Introduccin Como campo de conocimiento cientfico, sus orgenes se remontan a la Antigedad clsica, pero no fue hasta la dcada de 1970

cuando se estableci como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educacin. La historia de la investigacin de la didctica se ha basado sucesivamente en los paradigmas cuantitativo y cualitativo, que han aportado su pro y su contra a la investigacin educativa. En la actualidad, el paradigma sociocrtico, que acta como marco de la investigacin accin, se ha impuesto como alternativa. Las aportaciones de tericos como K. Lewin, L. Stenhouse, J. Elliot o W. Carr, entre otros, han contribuido a potenciar el papel del docente como investigador de su propia prctica, lo cual, si lo que se pretende es transformar y mejorar la prctica docente, deben realizarse en equipo. La progresiva preponderancia del currculum sobre la didctica en la pedagoga actual, en gran parte debido a la influencia anteriormente mencionada de las corrientes anglosajonas en Europa y Latinoamrica, ha obligado a reconceptualizar y reconstruir el espacio didctico desde planteamientos crticos, y sobre todo autctonos.

La didctica como campo de conocimiento cientfico La aparicin de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas cuestiones sobra un tema en concreto. Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran tcnicos, ingenieros y licenciados y, por tanto comenz a ensearse mucho antes de que existiera el espacio disciplinar de la enseanza, es decir, la didctica. Desde el punto de vista etimolgico, y si nos remontamos a los tiempos ms antiguos, los mbitos de estudio de la didctica han sido desde siempre la enseanza y la instruccin. El trmino didctica deriva del verbo griego didaskao (ensear, enseo), que significa literalmente lo relativo a la enseanza, a la

actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepcin, se podra definir la didctica como la ciencia o el arte de ensear. En el mismo plano de conceptualizaciones, Medina Rivilla (2005), define la Didctica "en su doble raz: docere, enselar y discere aprender, se corresponde con la evolucin de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez, las actividades de ensear y aprender reclaman la interaccin entre los agentes que realizan. Desde una visin activoparticipativa de la Didctica, el docente de docere es el que ensea pero a la vez, es el ms aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y estudiantes".

Antecedentes Ya en la Grecia clsica los dilogos socrticos fueron las primeras contribuciones a la labor formativa y didctica, as como las aportaciones de Platn en La Repblica y en la Carta VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histrica, se considera a los sofistas los iniciadores de la tcnica didctica. El nacimiento de la didctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustn (354-430), cuyo Dr Magistro constituye un autntico tratado sobre esta disciplina. Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologas, el principal texto de la Edad Media sobre didctica, concedi un valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseanza. Por ltimo, aunque bastante ms tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-1411), quien, en Eruditio Didascalia, destac el enciclopedismo de los conocimientos y estructur los contenidos en cuatro ciencias bsicas: tericas, prcticas, mecnicas y lgicas. En esta misma obra se ocup de cmo mejorar las condiciones de estudio. Santo Toms de Aquino y Luis VivesUna de las aportaciones ms interesantes al desarrollo de la didctica se debe a Santo Toms de Aquino (1225-1274), uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra, y especialmente en De Magistro, Santo Toms abord la mayor parte de los temas

didcticos. Tambin el filsofo R. Llull (1235-1315) dedic parte de su obra a este tema. En El Flix de las Maravillas y Doctrina pueril, destac el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisicin de una cultura bsica. Anticipndose a lo que hoy son las didcticas especiales, puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento. Posteriormente, L. Vives (1492-1540) contribuy con aportaciones bsicas a la construccin de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseanza (quizs el primer manual de didctica), De Disciplinis y Exercitatis linguae latinae, se observa su profundo planteamiento de la problemtica didctica. Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras aportaciones fundamentales se deben a N. Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670), ms conocido por tu nombre latino, Comenius, considerado el verdadero padre de la didctica. N. Ratke crea que a travs de la didctica se poda conseguir ensear, en poco tiempo y a cualquier edad, latn, hebreo y griego, por lo que fue el iniciador de la enseanza plurilinge. Su mtodo de enseanza se basaba en la observacin, y su didctica en el mtodo rural, con el que propugnaba el aprendizaje a travs de la experimentacin y el pensamiento inductivo. J. A.Comenius public en 1657 su Didctica Magna, en la que estableci las bases de una teora de la enseanza o del arte de ensear. Comenius fue un telogo, filsofo y pedagogo que naci en lo que hoy es Repblica Checa, en el ao de 1952. Entre los aspectos didactas ms destacables de la obra de Comenius, se encuentran el estudio del docente, lavisin integral del alumno, la concepcin cclica de la enseanza, el estudio del proceso de enseanza/aprendizaje, la delimitacin del currculum, el estudio de los recursos didcticos, la creacin de instrumentos didcticos y el estudio de la escuela materna.

