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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIN

EDUCACIN FSICA

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS SANTO DOMINGO VILLA ALTAGRACIA REPBLICA DOMINICANA AO 2008

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PROGRAMA ACADEMICO EDUCACIN FSICA

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NDICE
Contenido.. PGINA
Introduccin.. 4 Fundamentos de la Filosofa de la Institucin 6 Objetivos Generales de la UNEV.. 8 Antecedentes Externos e Internos............. 10 Filosofa Educativa expresada en los Contenidos Curriculares. 13 Justificacin 15 Objetivos de la Licenciatura en la Educacin Fsica.. 16 Estructura Administrativa del Programa en Educacin Fsica... . 19 Requisitos de Ingreso. 20 Requisitos de Permanencia en el Programa... 21 Perfil del Egresado.. 24 Campo de Ejercicio Profesional.. 25 Contenido Curricular... 26 Pnsun de la Carrera 29 Programas de Asignaturas 32 Estrategias de Enseanza 243 Recursos.. 246 Asignaturas de la carrera de Educacin Fsica..249 Sistema de evaluacin. 251 Bibliografa.............................................................................. 254

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INTRODUCCIN

La necesidad actual de ofrecer una educacin ms integral que incida en la calidad de vida de nuestro pueblo, es una exigencia social y educativa que requiere de una participacin responsable de los distintos estratos sociales involucrados con la definicin de polticas acorde con la planificacin de la Educacin Nacional. La ejecucin de un plan de esta naturaleza merece por tanto el apoyo de todas aquellas instituciones pblicas y privadas interesadas e involucradas en el desarrollo de la educacin Fsica Nacional como opcin para un mejor ciudadano. Desde hace 60 aos, el hoy Instituto Superior de Formacin Docente Recinto Educacin Fsica tiene como misin formar las/os profesionales de la Educacin Fsica que demanda el Sistema Educativo Dominicano. Su historia un tanto accidentada, ha sufrido cambios, que en ocasiones ha retrasado su desarrollo. En el contexto sociocultural - educativo, en el cual ha evolucionado el proceso de formacin de profesionales de la Educacin Fsica le ha resultado complejo comprender desde una perspectiva cientfica los fundamentos y / o componentes tericos - prcticos para evidenciar las claves de las variables que en la sociedad postmoderna, definen las caractersticas de la Educacin Fsica Dominicana. Siendo su razn de ser: la formacin de sus maestros/as, el logro del perfil profesional que demanda la sociedad y en general, el compromiso de identificacin con el proceso histrico que ha venido construyendo la sociedad dominicana La Universidad Nacional Evanglica UNEV, tiene la concepcin de que educar significa conjuntar en un sistema cientficamente organizado, los procedimientos que permiten promover la superacin del hombre, tanto en el desarrollo y maduracin de sus potencialidades como en el aprovechamiento de sus experiencias y en la adquisicin de los conocimientos acumulados por la especie. De este concepto se desprende el propsito de que cada individuo se realice como una persona hecha a la imagen y semejanza de Dios, que participe en el dilogo civil para establecer nuestros objetivos y Pgina4

as todos en conjunto llevemos al pas o sociedad de la que formamos parte, al logro de los objetivos que como grupo se haya formulado. Todo sistema o proyecto educativo tiene un propsito. Este en especfico pretende formar personas activas y tiles que obtengan un desarrollo ptimo y se integren armnicamente a sus comunidades participando en su dinmica y proyectando en ella su desarrollo, capacitacin y profesionalismo. Por lo anterior la UNEV en la preparacin educativa de los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica est dirigida hacia la meta de capacitarlos en los niveles acadmicos de tcnicos y licenciados con la probabilidad en una fecha posterior de hacer maestra en las especialidades y menciones de Educacin. Deportivos y Recreologos Educativos. Para la UNEV, dentro de la carrera de educacin, especficamente en el nivel de Educacin Fsica un reto formar profesionales altamente capacitados que puedan colaborar al mximo y cumplir las expectativas de competitividad que exige la modernidad y en consecuencia, esta propuesta procura provocar inquietudes y reflexiones en una dinmica orientada a construir un Plan de Estudio para la Licenciatura en Educacin Fsica con el compromiso de ofertar profesionales competente para desempearse en correspondencia a las necesidades que exige la sociedad actual en el amplio y diverso quehacer que posibilitan las actividades fsicosdeportivas y recreativas hacia una mejor calidad de vida. Conforme a la resolucin 16-2004, del 6 de mayo del 2004 la UNEV inici el programa de Educacin Mencin Educacin Fsica. Actualmente con una poblacin de 30 estudiantes (resolucin anexa). Fsica Teraputica, entrenadores

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FUNDAMENTOS FILOSFICOS DE LA INSTITUCIN: La UNEV ha definido como su poltica educativa cinco postulados en lo que describe el soporte ideolgico de los servicios docentes que ofrece. En todo caso, se espera de cada egresado logre un sentido moral y tico en el ejercicio cristiano de la profesin que ha cursado. Esta condicin es inters especial de la UNEV, por lo que las declara como sus prioridades. Educar para humanizar.- El hombre de hoy no responde consecuentemente a su propia esencia. La UNEV se propone poner a sus estudiantes y profesores en capacidad de encontrar la configuracin original del ser humano y asumir propia esencia a la luz del concepto cristiano sobre el hombre. Educar para la Democracia. Todas las personas tienen derecho a educarse, por ello la UNEV es una academia abierta a todos, sin considerar la clase social, la condicin econmica, la regin y la ideologa de los intereses de sus servicios. Pero exige a cada favorecido resultado concreto que se deriven de su aprendizaje, Si el favorecido no est apto para cursar estudios superiores. Se le pondr en condicin de vivir la experiencia vocacional que su propia condicin y coeficiente de inteligencia le permitan a fin de que la sociedad pueda obtener un servicio eficiente y l pueda participar libre y Democrticamente en la tarea de la transformacin de los aspectos de la realidad del pas que merezcan ser tratados. Educar para el Desarrollo.- En La Repblica Dominicana urge el aprovechamiento mximo de los recursos disponibles. Se trata de un pas pobre, no escaso, pobre porque los excedentes son modestos, no escasos porque se dispone de las riquezas necesarias para que todos los ciudadanos puedan vivir con todas sus prerrogativas econmicas y sociales. Se hace necesario formar a los y las profesionales dentro de una ptica acorde con la tecnologa de los nuevos tiempos y en la bsqueda de la calidad para todos en Educar para Servir.- El lucro personal, sin considerar la deuda social que contrae cada persona, es daino para la sociedad y an para el mismo individuo. La UNEV educa y crea eco, el educando" el sentido de servicio a la comunidad como forma de Pgina6

compensacin por todo el legado que sta aporta en la configuracin del esquema mental de cada persona y por esta posibilitadora y creadora de la personalidad. A la vez es un medio que ampla considerablemente el horizonte vital de los individuos y de las comunidades. Educar para la Paz.- La universidad promueve el equilibrio humano, ecolgico y biolgico en sentido general, promueve el derecho de cada persona a la subsistencia. Se crea en los estudiantes y profesores un sentido de respeto y promocin de los derechos de los dems; a la vez que se los convierte en compromisarios en la bsqueda del bien general, haciendo posible la convivencia pacfica.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA UNEV El objetivo de la universidad es formar hombres nuevos que respondan a las siguientes caractersticas. En lo Emocional. Que respondan a las desgracias humanas con una actitud En lo Espiritual. Que vivan de acuerdo a una escala de valores nutrida del evangelio de servicio. En lo Intelectual. Que piensen por s mismos adoptando una actitud creativa, crtica e investigativa. En lo Educativo. Que pongan sus conocimientos a favor del desarrollo y el bienestar del pas. En lo Cultural. Que promuevan la identidad nacional inspirada en los valores del Evangelio y lo mejor de las tradiciones histricas. En lo Social. Que promuevan la coexistencia armoniosa de todos los seres humanos y de estos con su ambiente. En lo Poltico. Que amen y respeten los derechos inalienables del hombre creado a imagen y semejanza de Dios.

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OBJETIVO DIDCTICOS.En el proceso de enseanza-aprendizaje el estudiante tendr a oportunidad de lograr las siguientes experiencias didcticas:

a) Observar
travs

el fenmeno que se le quiere ensear, sea a travs de casos concretos, o a de medios Se harn las

. Esta experiencia es imprescindible para un aprendizaje eficaz. explicaciones tericas pertinentes.

b)Pensar

en lo observado tratando de comprenderlo apoyado en una apropiada ayuda

bibliogrfica.

c) Integrar

una respuesta tomando en cuenta las diversas disciplinas que inciden en El mismo plan de estudio y el programa de la asignatura

dicho fenmeno.

posibilitarn que ello suceda, pero en caso contrario, el profesor y los estudiantes con responsables procurarlo.

d)Repetir

por s mismo y no la correspondiente adaptacin la experiencia inicial en el

terreno adecuado, lo cual significa ya un aprendizaje formal que podra ser verificado por los medios corrientes de evaluacin.

e) Colaborar f) Aplicar

multidisciplinariamente en la actividad anterior. Esto podra ser a travs

de un equipo de trabajo para exponer en pblico o realizando un trabajo de campo.

los resultados a las necesidades y condiciones particulares de nuestro pas,

pues sin esto cualquier experiencia acadmica pierde su validez real.

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g) Decidir

con responsabilidad en cual caso y circunstancia es moralmente saludable,

utilizar lo aprendido. Esta dimensin tica acompaa al estudiante a lo largo de su carrera en la universidad. La enseanza de la UNEV, en consecuencia, es prctica, reflexiva, integral, eficaz, multidisciplinaria, contextualizada y tica. ANTECEDENTES EXTERNOS Experiencias Acumuladas: En el pas a nuestro saber hay dos programas de Educacin Fsica abiertos en la actualidad. El primero es el de la UASD, en Santo Domingo, donde han tenido muy buenos resultados segn los comentarios de los participantes donde se graduaron los primeros profesionales del rea El otro es el de la ISFODOSU donde los estudiantes pasan ocho cuatrimestre. El proceso de Transformacin Cunicular en el marco del Plan Decenal de Educacin Fsica de una disciplina a un rea cunicular del sistema educativo dominicano, fundamentado en una conceptualizacin del organismo comunidad funcional del sujeto social, en el cual, el componente psquico ha de \ predominar sobre el componente fsico, aunque estos se complementan. Esta conceptualizacin es la imperante, sin embargo existen influencias que desde otras reas del pensamiento puntualizan formulaciones distintas en referencia a la Educacin Fsica, atribuyendo al cuerpo un valor fundamental del sujeto en su contexto. Sobre estas conceptualizaciones, el INSFODEF asume al A sujeto como un ser integral, en el cual ha de atenderse de manera armnica lo cognoscitivo, lo motor y lo socio-afectivo. El proyecto cunicular dominicano sostenido en la Ley General del Educacin 66 97 retoma de manera adecuada esta intencionalidad, pues justifica en lo jurdico - poltico el carcter cientfico de la Educacin Fsica, al establecer en el Art. 222 (transitorio), el nivel terciario (superior) en la organizacin responsable de formar histricamente a los/as docentes de la Educacin Fsica que demanda el sistema educativo y la sociedad dominicana. Pgina10

Esta conceptualizacin es la imperante, sin embargo existen influencias que desde otras reas del pensamiento puntualizan formulaciones distintas en referencia a la Educacin Fsica, atribuyendo al cuerpo un valor fundamental del sujeto en su contexto. Sobre estas conceptualizaciones, el INSFODEF asume al. A sujeto como un ser integral, en el cual ha de atenderse de manera armnica lo cognoscitivo, lo motor y lo socio afectivo. Lo que podemos afirmar es la gran necesidad de la carrera en virtud de la gran cantidad de colegios salas de tareas que operan en los colegios privados e iglesias que operan e toda la geografa nacional.

ANTECEDENTES INTERNOS La Universidad Nacional Evanglica tiene una larga trayectoria en el rea de la educacin. Ya en su primer ao de existencia, abri la carrera de Educacin mencin Sociales e Ingls, las cuales continan entre nuestra oferta curricular. En 1993, en el marco de la transformacin curricular auspiciada por la SEEC, la UNEV inici un programa de Profesionalizacin de bachilleres en servicio (el PPMB). Como resultado, La Universidad ha entregado al pas varias promociones de tcnicos y licenciados en Educacin. En la actualidad la UNEV tiene ms de 2500 estudiantes cursando la carrera de educacin en sus distintas menciones. De los cuales 30 son de educacin Fsica. En 2003 la Universidad Nacional Evanglica emple al Licenciado Emigdio Pea Luna para investigar la posibilidad de abrir el programa de Educacin Fsica. En enero del 2005 empleamos a un experto en psicopedagoga y educacin fsica El Maestro Cristian Rodolfo Beltr para asesorar y coordinar programa en las etapas incipientes de organizacin. La Universidad envi al MA. Cristian Rodolfo Beltr con tres estudiantes todos destacados al IX Congreso de Educacin Fsica, celebrado en el pas a mediados de Junio del 2005. Desde entonces la UNEV ha usado el modelo de transferencia de experiencias para formar nuestro personal docente en educacin fsica a travs de secciones de trabajos con especialistas tanto nacionales como extranjeros. El 19 de noviembre del 2007 fue discutida la propuesta con las autoridades de la Secretara de Estado de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa (SEESCYT), las Pgina11

cuales ponderamos conjunto a los tcnicos y profesionales del rea de la educacin fsica de la Universidad Nacional Evanglica.

