Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2

Actividad de Aprendizaje Nm. 2 Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas. Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar. Instrucciones: 1. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del

Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabaj en el mdulo 2). Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.

Funcin del tema en Temas Programa el Desarrollo de Habilidades Cognitivas Aplicaciones o Usos Procesos

Para la realizacin de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1), para que se facilite la identificacin de las mismas. Para la ubicacin de los procesos, retome la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria. Funcin del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas

Temas Programa Unidad Expresiones algebraicas

Aplicaciones o Usos

Procesos Lo lleva a cabo mediante acciones como: 1-Analizar 2-Observar 3-Discriminar 4-Desarrollar habilidades. 5-Generalizar y establecer patrones, reglas o frmulas en determinados procesos o fenmenos. 6-Crear 7- Imaginar 8-Ser crtico reflexivo. y

I: Dimensin 2 Adquirir e integrar conocimiento: Es la de ( 4-Traduccin del adquisicin conocimiento. Cuando lenguaje comn al lenguaje cotidiano) el alumno aprende nuevas habilidades o procesos, deben aprender un modelo (conjunto de pasos).

Dimensin Extender y conocimiento: Extender y refinar conocimiento: Los aprendedores desarrollan una comprensin a profundidad a travs del proceso de extender y refinar su conocimiento Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Establecer frmulas, patrones o expresiones algebraicas para determinados procesos o fenmenos que observe en la vida acadmica o cotidiana y le sirvan para la resolucin de problemas. 3 refinar

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. (Comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo y deductivo, etc.) Dimensin 4 Uso significativo del conocimiento: Toma de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental, etc. Dimensin 5 Hbitos mentales: Unidad II: Operaciones con expresiones algebraicas (9Productos notables) Dimensin 2 Adquirir e integrar conocimiento: Es la adquisicin de conocimiento. Cuando el alumno aprende nuevas habilidades o procesos, deben aprender un modelo (conjunto de pasos). Dimensin 3 Extender y refinar conocimiento: Extender y refinar conocimiento: Los aprendedores desarrollan una comprensin a profundidad a travs del proceso de extender y refinar su conocimiento (Comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo y deductivo, etc.) Dimensin 4 Uso significativo del conocimiento: Toma de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental, etc. Dimensin 5 Hbitos mentales: Unidad Factorizacin III: Dimensin 2 Adquirir e integrar conocimiento: Es la (2-Factorizacin) adquisicin de conocimiento. Cuando el alumno aprende nuevas habilidades o procesos, deben aprender un modelo (conjunto de pasos). Para dar solucin a determinadas situaciones haciendo uso de esta herramienta, es decir, un vez que se hayan modelado un fenmeno predecir o hallar la solucin a travs de la factorizacin, el Dimensin 3 Extender y refinar clculo de un rea, un volumen, etc. conocimiento: Extender y conocimiento: aprendedores desarrollan comprensin Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02 refinar Los una a Lo lleva a cabo mediante acciones como: 1-Analizar 2-Observar 3-Discriminar 4-Desarrollar habilidades. 5-Generalizar y establecer patrones, reglas o frmulas en determinados procesos o fenmenos. 6-Crear Para relacionarlos con otras disciplinas como la biologa, conocer determinados procesos o reglas establecidas y aplicarlas a determinados casos como el clculo mental. Lo lleva a cabo mediante acciones como: 1-Analizar 2-Observar 3-Discriminar 4-Desarrollar habilidades. 5-Generalizar y establecer patrones, reglas o frmulas en determinados procesos o fenmenos. 6-Crear 7- Imaginar 8-Ser crtico reflexivo. y