La didctica entre las ciencias de la educacin

Las ciencias de la educacin son ciencias sociales nacidas de la didctica, en un principio llamadas pedagoga, pero hoy en da es cada vez ms comn que este trmino sea reemplazado por el de Ciencias de la Educacin. La didctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedaggicas y es una de las ramas de la pedagoga aplicada. Clasificacin interna de la didctica: Didctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanzaaprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o delos mbitos educativos. Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. Didctica particular: Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras sta llegue a diferentes mbitos: dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Se ubica y se nutre entre

1. mbito propiamente pedaggico, llamado tambin medular, especfico y normativo. En el se incluirn la pedagoga y/o la teora de la educacin, la didctica, la organizacin escolar, la orientacin, y la poltica o planificacin educativa. 2. mbito envolvente, condicionante, subordinante, fundamentante. Incluira distintos grupos de disciplinas filosficas (filosofa de la educacin, axiologa de la educacin) nomotticas (biologa de la educacin, psicologa de la

educacin), histricas (historia de la educacin, y/o pedagoga y educacin comparada), formales (epistemologa, lgica) 3. mbito disciplinar. Estara formado por los grupos de materias o ncleos temticos que constituyen disciplinas educativas y en la aplicacin tecnolgica, no pueden ser definidas como verdaderas ciencias de la educacin: diagnostico educativo, educacin especial, didcticas especiales. La funcin de la didctica es potenciar el conocimiento para mejorar la prctica. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual, como campo de investigacin y como campo de intervencin prctica. Su objetivo es el estudio del proceso de enseanza/aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su entendimiento. Se llamar didctica general cuanto ms terico y global sea el anlisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio El hecho de que el trmino enseanza sea polismico hace que se preste a una interpretacin ambigua en ocasiones. Etimolgicamente procede del latn INSIGNARE, que significa poner un signo, sealar, mostrar. Sus connotaciones van ms all del entorno educativo. En sentido coloquial, equivale a transmitir conocimientos o a instruir, acciones que requieran intencionalidad y relacin de comunicacin. Ensear, por tanto, es un acto comunicativo, por el cual el maestro coloca de manifiesto los objetos de conocimiento a travs del aporte de nuevas significaciones. Por eso hay que plantear la enseanza como una adquisicin de aprendizajes, lo que implica la participacin del estudiante. La adquisicin de aprendizajes se basa en la correlacin entre ensear/aprender, similar a la que existe entre vender/comprar o entrar/salir. La enseanza se debe plantear en trminos de efecto conseguido, es decir, para que adquiera plena significacin, tiene que darse el aprendizaje. He aqu uno de los grandes problemas que enfrenta actualmente la calidad en el proceso educativo, pues, muchos maestros se jactan de su mtodo de enseanza, pero no evidencian si sus estudiantes aprendieron. A veces los estudiantes se quejan, y

con razn, de que los profesores se limitan a explicar en las clases y se desentienden de lo que les ocurre a los estudiantes. Cumplen con su funcin docente de manera parcial, realizndola como una tarea, pero no como un logro. La enseanza como logro significa que el aprendizaje est implcito. Por su parte las caractersticas del estudiante, considerado individual o colectivamente, transforman el proceso de enseanza. Ensear no es slo desarrollar un conjunto de actividades, sino tambin prestar atencin, tener en cuenta lo que est ocurriendo. La conciencia, la intencionalidad y de liberacin son conceptos inseparables de la enseanza, puesto que las intenciones del maestro se transforman en valores o comportamientos de los estudiantes. En cuanto que comporta transmisin y formacin de valores socioculturales, la enseanza es una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones ticas. Ningn docente es totalmente libre en su actividad, porque adems de sus propios valores debe tener en cuenta los del resto de la comunidad, especialmente los de sus estudiantes y la manera en que inciden en los procesos de enseanza/aprendizaje. Cualquier intento de comprender qu es la enseanza debe contemplar qu aspira a ser, cul es su finalidad y qu funcin ocupa en la sociedad y en la cultura. EL aprendizaje, si el trmino enseanza no ofrece duda sobre su sentido pedaggico y didctico, no ocurre lo mismo con el trmino aprendizaje, utilizado adems por la psicologa y la sociologa entendidos de diversas maneras. En tanto que objeto de la didctica, aparece unido a la enseanza, nombrndolos como elementos complementarios, correlativos e interactivos. Aunque como es evidente, el aprendizaje que tambin se da en el docente durante el proceso, se refiere aqu esencialmente al estudiante. Se entiende por aprendizaje todo cambio formativo, proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. El cambio formativo tambin incluye la dimensin afectiva de la persona, pues el proceso didctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. Desde el punto de vista

