PRESENTA:

I. Marco conceptual y contexto Mundial

VIII. Formacin docente asistida por las TICs: ejemplos y escenarios

II. Fundamentos y marco conceptual

VII. Administracin del cambio y la innovacin

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente:

Gua de planificacin

III. Planificacin

VI. Desarrollo del plan tecnolgico estratgico V. Desarrollo Profesional en TICs para educadores de docentes, organizaciones, regiones y pases

IV. Componentes esenciales para el uso de las TICs como herramientas de apoyo para el desarrollo docente

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente: Gua de planificacin

En 1998 el informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO describe el impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza y aprendizaje, augurando la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologas, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales: Suficiente acceso a las tecnologas digitales y al internet

Disposicin contenidos educativos en formato digital que

sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.

Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos

necesarios para ayudar niveles acadmicos

a los alumnos a alcanzar altos

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente: Gua de planificacin

Las instituciones de formacin docente enfrentan el desafio de capacitar a la nueva generacin de docentes por incorporar en sus clases las herramientas de aprendizaje.
Para abordar esta tarea es necesario comprender: El impacto de la tecnologa El amplio conocimiento Las distintas etapas del desarrollo docente La importancia del contexto Las habilidades en el manejo de las TICs La importancia de desarrollar estndares

Las condiciones esenciales para una integracin efectiva

Las estrategias relevantes

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente: Gua de planificacin

La finalidad de este trabajo es:

OFRECER UNA GUIA PARA ASISTIR A LOS EDUCADORES DE DOCENTES, ADMINISTRADORES Y AQUELLOS RESPONSABLES DE TRAZAR LAS POLITICAS EDUCATIVAS, A INCORPORAR EL USO DE LAS TICs EN LA FORMACIN DOCENTE.

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial

Marco conceptual
Las TICs son un factor de vital importancia en la transformacin de la nueva economa global y en los rpidos cambios que estan tomando lugar en la sociedad. Tambin tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso de aprendizaje

En las instituciones, para que las TICs puedan ser explotadas al mximo:
Se debe tomar la iniciativa de determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologas en el contexto de las condiciones culturales y econmicas y de las necesidades educativas de su pas.

Se debe desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formacin docente

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial

Contexto Mundial
1998 . En el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO se dice que: Las nuevas generaciones estn ingresando a un mundo que atraviesa importantes cambios en todas las esferas

Cientfica y tecnolgica Poltica Econmica Social y Cultural

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Sociedad Global) ESTA TRANSFORMANDO LA ECONOMIA MUNDIAL Y EL ESTATUAS DE LA EDUCACION

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial Caractersticas de la Sociedad Global (basada en conocimientos)
El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-

tres aos. Cada da se publican 7,000 artculos cientficos y tcnicos. La informacin que se enva desde satlites que giran alrededor de la tierra alcanzara para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas Los estudiantes de secundaria han sido expuestos a ms informacin que la que reciban sus abuelos a lo largo de toda su vida En la prximas 3 dcadas se producirn cambios equivalentes a todos los producidos en los ltimos tres siglos

En las naciones industrializadas, la economa, anteriormente basada en un modelo industrial, est cambiando hacia una economa basada en la informacin. Esta transformacin exige que la fuerza de trabajo adquiera nuevos conocimientos y habilidades. El informe Mundial sobre Educacin (1998) de la UNESCO expresa que las nuevas tecnologas constituyen un desafo a los conceptos tradicionales de enseanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento.

