisterio privadas y catlicas, su pensamiento era muy abierto, ambicioso y lleno de energa. Los comienzos fueron muy duros, algunos de los nios estaban cansados, desnutridos y con una salud efmera, para ellos la lengua italiana era prcticamente desconocida ya que en sus hogares se hablaban diferentes dialectos. Todo esto se super con la enorme ilusin y ganas de las educadoras y con la colaboracin de madres y padres cuyo objetivo principal eran sus hijos. Las escuelas de Reggio Emilia tuvieron la oportunidad de trabajar y contar con la colaboracin de Loris Malaguzzi desde el principio, adems de la unin a lo largo del tiempo de gente como Gianni Rodari, gran creador de gramtica y cuentos infantiles, y con la ayuda de Bruno Ciari, uno de los mejores y ms apasionados pedagogos infantiles del momento. Tambin contaron con un enorme abanico de referencias e inspiraciones tanto tericas como de autores, autores de los aos 50 como: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrire y Dewey, posteriormente: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparde, Marenko, Erikson, Piaget, Wertheimer, Lev Vygotski, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers y Hawkins. Ya ms tarde en los aos 80: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela y Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim y Grombrich. En este libro se recogen numerosas experiencias educativas realizadas en escuelas infantiles de Reggio Emilia (Italia). Proyectos y actividades nacidos del inters de un conjunto de profesores que conviven con los nios en las aulas, y que disfrutan escuchando, conversando e investigando con ellos.

Elisa Estvez Jimnez 5

Biografa:
Loris Malaguzzi: Malaguzzi (1920-1994) es el iniciador e inspirador de la aventura educativa reggiana. Un maestro y pedagogo que dedic toda su vida a la construccin de una experiencia de calidad educativa que, a partir de una enorme escucha, respeto y consideracin de las potencialidades de los nios y nias, pudiese reconocer el derecho de stos a ser educados en contextos dignos, exigentes y acordes con dichas capacidades, que las personas adultas no debemos traicionar. Su trabajo se desarrolla, despus de la Segunda Guerra Mundial, en las escuelas infantiles para nios y nias de 0 a 6 aos, para la construccin de un servicio pblico municipal que ofreciese a nios, nias, familias, trabajadores y trabajadoras la posibilidad de aprender democrticamente en una Comunidad Educativa.

Elisa Estvez Jimnez 6

La escuela maternal va por buen camino.

Por Eluccia FORGHIERI y Loris MALAGUZZI. Este captulo trata sobre las cosas que se deben hacer antes de que comience el curso escolar para la buena adaptacin e integracin de los nios. Durante diez das todo el personal del centro (educadores, cocinero, auxiliares, etc.) trabaja en la asignacin de clases y profesores, ver cada caso de nios y familias, reorganizar los ambientes y adquirir el material necesario, ver las necesidades de cocina y comedor, organizar los tiempos y los espacios, la puesta a punto de los despachos y archivos, la programacin de la progresiva incorporacin de los niosetc. Un buen trabajo previo de todo el equipo es una garanta de mejor funcionamiento de la escuela y acogida a los nios.

En la escuela material: primer ao, primer da, primeras anotaciones.

Por la escuela maternal Arcobaleno de Reggio Emilia. Este captulo recoge las notas tomadas el primer da de la clase en la Escuela maternal Arcobaleno, las experiencias de ocho nios de un ao en su primer contacto con la escuela. Estos apuntes servirn para elaborar una historia del nio y llevar un seguimiento que ser muy til para las educadoras del centro.

El objeto maternal.

transicional

en

la

escuela

Por T.Tromellini Calvano, C. Cantarelli, L. Malaguzzi, A. Ferrari e I. Cristofori. Los objetos transicionales (mantitas, etc.) son signos concretos normales de una importante fase de maduracin y progreso del nio, debemos permitir al nio a estos objetos ya que el nio los siente muy suyos y tienen un gran valor para el desarrollo afectivo y simblico. Las educadoras debemos prestar mucha atencin y observar a los nios y a sus objetos no tanto al hecho sino al significado que el nio proyecta en el objeto.

El juego del Quin es?

Por Eluccia Forghieri.