Modulo: 2

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. profundidad a travs del proceso de extender y refinar su conocimiento (Comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo y deductivo, etc.) Dimensin 4 Uso significativo del conocimiento: Toma de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental, etc. Dimensin 5 Hbitos mentales: Unidad IV: Ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales (2- Resolucin de ecuaciones) Dimensin 2 Adquirir e integrar conocimiento: Es la adquisicin de conocimiento. Cuando el alumno aprende nuevas habilidades o procesos, deben aprender un modelo (conjunto de pasos). Para modelar el comportamiento de situaciones, partiendo de conocimientos previos, como la traduccin del lenguaje comn al algebraico, las operaciones con expresiones y la Dimensin 3 algebraicas factorizacin dar Extender y refinar solucin o una conocimiento: explicacin aceptable. Extender y refinar conocimiento: Los aprendedores desarrollan una comprensin a profundidad a travs del proceso de extender y refinar su conocimiento (Comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo y deductivo, etc.) Dimensin 4 Uso significativo del conocimiento: Toma de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental, etc. Dimensin 5 Hbitos mentales: Lo lleva a cabo mediante acciones como: 1-Analizar 2-Observar 3-Discriminar 4-Desarrollar habilidades. 5-Generalizar y establecer patrones, reglas o frmulas en determinados procesos o fenmenos. 6-Crear 7- Imaginar 8-Ser crtico reflexivo. y 7- Imaginar 8-Ser crtico reflexivo. y

Modulo: 2

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Propsito general de la unidad de aprendizaje (Asignatura: lgebra bsica):

Modulo: 2

1- Facilitar la construccin de expresiones matemticas que lo lleven a modelar situaciones reales y resolver problemas. 2- Propiciar que el alumno se valore y cuide de s mismo, a partir del descubrimiento que haga de sus propias capacidades aptitudes para aplicar el conocimiento algebraico en situaciones contextuales. 3- Contribuir al desarrollo de la competencias genricas y disciplinares bsicas requeridas en el perfil de egreso de la educacin media superior. Unidad I Expresiones algebraicas. Competencias Genricas Competencias disciplinares bsicas Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
(Redactados en trminos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar 1. Definicin y elementos de una expresin algebraica. 2. Constantes y variables en lo cotidiano. 3. Clasificacin de las expresiones algebraicas. 4. Traduccin del lenguaje comn al lenguaje cotidiano.

Estrategia de aprendizaje

Producto de aprendizaje

Instrumento de evaluacin

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Conocer elementos de expresiones algebraicas, como clasificacin aplicacin en vida diaria.

los las as su y la

Estrategia constructivista y creativa El alumno elaborar un trabajo en Power Point usando enlaces entre imgenes, video y texto as como enlaces a la web para tener ms informacin acerca del tema que en su momento estn estudiando. Esta estrategia puede ser til para cuando los alumnos, organizados en equipos, se den a la tarea de realizar una presentacin, en este caso desde lo que es una expresin algebraica hasta ejemplos de traduccin de lenguaje comn al algebraico.

1Presentaciones (Tema 1 al 4) Para los temas de esta unidad se consideraron las presentaciones, stas son la exposicin de un trabajo (concreto o abstracto) ante un pblico, en este caso el resto del grupo porque lo elabora un equipo de alumnos con la gua del profesor. Adems porque los alumnos al realizar esto se veran en la necesidad de buscar y organizar la informacin, definir el medio de comunicacin que consideren adecuado, desarrollar el material acorde a la temtica, de ser posible lo ideal sera que se ensayara la presentacin ante el profesor para que ste los oriente y brinde estrategias para el

Listas de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2 trabajo frente al pblico. Contexto de descubrimiento A travs de esta estrategia se pretende crear contextos y los factores que conducen a la produccin del nuevo conocimiento en los alumnos, es decir, el profesor ser el encargado de buscar o crear los materiales o situaciones que contribuyan a que los estudiantes puedan desarrollar o reafirmar algunas competencias. En este caso las situaciones sern que los alumnos organizados en equipos realicen presentaciones sobre los temas contemplados en esta unidad, es decir, desde lo que es una expresin algebraica hasta la traduccin del lenguaje comn al algebraico. 2-Monografa (Tema 1 al 4) Para el estudio de cada tema se consider la elaboracin de monografas por cada tema porque implica la elaboracin de un documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema, adecuado para la asignatura. Pero sobre todo porque se desprende de un previo adiestramiento en las tcnicas de lectura, del resumen de un libro, y del informe, transversalidad con espaol. A esto se le agrega la exposicin por parte del maestro en la cual presentar y estudiar con el grupo algunos ejemplos. La monografa especficamente su elaboracin, implica actividades como: delimitar el tema y el objetivo, la consulta de fuentes de informacin, la elaboracin de un plan y su esquema, la descripcin del trabajo, la proposicin de fuentes, mtodos y procedimientos, de ser necesario la elaboracin de fichas bibliogrficas, el ordenamiento e Escalas de valoracin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2 interpretacin de datos, adems de la composicin y redaccin. Por otra parte desarrolla habilidades como: observacin, abstraccin, induccin, anlisis y sntesis. Listas de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia.

