Penilaian KTSP SD Mi 2011 Untuk Dikopi

BERDASARKAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.
PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN

Balitbang Diknas, Kemdiknas Jalan Gunung Sahari Raya No. 4 Jakarta Pusat 10000
Telepon: 3846736, 38847537 Faksimile: 3848821, 3849451 Email: safari_puspendik@yahoo.com
HP 0816701412
Menu
Terus
BAHAN DISKUSI DAN PRAKTIK

Penilaian Dalam KTSP Analisis Data UASBN Contoh Mal-Praktik Prinsip Penulisan Soal Penyusunan Kisi-kisi Tes Tertulis: PG Jawaban Singkat Isian Menjodohkan Benar-Salah Uraian Penilaian Kinerja
OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU. 3
Penilaian Projek Penilaian Hasil Karya Penilaian Portofolio Penilaian Sikap/Minat Pen. Teman, Penilaian Diri Soal Berpenalaran Tinggi Pemberian Skor Analisis Butir Soal Peta Perkembangan Tugas Mandiri/Kelompok Kesimpulan
APA TUJUAN MEMBUAT SOAL/TES/PERTANYAAN?
SEPERTI APA SOAL YANG BAIK ?
KURIKULUM BAHASA INDONESIA SD/MI KLS 1 SMT 1 Standar Kompetensi Membaca Memahami teks pendek dengan membaca nyaring Kompetensi Dasar 3.1 Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat Indikator -Mengenali huruf -Mengenali suku kata -Membaca huruf -Membaca nyaring huruf -Membaca nyaring suku kata, kata dengan lafal yang tepat. -Membaca nyaring kata. -Membaca nyaring kalimat sederhana. -Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat
7
Materi Teks pendek
3.2 Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat
KURIKULUM MATEMATIKA SD/MI KLS 1 SMT 2
Standar Kompetensi Mengenal bangun datar sederhana
Kompetensi Dasar Mengelompokkan bangun datar menurut bentuknya
Indikator
Materi
Bangun -Memberi contoh bangun datar menurut datar bentuknya. -Menentukan bangun datar menurut bentuknya. -Membedakan bentuk bangun datar. -Memilih bentuk bangun datar. -Mengelompokkan bangun datar menurut bentuknya.
KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SD/MI KLS 1 SMT 1
Standar Kompe tensi Al-Quran 1. Menghafal Al Quran surat pendek pilihan.
Kompetensi Dasar 1.1 Melafalkan QS AlFatihah dengan lancar
Indikator
Materi Pokok Q.S. Alfatihah
-Menirukan bacaan Al Fatihah -Mendemonstrasikan hafalan Al Fatihah -Menghafalkan Al Fatihah dengan lancar
Pengertian Penilaian
Penilaian (assessment): Penggunaan teknik penilaian (tes: tertulis, lisan/wawancara, perbuatan/praktik; observasi/pengamatan) untuk memperoleh informasi tentang kemampuan siswa. Penilaian (evaluation): Kegiatan untuk mengetahui apakah suatu program telah berhasil dan efisien dan efektif atau tidak (kegiatan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar siswa dan mengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan). Proses pembuatan keputusan tentang kedudukan dan performance siswa (Kegiatan untuk mengetahui apakah suatu program telah berhasil dan efisien dan efektif atau tidak ). Pengukuran (measurement): Kegiatan untuk mendapatkan informasi secara kuantitatif (prosedur untuk menentukan skor siswa). Penilaian berbasis kelas (assessment): Kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil belajar siswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan belajar mengajar (KBM).
KATA KERJA OPERASIONAL -DAPAT DIUKUR -UKRK

KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILL) Kemampuan dan keberanian menghadapi/mengatasi problema kehidupan: -Kecakapan Akademik -Kecakapan Pribadi -Kecakapan Sosial -Kecakapan Vocasional
TIDAK MEMBEDAKAN JENIS KELAMIN
KD1 (Pengetahuan, Praktik, Sikap/Minat)
SALING TEMASMO (Sains, Lingkungan, Teknologi, Masyarakat, Moral)
PENDIDIKAN MULTIKULTURAL Menghargai keberagaman dalam kebersamaan: Suku, Agama, Ras, dan sejenisnya
11
TINGKATAN PENALARAN Benjamin S. Bloom

Evaluasi
Add Your Title
Sintesis Analisis Penerapan Ingatan Seperti: menyebut kan, menentukan, menunjuk kan, mengingat kembali, mendefinisi kan Pemahaman Seperti: membeda kan, mengubah, memberi contoh, memerkira kan, mengambil kesimpulan Seperti: mengguna kan, menerap kan Seperti: memban dingkan, mengklasi fikasikan, mengatego rikan, menganali sis Seperti: menghu bungkan, mengem bangkan, mengorgani sasikan, menyusun
Seperti: menafsir kan, menilai, memutus kan
12
SKL SK/KD Materi Indikator
13
KRITERIA DASAR BAHAN ULANGAN

-Kesesuaian dengan target kompetensi (UKRK) (Ujian praktik = mempraktikkan/menerapkan materi konsep/teori) -Menghasilkan informasi untuk perkembangan ketuntasan
HARI ESOK LEBIH BAIK DARIPADA HARI INI
NILAI/ BUDI PEKERTI

-MEYAKINI ADANYA TUHAN YME -TAAT KPD AJARAN AGAMA -TOLERANSI -MENGHARGAI DIRI SENDIRI -DISIPLIN DIRI -TANGGUNG JAWAB -KETERBUKAAN -POTENSI DIRI -CINTA DAN KASIH SAYANG -JUJUR -KEBERSAMAAN GOTONG ROYONG -RASA MALU -RASA KESETIAKAWANAN -SALING MENGHORMATI -TATA KRAMA, SOPAN SANTUN
KISI-KISI 1. TPB
(Tes Prestasi Belajar) Mudah Sedang Sukar
10%
80%
10%
2. SELEKSI
Tujuan seleksi: memberi peluang kepada semua calon siswa agar memperoleh tempat belajar/sekolah sesuai dengan potensi dan kemampuannya. Prinsip seleksi: adil, objektif, efisien, ekonomis, dan prediktif.
Mudah
Sukar
15
MENENTUKAN TUJUAN PENILAIAN MEMPERHATIKAN STANDAR KOMPETENSI MENENTUKAN KD/GABUNGAN KD/MATERI PENTING (UKRK)
TES
NON - TES
TEPAT DIUJIKAN SECARA TERTULIS? -PENGAMATAN/ OBSERVASI (SIKAP, PORTOFOLIO, LIFE SKILLS) TIDAK TEPAT TES PERBUATAN BENTUK OBJEKTIF (PG, ISIAN, B-S, JAWABAN SINGKAT, MENJODOHKAN) BENTUK URAIAN -KINERJA (PERFORMANCE) -PENUGASAN (PROJECT) -HASIL KARYA (PRODUCT) DLL. -DLL.
TEPAT
TULISLAH BERDASARKAN KAIDAH PENULISAN SOALNYA DAN SUSUNLAH PEDOMAN PENSKORANNYA
16
MENGAPA PENILAIAN BERBASIS KELAS PENTING?

Belajar tuntas
Semester 2
Siswa
Semester 1
Hasil
(Kompetensi)
Hasil
(Kompetensi)
D J N R
T1 T2 T3 T4 T5 T6
-10% -20% -35% -60%

T1 T2 T3 T4 T5 T6
V V V V
Keterangan: v= Naik kelas/Lulus T= Pemberian Tugas/Ulangan/Ujian

TARGET KOMPETENSI
DI MANA SAYA?
4-6 th 6-12 th 12-15 th 15-18 th 18-23 th
10
11
12
TK
SD
SMP
SMA
PT
18
ITEM RESPONSE THEORY (IRT)

PELUANG
1.00
-TES TERTULIS: (-PG, URAIAN, ISIAN, JAWABAN
.50
SINGKAT, B-S) -TES PRAKTIK: (PERFORMENT, PROJECT, PRODUCT) -PENGAMATAN
KEMAMPUAN
BELAJAR TUNTAS
19
UN= 3,00 4,01 4,26 - ?
MATERI/KD/INDIKATOR -SANGAT PENTING ATAU -PENUNJANG YANG DIJAWAB BENAR SISWA?
75, 85, 95
60
55 58 59
100
90 95 100
MAMPU MEMAHAMI KONSEP YANG MENDASARI STANDAR KOMPETENSI YANG HARUS DIKUASAI/DICAPAI. MAMPU MELAKUKAN PEKERJAAN SESUAI DENGAN TUNTUTAN STANDAR KOMPETENSI YANG HARUS DICAPAI DENGAN CARA DAN PROSEDUR YANG BENAR SERTA HASIL YANG BAIK. MAMPU MENGAPLIKASIKAN KEMAMPUANNYA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI (DI DALAM MAUPUN DI LUAR SEKOLAH)
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Pemeriksaan Glukosa Puasa Glukosa 2 Jam PP Kolesterol Total Kolesterol HDL Trigliserida Kolesterol LDL Direk Urea N Darah Kreatinin (Ginjal) Asam Urat Osteoporosis
Nilai Rujukan 70-110 <140 < 200 u40 < 150 < 100 6-20 0,7-1,2 3,4-7 -1 1 Normal -2,5 - -1 Osteopenia > -2,5 Osteoporosis Sistolik: < 140 Normal Diastolik: < 90 Normal
Satuan mg/dl mg/dl mg/dl mg/dl mg/dl mg/dl mg/dl mg/dl mg/dl
11.
Tekanan Darah
mmHg
22
www.depdiknas.go.id.
BUKU A, B, C
KORAN, MAJALAH, JURNAL, HASIL PENELITIAN
SOAL, TUGAS SMA-PT
KD1
(PENGETAHUAN + PRAKTIK)
INTERNET: -MALAYSIA -SINGAPURA -PILIPINA -AUSTRALIA -DLL.
VISI MISI
UNIVERSITAS UNGGULAN DUNIA: UI, ITB, HARVARD, PITTSBURGH, UCLA, CHICAGO, DLL.
KEMAMPUAN MENENGAH KE BAWAH: -BANYAK CONTOH -KONKRET ABSTRAK -MUDAH - SULIT -BERTAHAP/BERJENJANG
KD1
(PENGETAHUAN + PRAKTIK)
KEMAMPUAN MENENGAH KE ATAS: -MENUNTUT KEMAMPUAN DAN PENALARAN TINGGI -MENUNTUT KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PEMECAHAN MASALAH. -DAPAT MENGAPLIKASIKAN DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI.
1. 2. 3.
VALID: MENGUJIKAN MATERI/KOMPETENSI YANG TEPAT (UKRK + MEASUREBLE) RELIABEL: KONSISTEN HASIL PENGUKURANNYA FAIR (TIDAK MERUGIKAN PIHAK TERTENTU): a. JUJUR (HONESTY): -TINGKAT KESUKARAN SOAL = KEMAMPUAN SISWA -TIDAK MENJEBAK -MATERI YANG DIUJIKAN SESUAI DENGAN JENIS TES DAN BENTUK SOAL YANG DIGUNAKAN -MENETAPKAN PENSKORAN YANG TEPAT b. SEIMBANG (BALANCE): -MATERI YANG DIUJIKAN=MATERI YANG DIAJARKAN -WAKTU UNTUK MENGERJAKAN SOAL SESUAI -MENGURUTKAN SOAL DARI YANG MUDAH SUKAR -MENGURUTKAN LEVEL KOGNITIF DARI YANG RENDAH TINGGI -MENGURUTKAN/MENGELOMPOKKAN JENIS BENTUK SOAL YANG DIGUNAKAN c. ORGANISASI: -JELAS PETUNJUK DAN PERINTAHNYA - URUTAN MATERI DALAM TES = URUTAN MATERI YANG DIAJARKAN -LAYOUT SOAL JELAS DAN MUDAH DIBACA -BERPENAMPILAN PROFESIONAL. 4. TRANSPARAN: JELAS APA YANG DIUJIKAN, TUGASNYA, DAN KRITERIA PENSKORANNYA? 5. AUTENTIK: HARUS HASIL KERJA SISWA DAN SESUAI DENGAN DUNIA RIIL/NYATA. OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU. 25
LANGKAH-LANGKAH PENULISAN
1. Menentukan tujuan tes, 2. Menentapkan materi/kompetensi UKRK, 3. Menyusun kisi-kisi, 4. Menulis butir soal dan kunci jawaban/pedoman penskorannya berdasarkan kaidah penulisan, 5. Menelaah soal (validasi soal) dan mengecek kebenaran kunci jawabannya, 6. Merakit soal menjadi perangkat tes (termasuk merandom kunci jawabannya untuk bentuk objektif).
27
28
29
30
31
32
33
KISI-KISI TES
Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification): deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunannya: untuk menentukan ruang lingkup dan tekanan tes yang setepat-tepatnya, sehingga dapat menjadi petunjuk dalam menulis soal. Fungsinya: sebagai pedoman penulisan soal dan perakitan tes. Wujudnya dapat berbentuk format atau matriks seperti berikut.
CONTOH FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL TPB

Jenis Sekolah : ............................ Alokasi Waktu: ........................... Mata Pelajaran : ............................ Jumlah soal : ........................... Kurikulum : ............................ Penulis 1. ........................ 2. ........................
No. Standar Kompetensi Kelas/ Materi Dasar Smt Urut Kompeten si (1) (2) (3) (4) (5) Indikator Soal Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) No. So al (8)
(6)
35
KISI-KISI SOAL UN TAHUN PELAJARAN 2008/2009

Jenis Sekolah : ............................ Mata Pelajaran : ............................ Bentuk Soal : ............................
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) (2) Kemampuan yang Diuji (3)
Jumlah Soal : ...................... Alokasi Waktu: ....................... Penulis : 1. .................... 2. ....................

Kelas/ smt. (4) Indikator Soal (5) No. Soal (6)
No. (1)
36
No. (1)
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) (2)
Kemampuan yang Diuji (3)
Kelas/ smt. (4)
Indikator Soal (5)
No. Soal (6)
37
TEKNIK PERUMUSAN INDIKATOR SOAL

1. BILA SOAL TERDAPAT STIMULUS Rumusan indikatornya: Disajikan , siswa dapat menjelaskan A B C dengan tepat. Rumusan indikator: D A = audience B = behaviour C = condition D = degree 2. BILA SOAL TIDAK TERDAPAT STIMULUS Rumusan indikatornya: Siswa dapat membedakan A B
Menu
dengan tepat. D
Terus
38
MENUNTUT PENALARAN TINGGI

Mengukur berpikir kritis dan pemecahan masalah
DIBERIKAN STIMULUS 4
Mengukur berpikir kritis dan pemecahan masalah
JENIS STIMULUS
DAPAT MENGGUNAKAN TAKSONOMI SOLO (THE STRUCTURED OF OBSERVED LEARNING OUTCOME) ATAU STRUKTUR HASIL BELAJAR YANG DAPAT DIAMATI
JENISNYA: 1. SOAL UNISTRUKTURAL (U): MENGGUNAKAN SEBUAH INFORMASI YANG JELAS DAN LANGSUNG DARI STIMULUS. 2. SOAL MULTISTRUKTURAL (M): MENGGUNAKAN DUA INFORMASI ATAU LEBIH DAN TERPISAH YANG TERMUAT DALAM STIMULUS. 3. SOAL RELASIONAL (R): MENGGUNAKAN SUATU PEMAHAMAN DARI DUA INFORMASI ATAU LEBIH YANG TERMUAT DALAM STIMULUS. 4. SOAL ABSTRAK DIPERLUAS (E): MENGGUNAKAN PRINSIP UMUM YANG ABSTRAK ATAU HIPOTESIS YANG DITURUNKAN DARI INFORMASI DALAM STIMULUS.
DISARANKAN (Hanya 1) -Menentukan -Menyebutkan (Tes lisan) -Menghitung -Membedakan -Menunjukkan -.
DIHINDARI -Memahami -Mengerti -Mengetahui -Menuliskan -Mempraktikkan - .

41
DISARANKAN (Boleh >1) -Menuliskan -Menjelaskan -Menghitung -Menguraikan -Memberi contoh -.
DIHINDARI -Memahami -Mengerti -Mengetahui -Mendemonstrasikan -Mempraktikkan - .