Elisa Estvez Jimnez 7

Una buena propuesta de la escuela maternal es el juego del Quin es? Una cartulina con las fotos de los 13 nios de la clase, de sus educadoras, de la cocinera y de la auxiliar. Junto a esto un sobre con las mismas fotos. Sirve al nio para identificar a sus compaeros y a s mismo y como nexo de unin entre la escuela y su casa.

Arcilla en la escuela maternal

Por Mirella Ruozzi.

Esta experiencia fue realizada durante dos aos en las escuelas maternales de Ancona y Reggio Emilia y tena como objetivo conocer las actitudes de los nios ante la arcilla y la actividad de modelado. La arcilla es un material muy atrayente para los nios que potencia la imaginacin y creatividad, la coordinacin de las manos, los ojos, el odo y el olfato, y su socializacin.

Tteres y marionetas
Por M. Dolci. Los nios espontneamente hacen teatro, la imitacin es una de las formulas utilizadas por el ser humano para aprender. Tal y como nos dice Piaget al hablar de conductas circulares el nio aprende de esta forma cuando usa tteres y marionetas ya que experimenta, analiza y repite. Los elementos complementarios como el teln, el decorado o las mismas marionetas y tteres no son imprescindibles para que los nios creen espectculos llenos de sentido.

Una historia de nios y familias que van a pasar a la escuela infantil.

Por S. Cipolla, R. Cristofori y M. Tedeschi. En este captulo se centran en las caractersticas de una escuela maternal del centro de la ciudad y en el grupo 26 nios que va a salir de sta para entrar en una escuela infantil. Los nios provienen de diferentes estratos sociales desde inmigrantes, empleados o profesiones liberales. Para ayudar al nio y a los padres en el cambio. Durante el curso escolar las familias de los nios que dejan la maternal hacen reuniones para solucionar dudas, hacen visitas guiadas en las que se quedan a comer, estn invitados a las fiestas de ambos centros y en septiembre cuando ya se ha producido el cambio la maternal cede algunos juegos u objetos a la nueva escuela para que le resulten familiar al nio, las educadoras comparte su historial con las nuevas educadoras y se renen.

Elisa Estvez Jimnez 8

La escuela infantil se prepara para recibir a los nios de la maternal.

Por P. Cagliari y L. Rubizzi. En este captulo se explica cmo se prepara la escuela infantil para recibir a los nios que vienen de la maternal, es interesante leer este captulo unido al anterior ya que se complementan. Cmo ya hemos dicho es muy importante el trabajo en equipo de los profesionales para garantizar la continuidad del proyecto y el trabajo educativo. Algunas medidas preventivas para favorecer la etapa de adaptacin son: acordar encuentros entre los profesores de la escuela infantil y los padres de los nios o preparar el ambiente de la escuela.

Ojos vivos sobre la ciudad.

Por S. Bonilauri y M. P. Destefani. Este captulo narra la investigacin que realizaron conjuntamente las escuelas de Reggio Emilia sobre la imagen de la ciudad. Estaba formado por dos partes: un extenso cuestionario sobre la ciudad y un tema especfico que eligi cada escuela. La parte del cuestionario se hizo de manera individual para tener una idea de los conceptos previos que tenan los nios de 5 aos sobre la ciudad, (nombre de la ciudad, de su calle, de quien son las cosas que hay en la ciudad, etc.). La segunda parte de este proyecto se tradujo a los nios en una experiencia nica para conocer su ciudad, organizar una salida para visitar algn elemento del entorno que eligieron ellos mismos (el semforo, el supermercado, el hospital). Nos ha parecido interesante la manera de combinar los conocimientos obtenidos entre nios y profesores. Por un lado es una investigacin rigurosa y cientfica sobre el aprendizaje infantil y por otra es una experiencia nica para los nios que tambin aprenden. Los nios son a la vez objeto de estudio e investigadores de su propio proyecto. Las escuelas de Reggio Emilia tienen una forma de trabajar que incluye la formacin continua de los profesores y en este captulo se ve ms claramente que los dems, esto es muy positivo tanto para nios como para los propios profesores siempre sin perder el objetivo primordial de educacin de los nios.

El taller tiene una larga historia y se incluye dentro de un proceso educativo.

Elisa Estvez Jimnez 9

Entrevista de E. Catini a L. Malaguzzi. Este captulo es una profunda entrevista de Enzo Catini a Loris Malaguzzi en la cual explica la integracin del taller dentro del proceso educativo en las escuelas de Reggio Emilia. Como ya hemos dicho Malaguzzi fue el pedagogo que inici la experiencia reggiana y le da un valor especial a la expresin plstica dentro de su metodologa.

