REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS

rea de Postgrado Maestra en Educacin Mencin Investigacin Educativa San Juan de los Morros Estado Gurico

APROXIMACIN FILOSFICA A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

(INTRODUCTORIO Su aprobacin es requisito para ingresar al programa

Cdigo: Nmero de crditos: tres (03) Nmero de horas: cuatro (04) Horario: Martes, jueves o sbado Perodo Acadmico: Nombre del profesor: Jos Angel Brmudez, Elvis Bello Coordinadora del programa: Yudith Buitriago Ramrez

Descripcin del curso

Ante los cambios acelerados en la construccin de saberes y las distintas maneras de ver e interpretar el entorno, se requiere de seres humanos que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y transformarla creativamente. Lo anteriormente sealado conduce a considerar a los educadores como investigadores de su propia prctica con la finalidad de reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales. La investigacin educativa tiene como propsito la bsqueda de la comprensin de los fenmenos presentes en el contexto educativo y de acuerdo a Prez Gmez (1994:117), tambin permite alcanzar la transformacin y el perfeccionamiento de la prctica del aprendizaje. Es decir, la investigacin educativa tiende puentes de comprensin entre la teora y prctica, entre la investigacin y la accin para que a travs de la reflexin se construyan saberes. Ahora bien, uno de los problemas que se evidencia en los procesos de la investigacin educativa es la falta de piso filosfico que conduzca a una investigacin ms humana, enraizada en el pensamiento social. En muchos casos, se hace difcil conectar que una situacin que emerge de la realidad debe verse desde una tridimensionalidad, desde tres ejes fundamentales. El Primer eje es el filosfico, en este, se debe profundizar y conocer el origen de cada

una de las corrientes filosficas que han inspirado cada uno de las distintas visiones en que el hombre hace ciencia y que lgicamente se vincula al proceso investigativo en acercamiento real filosofaInvestigador. El Segundo Eje es el epistemolgico, muy en relacin con el anterior; se debe profundizar y conocer cada uno de los elementos caractersticos que determinan la naturaleza de los distintos paradigmas de investigacin, teniendo como punto de partida las seis categoras filosficas del esquema paradigmtico: epistemologa, axiologa, teleologa, ontologa, gnoseologa y metodologa. El tercer Eje es el de la Metodologa, donde se debe profundizar y conocer a la luz de los principios propios de cada paradigma la aplicacin y el modo de proceder en la investigacin, respetando lo propio y las posibles vinculaciones-relaciones entre los diferentes enfoques. En este introductorio fortaleceremos al eje Filosfico como escenario propicio para obtener una visin del mundo del investigador: desde su mirada de la realidad, las miradas ajenas con relacin a los posibles problemas que emerge de esa realidad, el camino de investigar que utiliza. En la medida en que el investigador educativo conozca y profundice en el origen de cada una de las corrientes filosficas que han inspirado cada uno de las visiones del transitar investigativo esto le conducir a un acercamiento real filosofa-investigador. Lo esencial de la filosofa, est en que esta, se cuestiona las cosas con una mayor amplitud de accin, que el resto de las ciencias. Mucho ms que las prcticas o las sociales. La filosofa, es el amor de conocer, por conocer. Lo cual puede parecer intil. Pero no lo es, ya que al no tener una finalidad prctica, es un fin en s mismo. Los otros dos ejes, el epistemolgico y el metodolgico, sern tratados ms adelante con mayor profundidad en el trnsito hacia la consolidacin

del quehacer investigativo desde la educacin, sin embargo se les proveer a los participantes de algunos elementos bsicos desde lo epistemolgico y lo metodolgico que les permitir abordar con un mejor conocimiento los procesos investigativos ms adelante.

Justificacin
La filosofa ligada a la investigacin educativa, de acuerdo a Follari, (1996, 76), se ha convertido en estudio desde el interior de la prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores mismos; que ella examina el aparato conceptual utilizado por maestros y tericos, a fin de descubrir el significado exacto del lenguaje educativo Moore,(1998, 22) Esta unidad curricular viene a consolidar el proceso investigativo desde la educacin al propiciar la reflexin filosfica sobre la investigacin educativa, en el entendido que la realidad se construye socialmente. La Investigacin Educativa, ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas. Es de hacer notar que el proceso de investigacin se ha tratado de explicar desde el punto de vista filosfico y epistemolgico tomando en cuenta que Kant impuso la distincin entre filosofa y ciencia. La filosofa, busca el sentido final de las cosas. Los grandes filsofos de antigedad buscaban un sentido, una finalidad del hombre, ya que, "La filosofa existe esencialmente en el elemento de lo universal, que lleva dentro de s lo particular" (Hegel, Prlogo a la Fenomenologa del Espritu).