Las autoridades de la SEESCYT nos recomendaron asumir la propuesta como proyecto basado en las competencias especficas del rea de la educacin fsica lo cual, la Universidad Nacional Evanglica asumi de manera responsable y enftica, sometiendo de inmediato el proyecto ante el consejo acadmico de la UNEV como licenciatura en el rea de la educacin fsica y no como se expona en la resolucin RES.027-2001 238-2001, RES 16-2004 6-5-2004 en la cual la universidad present la propuesta de educacin mencin educacin fsica. En esta coyuntura la Universidad Nacional Evanglica contrat los servicios de consultora del maestro Juan Carlos Oliva Calvo M.A, experto en el rea especializada y metodolgica de la educacin fsica, el cual trabaj con nosotros y nos seguir dando seguimiento con todo lo alusivo al proyecto que presentamos.

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FILOSOFIA EDUCATIVA EXPRESADA EN LOS CONTENIDOS CURRICULARES A fin de asegurar el logro de los objetivos institucionales de la UNEV para la formacin integral de sus egresados se impone en todos los planes de estudio nueve (9) asignaturas obligatorias. Las tres primeras y las restantes. Una por cada facultad. Estas asignaturas tienen un valor de los crditos cada una y son las siguientes: 1. Introduccin al Cristianismo 2. Antropologa Bblica 3. tica Cristiana 4. Atencin Primaria en Salud 5. Desarrollo comunitario 6. Alfabetizacin 7. Psicologa de las Relaciones Interpersonales 8. Ecologa y Educacin Ambiental 9. Metodologa de la Investigacin Cientfica

Los programas de la UNEV se fundamentan en los siguientes principios: La educacin es un derecho inherente al ser humano, el cual debe tener acceso a una educacin integral con equidad. La educacin est basada en el mandato cristiano del respeto a la vida, derecho fundamental de la persona, contenido en libro del evangelio. La educacin como factor de desarrollo social e individual basada en valores ticos y estticos comunitarios, patriticos participativos y democrticos. Pgina13

La Misin y la Visin de la UNEV se sustentan en los siguientes fines: Misin Ofrecer una educacin superior basada en una metodologa didctica del ms alto nivel pedaggico, integrado de una manera prctica los principios bblicos de Jesucristo para formar un nuevo hombre y una nueva mujer, ntegros y comprometidos con Dios. Su prjimo y la patria. Visin Nosotros aspiramos a la formacin de un hombre nuevo y una mujer nueva, en armona con su creador, su prjimo y la creacin a travs de Cristo Jess, educndolos para la humanizacin, la paz, el desarrollo, la justicia y el servicio para lograr una sociedad justa y prspera.

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JUSTIFICACION

La crisis del proceso democrtico que caracteriz la Sociedad Dominicana en las ultimas cuatro dcadas del siglo XX, ha influido en la poltica asumida con relacin a los procesos de formacin de docentes en Educacin Fsica. Sin embargo, esta situacin no ha limitado y mucho menos impedido que la sociedad, expresada en sus diversos sectores poblacionales, de manera especifica en aquellos que interactan en los procesos educativos, conceptualicen la alta significatividad que tiene la Educacin Fsica en la promocin de la salud psicofsica y la construccin de las habilidades y destrezas de los/as dominicanos/as. La propuesta para la formacin de los/as docentes de Educacin Fsica a nivel de licenciatura se justifica en la urgente necesidad de profesionalizar los recursos humanos de esta rea, con miras a elevar el margen de calidad existente y a continuar en la bsqueda de las alternativas que disminuyan la brecha existente entre Educacin Fsica y las dems reas del currculo. La propuesta tiene la intencin de acentuar la participacin de la UNEV en el proceso de aproximacin con la calidad educativa que requiere el rea de la Educacin Fsica, mediante la oferta del Plan de Estudio de Licenciatura en Educacin Fsica, que posibilite la profundizacin en el conocimiento de la dimensin epistemolgica, sociocultural, psicopedaggica y biomdica de la actividad fsico - deportiva. Esta propuesta pretende que los/as egresados/as de la UNEV estn en condiciones de integrarse con equidad a construir una educacin fsica de calidad en el sistema

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educativo dominicano, con capacidad de reflexionar sobre su practica pedaggica relacionada con las diversas reas del saber y del hacer.

OBJETIVOS DE LA CARRERA Ofrecer un espacio acadmico en el cual los/as estudiantes consoliden y eleven sus conocimientos y experiencias pedaggicas, orientadas hacia una cultura de calidad. Ampliar el nivel de formacin profesional a los/as egresados / as del profesorado en Educacin Fsica, mediante un quehacer pedaggico que de respuestas satisfactorias a los requerimientos de las leyes Nos. 66- 97 Y 39-01 en relacin a los estndares de formacin docente. Ofertar un Plan de Estudio en el cual se asume un compromiso con el desarrollo humano y la justicia social, fundamentado en un quehacer tcnico - cientfico que viabilice una practica pedaggica en correspondencia con los paradigmas de salud que exige la sociedad actual. Promover una cultura pedaggica que provoque en los/as estudiantes una identidad docente comprometida con el mejoramiento terico - practico de la educacin fsica en el sistema educativo dominicano. Formar recursos humanos a nivel tcnico, profesional y superior en las reas de la Educacin Fsica, calificados para atender las necesidades de las actividades fsicas, recreativas y deportivas de la poblacin en todas las etapas de su vida.

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Incorporar al repertorio terico-metodolgico de los Recursos Humanos que se formen en la Educacin Fsica, los aportes y contribuciones ms relevantes de esta disciplina y otras afines, con el objetivo de que participen positivamente en el desarrollo de la cultura fsica de nuestro medio. Formar un profesional de la Educacin Fsica capaz de aplicar los principios bsicos de carcter filosfico, pedaggico y los de su rea, en el contexto en que se desenvuelva. Sentar las bases de la formacin para estudios de post grados en las diversas ramas de la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Elevar el nivel terico prctico docentes de la Educacin Fsica a travs de la produccin e intercambio de experiencias, programas y proyectos, ms significativos en este campo. Preparar docentes que puedan contribuir al desarrollo fsico, psquico, afectivo social, tico y espiritual de los nios/as, adolescentes y jvenes. Contribuir a la preparacin de docentes de Educacin Fsica capaces de contribuir al desarrollo de la educacin y la cultura de la sociedad dominicana. Desarrollar la capacidad de los maestros (as) de manera que puedan desarrollar la docencia en un ambiente estimulante y con una gran variedad de experiencias formativas. Capacitar maestras (os) capaces de promover la organizacin comunitaria y estimular las actitudes morales, espirituales, con sentido tico cristiano. Fomentar en las maestras (os) actitudes y valores de responsabilidad, cooperacin, solidaridad hacia los dems. Incentivar en las educadoras (es) iniciativas de conservacin del medio ambiente Pgina17

Propiciar la investigacin de la realidad educativa fsica nacional, a travs de la participacin de equipos interdisciplinarios y el uso de estos resultados para una mejor Fsica. Desarrollar en el profesional de la Educacin Fsica un espritu crtico, tico, participativo y una actitud de bsqueda permanente de recursos y medios para el desarrollo de su prctica profesional. Propulsar la insercin del supervisor en la base del educador fsico en rea instruccionales con el propsito de contribuir el aumento de la cobertura de la Educacin Fsica en nuestra sociedad Ofrecer a las instituciones y comunidades en general los servicios de orientacin y asesora requeridos a travs de diferentes medios informativos y/o programas que demanden las necesidades y dinmicas de la Educacin Fsica Nacional, creando conciencia de los valores e importancia de la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte. Proyectar la carrera de la educacin Fsica a travs de diferentes actividades que promueven el acceso cada vez mayor de la poblacin a las prcticas sistemticas de Educacin Fsica. formulacin de los planes de capacitacin; actualizacin y perfeccionamiento de los Recursos Humanos profesionales de la educacin

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ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA EN EDUCACION FSICA

ESTRATEGIAS ADMINISTRATIVAS Identificacin de los elementos de direccin y coordinacin del programa La carrera de Educacin Mencin Educacin Fsica representa una mencin dentro de la carrera de Educacin. Por ende, su responsabilidad final es la del coordinador de la carrera de Educacin. Dada la importancia de esta carrera en la institucin y su enfoque nico dentro de la carrera de Educacin, Educacin Fsica es representada por su propio director de programa, quien est bajo la supervisin del coordinador de la carrera de Educacin. La direccin de la carrera es apoyada en su tarea por el Comit Acadmico de la carrera, que consiste en profesores de la carrera, representantes estudiantiles, representantes egresados y representantes profesionales de la carrera. La carrera est integrada al resto del sistema acadmico de la institucin a travs de la presencia de estos dos miembros en el Comit Acadmico del recinto. La carrera de Educacin Mencin Educacin Fsica se relaciona con el sistema administrativo de la universidad a travs: Director de Recinto: administracin del recinto. Comit de Recinto: evaluar y vigilar la administracin del recinto. Comit Acadmico: administracin del sistema acadmico. Pgina19

Coordinacin de la Carrera de Educacin: administracin de las carreras de Educacin en todas sus menciones. Comit Acadmico de la Carrera de Educacin: evaluar y vigilar la actualizacin e implementacin de las carreras de Educacin. Director de la Carrera de Educacin Mencin Educacin Fsica: administracin de la carrera Comit Acadmico de la Carrera de Educacin Mencin Educacin Fsica: evaluar y vigilar la actualizacin y implementacin de la carrera de Educacin Inicial

REQUISITOS DE INGRESO Llenar el formulario de admisin de la Universidad y depositarlo junto con los siguientes documentos: Rcord de nota original del bachillerato Presentar certificado medico actualizado y oficial Certificado oficial de buena conducta y/o no delincuencia 3 fotos tamao 2x2 de frente Fotocopia de la cedula de identificacin y electoral Acta de nacimiento legalizada

Si se trata de estudiante transferidos/as de otras instituciones de educacin superior se requiere el rcord de calificaciones de la institucin de precedencia, legalizado por la Secretaria de Estado de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa (SEESCYT)

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REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA Los requisitos de permanencia en el programa son aplicados segn los criterios establecidos por el Reglamento Acadmico de la Universidad. Se encuentran en el Captulo XII, Artculos 48 al 56. Entre los cuales podemos sealar los siguientes: Un ndice acumulado de 2.0 para el ciclo tcnico y 2.20 para el ciclo profesional en una escala de 2.0 a 4.0. Cumplir con los deberes establecidos en el Reglamento Acadmico. No haber sido sometido al Comit Disciplinario por faltas cometidas dentro o fuera de la institucin. No debe estar en situacin de baja acadmica.

Mantener una asistencia regular. Mantener al da el pago de su matrcula. Tener un expediente estudiantil al da. Cumplir con el Reglamento de Estudiante y Disciplinario.

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REQUISITOS DE GRADUACIN Los requisitos de graduacin establecidos por la universidad en su reglamento acadmico son los siguientes: Haber aprobado en su totalidad las asignaturas o cursos y el numero de crditos establecidos en el plan de estudios Haber obtenido un ndice superior 2.00 para nivel Tcnico, 2.20 para Licenciatura en una escala de 2.0 a 4.0. En caso de estudiantes transferidos, haber cursado un 50% como mnimo de los crditos de la carrera en la UNEV. Haber sustentado y aprobado su Trabajo de Grado o Tesis. Haber realizado el Internado y trabajo social reglamentario o su equivalente, para todas las carreras profesionales o de servicios en la comunidad. Solicitar el Certificado de Grado formalmente a travs del Departamento de Registro en la fecha indicada en el Calendario Acadmico. Haber cubierto todas las obligaciones econmicas con la universidad. Estar exento de sancin disciplinaria. Asistir a la ceremonia de graduacin. Pgina22

PERFIL DEL EGRESADO En este plan de estudios se concibe al perfil del egresado como el "conjunto de orientaciones, disposiciones, conocimientos y habilidades necesarias y factibles para obtener un grado acadmico y ejercer con un alto nivel de competencias las labores profesionales coincidentes con el rea de dicho titulo. La denominacin dada al perfil pretende significar una triple dimensin, lo cual implica tomar conjuntamente como fuentes del currculo, la sociedad, individuo y el estado actual del conocimiento. Las caractersticas y competencias deseables para el egreso de esta carrera estarn orientados en tres ejes bsicos. Investigacin: Este aspecto tiene como objetivo bsico producir conocimientos sobre la realidad educativa en el mbito de la cultura fsica, para que de este modo se reflejen los principales problemas de esta, con miras a una mejor orientacin de los programas educativos y la aplicacin de mtodos y tcnicas de enseanza que responden a las exigencias de la educacin fsica permanente. Pgina23

Docencia: Con el fin de desarrollar la bsqueda permanente de actualizacin en lo que respecta: al proceso enseanza aprendizaje, la educacin fsica e interrelacin universidad-sociedad para promover la conservacin de la salud y formacin esttica de aquellos que participan en el proceso dentro de una conciencia critica y de liberacin. Accin Social: A fin de actuar al servicio de la comunidad circundante, utilizando la formacin recibida y aplicando los principios bsicos de carcter filosfico, cientfico y tecnolgico y de la pedagoga contempornea en pro de este servicio.