Las marionetas: una revisin didctica.

Por M. Dolci. Las marionetas tienen grandes posibilidades expresivas y comunicativas en la escuela infantil ya sea por su utilidad expresiva para los nios como para su utilizacin pedaggica preparada por adultos dentro o fuera de la escuela. Reflexionando sobre la lectura podemos decir que el juego dramtico es muy diferente en un espectculo hecho por adultos que por nios. Los nios experimentan, les fascina el personaje y no tanto el guin, acta para satisfaccin propia, no para un pblico. Se propone un esquema a seguir para trabajar la expresin. Primero comprender la funcin de las marionetas, hacer que se muevan, que hablen, que hagan las dos cosas juntas, interpretar un papel y mantenerlo. No es fcil el uso de las marionetas, pero si se hace bien puede ser mgico para los nios. El capitulo propone diferentes usos para las marionetas, sera interesante usarlas como presentadoras en la escuela, para introducir a un nio ms tmido en el grupo, para hacer juegos, para todo lo que se nos ocurra.

Nuestras manos no son iguales.

Por M. Dolci. Este captulo hace reflexionar sobre la frase la inteligencia se construye usndola en la representacin con marionetas del captulo la marioneta del zorro provoca a los nios, se hace con los brazos del adulto una mano dirige la cabeza y la otra el brazo. Los nios enseguida se da cuenta que solo tiene una mano e intenta pillar al zorro con su broma, les hace pensar y a los nios les encanta descubrir sus artimaas, demostrar que no se les puede tomar el pelo. Las bromas y el ambiente distendido de la actuacin hacen muy positiva esta experiencia y estimula al nio a no ser solo un espectador, a participar y a estar atento y activo.

Elisa Estvez Jimnez 10

Una representacin con los nios bajo el signo de la penumbra y la oscuridad.

Por S. Sturloni. Esta actividad se reserv para los nios/as de 5 a 6 aos y se trataba de provocar situaciones abordando el tema central de la oscuridad, poniendo a los profesores o personal del centro como los que provocan. Se basaron en el mtodo artsticoexpresivo o performance. Los temas a tratar era el de la penumbra y oscuridad, donde estas situaciones eran planteadas como situaciones de desorientacin y luego con contextos que eran ms dominables por los pequeos, tolerndolo mejor de lo esperado, lo que se intentaba es que los nios superaran sus miedos sobre estas situaciones y pensamientos. Esta experiencia dur alrededor de mes y medio, y fue dividida en 3 partes: Prolongacin anmala de situaciones de penumbra: Esta actividad se realiz para observar el comportamiento de los pequeos/as tras ver una pelcula con la luz apagada y no poder encenderse el interruptor pues se haba roto y habindose impedido una rpida salida si exista la opcin del miedo o desesperacin. Pero no fue as, los nios, casi todos intentaron probar a encender la luz y las nias hablaban de las experiencias ocurridas en sus casas y las soluciones buscadas a tal problema. As pasaron 20 minutos y el problema se resolvi dando a conocer lo que impeda que se produjera la visibilidad. Los profesores pensaban que iba a haber momentos de miedo, de aproximacin al adulto o intentar salir cuanto antes de la situacin gritando o asustndose. Situaciones de oscuridad total en un momento cercano al sueo: Aqu se realiz la actividad justo antes de la siesta, la clase haba transcurrido como de costumbre, todo el da como otro cualquiera, pero haba un detalle en el que los pequeos no se haban fijado: todo estaba tapado a la perfeccin, cada rendija, las ventanaspara que no entrara ni un poquito de claridad. A la hora acordada, se les dice que llega el momento de dormir y se hace el silencio, los nios se quedan extraados, hacen intentos de movimiento, intentan buscar una rendijita para ver algo pero lo nico que le responden los nios/as tras la pregunta son respuestas de tipo natural, y, tras esto, se desencadenan risas, sonidos de movimiento (ya no cohibidos por el no saber qu pasa), dilogos, grititosya no les afectaba nada, as que encienden la luz y casi todos/as los pequeos/as queran seguir jugando, se lo haban tomado como un juego, lo que sorprendi positivamente a los educadores. Rumores, msica, luces y actividades en total oscuridad:

Elisa Estvez Jimnez 11

Los nios entran en la clase en penumbra. La primera actividad se lleva a cabo bajo la oscuridad total: los nios se inquietan, no saben lo que pasa, algunos quieren irse y otros que se encuentran perfectamente, para desarrollar la actividad adecuadamente, se propone que haya silencio y se empiezan a contar cuentos en voz baja; despus se les dice de jugar a la gallinita ciega, pero la mayora no estn por la labor. La otra, bajo la provocacin del adulto, se empieza a contar una historia ms o menos de miedo, de misterio, y los nios y nias escuchan con atencin, sin darse cuenta de que un ente se va a aparecer tras ellos/as, los nios se aturden, les entra miedo, pero la profesora hace como si no hubiera visto nada y de hecho, le dice a los nios qu fantasma? Cmo va a ser un fantasma!? y esto ocurre as tres o cuatro veces, los nios gritan a coro y sienten temor juntos, lo cual les alivia algo, ante los gritos y miedos, la profesora pide que la clase continen con tranquilidad, pero ya nadie le hace caso, todos estn con el fantasma, le tiran de la sbana, le hacen burlashasta que la docente incita a los ms valientes a que se acerquen y le quiten la sbana y, quin es? Patricia, la cocinera, lo cual implicar motivos de discusin en jornadas posteriores y de juego, pues todos quieren asustar y ser fantasmas. Hay que decir que todas estas propuestas tenan un doble plan: si no funcionaban los talleres o sentan mucho miedo, se dejaba automticamente de realizar la actividad

La experiencia de cocinar.
Por el colectivo de profesores de la escuela Girotondo. En este divertido captulo, se habla de una simptica experiencia que tambin se vive en la infancia, en ms o menos medida, y del que ha salido ste proyecto: La experiencia de cocinar. En este captulo se habla de un plan de trabajo que toma como principales protagonistas a los nios y nias de la escuela de Reggio Emilia y a sus queridos padres. Esta experiencia est dividida en tres reas: la primera fue desarrollada por experimentos e investigaciones con nios y nias de 3 aos; la segunda, trata de las experiencias vividas en la cocina con nios/as de 4 y 5 aos y la tercera supone las reflexiones de los profesores/as y padres y madres puestas en comn. Surgieron preguntas del tipo: Qu saben los nios de los alimentos? Qu saben de su origen? Y de sus propiedades? Y de los distintos cambios que sufren desde que nacen hasta que son consumidos o cocinados?

Elisa Estvez Jimnez 12

En una de las reuniones con los padres se habl del proceso que se haba producido en el cambio y las transformaciones de alimentos y del progreso en los productos precocinados y precocidos. En este proyecto se han preparado platos, contando la historia de los diferentes alimentos, enseando a los nios donde salen las materias primas como: huertos, piscifactoras, terrenos frutales, granjas...; fbricas donde se producen distintas comidas y diferentes tiendas del mercado para que vean sus diferentes variedades. Teniendo estas vivencias se podrn establecer relaciones entre experiencias, lecturas, gestos y pensamientos varios. Los profesores, mostraron sus hiptesis y experiencias a los padres y madres, hacindoles ver que haba que aumentar el protagonismo de los nios y nias en las acciones de la vida cotidiana, y, en este caso, en la cocina y con los alimentos. Los objetivos del trabajo son: Llevar a los nios a un conocimiento ms profundo de las secuencias organizativo- funcionales necesarias para la preparacin de la comida. Hiptesis: que los nios presencien los momentos de la preparacin de la comida, de recogida de la cocina y el comedor. Explicacin por el personal de la cocina de qu procesos sigue la preparacin de las comidas. Presentar las electrodomsticos de las cocinas como: frigorficos, batidora, congelador, lavavajillas, horno, microondas Favorecer el conocimiento de los cambios sufridos por los alimentos durante su manipulacin y cocinado. Hiptesis: presencia de grupos de nios durante la preparacin de la comida. Algunos nios podrn ayudar en tareas sencillas como pelar, limpiar, lavar frutas y verduras. Ensear a preparar meriendas que luego se podr tomar en clase o en alguna reunin de padres. Favorecer formas, ritmos, estilos de consumo de los alimentos con el fin de apreciar sus caractersticas: consistencia, colores, aromas, temperaturas Hiptesis: presentacin de la comida con aspecto decorativo y agradable. Introducir alimentos que despierten curiosidad en los pequeos. Hacerles saber que hay unas pautas a seguir como frmulas organizativas, llegando as a comer con un ritmo, en silencio y con autonoma si la edad lo posibilita.