Jeopardy Porque los alumnos tienen cierta fascinacin por la competencia y no hay mejor manera que aprender jugando. La retroalimentacin de los diferentes temas que se aborden en una unidad se podra retomar a travs de esta estrategia. Concurso de lo que se abord en esta unidad de aprendizaje concerniente a las expresiones algebraicas hasta la traduccin del lenguaje comn al algebraico.

3-Portafolio de evidencias (Tema: 1 al 4) Se iniciar la integracin de un portafolio de evidencias con las monografas realizadas por los jvenes previamente y este portafolio se acrecentar a medida que se avance en el estudio del curso.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2 Unidad II Operaciones con expresiones algebraicas.

Competencias Genricas

Competencias disciplinares bsicas

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

(Redactados en trminos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar 1. Suma y resta de expresiones algebraicas. 2. Trminos semejantes. 3. Leyes de los signos para suma y resta. 4. Suma de polinomios. 5. Resta de polinomios. 6. Multiplicacin de expresiones algebraicas. 7. Leyes de los exponentes para la multiplicacin. 8. Multiplicacin de monomios y polinomios. 9. Productos notables. 10. Divisin de expresiones algebraicas.

Estrategia de aprendizaje

Producto de aprendizaje

Instrumento de evaluacin

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Identificar y aplicar las operaciones con expresiones algebraicas, retomando las leyes de los signos y exponentes u otros antecedentes necesarios.

Diagrama de flujo Demostrar los pasos a seguir de un proceso mediante un esquema y con la ayuda de documentos especficos del tema que se est abordando. En este caso los diagramas de flujo contendrn los algoritmos a seguir desde lo que son las clasificaciones y operaciones de expresiones algebraicas hasta breves recordatorios de las leyes que intervienen como la de los signos, entre otros.

1-Crnica (Tema: 1 al 10) Porque el alumno se enfrentar a la necesidad de establecer la relacin de hechos, detalles, ambientes, escritos en un orden no necesariamente cronolgico, la informacin puede recopilarla de las exposiciones realizadas por sus compaeros o el docente. Y sobre todo porque es un acontecimiento colectivo, se permiten comentarios y acotaciones. No necesita investigacin, se le da ms importancia a la recreacin de atmsferas y personajes. La crnica se realizara por cada tema que se aborda en esta unidad, pero solicitando que incluyan ejemplos detallados, anotaciones personales, etc. Adems implica actividades como la observacin, problematizacin, investigacin y

Escalas de valoracin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2 redaccin. El alumno desarrolla o refuerza habilidades como: observacin, sntesis y descripcin. Listas de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia.

Mayutica A lo largo de mi desempeo como docente puedo corroborar que a travs de preguntas y respuestas se puede conducir a los alumnos a que construyan su propio conocimiento de tal forma que sea significativo para ellos. Sin embargo el docente debe formular las preguntas adecuadas de tal forma que no confunda a los alumnos, sino que los oriente. En este caso las preguntas sern en torno a los temas de esta unidad como lo son las operaciones con las expresiones algebraicas y su clasificacin.

2-Portafolio de evidencias (Temas: 110) Para que los alumnos integren todas las crnicas de cada tema y tengan concentrada la informacin de forma prctica y en su lenguaje personal.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2 Unidad III Factorizacin.

Competencias Genricas

Competencias disciplinares bsicas

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

(Redactados en trminos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar 1. Definicin 2. Factorizacin de expresiones que tienen factor comn 3. Factor comn monomio y polinomio. 4. Factorizacin de expresiones que tienen factor comn al agrupar trminos. 5. Factorizacin de diferencia de cuadrados. 6. Factorizacin de trminos cuadrticos. 7. Trinomio de cuadrado perfecto. 8. Trinomio de la forma x2+bx+c 9. Trinomio de la forma ax2+bx+c 10. Factorizacin de una suma de cubos 11. Factorizacin de una diferencia de cubos

Estrategia de aprendizaje

Producto de aprendizaje

Instrumento de evaluacin

Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Aprende de forma autnoma 6. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y Armenta su pertinencia.