EL PERFIL DEL EGRESADO EN TRMINOS DE CONOCIMIENTOS: a) Ampliar y actualizar su nivel intelectual mediante la reconstruccin y dominio de los conceptos y procedimientos propios del rea de Educacin Fsica. b) Integrar a su prctica educativa estrategias de indagacin, de investigacin y de trabajo en grupo que fomentan la creatividad, la iniciativa y el espritu crtico e inquisitivo, orientado a facilitarles aprendizaje autnomo y significativo. c) Comprende el proceso de cmo se elabora y transforma el conocimiento, siendo capaces de reconstruir los saberes populares que son infinitivos, menos elaborados y cotidianos, as como los saberes del conocimiento cientfico de la Educacin Fsica. d) Aplicar los conocimientos fundamentales para el desarrollo de la propuesta curricular de Educacin Fsica. e) Denomina los principios cientficos e interdisciplinarios que constituyen la Educacin Fsica. t) Conoce y aplica los principios del desarrollo fsico y mental del nio y del adolescente.

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g) Desarrolla los objetivos especficos referentes a la formacin corporal y educacin del movimiento.

CAMPO DE EJERCICIO PROFESIONAL El mbito laboral de este profesional resulta amplio y variado aunque en nuestra realidad recae bsicamente en la enseanza de la educacin fsica. En tal sentido, la formacin de este profesional debe conducirse hacia el desempeo de variados roles laborales, tales como: actividades recreativas. Docente de los diferentes niveles educativos del sistema escolar. Instructor de centros e instituciones dentro de modalidades de enseanza no formal. Recreacionistas en diferentes organizaciones e instituciones que promuevan o requieran de En tal sentido se podr ofrecer servicios recreativos tanto en la zona urbana como rural en parques, campamentos, hoteles, lugares tursticos, clubes sociales, empresas comerciales, bancarias, donde el tipo de trabajo resulta sedentario. Hospitales, clnicas

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geritricas, centro de impedidos fsicos, de rehabilitacin, gimnasios y centros de esttica. Entrenadores de equipos deportivos y/o asesores deportivos en clubes, ligas, Tcnicos dirigentes en las Secretarias de Educacin Fsica y Deportes, Centros

programas especiales de diversas instituciones. Olmpicos, Ligas Deportivas. Colaborador de programas educativos en el rea para los diferentes medios de

comunicacin. Administradores o supervisores de la Educacin Fsica Nacional. Tcnico en la

produccin y manejo de tecnologa aplicada a la Educacin Fsica y Recreacin. Tcnico en la produccin y manejo de tecnologa aplicada a la Educacin Fsica

y Recreacin.

CONTENIDOS CURRICULARES El sistema educativo dominicano en su estructura curricular atiende a los niveles: Iniciales, Bsicos y Medios, la cual requiere una diversidad de educadores/as con un nivel de formacin docente que se corresponda con los desafos que tiene la sociedad actual. En esta perspectiva el profesional de la Educacin Fsica debe ser formado con unas caractersticas, encaminadas a fortalecer el perfil del egresado. La propuesta esta diseada con una estructura curricular que responde a las necesidades del sistema educativo dominicano y a los intereses de los/as estudiantes que cumplan con los requisitos de ingreso, facilitando que ellos / as manifiesten sus experiencias y construyan nuevas, en un ambiente socializador y divergente, en cuanto a las preferencias de los estilos de enseanza que poseen los/as facilitados / as del proceso enseanza - aprendizaje. Pgina26

La estructura curricular prioriza el rea de formacin en educacin fsica, sin afectar la importancia de las dems reas en la formacin, de manera que los/as estudiantes conozcan las realidades del contexto cultural, en las cuales desarrolle sus practicas pedaggicas, sustentadas en las concepciones socioeducativas asumidas en el Plan de Estudio. El plan de Estudio contenido en la propuesta tiene 80 crditos para el nivel tcnico y 178 crditos para grado de la licenciatura, con una oferta intencionada hacia la calidad, profundizando deportiva. Se han concebido en este proyecto curricular los contenidos como: "el conjunto de conocimiento, hechos, conceptos, generalizaciones, habilidades y actitudes social e histricamente validas que van a contribuir el logro del perfil establecido. La seleccin de los contenidos ser orientada por tanto, por la conceptualizacin precedente sumado a los criterios de pertinencia, validez, actualmente y adecuacin de estos al contexto social, institucional y estudiantil. Esta licenciatura tendr su base acadmica en el desarrollo de cinco reas curriculares que son: Formacin General, Socio- Psicopedaggica, Formacin en Educacin Fsica, Biomdica, Practica Docente. Se incluye adems un conjunto de asignaturas optativas con las cuales se ampliara el perfil de las/os egresados y con ello sus posibilidades de insercin en el mercado laboral de la Repblica Dominicana. 1- AREA DE FORMACION GENERAL Tiene como propsito sistematizar conocimientos de la cultura general, para facilitar el desarrollo de los dems componentes del currculo. As mismo, proporciona a las/os futuras/os docentes los elementos tericos-prcticos y las experiencias adecuadas para ampliar su comprensin de la naturaleza, del ser humano y de la sociedad bajo una visin universal, poltica y humanstica del pas y del resto del mundo. Promueve la Pgina27 en el conocimiento de la dimensin epistemolgica, socio psicopedaggica y biomdica enfocada en el tratamiento de la actividad fsico -

reflexin y aplicacin de conocimientos de las reas de las ciencias naturales, de las sociales, de la lengua espaola, del idioma ingles, de la matemtica, la informtica y la comunicacin, elementos necesarios para su desarrollo profesional integral. 2-AREA SOCIO PSICOPEDAGOGICA Esta propicia una visin general de los aspectos sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos que le permitirn al/la futuro/a maestro/a de Educacin Fsica, asumir una actitud dinmica, critica y creativa en la realizacin de su labor docente. Garantiza, adems un desarrollo personal-social que le facilita ejercer y promover un liderazgo democrtico y participativo. Los contenidos sern trabajados desde un enfoque tericoprctico que genere aprendizajes significativos en una perspectiva constructivita del conocimiento. 3- AREA DE FORMACION ESPECIALIZADA DE LA EDUCACION FSICA Esta rea propicia el desarrollo de conocimientos tericos - prcticos sobre el / rea especifica de la profesin, fortalece la apropiacin de una visin / comprensiva de la Educacin Fsica Escolar para asumir la docencia en los, distintos niveles y modalidades del sistema educativo. Los propsitos y contenidos de las asignaturas de este componente aportan tambin el enfoque metodolgico que los/as futuros/as docentes aplicaran en la practica cotidiana de su entorno laboral y facilitaran la fijacin de valores y actitudes propios del campo. 4- AREA DE DIDACTICA Y PRCTICA DOCENTE: Se exigir para este fin la confeccin de un proyecto que permita al estudiante con unidad de criterios alcanzar el objetivo de consolidar los conocimientos de las asignaturas recibidas, se realizaran actividades de evaluacin de la calidad de las clases, en lo pedaggico y metodolgico, mtodos de realizacin del proceso docente educativo, medios utilizados y sistema de evaluacin. Durante el proceso se utilizaran diferente modelos de observacin pedaggica a fin de que el estudiante pueda objetivos de diferenciacin entre las sesiones de clases de educacin fsica. Pgina28

5- REA BIOMDICA: En esta rea los/as estudiantes podrn adquirir conocimientos acerca de funcionamiento del cuerpo humano, ajustes y adaptaciones producto de la actividad fsica sistemtica, lo que le permitir planear y desarrollar junto a sus estudiantes actividades practicas, respetando los principios biolgicos de la educacin fsica y el entrenamiento, que al mismo tiempo le permitan un desarrollo orgnico, seo y muscular en correspondencia con su edad cronolgica y biolgica. El mantenimiento de la salud a travs de la higiene, la prevencin de accidentes y el tratamiento de lesiones, harn de estela profesional un sujeto ms competitivo en el campo laboral de la actividad fsico- deportiva.

PENSUN DE LA CARRERA

Escuela de Educacin Carrera de Educacin Fsica (EDF)


CODIGO ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE SIE-100 EDS-170 TEO-100 EDL-110 EDM-110 ELM-110 EDN-110 Orientacin Universitaria Principios de Investigacin Introduccin al Cristianismo Espaol I Matemtica Bsica I Ingles I Biologa Totales SEGUNDO CUATRIMESTRE Antropologa Bblica Espaol II Ingles II Informtica I Estadstica I Panorama mundial Introduccin a la Sociologa Totales TERCER CUATRIMESTRE Ingls III Introduccin a la Educacin Introduccin a la Psicologa 1 2 2 3 3 3 3 1 2 2 3 3 2 2 0 0 0 0 0 2 2 Bachiller Bachiller Bachiller Bachiller Bachiller Bachiller Bachiller C T P PRE-REQ.

17
2 3 3 3 3 2 2

15
2 3 2 2 2 2 2

4
0 0 2 2 2 0 0 TEO-100 EDL-100 ELM-110 Bachiller Bachiller Bachiller Bachiller

TEO-101 EDL-111 ELM-111 INF-110 EDM-150 EDS-106 EDS-100

18
3 3 3

15
2 3 3

6
2 0 0 ELM-111 Bachiller Bachiller

ELM-112 EDU-100 PSI-100

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EDS-171 FIL-100 MED-114

ELM-113 EDU-110 PSI-110 MED-115 EDF-110 MED-100 EDF-114

EDF-116 ELM-114 EDF-111 EDF-130 EDF-214 SIE-150

EDU-260 EDF-180 EDF-115 EDF-117 EDF-119 EDU-130

Metodologa Investigacin Cientfica Introduction a la Filosofa Anatomia Humana Totales CUARTO CUATRIMESTRE Ingls IV Didctica General Psicologa Evolutiva I Fisiologa Humana Recreacin I Atencin Primaria en Salud Atletismo I Totales QUINTO CUATRIMESTRE Psicomotricidad Ingls V Gimnasia I Historia y Teora de la Educacin Fsica Atletismo II Psicologa Educativa Totales SEXTO CUATRIMESTRE Medida y Evaluacin Educativa Didctica Especial de la Educacin Fsica y Prctica Docente I Bisbol I Baloncesto I Voleibol I Historia y Filosofa General de la Educacin Totales

2 3 3

1 3 2

1 0 1

EDS-170 Bachiller Bachiller

17
3 3 3 3 2 2 2

16
2 3 3 2 1 2 1

4
2 0 0 1 1 0 1 ELM-114 EDU-100 PSI-100 MED-114 Bachiller Bachiller Bachiller

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3 3 2 3 2 3

145
3 2 1 2 1 3 0 2 1 0 1 0 Bachiller ELM-113 Bachiller Bachiller EDF-114 PSI-100

16
3 3 3 3 3 3

12
3 2 1 1 1 3

4
0 2 2 2 2 0 EDU-100 EDU-110 Bachiller Bachiller Bachiller EDU-100

18

11

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CODIGO

Al concluir todas las asignaturas de los primeros cinco (5) cuatrimestres con un ndice mnimo de 2.00 y haber realizado su Internado y trabajo social (EDF-285), el estudiante tiene derecho a graduacin del nivel tcnico. (Tcnico Medio Superior en Educacin fsica).Estudiante tiene derecho a graduacin del nivel en tcnico: PROFESORADO EN EDUCACION FISICA SPTIMO CUATRIMESTRE
Ecologa y Educacin Ambiental Psicologa del Deporte I Gimnasia II Recreacin II Estrategias de Abordaje a Sujetos con Necesidades Especiales Desarrollo Comunitario Balonmano 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 1 2 2 1 0 0 1 1 1 0 2 Bachiller PSI-110 EDF-111 EDF-110 MED-155 Bachiller Bachiller

EDN-150 SID-110 EDF-212 EDF-210 EDF-263 DRU-100 EDF-118

Totales OCTAVO CUATRIMESTRE


MED-270 EDF-213 EDF-215 EDS-270 EDF-217 MED-155 Medicina Deportiva Voleibol II Bisbol II Metodologa de la Investigacin Aplicada Baloncesto II Bio Mecnica

17
2 2 2 3 2 3

12
2 2 2 2 1 2

5
0 1 1 1 1 1 MED-114 EDF-119 EDF-115 EDS-171 EDF-117 EDN-110

Totales NOVENO CUATRIMESTRE


EDU-150 EDF-218 EDF-219 EDF-221 EDU-210 EDU-180 EDF-264 Mtodos y Recursos Audiovisuales Ftbol Ajedrez Natacin Administracin y Supervisin Escolar Alfabetizacin Masaje Deportivo

14
2 3 3 3 3 2 2

11
1 1 1 1 3 2 1

5
1 2 2 2 0 0 1 Bachiller Bachiller Bachiller Bachiller EDU-100 Bachiller MED-170