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial Concepciones del proceso de aprendizaje (paradigmas)

Tradicional Comienzos del siglo XX

Aprender es difcil El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el dficit El aprendizaje en un proceso de transferencia y recepcin de informacin El aprendizaje es un proceso individual/solitario El aprendizaje es ms fcil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeas unidades El aprendizaje es un proceso lineal

Cambios Finales del siglo XX

El aprendizaje es un proceso natural El aprendizaje es un proceso social El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal El aprendizaje es integrado y contextualizado El aprendizaje est basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante El aprendizaje se evala segn los productos del proceso

Don Tapscott seala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transicin del aprendizaje por transmisin a un aprendizaje Interactivo

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial El salto de la enseanza al aprendizaje

Los alumnos debern moverse en un entorno rico en informacin

Entorno de Aprendizaje Centrado en el Docente Actividades de clase Rol del profesor nfasis instruccional Concepto de conocimiento Demostracin de aprendizaje efectivo Evaluacin Uso de Tecnologa
Centradas en el docente. Didcticas Comunicador de hechos. Siempre experto Memorizacin de hechos Acumulacin de hechos. Cantidad Seguir las normas como referencia Mltiple opcin Repeticin y prctica

Entorno de Aprendizaje Centrado en el Alumno

Centradas en el alumno. Interactivas Colaborador. A veces aprende de sus alumnos Relacionar, cuestionar e inventar Transformacin de hechos Nivel de comprensin del alumno Pruebas con criterio de referencia. Carpetas de trabajo y desempeo Comunicacin, acceso, colaboracin y expresin

Este nuevo Rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades.

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial El salto de la enseanza al aprendizaje Cambios en el ROL DOCENTE
Cambio De:
Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin, experto en contenido y fuente de todas las respuestas

Cambio a:
Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, gua y participante del proceso de aprendizaje

El profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

El profesor permite que el alumno sea ms responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Cambios en el ROL DEL ALUMNO

Cambio De:
Receptor pasivo de informacin Reproductor de conocimiento El aprendizaje es concebido como una actividad individual

Cambio a:
Participante Activo del Proceso de Aprendizaje El alumno produce y comparte el conocimiento, a veces participando como experto El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnos

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial Teoras que respaldan la nueva concepcin acerca del proceso de aprendizaje
Teora sociocultural de Vygotsky: Describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura. Jean Piaget: es reconocido por muchos como los principios fundadores de la teora constructivista. Sealaba que las estructuras cognitivas existentes del alumno determinan el modo en que se percibir y se procesar la nueva informacin. Jerome Bruner Bruner destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores Aprendizaje basado en problemas: Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. el ABP pueden servir para estimular el aprendizaje permanente. La instruccin anclada: enfoque utilizado para el diseo de la instruccin, el cual se organiza alrededor de un ancla que es un contexto, problema o situacin de la vida real.

I. TICs y formacin docente: Marco conceptual y contexto Mundial Teoras que respaldan la nueva concepcin acerca del proceso de aprendizaje
Cognicin distribuida: destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interaccin con otros, y que requiere del dilogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo pblico y desarrollando una comprensin compartida. Teora de la flexibilidad cognitiva: afirma que los individuos aprenden en dominios del conocimiento mal estructurados, por medio de la construccin de representaciones desde mltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento. El aprendizaje cognitivo: se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los docentes o pares con ms experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un sistema de andamios para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. Aprendizaje situado: resalta el uso de pasantas, tutoras, trabajos colaborativos y herramientas ognitivas, sirvindose de tareas y actividades reales en contextos reales de su propio conocimiento y comprensin, es decir, que son capaces de establecer qu saben, y qu no saben y deben comprender.

II. Fundamentos y marco conceptual

Utilizando un enfoque etnogrfico para desarrollar una estrategia orgnica que permita el crecimiento y el desarrollo de la educacin y de la formacin docente La Sociedad para la Tecnologa de la Informacin y la Formacin Docente (SITE, Society for Information docentes resulte efectivo

Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios bsicos para que el desarrollo tecnolgico de los

Debe integrarse la tecnologa a todo el programa de

formacin docente
La tecnologa debe integrarse dentro de un contexto

Los futuros docentes deben formarse y experimentar

dentro

de

entornos

educativos

que

hagan

un

uso

innovador de la tecnologa

II. Fundamentos y marco conceptual Etapas de la formacin docente

Formacin de futuros docentes: Preparacin antes de comenzar a dar clases Induccin: Cuando se da clase es un apoyo adicional durante los primeros 3 aos. Capacitacin en el trabajo: mientras ensean en la escuela. Se aprende

Capacitacin de docentes en actividad: Es un desarrollo profesional adicional despus de graduados.