Conocer, la definicin de factorizacin as como su aplicacin a expresiones algebraicas adems de los diferentes mtodos de factorizacin a los cuales se pueden recurrir para resolver una situacin acadmica o de la vida cotidiana.

Ilustraciones:Repres entacin grfica Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). En este caso se pueden realizar modelos geomtricos de la factorizacin con hojas de colores, para posteriormente formar expresiones algebraicas que puedan factorizarse y el alumno lo observe y lo manipule, puede incluir algunos casos en el portafolio de evidencias. De igual forma los alumnos se encargarn de elaborar de cada modelo geomtrico que se estudie en las sesiones de clase una nota, con las caractersticas que implica la elaboracin de este producto de aprendizaje, es decir, cada modelo geomtrico que se elabore deber estar acompaado de su

1-Nota (Tema: 1 al 11) Se eligi este producto porque es de gnero informativo. El cual debe escribirse en 3a. persona, en pasado, claro, breve y concisa, lenguaje sencillo, sin opiniones, ni adjetivos, respondiendo: qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo. Empieza por el desenlace, con una frase concisa (entrada, que rene lo esencial y procede al planteamiento y al desarrollo. Se tiene planeado que los alumnos realicen una nota por cada tema. Adems porque implica actividades como: observar, problematizar, investigar y redactar. Pero de igual forma desarrolla o afirma habilidades como la observacin, la descripcin y sntesis

Escalas de valoracin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Se expresa y comunica Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Modulo: 2 respectiva nota y todo esto de igual forma se integrar al portafolio de evidencias para enriquecerlo.

Jeopardy Porque los alumnos tienen cierta fascinacin por la competencia y no hay mejor manera que aprender jugando. La retroalimentacin de los diferentes temas que se abordaron durante esta y las otras unidades se retomarn a travs de esta estrategia. Pero a manera de concurso, se puede recurrir a presentaciones de Power-point para crear una presentacin novedosa de los cuestionamientos. Los casos tambin pueden ser tomados del portafolio de evidencias. Al momento en el cual se lleve a la prctica la estrategia el docente pedir a los alumnos que realicen artculos sobre la forma en la cual responden sus compaeros a determinadas situaciones problema, al mismo tiempo que stos son incluidos en el portafolio de evidencias, reafirmando el estudio del contenido de esta y las otras asignaturas. Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

2-Portafolio de evidencias (Tema: 1 al 11) Al finalizar el estudio de sta unidad los alumnos integrarn sus notas en el portafolio de evidencias donde se encuentran los trabajos del bloque anterior, para que de esta manera vayan coleccionando lo estudiado durante las sesiones de clase.

Listas de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia.

10

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2

Unidad IV Ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. Competencias Genricas Competencias disciplinares bsicas Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
(Redactados en trminos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar 1. Definicin de igualdad y ecuaciones. Diferencias. 2. Resolucin de ecuaciones lineales. 3. Con una incgnita 4. Con coeficientes enteros 5. Con coeficientes fraccionarios 6. Con signos de agrupacin 7. Resolucin de problemas mediante la aplicacin de ecuaciones de primer grado 8. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas 9. Mtodo de eliminacin 10.Mtodo de sustitucin 11.Mtodo de igualacin 12.Mtodo grfico 13.Resolucin de

Estrategia de aprendizaje

Producto de aprendizaje

Instrumento de evaluacin

Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso, fenmeno y argumenta su pertinencia.

Analizar la definicin de igualdad y ecuacin adems de identificar sus propiedades, y aplicar los diferentes algoritmos en la resolucin de las mismas.

Contexto de descubrimiento A travs de esta estrategia se pretende crear contextos y los factores que conducen a la produccin del nuevo conocimiento. Es decir el profesor ser el encargado de buscar o crear los materiales o situaciones que contribuyan a que los estudiantes puedan desarrollar o reafirmar algunas competencias. Para el estudio de las igualdades y ecuaciones el profesor puede llevar una balanza para comparar el equilibrio que debe existir en ambos casos a manera de analoga. Con base en esto puede crear otras situaciones que ayuden al alumno para poder continuar el estudio de esta unidad pues toda se enfoca a los diferentes casos que pueden presentarse en las ecuaciones.