42
DISARANKAN (Boleh >1) -Mempraktikkan -Mendemonstrasikan -Mempresentasikan -Mendeklamasikan -Melakukan tugas -.
DIHINDARI -Memahami -Mengerti -Mengetahui - .
43
1. Tanda elipsis () dan tanda akhir kalimat (.), (!), (?). 2. lah ! Seperti: Tuliskanlah ! Hitunglah ! Jelaskan ! 3. Apakah ? Kapan ? Mengapa ? 4. Setelah tanda (!), (?) tidak diberi tanda elipsis () atau titik (.).
44
45
SALAH Duduk Didik Kontrak Mendudukan Pendudukkan pendidikkan Mengontrakan
BETUL mendudukkan pendudukan pendidikan mengontrakkan
46
SALAH 1. Di dalam + S + P 2. Untuk + S + P 3. Bagi + S + P 4. Dari + S + P 5. Dalam + S + P 1. 2. 3. 4. 5. S+P S+P S+P S+P S+P
BETUL
47
SALAH 1. saya akan laporkan 1.
BETUL akan saya laporkan
2. Tugas ini yang Anda akan lakukan 2. Tugas ini yang akan Anda lakukan.
48
SALAH 1. adalah merupakan . 2. agar supaya . 3. berikut ini sebagai berikut . 4. berulang kali 5. berhubungan karena 6. disebabkan karena 1. 1.
BETUL adalah . merupakan .
2. agar . 2. supaya . 3. berikut ini 3. sebagai berikut 4. berulang-ulang 4. beberapa kali 5. berhubung dengan 5. karena 6. disebabkan 6. karena
Menu
Terus
49
SALAH 1. membahas masalah padi. 2. membicarakan mengenai dia. 3. menjabat sebagai ketua. 4. melaporkan tentang wilayah. 5. membahayakan bagi negara. 6. melaksanakan daripada tugas itu. 7. mendorong pada sektor lain. 8. mengharapkan akan belas kasihan.
Menu
BETUL 1. membahas padi. 2. membicarakan dia. 2. berbicara tentang dia. 3. menjabat ketua. 4. melaporkan wilayah. 5. membahayakan negara. 6. melaksanakan tugas itu. 7. mendorong sektor lain. 8. mengharapkan belas kasihan.
Terus
50
SALAH 1. berasal dalam 2. berbeda akan 3. berdasarkan atas 4. berdasar atas 5. bergantung atas 6. berhubung karena 7. sesuai dalam 8. terbagi atas
BETUL 1. berasal dari 2. berbeda dengan 3. berdasarkan 3. berdasar pada 4. berdasar pada/kepada 5. bergantung pada/kepada 6. berhubung dengan 6. karena 7. sesuai dengan 8. terbagi dalam
51
SALAH A. KATA BILANGAN TERTENTU 1. lima buku baru-baru 2. dua ekor sapi-sapi B. KATA BILANGAN TAK TENTU 1. aneka model-model 2. daftar peristiwa-peristiwa
BETUL 1. lima buku baru 2. dua ekor sapi 1. aneka model 2. daftar peristiwa
KATA BILANGAN TAK TENTU: ANEKA KOLEKSI SEGALA ASRAMA KUMPULAN SEGENAP BAGIAN PARA SEJUMLAH BANYAK BELBAGAI SEKELOMPOK KAUM BEBERAPA PERHIMPUNAN SELURUH BERMACAM-MACAM PERSATUAN SEMUA
DAFTAR IKATAN JAWATAN KEBUN SEDIKIT DLL.

52
SALAH 1. bukan membawa 2. bukan sakit 3. tidak pembawaan 4. tidak pelajaran 5. tidak ia tidak mau, melainkan . 1. 2.
BETUL tidak membawa tidak sakit
3. bukan pembawaan 4. bukan pelajaran 5. bukan ia tidak mau, melainkan .
53
SYARAT KISI-KISI YANG BAIK

1. Mewakili isi kurikulum yang akan diujikan. 2. Komponennya rinci, jelas, dan mudah dipahami. 3. Soal-soalnya dapat dibuatkan sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan.
KRITERIA KOMPETENSI/MATERI PENTING

1. Urgensi: KD/indikator/materi yang secara teoretis, mutlak harus dikuasai oleh siswa. 2. Kontinuitas: KD/indikator/materi lanjutan yang merupakan pendalaman materi sebelumnya. 3. Relevansi: yang diperlukan untuk mempelajari dalam bidang studi lain. 4. Keterpakaian: memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari. SAFARI, M.A., APU. OLEH: DRS.
54
PENJABARAN SK/KD MENJADI INDIKATOR SOAL

1
SK/KD
MATERI
INDIKATOR SOAL
2
SOAL
1. Tingkat ketercapaian KD 2. Keterkaitan antara tiap komponen dan komponen yang mendahuluinya. 3. Urutan langkah-langkah antarkomponen.
SYARAT INDIKATOR SOAL YANG BAIK

1.Memuat KD/indikator/materi yang hendak diukur. 2. Memuat kata kerja operasional yang dapat diukur (PG=1, Uraian/Praktik= lebih dari satu). 3. Berkaitan erat dengan indikator/materi. 4. Dapat dibuatkan soalnya.
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis Sekolah : ............................ Mata Pelajaran : ............................ Kurikulum : ............................
No. Urut (1) Standar Kompeten si (2) Kompetensi Dasar (3) Kelas/ smt. (4)
Alokasi Waktu: ...................... Jumlah soal : ....................... Penulis 1. .................... 2. ....................

Materi (5) Indikator Soal (6) Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) No. Soal (8)
57
No. Urut (1)
Standar Kompeten si (2)
Kompetensi Dasar (3)
Kelas/ smt. (4)
Materi (5)
Indikator Soal (6)
Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7)
No. Soal (8)
58
KARTU SOAL BENTUK PG

Jenis Sekolah : ------------Penyusun: 1. -----------Mata Pelajaran : ------------2. ------------Bahan Kelas/smt: ------------Tahun ajaran: --------------Bentuk Tes : Tertulis (PG, Isian, B-S, Menjodohkan, Jawaban singkat)
STANDAR KOMPETENSI BUKU SUMBER: RUMUSAN BUTIR SOAL
NO. SOAL
KOMPETENSI DASAR
KUNCI
MATERI
INDIKATOR SOAL
KETERANGAN SOAL Digunakan untuk Tanggal Jumlah Siswa Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Proporsi Jawaban pada Pilihan A B C D E OMIT Keterangan
No.
59
KARTU SOAL URAIAN/PRAKTIK

Jenis Sekolah : ------------Penyusun: 1. -----------Mata Pelajaran : ------------2. ------------Bahan Kelas/smt: ------------Tahun ajaran: --------------Bentuk Tes : Tertulis (Uraian)/Praktik (Kinerja, penugasan, hasil karya)
NO. SOAL
KOMPETENSI DASAR
MATERI
INDIKATOR SOAL
KETERANGAN SOAL N o Diguna Kan untuk Proporsi jawaban pada aspek Tang gal Jumlah siswa Tingkat kesukar an Daya pembeda 1 A 2 B 3 1 2 3 C D Proporsi pengamatan sikap Keter ang an
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6
60
PEDOMAN PENSKORAN
No. Kunci/Kriteria jawaban/Aspek yang dinilai Skor
Skor maksimum=
62
Setiap hari jika hendak berangkat ke kantornya, Pak Toha naik kereta api. Menurutnya naik kereta api lebih aman dan ongkosnya pun lebih murah. Menurut Pak Toha naik kereta api lebih aman dan ongkosnya . . . . a. murah* b. ? c. ? d. ? (BIN SD/MI) Besar pasak daripada tiang. Arti ungkapan ini adalah bahwa pengeluaran lebih besar daripada . . . . a. pemasukan* b. ? c. ? d. ? (BIN SD/MI)
Karangan yang berisi rekaan atau khayalan dinamakan . . . . a. fiksi * b. Non-fiksi c. ? d. ? (BIN SD/MI)
Dia akan pergi. Kalimat ini termasuk kalimat . . . . a. majemuk b. tunggal* c. ? d. ? (Bahasa Indonesia SD/MI)
64
Korban kecelakaan itu kini dirawat di rumah sakit, kata pak guru. Kalimat ini termasuk jenis kalimat . . . . a. Langsung* b. tak langsung c. ? d. ? (Bahasa Indonesia SD/MI)
Bunyi yang dihasilkan tanpa mengalami rintangan seperti /a/, /e/, /i/, /o/, /u/ dinamakan . . . . a. vokal* b. konsonan c. ? d. ? (BIN SD/MI)
65
Berdasarkan isinya, peta persebaran penduduk dan barang tambang termasuk jenis peta . . . . a. khusus * b. umum c. ? d. ? (IPS SD/MI Kls IV smt 1)
Untuk mengetahui jarak, pada peta tertulis Skala 1 : 1000.000 artinya setiap 1 cm pada peta sama dengan 1000.000 cm atau 10 km pada jarak yang sebenarnya di permukaan bumi. Cara ini merupakan jenis skala. . . .
a. angka * b. garis c.? d.?
(IPS SD/MI Kls IV smt 1)

Peta tematik adalah nama lain untuk peta . . . . a. khusus * b. umum c. ? d. ? (IPS SD/MI Kls IV smt 1)
Menurut jenis tumbuhannya, hutan jati, pinus, dan hutan damar termasuk hutan . . . .
a. homogen* b. heterogen c. ? d. ?
(IPS SD/MI Kls IV smt 1)
67
Menurut fungsinya, hutan yang pepohonannya dipelihara untuk melindungi alam lingkungan sebagai daerah resapan air hujan digolongkan menjadi hutan . . . . a. lindung * b. produksi c. ? d. ? (IPS SD/MI Kls IV smt 1)
Tokoh sejarah masa Buddha yang mendirikan Candi Borobudur untuk menghormati pendiri dinasti Syailendra adalah Raja . . . .
a. Samaratungga* b. Balaputradewa c. ? d. ?
(IPS SD/MI Kls V smt 1)
68
Penderita hipermitropi dapat ditolong dengan kacamata berlensa . . . . a. cembung* b. cekung c. ? d. ? (IPA SD/MI) Jika kedudukan dari matahari, bulan, dan bumi pada satu garis lurus, sedangkan umbra bulan menenai permukaan bumi akan terjadi gerhana . . . total. a. matahari* b. bulan c. ? d. ? (IPA SD/MI)
69
Pembagian waktu disebabkan oleh adanya rotasi . . . . a. bumi* b. ? c. ? d. ? (IPS SD/MI)
Tekun beribadah adalah usaha untuk membersihkan . . . . a. jiwa* b. ? c. ? d. ? (PKn SD/MI)
70
Tidak mudah terpengaruh bujukan orang lain menunjukkan bahwa kita memiliki ketahanan . . . . a. jiwa * b. fisik c. ? d. ? (PKn SD/MI)
Kepentingan umum harus kita utamakan daripada kepentingan . . . . a. pribadi * b. bersama c. ? d. ? (PKn SD/MI)
71
Buah terlarang yang dimakan Nabi Adam adalah buah . . . . a. khuldi* b. ? c. ? d. ? (PAI SD/MI)
Surat Al-Ikhlas diturunkan di . . . . a. Makiyyah* b. Madaniyyah c. ? d. ? (PAI SD/MI)
72
73
KELEBIHAN Mudah koreksinya Waktu koreksi lebih cepat Mengcover materi lebih luas Mudah dianalisis Dapat menjangkau lebih banyak materi/ kompetensi yang akan diukur 6. Lebih efisien dalam menilai 7. Dapat mengkover materi yang lebih luas/dapat mencakup hampir seluruh SK, KD 8. Mudah dianalisis butir soalnya dengan software tertentu 9. Jawaban yang benar hanya satu 10. Siswa lebih mudah mengerjakan 11. Penyelesaian soal lebih sederhana 12. Mudah dibuat online 13. Soal dapat disusun bervariasi berdasarkan indikator yang sama 14. Bisa dijawab dalam waktu singkat 1. 2. 3. 4. 5.
KELEMAHAN 1. Membuat soal memerlukan waktu yang lama 2. Sulit membuat pengecoh 3. Lebih bersifat subjektif (siswa menjawab bersifat tebak-tebakan) 4. Tidak dapat mengetahui proses/langkah-langkah siswa dalam menyelesaikan soal 5. Memungkinkan jawab spekulasi 6. Memungkinkan adanya kebocoran yang mudah 7. Mudah ditebak jawabannya oleh siswa 8. Rawan bocor apabila hanya membuat 1 set soal untuk kelas parallel 9. Kesulitan menulis/membuat soal untuk analisis dan sintesis 10. Memerlukan banyak biaya karena membutuhkan kertas penggandaan yang lebih banyak 11. Hasil skor yang tinggi belum tentu dari kemampuan sebenarnya (betul jawaban karena kebetulan) OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU. 74
KAIDAH PENULISAN/TELAAH SOAL BENTUK PILIHAN GANDA Mata Pelajaran : ________________ Kelas/Semester : _________________ Penulis/Penelaah : ________________ No. Aspek yang Diperhatikan A. 1. 2. 3. 4. Materi Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisikisi. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan. Pilihan jawaban homogen dan logis. Hanya ada satu kunci jawaban. Nomor Soal 1 2 3 4 5
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!
75
Nomor Soal No. B. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Aspek yang Diperhatikan Konstruksi Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi Panjang pilihan jawaban relatif sama Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban di atas salah/benar" dan sejenisnya Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya 1 2 3 4 5
No. Aspek yang Diperhatikan C. Bahasa/Budaya 15. Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa. 16. Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. 17. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. 18. Pilihan jawaban tidak mengulang kata/ kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
Nomor Soal 1 2 3 4 5
77
KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis Sekolah : SD/MI Mata Pelajaran : IPS Kurikulum : KTSP No. 1. Standar Kompetensi
Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu, Buddha, dan Islam, keragaman ketampakan alam dan suku bangsa, serta kegiatan ekonomi di Indonesia.
Alokasi Waktu : 1 menit Jumlah Soal : 1 Penyusun : Safari Kelas/ Smt V/1 Materi Pening galan sejarah Indikator Soal Disajikan fakta, siswa dapat menentukan makna peninggalan sejarah yang berskala nasional. Bentuk Tes PG No. Soal 1
Kompetens i Dasar Mengenal makna peninggala npeninggala n sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu, Buddha, dan Islam di Indonesia.
78
KARTU SOAL BENTUK OBJEKTIF

Jenis Sekolah Mata Pelajaran Kelas/smt Bentuk Tes : SD/MI : IPS : V/1 : PG
BUKU SUMBER: RUMUSAN BUTIR SOAL
1. -----------2. ------------Tahun ajaran: 2008/2009
Penyusun:
STANDAR KOMPETENSI Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional . KOMPETENSI DASAR Mengenal makna peninggalanpeninggalan sejarah yang berskala nasional MATERI Penginggalan sejarah. INDIKATOR SOAL Disajikan fakta, siswa dapat menentukan makna peninggalan sejarah yang berskala nasional.
NO. SOAL 1 KUNCI A Candi Borobudur merupakan peninggalan kerajaan Mataram Buddha yang berskala nasional yang terletak di Borobudur, Magelang, Jawa Tengah. Makna peninggalan sejarah ini adalah sebagai bukti . a. tingginya kebudayaan nenek moyang kita pada waktu itu b. adanya prasasti tujuh Yupa yang bertuliskan huruf Pallawa c. sebuah arca Buddha yang terbuat dari perunggu d. adanya kalung Cina yang terbuat dari emas dan Arca Bulus
No.
79
CONTOH FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : SD/MI Mata pelajaran: Bhs. Indonesia Kurikulum : KTSP
No. Uru t (1) 1. Standar Kompetensi Kompeten si Dasar Kelas/ smt. Materi Indikator Soal (2)
Mendengar kan 5. Memahami wacana lisan tentang berita dan drama pendek
Jumlah soal :1 Alokasi waktu : 2 menit Penyusun : 1. Drs. Safari, M. A.

Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) Tes tertulis/ pilihan ganda No. Soal (8) 1
(3)
5.1 Menyimpul kan isi berita yang didengar dari televisi atau radio
(4)
(5)
(6)
VI/2
Berita Diperdengarkan radio sebuah berita
dari radio, siswa dapat menyimpulkan isi berita dengan pertanyaan apa.
80
Jenis sekolah Mata pelajaran Kurikulum Bentuk Tes
: SD/MI : Bhs. Indonesia : KTSP : Tertulis/PG
KARTU SOAL PILIHAN GANDA Alokasi waktu : 2 menit Bahan Kelas/Smt. : VI/2 Penyusun : 1. Drs. Safari, M. A. Tahun ajaran : 2004/2005
BUKU SUMBER: RUMUSAN BUTIR SOAL Contoh soalnya: (Diperdengarkan satu kali) Siang tadi sekitar pukul 12:15 di Jalan Pemuda terjadi perkelahian antarpelajar. Tiga orang pelajar menderita luka parah di bagian kepala karena terkena lemparan batu. Aparat keamanan dan warga sekitar segera bertindak. Pertanyaan: Apa kesimpulan isi berita itu? (Jawaban ada di buku tes)
STANDAR KOMPETENSI Mendengarkan 5. Memahami wacana lisan tentang berita dan drama pendek KOMPETENSI DASAR 5.1 Menyimpulkan isi berita yang didengar dari televisi atau radio.
NO. SOAL 1 KUNCI A
MATERI Berita radio

INDIKATOR SOAL Diperdengarkan sebuah berita dari radio, siswa dapat menyimpulkan isi berita dengan pertanyaan apa.
a. Terjadi perkelahian antarpelajar di Jalan Pemuda. b. Tiga orang pelajar menderita luka parah. c. Aparat keamanan bertugas pukul 12:15. d. Warga menolong pelajar yang menderita luka.
KETERANGAN SOAL
No.
Digunakan untuk
Tanggal
Jumlah Siswa
Tingkat Kesukaran
Daya Pembeda A
Proporsi Jawaban pada pilihan B C D OMIT Keterangan
81
TEKNIK MERANDOM DATA/ KUNCI JAWABAN

1. Menggunakan tabel random
Tabel Random 37 45 42 18 93 10 71 39 07 91 12 35 60 97 12 07 05 83 44 98 09 03 66 08 55 18 70 18 91 63 23 24 09 35 34 08 58 52 65 17 01 39 84 64 57 31 38 10 27 87
2. Menggunakan kalkulator. Misal fx-3600P.
INV
0,424
3. Menggunakan program Microsoft Excel. Caranya ketik =RAND()*10 dan F9 4. Menggunakan program Statistical Program for Social Science (SPSS)
Data, Select Cases. Klik: Random Sample of Cases. Klik: Sample. Klik: Exactly ketik 5 misal dan ketik 50 misal jumlah soal. Atau Klik approximately ketik 10 misal. Continue dan OK. Untuk memudahkan membaca pilih Data sort Cases hasil random dipindah ke kotak Sort by. Klik Descending. OK.
5. Menggunakan rumus (Jumlah soal : option)
3
82
TEKNIK MERANDOM DATA/ KUNCI JAWABAN DENGAN MICROSOFT EXCEL

Ketik =RAND()*10 (10 artinya 1 dijit sebelum koma; 100=2 dijit, 1000=3 dijit)
Dienter, menjadi
Untuk mencari angka berikutnya pencet F9
83
CONTOH PERHITUNGAN
Jumlah soal= 50, jumlah option=4 = (50 : 4) 3 = 12,5 = 12 3 + = 15 - = 9 KUNCI JAWABAN A= 15 B= 12 RUMUS= ( SOAL : C= 9 D= 14 Jumlah= 50 LEMBAR JAWABAN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ABCD ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D 11. A B C D 12. A B C D 13. A B C D 14. A B C D 15. A B C D 16. A B C D 17. A B C D 18. A B C D 19. A B C D 20. A B C D 21. A B C D 22. A B C D 23. A B C D 24. A B C D 25. A B C D 26. A B C D 27. A B C D 28. A B C D 29. A B C D 30. A B C D 31. A B C D 41. A B C D 51. A B C D 32. A B C D 42. A B C D 52. A B C D 33. A B C D 43. A B C D 53. A B C D 34. A B C D 44. A B C D 54. A B C D 35. A B C D 45. A B C D 55. A B C D 36. A B C D 46. A B C D 56. A B C D 37. A B C D 47. A B C D 57. A B C D 38. A B C D 48. A B C D 58. A B C D 39. A B C D 49. A B C D 59. A B C D 40. A B C D 50. A B C D 60. A B C D
84
OPTION) 3
CONTOH PERHITUNGAN
Jumlah soal= 40, jumlah option=4 = (40 : 4) 3 = 10 3 + = 13 - = 7 KUNCI JAWABAN A= 13 B= 11 C= 7 D= 9 Jumlah= 40
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ABCD ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D ABC D 11. A B C D 12. A B C D 13. A B C D 14. A B C D 15. A B C D 16. A B C D 17. A B C D 18. A B C D 19. A B C D 20. A B C D 21. A B C D 22. A B C D 23. A B C D 24. A B C D 25. A B C D 26. A B C D 27. A B C D 28. A B C D 29. A B C D 30. A B C D
RUMUS= ( SOAL :
OPTION) 3
LEMBAR JAWABAN
31. A B C D 41. A B C D 51. A B C D 32. A B C D 42. A B C D 52. A B C D 33. A B C D 43. A B C D 53. A B C D 34. A B C D 44. A B C D 54. A B C D 35. A B C D 45. A B C D 55. A B C D 36. A B C D 46. A B C D 56. A B C D 37. A B C D 47. A B C D 57. A B C D 38. A B C D 48. A B C D 58. A B C D 39. A B C D 49. A B C D 59. A B C D 40. A B C D 50. A B C D 60. A B C D
85
PETUNJUK: Pilihlah satu jawaban yang benar!
86
TANDA ELIPSIS
BAHASA TULIS S P X__________________. X__________________? X__________________!
TANDA ELIPSIS ..._________. X___..._____. X_________....

MENGAPA BUKAN : ?
PERKECUALIAN
x_________________... a. X_________? b. X_________! c. X_________. d. X_________? e. X_________.

I. __________________ A. _____________ 1. ________________ a. ____________ 1) ____________ a)_________ (1) ____________ (a)_______
88
Penulisan Kata
SALAH
anggauta jaman nopember di malam hari perhari maha bijaksana mahapemurah menyetuskan banyak hal-hal digaris bawahi
BENAR
anggota zaman november pada malam hari per hari mahabijaksana maha pemurah mencetuskan banyak hal digarisbawahi
89
90
KELEBIHAN yPenskoran valid, objektivitas tinggi yMudah memberikan skor & Kuncinya pasti yMudah penilaiannya yJawaban terarah/seragam yBaik untuk ulangan harian & Mudah pembuatannya yDapat menguji materi secara luas yHalaman soal sedikit yTidak memberi kesempatan siswa berspekulasi dan mencontek teman yWaktu tes dapat dibuat singkat yKunci jawaban mudah dibuat yMudah menyesuaikan dengan indicator yDapat digunakan untuk tes lisan yTidak memerlukan distraktor yMenghindari jawaban yang asal-asalan yDapat dikoreksi oleh orang selain pembuat soal
KELEMAHAN yTidak memiliki pengecoh yTidak dapat mengukur keterampilan siswa dalam memecahkan masalah yTidak dapat menguak permasalahan dalam, kemampuan analisis, sintesis sehingga tidak dapat mengukur kedalaman kemampuan kognitif siswa yMateri yang diujikan terbatas yKurang kompleks & Tidak menantang ySiswa menjawab dengan baku yTidak dapat merangsang analisis siswa
91
KAIDAH PENULISAN/TELAAH SOAL BENTUK JAWABAN SINGKAT Mata Pelajaran : ________________ Kelas/Semester : _________________ Penulis/Penelaah : ________________
No .
Aspek yang Diperhatikan
Nomor Soal 1234 5
A. Materi 1. Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisi-kisi. 2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan.
92
Nomor Soal No. B. 3. 4. Aspek yang Diperhatikan Konstruksi Pernyataan sudah disusun dengan bentuk pertanyaan langsung. Pernyataan sudah disusun dengan bentuk pertanyaan yang menuntut jawaban singkat/pendek yang berupa sebuah kata, angka, simbol, atau kelompok kata. Tempat jawaban sudah berbentuk garis lurus (bukan titik-titik). Hindarilah pernyataan yang menggunakan kata-kata yang langsung mengutip dari uraian materi buku pelajaran. Pertanyaan hanya ada satu jawaban yang benar. Tempat jawaban yang dikosongkan sudah sama panjangnya dan ditempatkan setelah pertanyaan. Jika jawaban yang dikehendaki adalah menuntut satuan urutan, maka ungkapkanlah secara rinci di dalam pertanyaan. Pertanyaan sudah menuntut jawaban singkat, misalnya menggunakan kata tanya siapa, kapan, berapa, di mana. 1 2 3 4 5
5. 6. 7. 8. 9. 10.
93
No. Aspek yang Diperhatikan C. Bahasa/Budaya 11. Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa. 12. Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku 13. setempat/tabu.
94
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis Sekolah : SD/MI Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kurikulum : KTSP
No. Urut (1) 1 Standar Kompeten si (2) Membaca 7. Memahami teks dengan membaca intensif (150-200 kata) dan membaca puisi. Kompetensi Dasar (3) 7.1 Menjawab dan atau mengajukan pertanyan tentang isi teks agak panjang (150-200 kata) yang dibaca secara intensif. Kelas/ smt. (4) III/1
Alokasi Waktu: 5 menit Jumlah soal : 1 Penulis 1. Safari 2. ....................

Materi (5) Teks bacaan Indikator Soal (6) Disajikan teks, siswa dapat menjawab pertanyaan kapan. Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) Jawaban singkat No. Soal (8)
1
95
KARTU SOAL BENTUK JAWABAN SINGKAT

Jenis Sekolah : SD/MI Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Bahan Kelas/smt: III/1 Bentuk Tes : JAWABAN SINGKAT
STANDAR KOMPETENSI Membaca 7. Memahami teks dengan membaca intensif (150-200 kata) dan membaca puisi. KOMPETENSI DASAR 7.1 Menjawab dan atau mengajukan pertanyan tentang isi teks agak panjang (150-200 kata) yang dibaca secara intensif. MATERI
Teks bacaan.
Penyusun:
1. SAFARI 2. ------------Tahun ajaran: 2008/2009
NO. SOAL 15 KUNCI Senin, 3 Okt 2009
INDIKATOR SOAL
Disajikan teks, siswa dapat menjawab pertanyaan kapan.

No.
96
97
KELEBIHAN
KELEMAHAN
y 1. Jawaban hanya satu yang benar y 1. Pertanyaan kadang kurang jelas y 2. Memudahkan penskoran y 2. Panjang jawaban kadang tidak y 3. Pembuatan soal yang relatif sama mudah y panjang y 4. Pengoreksian relatif mudah y 3. Kurang disukai siswa y 5. Menyiapkan perangkat soalnya y 4. Cenderung bersifat hafalan y cepat karena sederhana y 5. Tidak dapat digunakan untuk y 6. Mudah untuk mengoreksi dan y mengukur pemahaman siswa y penskorannya y terhadap suatu masalah secara y 7. Kuncinya pasti y utuh y 8. Jawaban yang diharapkan sudah y 6. Kurang menggali heterogenitas y jelas/tegas y kemampuan y 9. Mudah membuatnya menurut y 7. Siswa menjawab berdasarkan y tingkatan y informasi yang sudah y10. Menghindari jawaban yang asalbaku/standar, y asalan/untung-untungan bagi y bukan pengembangan pemikiran. siswa y11. Bentuk soal simple/sederhana SAFARI, M.A., APU. OLEH: DRS. 98
KAIDAH PENULISAN/TELAAH SOAL BENTUK ISIAN Mata Pelajaran : ________________ Kelas/Semester : _________________ Penulis/Penelaah : ________________
No .
Nomor Soal 1234 5
A. Materi 1. Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisi-kisi. 2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan.
99
Nomor Soal No. B. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Aspek yang Diperhatikan Konstruksi Pernyataan soal sudah dirumuskan secara konkret, sehingga jelas jawaban yang diharapkan. Hindarkan petunjuk ke arah jawaban yang benar. Susunlah pertanyaan yang dapat mempermudah penskorannya. Hindarkan pernyataan-pernyataan yang kurang tegas. Susunlah soal dengan pernyataan berita. Usahakan hanya ada satu jawaban yang benar. Hindarkan pernyataan yang terlalu banyak dihilangkan. Pernyataan yang dihilangkan adalah bentuk kata atau frasa yang merupakan kunci jawaban dan bukan hal-hal yang tidak penting. Hindarkan pernyataan yang diambil langsung persis sama dengan di dalam buku pelajaran. Tempat jawaban yang disediakan untuk setiap soal harus sama panjangnya. Dalam menyusun soal yang memerlukan jawaban rincian perlu disusun secara berurutan. Soal sudah diberi nomor pada tiap-tiap tempat jawaban. Soal sudah disusunkan pedoman penskorannya (mendaftarsemua kemungkinan jawaban yang benar). 1 2 3 4 5
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah! OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU. 100
No. Aspek yang Diperhatikan C. Bahasa/Budaya 11. Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa. 12. Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. 13. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
101
102
KARTU SOAL BENTUK ISIAN

Jenis Sekolah : SD/MI Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Bahan Kelas/smt: VI/2 Bentuk Tes : ISIAN
1. SAFARI 2. ------------Tahun ajaran: 2008/2009
Penyusun:
Membaca. Memahamai teks dengan membaca intensif dan membaca teks drama.
KOMPETENSI DASAR
NO. SOAL 1 KUNCI Menanam bunga tanpa tanah
Menemukan makna tersirat suatu teks melalui membaca intensif

MATERI
Makna tersirat.
INDIKATOR SOAL
Disajikan teks, siswa dapat menentukan makna tersirat.

No.
103
104
KELEBIHAN 1. Soal mudah dibuat oleh guru. 2. Cocok dalam menyampaikan materi-materi konsep 3. Cepat dalam penulisan dan penskorannya 4. Dapat memberikan kemudahan menjawab pertanyaan karena jawaban sudah ada 5. Soalnya homogen dan logis 6. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menghubungkan dua kejadian sebabakibat 7. Cocok untuk menguji konsepkonsep penting 8. Cocok untuk menguji kognitif: hafalan dan pemahaman
KELEMAHAN 1. Siswa dalam menjawab dapat melakukan asal menjodohkan. 2. Kurang cocok digunakan dalam bentuk soal yang bersifat analisis, sintesis dan evaluasi 3. Rentan saling contek 4. Jika anak tahu jawaban sebelumnya dia berpeluang untuk benar semua 5. Komposisi soal dan jawaban terlalu banyak sehingga membinggungkan anak dan untuk menjawabnya memerlukan waktu yang relatif lama
105
KAIDAH PENULISAN/TELAAH SOAL BENTUK MENJODOHKAN Mata Pelajaran : ________________ Kelas/Semester : _________________ Penulis/Penelaah : ________________ No. Aspek yang Diperhatikan A. 1. 2. 3. Materi Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisikisi. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan. Materi yang ditanyakan sudah homogen untuk setiap kelompok, baik kelompok soal (pokok soal) maupun pilihan jawabannya. Nomor Soal 1 2 3 4 5
106
Nomor Soal No. B. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Aspek yang Diperhatikan Konstruksi Pertanyaan dan pilihan jawaban sudah disusun dengan homogen, paralel/ sejajar. Soal sudah disusun sebelah kiri dengan bernomor, pilihan jawaban disusun di sebelah kanan dengan diberi nomor urut dengan huruf. Pertanyaan dan pilihan jawaban sudah disusun secara sistematis. Pertanyaan dan pilihan sudah ditulis dalam halaman yang sama. Jumlah soal tidak lebih dari 15 butir soal. Jumlah pilihan jawaban sudah disusun lebih banyak daripada soalnya. Pokok soal dan pilihan jawaban disusun dengan pertanyaan yang pendek. Petunjuk mengerjakan soal sudah jelas. 1 2 3 4 5
107
No. Aspek yang Diperhatikan C. Bahasa/Budaya 11. Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa. 12. Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. 13. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
108
BENTUK MENJODOHKAN DAPAT DIPERGUNAKAN UNTUK MENILAI PEMAHAMAN SISWA TERHADAP INFORMASI YANG BERHUBUNGAN MISALNYA NEGARA DAN IBUKOTA, ISTILAH DAN PENGERTIAN, ALAT DAN PEMAKAIAN, PERISTIWA DAN TANGGAL.
ISTILAH - PENGERTIAN FRASE FRASE LAIN SEBAB EFEK BAGIAN UNIT YANG LEBIH BESAR MASALAH PRINSIP PERISTIWA TANGGAL PRESTASI ORANG URAIAN PRINSIP FUNGSI - BAGIAN DEFINISI ISTILAH CONTOH ATURAN KONSEP SIMBUL BUKU PENGARANG GAMBAR - NAMA OBJEK SINONIM - ANTONIM
109
110
: SD/MI : Bhs. Indonesia : KTSP/2006 : Menjodohkan
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK Alokasi waktu : 3 menit Bahan Kelas/Smt.: IV/I Penyusun : SAFARI Tahun ajaran : 2008/2009
BUKU SUMBER: RUMUSAN BUTIR SOAL No. Soal
STANDAR KOMPETENSI
3. Memahami teks agak panjang (150-200 kata), petunjuk pemakaian, makna kata dalam kamus/ insiklopedi.
KOMPETENSI DASAR
3.3 Menemukan makna dan informasi secara tepat dalam kamus/ ensiklopedi melalui membaca memindai. MATERI Makkna ungkapan. INDIKATOR SOAL Siswa dapat menentukan ungkapan dan maknanya secara tepat.
1-5
Kunci: 1 2 3 4 d c f a
5-e
KETERANGAN SOAL No. Digunakan untuk Tanggal Jumlah Siswa Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Proporsi Jawaban pada Aspek A B C D E F Keterangan
111
112
KELEBIHAN 1. Akan dengan mudah membuatnya karena jawaban yang benar sudah diatur 2. Siswa yang di atas rata-rata intelegensinya akan dengan mudah menjawabnya karena soal dan jawaban sudah tersedia 3. Mudah membuat kunci jawaban 4. Penskorannya mudah 5. Koreksi lebih mudah 6. Membuat soal cepat karena tidak perlu pengecoh seperti soal Pilihan Ganda 7. Mengungkap lebih pada kognitif, hafalan bukan pengertian konsep
KELEMAHAN 1. Ada kendala dalam penulisan soal karena harus jelas daya pembedanya 2. Soalnya terlalu panjang sehingga waktu yang digunakan lama 3. Siswa yang intelejensinya kurang dalam menjawabnya akan di kira-kira saja 4. Mudah ditebak karena cuma dua alternatif 5. Kemungkinan asal jawab besar (menebak) 6. Cenderung menitikberatkan kemampuan menghafal daripada menganalisis
113
KAIDAH PENULISAN/TELAAH SOAL BENTUK BENAR-SALAH Mata Pelajaran : ________________ Kelas/Semester : _________________ Penulis/Penelaah : ________________ No. Aspek yang Diperhatikan A. 1. 2. Materi Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisikisi. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan. Nomor Soal 1 2 3 4 5
114
Nomor Soal No. B. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Aspek yang Diperhatikan Konstruksi Petunjuk cara mengerjakan soal sudah jelas. Pertnyataan soal mengandung ungkapan yang tidak pasti seperti: barangkali, kadang-kadang, pada umumnya, kebanyakan. Pernyataan soal mengandung negatif ganda. Pernyataan soal terlalu panjang dan kompleks. Pernyataan soal sudah mutlak benar atau mutlak salah. Jumlah soal yang benar sudah relatif sama dengan julah soal yang salah. Penempatan soal yang benar dan yang salah sudah diatur secara acak. Setiap satu soal hanya mengandung satu gagasan. Soal tidak bergantung pada jawaban soal lainnya. Susunan kalimat soal tidak langsung mengutip apa adanya kalimat dari buku. Soal terhindar dari hal-hal yang kurang perlu atau bersifat teka-teki atau tebak-tebakan. Soal tidak menggunakan pernyataan yang berarti ganda atau lebih. Soal yang menanyakan pendapat, sudah disertakan sumber yang mengemukakan pendapat. 1 2 3 4 5
115
No. Aspek yang Diperhatikan C. Bahasa/Budaya 16. Pernyataan soal sudah dituliskan dengan kalimat atau pernyataan berita. 17. Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa. 18. Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. 19. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
116
JENIS PERNYATAAN UNTUK BENTUK B-S 1. Generalisasi: semua, paling banyak, beberapa 2. Komparatif: Perbedaan antara dan ; baik maupun adalah 3. Kondisional: Bila ; jika 4. Relasional: lebih , lebih 5. Eksplanatori: alasan utama untuk . Tujuan utama 6. Contoh: satu contoh untuk 7. Prediksi: meningkatnya akan pula 8. Prosedural: tahap pertama untuk 9. Menghitung: rata-rata data 10.Evaluatif: lebih baik daripada
117