didctico, por tanto, el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto. El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos, modificar actitudes y relaciones de comportamientos, enriquecer las propias perspectivas y reflexiones, desarrollar estrategias innovadoras y abordar con sentido crtico los hechos y las creencias. Como constructor activo de su aprendizaje, el estudiante no se limita a asumir los estmulos que le vienen dados, sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. En definitiva el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado. El propio estudiante constituye el principal agente mediador, debido a que l mismo es quien filtra los estmulos, los organiza, los procesa y construye con ellos los contenidos, habilidades, para finalmente asimilarlos y, en un aprendizaje significativo o superior transformarlos. Concepcin tcnica de la enseanza Se supone que mediante determinadas pautas de actuacin, cuanto ms programadas mejor, valindose de determinados materiales y recursos, es posible conseguir de los alumnos aquello que se pretende. Los rasgos claves de esta concepcin son los siguientes: La enseanza, las acciones instructivas dan a lugar al aprendizaje de los alumnos. El aula es un lugar en el que el docente lleva a cabo su tarea para lograr que el alumno aprenda. El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo. El conocimiento del tratamiento que se quiere aplicar debe preceder a la prctica docente.

Concepcin prctica de la enseanza La enseanza de puede concebir como construccin social, ya que crea unas condiciones sociales para que el alumnado asuma su papel como tal. La labor del docente, es influir en el alumnado para que realice las tareas que le corresponden. En consecuencia el aprendizaje resulta de asumir y desempear su papel el alumno, en lugar de ser un efecto causado por la enseanza.

La concepcin artstica de la enseanza, busca fundamentalmente el equilibrio entre el conocimiento cientfico y la prctica artstica. La educacin es un proceso comunicativo Todo gira en torno a la transmisin de mensajes, ya sean verbales, no verbales o icnicos, entre un emisor, que suele ser el profesor, y un receptor, que suele ser el alumno, con unos mensajes especficos (contenidos curriculares), y con unas barreras comunicativas culturales, fsicas y organizativas. Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno, y medio y material de enseanza-alumno; stas pueden variar tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa. Considerar la educacin como un proceso comunicativo, con todos sus elementos, abre grandes posibilidades metodolgicas tanto desde el punto de vista de la pedagoga, como en el campo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Los elementos esenciales del modelo de enseanza comunicativa son: Objetivos, maestro, alumnos, contexto, contenidos, experiencias, medios, estrategias metodolgicas y evaluacin. En un ambiente de comunicacin sincera y positiva las estrategias de enseanza/aprendizaje, las actividades y las tareas del aula, llegan a ser verdaderamente educativas.

La construccin del conocimiento didctico El paradigma positivo-cuantitativo, este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de gran tradicin en el mbito anglosajn y francs con repercusin en otros pases. Basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia. El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social no es fijo ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario mltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot segn las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a travs de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. El paradigma cualitativo incluye tambin un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situacin. Objetivos de paradigma cualitativo: 1. La observacin participativa.

2. El estudio de los casos. 3. La triangulacin. 4. Las descripciones e informes. 5. El anlisis de dilemas. 6. La entrevista. 7. El cuestionario. 8. Los diarios.

