Todo en la vida es una invitacin para el avance y la conquista de valores en la armona y en la gloria del bien.

"

Centro de servicios para la capacitacin y el desarrollo laboral

El enfoque basado en competencias

DIA 1

EL CONTEXTO
Cambios en el sistema productivo  Aparicin de empresas ms pequeas.  Demandas de trabajadores multifuncionales, hbiles, flexibles, con iniciativa, creatividad y capacidad para trabajo en equipo y rpida adaptacin.  Avance de la telecomunicacin  Avance de la tecnologa  Avances en el enfoque sistmico


EL CONTEXTO
Nuevas demandas en educacin  Surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones  Articulacin de la empresa con el sistema educativo  Aprendizajes mltiples y variados.  Necesidad de desarrollar nuevas habilidades, destrezas y actitudes, es decir formar trabajadores competentes.

Qu es una competencia?
Es la capacidad que se posee para llevar a cabo con xito una actividad laboral plenamente identificada y responder con acierto a diversas situaciones de la vida cotidiana; pone en juego conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y atributos personales que le faciliten la atencin a contingencias y la resolucin de problemas
La competencia la podemos encontrar en el perfil ocupacional o profesional.

COMPETENCIA

CAPACIDAD PARA ACTUAR DESEMPEO Saber qu

Teoras, Significados, Conceptos

Saber cmo
Habilidades, Destrezas

Saber por qu Valores

Saber para qu Intereses

Conocimiento Saber Aprender

Procedimientos Saber hacer

Actitudes Saber Ser /convivir

CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA EXPERIENCIA ASPECTOS DE LA REALIDAD NATURAL SOCIAL O SIMBLICA

COMPETENCIA
ES
Capacidad efectiva Para desarrollar con xito una actividad Laboral, plenamente identificada

SE FORMULA

COMPONENTES

RESPONDE
A las demandas Del mercado Laboral y a los intereses de los participantes

Utilizando verbos En modo infinitivo

Conocimientos Procedimientos Actitudes

PERMITE
La innovacin La competitividad La flexibilidad en Trminos de adaptacin.
7

Diferencias entre la formacin convencional y la formacin basada en competencias

Programa convencional
Basados

Formacin por competencias

en contenidos Basados en el desempeo Basados en tiempos definidos Al ritmo de cada participante Retroalimentacin atrasada Retroalimentacin inmediata Clases expositivas dirigida a Facilitacin del aprendizaje todo el grupo por descubrimiento Notas finales promediadas Evaluacin de acuerdo a criterios de desempeo

Cmo debe desempearse l@s docentes en el modelo de formacin por competencias ?



  

  

Ser capaz de desarrollar en l@s participantes competencias cognitivas y sociales: conductas proactivas, resolucin de problemas, trabajo en equipo y otros valores importantes para la vida personal y ciudadana Conocimientos slidos de los aspectos tcnicos y metodolgicos. Dominio pedaggico de su especialidad. Capacidad para recoger experiencias e incorporarlas a los nuevos conocimientos. Aplicar estrategias para lograr aprendizaje sistemtico. Planificar y organizar el ambiente de trabajo Plantear metas claras.

Qu caractersticas deben tener l@s docentes en el modelo de formacin por competencias ?

    

Fuertes expectativas sobre su trabajo. Creatividad e iniciativa. Apertura al cambio. Actitud abierta a la crtica. Ser facilitador y promotor del aprendizaje

Qu rol cumplen l@s docentes en el modelo de formacin por competencias ?

Facilitador:  Organiza  Propone metas claras  Interviene a solicitud o necesidad. Mediador:  Profundizar pensamientos  Aplicar estrategias para generar conocimientos Inter actor:  Brinda condiciones para la salud emocional  Estimula la convivencia armnica  Promueve autonoma y desarrollo personal Es Modelo

Cul es la relacin de l@s docentes con sus participantes, en el modelo de formacin por competencias ?
 

 

Facilitador y mediador de los aprendizajes. Promover la gestin del conocimiento por parte del/la estudiante Estimular los logros Potenciar habilidades y destrezas

Cmo definir la competencia general?