Jenis sekolah : SD/MI Mata pelajaran : Bahasa Indonesia Kurikulum : KTSP (2006)
No. U rut (1) 1. Standar Kompetensi Kompeten si Dasar Kelas/ smt. Materi
Alokasi Waktu Jumlah soal Penulis

Indikator Soal
: 3 menit :3 : Safari
Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) B-S No. Soal (8) 1-2
(2)
Menulis Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak.
(3)
Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatik an penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, kata depan, dll.)
(4) IV/2
(5)
Pengguna an ejaan.
(6) Disajikan teks, siswa dapat menentukan penggunaan ejaan yang salah.
118
Jenis sekolah : SD/MI Mata pelajaran : Bhs. Indonesia Kurikulum : KTSP/2006 Bentuk Tes :B-S STANDAR KOMPETENSI
Menulis Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak.
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK Alokasi waktu : 3 menit Bahan Kelas/Smt.: IV/2 Penyusun : SAFARI Tahun ajaran : 2008/2009
BUKU SUMBER: RUMUSAN BUTIR SOAL No. Soal
KOMPETENSI DASAR
Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, kata depan, dll.) MATERI Penggunaan ejaan. INDIKATOR SOAL
1-2
Kunci 1. S 2. S
Disajikan teks, siswa dapat menentukan penggunaan ejaan yang salah.

KETERANGAN SOAL Digunakan untuk Tanggal Jumlah Siswa Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Proporsi Jawaban pada Aspek A B C D E F Keterangan
No.
119
120
KELEBIHAN 1. Penyusunan soal tidak membutuhkan waktu yang lama. 2. Mengembangkan kemampuan bahasa/verbal peserta ujian 3. Menggali kemampuan berpikir kritis 4. Biaya pembuatan lebih murah 5. Mampu mengukur jalan pikiran anak secara urut, sistematis, logis 6. Mampu memberikan penskoran yang tepat pada setiap langkah siswa 7. Mampu memberikan gambaran yang tepat pada bagian-bagian yang belum dikuasai siswa
KELEMAHAN 1. Membutuhkan waktu yang cukup banyak untuk koreksi 2. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk menyelesaikan satu soal uraian 3. Tidak banyak mencakup KD 4. Untuk nilai pada awal koreksi nilai sangat ketat, tetapi setelah koreksi dalam jumlah banyak nilai agak longgar sehingga kurang obyektif 5. Tidak mampu mencakup materi essensial seluruhnya
121
KAIDAH PENULISAN/TELAAH SOAL BENTUK URAIAN Mata Pelajaran : ________________ Kelas/Semester : _________________ Penulis/Penelaah : ________________ No. Aspek yang Diperhatikan A. 1. 2. 3. 4. Materi Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisikisi. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk soal yang dipergunakan. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas. Nomor Soal 1 2 3 4 5
No .
Nomor Soal 1234 5
B. Konstruksi 5. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian. 6. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. 7. Ada pedoman penskorannya. 8. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca.
123
No. Aspek yang Diperhatikan C. 9. 10. 11. 12. 13. Bahasa/Budaya Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa. Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. Tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan siswa.
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL TPB

Jenis Sekolah : SD/MI Mata Pelajaran : IPS Kurikulum : KTSP
No. Urut Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Kelas/ Smt
Alokasi Waktu: 5 menit Jumlah soal : 1 Penulis : Safari

Materi Indikator Soal Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) No. So al
(1)
1
(2)
Memahami sejarah, kenampaka n alam , dan keragaman suku bangsa di lungkunga n kabupaten/ kota dan provinsi.
(3)
Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta pemanfaatan nya untuk kegiatan ekonomomi di lingkungan setempat.
(4)
IV/1
(5)
Jenis perkebunan, kegunaan, daerah penghasil.
(6)
Siswa dapat menuliskan jenis perkebunan, kegunaan, dan daerah penghasil dari sumber daya alam yang dihasilkan dari tanah perkebunan.
(7)
Tes tertulis (uraian)
(8) 1
125
Jenis Sekolah : SD/MI Mata Pelajaran : IPS Bahan Kelas/smt: IV/1 Bentuk Tes : Tertulis (Uraian)
STANDAR KOMPETENSI Memahami sejarah, kenampakan alam , dan keragaman suku bangsa di lungkungan kabupaten/kota dan provinsi. KOMPETENSI DASAR Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam serta pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomomi di lingkungan setempat. MATERI Jenis perkebunan, kegunaan, daerah penghasil. INDIKATOR SOAL Siswa dapat menuliskan jenis perkebunan, kegunaan, dan daerah penghasil dari sumber daya alam yang dihasilkan dari tanah perkebunan. Diguna Kan untuk
KARTU SOAL URAIAN/PRAKTIK Penyusun: Safari Tahun ajaran: 2008/2009
BUKU SUMBER: Smart solution, primagama RUMUSAN BUTIR SOAL
NO. SOAL 3
Tuliskanlah 3 jenis perkebunan, kegunaan, dan daerah penghasil dari sumber daya alam yang dihasilkan dari tanah perkebunan! (Skor 9)
KETERANGAN SOAL Proporsi jawaban pada aspek Tingkat kesukar an Daya pembeda 1 Proporsi pengamatan sikap Keter ang an
N o
Tang gal
Jumlah siswa
A 2
B 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6
126
PEDOMAN PENSKORAN
No.
No. 1 Jenis Perkebunan Karet
Aspek yang diukur

Kegunaan Ban mobil, sandal, alat industri Bahan minuman Daerah penghasil Aceh, Sumatera Utara, Jambi, Sumatera Selatan, Jawa Barat, dan Jawa Timur. Sumatera Utara, Bengkulu, Jawa Barat, Jawa Timur, Lampung, dan Sulawesi Selatan. Sumatera, Kalimantan, dan Sulawesi.
Skor
0-3 0-3
Kopi
Kelapa sawit
Minyak goreng, margarine, kosmetik
0-3
SKOR MAKSIMUM=
127
FORMAT PORTOFOLIO
No. Siswa 1 Ket 2 Aspek yang dinilai Ket 3 Ket Total Ket.
128
129
Jenis Sekolah : SD/MI Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Bahan Kelas/smt: V/1 Bentuk Tes : Tertulis (Uraian)
STANDAR KOMPETENSI Menulis. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk kkarangan, surat undangan, dan dialog tertulis. KOMPETENSI DASAR Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. MATERI Menulis karangan berdasarkan pengalaman. INDIKATOR SOAL Siswa dapat menulis karangan berdasarkan pengalaman.
KARTU SOAL URAIAN Penyusun: Safari Tahun ajaran: 2008/2009
BUKU SUMBER: Smart solution, primagama RUMUSAN BUTIR SOAL
NO. SOAL 16
Tuliskanlah karangan pendek berdasarkan pengalaman yang pernah kamu alami sebanyak kurang lebih 150 kata. Dalam menulis perhatikan ejaan, tanda baca, struktur kalimat, dan hubungan/keterkaitan (koherensi) antarkalimat. Buatlah judul yang menarik! (Skor 14)
KETERANGAN SOAL N o Diguna Kan untuk Proporsi jawaban pada aspek Tang gal Jumlah siswa Tingkat kesukar an Daya pembeda 1 A 2 B 3 1 2 3 C D Proporsi pengamatan sikap Keter ang an
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6
130
131
FORMAT PORTOFOLIO
No. Siswa 1 Ket. 2 Aspek yang dinilai Ket 3 Ket Total Ket.
132
133
KAIDAH PENULISAN/TELAAH SOAL TES PERBUATAN/PRAKTIK Mata Pelajaran : ________________ Kelas/Semester : _________________ Penulis/Penelaah : ________________ No. Aspek yang Diperhatikan A. 1. 2. 3. 4. Materi Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisikisi. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes yang dipergunakan. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas. Nomor Soal 1 2 3 4 5
No .
Nomor Soal 1234 5
B. Konstruksi 5. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban perbuatan/praktik. 6. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. 7. Ada pedoman penskorannya (bentuk skala/ ceklis). 8. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca.
No. Aspek yang Diperhatikan C. 9. 10. 11. 12. 13. Bahasa/Budaya Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa. Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. Tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan siswa.
TES PERBUATAN Tes perbuatan/praktik: suatu tes yang penilaiannya didasarkan pada respon siswa yang berupa perbuatan atau praktik. Jenis tes perbuatan: -kinerja (performance), -penugasan (project), dan -hasil karya (product).
137
PENILAIAN KINERJA (PERFORMANCE ASSESSMENT) Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta siswa untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam menulis butir soalnya, perhatikan terlebih dahulu kompetensi dan materi yang akan ditanyakan. Perhatikan contoh penulisan soalnya berikut.
KELEBIHAN 1. Memotivasi siswa untuk aktif 2. Mempermudah siswa untuk memahami sebuah konsep dari yang abstrak ke konkrit. 3. Kemampuan anak dapat dioptimalkan. 4. Melatih keberanian siswa dalam mempermudah penggalian ideide. 5. Mampu menilai kamampuan dan ketrampilan kinerja siswa dalam menggunakan alat dan sebagainya. 6. Hasil penilaian langsung dapat diketahui oleh siswa.
KELEMAHAN 1. Tidak semua materi pelajaran dapat dilakukan penilaian ini. 2. Nilai bergantung dengan hasil kerja. 3. Jika jumlah siswanya banyak guru kesulitan untuk melakukan penilaian ini. 4. Waktu terbatas untuk mengadakan penilaian seluruh siswa. 5. Siswa yang kurang pintar akan merasa minder. 6. Karena siswa terlalu banyak sehingga sulit untuk melakukan pengawasan. 7. Sarana dan prasarana penunjang kurang lengkap.
139

Jenis sekolah : SD/MI Mata pelajaran : Matematika Kurikulum : KTSP
No. Urut (1) 1. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Bahan Kelas/ smt. (4)
Jumlah soal Alokasi waktu Penyusun
:1 : 5 menit : 1. Safari
Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) Praktik/ Kinerja No. Soal (8) 1
Materi (5)
Indikator Soal (6)
(2)
(3)
5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaann ya dalam pemecahan masalah
5.1 Menghi tung keliling persegi dan persegi panjang
III/1
Keliling bangun datar seder hana
Diberikan model persegi panjang berbeda ukuran, siswa dapat memilih dan menjelaskan persegi panjang yang kelilingnya ditentukan.
140
: SD/MI : Matematika : KTSP : Praktik/Kinerja
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK Alokasi waktu Kelas/Smt. Penyusun Tahun ajaran
BUKU SUMBER:
: 5 menit : 3/I : Safari : 2006/2007
STANDAR KOMPETENSI Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan masalah KOMPETENSI DASAR Menghitung keliling persegi dan persegi panjang MATERI Keliling bangun datar sederhana INDIKATOR SOAL Diberikan model persegi panjang berbeda ukuran, siswa dapat memilih dan menjelaskan persegi panjang yang kelilingnya ditentukan.
RUMUSAN BUTIR SOAL
No. SOAL
Amatilah beberapa balok persegi panjang yang berada di atas meja! (Guru menyediakannya) Pilihlah bangun yang memiliki keliling 14 cm! Kemudian berilah alasan dan jelaskanlah di depan kelompokmu atau di depan kelas! (Skor 5)
KETERANGAN SOAL
No.
Digunakan untuk
Tanggal
Jumlah Siswa
Tingkat Kesukara n
Daya Pembeda
Proporsi Jawaban pada Aspek A B C D E F Keterangan
141
Contoh soal: Amatilah balok persegi panjang yang berada di atas meja! 3 cm A 4 cm 1 cm 6 cm B C 7 cm 2 cm D 5 cm 4 cm E 5 cm 4 cm 2 cm F 6 cm
Pilihlah bangun yang memiliki keliling 14 cm! Kemudian berilah alasan dan jelaskanlah di depan kelompokmu atau di depan kelas! PEDOMAN PENSKORAN Aspek yang dinilai Bangun yang dipilih benar berkeliling 14 cm. Alasannya: (Lengkap, benar=2, kurang lengkap, benar=1) Penjelasannya: (Komunikatif=2, kurang=1) Skor maksimum
No. 1. 2. 3.
Skor 0-1 0-2 0-2 0-5
142
FORMAT PORTOFOLIO
143
144
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK : SD/MI Alokasi waktu : Bahasa Indonesia Kelas/Smt. : KTSP/2006 Penyusun : Kinerja Tahun ajaran
BUKU SUMBER:
: 3 menit : I/I : Safari : 2008/2009
STANDAR KOMPETENSI
Berbicara. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi, secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa, pengenalan benda dan fungsi anggota tubuh dan deklamasi.
RUMUSAN BUTIR SOAL No. Soal
KOMPETENSI DASAR Mendeklamasikan puisi anak dengan lafal dan intonasi yang sesuai.
Deklamasikan puisi di depan kelas dengan penghayatan, pelafalan dan intonasi, serta ekspresi yang tepat! (Skor 12).
MATERI Deklamasi INDIKATOR SOAL Disajikan naskah puisi anak atau syair lagu, siswa dapat mendeklamasikannya sesuai dengan isi dan mengekspresikannya dalam gerak dan mimik yang sesuai. KETERANGAN SOAL Digunakan untuk Tanggal Jumlah Siswa Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Proporsi Jawaban pada Aspek A B C D E F Keterangan
No.
145
PEDOMAN PENSKORAN
No. 1. 2. 3. 4. 5. Kunci/Kriteria jawaban/Aspek yang dinilai Penghayatan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Pelafalan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Intonasi (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Ekspresi (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Suara (jelas=3, cukup=2, kurang=1) Skor maksimum= Skor 0-3 0-3 0-3 0-3 0-3 15
146
FORMAT PORTOFOLIO
147
PENILAIAN PENUGASAN (PROJECT)
Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data) yang harus diselesaikan siswa (individu/kelompok) dalam waktu tertentu. Adapun aspek yang dinilai di antaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian. Perhatikan contoh penulisan soalnya berikut.
KELEBIHAN 1. Siswa lebih bebas mengeluarkan ide 2. Banyak kesempatan untuk berkreasi 3. Mendidik siswa lebih mandiri dan bertanggung jawab 4. Meringankan guru dalam pemberian materi pelajaran 5. Dapat meningkatkan kreatifitas siswa 6. Ada rasa tanggung jawab dari siswa terhadap tugas-tugas yang diberikan 7. Guru dan siswa lebih kreatif
KELEMAHAN 1. Untuk kelompok, siswa yang malas hanya titip nama ( tidak terpantau ) 2. Didominasi oleh siswa yang mampu bekerja ( pandai ) 3. Tidak dapat terpantau oleh guru 4. Hasil yang dicapi kurang maksimal ( karena sering menunda-nunda pekerjan ) 5. Hasilnya kurang obyektif 6. Dalam PBM akan banyak menghabiskan waktu 7. Tugas yang dibuat belum tentu hasil pekerjaan siswa 8. Berat (bagi siswa) apabila semua guru memberi tugas (harus ada kolaborasi)
149

Jenis sekolah : SD/MI Mata pelajaran : IPA Kurikulum : 2004
No. Urut (1) 1. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Kelas/ smt. Materi (2) (3) 2.3 Mengidentifik asi cara perkembang biakan tumbuhan dan hewan (4) (5) Indikator Soal (6)
Jumlah soal Alokasi waktu Penyusun
:1 : 1 minggu : Safari
Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) Praktik/ Projek/ Penugas an No. Soal (8) 1
2. Memahami cara perkembangbia kan makhluk hidup
VI/1 Tumbu han bunga
Siswa dapat melakukan tugas pengamatan tumbuhan bunga mawar berdasarkan ciriciri fisiknya.
150
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK : SD/MI Alokasi waktu : IPA Kelas/Smt. : 2006 Penyusun : Praktik/Penugasan Tahun ajaran
BUKU SUMBER:
: 1 minggu : VI/I : Safari : 2006/2007
STANDAR KOMPETENSI
Memahami cara perkembangbiakan makhluk hidup

KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi cara perkembangbiakan tumbuhan dan hewan MATERI Tumbuhan bunga INDIKATOR SOAL Siswa dapat melakukan tugas pengamatan tumbuhan bunga mawar berdasarkan ciriciriciri fisiknya.
RUMUSAN BUTIR SOAL
No. SOAL
Amatilah tumbuhan bunga mawar yang berada di sekitarmu, kemudian ceritakanlah ciri-ciri fisiknya sesuai dengan pengamatanmu! (Skor 8)
KETERANGAN SOAL No. Digunakan untuk Tanggal Jumlah Siswa Tingkat Kesukara n Daya Pembeda Proporsi Jawaban pada Aspek A B C D E F Keterangan
151
PEDOMAN PENSKORAN No. Aspek yang dinilai 1. Kebenaran informasi (tepat=2, kurang=1) 2. Kelengkapan informasi (lengkap=3, cukup=2, kurang=1) 3. Penjelasannya: (komunikatif=3, cukup=2, kurang=1) Skor maksimum Skor 0-2 0-3 0-3
0-8
152
CONTOH LEMBAR PENILAIAN

Jenis sekolah : SD/MI Kelas/semester : 6/1 Mata pelajaran: Sain Bentuk penilaian/soal : praktik/penugasan Soal: Amatilah tumbuhan bunga mawar yang berada di sekitarmu, kemudian ceritakanlah ciri-ciri fisiknya sesuai dengan pengamatanmu! No. Nama Siswa 1 2 3 Jumlah Nilai
Keterangan: 1. Kebenaran informasi (tepat=2, kurang=1) 2. Kelengkapan informasi (lengkap=3, cukup=2, kurang=1) 3. Penjelasannya: (komunikatif=3, cukup=2, kurang=1) Nilai= (skor perolehan : 8) x 100
153
FORMAT PORTOFOLIO
No. Siswa 1 2 3 Aspek yang dinilai Total Ket.
154
155
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK : SD/MI Alokasi waktu : Bahasa Indonesia Kelas/Smt. : KTSP Penyusun : Penugasan/ Projek Tahun ajaran
BUKU SUMBER:
: 3 menit : V/2 : Safari : 2008/2009
STANDAR KOMPETENSI
Menulis Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas.
KOMPETENSI DASAR Menulis laporan pengamatan atau kunjungan berdasarkan tahapan (catatan, konsep awal, perbaikan, final) degan memperhatikan penggunaan ejaan. MATERI Menulis laporan pengamatan.
INDIKATOR SOAL Siswa dapat melakukan tugas mengamati keadaan perpustakaan sekolah, kemudian menuliskan laporannya secara akurat.
Tugas: Amati keadaan perpustakaan sekolah kita, kemudian buatlah laporan tentang perpustakaan tersebut! a. Buatlah garis besar laporan ( tulis apa saja yang harus dilaporkan)! b. Kembangkan kerangka laporan menjadi beberapa kalimat laporan!
KETERANGAN SOAL Digunakan untuk Tanggal Jumlah Siswa Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Proporsi Jawaban pada Aspek A B C D E F Keterangan
No.
156
157
FORMAT PORTOFOLIO
158
PENILAIAN HASIL KARYA (PRODUCT) Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan siswa dalam membuat suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, misal lukisan, gambar, patung dll. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya. Penilaian ini hanya ditekankan pada proses, tetapi untuk keperluan lomba penekanannya pada hasilnya. Guru juga dapat memberikan penilaian pada pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan teknologi tepat guna misalnya melalui: (1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi. Perhatikan contoh penulisan soalnya seperti berikut.
159
KELEBIHAN 1. Guru dapat menilai kreatifitas anak untuk melihat siswa memiliki daya cipta dan mempunyai kompetensi 2. Kompetensi masing-masing anak betul-betul dapat diketahui secara obyektif 3. Siswa dapat mempraktekkan ilmu yang diperoleh secara langsung melalui pengalaman yang real 4. Siswa dapat menelaah kembali kebenaran materi yang telah diperoleh.
KELEMAHAN 1. Memerlukann waktu yang cukup banyak. 2. Tidak semua KD dapat dibuat karya nyata terutama yang abstrajk 3. Biaya untuk membuat karya nyata kadangkadang mahal 4. Proses pembuatan perlu waktu yang lama. 5. Kemampuan fisik sebagai penunjang tidak sama. 6. Subjektif penskorannya.
160

Jenis sekolah : SD/MI Jumlah soal :1 Mata pelajaran : Seni Budaya dan Keterampilan Alokasi waktu : 30 menit Kurikulum : 2006/KTSP Penyusun : Safari
No. Urut (1) 1. Standar Kompetensi Kompeten si Dasar Kelas/ smt. Materi (2) Keterampilan 16. Membuat karya kerajinan dan benda konstruksi (3) 16.2 Membuat karya kerajinan berdasarka n rancangan sendiri (4) (5) Indikator Soal (6) Bentuk Tes (Tertulis/ Praktik) (7) Praktik/ Hasil Karya No. Soal (8) 1
V/1
Topeng dengan beraga m gagasa n
Siswa dapat membuat topeng dan memberi warna.
161
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK : SD/MI Alokasi waktu : 30 menit : Seni Budaya dan Keterampilan (SBK) Bahan Kelas/Smt.: V/I : 2006/KTSP Penyusun : Safari : Praktik/Produk/Hasil Karya Tahun ajaran : 2004/2005
STANDAR KOMPETENSI
Keterampilan 16. Membuat karya kerajinan dan benda konstruksi

KOMPETENSI DASAR
No. SOAL
16.2 Membuat karya kerajinan berdasarkan rancangan sendiri

MATERI Topeng dengan beragam gagasan
INDIKATOR SOAL Siswa dapat membuat topeng dan memberi warna.
Buatlah topeng dari kertas dan berilah warna sesuai dengan aslinya! (Skor 27)
KETERANGAN SOAL N o Diguna Kan untuk Tang gal Jumlah siswa Tingkat kesukar an Proporsi jawaban pada aspek Daya pembeda 1 A 2 B 3 1 2 3 C D Proporsi pengamatan sikap Keter ang an
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6
162
No. 1. Tahap persiapan a. Memilih bahan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) b. Kualitas bahan (baik=3, cukup=2, kurang=1) c. Kelengkapan alat (lengkap=3, cukup=2, kurang=1) 2. Tahap pelaksanaan a. Membuat topeng berdasarkan gambar/sketsa (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) b. Memberi warna (sesuai aslinya=3, cukup=2, kurang=1) 3. Tahap hasil a. Hasil sesuai dengan perintah/soal (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) b. Kerapian (rapi=3, cukup=2, kurang=1) c. Tepat waktu (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Skor maksimum
PEDOMAN PENSKORAN Aspek yang dinilai
Skor 0-3 0-3 0-3
Bobot 20
50 0-3 0-3 30 0-3 0-3 0-3 0-27

163
CONTOH LEMBAR PENILAIAN SIKAP
Jenis sekolah : SD/MI Mata pelajaran: SBK

No Nama Siswa 1
Kelas/semester : 5/1 Bentuk penilaian/soal : pengamatan sikap

2 3 4 5 Jumlah Nilai
SOAL: Buatlah topeng dari kertas dan berilah warna sesuai dengan aslinya!
Keterangan: 1. Disiplin, 2. Tanggung jawab/mandiri, 3. Sopan santun, 4. Tidak merusak lingkungan dan fasilitas umum, 5. jujur
-Skor: 5= sangat baik, 4=baik, 3=cukup, 2=kurang, 1=sangat kurang (Skor maksimum= 25, skor minimum= 5) -Nilai= skor perolehan : skor maksimum x 10 atau 100 -Hasilnya: Jumlah Skor Sangat baik (A) 21-25 atau Baik (B) 16-20 Cukup (C) 11-15 Kurang (D) 6-10 Sangat kurang (E) 0-5
Nilai 8,1-10 (81-100) 6,1-8 (61-80) 4,1-6 (41-60) 2,1-40 (21-40) 0-2 ( 0-20)
164
CONTOH LEMBAR PENILAIAN

Jenis sekolah : SD/MI Mata pelajaran: SBK Kelas/semester : 5/1 Bentuk penilaian/soal : praktik/produk Persiapan 1 2 3 Pelaksanaa n 1 2 Hasil 2 3
SOAL: Buatlah topeng dari kertas dan berilah warna sesuai dengan aslinya!
No. Nama Siswa 1 Jumlah Nilai
Keterangan: Nilai= (skor perolehan : skor maksimum) x 100

A. Tahap persiapan (Bobot 20) 1. Memilih bahan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) 2. Kualitas bahan (baik=3, cukup=2, kurang=1) 3. Kelengkapan alat (lengkap=3, cukup=2, kurang=1) Tahap pelaksanaan (Bobot 50) 1. Membuat topeng berdasarkan gambar/sketsa (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) 2. Memberi warna (sesuai aslinya=3, cukup=2, kurang=1) Tahap hasil (Bobot 30) 1. Hasil sesuai dengan perintah/soal (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) 2. Kerapian (rapi=3, cukup=2, kurang=1) 3. Tepat waktu (tepat=3, cukup=2, kurang=1)
B.
C.
165
FORMAT PORTOFOLIO
No. Siswa 1 2 3 Aspek yang dinilai Total Ket.
166
167
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK : SD/MI Alokasi waktu : 15 menit : Bhs. Indonesia Bahan Kelas/Smt.: VI/1 : KTSP Penyusun : 1. Drs. Safari, M. A. : Praktik/Produk/Hasil Karya Tahun ajaran : 2008/2009
STANDAR KOMPETENSI
Menulis. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk formulir, ringkasan, dialog dan parafrase. KOMPETENSI DASAR Menyusun percakapan tentang berbagai topik dengan memperhatikan penggunaan ejaan. MATERI Percakapan dalam bentuk poster. INDIKATOR SOAL Siswa dapat membuat percakapan dalam bentuk poster dengan baik dan menarik. Digu na kan untuk Ulang an Hari an Tan g gal 5-405 Jum lah sis wa 35 Kete Rang an 1 DP TK Skor 1 Skor 2 Skor 3
No. SOAL
Buatlah sebuah percakapan dalam bentuk posteryang menarik tentang Anti Narkoba ! Dalam membuat poster perhatikan tahap persiapan, pelaksanaan, dan hasilnya! (Skor 27)
KETERANGAN SOAL Proporsi jawaban pada aspek A 2 3 1 B 2 3 1 C 2 3 1 2 3 4 5 Proporsi pengamatan sikap No R E L.
168
PEDOMAN PENSKORAN
No. 1. Aspek yang Dinilai Tahap persiapan a. Memilih bahan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) b. Kualitas bahan (baik=3, cukup=2, kurang=1) c. Kelengkapan alat (lengkap=3, cukup=2, kurang=1) Tahap pelaksanaan a. Menulis kalimat yang menarik (menarik=3, cukup=2, kurang=1) b. Kesesuaian kalimat dengan poster(sesuai=3, cukup=2, kurang=1) c. Memberi warna (sesuai aslinya=3, cukup=2, kurang=1) Tahap hasil a. Hasil sesuai dengan perintah/soal (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) b. Pilihan kata (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) b. Kerapian (rapi=3, cukup=2, kurang=1) c. Tepat waktu (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Skor 0-3 0-3 0-3 50 0-3 0-3 0-3 30 0-3 0-3 0-3 0-3 Bobot 20
2.
3.
Skor maksimum =
30
169

Jenis sekolah : SMP/MTs Kelas/semester : VIII/2 Mata pelajaran: Bhs. Ind. Bentuk penilaian/soal : pengamatan sikap Soal: Buatlah sebuah poster tentang Anti Narkoba ! Dalam membuat poster perhatikan tahap persiapan, pelaksanaan, dan hasilnya!
No
Nama Siswa
Jumlah
Nilai
Nilai 8,1-10 (81-100) 6,1-8 (61-80) 4,1-6 (41-60) 2,1-40 (21-40) 0-2 ( 0-20)
170
FORMAT PORTOFOLIO
171
172
KELEBIHAN 1. Guru dapat mengetahui perkembangan siswa secara individual. 2. Siswa tidak perlu menunggu siswa lain untuk menyelesaikan kompetensi dasar yang sudah ditentukan 3. Memudahkan guru untukmencari solusi bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar. 4. Memotifasi siwa untuk kerja mandiri 5. Siswa akan mampu menghargai hasil karya siswa lain.
KELEMAHAN 1. Membutuhkan waktu yang banyak untuk melakukan penilaian. 2. Sulit dilaksanakan pada kelas yang besar. 3. Tidak semua guru mampu melakukan ( jumlah siswa banyak ) 4. Kurangnya tempat penyimpanan hasil karya siswa. 5. Sulit memantau kejujuran siwa 6. Terlalu banyak variasi instrumen
173
PENILAIAN PORTOFOLIO (PORTFOLIO) Portofolio adalah alat penilaian yang berupa kumpulan dokumen dan hasil karya beserta catatan perkembangan belajar siswa yang disusun secara sistematis, yang tujuannya untuk mendukung belajar tuntas. Hasil karya yang dimasukkan ke dalam bundel portofolio dipilih yang benar-benar dapat menjadi bukti pencapaian suatu kompetensi. Setiap hasil karya dicatat dalam jurnal atau sebuah format dan ada catatan guru yang menunjukkan tingkat perkembangan sesuai dengan aspek yang diamati. Komponen penilaian portofolio meliputi : Catatan guru, hasil pekerjaan siswa, dan profil perkembangan siswa. Perhatikan contoh berikut ini.
174
KARTU SOAL TES URAIAN/PRAKTIK : SD/MI Alokasi waktu : Bahasa Indonesia Kelas/Smt. : KTSP/2006 Penyusun : Kinerja Tahun ajaran
BUKU SUMBER:
: 3 menit : I/I : Safari : 2008/2009
STANDAR KOMPETENSI
Berbicara. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi, secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa, pengenalan benda dan fungsi anggota tubuh dan deklamasi.
KOMPETENSI DASAR Mendeklamasikan puisi anak dengan lafal dan intonasi yang sesuai.
Deklamasikan puisi di depan kelas dengan penghayatan, pelafalan dan intonasi, serta ekspresi yang tepat! (Skor 12).
MATERI Deklamasi INDIKATOR SOAL Disajikan naskah puisi anak atau syair lagu, siswa dapat mendeklamasikannya sesuai dengan isi dan mengekspresikannya dalam gerak dan mimik yang sesuai. KETERANGAN SOAL Digunakan untuk Tanggal Jumlah Siswa Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Proporsi Jawaban pada Aspek A B C D E F Keterangan
No.
175
PEDOMAN PENSKORAN
No. 1. 2. 3. 4. 5. Kunci/Kriteria jawaban/Aspek yang dinilai Penghayatan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Pelafalan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Intonasi (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Ekspresi (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Suara (jelas=3, cukup=2, kurang=1) Skor maksimum= Skor 0-3 0-3 0-3 0-3 0-3 15
176
FORMAT PORTOFOLIO
177
178
SIKAP ADALAH KECENDERUNGAN UNTUK BERTINDAK SECARA SUKA ATAU TIDAK SUKA TERHADAP SESUATU OBJEK. SIKAP DAPAT DIBENTUK MELALUI CARA: 1. MENGAMATI DAN MENIRU 2. MENERIMA PENGUATAN 3. MENERIMA INFORMASI VERBAL
PERUBAHAN SIKAP : 1. PROSES PEMBELAJARAN 2. KEPENTINGAN/TUJUAN YANG INGIN DICAPAI (FUNGSIONAL) 3. KETEGUHAN INDIVIDU TERHADAP OBJEK (SOSIAL) 4. BERUSAHA MEWUJUDKAN KEADAAN YANG SERASI DALAM DIRINYA (KONSISTENSI).
1. PEMBINAAN SISWA 2. PERBAIKAN PROSES PEMBELAJARAN 3. PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU 4. PELAPORAN (KEMAJUAN BELAJAR, SEMESTER)
180
1. AFEKTIF: PERASAAN YANG DIMILIKI SISWA TERHADAP SESUATU OBJEK. Contoh untuk sikap terhadap Pemaksaan kehendak pribadi: Positif: Saya suka menerima pendapat orang lain. Negatif: Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai saja. 2. KOGNITIF: KEPERCAYAAN ATAU KEYAKINAN YANG MENJADI PEGANGAN SISWA. Contoh: Positif: Mau menerima pendapat orang lain merupakan ciri bertoleransi. Negatif: Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendak. 3. KONATIF: KECENDERUNGAN UNTUK BERTINGKAH LAKU ATAU BERBUAT DENGAN CARA-CARA TERTENTU TERHADAP SUATU OBJEK. CONTOH: Positif: Kalau saya boleh memilih, sya akan selalu mendengarkan usul kedua orangtuaku. Negatif: Bekerja sama dengan orang yang berbeda suku lebih baik dihindarkan.
181
1. SIKAP TERHADAP MATA PELAJARAN 2. SIKAP TERHADAP GURU 3. SIKAP TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN 4. SIKAP TERHADAP MATERI PELAJARAN 5. SIKAP BERHUBUNGAN NILAI-NILAI YANG DITANAMKAN DALAM DIRI SISWA 6. SIKAP BERHUBUNGAN DENGAN KOMPETENSI AFEKTIF LINTAS KURIKULUM.
182
1. Dapat dilakukan bersamaan dengan proses belajar mengajar. 2. Dapat dilakukan secara langsung atau tidak langsung melalui hasil kerja siswa. 3. Dapat mengetahui faktor penyebab berhasil tidaknya proses pembelajaran siswa. 4. Mengajak siswa bersikap jujur. 5. Mengajak siswa menjalankan tugasnya supaya tepat waktu. 6. Sikap siswa terhadap pelajaran dapat diketahui. 7. Dapat mengetahui faktor-faktor keterbatasan siswa. 8. Dapat melihat karakter siswa sehingga kendala yang muncul dapat diatasi. 9. Siswa akan termotifasi untuk terus berbenah diri karena kreatifitas sangat dituntut. 10. Dapat meredam egoisme individu setelah diberi tahu sikapnya. 11. Siswa dapat lebih bertanggung jawab pada tugasnya. 12. Siswa bisa bekerjasama dan saling menghargai antar teman.
1. Sulit dilakukan pengamatan pada jumlah siswa yang terlalu banyak. 2. Membutuhkan alat penilaian yang tepat. 3. Memerlukan waktu pengamatan yang cukup lama. 4. Menuntut profesionalisme guru karena mengamati siswa yang bervariasi. 5. Penilaiannya subjektif 6. Kurang dapat dijadikan acuan karena sikap siswa dapat berubah-ubah 7. Terlalu banyak format yang melelahkan guru 8. Perlu persiapan yang lengkap 9. Sulit mengadopsi sikap siswa yang beragam. 10. Sulit menyamakan persepsi karena latar belakang yang berbeda 11. Sikap siswa yang kurang terbuka menyulitkan penilaian 12. Sangat tergantung situasi yang sedang dialami siswa sehingga hasilnya berpeluang berbeda 13.Jawaban siswa sulit diuji kejujurannya 14. Akan menimbulkan kecemburuan 15. Guru lebih menanggapi siswa yang aktif saja yang kurang aktif kurang terpantau 16. Kadang tidak sejalan dengan intelegensinya
Melalui pengamatan terhadap (1) perilaku siswa secara langsung, (2) pertanyaan langsung, (3) laporan pribadi, atau (4) dengan tes skala sikap atau angket. a. Contoh penilaian sikap/minat observasi langsung BUKU CATATAN HARIAN OBSERVASI PERILAKU SISWA
Mata Pelajaran : -----------------Kelas/Semester: -----------------Tahun Pelajaran : -----------------------Nama Guru : 1. ---------------------
No. 1
Hari/Tanggal 2
Nama Siswa 3
Kejadian (positif atau negatif) 4
185
b. Contoh penilaian sikap yang berkaitan langsung dengan materi pelajaran KURIKULUM KTSP/2006 Jenis Sekolah : SD/MI Kelas/Semester : V/2 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok Berdiskusi
Berbicara 6. Mengungkapk an pikiran dan perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain drama
6.1 Mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang mendukung dengan memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa
186
Contoh penilaian sikap yang berkaitan langsung dengan materi pelajaran FORMAT PENILAIAN SIKAP BERDISKUSI Kompetensi : -------------Tahun Pelajaran : ---------------Kelas/Semester: -------------Penilai : 1. ------------2. ------------No Nama Siswa 2 Ber peran aktif 3 Komu nikatif 4 Terbu ka 5 Kritis 6 Beker ja sama 7 Sopan 8 Jum lah 9 Ket. 10
Keterangan: Nilai: 5=sangat baik, 4= baik, 3= sedang, 2=kurang, 1=sangat kurang Jumlah: 25-30 Sangat Baik (A) 19-24 Baik (B) 13-18 Sedang (C) 7-12 Kurang (D) 0-6 Sangat Kurang Baik (E)
187
c. Contoh penilaian sikap/minat yang berbentuk pertanyaan langsung kepada siswa Apakah kamu suka membaca buku sastra? a. Ya b. Tidak Apa alasanmu? d. Contoh penilaian sikap/minat yang berbentuk laporan pribadi siswa Melalui laporan pribadi, siswa diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap/minat. Misalnya, siswa diminta menulis pandangannya tentang keterampilan bahasa yang tidak disukai/diminati. Contoh: Manakah aspek bahasa (menyimak, membaca, berbicara, menulis) yang paling kamu sukai dan tidak sukai? Tuliskanlah alasanmu!
SIKAP TERHADAP MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Menarik Bermanfaat Banyak Pemahaman Mudah
Membosankan Sia-sia Banyak hafalan Sukar
KETERANGAN: PERNYATAAN 1-2 MENGUKUR DIMENSI EVALUASI PERNYATAAN 3 MENGUKUR DIMENSI POTENSI PERNYATAAN 4 MENGUKUR DIMENSI KEGIATAN
189
SIKAP TERHADAP PEMAKSAAN KEHENDAK PRIBADI