La investigacin accin

Es una prctica social reflexiva en la que no cabe establecer diferenciaciones entre la prctica que se investiga y el proceso de investigacin. Si una prctica social como la enseanza se considera una actividad reflexiva, desaparece la divisin laboral entre docentes e investigadores. Lewin dise un proceso de investigacin en la accin, basado en un modelo de espiral de actividades desplegadas en las siguientes secuencias: 1. Establecer y diagnosticar una situacin problemtica para la prctica. 2. Formular estrategias de accin para resolver un problema. 3. Aplicar y evaluar las distintas estrategias. 4. Nuevos esclarecimiento y diagnstico de la situacin problemtica.

La investigacin de la didctica aplicada a la escuela

Desde un modelo de paradigma ecolgico, pensamiento del profesorado, investigacin/accin, se est tratando de averiguar qu hay detrs de la actuacin de cada docente y de conocer las estructuras cognitivas implcitas en los procesos de enseanza. Se acerca ms a la prctica diaria, se realiza en la propia aula, como un protagonismo de los docentes similar al de los investigadores.

Hoy no se duda de que la solucin a los problemas aprendizaje instrumentales bsicos (lectura y composicin), se d a travs de los nuevos paradigmas de investigacin sin renuncia a enfoques empirco-racionales cuando el problema lo exija.

Planteamientos alternativos La investigacin educativa representa un profundo cambio para los profesionales de la educacin, ya que se necesitarn nuevos enfoques del saber cientfico. La tesis de que hay que mejorar la investigacin didctica en beneficio de la enseanza forma parte del debate permanente sobre las bases filosficas de la didctica. Para esto es necesario volver a definir la ida de accin instructiva, entendindola como un proceso en el que el docente desempea un papel activo, elaborando una nueva concepcin del docente como colaborador de la investigacin en el aula; en donde el aula sea un nuevo espacio de conocimientos compartidos. Este nuevo tipo de investigacin se encamina hacia la comprensin de las

prcticas escolares para ayudar a mejorarlas. Mejorar la prctica comporta un

proceso de dilogo que permitir abordar de manera realista tanto el problema de la mejora como el de la misma prctica.

Conclusiones

Es posible considerar que en lo referente a la didctica, hay varios aspectos para concluir, el primero es el perfil psicolgico del estudioso contemporneo que se especialice en esta ciencia, es decir como el docente va a hacer uso de sus habilidades y tcnicas para hacer llegar la informacin al alumno, depende mucho de la destreza, de la experiencia que tenga el educador para crear una buena didctica de enseanza, de los conocimientos sobre personalidad infantil y adolescentes para lograr mantener una aptitud de tolerancia. Ser difcil que el campo laboral de un docente escape del mbito psicolgico, ya que como tal, su materia de trabajo, necesitan conocimientos amplios en psicologa. El segundo aspecto a considerar es el contenido, si consideramos la enseanza como como un proceso comunicativo, al contenido que se va a transmitir para construir el conocimiento, dependiendo de ste se disea un modelo capaz y pertinente para la transmisin de informacin y la construccin de una buena didctica para que el alumno lo asimile de la manera ms amable posible. Me queda claro que la didctica se disea en funcin de qu es lo que se va a ensear, no es lo mismo ensear espaol que matemticas.

El tercer aspecto es el quin, es muy importante tomar en cuenta hacia donde estamos dirigiendo nuestros mtodos, es pertinente identificar la personalidad y carcter de las personas a quienes estamos dirigiendo nuestros esfuerzos, tomando en cuenta su postura e inters para determinados temas, dentro de cada aula o espacio de enseanza nos topamos con distintas inteligencias por lo tanto tenemos que ser cuidadosos al momento de adaptar un modelo de didctica No es lo mismo ensear a una persona con cierto grado de informacin sobre algn tema que, que a una persona que apenas se est introduciendo en dicho tema; no es lo mismo ensear a un infante que a un adulto mayor. El nio necesita ciertos mecanismos para dirigir su inters y atencin, para que logre enfocar su energa en el objetivo que pretendemos lograr con nuestra planeacin didctica. El adulto mayor necesitar un vocabulario adecuado y respetuoso de su contexto que se adapte tanto al contenido del curriculum como a nuestro sujeto de enseanza. El cuarto punto es el de las polticas de enseanza que se desprenden despus de estudiar didctica, nos quedar mucho ms claro comprender planes y programas, reformas planteadas, sobre todo porque se conoce ahora de fondo estrategias y fundamentos de didctica general (por no decir magna) que manejan diversas corrientes educativas actuales. Tambin desde este punto de vista ser posible ahora despus de estudiar didctica, reconocer planes de estudio y/o prcticas docentes que estn diseados para realizar los procesos de enseanza aprendizaje con estrategias obsoletas y rebasadas. Al mismo modo nos queda claro que tenemos que ser conscientes y poner los pies en la tierra que estamos en un mundo globalizado, en donde los tericos e investigadores no son precisamente todos mexicanos, en donde da con da los pasos cada vez se dan ms agigantados y lo que hoy nos era til maana tal vez ya no. De este modo ser siempre una premisa importante el actualizarte, una vez conociendo las bases de la didctica, la teora con la que esta disciplina se ha