Responde a las preguntas: sabe? Cmo lo hace? un trabajador Cmo acta? Competente
Qu

Si ya trabajamos el cartel ocupacional o perfil, nos podemos remitir a l, tambin tomamos como referente el CNTyC

Perfil del/a empleado/a del hogar Apoyar en la administracin, mantenimiento, cuidado, prevencin y seguridad de la casa. Realizar tareas domesticas de cocina, limpieza, lavado, planchado, atencin de nios y/o adultos, demostrando dominios bsicos inherentes a su labor. Identificar y utilizar adecuadamente equipos, artefactos, menaje, vajillas, utensilios y enseres, con habilidad, destreza y responsabilidad, teniendo en cuenta normas de prevencin, seguridad, cuidado del medio ambiente e higiene. Organizar las diversas actividades de la casa, estableciendo relaciones de comunicacin, respeto, iniciativa y colaboracin con sus pares y empleador.

ACTIVIDAD PRACTICA

Dado las siguientes competencias identificar:  Componentes cognitivos  Componentes procedimentales  Componentes actitudinales

COMPETENCIA GENERAL
Realizar cultivos de agro exportacin, aplicando sistemas de riego adecuado. Disear e instalar viveros para la produccin de plantones cuidando el abonamiento necesario para mejorar su calidad. Cultivar pastos y forrajes que faciliten la crianza y alimentacin balanceada del ganado menor, demostrando respeto por el mantenimiento, cuidado y conservacin el medio ambiente.

REFERENTE PRODUCTIVO

DIA 1

Correspondencia entre el sistema Productivo y Sistema Educativo SECTOR PRODUCTIVO

PERFIL PROFESIONAL COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES PROFESIONALES

UNIDAD DE COMPETENCIA

REALIZACIONES

CRITERIOS DE REALIZACIN

MODULO PROFESIONAL

CAPACIDAD TERMINAL CONTENIDOS UNIDAD DIDACTICA BSICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

SECTOR EDUCATIVO

Cmo elaborar un perfil?

Para elaborar un perfil ocupacional/profesional utilizamos el Anlisis Ocupacional Participativo, por ser un mtodo sencillo, practico y de resultados inmediatos.  En el A.O.P. con la participacin de expertos en todos los niveles(directorio, empresarios, tcnicos medios, operarios) se arma un cartel donde se identifican funciones y tareas de la ocupacin, luego se definen los criterios de desempeo de las tareas.


El perfil debe expresar con claridad la competencia.

Qu nos permite el A.O.P.?

Es un paso importante para el desarrollo del currculo, desde la mirada del mercado y desde el enfoque de competencias. Es de suma utilidad porque nos permite: Recoger necesidades e intereses del tipo de trabajador que requiere el sector productivo. Revisar currculos existentes. Definir perfiles ocupacionales en trminos de reas de responsabilidad y tareas. Acercamiento entre el sector educativo y sector empresarial. Permite el diseo de nuevas opciones laborales. Mejorar procesos estndares.

El resultado de un AOP


El resultado visible de un taller AOP es un cartel AOP que contiene la siguiente informacin:


Un perfil ocupacional detallado (reas de responsabilidad y tareas) Una lista de caractersticas personales que manifiesta un buen ejecutante de la ocupacin Una lista de equipos y herramientas que se debe manejar para ejecutar exitosamente la ocupacin.

