ENSAYO DE LA UNIDAD I: CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO CIENTFICO

MATERIA: CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORAS DE LA EDUCACIN.

MAESTRA: NELY RODRGUEZ PACHECO

ALUMNO: MARCO ANTONIO SANTILLN FLEMATE

JALPA, ZAC. A 05 DE NOVIEMBRE DEL 2011

INTRODUCCIN En esta unidad se hace una presentacin del proceso de construccin del conocimiento cientfico, desde sus orgenes, como conocimiento cotidiano, hasta una perspectiva actual amplia que incluye a las ciencias humanas dentro de este tipo de conocimiento. Ya sea la Psicologa que nos permite saber la forma en que se concibe dicha informacin y si ser de provecho o simplemente no se utilizar con el paso del tiempo. Adems tambin trataremos de responder a la cuestin de saber si un conocimiento puede ser considerado como cientfico, porque consideremos que los nios no asisten a la escuela sin conocimientos previos y en muchas de las ocasiones no estn del todo acertadas las respuestas que ellos tienen en pocos rasgos de la vida. Una correcta construccin o andamiaje del conocimiento le servir al nio para obtener una mejor comprensin del mundo natural, aspecto social y sobre todo desarrollo cognitivo para sus competencias que debe desenvolver. Ahora bien, recalquemos que la labor del maestro es titnica ya que ste debe luchar contra aprendizajes cotidianos (claro, siempre y cuando ellos sean errneos) para insertarlo en un mundo meramente cientfico, donde analice sea crtico y pretenda buscar el por qu de las cosas. Pero recordemos que todo conocimiento es socialmente construido: La ciencia y la sociedad La tecnologa y la sociedad Los principios ticos y la sociedad Entonces partiremos del dilema de si el conocimiento cotidiano que se da en la interaccin de la sociedad no es del todo acertada Cmo pretenderemos ser cientficos si el mismo conocimiento es meramente social? Creo que aqu es cuando involucramos las dems ciencias humanistas como la psicologa donde nos deja claro que el conocimiento es el mismo para todo ser humano pero ya depende de l como la interpreta, si la concibe para compartirla y sobre todo dejando de lado los intereses propios para poder desarrollarnos en el mbito social e intelectual.

DESARROLLO Para un espritu cientfico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento cientfico. Primero definamos que es conocimiento cientfico: El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo cientfico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms prosaico, el porqu de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin. Para lograr un conocimiento cientfico debemos primeramente entablar un mtodo igualmente cientfico en el cual esto se vera traducido de la siguiente forma: Es un mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables, "secuencia estndar para formular y responder a una pregunta", O "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento vlido". Conocer es tener nocin, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Como ya mencionamos anteriormente el ser humano pretende siempre buscar el por qu de las cosas aunque no siempre busca las respuestas con el mtodo cientfico, se limita a lo que mira sin profundizar en ello o simplemente a lo que los dems dicen sin someterlo a comprobacin. Uno de los obstculos para la epistemologa es estar inmersos a la experiencia, claro no digamos que esto es malo, puede ser de gran ayuda tener conocimientos por ste medio pero el propsito es que en un mundo donde la verdad es relativa mejor optemos por mtodos de anlisis para luego registrarlos teniendo un respaldo cientfico de cmo y por qu pasan las cosas. Debemos estar abiertos a las crticas obviamente constructivas esto es necesariamente un elemento integrante del espritu cientfico. El espritu cientfico debe incesantemente luchar en contra de las imgenes, en contra de las analogas, en contra de las metforas. Debemos tener los docentes mucho cuidado de cmo y qu les enseamos a nuestros alumnos ya que ellos son en esencia como una esponja en el cual

pueden absorber todo ya sea bueno o malo y lamentablemente se ah vuelto un problema que absorben ms rpido los errores o fallas de la sociedad con el mero fin de distraerse. Otra gran desventaja para el maestro es que un conocimiento aparentemente objetivo por el slo hecho que se haya establecido por sus rasgos cualitativos entra en conflicto porque puede ser falaz, es decir, puede tener variaciones con el paso del tiempo, y es ardua la tarea de slo fomentar el aprendizaje y aunado ahora la actualizacin de la informacin. Aunque ni el propio conocimiento cuantitativo se escapa de sta premisa. Es preferible dar una informacin de calidad que de cantidad, ya que para que sirve tener una gran cantidad de informacin si no sabremos emplearla. Afirma Kuhn que, en su proceso de desarrollo, la ciencia pasa por distintas etapas (inicial, normal y madura). El ms discutido es la llamada Ciencia Normal en el cual se emplean los paradigmas. Un paradigma es un modelo a seguir con un fin o propsito, en educacin se ve reflejado en los planes y programas que se utilizan en la preparacin acadmica de los alumnos. En la actualidad la Reforma Integral de la Educacin Bsica es el plan que se utiliza pero esto es slo un paradigma ya que puede romperse por diferentes motivos. Un motivo sera para hacerle modificaciones o cambiar totalmente de modelo educativo ya que en Mxico no se tiene un modelo a largo plazo. Y el otro motivo es por el cambio de autoridades y en su gestin pretenden implementar nuevos modelos a seguir haciendo a la educacin una especie de experimentacin, cosa un tanto errnea, ya que aunque todos los cambios son buenos se necesita uno a largo plazo para analizar detalladamente los avances y as solo modificar en lo que se est fallando y no en toda su estructura. Un modelo educativo muy conocido fue el mtodo conductista mejor conocido como el mtodo tradicional (donde el maestro era un tanto autoritario), pero que el cual ah cambiado por el desarrollo de competencias apoyado por el mtodo constructivista (ahora el docente se involucra menos en el proceso enseanzaaprendizaje ya que solo es un facilitador de esto). En lo que es cierta la evolucin de la ciencia, los conocimientos nuevos reemplazaran a la ignorancia, en lugar de reemplazar a otros conocimientos de tipos distintos e incompatibles.