Lo esencial de la filosofa, est en que se cuestiona las cosas con una mayor amplitud de accin, que el resto de las ciencias. Mucho ms que las prcticas o las sociales. La filosofa, es el amor de conocer, por conocer. Esta unidad curricular, articula al proceso de investigacin educativa desde lo filosfico, generando una base de sustentacin que profundiza en los distintos paradigmas su corte filosfico y que sustentan y respaldan tericamente el proceso de investigacin. Estas visiones del quehacer investigativo deben dar respuesta a este mundo Postmoderno, globalizado, integrado, el cual requiere de nuevos caminos en la forma de cmo investigar y abordar la problemtica social.

Acciones de Aprendizaje
El curso se desarrollar en seis (06) sesiones de trabajo presenciales, con cuatro (04) horas presenciales cada una, para un total de 24 horas presenciales y 24 horas a distancia tal cual lo establezca, conjuntamente con otras actividades, el docente. Los estudiantes-investigadores debern revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se sealarn lecturas complementarias que contribuyan a enriquecer la interpretacin y los procesos de sntesis derivados de la participacin grupal. Las estrategias de aprendizaje se desarrollarn bajo el enfoque tericoprctico a travs de: encuentros hermenuticos, lecturas interpretativas, discusiones, redaccin de ensayos, entre otros.

Estrategias de Evaluacin Sugeridas

RUBRO Participacin Ensayos DESCRIPCIN PORCENTAJE Son las intervenciones en la clase que estn basadas en la 10 preparacin previa del participante Son reflexiones hermenuticas sobre contenidos que evidencian la 20 capacidad interpretativa del participante Son encuentros donde desde la intersubjetividad, se discute e 20 interpreta sobre aspectos filosficos vinculados a la investigacin educativa Discusin de lecturas asignadas, donde se profundiza a travs de la 30 interpretacin Posicin escrita en torno al piso 20 filosfico en el que se sustenta la investigacin educativa TOTAL 100%

Encuentros hermenuticos

Lecturas interpretativas Trabajo Final

Competencias genricas profesionales y/o acadmicas que lograrn los aspirantes:

Capacidad de interpretacin y sntesis Organizacin y planificacin Capacidad de comunicacin oral y escrita en el contexto educativo Capacidad crtica y autocrtica Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Autonoma en el aprendizaje Desarrollo y tica profesional

Competencias especficas como resultado de aprendizaje:

Conoce las bases filosficas vinculadas a la investigacin educativa Interpreta desde la investigacin educativa, la dimensin crtica-antropolgica del quehacer filosfico Interpreta los aspectos filosficos que sustentan los paradigmas positivista y fenomenolgico y la visin compleja en la investigacin educativa Genera reflexiones sobre los presupuestos filosficos de los principales paradigmas que han dominado el pensamiento humano

Unidad I: Filosofa e investigacin: Dimensin crtica-antropolgica del quehacer filosfico Competencia: Profundiza en los presupuestos filosficos de las distintas visiones de relacionarse con el mundo y los articula a la investigacin educativa Tiempo previsto: 8 horas Presenciales
ACCIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

CONTENIDO

COMPETENCIAS

Concepcin Antigua y Comprende e Interpreta a la Moderna de la filosofa concepcin de filosofa desde su - La expresin filosofa. concepcin antigua y moderna Concepto de filosofa. - Etapas de la filosofa: a) Filosofa Antigua Occidental (Siglos VI A.C. V D.C.) a.1.- Pre-socrtica (Tales de Mileto, Herclito, Anaxgoras, los Eleticos y los Sofistas) a.2.-, Griega a.2.1.a.2.2.a.2.3.Clsica: Scrates Platn Aristteles Siglos