CARTEL AOP DE LA EMPLEADA DEL HOGAR

AREAS DE RESPONSABILIDA D A. COCINA Seleccionar alimentos Manipular alimentos con correccin Preparar desayunos Tareas

Preparar sopas

Preparar criollas

comidas

Preparar chifas

Preparar pastas

A1 Preparar postres

A2 Utilizar equipos, vajillas y utensilios de cocina A9

A3 Disponer la mesa para la atencin A10

A4 Presentar platos adecuadamente A11

A5

A6

A7

A8

B. LIMPIEZA DE CASA

Limpiar cocina

Limpiar dormitorios

Limpiar baos

Limpiar jardines B4

patios

Manipular materiales e insumos de limpieza B5 Seleccionar ropa segn tipo de prendas para planchar C5 Realizar actividades de estimulacin a los nios D5

Operar equipos de limpieza B6 Doblar y guardar las prendas

Limpiar comedor B7

sala

B1 C. LAVADO PLANCHADO Y Seleccionar ropa segn color y tipo

B2 Seleccionar insumos para el lavado

B3 Lavar la ropa

Tender la ropa segn textura y color

Operar equipos de lavado y planchado

C1 D. ATENCIN Y CUIDADO DE NIOS Aplicar acciones de prevencin

C2 Preparar alimentos para nios

C3 Dar alimentos nios a

C4 Asear y cambiar a los nios

C6 Juigar con los nios

C7 Limpoiar y ordenar habitacin y juguetes de los nios D7

D1 Lavar y cuidar la ropa del nio D8

D2 Aplicar primeros auxilios a los nios D9

D3

D4

D6

Perfil del/a empleado/a del hogar Apoyar en la administracin, mantenimiento, cuidado, prevencin y seguridad de la casa. Realizar tareas domesticas de cocina, limpieza, lavado, planchado, atencin de nios y/o adultos, demostrando dominios bsicos inherentes a su labor. Identificar y utilizar adecuadamente equipos, artefactos, menaje, vajillas, utensilios y enseres, con habilidad, destreza y responsabilidad, teniendo en cuenta normas de prevencin, seguridad, cuidado del medio ambiente e higiene. Organizar las diversas actividades de la casa, estableciendo relaciones de comunicacin, respeto, iniciativa y colaboracin con sus pares y empleador.

Capacidades Profesionales Son las actitudes y cualidades que coadyuvan al buen desempeo en el puesto de trabajo, deben estar vinculadas al desempeo del trabajador.

Capacidades Profesionales
 

Organizacin: Ordenado, previsor, proactivo Cooperacin y comunicacin : Sigue instrucciones, interacta con respeto con sus pares, trabaja en equipo. Contingencia: Responde con diligencia ante cualquier evento. Responsabilidad y Autonoma:
 

Resuelve problemas de acuerdo a su competencia Es responsable del buen funcionamiento de los equipos

Unidades de competencias
UNIDADES DE COMPETENCIA Organizar listados de mens considerando diferentes platos de la cocina nacional e internacional. Manejar con eficiencia los tiempos en el desempeo de cada una de las tarea MODULOS ASOCIADOS

COCINA

LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE LA CASA

Realizaciones y Criterios de realizacin

UNIDAD DE COMPETENCIA Organizar listados de mens considerando diferentes platos de la cocina nacional e internacional.

REALIZACIONES

CRITERIOS DE REALIZACIN

Preparar platos de la cocina nacional e Determina con precisin, el grado de calidad de internacional, cuidando la calidad de los insumos y las materias primas e insumos a utilizar. su presentacin personal. Verifica la existencia y estado de insumos en el almacn y los rota semanalmente, de manera que se encuentren en perfectas condiciones hasta su uso. Utiliza indumentaria en condiciones adecuadas a las labores que debe realizar Manipula y conserva los alimentos de acuerdo a parmetros de higiene y seguridad Utiliza los utensilios adecuados para realizar los cortes en las carnes. Empaca los alimentos en envases sellados y los refrigera en la temperatura adecuada. Mantiene limpio el rea de trabajo.

Diseo y elaboracin de la Programacin Curricular

DIA 2

Cmo Identificar los Mdulos Con el ejemplo anterior: Primera condicin: un mdulo responde a un puesto de trabajo Segunda condicin: Tiene dentro de si una estructura, que en trminos educativos constituyen las unidades didcticas. 1.Cocina. 2.Limpieza y mantenimiento de casa. 3.Lavado y planchado. 4.Atencin de nios y adultos. 5.Prevencin y seguridad laboral y del hogar.