El desarrollo profesional tambin puede verse mejorado por medio de asociaciones pblicas o privadas con la Comunidad. Gracias a las TICs, los alumnos a menudo se convierten en profesores. De este modo, el docente tambin aumenta su desarrollo profesional al tener la oportunidad de aprender del experto.

II. Fundamentos y marco conceptual Capacitacin docente en el campo de las TICs

Un enfoque ms efectivo es ofrecer capacitacin dentro de la propia institucin, que cuente con el apoyo de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de inters de cada docente en particular muchos pases que han incorporado las TICs a la educacin, hicieron menos nfasis en incorporarla tambin a los programas de formacin docente Un enfoque que promueve la colaboracin entre los programas de capacitacin docente y la comunidad, es la formacin de clubes de computacin para aquellos estudiantes interesados en las computadoras y la educacin

II. Fundamentos y marco conceptual Formacin docente a travs de las TICs

Cuando las TICs se introducen por primera vez en una comunidad, es probable que persigan mltiples objetivos, expandiendo nuestra forma de concebir la educacin MirandaNet es un importante ejemplo en el que docentes utilizan las TICs para apoyarse mutuamente y para establecer nuevas comunidades conectadas a travs de internet. MirandaNet, creacin de un inquieto educador y consultor, recibe apoyo de socios en el rea comercial. Originada en el Reino Unido, MirandaNet ha proliferado con la creacin de comunidades derivadas en Repblica Checa y Chile, y actualmente se estn realizando negociaciones para crear una MirandaNet china. MIRANDANET

II. Fundamentos y marco conceptual Marco conceptual para la aplicacin de las TICs en la Formacin Docente El marco conceptual del plan de estudios se compone de cuatro grupos de competencias englobadas dentro de cuatro temas de apoyo.

Planificacin y administracin del cambio

Visin y Liderazgo Contenido y Pedagoga Aprendizaje Permanente

Colaboracin y trabajo en red

FORMACION DOCENTE

Aspectos Tcnicos

Aspectos Sociales Contexto y Cultura

II. Fundamentos y marco conceptual 4 AREAS TEMATICAS

Contexto

y cultura: Refiere a la cultura y otros factores contextuales que deben tomarse en consideracin al momento de

integrar la tecnologa al plan de estudios de programas de capacitacin docente. Visin y liderazgo constituye: requiere tanto del liderazgo como del apoyo de las autoridades de la institucin. El aprendizaje permanente hace hincapi en que el aprendizaje no termina al finalizar la educacin formal. Planificacin

consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado

administracin

del

cambio,

surge

como

por la propia tecnologa. En esta rea resalta la importancia de una planificacin cuidadosa y de una direccin efectiva del proceso de cambio.

II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS

PEDAGOGIA: La pedagoga es el aspecto ms importante a tener en

cuenta al integrar la tecnologa al plan de estudios. Al implementar las competencias Pedaggicas que permitirn incorporar la tecnologa, es de fundamental importancia el contexto local y el enfoque pedaggico individual del docente vinculado al de su disciplina.
A medida que los educadores de docentes continan desarrollando el uso pedaggico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseanza y el desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluacin de los alumnos y de los propios docentes, estos podrn:

Demostrar una mayor comprensin de las oportunidades e implicaciones del uso de las TICs en la enseanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios.
Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms flexible y abierto. Evaluar el aprendizaje y la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms flexible y abierto.