No. 1. 2. 3. 4. 5. Pernyataan Mau menerima pendapat orang lain merupakan ciri bertoleransi. Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendak. Saya suka menerima pendapat orang lain. Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai saja. Kalau saya boleh memilih, saya akan selalu mendengarkan usul-usul kedua orangtuaku. Bekerja sama dengan orang yang berbeda suku lebih baik dihindarkan.
SS
TS
STS
6.
MINAT ADALAH KECENDERUNGAN HATI YANG TINGGI TERHADAP SESUATU; KEINGINAN. (KAMUS BESAR BAHASA INDONESIA, 1990: 583)
191
1. Penilaian minat dapat digunakan untuk mengetahui minat siswa sehingga mudah untuk pengarahan dalam pembelajaran. 2. Dapat digunakan untuk mengetahui bakat dan minat siswa yang sebenarnya. 3. Penilaian minat dapat digunakan untuk pertimbangan penjurusan danpelaayanan individual siswa. 4. Menggambarkan keadaan langsung di lapangan/kelas. 5. Hasilnya dapat digunakan untuk mengelompokkan siswa yang memiliki minat sama. 6. Dapat menjadi acuan dalam menilai kemampuan siswa secara keseluruhan dan memilih metode yang tepat dalam penyampaian materi. 7. Guru atau orang tua dapat mengetahui tingkat minat siswa terhadap pelajaran yang diberikan guru. 8. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan menentukan program sekolah. 9. Siswa yang mendapat jurusan sesuai dengan minatnya akan lebih meningkatkan motivasinya dalam belajar. 10. dapat diamati secara langsung, sehingga sesuai dengan keadaan siswa lebih bebas dalam mengungkapkan pendapat.
1. Keterbatasan sarpras dan alat ukur minat tersebut dan ada unsur subjektif. 2. Sulit untuk mengukur reliabilitas dan validitasnya. 3. Memerlukan waktu lama untuk pengambilan nilai. 4. Pengisian lembar angket kadang tidak jujur, sesuai dengan hati nurani/terpaksa. 5. Kemampuan penilai terbatas untuk mengamati perindividu. 6. siswa hanya berminat saja tetapi tidak mampu mengikuti pelajaran sesuai minatnya. 7. Belum ada alat ukur yang baku kalaupun ada harus melibatkan psikolog yang memerlukan biaya tambahan. 8. Diperlukan kreatifias dan daya inovasi tinggi dikalangan guru untuk membangkitkan motivasi. 9. Tidak semua siswa bisa jujur dalam mengungkapkan minatnya.
193
Contoh penilaian minat FORMAT PENGAMATAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP MATA PELAJARAN .... Aspek : -----------------Tahun Pelajaran : -----------------------Kelas/Semester: -----------------Nama Guru : 1. --------------------No Nama Siswa 1 2 Skor pada aspek yang diamati 3 4 5 6 7 8 9 10 Jum lah Kete rangan
Keterangan: 1. Kehadiran di kelas 6. Membaca buku di perpustakaan 2. Bertanya di kelas 7. Kelengkapan buku sumber 3. Mengumpulkan tugas 8. Peran serta dalam kelompok 4. Kerapian catatan 9. Peran serta dalam menjawab 5. Kelengkapan buku catatan 10. Sopan dalam berpendapat Skor: 5= selalu, 4= sering, 3= jarang, 2= pernah 1= tidak pernah Nilai: 41-50 Sangat Berminat (A) 31-40 Berminat (B) 21-30 Cukup Berminat (C) 11-20 Kurang Berminat (D) 0-10 Sangat Kurang Berminat (E) OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU. 194
195
(CLASSROOM SELF ASSESSMENT)

PENILAIAN YANG DILAKUKAN SENDIRI OLEH GURU ATAU SISWA YANG BERSANGKUTAN UNTUK KEPENTINGAN PENGELOLAAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI TINGKAT KELAS. MENGAPA PENILAIAN DIRI? KARENA GURU MEMILIKI KETERBATASAN DIRI DALAM PEMBERIAN PENILAIAN.
196
BAGI GURU: KARENA GURU MEMILIKI KETERBATASAN DIRI DALAM PEMBERIAN PENILAIAN.
BAGI SISWA: 1. MEMBANDINGKAN HASIL PEKERJAANNYA DARI WAKTU KE WAKTU. 2. MENGKREASI KRITERIA PENILAIAN PADA SUATU TUGAS YANG DIBERIKAN. 3. MENDISKUSIKAN STRATEGINYA UNTUK MELAKUKAN TUGASNYA. 4. BEKERJA DENGAN TEMAN UNTUK MENILAI DAN MEREVISI TUGASNYA. 5. MENIMBANG KECENDERUNGAN TUGASNYA, DAN MENELAAHNYA. 6. MEREFLEKSIKAN TUGAS BERIKUTNYA. (Halaman 25)
197
1. TERMOTIVASI SENDIRI 2. ADANYA KOMITMEN KEPALA SEKOLAH 3. TERSOSIALISASI DENGAN BAIK 4. BERLANGSUNG SINAMBUNG 5. TRANSPARANSI PROSESNYA: SISWA MENGHASILKAN OBSERVASI SENDIRI MEMBUAT PERTIMBANGAN SENDIRI MELAKUKAN REAKSI SENDIRI, MENAFSIRKAN TINGKAT PENCAPAIAN TUJUAN, DAN MENGHAYATI KEPUASAN HASIL REAKSI DIRINYA
198
1. Guru mampu mengenal kelebihan dan kekurangan siswa. 2. Siswa mampu merefleksikan mata pelajaran yang sudah diberikan. 3. Pernyataan yang dibuat sesuai dengan keinginan penanya. 4. Memberikan motivasi diri siswa dalam hal penilaian kegiatan siswa. 5. Siswa lebih aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran. 6. Dapat digunakan untuk acuan menyusun bahan ajar mengetahui standar input siswa yang akan kita ajar. 7. Siswa dapat mengukur kemampuan dalam mengikuti pelajaran. 8. Siswa dapat mengetahui ketuntasan belajarnya. 9. Melatih kemandirian siswa. 10. Siswa mengetahui bagian yang harus diperbaiki. 11. Siswa memahami kemampuan dirinya. 12. Guru memperoleh masukan objektif tentang daya serap siswa. 13. Mempermudah guru untuk untuk melaksanakan remidial hasilnya dapat untuk instropeksi pembelajaran yang dilakukan. 14. Siswa belajar terbuka dengan orang lain. 15. Siswa mampu menilai dirinya. 16. Siswa dapat mencari materi sendiri. 17. Siswa dapat berkomunikasi dengan temannya.
1. Subjektif. 2. Data mungkin ada yang pengisiannya tidak jujur 3. Dapat terjadi kemingkinan siswa menilai dengan sekor tinggi 4. Membutuhkan persiapan dan alat ukur yang cermat 5. Pada saat penilaian dapat terjadi siswa melaksanakan sebaik-baiknya tetapi diluar penilaian ada siswa yang tidak konsiten 6. Hasilnya kurang akurat 7. Tidak terbuka 8. Mungkin siswa tidak memahami adanya kemampuan yang dimiliki 9. Siswa tidak dapat menguasai materi jika kurang referensinya 10. Siswa yang kurang aktif biasanya nilainya kurang
200
REFLEKSI PENILAIAN DIRI SISWA

1. APA YANG SAYA PELAJARI HARI INI? 2. APA YANG SAYA LAKUKAN DENGAN BAIK? 3. APA SAYA MEMBINGUNGKAN TENTANG SESUATU? 4. APA SAYA MEMERLUKAN BANTUAN? 5. APA SAYA MENGINGINKAN UNTUK MENGETAHUI LEBIH JELAS? 6. APA SAYA SEDANG BEKERJA UNTUK BERIKUTNYA?
201
CONTOH PENILAIAN DIRI MEMBACA

Nama : ______________ Kelas/semester: _______________ Apakah saya pembaca yang baik? Apakah saya bukan pembaca yang baik? Mengapa berpikir demikian? Apakah saya senang membaca? Mengapa? Jenis bacaan apa yang saya senangi? Mengapa? Hal terakhir apa yang saya baca di luar sekolah? Kapan? Untuk siapa dan mengapa saya melakukan bacaan itu? Cara-cara apa yang telah saya perbaiki sebagai pembaca? Apakah saya telah melakukannya dengan baik? Apakah bacaan saya telah menyenangkan selama semester ini? Mengapa? Apakah saya menyenangi bacaan? Mengapa? Apakah hal-hal yang telah saya lakukan saat ini akan saya lakukan pada semester berikutnya? Apakah saya sering membaca di luar sekolah? Apa yang terakhir saya baca? Mengapa?
202
CONTOH PENILAIAN DIRI

KURIKULUM KTSP/2006 Jenis Sekolah : SD/MI Kelas/Semester : VI/1 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Aspek : Menulis
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok Meringkas teks
Menulis 4. Mengungkap kan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk formulir, ringkasan, dialog, dan parafrase
4.2 Membuat ringkasan dari teks yang dibaca atau yang didengar
203
FORMAT PENILAIAN DIRI Nama Siswa : ............... Kelas/Semester : X/1 KD : 4.2 Membuat ringkasan dari teks yang dibaca atau yang didengar Tahun Pelajaran : 2005/2006 No. 1. 2. Pernyataan Saya selalu berlatih kembali meringkas teks yang dibaca secara tuntas. Saya selalu berlatih meringkas teks yang dibaca untuk mempersiapkan diri pada materi yang akan diajarkan. Saya selalu meringkas teks yang dibaca secara rapi dan mudah dibaca orang lain. Saya selalu mengerjakan tugas/ PR meringkas teks yang dibaca secara tuntas. Di samping contoh yang diberikan guru, saya juga selalu melihat contoh dari buku atau sumber lain. Tidak pernah Per nah Ja rang Se ring Selalu
3.
4. 5.
Keterangan: -Jawablah secara jujur sesuai dengan kenyataan pada dirmu sendiri dengan cara memberi tanda cek (V) pada kolom sebelah kanan pernyataan! - Berilah skor (sesuai dengan kolom): 1=tidak pernah, 2=pernah, 3=jarang, 4=sering, 5=selalu. -Jumlahkan skor keseluruhan yang Anda peroleh, kemudian hasilnya memiliki arti bahwa Keterampilan/kemampuan Anda terhadap menulis kalimat yang didiktekan guru adalah: 21-25 Sangat Tuntas (A) 16-20 Tuntas (B) 11-15 Cukup Tuntas (C) 6-10 Belum Tuntas (D) 0- 5 Sangat Belum Tuntas (E)
204
CONTOH PENILAIAN DIRI UNTUK GURU

No. Siswa 1. A 2. B 3. C 4. D 5. E Soal diurutkan dari mudah s.d. Sukar 5 10 2 6 9 1 7 3 8 4 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 4 3 2 3 2 1 2 2 Skor Keterangan 7 Normal 6 Normal 5 Mengantuk dll. 4 Menebak 3 Lamban, berat
Untuk guru: 4
NO. 1. 2. 3. 4.
5.
PENILAIAN DIRI ASPEK Menguasai materinya secara tepat Memahami kompetensi dalam kurikulum. Memaksimalkan kemampuan siswa terhadap kompetensi yang ditargetkan. Apakah materi yang ditanyakan merupakan materi urgensi, kontinuitas, relevansi, dan keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi? .... OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.
YA
TIDAK
205
206
-Siswa lebih bebas saling menilai/mengkritik daripada penilaian guru atau koreksi silang. -Siswa mudah memahami dengan mempergunakan bahasa siswa. -Siswa saling membantu dengan waktu yang singkat.
Menu
Terus
207
-Keduanya berkemampuan sama atau relatif sama. -Keduanya saling merefleksi dan mengecek tugas. -Penilaian harus dimulai dari komentar yang positif. -Diberi pengarahan guru. -Siswa saling terbuka dan menerima. -Hasilnya dapat diklarifikasi.
-SALING MENGHARGAI. -MELIHAT CARA PEMAHAMAN BELAJAR. -MENYAMPAIKAN HAL YANG TERBAIK. -SALING MENDENGARKAN SARAN TEMAN. -MEMBERI SARAN DAN PERBAIKANNYA. -TRANSPARAN, TERBUKA, DAN OBJEKTIF. -BERPIKIR POSITIF.SAFARI, M.A., APU. OLEH: DRS. 209
Nama : ____________________ Mengajar Mata Pelajaran : ____________________ Asal sekolah/ Utusan dari: _____________________
KELEBIHAN 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.
KELEMAHAN
210
211
MENUNTUT PENALARAN TINGGI SETIAP SOAL: 1. DIBERIKAN DASAR PERTANYAAN (STIMULUS) 2. MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS 3. MENGUKUR KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH
212
JENIS STIMULUS
DAPAT MENGGUNAKAN TAKSONOMI SOLO (THE STRUCTURED OF OBSERVED LEARNING OUTCOME) ATAU STRUKTUR HASIL BELAJAR YANG DAPAT DIAMATI
JENISNYA: 1. SOAL UNISTRUKTURAL (U): MENGGUNAKAN SEBUAH INFORMASI YANG JELAS DAN LANGSUNG DARI STIMULUS. 2. SOAL MULTISTRUKTURAL (M): MENGGUNAKAN DUA INFORMASI ATAU LEBIH DAN TERPISAH YANG TERMUAT DALAM STIMULUS. 3. SOAL RELASIONAL (R): MENGGUNAKAN SUATU PEMAHAMAN DARI DUA INFORMASI ATAU LEBIH YANG TERMUAT DALAM STIMULUS. 4. SOAL ABSTRAK DIPERLUAS (E): MENGGUNAKAN PRINSIP UMUM YANG ABSTRAK ATAU HIPOTESIS YANG DITURUNKAN DARI INFORMASI DALAM STIMULUS.
MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