Tcnicas o instrumentales:

Participacin

Interpreta la posicin de los filsofos desde el pensamiento presocrtico a la Griega clsica

Participacin

b) Filosofa Helenstica IV III A.C. ) c) Filosofa Medieval

Encuentro Hermenutico

Profundiza en el pensamiento de la filosofa helenstica, filosofa

(Siglos V - XV) d) Filosofa Moderna (Siglos XVI - XVIII) e) Filosofa Contempornea (Siglos XIX - XX) 2.1.- Visin de la Filosofa Antigua 2.2.- Visin de la Filosofa Medieval 2.3.- Visin de la Filosofa Moderna 2.4.- Visin de la filosofa Postmoderna

medieval, filosofa contempornea.

moderna,

Ensayo
Interpreta y contrasta la visin de la filosofa antigua, medieval, moderna, postmoderna

Filosofa e dimensin antropolgica filosfico

investigacin: Interpreta a travs de la visin crtica- filosfica e investigativa la del quehacer dimensin crtica antropolgica del quehacer filosfico Comprende la importancia de la filosofa profesional y la filosofa en la cotidianeidad como punto de partida en el quehacer investigativo.

Interpretar la vinculacin de la filosofa e investigacin a travs de la dimensin

crtica-antropolgica quehacer filosfico

del

La filosofa profesional y la filosofa en la cotidianeidad como puntos de partida de quehacer investigativo. Presupuestos filosficos de los principales paradigmas que han dominado el pensamiento humano: a) Paradigma Moderno: Renacimiento, Racionalismo,

Establecer la importancia de la filosofa profesional y la filosofa en la cotidianeidad como punto de partida en el quehacer Interpreta y sintetiza los investigativo. aspectos ms importantes de los paradigmas que ha dominado el pensamiento humano: Moderno, Discutir acerca de los aspectos ms importantes Postmoderno y Visin compleja de los paradigmas que ha

Empirismo, Mecanicismo Newtoniano, Idealismo, Reflexiona sobre la importancia Positivismo y Marxismo. de la vinculacin filosofa e investigacin educativa en el b) Paradigma Postmoderno quehacer heurstico. emergente (narratividad e intersubjetividad): Pensamiento Formativas o interpersonales Nietzschano, Fenomenologa de Husserl, Heidegger, Maneja desde su visin pedaggica existencialismo, Foucault, autocrtica constructiva en torno a modelos de aprendizaje Ricoeur, Habermas y Lyotard c) La visin compleja: la Sistmicas o integradoras: filosofa de la conciencia Capacidad para apropiarse de nuevos saberes relacionados con La Vinculacin filosofa e la investigacin educativa y la investigacin educativa como filosofa plataforma de todo quehacer heurstico

dominado el pensamiento humano: Moderno, Postmoderno y Visin compleja Reflexionar sobre la Vinculacin filosofa e investigacin educativa como plataforma de todo quehacer heurstico

Unidad II: Las categoras filosficas y el discurso en la Indagacin Educativa de la Modernidad, Postmodernidad y Complejidad Competencia: Caracteriza Las categoras filosficas en el Educativa en la Modernidad, Postmodernidad y complejidad Tiempo previsto: 12 horas Presenciales
ACCIONES DE APRENDIZAJE Epistemologa, Axiologa, Teleologa, Ontologa, Gnoseologa y Metodologa
Profundizar

discurso generado por la

Indagacin

CONTENIDO Epistemologa, Axiologa, Teleologa, Ontologa, Gnoseologa y Metodologa. La Filosofa y el discurso en la Indagacin Educativa de la Modernidad: Ontologa del ser humano Moderno. Epistemologa del ser humano e moderno Axiologa del ser humano Moderno Gnoseologa de la Modernidad Teleologa de la Modernidad La Filosofa y el discurso en la Indagacin Educativa de la Post modernidad: Ontologa del ser humano Postmoderno: Epistemologa del ser humano Postmoderno.