convertido en ciencia la misin es muy clara a futuro en nuestra formacin profesional: Mantener una aptitud de investigador activo y constante actualizacin. Nos quedamos con hambre intelectual, de poder estudiar y comprender los tericos actuales que dan fundamento a las nuevas corrientes de didctica. Ser indispensable reflexiona con John Dewey el aprendizaje por experimentacin. Con Lev Seminovich Vigotsky su concepto de la zona de desarrollo prximo. Volver a estudiar a Jean Piaget y los conceptos de su teora relacionados con la manera en que los nios construyen esquemas de aprendizaje. Revisar con Carl Rogers el proceso de la educacin centrada en la persona. Analizar junto con Skinner la importancia del feedback en el proceso enseanza-aprendizaje. Y para terminar con este reto personal repasar con David Ausubel los elementos que plante en el aprendizaje activo. Ha sido importante reconocer primero los antecedentes para lograr vislumbrar como medida de diagnstico hasta dnde nos hace falta conocer o volver a estudiar, para plantear como medida de superacin profesional el revisar contenidos actuales nuevos y contemporneos y reflexionar nuevamente con aquellos en los que en este curso hemos reconocido que no dominamos an. Algunos planteados anteriormente estn sutilmente sugeridos en al final del captulo de antecedentes en el texto de Daz Barriga, queda claro que en gran medida el hablar de las tendencias actuales de la didctica, fue como una pincelada para dejar el inters en el tema sobre la actualizacin de los temas que hoy en da moldean los nuevos modelos didcticos y pedaggicos, finalmente ha resultado, se ha vuelto a plantear la semilla del inters.

Bibliografa

http://www.slideshare.net/guest6a572189/didactica-general-1001941 Visto el 9 de Noviembre del 2011.

http://usuarios.multimania.es/comunicaedu/tema6.htm Visto el 9 de Noviembre del 2011. DIAZ, Barriga ngel. Didctica General. Mxico. Editorial Trillas.

Glosario Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didctico y que afecta a aspectos globales del alumno (cognitivos, afectivos y sociales) Comunicacin didctica: Interaccin entre docente y discente con intencin formativa. Didctica: Disciplina, campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseanza /aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formacin. Explica y aplica, y gua y media en el proceso formativo. Enseanza: En sentido restringido, actividad del docente orientada a la transmisin de conocimientos. En sentido amplio, el verdadero objeto de la didctica que, como proceso comunicativo, implica al alumno y su aprendizaje, adems de al docente. Formacin: Proceso de desarrollo personal del ser humano. En el alumno, adquisicin de conocimientos, habilidades y procedimientos y desarrollo de valores, creencias y actitudes personales durante su etapa escolar. Introduccin: En sentido restringido, forma o estrategia de formacin basada en tcnicas no reflexivas, sino conductistas, de repeticin, etctera. En sentido amplio, para algunos autores, la finalidad de la didctica.

Paradigma de investigacin: Conjunto de principios compartidos por una comunidad de cientficos y profesionales de la educacin, que proporciona el marco referencial para la elaboracin de teoras y para la investigacin y solucin de problemas en un mbito de conocimiento. Docencia: Es aquella prctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algn tipo de enseanza. Aunque, la utilizacin ms usual y corriente que se le da al trmino es para referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseanza en colegios, universidades, entre otros. Es decir, como sinnimo de los trminos profesor y maestro. Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo. Para el filsofo griego Platn, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinin ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del mbito de lo probable y de lo aparente. Planeacin: " La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de tiempos y nmeros necesarios para su realizacin ". A. Reyes Ponce. "Determinacin del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y el de los pasos necesarios para alcanzarlos a travs de tcnicas y procedimientos definidos" Ernest Dale. "Planeacin es la seleccin y relacin de hechos, as como la formulacin y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualizacin y formulacin de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados" George R. Terry.