1. Membandingkan -Apa persamaan dan perbedaan antara ... dan .... -Bandingkan dua cara berikut tentang .... 2. Hubungan sebab-akibat -Apa penyebab utama .... -Apa akibat .... 3. Memberi alasan (justifying) -Manakah pilihan berikut yang kamu pilih, mengapa?
-Jelaskan mengapa kamu setuju/tidak setuju dengan pernyataan tentang ....
4. Meringkas -Tuliskan pernyataan penting yang termasuk .... -Ringkaslah dengan tepat isi ....
5. Menyimpulkan -Susunlah beberapa kesimpulan yang bersasal dari data .... -Tulislah sebuah pernyataan yang dapat menjelaskan peristiwa berikut ....
6. Berpendapat (inferring) -Berdasarkan ..., apa yang akan terjadi bila .... -Apa reaksi A terhadap .... 7. Mengelompokkan -Kelompokkan hal berikut berdasarkan .... -Apakah hal berikut memiliki .... 8. Menciptakan -Tuliskan beberapa cara sesuai dengan ide Anda tentang .... -Lengkapilah cerita ... tentang apa yang akan terjadi bila .... 9. Menerapkan -Selesaikan hal berikut dengan menggunakan kaidah .... -Tuliskan ... dengan menggunakan pedoman ....
10. Analisis -Manakah penulisan yang salah pada paragraf .... -Daftar dan beri alasan singkat tentang ciri utama .... 11. Sintesis -Tuliskan satu rencana untuk pembuktian .... -Tuliskan sebuah laporan .... 12. Evaluasi -Apakah kelebihan dan kelemahan .... -Berdasarkan kriteria ..., tuliskanlah evaluasi tentang ....
Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah

1. Mengidentifikasi masalah Contoh indikator soalnya: Disajikan deskripsi suatu situasi/masalah, siswa dapat mengidentifikasi masalah yang nyata atau masalah apa yang harus dipecahkan. 2. Merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan yang berisi sebuah masalah, siswa dapat merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan. 3. Memahami kata dalam konteks Contoh indikator soalnya: Disajikan beberapa masalah yang konteks kata atau kelompok katanya digarisbawahi, siswa dapat menjelaskan maknanya yang berhubungan dengan masalah itu dengan kata-katanya sendiri. 4. Mengidentifikasi masalah yang tidak sesuai Contoh indikator soalnya: Disajikan beberapa informasi yang relevan dan tidak relevan terhadap masalah, siswa dapat mengidentifikasi semua informasi yang tidak relevan. 5. Memilih masalah sendiri Contoh indikator soalnya: Disajikan beberapa masalah, siswa dapat memberikan alasan satu masalah yang dipilih sendiri, dan menjelaskan cara penyelesaiannya.
6. Mendeskripsikan berbagai strategi Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah, siswa dapat memecahkan masalah ke dalam dua cara atau lebih, kemudian menunjukkan solusinya ke dalam gambar, diagram, atau grafik. 7. Mengidentifikasi asumsi Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah, siswa dapat memberikan solusinya berdasarkan pertimbangan asumsi untuk saat ini dan yang akan datang. 8. Mendeskripsikan masalah Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah, siswa dapat menggambarkan sebuah diagram atau gambar yang menunjukkan situasi masalah. 9. Memberi alasan masalah yang sulit Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah masalah yang sukar dipecahkan atau informasi pentingnya dihilangkan, siswa dapat menjelaskan mengapa masalah ini sulit dipecahkan atau melengkapi informasi penting yang dihilangkan. 10. Memberi alasan solusi Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah dengan dua atau lebih kemungkinan solusinya, siswa dapat memilih satu solusi yang paling tepat dan memberikan alasannya.
11. Memberi alasan strategi yang digunakan Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah dengan dua atau lebih strategi untuk menyelesaikan masalah, siswa dapat memilih satu strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah itu dan memberikan alasannya. 12. Memecahkan masalah berdasarkan data dan masalah Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah cerita, kartun, grafik atau tabel dan sebuah pernyataan masalah, siswa dapat memecahkan masalah dan menjelaskan prosedur yang dipergunakan untuk menyelesaikan masalah. 13. Membuat strategi lain Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah dan satu strategi untuk menyelesaikan masalanya, siswa dapat menyelesaikan masalah itu dengan menggunakan strategi lain. 14. Menggunakan analogi Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah dan strategi penyelesaiannya, siswa dapat: (1) mendeskripsikan masalah lain (analog dengan masalah ini) yang dapat diselesaikan dengan menggunakan strategi itu, (2) memberikan alasannya.
218
15. Menyelesaiakan secara terencana Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah situasi masalah yang kompleks, siswa dapat menyelesaikan masalah secara terencana mulai dari input, proses, output, dan outcomenya. 16. Mengevaluasi kualitas solusi Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah dan beberapa strategi untuk menyelesaikan masalah, siswa dapat: (1) menjelaskan dengan menerapkan strategi itu, (2) mengevaluasinya, (3) menentukan strategi mana yang tepat, (4) memberi alasan mengapa strategi itu paling tepat dibandingkan dengan strategi lainnya. 17. Mengevaluasi strategi sistematikanya Contoh indikator soalnya: Disajikan sebuah pernyataan masalah, beberapa strategi pemecahan masalahnya, dan prosedurnya, siswa dapat mengevaluasi strategi pemecahannya berdasarkan prosedur yang disajikan.
219
220
PEMBERIAN SKOR
Untuk memudahkan di dalam pemberian skor, berdasarkan metode penskoran, bentuk penilaian diklasifikasikan menjadi 2, yaitu dapat diskor secara objektif dan non-objektif. Bentuk penilaian yang dapat diskor objektif artinya perilaku yang diukur dapat diskor scara dikotomus, yaitu benar - salah atau 1 - 0. Adapun penskoran non-objektif merupakan penskoran yang sukar untuk dilakukan secara objektif. Untuk mengurangi tingkat kesubjektifan dalam pemberian skor ini, maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala. Contoh misalnya perilaku yang diukur adalah "kesesuaian isi/yang dikerjakan dengan tuntutan pertanyaan", maka skala yang disusun disesuaikan dengan: (1) tingkat kemampuan siswa yang akan diuji atau (2) tingkat kerincian/kompleksitas kompetensi yang diukur. Perhatikan contoh berikut. Kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan, skor 0-2 Skor -Sesuai 2 -Kurang sesuai 1 -Kosong 0 Kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan, skor 0-3 Skor -Sesuai 3 -Cukup/sedang 2 -Kurang sesuai 1 -Kosong 0 Kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan, skor 0-5 Skor -Sangat Sesuai 5 -Sesuai 4 Teknik penskorannya dapat mempergunakan -Cukup/sedang 3 (1) sakala atau (2) ceklis. Prosesnya dapat -Kurang sesuai 2 mempergunakan: (1) analitik atau (2) holistik. -Sangat kurang sesuai 1 -Kosong 0 OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU. 221
Contoh Perhitungan Nilai Akhir dan Pemberian Catatan

1. Tes Tertulis Bentuk Soal PG B-S Uraian Jumlah Soal 35 10 5 Bobot 75% Nomor Soal 1-35 1-10 Jumlah= 1 2 3 4 5 Jumlah= Skor Maksimum 35 10 45 3 4 9 6 6 28 Skor Raufan 30 8 38 3 2 8 4 5 22 Perhitungan 38:45x100=84,4
30%
22:28x100=78,6
Nilai Raufan untuk tes tertulis = (70%x84,4)+(30%x78,6) = 59,1 + 23,6 = 82,7. 2. Tes Praktik (Kinerja) Misal pada tes praktik (kinerja) dengan skor maksimum 23. Skor yang diperoleh Raufan adalah 20. Nilai tes praktiknya= 20:23x100= 87. 3. Kepribadian Dalam memberikan nilai kepribadian dapat mempergunakan 5 skala, yaitu: A=sangat baik (sangat sering/selalu), B=baik (sering), C=cukup (kadang-kadang), D=kurang (jarang), E=sangat kurang (tidak pernah). Contoh: Kelakukan: A=sangat baik, selalu sopan bertutur kata, selalu berperilaku baik. Kerajinan/kedisiplinan: A=sangat baik, tidak pernah datang terlambat, selalu mengumpulkan tugas tepat waktu. Kerapian: A=sangat baik, buku dan pakaian selalu rapi. Kebersihan: B=baik, seragam dan penampilan bersih, tulisan dalam buku pelajaran bersih. OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU. 222
223
LANGKAH ANALISIS BUTIR SOAL
PENULIS AN SOAL
TELAAH DAN REVISI SOAL
PERA KITAN TES
UJI COBA TES
ANALISIS:
-MANUAL -KOMPUTER
SOAL JELEK
SELEKSI SOAL
BANK SOAL
KALIBRASI SOAL
SOAL BAIK
224
KALIBRASI SOAL:
Proses penyamaan skala soal yang didasarkan pada tingkat kesukaran soal dan tingkat kemampuan siswa
CIRI SUATU SKALA:

Mempunyai titik awal (biasanya 0) dan mempunyai satuan ukuran atau unit pengukuran.
ANALISIS BUTIR SOAL

A. Analisis Secara Kualitatif Halaman 5 Analisis berdasarkan kaidah penulisan butir soal. Contoh validasi butir dari beberapa penilai/pakar.
Nomor Butir 1 2 3 Dst. A 3 2 1 B 3 1 1 C 2 3 1 D 3 2 1 E 3 2 1 F 2 2 1 G 3 1 1 Jumlah 19 13 7
E= Ahli bahasa F= Ahli psikologi G= Ahli lingkungan H=
Keputusan Soal baik Diperbaiki Diganti
Keterangan: A= Guru yang mengajarkan materi B= Ahli materi C= Pengembang kurikulum D= Ahli konstruksi tes/penulis soal Nilai:(3= Baik, 2= Diperbaiki/direvisi, 1= Diganti) (Skor maksimum= 21, minimum= 7) Keputusan: 15-21 =Soal baik 8-14 =Soal diperbaiki 0- 7 =Soal diganti
B. Analisis Secara Kuantitatif

CONTOH ANALSIS BUTIR SECARA KUANTITATIF

Halaman 35-38
NO. SISWA
1 2 3 .... 50 B B C B A D A C B D C B
SKOR
45 43 41 27% KA
1 2 3
A B C
...
33 34 35
...
P Q R
...
A A B C D E D E E A E E
...
27 26 25 27% KB
KUNCI B B D
D
227
ANALISIS SOAL PG
SO AL 1 2 3 50 KE LOM POK KA KB KA KB KA KB KA KB A 0 1 0 2 0 0 1 1 B 10 7 5 3 1 2 2 2 C 0 1 5 3 9 3 3 3 D 0 1 0 1 0 3 3 2 E 0 0 0 1 0 2 1 2 OMIT 0 0 0 0 0 0 0 0 KUNCI B B D D TK 0,85 0,40 0,15 0,25 DP 0,30 0,20 -0,30 0,10
TK1=(BA+BB): N = (10+7) : 20 = 0,85 DP1= (BA-BB):N = (10-7) : x 20 = 0,30
KRITERIA TK: 0,00 0,30 = sukar 0,31 - 0,70 = sedang 0,71 1,00 = mudah
KRITERIA DAYA PEMBEDA: 0,40 1,00 = soal baik 0,30 0,39 = terima & perbaiki 0,20 0,29 = soal diperbaiki 0,19 0,00 = soal ditolak
228
ANALISIS SOAL URAIAN DAN TES PRAKTIK

NO. SISWA Soal 1 (Skor maks 6) 6 5 3 3 2 19 3,8 0,63 0,47 Soal 2 (Skor maks 5) 5 4 2 2 1 14 2,8 0,56 0,56
1 2 3 4 5
A B C D E Jumlah Rata-rata TK DP
KRITERIA TK: 0,00 0,30 = sukar 0,31 - 0,70 = sedang 0,71 1,00 = mudah KRITERIA DAYA PEMBEDA: 0,40 1,00 = soal baik 0,30 0,39 = terima & perbaiki 0,20 0,29 = soal diperbaiki 0,19 0,00 = soal ditolak
TK1= Rata-rata : skor maks = 3,8 : 6 = 0,63 TK2= 2,8 : 5 = 0,56
DP1= (Rata-rata KA Rata-rata KB) : skor maks. = [(11:2) (8:3) ] : 6 = (5,5-2,7):6 = 0,47 DP2= [ (9:2) (5:3) ] : 5 = (4,5-1,7) : 5 = 0,56
229
PENGGUNAAN KALKULATOR 1. Pembersihan Data: ON, INV, AC MR, M+ MODE, ., INV, AC 2. Fungsi SD [MODE, 3] No. Siswa Skor Tekan 1. A 55 RUN 2. B 54 RUN 3. C 51 RUN 4. D 55 RUN 5. E 53 RUN HASIL SD sampel INV,3 1.673 SD populasi INV,2 1.497 Mean INV,1 53,6 data K out,3 5 skor K out,2 268 X2 K out,1 4376
3. Fungsi LR [MODE,2] No. Siswa X Tekan Y Tekan 1. A 55 [(... 75 RUN 2. B 52 [(... 60 RUN 3. C 54 [(... 66 RUN 4. D 53 [(... 80 RUN 5. E 53 [(... 85 RUN 6. F 54 [(... 70 RUN HASIL Mean X INV,1 53.5 SD sampel X INV,3 1.0488 Mean Y INV,4 72,666 SD sampel Y INV,6 9.021 Korelasi XY INV,9 0.1657 A constant R INV,7 -5.1515 B regressiion INV,8 1.4545 XY K OUT,6 23334 X2 K OUT,1 17179 Y2 K OUT,4 32106 Dst.
ITEMAN (MicroCAT)
(Program untuk kalangan sendiri)

Dikembangkan oleh Assessment Systems Corporation mulai 1982, 1984, 1986, 1988, 1993; mulai dari versi 2.00 3.50. Alamatnya Assessment Systems Corporation, 2233 University Avenue, Suite 400, St Paul, Minesota 55114, United States of America. Dipergunakan untuk: 1. menganalisis data file (format ASCII) (Notepad) melalui manual entri data atau dari mesin scanner, 2. menskor dan menganalisis data soal bentuk PG dan skala likert untuk 30.000 siswa dan 250 butir soal, 3. menganalisis tes yang teridiri dari 10 skala (subtes) dan memberikan informasi tentang validitas butir dan relialilitas tes.
CONTOH ANALISIS BUTIR SOAL PG DENGAN PROGRAM ITEMAN 1. Mengetik data di Notepad (Start-Programs-Accessories-Notepad)
50 0 N 21 CADBDCBCCDABAACABCDABCDBDCDABDABACCDBCABABDBCBABCD Kunci jawaban 44444444444444444444444444444444444444444444444444 Pilihan jawaban YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY Kode analisis TUTYK INDRAWATI CADBDCBCCDABBACABCDBBCDBDCBDBDABACCDBCABABDBCDABCD RINI SULISTIYATIN CADBDCBDCDABBACABCDBBCDBDCBDBDABACCDBCABABDBCDABCD NANI KUSMIYATI CADCDCBDCDABBACABCDBBCDBDCBDBDABACCDBCABABDBCDAACD EVI MEILANI CADADCBDDDABAACABCDBBCDBACBABAAAAC0DBCABABDB0DABCD M. AGUNG PRIYANTO CBDCDCCDCDABBACABCDBBCDBDCBDBDACACCDBCABABDBCDANNN ABEN DAMARUDIN CBDCDCCCCDCBBACABCDBBCDBDCBDBDACACCDBCABABD0CDAACD KUSNAENI CADCDCCDBDACBACABCDBBCDBDCBDBDACACADBCABABDBCDAACD AGUS ARYADI CADBCCBDCDAABACBACAABCDBCCBBCAAABBDBBCABABDBCDAACD SULASTRI IRIANI CADBBCBCBDABBACABDDABCDBDCDABDBAACCDBCABABDBCDAANN ....
2. Data di atas disimpan pada file: Tes1.txt <Save> 3. Menggunakan program Iteman dengan mengklik icon Iteman.
Enter the name of the input fele: Tes1.txt <enter> Enter the name of the output file: hsltes1.txt <enter> Do you want the scores written to a file? (Y/N) Y <enter> Enter the name of the score file: scrtes1.txt <enter> **ITEMAN ANALYSIS IS COMPLETE**
HASIL ANALISIS DENGAN PROGRAM ITEMAN