Cmo desagregar los mdulos en Unidades didcticas

Con el ejemplo anterior: Cuntas Unidades didcticas tendr el mdulo de cocina?
1.Organizacin de mens, equipos e insumos 2.Manipulacin de alimentos. 3.Elaboracin de alimentos 4.Atencin en mesa. 5.Manejo de equipos, materiales e insumos

para la limpieza.

Cmo desagregar la Unidad didctica Organizacin de mens, equipos e insumos

Contenidos Cognitivos
Definiciones: Planificacin Organizacin Equipos Insumos Recursos: -Materiales -Manuales Tcnicas de: - Elaboracin de alimentos -Manipulacin de alimentos. -Manejo de equipos electrodomsticos. Procesos de control de: -Calidad -Sanidad

Contenidos Procedimentales

Contenidos actitudinales

Pulcritud. Identificar insumos de distintas calidades Respeto por normas de Aplicar procedimientos de seguridad. control de calidad a los Cooperacin. insumos y alimentos Responsabilidad. Elaborar platos diversos. Seguir instrucciones. Aplicar procedimiento para Actuar con Autonoma. la conservacin apropiada Actuar con diligencia. de alimentos.

PROGRAMACIN DE SESIONES DE CAPACITACIN

Nombre del taller: N de horas: Facilitador/a: Sede: Horario: Duracin:

COMPETENCIA GENERAL DEL TALLER: Da 1: Capacidad a lograr en el da: Qu vamos a aprender ESTE da?
Ejes temticos Qu contenidos aprenderemos? Estrategias Cmo aprenderemos? Recursos Humanos y Materiales Qu usaremos para aprender mejor? Indicadores de Evaluacin Como sabemos que se ha logrado el aprendizajes u obtenido el resultado esperado? Instrumentos de Evaluacin Con qu medir los l@s logros de participantes? Tiempo En cunto tiempo nos demora aprender ?

33

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias usadas con mayor frecuencia en Educacin
Charles Allen Preparacin FORTE PE Contextualizacin PLAN CAD Motivacin MED - AECI Motivacin INICIO

Presentacin

Teorizacin

Bsica

Proporcionar informacin Actividades de desarrollo ( PROCESO)

Aplicacin

Desarrollo Problematizacin

Prctica

Prctica dirigida Transferencia Generalizacin

Prueba

Demostracin individual de la competencia

Evaluacin

Evaluacin de lo aprendido

Actividades de culminacin (SALIDA)

Extensin 34

CAPACIDAD E INDICADORES
Toda accin educativa debe facilitar al estudiante el aprendizaje de un conocimiento, destreza, habilidad o actitud. El paso inicial para una buena programacin de plan de clase o sesin es preguntarse: Qu aprendern el da de hoy? La respuesta a esta pregunta estar dada por el desagregado de la capacidad terminal (planteada en las unidades didcticas) en trminos de indicadores.

35

LOS CONTENIDOS


El/la facilitador/a debe tener listados los contenidos que estn involucrados en la capacidad terminal. Ejemplo: Qu contenidos estn involucrados en la preparacin de los alimentos? Se facilita la identificacin si nos preguntamos: Qu debe saber? Informacin, datos, conceptos, normas, etc. Qu deber hacer? Los procedimientos, los pasos, la aplicacin rigurosa de normas, el manejo de equipos, herramientas, etc. Cmo deber actuar? Las actitudes y valores, las conductas asertivas, etc.

36

LAS ACTIVIDADES Cmo aprendern hoy?

Este aspecto es la descripcin suscinta de las actividades que realizar el docente con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Es la propuesta metodolgicaPor ejemplo: Actividad de contextualizacin: Interroga sobre los saberes previos, presenta un caso, un video,etc Actividad demostrativa: Elabora un plato de comida. Actividad de problematizacin: Reparte diferentes casos a los estudiantes agrupados para su discusin y anlisis.

37

RECURSOS DIDCTICOS Qu necesito para desarrollar la facilitacin?