Planificacin: Las acciones que se llevan a cabo para concretar planes y proyectos de distinto tipo forman parte de la planificacin. Este proceso implica el seguimiento de una serie de pasos que se establecen inicialmente, para lo cual quienes realizan la planificacin utilizan diferentes herramientas y expresiones. La planificacin contempla la ejecucin de los planes desde su concepcin y su operacin en diferentes niveles, ya que realiza acciones en base a la planeacin de cada uno de los proyectos. Su primer paso es concebir el plan que luego ser concretado. Aplicacin: Aplicacin es un trmino que proviene del vocablo latino applicato y que hace referencia a la accin y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa, emplear o ejecutar algo, atribuir). La nocin de aplicacin tambin se utiliza para nombrar a la asiduidad o la aficin con que se realiza algo. Esta utilizacin del concepto es frecuente en el mbito del estudio, donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y acata las rdenes del docente: Si sigues demostrando tu aplicacin, sers elegido como abanderado de la escuela.

PROYECTO EDUCATIVO ENSEAR A TOCAR LA GUITARRA A NIOS DE 9 A 12 AOS.

Anlisis de la situacin educativa En H. Zitcuaro, particularmente en la colonia Benito Jurez, la situacin educativa se permea como actividad recurrente a la cual las familias les dedican tiempo suficiente para brindar a los infantes los recursos necesarios para que logren adquirir aptitudes y habilidades necesarias para sobrevivir en el mbito acadmico, social y en un futuro laboral.

Seleccin y definicin del problema. El fenmeno de la inseguridad y la delincuencia organizada ha provocado que las familias pierdan espacios pblicos de recreacin, que la organizacin colectiva como familias de un mismo espacio urbano comn ya no exista, por ende cada vez son menos los espacios extracurriculares en donde los infantes pueden desenvolver de manera espontnea capacidades artsticas y culturares.

El proyecto educativo estar dirigido a nios de 9 a 12 aos.

Definicin de los objetivos del proyecto. El objetivo de este proyecto es proporcionar un espacio cultural y artstico para el desenvolvimiento propicio de las capacidades infantiles relacionadas con el mbito cultural y artstico delimitado con la EDUCACIN MUSICAL.

Justificacin del proyecto. No se trata de que el nio sea un msico, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin. Lo importante no es que el nio aprenda ritmos o comps, sino que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata de que el nio aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas de un instrumento musical como la GUITARRA. Al hacerlo as, disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en l las capacidades de expresin,.... Mi finalidad ser:

Educar la sensibilidad captar el mensaje musical - comprender la msica por medio del aprendizaje de la interpretacin de canciones con acompaamiento y ejecucin de guitarra.

Desarrollar las capacidades y cualidades musicales Educar el odo, la voz y el ritmo - elementos imprescindibles de la educacin bsica.

 Escuchar: amplio abanico de sonidos, ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos

Anlisis de la solucin Sera necesario que cada participante tenga su propia guitarra o la adquiera con recursos econmicos familiares. Mediante las siguientes actividades bsicas: Imitar: Repeticin de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco, capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretacin de los sonidos escuchados Reconocer: Distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha. Reproducir: Repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado. Marco cultural referencial: Folklore El folklore de la regin es el material ms adecuado para iniciar la Ed. musical y para el aprendizaje global del nio. Lo encontramos unido a lo gestual, al rito, a la danza y al juego. Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehculo de emociones y costumbres Canciones de coro, de dedos, de preguntas y respuestas, de sorteo, para saltar a la cuerda, de cuna, de trabajo escolar... Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del nio, aproximndolo a su msica y costumbres regionales de forma natural y educativa

Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo) ASPECTO DESARROLLO MATERIALES Y COSTOS