Totales DCIMO CUATRIMESTRE


EDU-265 PSI-150 EDU-131 EDF-280 TEO-150 Sistema Educativo y Currculo Dominicano Psicologa de las Relaciones Interpersonales Historia y Filosofa de la Educacin Dominicana Didctica Especial de la Educacin Fsica y Prctica Docente II tica Cristina y Profesional

18
4 2 3 3 2

10
4 2 3 2 2

8
0 0 0 1 0 EDU-100 PSI-100 EDU-130 EDF-180 TEO-100

Totales UNDCIMO CUATRIMESTRE


EDF-271 EDF-285 Seminario de Trabajo de Grado Internado y Trabajo Social

14
3 3

13
2 1

2
2 2 EDS-270
Todas las asignaturas Cursadas

Totales DEUDCIMO CUATRIMESTRE


EDF-275 Trabajo de Grado

6
6

3
2

4
4
Todas las asignaturas Cursadas

Totales Total de Crditos: 179 Total de Asignaturas: 67


TTULO OTORGADO: LICENCIADO (A) EN EDUCACIN FISICA

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Este Pensum entr en vigencia a partir del Cuatrimestres Sept.-Dic./2002 Aprobado mediante Resolucin 9/2002 del Consejo Acadmico del 11 de septiembre del 2002

Total de Crditos: 185

TTULO OTORGADO: LICENCIADO (A) EN CONTABILIDAD

Este Pensum entr en vigencia a partir del Cuatrimestre Sept.-Dic. 2002

PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y DE LOS COMPONENTES GENERALES, SOCIOPSICOPEDAGGICO Y ESPECIALIZADO DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA.
Total de Asignaturas: 64

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PRIMER
CUATRIMESTRE

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN Con este curso el estudiante podr reconocer la filosofa, organizacin y misin de la UNEV as como el manejo de las herramientas necesarias para el xito en los estudios universitarios. JUSTIFICACIN La Orientacin Universitaria no debe ser contexta! izada solo en el origen, estructura y filosofa de la alta casa de estudios que la ofrece, sino que adems debe tomar en cuenta que un elevado ndice de los bachilleres que cursan la asignatura carece de tcnicas necesarias para poder cumplir con eficiencia los requerimientos de los estudios en el mbito superior. Objetivos Generales Al terminar el ciclo, el estudiante ser capaz de: a) Conocer las bases sobre las que se fundamente la UNEV b) Manejar las tcnicas bsicas para el mejor funcionamiento de su aprendizaje. Objetivos Especficos 1.- Conocer la filosofa y origen del proyecto universitario. 2.-Entender la funcin de los departamentos que componen la UNEV. 3.-Comprender mejor el manejo e importancia del ndice acadmico 4.-Manejar las tcnicas para tomar apuntes, subrayar, esquematizar y resumir. 5.-Elaborar un horario adecuado de estudio. 6.-Conocer los elementos necesarios para un informe escrito. 7.-Manejar el mtodo de estudio P.Q."R.S.T. 8.-Saber examinarse provechosamente CONTENIDO Dinmica de presentacin Importancia del calendario acadmico Uso adecuado de la biblioteca : : : : Orientacin Universitaria SIE-100 1 Bachiller

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Ctedras, vivencias y mesas de trabajo Mtodo E.F.G.H.I. Como organizar el tiempo Medios auxiliares para aprender Manejo del ndice acadmico y el acumulado Como examinarse provechosamente Dinmica del baln mensajero El informe oral Cualidades del hombre nuevo que plantea la UNEV La fundacin evanglica Universitaria (FEU) Las facultades de graduacin y los hombres

Estrategias del Profesor Manejo de metodologa construccionista, ctedras, mesas de trabajo y vivencias. Estrategias del Alumno Exposiciones, discusiones en grupo, recortes de lecturas, tareas y exmenes.

METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin a) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA Estatutos y reglamentos de la UNEV Romero, j. "Curso de Orientacin Universitaria". Madrid, editora Playor. 1979. Stanton, T "Tcnicas de cmo estudiar". Barcelona, Espaa. Editorial Iberia, S.A. 1972 Folleto, "Tcnicas y Mtodos de Estudio". Sin autor, sin fecha. Manual de Orientacin acadmica UNEV. 1999 Pgina35 100 100 100 100

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITOS PRE-REQUISITO DESCRIPCION: El curso trata sobre los conceptos metodolgicos fundamentales y sobre los diferentes pasos o etapas para llevar a cabo una investigacin cientfica. Se define lo que es al investigacin cientfica y se muestran las actividades que un investigador debe realizar en cada etapa de un estudio. : : : : Principios de Investigacin EDS-170 2 Bachiller

Objetivo general Proveer al estudiante las herramientas tericas y prcticas bsicas de la metodologa de la investigacin a fin de que pueda disear un proyecto de investigacin y realizar investigaciones en su rea. UNIDAD I Objetivos Especficos 1. Analizar los fundamentos de la ciencia y el mtodo cientfico. Introduccin y Aspectos Bsicos: La ciencia y la teora Contenidos 1.1 La ciencia: Concepto, historia y filosofa 1.2 Los conocimientos: Conceptos y fuentes 1.3 Los mtodos de investigacin cientfica 1.4 La investigacin cientfica 1.5 Etapas del proceso de investigacin 1.6 Concepto de teora 1.7 Funciones de la teora UNIDAD 2 Objetivos Especficos 1. Definir lo que es un problema de investigacin Pgina36

2. Precisar como redactar el ttulo de un tema de investigacin y como plantear un problema de investigacin cientfica. 3. Caracterizar los objetivos de la investigacin 4. Definir los conceptos de marco terico y el de teora 5. Comentar los pasos complicados en la revisin de literatura Contenidos El problema de investigacin Objetivos de investigacin Justificacin, variabilidad y consecuencias de la investigacin El marco terico: Funciones y etapas La revisin de literatura Las referencias bibliogrficas UNIDAD 3 Objetivos Especficos 1. Distinguir los tipos de investigacin que puedan realizar en las ciencias sociales. 2. Analizar los conceptos de hiptesis y variable. 3. Distinguir los diferentes tipos de hiptesis. Contenidos Estudios exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos. La hiptesis Las variables Relacin entre hiptesis, las preguntas y objetivos de la investigacin. Caractersticas de las hiptesis. Tipos de hiptesis de investigacin: de investigacin, nulas alternativas y estadsticas. Prueba de hiptesis. UNIDAD 4 Objetivos Especficos 1. Establecer la diferencia entre la investigacin experimental y la investigacin no experimental. 2. Comentar los elementos bsicos de un diseo experimental. 3. Analizar diferentes aspectos del muestreo. El Diseo de la Investigacin y Seleccin de la Muestra Contenidos Los diseos de investigacin. Los diseos experimentales: Experimento puro, pre-experimento y experimento.

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Los diseos no experimentales: Investigaciones transaccionales y longitudinales. Determina de la poblacin de estudio. Las unidades de estudio. La muestra: Concepto y tipos La muestra probabilstica Muestra no probabilstica

UNIDAD 5 Objetivos Especficos 1. Definir diferentes tcnicas para la recoleccin de datos. 2. Describir requisitos de un buen instrumento para la coleccin de datos. 3. Elaborar un breve cuestionario en base a un tema especfico. Instrumentos de Relacin de los Datos Contenidos Concepto de medir Requisitos de los instrumentos de recoleccin de datos. Tipos de instrumentos de recoleccin de datos: Cuestionario, observacin, entrevista, anlisis de contenido y escalas. UNIDAD 6 Objetivos Especficos 1. Explicar los procedimientos para analizar los datos. 2. Precisar lo que es una distribucin de frecuencias y como puedan ser presentadas. 3. Analizar las medidas de tendencia central. Anlisis de Datos Contenidos Estadstica descriptiva Distribucin de frecuencias. Presentacin de las distribuciones de frecuencias. Medidas de tendencia, central. UNIDAD 6-7 Objetivos Especficos 1. Definir lo que es un proyecto de investigacin. 2. Discutir los componentes de un proyecto de investigacin. 3. Explicar como presentar las diferencias bibliogrficas. El Proyecto de Investigacin Contenido Ttulo del tema ndice Introduccin El problema

Hiptesis y variables Diseo metodolgico Esquema de captulos Bibliografa Anexos

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Los objetivos Marco terico

CRITERIOS DE EVALUACION 1) Investigaciones 2) Prcticas, pruebines y exposiciones 3) Examen parcial 4) Examen final 5) Mesa de trabajo 6) Vivencias METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin b) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFIA 1) Metodologa de la Investigacin, por Roberto Fernndez, Carlos Fernndez y Pilar Batista, Mxico, Editora Mc. Graw-Hill, 1991. 2) Fernndez, Roberto, Fernndez Carlos y Batista Pilar. Investigacin. 2da Edicin, Mc Graw-Hill, 1998, 501 Pg. Metodologa de la

3) Pardinas, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales, 13va Edicin, Mxico, siglo XXI, 1975. 4) Padua, Jorge: Tcnicas de Investigacin Aplicadas a las Ciencias Sociales, Mxico, FCE, 1979. 5) Ander-Egg, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social, Buenos Aires, Edicin Humanistas, 1982.

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO DESCRIPCIN Un estudio introductorio que incluye: Una definicin del cristianismo, su historia, sus doctrinas fundamentales, una introduccin a sus escritorios y una comparacin con otras religiones y sectas. OBJETIVOS a) Objetivos Generales Conocer las doctrinas fundamentales del cristianismo. Consolidar la fe cristiana del participante. b) Objetivos Especficos Definir el cristianismo Conocer el proceso histrico del cristianismo Identificar las doctrinas bsicas del cristianismo Conocer la formacin y constitucin de los escritos cristianos Valorar el contenido, autoridad y autenticidad del cristianismo : : : : Introduccin al Cristianismo TEO-100 2 Bachiller

2. Breve Historia del Cristianismo 2.1 Tiempo apostlico 2.2 La era patrstica y medieval 2.3 la reforma 2.4 La era moderna 3. Las doctrinas bsicas del cristianismo 3.1 Introduccin a la formacin de doctrinas 3.2 Historia de la formacin de doctrinas 3.3 Historia de la formacin de doctrinas (concilios) 3.4 Las doctrinas fundamentales

4. Introduccin a los escritos del cristianismo Pgina40

4.1 La estructura de la Biblia 4.2 La compilacin de la Biblia 4.3 La transmisin de la Biblia 4.4 La interpretacin de la Biblia

5. Cristianismo, religiones y sectas. Comparacin (trabajo final) 5.1 Religiones vivas 5.2 Sectas religiosas 5.3 EIVUD 5.4 Ciencia y fe METODOLOGA a) Estudio semanal b) Discusin en grupos c) Investigacin d) Exposicin e) TV- FORUM EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Copeland. E.L. " El cristianismo y otras religiones" CBP Demarrar. D. << Nuestra Santa Biblia" LOGOS Gillis. C.D. "Historia y Literatura de la Biblia" CBP Huribur y Otros " La historia de la Iglesia Cristiana Nelson. P.C." Doctrinas Bblicas". VIDA Sandoge, T "Atrvete a Pensar

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITOS PRE-REQUISITO JUSTIFICACIN : : : : Espaol I EDL-110 3 Bachiller

El logro de los objetivos de este curso favorece el desenvolvimiento general de los estudiantes, especialmente facilita la comprensin de los dems cursos contenidos en el plan de estudios que hayan seleccionado. Ha sido de mucho valor la revisin de los programas de espaol vigentes en las universidades dominicanas, lo que facilita una eventual convalidacin desde o hacia la UNEV.

PROPSITOS GENERALES Concluido el curso los estudiantes sern capaces de: a) b) c) d) Reconocer la importancia del idioma como facilitador del desenvolvimiento en el mundo actual, la aplicacin de la cultura y la transformacin de conocimientos. As como su aplicacin en los diversos campos de la realidad. Comprender a los dems hablante de la lengua espaola cuando se expresen tanto en lengua oral como escrita. Aplicar eficazmente la normativa ortogrfica cada vez que se expresen en forma escrita. Reconocer la estructura de los textos a fin de poder comprenderlos y analizarlos.