El recurso didctico tiene que ser pertinente para cada etapa del proceso. Si se facilita un proceso de aprendizaje de uso de herramientas informticas por ejemplo, se debe contar con una cocina, licuadora, horno, etc.. Otras actividades no requieren un equipo por persona pero al menos debe contarse con un equipamiento mnimo para que los estudiantes se familiaricen con los equipos, artefactos e insumos y puedan manipular. El principio es que no se aprende slo mirando sino fundamentalmente HACIENDO.

38

Estrategias Metodolgicas
Se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por tcnicas y recursos que permiten el logro de aprendizajes. Cada mtodo tiene una estrategia, stas pueden ser: Objetivos o intenciones educativas Ilustraciones Resmenes Organizadores previos Preguntas intercaladas Analogas Mapas conceptuales, mentales, semnticos Estructuras textuales

        

39

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Qu usaremos para medir lo que el estudiante aprendi ?

CRITERIOS.- constituyen el grado de desempeo que debe alcanzar el estudiante en los diversos procesos. Si el Perfil seala que como parte de sus funcin de trabajadora del hogar debe elaborar mens, aplicando tcnicas de manipulacin, el criterio de evaluacin debe ser: Elabora platos de entrada, teniendo en cuenta las buenas practicas de manipulacin de alimentos
40

Indicadores de Evaluacin
Son parmetros de medicin del desempeo que debe alcanzar el estudiante en cada momento del proceso enseanza aprendizaje. Un indicador expresa una accin (verbo) el objeto o contenido a ser evaluado, las condiciones de ejecucin y eficacia. Por ejemplo, en el siguiente criterio de evaluacin podemos tener los siguientes indicadores:
Organiza los insumos a utilizar segn ficha de trabajo en 5 minutos

ACCIN

CONTENIDO

CONDICIN

EFICACIA

41

Capacidad terminal/ Criterios de evaluacin/ Indicadores de Evaluacin

CAPACIDAD TERMINAL


Seleccionar y clasificar los alimentos e insumos de acuerdo a su estado de conservacin y uso, respetando las normas de buena manipulacin de los alimentos

CRITERIOS DE EVALUACIN
Clasifica los Alimentos de acuerdo a los Nutrientes que aporta

INDICADORES DE EVALUACIN Elige los insumos segn los nutrientes, en tiempo estndar Aplica ficha tcnica en sus trabajos sin errores

42

SUGERENCIAS FINALES
Ninguna sesin de clase debe iniciarse sin un pequeo proceso de retroalimentacin sobre los saberes anteriormente adquiridos. Ninguna sesin de clase debe terminar sin una sntesis de los saberes adquiridos
43

Evaluacin Basado en Enfoque por Competencia

DIA 3

Evaluacin

Evaluacin:
Proceso

pedaggico sistemtico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
DCN de la EBR - MED

EVALUACIN

Es un proceso continuo que consiste en comprobar si se lograron los objetivos de aprendizaje y si se produjo una mejora en el rendimiento y conductas del alumno, a fin de emitir juicio de valor y tomar decisiones pertinentes para lograr su desarrollo integral.

PROCESO permanente, sistemtico e integral De obtencin y anlisis De la informacin

The image cannot be displayed. Your computer may not have enough memory to open the image, or the image may have been corrupted. Restart your computer, and then open the file again. If the red x still appears, you may have to delete the image and then insert it again.

Reflexionar, emitir juicios VALORAR

TOMAR DECISIONES para mejorar

CENTRADO EN

LOGRO DE COMPETENCIAS
FINALIDAD

DESARROLLO INTEGRAL

Funciones de la Evaluacin
   

Toma de decisiones Retroinformacin Reforzamiento Autoconciencia

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

EVALUA CIN

Fases de la Evaluacin
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

RECOJO Y SELECCIN DE LA INFORMACIN

INTERPRETACIN Y VALORACIN

TOMA DE DECISIONES

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

Momentos de la Evaluacin

EVALUACION INICIAL

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACION SUMATIVA

Tcnicas de evaluacin

Las tcnicas son un conjunto de procedimientos que nos conducen a obtener informacin relevante sobre los aprendizajes y se clasifican en:  La observacin  La entrevista  Los cuestionarios  Medicin de trabajos prcticos

Qu tcnicas debo aplicar y para que me sirve?