1-Artculo (Tema: 1 al 13) Se eligi el artculo porque a travs de ste se comunican los resultados de una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica. Dicha informacin puede obtenerse tanto de las explicaciones dadas en clase ya sea por el docente o equipos de alumnos adems de la investigacin realizada de manera documental por parte del alumno. Por cada tema de esta unidad se realizar un artculo. Esta actividad implica la bsqueda de informacin documentada, la problematizacin de una realidad y la identificacin de un objeto de estudio. Adems de que desarrolla o refuerza las habilidades de sntesis y anlisis en los alumnos.

Escalas de valoracin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

11

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. problemas que dan lugar a un sistema de ecuaciones lineales

Modulo: 2 Jeopardy Porque los alumnos tienen cierta fascinacin por la competencia y no hay mejor manera que aprender jugando. La retroalimentacin de los diferentes temas que se abordaron durante esta y las otras unidades se retomarn a travs de esta estrategia. Pero a manera de concurso, se puede recurrir a presentaciones de Power-point para crear una presentacin novedosa de los cuestionamientos. Los casos tambin pueden ser tomados del portafolio de evidencias. Al momento en el cual se lleve a la prctica la estrategia el docente pedir a los alumnos que realicen artculos sobre la forma en la cual responden sus compaeros a determinadas situaciones problema, al mismo tiempo que stos son incluidos en el portafolio de evidencias, reafirmando el estudio del contenido de esta y las otras asignaturas. 2-Portafolio de evidencias (Tema: 1 al 13) Con los artculos elaborados en la etapa anterior por los alumnos, se anexarn al portafolio de evidencias que se inici desde la primera unidad, con la finalidad de integrar todo lo estudiado de tal forma que est concentrado en un slo documento. Listas de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia.

Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas: UNIDAD I 1-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Checar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. De Len, D. (2010) Justificacin: Porque est acorde con las caractersticas que solicita la presentacin que se tiene contemplado como producto en un primer momento en la presente unidad. Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02 12

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. 1-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo

Modulo: 2

Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque de acuerdo a la finalidad y al producto, que puede ser la presentacin, cumple con las caractersticas necesarias de valoracin. 1-Mtodo contemplado: Presentacin 2-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Checar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacin buscada y la autenticidad de la produccin (a menudo comparado con entrevistas o examen oral). De Len, D. (2010). Justificacin: Es adecuado para un tipo de redaccin como es el caso de las monografas, en las cuales implica aspectos como redactar, demostrar, investigar, entre otros. 2-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin: Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque en funcin de un producto como es el caso de las monografas se verifica que stas cumplan con requisitos preestablecidos. 2-Mtodo contemplado: Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado 3-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico o no especfico buscado. De Len, D. (2010). Justificacin: Porque atiende a las necesidades o requerimientos que se deben cumplir en productos como el portafolio de evidencias que se puede empezar o continuar integrando. 3-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. 3-Mtodo contemplado: Portafolio UNIDAD II 1-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en un rea. De Len, D. (2010). Justificacin: Porque se busca corroborar lo que se ha consolidado en el alumno cuando ste se da a la tarea de integrar una crnica, un informe, al realizar una crtica o un artculo, correcta o satisfactoriamente estructurado. 1-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02 13

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2

Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque a travs de stas se demuestra a los alumnos los diferentes aspectos a contemplar como los productos y procesos al momento de evaluar. De esta manera se busca que tomen conciencia de ello para ocasiones futuras. 1-Mtodo contemplado: Informes, crticas, artculos. 2-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico o no especfico buscado. De Len, D. (2010). Justificacin: Porque atiende a las necesidades o requerimientos que se deben cumplir en productos como el portafolio de evidencias que se puede empezar o continuar integrando. 2-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. 2-Mtodo contemplado: Portafolio UNIDAD III 1-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en un rea. De Len, D. (2010). Justificacin: Porque se busca corroborar lo que se ha consolidado en el alumno cuando ste se da a la tarea de integrar una crnica, un informe, al realizar una crtica o un artculo, correcta o satisfactoriamente estructurado. 1-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque a travs de stas se demuestra a los alumnos los diferentes aspectos a contemplar como los productos y procesos al momento de evaluar. De esta manera se busca que tomen conciencia de ello para ocasiones futuras. 1-Mtodo contemplado: Informes, crticas, artculos. 2-Finalidad de la evaluacin Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02 14