METODOLOGA El profesor utilizar la ctedra como instrumento para introducir y plantear los problemas y fenmenos ms relevantes y necesarios de la lengua. Inquirir sobre el Pgina42

novel de comprensin de los estudiantes y promover la plena participacin de la clase. Procurar, mediante la asignacin diaria de responsabilidades, que los estudiantes comprueben mediante textos, entrevistas y otros medios sus alcances a cada aspecto incluido en el curso. Las vivencias y las mesas de trabajo debern ocupar lugar preponderante en el desarrollo del programa. El profesor har nfasis en la lectura, anlisis y comprensin de textos variados: Libros, peridicos, rtulos etc. Textos y normativas debern mantener su vinculacin. Aprovechndose cualquier situacin que surja durante el desarrollo de la clase. La enseanza ser eminentemente prctica debiendo indicarse trabajos continuos individualmente por grupos, tanto para ser realizados dentro como fuera del aula. El estmulo a la iniciativa y la creacin personal del estudiante ser constante. El profesor aprovechar toda ocasin par cultivar la expresin oral y escrita del estudiante, as como su capacidad de interpretacin y anlisis de textos. CONTENIDOS UNIDAD I 1. El Lenguaje 1.1.1. Lengua y habla 1.1.2. Formacin del pensamiento, las ideas 1.1.3; Niveles y tipos de lenguas 1.1.4. Origen y formacin de la lengua espaola 1.2. Fontica y fonologa 1.2.1. El fonema 1.2.2. La oposicin fonolgica 1.2.3. Clasificacin de los fonemas UNIDAD II : PROSODIA Y NORMATIVA 2.1. Slaba y Entonacin 2.1.1. Estructura Ncleo silbico 2.1.2. Diptongos. Triptongos. Hiatos Pgina43

2.1.3. El acento castellano. Casos ordinarios y especiales 2.1.4. La entonacin 2.1.5. Los grupos fnicos y la pausa 2.1.6. Recomendaciones ortogrficas 2. Los Signos 2.2.1. De puntuacin 2.2.2. De entonacin 2.2.3. Auxiliares 2.2.4. De agrupacin UNIDAD III: SINTAXIS 3.1. La Oracin Simple 3.1.1. Estructura 3.1.2. Articulacin del sujeto 3.1.3. Articulacin del predicado 3.2. La Oracin Compuesta 3.2.1. Coordinacin 3.2.2; Subordinacin 3.2.3. Yuxtaposicin

UNIDAD IV: El TEXTO 4.1. Descripcin 4.1.1. Concepto 4.1.2. Contenido. Informacin contenida y no contenida 4.1.3. Estructura jerrquica de la informacin 4.2. Anlisis 4.2.1. La idea principal y las deas secundarias 4.2.2. Clasificacin de ideas. Tcnicas VIVENCIAS SUGERIDAS 1. 2. 3. Recortar peridicos y clasificar palabras por la acentuacin Encerrar en crculos casos para cada tipo de acento. Entrevistar personas para que opinen sobre monoslabos, doble acentuacin etc. Pgina44

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Consultar textos de peridicos, revistas y libros para analizar los usos de los signos de puntuacin. Seleccionar usos de difcil ortografa. Se har escuchando a personas de niveles culturales diversos y consultando textos clsicos y contemporneos. Analizar textos de peridicos para determinar la estructura de las oraciones y la articulacin del sujeto y predicado. Seleccionar discursos e identificar y clasificar las oraciones compuestas que contenga. Realizar entrevistas, copiar textualmente las expresiones del interlocutor y determinar con razones la correccin o incorreccin en el empleo de la lengua. Recopilar textos en los que la informacin se desarrolle como pirmides y como pirmides invertidas. Seleccionar, en textos dados, deas principales y secundarias, segn sea el caso y proponer nuevas ampliaciones para ideas principales seleccionadas.

EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA UASD. Morfosintaxis de la Lengua Espaola. 1986 Composicin Aorga Diccionario de anlisis de obras "Sopea"

Real Academia de la Lengua Espaola. Esboso de una gramtica de la Lengua Espaola. Snell, Bruno. La Estructura del Lenguaje. Editorial Gredos, 1971.

Roca Porre, Jos. Introduccin a la Gramtica Estructural. Editorial Teide, S.A. Barcelona. Alonso, Martn. Redaccin, Anlisis y Ortografa. Madrid, 1969. Pgina45

Alba, Orlando y Fernndez Flix. Introduccin al Estudio de la Lengua Espaola. Editora UCMM, 1985. Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : : : : Matemtica bsica I EDM-110 3 Bachiller

DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Esta asignatura, aligera su informe en teora conjuntista para introducir al estudiante en la teora conjuntista de secundaria al estudio de los niveles superiores en esta rama de la ciencia. Con carcter de nuevos conocimientos incluye el tema de matrices que junto a los anteriores tratados de sucesiones, limites, derivada, introduccin al clculo integral inicial a nuestros estudiantes en niveles superiores de conocimientos de la matemtica. OBJETIVOS GENERALES Comprender los conocimientos matemticos adquiridos por el estudiante en sus estudios previos. Redefinir el uso del lenguaje conjuntivista y el concepto de funcin, permitindole una mejor fundamentacin de los mismos. Iniciar al estudiante en el proceso de abstraccin y el uso de razonamiento lgico. Diferenciar lo particular de lo general mediante la aplicacin de leyes y propiedades que norman el comportamiento de la matemtica como ciencia. Iniciar al estudiante Incentivar la actividad del razonamiento a fin de aumentar la capacidad en la solucin de problemas de la vida diaria. Disciplina y desarrollar el pensamiento lgicamente al estudio de la matemtica, atributo humano indispensable para el estudiante de todas las formas del conocimiento. CONTENIDOS 1. NOCIONES DE LA TEORA DE CONJUNTOS Generalidades Conjunto producto Relaciones de funcin Concepto de funcin Pgina46

2. CAPITULO II Conjunto de los nmeros naturales Propiedades del conjunto de los nmeros naturales Ley de composicin interna y operacin interna Operaciones naturales Conjuntos de los nmeros enteros Propiedades del conjunto de los nmeros enteros Operaciones enteras Elementos distinguidos Conjunto de los nmeros racionales Propiedades del conjunto de los nmeros racionales Propiedades de las operaciones binarias Teorema del resto y teorema del factor Divisin sinttica o regla de Ruffini El numero entero en diferentes sistemas de numeracin Nmeros primos Fracciones Simplificacin de una fraccin Mximo comn divisor Mximo comn mltiplo Aplicacin del M.C.M. y M.C.D. Operaciones con las fracciones Signo de una fraccin Fraccin decimal Aplicaciones de las fracciones Conjunto de los nmeros irracionales Conjunto de los nmeros reales Ley de tricotoma Compatibilidad entre la igualdad y las operaciones algebraicas Intervalos Conjunto acotado CAPITULO III. POTENCIAS Y RACES Potenciacin Signos de potencia Propiedades de la potenciacin Operaciones con potencia Notacin cientfica

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Radicacin Exponente fraccionario Propiedades de la radicacin Radicales Reduccin de radicales a un ndice comn Racionalizacin de denominadores Operaciones con radicales

CAPITULO IV. RAZONES Y PROPORCIONES Razn Propiedades de las razones Proporciones Teorema fundamental de las proporciones Proporcin contina Proporcionalidad Proporcionalidad directa Proporcionalidad inversa Aplicaciones de la proporcionalidad METODOLOGA a) Estudio semanal b) Discusin en grupos c) Investigacin d) Exposicin e) TV- FORUM EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA Matemtica I. UASD, Edicin a cargo de Melba Bez de Erazo y Reyita Taveras de Fras. Zill Dennis G. Y Dewar Jacqueline M. lgebra y trigonometra. 2da Edicin, Me Graw-Hill. Dakey, Allendoerfer T. Fundamentos de matemticas superiores. Autor: Ayres, Frank. Pgina48

Pea Geraldino. Rafael. Matemtica bsica Rech, Bernett. lgebra elemental

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITOS PRE-REQUISITO DESCRIPCIN En esta asignatura inicial e introductoria del idioma ingls, el participante obtendr los principales conocimientos dentro de los bloques de expresin oral y escrito, relacionando de manera interactiva el mbito socio cultural y secular de esta lengua extranjera. Esta asignatura ofrecer los principios bsicos de conjugacin, expresiones y conversaciones prcticas, y tcnicas para lograr que el estudiante pueda comunicarse en ingls. OBJETIVOS Al trmino de esta asignatura el estudiante estar en capacidad de: Iniciar una conversacin Hacer una presentacin Identificar los objetos, vestimenta y partes del cuerpo Formular interrogantes con Wh Words Pregunta y contestar la hora Usar el presente y presente continuo Conocer y dar las direcciones Nombrar las partes de la casa Establecer las relaciones familiares : : : : Ingles I ELM-110 3 Bachiller

CONTENIDO Unit 1. Nouns, Verb be, adjectives, subject, prouns, contractions, Wh-Words, Expressions. Unit 2 Nouns, verbs, adjectives, Adverbs, Wh-Words, prepositions, Expressions. Pgina49

Unit 3 Nouns, verbs, possessive adjectives, adjectives, Adverbs, Wh-Words, prepositions, Expressions. Unit 4 Nouns, verbs, adjectives, Adverbs, Wh-Words, prepositions, Expressions. Unit 5 Nouns, places 4 work, verbs, adjectives. METODOLOGIA Exposiciones del maestro Prcticas escritas para entrega Observacin de trabajos grupales en el aula Interaccin Oral (Profesor alumno; Alumno profesor) EVALUACION Practica individual Cuestionario oral Examen parcial Prueba final 100 100 100 100

BIBLIOGRAFIA World View Michael Kost, 2005 Express Ways Second Edition, Steven I. Molinsky, 2005 Exploring English, 2005.

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITOS PRE-REQUISITO : : : : Biologa EDN-110 3 Bachiller

DESCRIPCIN Comprende la organizacin estructural de la vida y la composicin de la materia viva. Las reacciones y procesos metablicos internos y externos. El medio especifico de existencia. Adems, promueve de manera especfica la base de la biologa como ciencia integra. 1. LOS INICIOS DE LA BIOLOGA Historia de la biologa Materia inerte y materia viva Niveles de organizacin de la vida Sistemtica 2. INTRODUCCIN A LA BIOLOGA La qumica de la vida Glucidos Lpidos Protenas Nucletidos Calzadores biolgicos

3. EL ESTUDIO DE LA CLULA La clula Los rganos de la clula El ncleo y los cromosomas La membrana celular 4. FISIOLOGA Y COMPORTAMIENTO Nutricin Digestin y trasporte de nutrientes Catabolismo Pgina51

Anabolismo Excrecin Mecanismos de defensa interna Estmulos y sensibilidad Teologa

5. SISTEMAS DE REPRODUCCIN Reproduccin celular Reproduccin vegetativa Reproduccin sexual 6. LA GENTICA Alternativa de generaciones Desarrollo Herencia y gentica El secreto de la vida Mutaciones Gentica molecular

7. LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO Evolucin Paleontologa 8. LAS RELACIONES Y HBITOS DE LOS SERES VIVOS Ecologa Dominios biogrficos y biomas terrestres Habitat y comunidad acuticas

METODOLOGIA Exposiciones del maestro Prcticas escritas para entrega Observacin de trabajos grupales en el aula Interaccin Oral (Profesor alumno; Alumno profesor) EVALUACION Practica individual Cuestionario oral Examen parcial Prueba final 100 100 100 100

BIOGRAFA Cuerda, Jorge, Atlas de Biologa. Editora Thema, 1994 Biologa 01-001 UASD Pgina52

Biologa General, Editorial Santillana Villee, Claude, Biologa, 2000

SEGUNDO
CUATRIMESTRE

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica

ASIGNATURA
CODIGO CRDITO PRE-REQUISITO

:
: : :

Antropologa Bblica
TEO-101 2 TEO-100

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA : Este estudio ser enfocado desde la perspectiva juego cristiana de la creacin del ser humano a imagen y semejanza de Dios. Ser abordada la jamartiologa con nfasis en los efectos de la cada en la evidencia de la depravacin humana y el impacto cultural que es ostensible en los relatos del Antiguo y Nuevo Testamento. Tambin examinaremos la razn sosteriolgica del sacrificio de Jesucristo y el impacto de la depravacin y redencin humana del evangelio a la cultura y evaluaremos la antropologa celular en comparacin con la antropologa bblica. II. JUSTIFICACION 2.1. Marco de Referencia El conocimiento de la naturaleza humana es sin dudas fundamentalmente necesario para la interpretacin y orientacin de la conducta humana. La Biblia como revelacin escrita de Dios contentiva de la vida, obra y enseanzas de Dios humanado, paradigma por excelencia para que el primer Adn pueda renovarse en el pster; es el texto que responde mas fielmente a la pregunta Qu es el humano? Y discute su origen, historia y suplemento nuestro estudio por obras de carcter cientfico sobre la materia. 2.2. Relacin con el Plan de Estudios Pgina54

El plan de estudios de la licenciatura en teologa incluye varias asignaturas que delinean una correspondencia entre lo particular y lo general. Es un estudio de Dios, sus obras y propsitos, pero tambin de sus humanas criaturas. El diseo curricular constituye un enlace holstico con todo plan de estudios de la Universidad que tiene como objetivo cardinal la formacin del hombre nuevo.

III. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Generales 3.1.1. Orientar al discente hacia una discusin sobre el creacionismo como doctrina bblica en contraposicin al naturalismo evolucionista hasta diferenciar claramente los argumentos y razonamientos sobre el origen de la raza humana. 3.1.2. Orientar al discente hacia el conocimiento de los enfoques las importantes de la antropologa cultural, de modo que entienda mejor el medio social y su impacto sobre los individuos. 3.1.3. Orientar al discente hacia una evaluacin y ms profunda comprensin de la relacin histrica de Dios con el ser humano y con su pueblo en particular a la luz de las variables y del contexto de situacin y ocasin.

3.2.