Favorecer el intercambio entre la escuela y las familias de conocimiento de problemas y/o experiencias relacionadas con la alimentacin infantil. Hiptesis: presencia de la cocinera en las primeras reuniones de clase con ilustraciones del men. Distribuir el men a todas las familias. Documentacin e ilustracin a las familias de las experiencias realizadas en la cocina por los/as nios/as e informacin sobre las preferencias, deseos y conocimientos que han adquirido sobre su propia experiencia.

Elisa Estvez Jimnez 13

Se llev a cabo un cuestionario donde los profesores formulaban diferentes preguntas relacionadas con los alimentos y la cocina a los pequeos de 3 aos, los cuales iban en grupos de 5 o 6. Se apuntaban las respuestas y luego eran comentadas por los padres y madres que las lean, comentaban y reflexionaban. Las preguntas que se plantearon iban destinadas a conseguir cierta informacin como: -Qu preferencias hay en las comidas que se consumen en la escuela. -Qu experiencia y conocimiento tienen los nios y nias sobre la manipulacin de los alimentos que consumen tanto en el escuela como en casa. -Qu conocimientos tenan los nios sobre los lugares de origen y adquisicin de algunos productos alimenticios. Las respuestas de los pequeos fueron varias, algunas muy simpticas y sin sentido para nosotros, otras casi exactas, otras muy imaginativas, otras con palabras inventadas o que no pegaban con el contextopero en total es una experiencia bastante positiva. Aqu explica, y con razn, que cuando el nio aprende una palabra nueva la usa en todo momento, pues le gusta decirla, practicarla, repetirla, darle la vuelta y as va el nio formndose e inventndose a s mismo. En el final nos muestran cmo 5 nios comentan la preparacin de alimentos como: una corona de arroz, varias tartas y un pudn. Es muy gracioso leer cmo dan sus recetas y cmo aaden al final acciones que se le olvidaron al principio o cosas que no les gustan y dicen que no hay que echarlas.

Jugar al Othello a los 5 aos.

Por A. Ferrari. El Othello es un juego de tablero que a simple vista no se le ofrece a un nio de 5 aos por parecer muy difcil para l, es ms fcil que el ajedrez pero ms difcil que las damas, requiere mantener la atencin en cada turno y saber prever los movimientos del contrario, sin embargo, en la escuela municipal Michelangelo de Reggio Emilia lo introdujeron con muy buenos resultados. En un principio se lo ensearon solo a algunos nios en los tiempos libres y simplificando las norma, estos por si mismos se lo ensearon a los dems. Las educadoras fueron subiendo el grado de complejidad segn los nios asimilaban las normas primero las ms sencillas y luego las difciles.

La inteligencia se despierta usndola: El salto de longitud.

Elisa Estvez Jimnez 14

Por L. Gandini, C. Edwards, G. Forman y P. Pufall Esta es una de las experiencias ms interesantes realizadas en la escuela, los nios organizan una competicin de saltos de longitud y organizan todo por si mismos qu, cundo, cmo lo van a hacer, las normas, los carteles, etc. Y plantean temas que ellos mismos resuelven como si pueden participar las chicas, si se les da ventaja, o el cmo medirn los saltos. Este proyecto en el que los nios han participado activamente nos muestra el tipo de educacin de las escuelas Reggio Emilia. Sobre este proyecto, que en la escuela lo llaman sonda, se habl en el Congreso de Filadelfia de la Sociedad Piagetiana de EE.UU y nos permite reflexionar sobre la construccin infantil con medios simblicos.

Quin es quin? Un juego para nios experimentado con xito con pequeos de 3 aos
Por G. Immovilli, T. Morlini, N. Agazzi y L. Garofoli. El juego del quien es quien es utilizado en las escuelas de Reggio Emilia a partir de los 4 o 5 aos pero en un par de escuelas decidieron introducirlo antes, a la edad de 3 aos. En este captulo han recogido los resultados obtenidos de la observacin directa de los pequeos que aunque no consiguen jugar igual que lo hara un nio mas mayor es un buen pretexto para descubrir, investigar, inventar, etc. Y para las educadoras para observarles sus estrategias, capacidades, reacciones

El descubrimiento del fascinante mundo de los signos.