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2

Descripcin: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico o no especfico buscado. De Len, D. (2010). Justificacin: Porque atiende a las necesidades o requerimientos que se deben cumplir en productos como el portafolio de evidencias que se puede empezar o continuar integrando. 2-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. 2-Mtodo contemplado: Portafolio UNIDAD IV 1-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en un rea. De Len, D. (2010). Justificacin: Porque se busca corroborar lo que se ha consolidado en el alumnos cuando ste se da a la tarea de integrar una crnica, un informe, al realizar una crtica o un artculo, correcta o satisfactoriamente estructurado. 1-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque a travs de stas se demuestra a los alumnos los diferentes aspectos a contemplar como los productos y procesos al momento de evaluar. De esta manera se busca que tomen conciencia de ello para ocasiones futuras. 1-Mtodo contemplado: Informes, crticas, artculos. 2-Finalidad de la evaluacin Descripcin: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico o no especfico buscado. De Len, D. (2010). Justificacin: Porque atiende a las necesidades o requerimientos que se deben cumplir en productos como el portafolio de evidencias que se puede empezar o continuar integrando. 2-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02 15

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. 2-Mtodo contemplado: Portafolio Qu elementos debe de contener?

Modulo: 2

Para el caso de las listas de cotejo debe contener los pasos del proceso que se ha decidido observar; identificar y seleccionar los pasos crticos del proceso; tambin se debe elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que considere relevante o necesaria para efectos de identificacin; Llevar a cabo las observaciones y recolectar los datos y por ltimo el analizar la informacin e implementar una solucin. En cuanto a la escala de valoracin se puede sealar que es un sencillo instrumento para el profesor al momento de evaluar al alumno, pero el docente debe complementarla ya que es l quien posee el suficiente conocimiento de sus alumnos como para emitir un juicio valorativo sobre cada uno de ellos. Las estimaciones se dan en una escala de 1 a 10, ya que sta es la ms utilizada en las diferentes valoraciones de los alumnos y con la que se encuentran ms familiarizados. Consta de 24 tems, que hacen referencia a dos reas: Inteligencia y Socializacin (Carrin Clemente, Antonio; 1991,). En la Valoracin de la Capacidad Intelectual o la inteligencia saturan tems que hacen referencia a la valoracin que el profesor realiza de la inteligencia percibida de sus alumnos (Carrin Clemente, Antonio; 1991), se trata de tems como, hasta que punto crees que debera seguir estudiando, capacidad de poner en prctica lo aprendido, satisfaccin por las actividades escolares, etc. En la Valoracin de las Relaciones Sociales saturan tems (Carrin Clemente, Antonio; 1991,) referentes a la relacin del alumno con sus compaeros, capacidad de influir positivamente sobre sus compaeros, lo que lo aceptan sus compaeros, su habilidad de ser agradable con los dems, etc. En la Valoracin Respeto a la Autoridad saturan tems relacionados con las normas y los profesores (Carrin Clemente, Antonio; 1991,), son tems del tipo, su satisfaccin con sus profesores, lo que lo aceptan sus profesores, etc. Para lo anterior, debe poseer instrucciones claras y precisas, cada reactivo o tem que aparezca a un lado debe tener escrito el puntaje correspondiente, se debe evitar ambigedades en los reactivos, todos los reactivos deben tener respuestas, algunos se podrn resolver a travs del mtodo o camino que ms le agrade o se le facilite al alumno, en otro apartado se le solicitarn algoritmos especficos, se bebe incluir informacin adicional de los contextos que se lleguen a emplear en los reactivos para evitar divagaciones, dudas o confusin entre los estudiantes al momento de resolverlos o argumentar segn sea el caso. En el caso de la evaluacin de la actuacin el docente establecer al inicio del curso los aspectos a considerar, para ello puede disear o recurrir a una rbrica en cuanto al desempeo, para que tanto el alumno como el docente estn en comn acuerdo sobre lo que se considerar al momento en el que acte ya sea al realizar una presentacin o al resolver alguna problemtica. Por ltimo para el caso del portafolio de evidencia se establecern los detalles al inicio del curso, por ejemplo, ser una carpeta de gancho, las actividades sern a mano, con letra legible, stas debern tener, fecha, nombre, grado, grupo, nombre del tema estudiando y folio en la parte superior derecha de la pgina. Cul es la forma de registro? En el caso de los de las lista de cotejo y la escala de valoracin sus resultados debern cumplir los requisitos establecidos en una lista de cotejo, en donde se tendrn las calificaciones de cada uno de los alumnos, acompaada de una hoja de observaciones en donde se especifique los motivos generales o particulares por las cuales los alumnos obtuvieron la nota correspondiente, Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin 16 Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2