II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS

COLABORACION Y TRABAJO EN RED: el desarrollo de la competencia de

los docentes en el trabajo colaborativo y en red es esencial para la incorporacin efectiva de las TICs en la educacin.
Durante este proceso, los docentes:

Demostrarn una capacidad de comprensin crtica de los beneficios del aprendizaje en red y en colaboracin dentro y entre las comunidades y los pases. Participarn de modo efectivo en entornos de aprendizaje flexibles y abiertos tanto en el rol de docentes como de alumnos. Crearn o desarrollarn redes de aprendizaje que traern beneficios tanto a la profesin docente como a la sociedad (en al mbito local y mundial).

Ampliarn el acceso a la educacin y brindarn oportunidades de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales.

II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS

ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS: Los cdigos legales y morales

deben extenderse para que se respete la propiedad intelectual en la informacin de libre acceso. Los derechos de autor tambin se aplican a los recursos de internet. Este respeto puede inculcarse a los alumnos desde etapas tempranas.

Los estndares de la ISTE pueden encontrarse en http://cnets.iste.org

Comprender y aplicar los cdigos de prctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual. Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnologa en la sociedad actual tanto en el mbito local como mundial. Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TICs, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energa relacionadas (seales de radio y electricidad).

II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS

ASPECTOS
incluyen la competencia tcnica y la disponibilidad tanto de la infraestructura como del apoyo tcnico necesarios para el uso de la tecnologa en el mbito acadmico. La falta de competencia tecnolgica, de infraestructura y de apoyo tcnico puede obstaculizar el acceso y la confianza de los usuarios.
No alcanza con proveer a alumnos y docentes con la tecnologa necesaria. Tambin importa el tipo y el grado de acceso

TCNICOS:

Usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnolgicos los ms adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios

Introduccin
Se han identificado cuatro reas temticas y cuatro competencias a tomar en cuenta al momento de planificar la incorporacin de las TICs a los programas de formacin docente Antes de desarrollar los estndares, es necesario establecer una visin clara acerca de cul es el rol de las TICs en la educacion. Hay tres objetivos especficos: Capacitar a todos los docentes en la aplicacin adecuada significativa de las tecnologas de la informacin a la enseanza. y

Brindar a los docentes las habilidades fundamentales para ensear haciendo uso de estas tecnologas. Involucrar a las instituciones de educacin superior y a socios del rea industrial con las escuelas. (Jung, 2000, p. 38)

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios

Introduccin
El enfoque del Instituto Nacional de Educacin (NIE) en Singapur incluye varias estrategias dignas de mencin:
Ofrece un breve curso introductorio que se centra en el uso prctico de las tecnologas de la informacin (hace nfasis en cmo aplicar las habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin para obtener objetivos pedaggicos). Ofrece cursos ms avanzados sobre tecnologas de la informacin como materias optativas para alumnos que necesitan o desean desarrollar an ms sus habilidades pedaggicas basadas en el uso de estas tecnologas.

Incluye componentes sobre tecnologas de la informacin en las dems materias o reas de estudio que sirvan a los futuros docentes como modelo de integracin de las tecnologas de la informacin al aprendizaje y la enseanza.
Disea cursos integrales sobre tecnologas de la informacin, de tal modo que los alumnos tengan la oportunidad de producir ellos mismos materiales educativos basados en las TICs, y compartir los resultados del curso con otros colegas.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios
ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE Estados Unidos: La Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE) ha desarrollado un conjunto de estndares que sirven como gua y como medida comparativa para los distintos programas educativos desde preescolar hasta el doceavo grado.

I.

Trata sobre la competencia tcnica.

II, III y IV. Tratan sobre la preparacin, implementacin y evaluacin que sirven como base para aprendizaje de contenidos, la aplicacin de estrategias pedaggicas efectivas y las prcticas informativas de evaluacin de desempeo. V. Habla sobre el uso de las herramientas de la tecnologa de la informacin en diversasa actividades comunicativas, profesionales y colaborativas entre docentes. VI. Aborda los aspectos sociales, ticos, legales y humanos inherentes a la expansin de las comunicaciones a escala mundial y de las oportunidades de aprendizaje como consecuencia del desarrollo tecnolgico.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios
ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE
EUROPA: Muchos pases europeos cuentan con recomendaciones oficiales sobre las habilidades que los futuros docentes o docentes en actividad deben reunir en el campo de las TICs. Eurydice, la red de informacin sobre educacin en Europa, anualmente publica Basic Indicators on the Incorporation of ICT into European

Education Systems.