Divulgacin del proyecto en escuelas de la colonia Teora de educacin musical Que los reconozcan las partes que integran el instrumento musical as como la terminologa que utiliza en educacin musical Prctica de crculos de tonos musicales: SOL Que los nios practiquen la ejecucin de tonos sencillos a fin de lograr una ejecucin armoniosa Hojas rotafolio y pinceles. $50.00 Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00 Prctica de crculos de tonos musicales: SOL Continuar con la prctica de la ejecucin de tonos sencillos a fin de lograr una ejecucin armoniosa Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00 Prctica de crculos de tonos musicales: LA Que los nios practiquen la ejecucin de tonos sencillos a fin de lograr una ejecucin armoniosa Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00 Prctica de crculos de tonos musicales: LA Continuar con la prctica de la ejecucin de tonos sencillos a fin de lograr una ejecucin armoniosa Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00 Prctica de crculos de tonos musicales: DO Continuar con la prctica de la ejecucin de tonos sencillos a fin de lograr una ejecucin armoniosa Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00 5 de Enero del 2011 29 de Diciembre del 2011 22 de Diciembre del 2011 15 de Diciembre del 2011 1de Diciembre del 2011 Dar a conocer una breve convocatoria, donde se indique que el proyecto no tendr costo. Fotocopias $20.00 17 de Noviembre del 2011

FECHA

8 de Diciembre del 2011

Prctica de crculos de tonos musicales: DO

Continuar con la prctica de la ejecucin de tonos sencillos a fin de lograr una ejecucin armoniosa

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

12 de Enero del 2011

Ejecucin de canciones basadas en crculo de tonos musicales Ejecucin de canciones basadas en crculo de tonos musicales Ejecucin de canciones basadas en crculo de tonos musicales Ejecucin de canciones basadas comerciales Ejecucin de canciones basadas comerciales Ejecucin de canciones basadas comerciales Prctica de una seleccin musical

Que el nio logre cantar y tocar a la vez

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

18 de Enero del 2011

Que el nio logre cantar y tocar a la vez

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

26 de Enero del 2011

Que el nio logre cantar y tocar a la vez

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

2 de febrero del 2011

Integrar nuevos tonos a la ejecucin y canto con guitarra

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

9 de febrero del 2011

Integrar nuevos tonos a la ejecucin y canto con guitarra

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

16 de febrero del 2011

Integrar nuevos tonos a la ejecucin y canto con guitarra

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

23 de febrero del 2011

Practicar las mejores canciones, para presentarlas posteriormente

Guitarra por participante,

1 de Marzo del 2011

para presentacin con Padres de familia Prctica de una seleccin musical para presentacin con Padres de familia Presentacin de un acto musical de 15 piezas musical Evaluacin del proyecto

ante un auditorio familiar

hojas rotafolio. $10.00

Practicar las mejores canciones, para presentarlas posteriormente ante un auditorio familiar

Guitarra por participante, hojas rotafolio. $10.00

8 de Marzo del 2011

Demostracin de las habilidades y capacidades adquiridas durante el curso

Decoracin del escenario $500.00 $00.00

15 de Marzo del 2011

Realizar una reunin con Padres de Familia

16 de Marzo del 2011

Especificacin de los recursos humanos, materiales y econmicos Se integrar un grupo de mnimo 6 participantes hasta un mximo de 15 nios inscritos, los cuales debern oscilar entre los 9 y los 12 aos de edad. Para la inscripcin ser necesaria la rigurosa asistencia de un padre o tutor de menor. Cada participante deber comprometerse a traer diariamente su propia guitarra. El curso tendr un carcter gratuito con una cuota de recuperacin de $5.00 c por sesin y por alumno, recursos que sern para cubrir gastos de operacin y logstica de las actividades planteadas en el cronograma. Del lugar y la hora, las prcticas semanas se realizarn los das jueves en punto de las 17:00 horas, con una duracin de dos horas por sesin semanal. El lugar para realizar las prcticas ser en la cochera de domicilio particular. El lugar del evento de demostracin de habilidades, ser el auditorio de la Escuela Primaria

Federal Urbana Jos Mara Morelos y Pavn, ubicada en domicilio conocido en la colonia Benito Jurez de la poblacin. Evaluacin La evaluacin del proyecto se realizar en reunin con los padres de familia de los nios que iniciaron y terminaron el proyecto educativo, en donde se abarcarn temas relativos a la organizacin, resultados, beneficios educativos, conductuales y artsticos en los nios y las familias.

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS PLANTEL ORIENTE ZITCUARO

DIDCTICA Y DOCENCIA

TRABAJOS FINALES
PRESENTA: ULISES HUMBERTO ESPINO RODRGUEZ

ASESOR: MTRO. RODOLFO ROJAS SERVN

H. ZITCUARO, MICH., A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2011