adems de las debilidades observadas en su desempeo al resolver alguna problemtica, exponer alguna opinin o en su caso un examen. Si el docente lo considera pertinente puede incluir la evaluacin de la actuacin, en este caso el registro se har se har mediante una rbrica, la cual previamente se dar a conocer a los alumnos para que cuiden esos aspectos como previamente se mencion en el apartado anterior. En el caso del portafolio ser monitoreado por el docente a travs de una lista de cotejo o una rbrica, en la cual se lleve un registro del proceso de integracin del mismo por parte del alumno, ste de igual forma ir acompaado de una hoja de observaciones para respaldar las observaciones que realice el docente en su momento y comprometer al alumno para mejorar su trabajo. La escala a emplear puede ser del uno al diez ya que es la ms usada. A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye? Atendiendo a la naturaleza de la asignatura y a cada una de las diferentes evidencias las cuales se citarn posteriormente a manera de recordatorio, en cada evidencia se encontrarn ejemplificadas situaciones de tipo prctico, ya sea a travs de una redaccin o mediante la elaboracin de algn modelo geomtrico por parte del alumno; tambin puede ser de los ejemplos que presente el docente al grupo de alumnos para su discusin en el mismo y registro en el portafolio de evidencias. Adems del anlisis, la discusin y los diferentes argumentos que puedan exponer al defender su idea o contra-argumentar otra hiptesis. Captulo I (presentaciones, monografas y Portafolio de evidencias) Captulo II (crnica y portafolio de evidencias), Captulo III, (Nota y portafolio de evidencias) Captulo IV, (Artculo y portafolio de evidencias) Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? y UNIDAD I 1-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque de acuerdo a la finalidad y al producto, que puede ser la presentacin, cumple con las caractersticas necesarias de valoracin. 1-Mtodo contemplado: Presentacin 2-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin: Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque en funcin de un producto como es el caso de las monografas se verifica que stas cumplan con requisitos preestablecidos. 2-Mtodo contemplado: Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado 3-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

17

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Modulo: 2

Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. 3-Mtodo contemplado: Portafolio UNIDAD II 1-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque a travs de stas se demuestra a los alumnos los diferentes aspectos a contemplar como los productos y procesos al momento de evaluar. De esta manera se busca que tomen conciencia de ello para ocasiones futuras. 1-Mtodo contemplado: Informes, crticas, artculos. 2-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. 2-Mtodo contemplado: Portafolio UNIDAD III 1-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque a travs de stas se demuestra a los alumnos los diferentes aspectos a contemplar como los productos y procesos al momento de evaluar. De esta manera se busca que tomen conciencia de ello para ocasiones futuras. 1-Mtodo contemplado: Informes, crticas, artculos. 2-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02 18

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. 2-Mtodo contemplado: Portafolio UNIDAD IV 1-Instrumento de evaluacin: Escalas de valoracin