Objetivos Especficos 3.2.1. Posibilitar al discante el conocimiento de las ms variadas teoras sobre la cogmosnia. 3.2.2. Posibilitar al discente un mbito de reflexin en trono a las diversas teoras cosmognicas forjadas en el medio cristiano y evaluarlas a la luz de los fundamentos bblicos. 3.2.3. Estudiar los conceptos bblicos de creacin y formacin del mundo y del ser humano en particular. 3.2.4. Estudiar el concepto carne a luz del Antiguo Testamento y su importancia como categora antropolgica en el magisterio de la Iglesia en nuestra sociedad moderna. 3.2.5. Estudiar la conducta del gnero humano en las categoras de natural, carnal y espiritual y el impacto de su conducta en la familia, en la iglesia y en la sociedad moderna. Pgina55

3.2.6. Posibilitar al discente el estudio de los principios cardinales de la antropologa cultural y la evaluacin de la naturaleza de las diversas culturas. Aplicar principios antropolgicos a las culturas en mencin bblica y a las culturas modernas a fin de entender el descendimiento de Dios en su relacin con los humanos en las diferentes pocas y contextos.

IV. ESTRATEGIAS 4.1. Del docente 4.1.1 Preparar y presentar ctedras 4.1.2 Facilitar informacin sobre licenciatura relacionada 4.1.3 Motivar y orientar la evaluacin de vivencias 4.1.4 Organizar mesas de trabajo 4.1.5 Preparar, presentar y calificar pruebas de evaluacin 4.1.6 Publicar y entregar notas finales 4.1.7 Discente 4.2. Del Discente 1.1.1. Asistir y participar activamente a las sesiones de estudio 1.1.2. Cumplir fielmente las tareas 1.1.3. Tomar y aprobar las pruebas de evaluacin V. UNIDADES DE CONTENIDO

5.1. UNIDAD I. Datos Bblicos y Naturalistas Objetivo: Examinar las fuentes de argumentacin y las conclusiones lgicas, cientficas y cristianas. Estrategias: a) Presentacin del material sobre la cosmogona y estimular el inters y la discusin con la formacin de preguntas y sugestiones. b) Presentacin de resultados de investigacin y anlisis en reflexin conjunta. 5.2. UNIDAD II. Teoras Cosmognicas Objetivo: Abordar y examinar las teoras naturalistas y las doctrinas bblicas contrastando la evolucin y creacin. Estrategias: a) Formulacin de preguntas que provoquen la reflexin y discusin sobre la evolucin y la creacin. b) Presentacin del material sobre la relevancia de la doctrina bblica y la degradacin espiritual, moral y fsica de los fenmenos de la naturaleza. c) Preguntas, respuestas y discusin Pgina56

5.3. UNIDAD III. Antropologa y Cultura Objetivo: Discutir la relacin de igualdad y diferencias culturales bajo el juicio bblico de creacin y formacin del mundo y el ser humano en particular. Estrategias: a) Exposicin de trabajos por grupos de estudiantes b) Discusin dirigida sobre las exposiciones de los estudiantes y tiempo de preguntas y respuestas. c) Presentacin de ctedras sobre las caractersticas generales de las culturas y marcos referentes. 5.4. UNIDAD IV. Anlisis de Principales Culturas en la Biblia Objetivo: Orientar al discente hacia el estudio de la historia y los referentes culturales que nos faciliten un diagnstico de comportamiento. Estrategias: a) Presentacin de material sobre cultural en la Biblia. b) Anlisis y discusin el texto bblico en las culturas. c) Vivencias sobre eventos, personas y pueblos culturales. 5.5. UNIDAD V. Cultura Dominico- Haitiana y Cultura Bblica Objetivo: Orientar al discente a un anlisis de la historia cultural dominicohaitiana y la correspondencia o no con la doctrina del evangelio desde la perspectiva cristiana ante el perfil antropolgico de la sociedad moderna. Estrategias: a) Presentacin de investigacin realizada por los estudiantes sobre cultura dominico-haitiana. b) Presentacin de ctedra sobre la tica cristiana y la cultura. VI. TAREAS 6.1. Para las Ctedras 1.1.1 Leer el libro de texto y cualquiera otra literatura auxiliar 1.1.2 Tomar notas 1.1.3 Realizar trabajo asignado en clase 6.2. Para las vivencias 6.2.1. Participar en los grupos asignados para la realizacin de reflexiones asignadas. 6.2.2. Formar parte de grupos que trabajan. Temas para presentar en clase. 6.3. Para las mesas de trabajo 6.3.1. Presentar informe bosquejado de lecturas asignadas. 6.3.2. Entregar al profesor un trabajo escrito sobre un tema convenido entre el profesor y el estudiante. METODOLOGIA Exposiciones del maestro Pgina57

Prcticas escritas para entrega Observacin de trabajos grupales en el aula Interaccin Oral (Profesor alumno; Alumno profesor)

EVALUACION Practica individual Cuestionario oral Examen parcial Prueba final 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA GISH, DUANE. Especulaciones y Expertos relacionados con teoras sobre el origen de la vida. Critica. Libros Creacin y Ciencia. Gish, Duane, Creacin, evolucin y Registro Rosiln Morris, H.M. Geologa. Actualismo o Diluavilismo? Mulls, E.Y. Evidencias Cristianas Darwin, Charles. El origen del hombre La Biblia

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA : CDIGO : CRDITO (S) : PRE-REQUISITOS: Espaol II EDL-111 3 EDL-110

PROPSITOS Expresar vivencias, ideas y sentimientos en redacciones y composiciones. Establecer diferencias entre el morfema de gnero y nmero. Analizar diferentes oraciones con facilidad. Analizar y sintetizar diferentes obras literarias. Ejercitar el trabajo de la letra script con facilidad. TEMAS Y CONTENIDOS UNIDAD I 1.1. Normas de redaccin y correspondencia 1.2. Diferentes clases de composiciones 1.3. La prosa y el verso: sus gneros 1.4. Concepto de la correspondencia 1.5. Distintas clases de cartas UNIDAD II 2.1. Morfemas de gnero y nmero 2.2. Gneros de los nombres: Femenino, masculino y neutro 2.3. Nmero de los nombres: Plural y singular UNIDAD III 3.1. Anlisis sintctico de oraciones UNIDAD IV Pgina59

4.1. Anlisis y sntesis de obras literarias UNIDAD V 5.1. Trabajos de letra script METODOLOGA Redaccin de diferentes cartas Discusin en grupos Investigacin. Las del diccionario Exposiciones y resmenes de obras literarias

EVALUACIN Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA UASD. Morfosintaxis de la Lengua Espaola. 1986 Editora Santillana. Espaol II Composicin Aorga Ramrez, Ligia. Espaol II Diccionario de anlisis de obras "Sopea" Real Academia de la Lengua Espaola. Esboso de una gramtica de la Lengua Espaola. Snell, Bruno. La Estructura del Lenguaje. Editorial Gredos, 1971. Roca Porre, Jos. Introduccin a la Gramtica Estructural. Editorial Teide, S.A. Barcelona. Alonso, Martn. Redaccin. Anlisis y Ortografa. Madrid, 1969. Alba, Orlando y Fernndez Flix. Introduccin al Estudio de la Lengua Espaola. Editora UCMM, 1985

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA : CDIGO : CRDITOS : PRE-REQUISITOS : DESCRIPCION En esta asignatura el estudiante tendr la oportunidad de obtener los conocimientos bsicos y esenciales para la continuacin del Ingls II. El texto proveer los diferentes temas por unidades que darn el enfoque necesario para obtener la comunicacin, tanto oral como escrita dentro del contexto acadmico, sociocultural y globalizante de este siglo. OBJETIVOS Al trmino de esta asignatura el estudiante estar en capacidad de: Conocer las partes del cuerpo Describir planes Conversar sobre enfermedades Conversar sobre frecuencia y describir sentimientos Expresar obligaciones y gratitud Preguntar sobre precios Conocer los diferentes tipos de ropas Conversar en torno al pasado Dar y aceptar disculpas Conocer los verbos irregulares Pgina61 Ingles II ELM-111 3 ELM-110

CONTENIDO: Unit 6 Nouns, parts, of the body, adjectives, prepositions, verbs, adverbs of frecuency, expressions. Unit 7 Nouns, acturties, courses of study, verbs, adjectives, adverbs, expressions. Unit 8 Nouns, Shppings and clothing, colors, adjectives, pronouns, expressions. Unid 9 Nouns, adjectives, verbs, possessive pronouns, Wh-expressions. Unit 10 Nouns, adverbs, regular past forms, irregular past forms, part time expressions, expressions.

METODOLOGA Redaccin de diferentes cartas Discusin en grupos Investigacin. Las del diccionario Exposiciones y resmenes de obras literarias

EVALUACIN Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFIA World View Michael Kost, 2005 Express Ways Second Edition, Steven I. Molinsky, 2005 Exploring English, 2005.

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITOS PRE-REQUISITO INTRODUCCIN El objetivo primordial es facilitar los conocimientos esenciales para operar el computador, enfatizando desglosadamente los distintos perifricos y dispositivos que componen el hardware de un computador, adems la descripcin completa del software, dentro del cual detallaremos los principales comandos que componen el sistema operativo (MS_DOS), los cuales ayudarn al usuario en el manejo de operaciones y tareas simples y complejas, obteniendo como resultado un mayor desenvolvimiento en las mismas. No solamente el uso de un buen computador ser la solucin para una empresa en lo que respecta al manejo de sus informaciones, sino que tambin es necesario que los recursos humanos estn lo suficientemente capacitados para manejar en forma ptima sus equipos de computadora. CONTENIDO 1. Introduccin al Curso 2. Objetivo general del Curso 3. Descripcin del Programa 4. Reglas de Evaluacin Pgina63 : : : : INFORMTICA I INF-110 3 Bachiller

DEFINICIN DE : Computador, informtica, clasificacin y tipos de computadora, datos, campo, registro, archivo, trminos informticos ms usados. II. ANTECEDENTES DE LAS PCS. Breve historia del computador Diferentes generaciones de las computadoras

III. COMPONENTES Y FUNCIONES DE UN COMPUTADOR Dispositivos de entrada: Definicin Dispositivos de Salida: Definicin DEFINICIN Y TIPOS DE HARDWARE Memoria Monitor Printer o impresora Teclado (CODIGO ASCII / DEFINICIONES DE LAS TECLAS MAS IMPORTANTES) Mouse Scanner Modem Cd DRIVE Multimedia (CD-ROM- BOCINAS- MICROFONOS)

DEFINICION Y TIPOS DE SOFTWARE Software de Sistemas Software de Aplicacin

IV. CONEXION DE UNA PC V. LOS MICROPOCESADORES (PROCESADORES/CPU). DEFINICIN Y TIPOS.

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VI. DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO Concepto de Disk Drive Unidades de almacenamiento: Disco Duro, Diskettes, CD ROM

VII. SISTEMAS OPERATIVOS Breve historia del Sistema Operativo Concepto de Sistema Operativo Tipos de sistema Operativo VIII. ARCHIVOS Definicin y tipos de archivos Asignacin de archivos Como nombrar archivos IX. COMANDOS DEL MS-DOS Concepto de comando Tipos de comandos Nombre y definicin de los comandos ms usados

X. INTRODUCCIN GENERAL A: WINDOWS 95-98, MS-WORD E INTERNET XI. EVALUACIN DEL CURSO EVALUACIN Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

METODOLOGA Redaccin de diferentes cartas Discusin en grupos Investigacin. Las del diccionario Exposiciones y resmenes de obras literarias

XII.

BIBLIOGRAFIA Pgina65

Introduccin al Computador. Peter Norton Introduccin a la Informtica: Tim Dutty Informtica Presente y Futuro: Ultima edicin

Manual de Introduccin al Computador: keila Belliard M. Manual del Dos: Prof. Felipe Peralta Disla, Junio 1996.