Por B. Vecchi y M. Davoli. Este captulo es el resumen de una investigacin realizada en la escuela Pablo Neruda de Reggio Emilia con el objetivo de conocer cundo los nios empiezan a distinguir los signos de los nmeros y las letras, cmo aprenden las relaciones matemticas, si tienen estrategias para recordar nmeros, etc. Este trabajo es muy interesante y concluye con que las capacidades lgicas de los nios son altas y progresan con el papel gua del adulto.

Elisa Estvez Jimnez 15

Entre el seguro, el quiz y el imposible. El nio descubre la razn del probable.

Por D. Chioffi y A. Spaggiari. En la escuela 8 de marzo introducen las primeras nociones de probabilidad y combinatoria. En esta investigacin los nios juegan con dados, bolas y ruletas con colores y se les hace preguntas sobre sus previsiones. Estos juegos de aprendizaje significativo introducen al nio en la elaboracin de esquemas mentales y pensamiento categrico ya que crean situaciones de incertidumbre y necesidad en las que tienen que desarrollar estrategias eficaces de previsin y decisin.

Ciencia o magia? Sondeos observacin e investigacin.

Por M. Castagnetti.

de

Un sondeo de observacin e investigacin es un proyecto que a veces surge de la experiencia cotidiana de la escuela, de los nios y otras de los profesores, son situaciones en las que se hacen unas propuestas a determinados grupos de nios, y que despus se trasmiten a toda la clase. En este caso observaban el comportamiento de los nios ante un experimento de fsica sobre la luz con agua, una linterna y un espejo los nios crean el arco iris y aunque no tenemos las conclusiones de las educadoras si tenemos la de los nios que han hecho conjeturas hasta conseguir la explicacin de lo que ocurre en el experimento.

Los nios fabrican papel.

Por G. Giuliani. Aqu podemos observar cmo, en algunas clases, una buena improvisacin nos puede salvar de una experiencia fallida. En ste captulo, primero nos cuentan los profesores que estuvieron investigando en los pocos documentos que pudieron encontrar, pues eran ms bien escasos. Tambin nos hablan de que antes de hacer stas actividades con los nios, las estuvieron probando ellos, las cuales, les salieron mal o tuvieron que adaptarlo a objetos y materiales de los que disponan, logrando as, con la experiencia de vivenciarlo en primera persona, poder explicarlo luego a los pequeos, era una experiencia nueva

Elisa Estvez Jimnez 16

para todos. As pues, los productos estrellas para aquella actividad, al final fueron un molinillo de caf y una vieja mquina de hacer pasta (la parte para hacer tallarines finos). La primera fase hacia los nios, era informarles sobre la actividad y realizarles unas preguntas que haban preparado sobre el origen del papel, quien lo fabrica, de dnde sale la opinin general era que lo fabricaba el hombre, pero no saban que el papel naca de un largo proceso, pensaban que el papel se sacaba del papel. En los siguientes das, se les ofreci la informacin que los profesores haban estado manipulando y todos mostraron mucho inters y decidieron que los adultos deban contarle una especie de cuento en imgenes donde se explicaban la fase de la elaboracin. Cuando se termin de leer, se les propuso que hicieran papel, y ellos dijeron que sera muy fcil, pero, probaron con varias telas naturales y a partir el papel mojado en trocitos y nada, no conseguan nada, era prcticamente imposible. Para sorpresa del profesor los nios, cansados, le dijeron que les tenan que decir cmo se realizaba, as que al da siguiente les cont la verdad, aclarndoles que l haba estado probando y que casi siempre le sala mal y que, haba conseguido adaptar la mquina y el molinillo a esa situacin y que gracias a poder remover con el molinillo las fibras, se desmenuzaba muy bien la fibra y que, luego, con la mquina, agua y cola, saln tiras compactas. La hoja cuando ya estaba seca, era prensada con una prensa manual por los pequeos y luego se les propuso que utilizaran diversas tcnicas para decorarlas como tinta china, acuarela, tmpera uno de los principales inconvenientes que podemos observar en sta actividad, es que el papel es muy absorbentes y las tintas se corren ,pero por lo dems podemos decir que es una experiencia muy bonita, que muestra los diferentes procesos de fabricacin de materiales que los pequeos estn acostumbrados a usar y no saben que tienen que sufrir un largo proceso hasta llegar a sus manos. Tambin nos muestra como, de objetos que estn destinados a un uso completamente diferente al utilizado en ste captulo, nos pueden servir de gran ayuda con un poco de imaginacin.

