EVALUACIN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD 1A PRINCIPALES CONCEPTOS DE EVALUACIN

Dr. Omar Gavotto Nogales

Alumna Martha Patricia Razo Cruz Matricula 270004558

Monterrey Nuevo Len 11 de Noviembre del 201

INTRODUCCION La evaluacin hoy en da se a vuelto una proceso indispensable en el Evento Educativo, de acuerdo con los cambios surgidos a finales del siglo pasado y principios de este, es un hecho preponderante en las instituciones educativas, si bien sabemos que el aprendizaje es importante la evaluacin de dicho aprendizaje es ms importante an. Los cambios en el mundo, el nuevo orden mundial y la globalizacin hacen que los entornos de aprendizaje, enseanza y evaluacin se vuelvan cada vez ms exigentes para con sus actores principales, esto es; no solo se evala al alumno, sino que tambin se evala al maestro, a la institucin, los planes acadmicos, las academias etc. Estos hechos han originado que se desarrollen diferentes formas de evaluar, ya que para evaluar diferentes actores, en diferentes contextos, es necesario que la evaluacin se acorde a lo que se quiera evaluar, de ah que surjan las preguntas Que evaluar?, Cmo evaluar? Cundo evaluar? Para qu evaluar? Existen cinco tipos de evaluacin los cuales son: segn la Intencionalidad, segn el Momento, segn el Agente Evaluador, segn la Extensin, segn el Estndar De Comparacin. Por eso cuando hablamos de Evaluar habra de preguntarse desde que conceptualizacin se realiza dicha evaluacin. En las ltimas dcadas se ha visto como las estrategias de enseanza y aprendizaje han sufrido una profunda transformacin, si observamos el nuevo entorno en el que se realiza el evento educativo veremos que las tcnicas de enseanza y aprendizaje han cambiado significativamente, mientras que la evaluacin sigue siendo la misma, en muchos casos, el docente no realiza una evaluacin acorde al contexto del proceso, educativo. El presente trabajo muestra los principales conceptos, tiempos y propsitos de las siguientes tipos de evaluacin : Evaluacin del aprendizaje, Evaluacin diagnstica, Evaluacin formativa, Evaluacin sumativa, Evaluacin de la dimensin cognoscitiva, Evaluacin de la dimensin procedimental, Evaluacin de la dimensin actitudinal, Evaluacin permanente, Evaluacin autntica, Evaluacin holstica, Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin, Evaluacin por criterio, Evaluacin por norma, Metaevaluacin, Evaluacin parcial, Evaluacin global, Evaluacin interna. Esto con el propsito de aprender significativamente que es la Evaluacin y sus distintos contextos.

TIPOS DE EVALUACIN

Medicin

Cul es propsito? Busca la

objetiva y cuantitativa de un rasgo.

su Cundo se lleva a En qu consiste? cabo? expresin Cuando se requiere la Cuantificacin que

obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. Se da a lo largo de todo el ciclo educativo.

precisa el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de acuerdo a escalas y criterios claramente establecidos a priori.

Evaluacin aprendizaje

del

Evaluacin diagnstica

Recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin. Explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.

Se da a lo largo de todo el mdulo y en ella los docentes van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formacin de sus competencias.

Un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo (Ayala Ramos, 2002). En ella los docentes van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formacin de sus competencias. Se realiza con base en la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la acreditacin, en las que el foco est puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.

Evaluacin formativa

El propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Establecer el grado de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores.

Se hace durante el proceso de aprendizaje de las competencias.

Evaluacin sumativa

Se hace ya sea al final de cada mdulo o al final de un ciclo de formacin (Ciclo inicial o Ciclo de Licenciatura) para acreditar pblicamente ante la universidad (en el caso de los mdulos) o ante la sociedad (en el caso

de los ttulos de los ciclos) que los estudiantes poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso y en la malla curricular.

Evaluacin de la dimensin cognoscitiva Evaluacin de la dimensin procedimental

Por cada criterios debe establecerse el conjunto de saberes necesarios procesos cognoscitivos para manejar la informacin: bsqueda, organizacin, anlisis, sistematizacin y aplicacin. Transferir los conocimientos a situaciones de la cotidianidad, frente a logros acadmicos formulados a travs de: Laboratorios. Desarrollo de casos prcticos. Actividades ldicas (sopa de letras. Crucigramas, sociodramas, exposiciones, video-foros, etc.). Comportamiento de l el estudiante frente al estudio y la vida escolar, a travs de: Compromiso y responsabilidad frente a la entrega de trabajos y/o actividades. Inters y atencin en clase. Autonoma y liderazgo. Asistencia y puntualidad. Respeto a la opinin y desarrollo de la escucha en clases y dems actividades pedaggicas. Orden y limpieza en cuadernos, trabajos, uniformes, saln de clase y colegio. Participacin activa en clase y dems actividades programadas por el colegio.