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica

Asignatura : Cdigo : Crdito(s) : PRE-REQUISITO :


DESCRIPCIN

Estadstica I EDM-150 3 BACHILLER

Esta asignatura esta basada en componentes curriculares y de estudios bsicos de la estadstica. En esta se ofrece un lenguaje estadstico que permite descifrar un campo de realidad en esto dominios que servir de infraestructura cognoscitiva para la carrera ofreciendo al principiante un conocimiento de soporte para estudios mas especializados.
OBJETIVOS

Iniciar al estudiante en el manejo de instrumentos estadsticos que le permitirn manejar procesos simples de valoracin de variables, desviaciones entre otras. Establecer posiciones relativas de las personas con relacin a otras variables en procesos de comparacin.
Pgina66

Mostrar facilidad para inferir caractersticas de una determinada poblacin o cohorte tomando en cuenta el carcter probabilstico de error o margen y plantear decisiones. Utilizar el procedimiento del muestreo para estimar valores de parmetros de tendencias centrales en una poblacin.
CONTENIDOS DESCRIPCIN DE DISTRIBUCIN DE UNA VARIABLE

Distribucin de frecuencia Tendencia central Variabilidad Medida de posicin Curva normal

CORRELACIN Y REGRESIN SIMPLE

Diagrama de dispersin y coeficiente de correlacin Regresin Errores de predicciones

PROBABILIDADES

Calcular la probabilidad Procedimiento de muestreo y formulacin de hiptesis

INFERENCIA Y PROPORCIONES

Introduccin al ji-cuadrado Problemas de ji-cuadrado

INFERENCIA ACERCA DE LA TENDENCIA CENTRAL

Distribuciones mustrales Aplicacin de muestreo Los intervalos Pruebas de hiptesis

ANLISIS DE VARIANZA Pgina67

Introduccin al anlisis de varianza Anlisis de varianza para uno y dos factores (elemental)

BIBLIOGRAFA

Estadstica aplicada Universidad Nacional Abierta, Caracas Venezuela Estadstica para administradores Richard Levin, editora Mc-Graw Gil

. Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CODIGO CRDITOS : : : PANORAMA MUNDIAL EDS-106 2 Bachiller

PRE-REQUISITO :

JUSTIFICACIN Y DESCRIPCIN El nuevo orden mundial se organiza en los sucesivos bajo el liderazgo estadounidense, confirmado por la guerra del golfo del 1991 y la victoria en la guerra fra. Ante ellos, Japn y la CEE, esta ltima reforzada tras el acuerdo Mastricht de diciembre de 1991, parecen ser las potencias determinantes. Tras la guerra fra, con todo, no se supera otra divisin del mundo que se da desde los aos sesenta. La divisin del mundo que se da desde los aos sesenta. La visin Norte Sur que no est basado nicamente en sistema ideolgico. Para comprender la evolucin de nuestro, desde 1945 hasta nuestros das, es indispensable analizarse las diversas problemticas que estn en la base de los mltiples antagonismos existentes: La guerra fra, la descolonizacin, la construccin de Europa, Pgina68

el nacimiento de tercer mundo, el teln de acero, el derrumbamiento del mundo comunista, la emergencia de los vencidos de la segunda guerra mundial, del sndrome de vietnamita, el nuevo sureste asitico, los movimientos revolucionarios de Amrica Latina, el Islam al asalto del mundo rabe musulmn, el terrorismo, el fin del arprtheid, la posguerra fra la guerra del golfo. En medio de todas esas mutaciones, el mundo que se hunde, como escriba Toqueville hace ciento cincuenta aos. Cmo conseguirn despegar econmicamente la CEI y los pases? Cmo encontrar la paz Sudfrica, cuando la liberacin de Nelson Mndela, tan esperada, ha supuesto sangrientos combates entre sus partidarios de la ANC y los Zules de Inkhata, partido contrario al aprtheid, aunque de inspiracin conservadora?. Los grandes de este mundo, que continan vendiendo y comprando armas e instrumentos mortferos en lugar de generar medios con los que alimentan a los hombres Sabrn dejar de lado finalmente los sistemas ideolgicos y superar sus recelos y sus temores, para cooperar y construir juntos el tercer milenio?. Sin pretender dar respuestas a todas esas preguntas, las pginas siguientes intenta ante todo dar al lector los elementos necesarios para su propia reflexin. Para ello, la necesaria perspectiva histrica ha obligado a tratar mas detalladamente los aos centrales de este ltimo siglo XX, de los cuales se obtendrn los elementos necesarios para comprender los ltimos acontecimientos que dividen hoy nuestro mundo. A partir del estudio de las contradicciones planetarias y de los antagonismos regionales, el estudiante estar en disposicin de proceder a un anlisis personal. OBJETIVO GENERAL Lograr que el alumno tenga una cosmovisin critica de los derechos actuales relacionados con el pasado reciente (siglo XX) CAPITULO I. 1. El movimiento de los no alineados. 2. El general Tito, Masse, Sukarno 3. La batalla de Palestina creacin del Estado de Israel. a) Los Israelitas Versus los Arabes (1948-56-67-73). b) Arafat y O.L.P: c) El ayato la Khomeini Pgina69

d) Gamar Abser Nasser e) El golfo Prsico CAPITULO II 1. Fundacin y Cada U.R.S.S. 2. El Muro de Berln 3. La guerra del Golfo 4. El V Centenario 5. Dadafi y el Magre 6. Nuevas naciones 7. Yugoslavia 8. Croacia 9. Servia 10. Chechenia CAPITULO III 1. Las Religiones 2. La Economa Mundial 3. El Terrorismo 4. Oriente Prximo 5. Oriente Prximo 6. El conflicto Arabe Israel 7. Israel y los Palestinos 8. El Lbano 9. Sudeste Asitico 10. El Mundo Japons 11. El nuevo orden mundial Ciencia y Tecnologa 12. Medio Ambiente METODOLOGA Redaccin de diferentes cartas Discusin en grupos Investigacin. Las del diccionario Exposiciones y resmenes de obras literarias Pgina70

EVALUACIN Pruebines con base de 100 Puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFIA 1. Historia Universal del Siglo XX. Editora Parramon 2. Historia de Amrica Latina y el Caribe, Santillana 3. Grandes Bibliografas, Editora Ocano, 1998 4. Peridico: El Pas, Espaa 5. Revista Alta Gerencia, Espaa 6. Recortes de Peridicos de 1989, hasta la fecha 7. Videos HBO OLE LIBROS Y REVISTAS RECOMENDADOS 1. Enciclopedia de Historia Universal Ocano. 1999 2. Grandes Bibliografas / Ocano, 1998 3. El Pas. Peridico Espaol 4. Revista Rumbo, Rep. Dom. 5. Revista Prisma, CUBA 6. The New York times 7. Internet

Pgina71

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO OBJETIVOS Investigar la conceptualizacin de la palabra sociolgica y quienes son sus principales propulsores y objetivos. Explicar y comprometer la sociologa como realidad social, as como su nacimiento y evolucin Clasificar la sociologa para reconocer el desarrollo y los aportes a nuestra sociedad. Determinar en que consisten las instituciones y los aportes a nuestra sociedad. Determinar en que consisten las instituciones y control social y reconocer cuales son esas instituciones. Pgina72 : INTRODUCCIN A LA SOCIOLOGA : : EDS-100 2

: Bachiller

Reconocer cuales son los cambios sociales y su evolucin social y consolidar la comprensin de estos factores. Recopilar informes sobre la investigacin y su objetivo de estudio

CONTENIDO UNIDAD I Sociologa Objetivo de la sociologa Propulsores de la sociologa UNIDAD II Nacimiento y evolucin de la sociologa Realidad social de la sociologa UNIDAD III Clasificacin de la sociologa Sociologa tcnica Anlisis esttico, individuo y sociedad Conducta colectiva

UNIDAD IV Instituciones y control social Sociedad tecnolgica

UNIDAD V Camino social Evolucin social Factores Agente de cambio social

UNIDAD VI La investigacin Mtodos de investigacin Tcnicas de investigacin Objetivos de la investigacin Ejemplos de la investigacin Pgina73

METODOLOGA Trabajos grupales a travs de murales Participacin de debates Paneles Elaboracin de mapas Documentales Lectura de fuentes bibliogrficas Laminas

EVALUACIN Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA
Prominger Rog, Nuria; Bares , Pilar; Jimnez, Arturo; Prieto del Ri, Maria de los ngeles, Prominger roig, Gerard. HISTORIA Y SOCIEDAD. Ediciones Nauta. S.A. Edicin, 1996. Kroeber, A.L. ANTROPOLOGA: El Estudio del Hombre.

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TERCER
CUATRIMESTRE

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica Asignatura : Cdigo : Crdito(s) : PRE-REQUISITO: Ingles III ELM-112 Tres 3 ELM-111 Pgina75

OBJETIVO GENERAL En esta asignatura, el estudiante afianzar sus conocimientos adquiridos en el ingls I y II, y continuar desarrollando su habilidad de comunicacin en forma oral y escrita en el idioma ingls como segunda lengua. OBJETIVOS Conocer el pasado continuo y el tiempo pasado simple Aprender los nombres de las frutas y vegetales Conocer la forma superlativa de los adjetivos Aprender el presente perfecto.

CONTENIDO Unit 1 Nouns, verbs, adjectives, expressions of locations, ways to accept an invitation, present and future, time expressions, other expressions. Unit 2 Nouns, fruits, vegetables, verbs, expressions. Unit 3 Nouns, clothing materials, verbs, adjectives, clothing sizes, other adjectives, expressions. Unit 4 Nouns, alments, remedies, other nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions, expressions. Unit 5 Nouns, personal items, places and things in the house, other nouns, verbs, adjectives.

METODOLOGA Exposiciones del maestro Prcticas escritas para entrega Observacin de trabajos grupales en el aula Interaccin Oral (Profesor alumno; Alumno profesor) EVALUACIN Practica individual Cuestionario oral Examen parcial Pgina76

Prueba final a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin

100 100 100 100

BIBLIOGRAFA World View Michael Kost, 2005 Express Ways Second Edition, Steven I. Molinsky, 2005 Exploring English, 2005.

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO I. DESCRIPCION : : : : INTRODUCCIN A LA EDUCACION EDU-100 3 Bachiller

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Es una visin general a la introduccin de la educacin, indicando los pasos bsicos en el proceso enseanza aprendizaje; fines, medios, objetivos, metodologa y evaluacin educativa. II. OBJETIVOS A) Introducir a los estudiantes de pedagoga en el conocimiento profundo del proceso educativo. B) Dar una visin general sobre diferentes concepciones de educacin, tanto como proceso social as como cognoscitivo. C) Promover el pensamiento crtico, la reflexin, autoreflexin a travs del anlisis del proceso de construccin del conocimiento. D) Dar al estudiante las primeras herramientas tcnicas para enfrentar el proceso de aprendizaje. E) Promover la investigacin pedaggica. III. METODOLOGA La metodologa educativa de la UNEV fomenta la construccin del conocimiento a travs del proceso de investigacin y el trabajo de anlisis en equipo Las tcnicas que se usarn en la asignatura sern las siguientes: a) Ctedras de exposicin magistral por parte del profesor. b) Trabajos de anlisis en equipo o plallips c) Investigacin bibliogrfica y de campo d) Anlisis de campo e) Exposiciones de trabajos (mesas de trabajo) IV. EVALUACIN La metodologa de evaluacin de la UNEV esta contenida en un reglamento acadmico y consta de los siguientes elementos: a) Primer parcial b) Examen final c) Mesa de trabajo: que son los trabajos escritos, reportes de lecturas o investigaciones realizadas por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. d) Vivencias: Son las exposiciones de las mesas de trabajo V. CONTENIDO Pgina78

UNIDAD 1 1.1. Diferentes concepciones de educacin 1.2. Educacin y pedagoga. Definiciones y similitudes 1.3. La educacin en los diferentes periodos de la historia 1.4. Tipos de educacin UNIDAD 2 2.1. Sistema y sistema educativo 2.2. Filosofa, educacin y poltica 2.3. Filosofa de la educacin UNIDAD 3 1.1. 1.2. 1.3. Poltica educativa El docente y la poltica educativa Fines y objetivos de la educacin

UNIDAD 4 4.1. Los actores del proceso educativo. Educando, educadores. 4.2. El educador y su formacin. Etapas de su formacin 4.3. El educando UNIDAD V I.1. I.2. I.3. I.4. Concepto de aprendizaje Principios y leyes del aprendizaje Las aptitudes y el aprendizaje El aprendizaje animal y el aprendizaje humano

UNIDAD VI 6.1. Instituciones educativas 6.2. La familia y la educacin 6.3. Iglesia y educacin 6.4. El estado y la educacin UNIDAD VII 1.1. 1.2. 1.3. VI. BIBLIOGRAFIA La educacin dominicana Perspectivas inmediatas Taller- Plan Decenal y reforma curricular

1. Hernndez, Angel.

Introduccin a la Educacin

2. Moquete, Jacobo. Introduccin a la Educacin


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3. Rarrollo, Dr. 5. UASD.

Pedagoga General

4. Manganiello, Echel M. Introduccin a la Educacin


Revista Pedaggica Editora Vicents vices en el Desarrollo

6. Enciclopedia Internacional de Educacin.


Social.

7. Mara Hernndez, Pablo. Historia del Pensamiento Pedaggico 8. Pratts de Prez,


Yvelisse. Ensayos Pedaggicos.