1.

Observacin.- Obtiene informacin sobre las capacidades cognoscitivas, actitudinales y psicomotoras Interrogacin, Dialogo.- Obtiene informacin, especialmente sobre el dominio afectivo. Pruebas.- Producen resultados mas eficientes, segn la prueba (eleccin mltiple, F-V, conexiones, etc.) Medicin de trabajos prcticos.- Son las tcnicas mas utilizadas en la Formacin Profesional para valorar el dominio de un desempeo. Ej. Ensamblaje de una prenda.

2.

3.

4.

Instrumentos de evaluacin
Son los documentos o recursos que me permiten verificar y plasmar lo logrado u observado en el proceso de enseanza aprendizaje. El criterio para seleccionarlo depender de las capacidades que se pretendan medir, estos pueden ser: Gua de observacin Lista de cotejo Registro de notas Escala de ponderacin Ficha de observacin Fichas de auto evaluacin Registro de seguimiento con enfoque por competencia

Qu instrumentos debo usar?

Conocimientos: pruebas orales, pruebas objetivas de opcin mltiple, pruebas escritas de ensayo, test de relaciones, mapas conceptuales, cuadros sinpticos.

Procedimientos: pruebas prcticas , desarrollo de fichas

tcnicas. lista de cotejo

Actitudes: listas de cotejo, test de actitudes.

CARACTERSTICAS DE UNA BUENA PRUEBA

Una buena prueba debe asegurar:

VALIDEZ OBJETIVIDAD CONFIABILIDAD EFICIENCIA TRANSPARENCIA COMPRENSIBILIDAD DISCRIMINACIN

Medir lo que supone debe medir

Ser justo con los evaluados Sin subjetividad Evaluar con precisin Y consistencia Llegar fcilmente a los resultados deseados y de La forma ms eficiente El sujeto debe conocer en Qe se le va a evaluar Cubrir todos los objetivos y criterios Diferenciar a los participantes Exitosos de los que no lo son

CLASIFIC DE PRUEBAS

CARACT.
Conviene elaborar una tabla que relacione los contenidos con las capacidades que se desea medir. Pruebas escritas con un alto numero de preguntas con enunciado y respuesta breve

VENTAJAS
Registra la aptitud para organizar, presentar y comunicar el saber que posee

DESVENTAJAS
Suele confundir expresin oral con dominio de la materia.

1) Exmenes Orales

2) Pruebas Objetivas

Objetividad a travs de enunciados claros, respuestas previstas, criterios de calificacin y puntuaciones prefijadas Existe una secuencia ordenada de pasos, que se quiere medir. Utilizacin de conceptos, habilidad para ejecutar operaciones, obtencin de una solucin

Evalan procesos de memorizacin y de comprensin, no evalan capacidades cognitivas ni destrezas. Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como momentos demostrativos puedan apreciarse.

3) Resolucin de problemas.

Proposicin compleja de elementos a la que corresponde una o varias soluciones, atendiendo al conocimiento de tales elementos.

CLASIFIC DE PRUEBAS

CARACT.
Se evala la planificacin y la ejecucin de una actividad que implique destreza, y el producto resultante de la actividad. Preestablece una serie de comportamientos significativos y se constata si la conducta se manifiesta o no. Se establece una escala de valores.

VENTAJAS
Mide los mbitos psicomotores y afectivo-actitudinal. Evala al alumno como sujeto activo de su propio aprendizaje a partir de la observacin de su ejecucin practica. Se observa a todos los alumnos. Se relacionan, en cuadro de doble entrada, las pruebas actividades

DESVENTAJAS
Puede darse subjetividad e imprecisiones.

4) Pruebas Practicas

5) Hojas de Evaluacin de Practicas

Requiere una ponderacin de cada prueba actividad, y contar con estndares de rendimiento pre establecido.