La voz de las palabras o las palabras de la voz?

Por A. Ferrari. En ste captulo nos encontramos con un anlisis, teoras y preguntas sobre un tema concreto, en ste caso se presenta el tema de la voz. Todo se realiz de forma oral y pretenda hacer llegar al adulto que es lo que piensan, qu valores y significados le atribuyen tratando as de llegar a una definicin completa de lo que el sustantivo voz. Nada ms empezar, se les ley a los nios y nias de la clase la definicin propia de la palabra en el diccionario, y llegaron a la conclusin de que no les gustaba y no estaban muy de acuerdo con esa afirmacin. As que, sin pensarlo, y con ese desparpajo que les caracteriza, se pusieron a sacar sus propias conclusiones en grupo,

Elisa Estvez Jimnez 17

con lo cual se estaba produciendo un proceso, el de la comunicacin. Para seguir con sta actividad, se realizaron unas cuestiones he aqu las ms importantes: 1: El origen de la voz. Aqu hablan de dnde viene la voz. Y surgieron dos tipos de contestaciones, la primera era referida al patrimonio lxico personal, surgiendo afirmaciones de tipo: Pero un albal no sabe nada de todas las cosas sobre la voz, ni su mam y pap y le sigue otro nio diciendo: En cambio un doctor lo sabe todo. Despus surgi la idea de que esta palabra tambin denota un carcter fisiolgico, intentando darle un lugar de origen, un lugar que la haga brotar. De la garganta, s, porque pasa el aire, y entonces qu estamos haciendo? Estamos hablando, y el aire sale fuera de la boca, sale del agujero y va fuera, y de all es de donde nace 2: Gnesis de la voz. En este apartado se hace referencia al nacimiento de la voz, la pregunta era: De dnde viene la voz? al hacerse sta pregunta, surgen varias hiptesis y razonamientos, unos de origen existencial (se nace con ella y va evolucionando): Si nosotros nacemos tambin crece la voz. Primero es baja y despus es alta, pero tambin alguien responde que es de origen divino, que nos la ha dado Dios. Tambin se puede sacar de ste apartado que los nios dan mucha importancia a la memoria. De ste captulo podemos observar que la voz tiene un papel lxicocomunicativo, pues se usa para hablar, aprender, pero tambin para comunicarse con los amigos, teniendo un gran valor social. 4: De quin es la voz? La respuesta es breve y concisa para todos, se llega a la conclusin de que forma parte de la especie humana. 5: Todos tienen voz? A esta cuestin, se responde que los mudos y sordos no tienen voz porque no pueden escuchar y que los bebs no pueden hablar pues tienen que aprender poco a poco, teniendo un vocabulario muy restringido. 6: Tambin los animales tienen voz? Aqu nos encontramos con diversas opiniones, unos dicen que los sonidos emitidos por los animales s que tienen las mismas cualidades y otros que no, que slo es propia de los humanos. 9: Todas las voces son iguales? Nos encontramos tambin ante distintas hiptesis, pues casi todos entienden que de pequeos posees una voz muy diferente a la que tendrn (es un tiempo muy lejano)

Elisa Estvez Jimnez 18

cuando sean mayores o viejos. Otros dicen que las mujeres tienen voz de mujer y los hombres, voz de hombre. 10: Nuestra voz ser siempre igual? Dicen que la voz slo cambia cuando te disfrazas, debiendo as cambiar de identidad para que esto ocurra y as se responde tambin a la pregunta 11: Podemos cambiar nuestra voz? Una pregunta de la cual nos hicieron mucha gracia sus contestaciones es la nmero 15: Se ven las voces?, habiendo diferentes contestaciones como: No, porque los ojos estn aqu, y las voces aqu (sealando la garganta) y otra, que dice Si hago as (bizquea), slo me veo la nariz.

La fiesta en la esperanza y el deseo de los nios.