Los docentes deben recibir capacitacin que les permita: Ser usuarios competentes de una variedad de software y de herramientas tecnolgicas apropiadas para la materia que ensean y el rango de edad de sus alumnos. Examinar de forma crtica la relevancia del software y de las herramientas tecnolgicas para las materias que ensean, y juzgar su valor potencial para ser aplicadas en la clase.

Hacer uso constructivo de la tecnologa de la informacin en sus clases y, en particular, preparar y poner en prctica planes de trabajo que incorporen de forma apropiada el uso de la tecnologa.
Evaluar las formas en que el uso de la tecnologa produce cambios en la naturaleza de la enseanza y el aprendizaje.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios
ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE
EUROPA: Algunos aos despus, el gobierno del Reino Unido desarroll estndares muy detallados para los programas de formacin docente, y luego tambin desarroll una estrategia a escala nacional para capacitar a todos los docentes en el uso pedaggico de las TICs. Este programa tena como objetivo que los docentes supieran:

Cundo y cmo utilizar las TICs en la enseanza de sus asignaturas, as como tambin cundo no utilizarlas.
Cmo utilizar las TICs para ensear a toda la clase en su conjunto. Cmo utilizar e incluir las TICs al planificar una leccin, y cmo elegir y organizar los recursos de las TICs de forma adecuada. Cmo evaluar el trabajo de los alumnos cuando se han utilizado tecnologas de la informacin. Cmo utilizar las TICs para mantenerse actualizados, compartir sus prcticas y reducir el nivel de burocracia. (Teacher Training Agency, 2001)

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE
SUDAMERICA El proyecto chileno Enlaces es un enfoque nacional realmente ejemplar. El instituto SRI International llev a cabo un estudio independiente e internacional acerca de este iniciativa, llamado World Links for Development. El proyecto haca las siguientes recomendaciones para Brasil:

Articular y diseminar una visin acerca del lugar que ocupan las TICs en el mbito de la sociedad y la educacin. Los responsables de crear las polticas educativas y los educadores pueden, en conjunto, crear una poltica nacional fuerte que defina claramente cmo las TICs pueden ayudar a alcanzar los objetivos nacionales, y que promueva el uso innovador de las TICs para enriquecer el aprendizaje y la enseanza. Poner nfasis en que la integracin de la tecnologa en la educacin y los proyectos interdisciplinarios en colaboracin constituyan los temas principales de la formacin docente, e involucrar el uso de las TICs en el desarrollo de las habilidades bsicas de los alumnos.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios ESTANDARES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS TICs EN LA FORMACION DOCENTE

INTERNACIONAL: el plan de estudios genrico utilizado por el proyecto internacional de Intel Applying Computers in Education (ACE) (Intel, 2002). Este proyecto forma docentes capacitados para integrar las computadoras al plan de estudios ya existente, con el objetivo de aumentar el aprendizaje y los logros de los alumnos. El programa de estudios puede resumirse en las siguientes reas de capacitacin:

El uso de computadoras y de herramientas de aprendizaje y de productividad tanto para alumnos como para docentes. La utilizacin de los diversos tipos de computadoras y de software de uso comn tanto en las escuelas como en la industria. La formas de acentuar el aprendizaje a travs de la prctica, y la planificacin de lecciones que los docentes puedan utilizar de modo efectivo en sus clases.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS
Examinar las expectativas descritas en los estndares sobre TICs El docente es el encargado de propiciar el entorno y las posibilidades de aprendizaje necesarias para facilitar el uso de la tecnologa, de modo que los alumnos puedan aprender, comunicarse y organizar su conocimiento. Los docentes deben capacitar a sus alumnos para aplicar estrategias en la resolucin de problemas reales y hacer uso de las herramientas adecuadas para aprender, calcular, hacer trabajos en colaboracin y comunicarse. La competencia en tecnologa de la informacin debe integrarse al contenido curricular y pedaggico del programa, con el objetivo de capacitar a los futuros docentes para propiciar el nuevo entorno de Aprendizaje. Los planes de estudios para futuros docentes generalmente abundan en pedagoga y en estrategias para presentar los contenidos; sin embargo, a menudo no se refieren a cmo integrar las herramientas tecnolgicas para apoyar dicho aprendizaje.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios
USO DE MODELOS ESTRATEGICOS PARA LA INTEGRACION DE LAS TICs A LA ENSEANZA

Lecciones Impartidas a travs de la WEB

Presentaciones Multimedia

Discusiones online

Proyectos telemticos colaborativos

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Lecciones Impartidas a travs de la WEB

WebQuests
Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagacin, en la que la mayora o toda la informacin utilizada por los alumnos se obtiene en internet. Las WebQuests estn diseadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrndose en usar la informacin ms que en buscarla, y para apoyar los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin de los alumnos.

CyberGuides
Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a travs de la web que consiste en unidades de instruccin basadas en estndares y enviadas por internet para el estudio de obras literarias importantes.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Presentaciones Multimedia
Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos, grficos, videos, animaciones y sonido para representar y transmitir informacin. En este mtodo de enseanza-aprendizaje, basado en la realizacin de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y habilidades mientras disean, planifican y producen un producto multimedia Algunos ejemplos de presentaciones multimedia incluyen: Crear un sitio o pgina web. Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales. Utilizar un programa que permita crear sucesiones diapositivas virtuales para realizar presentaciones computadora. Filmar y editar computadora. video para crear una pelcula en de en la

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Proyectos Telemticos colaborativos Son actividades de aprendizaje que utilizan internet para permitir que estudiantes trabajen en colaboracin con otros alumnos o adultos que se encuentran a distancia. Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto conjunto permite compartir: separado o en colaboracin.

Experiencias.
Concepciones. Datos. Informacin. Estrategias para la resolucin de problemas. Productos que hayan desarrollado por separado o en colaboracin.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios Discusiones online
El crecimiento y la expansin de la infraestructura en todo el mundo traen consigo la posibilidad de conectarse a distancia con otros individuos. Alumnos y futuros docentes pueden conectarse con colegas, pares o expertos por medio de una variedad de formatos, tales como los chat rooms (salas virtuales para conversaciones online), boletines electrnicos y correo electrnico.

Algunos ejemplos de entornos online son: Listas de correo y los sitios de encuentro virtuales, tales como Tapped In (SCR International, 1995).

Otras herramientas, como Blackboard (2002) y WebCT (2002) pueden utilizarse para crear entornos online

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios

ENFOQUES SOBRE EL CONTROL DE CALIDAD

La calidad de la institucin y sus programas se juzga, generalmente, de acuerdo al desempeo de los docentes que all se gradan y del xito con que estos graduados contribuyen a la mejora del aprendizaje de sus alumnos. El control de calidad generalmente se relaciona con el proceso de acreditacin. La competencia en el uso de las TICs por parte de los futuros docentes ha cobrado cada vez mayor relevancia al momento de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, la certificacin y la actualizacin de los programas.

III. Las TICs en la formacin docente. Planificacin y desarrollo del plan de estudios

ENFOQUES SOBRE EL CONTROL DE CALIDAD

Indicadores principales que se requieren al describir el marco conceptual de las Unidades de Formacin para evaluacin. 1. Compromiso con la tecnologa

2. Visin compartida
3. Coherencia 4. Compromiso profesional 5. Compromiso con la diversidad 6. Competencias de los candidatos a docentes (en relacin con los estndares profesionales y estatales).