Modulo: 2

Descripcin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: Porque a travs de stas se demuestra a los alumnos los diferentes aspectos a contemplar como los productos y procesos al momento de evaluar. De esta manera se busca que tomen conciencia de ello para ocasiones futuras. 1-Mtodo contemplado: Informes, crticas, artculos. 2-Instrumento de evaluacin: Listas de cotejo Descripcin: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: Porque a travs de ella se busca verificar que los alumnos cumplan con requisitos preestablecidos y de esta forma ir verificando la consolidacin de un buen trabajo y de algunas competencias en s. 2-Mtodo contemplado: Portafolio Para la retroalimenta en cuanto a los diferentes mtodos e instrumentos, adems de otros aspectos de la evaluacin misma contenidos en la tabla, de evaluacin citados previamente se considera la resolucin de manera grupal de situaciones problema, promoviendo la observacin, crtica y el anlisis de cada uno de los diferentes reactivos que integran la misma poniendo especial nfasis en aquellas respuestas que fueron incorrectas porque de los errores se puede crear una excelente situacin de aprendizaje que puede ser de mucho provecho para el alumno y el grupo en general, para posteriormente su discusin en grupo y despus su registro en la libreta y el portafolio de evidencias para retomarlo antes de la evaluacin de fin de semestre.. Porque se genera la discusin Se debate sobre la veracidad de un proceso hasta validarlo o descartarlo Se crean diferentes hiptesis Se observan diferentes puntos de vista Se despejan las dudas particulares o generales Surgen ms posibilidades de crear situaciones de aprendizaje El docente puede realizar la evaluacin de la actuacin, al momento en el que los alumnos estn resolviendo alguna situacin problema si lo considera pertinente porque requiere que los estudiantes realicen tareas que reflejen objetivos de la unidad o tema estudiado. Debe pedirse a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente a consecuencia de su comprensin, Biggs, John. En cuanto a la retroalimentacin de la actuacin se puede preguntar al resto del grupo sobre los argumentos que en su momento est empleando algn integrante del grupo de tal forma que se orille al alumno a mejorar o profundizar el nivel de sus argumentos manifestados al momento de su participacin, tambin el docente o gua puede darse a la tarea de cuestionar al alumno despus Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin 19 Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. de su actuacin u aportacin, adems porque: Se propicia el anlisis de los alumnos en cuanto a una problemtica en particular La crtica constructiva en el grupo Se promueve la tolerancia a la diversidad de razonamientos Se promueve la facilidad de palabra o el buen desempeo de los alumnos al defender sus ideas

Modulo: 2

En cuanto al Portafolio de evidencia: Porque a travs de la integracin de ste el gua puede verificar de manera continua en el proceso de integracin fsica de las evidencias que le ayudarn a una retroalimentacin en cualquier momento del curso en el que lo requiera. Para retroalimentar a los alumnos con ayuda del portafolio de evidencias se puede retomar el mismo y efectuar lecturas comentadas de los diferentes materiales ah contenidos como es el caso de las monografas, las crnicas, las notas y los artculo, el docente tendr la tarea de guiar las observaciones que los alumnos realicen al retomar cada una de los diferentes materiales de estudio contenidos en el portafolio de evidencias a travs de lo anterior se pretende que los alumnos: Retomen los contenidos estudiados hasta el momento durante un tema, unidad o semestre. Refuercen conocimientos adquiridos. Analicen a profundidad las situaciones ya estudiadas, para posteriormente crear nueva, con un grado de complejidad un poco ms elevado. Comenten entre ello sus hallazgos Discutan de manera constructiva sobre algn tema especfico Argumenten sobre los diferentes procedimientos que empleen en la resolucin de alguna situacin problema En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? Como lo expresan los documentos analizados, la retroalimentacin se centrar en el desarrollo de las competencias descritas en cada uno de las diferentes unidades o bloques que integran el curso de lgebra bsica con sus respectivos atributos, de igual forma se pretende que la retroalimentacin se centre en los alumnos para que existan ms posibilidades de lograr lo previamente enunciado o reforzar las competencias desarrolladas. OPININ PERSONAL: A lo largo de esta actividad quedan en evidencia instrumentos de evaluacin que proponen autores como Biggs, J., Mc Donald y De Len, que estoy considerando implementar en mi prctica docente, la relacin que existe entre la evaluacin y las evidencias de aprendizaje, en pocas palabras la evaluacin es un proceso que legalmente debe considerar otros aspectos y no ser concebida simplemente como un examen que de manera aislada solamente mide, pero cuando se complementa con otros aspectos se puede obtener una evaluacin ms cercana a lo que la educacin persigue y demanda en la actualidad. En conclusin la evaluacin es un proceso y como tal conviene establecer una estructura detallada que ayude a un mejor proceso de evaluacin. Aunque por otra parte tomar un tiempo considerable el lograr que los docentes en servicio tomen conciencia de todo lo que implica el proceso de evaluacin y erradicar vicios o costumbres que se han convertido quiz en leyes en cuanto a este aspecto en el quehacer educativo.

Participante: Lic. Romn Joaqun Gamboa Damin Plantel de procedencia: Colegio Guadalupe Victoria RJGD_Ac02

20