Esto nos quiere decir que nunca iremos retrocediendo en la cuestin de desarrollo intelectual, al contrario, aunque no sea la respuesta contribuir a acercarse ms al conocimiento verdadero siendo partcipe indirecto de la verdad. Es hasta que tenemos la suficiente informacin cuando asimilamos lo que nos puede servir y no. El mtodo cientfico tiene ventajas indiscutibles: por su naturaleza analtica, es capaz de pasar de lo simple a lo complejo, construyendo teoras que experimentan un continuo progreso. Pero, junto a las ventajas, aparecen tambin limitaciones. En primer lugar, la especializacin es un resultado inevitable del carcter parcial del mtodo empleado: emerge un cuerpo de conocimientos que son como islas en el ocano. Y, dado que en el fondo del mpetu de conocer late siempre un deseo de unidad, esta fragmentacin no permite dar respuestas unificadas y generales a las grandes preguntas. El mtodo de investigacin en Ciencias Humanas es otro de los temas que ms ha dado que hablar en el mbito epistemolgico. As, la ciencia positivista, que slo considera cientfico lo observable y contrastable a travs del mtodo experimental, quiso extender la actividad cientfica propia de las Ciencias Naturales y Formales al campo de las Ciencias Sociales con la pretensin de lograr la intercambiabilidad de las leyes y una visin unificada de la ciencia. Actualmente, frente a las perspectivas emprico-analticas, han aparecido nuevos enfoques, como el enfoque hermenutico, ms interesado en comprender las realidades particulares mediante su descripcin contextualizada y el anlisis de sus dimensiones culturales, sociales, econmicas y polticas que por cuantificarla, explicarla y generalizar los resultados, y el enfoque crtico, que recoge el materialismo histrico como mtodo prctico de anlisis social e histrico y la lucha de clases como medio de emancipacin de los oprimidos. Desde estas nuevas perspectivas se han propuesto metodologas cualitativas, ms afines a las Ciencias Sociales, que trabajan con datos categoriales y utilizan procedimientos basados en la participacin y la triangulacin de observaciones y tcnicas: observacin emprica, grupos de discusin, observacin participante, discusin abierta, diarios, investigacin etnogrfica, anlisis de contenidos. CONCLUSIN Resumiendo, el mtodo cientfico es la prueba experimental para comprobar la validez de la respuesta (hiptesis) a una pregunta formulada despus de una observacin objetiva y sistemtica. Desde aqu animo a que todo el mundo trate alguna vez de utilizar el mtodo cientfico como mtodo de respuesta,

simplemente siguiendo estos sencillos pasos: primero observe la situacin, hgase una pregunta y convierta esa pregunta en una hiptesis demostrable, prediga el resultado de su experimento, desarrolle su experimento, analice los resultados y evalu la hiptesis. Todo esto necesita un grado de exigencia maysculo ya que la misma sociedad te pide y exige lo mejor de s para su pronto desarrollo y entre traten de concebirlo al mismo tiempo nadie lo asimilar de la misma manera, debido a la diversidad de ideas e intereses. Recuerdo un comentario de un alumno de 5 grado que deca: Yo no s para que vengo a la escuela, si para lo que ser de grande no se necesita estudiar. Dejando abierta la posibilidad de que en l se pueden meter ideas que no favorecern en nada en su desarrollo, siendo foco de alerta el urgente mejoramiento de la construccin del conocimiento y hacer entender a la sociedad la importancia de esto. Ahora docentes De acuerdo a nuestras habilidades, conocimientos y destrezas estamos realmente construyendo una buena educacin? Y si no es as que me hace falta por cambiar para lograrlo. En pocas palabras solo pretendamos mejorar su calidad de vida.

BIBLIOGRAFIA: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1204194284933_544566000_3659/conocimiento. pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_cient%C3%ADfico http://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cientifico http://www.nodo50.org/arevolucionaria/articulos/metodo.htm http://peremarques.pangea.org/uabcienc.htm Antologa: Construccin social del conocimiento y Teoras Educativas