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Tcnicas o instrumentales:
Define e interpreta los conceptos de: Epistemologa, Axiologa, Teleologa, Ontologa, Gnoseologa y Metodologa Comunica de forma oral y escrita las categoras filosficas en el discurso generado por la Indagacin Educativa en la Modernidad, Postmodernidad y complejidad

Definir los conceptos de: Participacin

Problematiza sobre las categoras filosficas en el discurso Encuentro generado por la Indagacin Problematizar sobre las Hermenutico Educativa en la Modernidad, categoras filosficas en el discurso generado por la Postmodernidad y complejidad Indagacin Educativa en la Modernidad,

sobre las Encuentro categoras filosficas en el Hermenutico discurso generado por la Indagacin Educativa en la Modernidad, Postmodernidad y complejidad

Conoce el proceso de investigacin Postmodernidad y educativa desde los distintos complejidad paradigmas de investigacin. Realizar lecturas sobre el proceso de investigacin Formativas o interpersonales educativa desde los distintos Lectura La Filosofa y el discurso en interpretativa Se comunica y relaciona paradigmas de investigacin

Axiologa del ser humano Postmoderno. Gnoseologa de la Postmodernidad Teleologa de la Postmodernidad

la Indagacin Educativa de la adecuadamente ante la Complejidad vinculacin de la Filosofa y la Ontologa del ser humano en investigacin educativa Complejidad Epistemologa del ser humano en Complejidad Demuestra entender la importancia de vincular las categoras filosficas Axiologa del ser humano en al proceso investigativo Complejidad Gnoseologa de la Complejidad Comprende desde la perspectiva Teleologa de la Complejidad
filosfica los distintos caminos en la Los caminos en la investigacin investigacin educativa educativa: 1. Mtodo Cientfico- Interpreta desde su perspectiva de

cuantitativo. 2. Mtodos emergentes de la postmodernidad. 3. Investigacin sin mtodos, libre del metodologsmo, propia de postmodernidad: compleja, del caos, de la reigenera de la invstigacin, ms humana investigacin y libertad investigacin y metodolatra.

investigador los distintos caminos de la investigacin educativa

Sistmicas o integradoras:
Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la prctica investigativa de su entorno Desarrolla habilidades investigacin vinculadas a categoras filosficas de las

Unidad III: Visin Terico-filosfico del Discurso

Educativo Latinoamericano

Competencia: Configura a travs del discurso de pensadores latinoamericanos una visin Tericofilosfica en el quehacer de la Investigacin Educativa Tiempo previsto: 4 horas Presenciales
ACCIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Lectura

CONTENIDO Discurso de pensadores latinoamericanos aunado a una aproximacin Tericofilosfica en el quehacer de la Investigacin Educativa: a) Pedagoga del Oprimido de Paolo Freire. b) Educacin del Amor de Humberto Marturana c) Epistemologa y Pedagoga de Jos Ivan Bedoya. d) Visin Integral de la Educacin de Andrs Bello e) Pensamiento Socio Educativo de Simn Rodrguez f) Visin de Simn Bolvar

COMPETENCIAS

Tcnicas o instrumentales:
Interpreta las distintas posturas desde el plano filosfico y de la investigacin educativa de distintos pensadores latinoamericanos. Interpreta las distintas interpretativa posturas desde el plano filosfico y de la investigacin educativa de distintos pensadores latinoamericanos.

Problematiza sobre una aproximacin Terico-filosfica en el Encuentro quehacer de la Investigacin Problematiza sobre una Hermenutico Educativa aproximacin Tericofilosfica en el quehacer de la Investigacin Educativa

Formativas o interpersonales
Maneja desde su visin autocrtica El quehacer investigativo bajo una plataforma filosfica Genera a travs de la interaccin grupal compromiso tico en relacin

Trabajo Final

sobre la Educacin. g) Perspectivas Educativas de Luis Beltrn Prieto Figueroa. h) Hacia una Filosofa Critica y liberadora en el Contexto de la Globalizacin.

al pensamiento ajeno consustanciado con posturas filosficas y quehacer investigativo

Sistmicas o integradoras:
Demuestra iniciativa y espritu emprendedor ante la configuracin de una visin Terico-filosfica en el quehacer de la Investigacin Educativa

Capacidad para sustentar desde la filosofa el quehacer de la investigacin educativa

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS UNIDAD I:

SEMANAS Dos (2) semanas

UNIDAD II: Tres (3) semanas

UNIDAD III:

Una (1) semana

BIBLIOGRAFA
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