Se realiza antes, durante y despus del proceso de enseanza aprendizaje.

Son los saberes que se deben de manejar para poder cumplir con los criterios de desempeo.

Se realiza cuando el alumno esta realizando o desarrolla las actividades propuestas por el docente.

EL estudiante demuestra capacidad para aplicar y transferir los conocimientos a situaciones de la cotidianidad, (saber hacer).

Evaluacin de la dimensin actitudinal

Se realiza antes durante, y despus del proceso de aprendizaje.

Se valora la accin o comportamiento de la estudiante frente al estudio y la vida escolar.

Evaluacin permanente

Proporciona la informacin necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje. proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso.

Durante todo el tiempo que dure el proceso de aprendizaje.

Una estrategia metodolgica efectiva requiere dos tipos de evaluacin: Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje.

Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso.

Evaluacin autntica

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes.

Durante todo el tiempo que dure el proceso de aprendizaje.

La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Airasian, 2001; DarlingHammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2005).

Evaluacin holstica

Contempla la medicin y valoracin del proceso en la adquisicin de competencias, teniendo como evidencias los productos resultantes del trabajo acadmico del estudiante.

Cuando se requiere conocer el nivel de aprendizaje del alumno dentro del periodo escolar.

Se centra en todas las dimensiones del desarrollo de la competencia, lo que viene siendo una evaluacin del proceso y de los productos o ejecuciones prcticas que corresponden a las competencias en un curso.

Autoevaluacin

Conocer hasta donde esta correcto su trabajo al ser autoevaluados se logra la metacognicin.

Cuando el alumno requiere conocer su nivel de aprendizaje dentro del periodo escolar.

Coevaluacin

Intercambiar el papel de evaluados a evaluadores y realizar as una retroalimentacin.

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

Heteroevaluacin

Que personas distintas puedan evaluar un objeto, producto o actividad.

Al finalizar un trabajo en equipo, el docente valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.

Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,

Un profesor a sus alumnos, etc.)

Evaluacin criterio

por

Observar el desempeo del estudiante.

Al final del proceso de aprendizaje para asignar las notas correspondientes.

Evaluacin norma

por

Interesa hacer una seleccin de los alumnos que, en relacin con el grupo evaluado, demuestren ser los mejores.

Metaevaluacin

Evaluacin parcial

El objetivo principal de la misma es justificar la necesidad de implementar en la evaluacin nuevos programas, fundamentados en el uso y la utilidad de la informacin que se deriva de la evaluacin en respuesta a la demanda social sobre la calidad de la educacin. Evaluar de modo parcial el objeto de evaluacin.

Casos en que las calificaciones deben responder a la necesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos de mejor a peor, para elegir de entre ellos a los mejores, sin que en esta eleccin exista referencia alguna a determinados objetivos de aprendizaje previamente sealados como metas que deberan estar cumplidas. Esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluacin, desde la planificacin hasta una evaluacin completa que requiere de la opinin de evaluadores.

Este tipo de evaluacin permite optimizar la toma de decisiones derivada de la observacin del desempeo del estudiante. Consiste en relativizar la escala de calificaciones, ajustndola convenientemente de acuerdo con los resultados obtenidos por un grupo (relativamente numeroso) de alumnos sometidos a una misma prueba.

Es la modalidad mas escasamente practicada. Podramos pensar que consiste en que alguien que no ha participado en la evaluacin evale la misma. Esta persona puede ser, por ejemplo un especialista. Barriga, F (2000),

Durante el ciclo o modulo de aprendizaje.

Evaluacin global

Evaluar de modo holstico, considera al objeto de la evaluacin como una totalidad interactuante.

Pueda realizarse al final del curso.

Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc. Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus

Evaluacin interna

Evaluar su propio trabajo (autoevaluacin) Es realizada por distintas personas (Hetereoevaluacin), se evalan mutuamente (coevaluacin).

Puede realizarse al inicio del curso escolar durante el curso y al final del curso, para obtener una retroalimentacin completa.

componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

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