Item Statistics Seq. Scale Prop. Point No. Item correct Biser. Biser. 7. 0-7 0,500 0,899 0,717
KRITERIA TK: 0,00 0,30 = sukar 0,31 - 0,70 = sedang 0,71 1,00 = mudah KRITERIA PENGECOH: Paling sedikit dipilih oleh 2,5% (0,025).
Alternative Statistics Prop. Point Alt. Endorsing Biser Biser Key A 0,167 -0,236 -0,153 B 0,133 -0,716 -0,454 C 0,133 -0,468 -0,296 D 0,500 -0,899 0,717 * E 0,067 -0,348 -0,180 Other 0,000 -9,000 -9,000 A B C D E Other 0,000 0,900 0,067 0,067 0,000 0,000 0,133 0,200 0,500 0,100 0,067 0,000 -9,000 0,140 -0,017 -0,265 -9,000 -9,000 -0,269 0,321 -0,013 -0,018 -0,182 -9,000 -9,000 0,082 * -0,009 -0,137 -9,000 -9,000 -0,170 * 0,225 ? -0,011 -0,011 -0,094 -9,000
234
9.
0-9
0,900
0,140
0,082
KRITERIA DAYA PEMBEDA: 0,40 1,00 = soal baik 0,30 0,39 = terima & perbaiki 0,20 0,29 = soal diperbaiki 0,19 0,00 = soal ditolak
KRITERIA: -Kunci harus + -Pengecoh harus -
10.
A B CHECK THE KEY C A WAS SPECIFIED, B WORKS BETTER D E Other
0-10
0,133
-0,269
-0,170
RINGKASAN
N of Items N of Examinees Mean Variance Std. Dev. Skew Kurtosis Minimum Maximum Median Alpha SEM Mean P Mean Biserial 50 35 30 9,590 3,113 0,119 -0,464 25,00 50,00 12,00 0,651 0,987 0,655 0,435 (Jumlah soal yang dianalisis) (Jumlah siswa) (Rata-rata jawaban benar) (Penyebaran distribusi jawaban benar) (Standar deviasi/akar variance) (Kecondongan kurva/bentuk destribusi) (Tingkat pemuncakan kurva)* (Skor minimum siswa dari 50 soal) (Skor maksimum siswa dari 50 soal) (Skor tengah) (Reliabilitas skor tes) (Standar kesalahan pengukuran) (Rata-rata tingkat kesukaran) (Rata-rata korelasi Biserial)
*Positif value= distribusi lebih memuncak. Negatif value= distribusi lebih mendatar.
CONTOH ANALISIS BUTIR SOAL URAIAN/PRAKTIK DENGAN PROGRAM SPSS (Statistical Program for Social Science)
(Program untuk kalangan sendiri)

Mengetik data di kolom SPSS 1. Klik Variable View (letaknya di sebelah kiri bawah) 2. Ketik Siswa pada kolom Name kemudian klik pada kolom Type pilih/diklik String. 3. Ketik S1 pada kolom Name. (di bawah Siswa) (S1= soal nomor 1) 4. Ketik S2 pada kolom Name (di bawah S1) 5. Ketik S3 dst. Pada kolom Name (di bawah S2 dst.) 6. Ketik Jumlah pada kolom Name 7. Klik Data View (letaknya di sebelah kiri bawah), kemudian masukkanlah data sesuai dengan kolomnya. Contoh data seperti berikut:
Siwa Ali Budi Cici Dodi Edward S1 6 5 3 3 2 S2 S3 5 7 4 6 2 5 2 4 1 3 S4 5 4 3 3 2 S5 6 6 5 5 4 S6 8 7 7 6 5 S7 7 7 6 5 3 S8 5 5 4 3 3 S9 5 4 3 3 2 S10 Jumlah 6 6 5 5 3
236
Untuk menghitung jumlah 1. Klik Transform Compute 2. Ketik Jumlah pada kotak Target Variable 3. Pada kotak Numeric Expression diisi/diketik S1+S2+S3+S4+S5+S6+S7+S8+S9+S10 Klik OK Menghitung validitas butir Analyze Correlate Bivariate Kotak Variables diisi S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 Jumlah Klik Pearson, Klik Two-tailed, Klik Flag significant correlation Klik OK
Jumlah S1 Pearson correlation Sig (2-tailed) N S3 Pearson correlation Sig (2-tailed) N .976** .004 5 .972** .001 5
S8 Pearson correlation Sig (2-tailed) N S10 Pearson correlation Sig (2-tailed) N

.933* .021 5 .940* .018 5

238
Untuk menghitung reliabilitas tes Analyze Scale Reliability Analysis ... Kotak Items diisi S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 Pada kolom model, klik Alpha, klik List item labels, Klik Statistics, Klik Item, Klik Continue Klik OK Hasilnya seperti berikut ini. Reliability statistics Cronbachs Alpha .986
N of Items 10
239
Untuk menghitung Tingkat Kesukaran Butir Analyze Descriptive Statistics Frequencies Kotak Variables diisi S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 Klik Statistics, Klik Mean, Klik Continue Klik OK Mean setiap butir dicatat di kertas kemudian diketik dalam format SPSS (mulai dari permulaan lagi). Data dan hasil yang sudah ada di save, kemudian baru membuka format SPSS yang baru lagi.
Mengetik data di kolom SPSS 1. Klik Variable View (letaknya di sebelah kiri bawah) 2. Ketik Mean pada kolom Name. 3. Ketik Skormaks pada kolom Name. (di bawah Mean) 4. Ketik TK pada kolom Name (di bawah Skormaks) 5. Klik Data View (letaknya di sebelah kiri bawah), kemudian masukkanlah data sesuai dengan kolomnya. Contoh data seperti berikut:
Contoh data seperti berikut: Mean Skormaks 3,80 6 2,80 5 5,00 7 3,40 5 5,20 6 6,60 8 5,60 7 4,00 5 3,40 5 5,00 6
TK
Untuk menghitung TK (Tingkat Kesukaran) Butir 1. Klik Transform Compute 2. Ketik TK pada kotak Target Variable 3. Pada kotak Numeric Expression diisi/diketik Mean/Skormaks Klik OK
241
Contoh hasil TK seperti berikut: Soal Mean Skormaks TK 1 3,80 6 .63 2 2,80 5 .56 3 5,00 7 .71 4 3,40 5 .68 5 5,20 6 .87 6 6,60 8 .83 7 5,60 7 .80 8 4,00 5 .80 9 3,40 5 .68 10 5,00 6 .83
KRITERIA TK: 0,00 0,30 = sukar 0,31 - 0,70 = sedang 0,71 1,00 = mudah
242
STANDAR KOMPETENSI
Menulis. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk formulir, ringkasan, dialog dan parafrase. KOMPETENSI DASAR Menyusun percakapan tentang berbagai topik dengan memperhatikan penggunaan ejaan. MATERI Percakapan dalam bentuk poster. INDIKATOR SOAL Siswa dapat membuat percakapan dalam bentuk poster dengan baik dan menarik. Digu na kan untuk Ulang an Hari an Tan g gal 5-405 Jum lah sis wa 35 Kete Rang an 1 DP TK Skor 1 Skor 2 Skor 3
No. SOAL
KETERANGAN SOAL Proporsi jawaban pada aspek A 2 3 1 B 2 3 1 C 2 3 1 2 3 4 5 Proporsi pengamatan sikap No R E L.
243
PEDOMAN PENSKORAN
No. A. Aspek yang Dinilai Tahap persiapan 1. Memilih bahan (tepat=3, cukup=2, kurang=1) 2. Kualitas bahan (baik=3, cukup=2, kurang=1) 3. Kelengkapan alat (lengkap=3, cukup=2, kurang=1) Tahap pelaksanaan 1. Menulis kalimat yang menarik (menarik=3, cukup=2, kurang=1) 2. Kesesuaian kalimat dengan poster(sesuai=3, cukup=2, kurang=1) 3. Pilihan kata (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) Tahap hasil 1. Hasil sesuai dengan perintah/soal (sesuai=3, cukup=2, kurang=1) 2. Kerapian (rapi=3, cukup=2, kurang=1) 3. Tepat waktu (tepat=3, cukup=2, kurang=1) Skor 0-3 0-3 0-3 50 0-3 0-3 0-3 30 0-3 0-3 0-3 Bobot 20
B.
C.
Skor maksimum =
27
244

Jenis sekolah : SMP/MTs Kelas/semester : IX/2 Mata pelajaran: Bhs. Arab Bentuk penilaian/soal : pengamatan sikap Soal: Buatlah sebuah poster tentang Anti Narkoba ! Dalam membuat poster perhatikan tahap persiapan, pelaksanaan, dan hasilnya!
No
Nama Siswa
Jumlah
Nilai
Nilai 8,1-10 (81-100) 6,1-8 (61-80) 4,1-6 (41-60) 2,1-40 (21-40) 0-2 ( 0-20)
245
contoh analisis soal ini, diambil lembar jawaban siswa, yaitu 5 siswa berkemampuan baik, 5 siswa berkemampuan sedang, dan 5 siswa berkemampuan kurang. Datanya seperti berikut ini.
No . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Sisw a Adi Budi Cici Dodi Edi Farel Giri Hari Ira Joko Kari m Lina Mona Nina Ojik A1 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 1 1 A2 3 2 2 3 2 1 3 2 3 1 2 2 1 2 2 A3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 1 1 1 1 1 B1 3 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 1 2 1 2 B2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 B3 3 2 2 3 3 1 3 2 3 1 1 2 1 2 1 C1 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 C2 3 2 2 3 2 1 3 2 3 3 1 2 1 2 1 C3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 Jum lah 27 23 23 22 24 14 22 22 23 18 15 15 14 15 14 Disi plin 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 Man diri 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 1 1 1 So pan 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 Ling ku 3 2 3 3 3 3 2 1 1 2 2 1 2 1 2 Ju jur 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 1 2 1 1 To tal 15 14 15 15 15 11 12 12 11 11 9 8 9 6 9
Hasil analisisnya seperti berikut ini.

247
248
249
250
251
252
253
254
STANDAR KOMPETENSI
Menulis. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk formulir, ringkasan, dialog dan parafrase. KOMPETENSI DASAR Menyusun percakapan tentang berbagai topik dengan memperhatikan penggunaan ejaan. MATERI Percakapan dalam bentuk poster. INDIKATOR SOAL Siswa dapat membuat percakapan dalam bentuk poster dengan baik dan menarik.
Digu na kan untuk Ulang an Hari an Tang gal Jum lah sis wa 35 Kete Rang an 1 DP TK Skor 1 Skor 2 Skor 3 .77* .71 .20 .47 .33
No. SOAL
KETERANGAN SOAL
Proporsi jawaban pada aspek A 2 .64* .69 .20 .53 .27 3 .86* .67 .33 .33 .33 1 .69* .73 .20 .40 .40 B 2 .57* .73 .80 .20 3 .81* .67 .33 .33 .33 1 .71* .77 .67 .33 C 2 .71* .69 .27 .40 .33 3 .80* .80 .60 .40 1 .70* .84 .07 .33 .60 2 .89* .71 .27 .33 .53 3 .72* .82 .07 .40 .53 4 .70* .69 .27 .40 .33 5 .87* .76 .20 .33 .47 .88 3 Proporsi pengamatan sikap No R E L.
5-407
255
256
HASIL BELAJAR SUATU LAPORAN HASIL BELAJAR YANG DIBUAT DALAM BENTUK GARIS KONTINUM (GRAFIK PERKEMBANGAN) YANG MEMUAT DESKRIPSI DAN URAIAN PERKEMBANGAN KEMAMPUAN ATAU KOMPETENSI HASIL BELAJAR SISWA.
SEBAGAI ACUAN GURU DALAM: MEMANTAU PERKEMBANGAN BELAJAR SISWA MENGESTIMASI TINGKAT KEBERHASILAN/ PENCAPAIAN SISWA
258
GRAFIK PERKEMBANGAN BELAJAR =

SEPERTI PETA PERTUMBUHAN FISIK BALITA:
TINGGI BADAN BERAT BADAN RATA-RATA DETAK JANTUNG JUMLAH GIGI
259
1. MENENTUKAN JENIS KEMAMPUAN/ KETERAMPILAN 2. MEMBUAT TAHAPAN HASIL BELAJAR 3. MEREVISI PETA KEMAJUAN BELAJAR 4. MELENGKAPI PETA KEMAJUAN BELAJAR 5. MENETAPKAN BATAS KETERCAPAIANNYA (PATOKAN)
260
261
262
ASPEK YANG DIPERHATIKAN 1. 2. 3. 4. 5. 6. SK DAN KD DIAMBIL DARI KURIKULUM? UKRK? INDIKATOR SOAL = KD DAN SK? SOAL = INDIKATOR SOAL? SOAL = KAIDAH PENULISAN SOAL? PEDOMAN PENSKORAN = SOAL?
263
264
KESIMPULAN
1. Tujuan utama penulisan soal TPB adalah untuk mengetahui apakah materi yang telah diajarkan sudah dikuasai siswa secara tuntas atau belum. Bukan untuk mempersulit siswa. 2. Bentuk tes (tertulis, lisan, praktik/pengamatan sikap) dan bentuk soal (PG, U, JS, I, M, B-S) disesuaikan dengan tuntutan KD/ indikator/materi dalam kurikulum. 3. Agar tercapai validitas isi/konstruk, dalam menulis soal TPB harus berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soalnya: materi, konstruksi, dan bahasa/ budaya. 4. Penyusunan pengecoh (untuk PG) harus dapat bermakna bagi pemilihnya. Artinya guru dengan mudah mengetahui kesulitan/ penyakit siswa, kemudian guru dapat memberikan obat yang tepat supaya siswa cepat sembuh.
MEMBUAT SOAL DAN TIMBANGAN ITU SAMA MENULIS SOAL BANYAK GUNANYA TUK MENGETAHUI KEMAMPUAN SISWA APAKAH TERCAPAI STANDAR KOMPETENSINYA REFF MENENTUKAN KOMPETENSI, MATERI UKRK KEMUDIAN MENYUSUN KISI-KISINYA SETELAH LENGKAP MENULIS BUTIR SOALNYA BERDASARKAN KAIDAH PENULISANNYA SUPAYA BAIK, VALIDASI BUTIRNYA KEMUDIAN UJI COBA SOALNYA TERAKHIR ANALISIS DATANYA TERMASUK PEDOMAN PENSKORANNYA
267

Penilaian KTSP SD Mi 2011 Untuk Dikopi

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Penilaian KTSP SD Mi 2011 Untuk Dikopi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BERDASARKAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

BAHAN DISKUSI DAN PRAKTIK

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

APA TUJUAN MEMBUAT SOAL/TES/PERTANYAAN?

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

SEPERTI APA SOAL YANG BAIK ?

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

Materi Teks pendek

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

KURIKULUM MATEMATIKA SD/MI KLS 1 SMT 2

Standar Kompetensi Mengenal bangun datar sederhana

Kompetensi Dasar Mengelompokkan bangun datar menurut bentuknya

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SD/MI KLS 1 SMT 1

Standar Kompe tensi Al-Quran 1. Menghafal Al Quran surat pendek pilihan.

Kompetensi Dasar 1.1 Melafalkan QS AlFatihah dengan lancar

Materi Pokok Q.S. Alfatihah

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

KATA KERJA OPERASIONAL -DAPAT DIUKUR -UKRK

TIDAK MEMBEDAKAN JENIS KELAMIN

KD1 (Pengetahuan, Praktik, Sikap/Minat)

SALING TEMASMO (Sains, Lingkungan, Teknologi, Masyarakat, Moral)

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

TINGKATAN PENALARAN Benjamin S. Bloom

Seperti: menafsir kan, menilai, memutus kan

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

SKL SK/KD Materi Indikator

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

KRITERIA DASAR BAHAN ULANGAN

NILAI/ BUDI PEKERTI

TULISLAH BERDASARKAN KAIDAH PENULISAN SOALNYA DAN SUSUNLAH PEDOMAN PENSKORANNYA

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

MENGAPA PENILAIAN BERBASIS KELAS PENTING?

-10% -20% -35% -60%

Keterangan: v= Naik kelas/Lulus T= Pemberian Tugas/Ulangan/Ujian

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

ITEM RESPONSE THEORY (IRT)

SINGKAT, B-S) -TES PRAKTIK: (PERFORMENT, PROJECT, PRODUCT) -PENGAMATAN

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

UN= 3,00 4,01 4,26 - ?

MATERI/KD/INDIKATOR -SANGAT PENTING ATAU -PENUNJANG YANG DIJAWAB BENAR SISWA?

KORAN, MAJALAH, JURNAL, HASIL PENELITIAN

SOAL, TUGAS SMA-PT

INTERNET: -MALAYSIA -SINGAPURA -PILIPINA -AUSTRALIA -DLL.

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

CONTOH FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL TPB

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

KISI-KISI SOAL UN TAHUN PELAJARAN 2008/2009

Jumlah Soal : ...................... Alokasi Waktu: ....................... Penulis : 1. .................... 2. ....................

OLEH: DRS. SAFARI, M.A., APU.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) (2)

Kemampuan yang Diuji (3)

Kelas/ smt. (4)

Indikator Soal (5)