Por los profesores de las escuelas municipales de Reggio Emilia. Esta prctica se llev a cabo con todos los nios y nias con edades comprendidas entre los 3 y 5 aos y que forman parte de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Aqu se muestra cmo los nios expresan y reflexionan qu es para ellos una fiesta (se realiz en el mes de marzo pudiendo as haber vivenciado alguna), cmo lo pasan, los elementos que intervienes como la meteorologa, las estaciones, si se hacen por la tarde, si hay clase o no, si lo sacan por la televisin Tambin nos hacen saber que las experiencias que viven cuando se celebra una fiesta son de puro placer, alegra y diversin, alegando que si no ests invitado, te sientes mal o si no hay fiesta me aburro. Se observan dos ideas fundamentales en esta experiencia: la de estar juntos (con los padres, amigos, profesores) y la de pasarlo bien y divertirse.

Lo que cuesta hacer un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad.
Por C. Gherpelli y A. Taddei. Nos encontramos ante una actividad que viene extrada de una iniciativa que sali por su 25 aniversario (el de las escuelas). El proyecto se llam CIUDAD VERDE y se trataba de una marcha recorriendo la ciudad con sus compaeros/as, padres, madres, profesores y profesoras.

Elisa Estvez Jimnez 19

A los nios de entre 5 y 6 aos, se le inform sobre el tema y se les propuso una actividad: realizar un cartel que tuviera un mensaje eficaz. Constaba de tres fases: investigacin cognitiva (toda la clase), proyecto del cartel (5 nios) y elaboracin definitiva (aportes grficos). Las afirmaciones de los pequeos fueron diversas y muy divertidas, y de gran informacin. A la pregunta de la primera fase: qu es un cartel y para qu sirve?, respondieron correctamente dando datos con dimensiones, formatos y su contenido. A la pregunta de la segunda fase: qu debemos poner en el cartel? Hubo diversas opiniones y deriv en conversaciones ms que interesantes determinando los contenidos, los dibujos a pintar, qu queran conseguir al escribir lo que decan al final el texto fue escrito por el profesor, segn las mejores ideas expuestas y de todo el grupo, quedaron muy contentos y el cartel llamaba mucho la atencin. As que se pusieron manos a la obra donde le surgieron diversos problemas pues ellos no tienen an la nocin del espacio bien desarrollada y tuvieron que verse obligados a dibujar unas palabras ms pequeas que las otras.

Elisa Estvez Jimnez 20

Conclusin:
A lo largo de todo el libro se puede apreciar que la metodologa en las escuelas de Reggio Emilia est basada en acontecimientos y experimentos reales. Loris Malaguzzi deca: Si se hacen cosas reales, tambin son reales sus consecuencias Las experiencias vividas permiten a los nios asimilarlos, haciendo suyos, los conocimientos y gracias a esto aprenden diferentes conceptos y situaciones de la vida mucho mejor que, si por ejemplo, se les enseara abstractamente o de memoria. Por ejemplo cuando juegan con las bolas de colores para ver la probabilidad de acertar el color, este ejercicio nosotras tambin lo hemos hecho en matemticas en el cole pero al convertirlo en una experiencia real y poder tocar las bolas es un aprendizaje significativo para el nio. En cuanto a los educadores, la propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras vayan a las escuelas a aprender con los nios, las cosas de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios, que sigan estudiando, all un maestro es un investigador permanente que, adems, no llega a conclusiones que puedan ser descritas de forma retrica, sino con documentaciones de proyectos reales que son interesantes y de gran valor pedaggico y se comparten con otros profesionales de Reggio Emilia o de otras partes del mundo. Se trata, tambin pues, de experiencias con un alto valor significativo del que todos y todas las aprendices podemos obtener gran informacin y, a la vez, ir adquiriendo un sentido, cada vez ms forjado, de las situaciones que nos vamos a encontrar en nuestra escuela infantil, o, propuestas, actividades, hiptesis que podemos adquirir de estos expertos.

Elisa Estvez Jimnez 21

Bibliografa:
Educacin y Sociedad. Gustavo Obando Castillo. Visitado el 22 de abril de 2009. Visto en: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541/ SAREL. Red educativa reggiana del estado espaol. Visitado el 22 de abril de 2009. Visto en: http://www.sarel.es/index.php?id=37 Biografa de Loris Malaguzzi: Informacin sobre Reggio Emilia. www.wikipedia.org -

Otros enlaces:
-

Puedes leer el libro on line en google.books. Puedes comprar el libro en la casa del libro.