Universidad Nacional Evanglica Pgina80

Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CODIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN: Esta asignatura trata acerca de la variabilidad sicolgica individual y sus causas, es decir los saberes y conocimientos que los siclogos tienen sobre el comportamiento de las personas y sobre la personalidad y las diferencias de capacidades y la forma de cmo son las personas en las diferentes etapas de la vida. CONTENIDOS: ORIGEN E HISTORIA DE LA PSICOLOGA Origen y constitucin de la Psicologa El periodo clsico Estudios actuales : : : : Introduccin a la Psicologa PSI-100 3 Bachiller

LA SICOLOGA INFERENCIAL El objeto de estudio Conceptos genricos Conceptos especficos

EL MTODO Y LAS TCNICAS DE LA SICOLOGA Mtodo cientfico natural Mtodo experimental Mtodo causal Tcnicas de recogida de datos

MTODOS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA HUMANA La inteligencia Modelos factoriales Pgina81

Estructura de la inteligencia

LA INTELIGENCIA Y LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS Los procesos cognoscitivos La inteligencia y la velocidad mental Los enfoques cognitivos diferenciales de la inteligencia

DIFERENCIA DE EDAD Y SEXO EN LA INTELIGENCIA Diferencias individuales y grupales El envejecimiento y la inteligencia Los enfoques cognitivos diferenciales de la inteligencia

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Ctedras Estudio dirigido discusin de temas sugeridos Estudio dirigido Trabajos en grupo e individuales y exposicin de estos trabajos

EVALUACIN Pruebas parciales Reporte de lectura Exposiciones de los estudiantes Mesa de evaluacin 100 100 100 100

a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA

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1. Antonio Andrs Puello, "Manual de Psicologa" 2. Carrillo J. Snchez M. "La correlacin, Ambiente de desarrollo de la inteligencia" 3. Caparros A. "Psicologa " 4. Jos Crdenas Martines "Psicologa General" 5. Gordn W. Allport. "la Personalidad"

Universidad Nacional Evanglica Pgina83

Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica NOMBRE CDIGO CRDITOS : PRE-REQUISITO : : 3 : Introduccin a la Filosofa FIL-100 Bachiller

DESCRIPCIN: Esta asignatura pretende iniciar a los estudiantes en el conocimiento del pensamiento filosfico y de las corrientes filosficas, estableciendo las diferencias entre ellos y religin y filosofa, entre materialismo dialctico y el mtodo metafsico y analizar las diferentes corrientes filosficas y sus mximos exponentes. OBJETIVOS GENERALES: Reconocer la importancia de la filosofa como ciencia y aplicacin en la ciencia. Conocer las diferentes comentes filosficas, sus exponentes y la importancia de estas en el desarrollo de la humanidad. Analizar el desarrollo histrico de la filosofa CONTENIDOS: UNIDAD I. Pensamiento y Realidad Hacer diferencias entre pensamiento y realidad Precursores principales del pensamiento y realidad Precursores principales del pensamiento filosfico, sus pensamientos. Principales corrientes filosficas UNIDAD II Definicin del concepto de ciencia La ciencia considerada como un conocimiento: parcial, objetivo, racional, general, sistemtico, falible y metdico. Concepto de filosofa Diferencias entre filosofa y religin Esquemas de los mitos y modelos de los mitos Analizar el origen de la ciencia y de las artes UNIDAD III Categora del Materialismo dialctico Categoras Grado sensorial y grado racional Carcter objetivo de las categoras Lo singular y lo universal Pgina84

Esencial y fenmeno, relacin entre ellas, pluralidad del fenmeno y unidad de la esencia Contenido y forma Causa y efecto, causa esencial y no esencial Causas objetivas y subjetivas El problema de la relacin casual Necesidad y casualidad, unidad de ambas Lo histrico y lo lgico, relacin dialctica

UNIDAD IV Materialismo dialctico y el mtodo Metafsico Dialctica materialista Mtodo dialctico segn Engels Diferencias entre mtodo, dialctico y metafsico como lo explica Stalin La dialctica en Hegel y Marx Leyes de la dialctica y materialista UNIDAD V Lgica y Teora del Pensamiento La dialctica como teora del conocimiento La lgica dialctica y la formal La verdad objetiva La verdad absoluta y la relativa La practica como criterio de la verdad UNIDAD VI Historia de la filosofa Caractersticas de la filosofa presocrtica Leocipo y democrito Epidulo, Pitgoras La filosofa Atenas Scrates, Platn y Aristteles El mundo ininteligible o suprasensible El mundo sensible Aristteles El materialismo de los siglos XVI XVII La filosofa Moderna Bacn, Descartes, Kant, Feuerbach y Marx La filosofa clsica alemana El nacimiento del materialismo dialctico Pgina85

UNIDAD VII Textos Clsicos de la Filosofa para Lectura Platn, La Repblica La filosofa, Ortega y Gasset Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofa, F. Engeis Introduccin al pensamiento filosfico. Bochenski, J. M. METODOLOGA Estudio analtico del texto Exposicin Trabajos de grupo EVALUACIN Libro de texto Asistencia Dos parciales Un final Trabajos en grupo a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin

100 100 100 100

BIBLIOGRAFA Mora, Rafael, Filosofa para iniciados Moreta, ngel, Suez, Miguel, Martnez, Lusitania, Curso de introduccin a la filosofa. Sanz, Juan Jos, Filosofa Greco'-Romana Silre, G. Fernando. tica profesional Dussel, Enrique, Filosofa de la liberacin. Editora USTA. 1982 Barregon L. Hernando. Filosofa Moderna. Editora USTA. 1982 Beltrn Pea, Francisco. Filosofa Medieval y del Renacimiento. Editora USTA .1982.

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CODIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : : : : Metodologa de la investigacin cientfica EDS-171 2 EDS-170

DESCRIPCION: El curso trata sobre los conceptos metodolgicos fundamentales y sobre los diferentes pasos o etapas para llevar a cabo una investigacin cientfica. Se define lo que es la investigacin cientfica y se muestran las actividades que un investigador debe realizar en cada etapa de un estudio. Objetivo general Proveer al estudiante las herramientas tericas y prcticas bsicas de la metodologa de la investigacin a fin de que pueda disear un proyecto de investigacin y realizar investigaciones en su rea. UNIDAD I La ciencia; concepto, historia y filosofa Los conocimientos: conceptos y fuentes Los mtodos de investigacin cientfica La investigacin cientfica Etapas del proceso de investigacin Concepto de teora Funciones de la teora UNIDADII El problema de investigacin Objetivos de investigacin Justificacin, variabilidad y consecuencias de la investigacin El marco terico: funciones y etapas La revisin de literatura Las referencias bibliogrficas UNIDAD III
Estudios exploratorios, descriptivos, correlacionares y explicativos La hiptesis Las variables Relacin entre hiptesis, las preguntas y objetivos de la investigacin

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Caractersticas de la hiptesis Tipos de hiptesis de investigacin: de investigacin, nulas alternativas y estadsticas. Prueba de hiptesis

UNIDAD IV Los diseos de investigacin Los diseos experimntales: Experimento puro, reexperimento y casi experimento. Los diseos no experimentales: investigaciones transaccionales y longitudinales. Determina de la poblacin de estudio Las unidades de estudio La muestra: Concepto y tipos La muestra probabilstica Muestra no probabilstica

UNIDAD V Concepto de medir Requisitos de los instrumentos de recoleccin de datos: Cuestionario, observacin, entrevista, anlisis de contenido y escalas. METODOLOGA Trabajos grupales a travs de murales Participacin de debates Paneles Elaboracin de mapas Documentales Lectura de fuentes bibliogrficas Laminas

EVALUACIN Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA Metodologa de la investigacin, Roberto Fernndez Pgina88

Metodologa de la investigacin, Fernndez Carlos Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Felipe UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica

ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO DESCRIPCION

: : : :

ANATOMA HUMANA MED-114 3 BACHILLER

Esta asignatura tiene como finalidad estudiar la composicin del cuerpo humano, los sistemas y los aparatos que lo conforman y sus diversas funciones y el cuidado de cada uno de estos. OBJETIVOS ESPECIFICOS Al finalizar el curso los alumnos debern conocer y manejar los conceptos relativos a la anatoma y fisiologa del cuerpo humano y los factores positivos y negativos que inciden sobre el funcionamiento del cuerpo humano. CONTENIDOS UNIDAD I. Conceptos y definiciones de anatoma Historia de la anatoma Clasificacin de anatoma UNIDAD I. El sistema oseo Divisin, composicin Estructura de los huesos Desarrollo de los huesos Higiene y cuidado Composicin sea del cuerpo humano

UNIDAD II. El sistema nervioso Composicin, fibras nerviosas y neuronas Los nervios, ganglios. etc. Mdula cerebro espinal Cuidado del sistema nervioso Pgina89

UNIDAD V. El aparato respiratorio y sus partes Laringe (sus funciones) Traque Pulmones, funciones e importancia Higiene del sistema respiratorio

UNIDAD VI. El aparato digestivo Sus partes Sus funciones Equilibrio de la alimentacin , control de la ingesta El aparato urinario Los rganos genitales femenino y masculino

METODOLOGIA a) b) c) d) e) Estudio analtico Discusin en grupos Clases prcticas de todos los temas Exposicin Investigacin.

EVALUACIN a) Evaluacin semanal b) Vivencias prcticas c) Mesa de trabajo a exponer Trabajo de investigacin Bibliografa 1. FORT J. A. ANATOMA DESCRIPTIVA EDICIONES G. GILI S. A MEXICO D. F 1980 2. GAYTON ARTUR C, DR. TRATADO DE FISIOLOGA Y ANATOMIA MC GRAW HILL 1989 3. VILLEE CLAUDE 1998 BIOLOGIA 4TA EDICION, MC GRAW HILL INTERAMERICANA EDITORES S. A. . DE C.V MEXICO 4. ENCICLOPEDIA TEMATICA BRUJULA GRUPO EDITORIAL NORMA 5. COLECCIN CONSULTOR UNIVERSAL DEL ESTUDIANTE Pgina90 100 100 100 100.

19 VOLUMENES CULTURAL HISPANOAMERICANA ,S A 2000

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA : Didctica Especial de la Educacin Fsica y Prctica Docente I EDF-180 3 EDU-110

CDIGO : CRDITO (S) : PRE-REQUISITO : DESCRIPIN

La didctica especial y prctica docente I, se orienta hacia una accin metodolgica dentro del proceso enseanza-aprendizaje, con el propsito de que el docente maneje y conozca la didctica, aplique sus conocimientos y habilidades en las clases de educacin fsica enfocadas especficamente en el primer y segundo ciclo de la educacin general bsica y utilice los recursos didcticos adecuadamente. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer los mtodos, tcnicas, estrategias y contenidos procedimentales. 2. Elaborar planes y programas vinculados con los procesos educativos del primer y segundo ciclo de la educacin general bsica. B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales de la educacin fsica 2. Elaborar diferentes tipos de planes tomando en cuenta los contenidos del primer y segundo ciclo de la educacin general bsica 3. Formular planes de clases y programas de asignaturas 4. Identificar las reas y los niveles de enseanza adecuado para el tratamiento de los propsitos del primer y segundo ciclo de la educacin bsica 1. Interpretar los programas por unidades de aprendizaje, a travs de la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje

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RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Concepto de educacin fsica 2. Historia de la didctica 3. Historia de la cultura fsica 4. Corrientes actuales c) Principios de la didctica b) Segunda Unidad: 1. Propsitos de la educacin fsica en el primer ciclo EGB 2. Ejes temticos de la educacin fsica en el primer ciclo EGB 3. Bloques de contenidos de la educacin fsica en el primer ciclo EGB 4. Procedimientos de la organizacin de los contenidos a) Tercera Unidad: 1. Propsitos de la educacin fsica en el segundo ciclo EGB 2. Ejes temticos de la educacin fsica en el segundo ciclo EGB 3. Bloques de contenidos de la educacin fsica en el segundo ciclo EGB 4. Procedimientos de la organizacin de los contenidos b) Cuarta Unidad: 1. Planeacin didctica y formulacin de los propsitos educativos 2. Estructura de un plan de clase 3. Programa anual 1. Programa por unidad c) Quinta Unidad: 1. Mtodo de enseanza 2. Solucin de problemas 1. Evaluacin de la educacin fsica METODOLOGA Pgina92

a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1) Abbagnano, N. Historia de la filosofa. Ed. montaner y Simn. Barcelona 1956 2) Beltrn, L. & Castro, A.: La iniciacin deportiva. INEF-GALICIA. 1998. 3) Bunge, M.: Filosofa de la ciencia. Ed. Siglo veinte. Buenos Aires, 1959. 4) Cagigal, J.M.: Cultura intelectual y cultura fsica. Ed. Capeluz. Buenos Aires, 1979. 5) LE BOULCH, J.: La educacin por el movimiento. Ed. Paidos. Barcelona. 1986. 6) Mc. ARDLE, W. & OTROS: Filosofa del ejercicio. Ed. Alianza Deporte. Madrid, 1990. 7) Pilatalea, A.: Didctica de la educacin fsica y los deportes. Ed. CCS. Madrid, Espaa, 2002 8) RUIZ, L.: Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 9) SANCHEZ BAUELOS, F.: Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 10) Tembrink, F. D.: Evaluacin gua prctica para profesores. Ed. Nancea, Espaa, 1997. 100 100 100 100

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CUARTO
CUATRIMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica Asignatura : Cdigo : Crdito(s) : Pre-requisito : DESCRIPCIN En este nivel, el estudiante desarrollar su destreza en el conocimiento de la gramtica Inglesa y la fontica del idioma ingls. Continuar desarrollando su habilidad en la comunicacin de forma oral y escrita, a travs de sus asignaciones. OBJETIVOS Conocer los adjetivos que describen el tiempo Aprender palabras y frases sobre How many and How much. CONTENIDO Unit 6 Nouns, family relationships, verbs, adjectives, expressions. Unit 7 Nouns: on the highway, verbs, adjectives, adverbs, guantifiers, expressions. Unit 8 Nouns: shopping and clothing, colors, adjectives, pronouns, expressions. Unit 9 Nouns, adjectives, verbs, possessive pronouns, Wh-words, expressions. Unit 10 Nouns, adverbs, verbs, regular past forms, irregulars past forms, past time expressions. Ingles IV ELM-110 Tres 3 ELM-112

METODOLOGA Exposiciones del maestro Prcticas escritas para entrega Observacin de trabajos grupales en el aula Pgina95

Interaccin Oral (Profesor alumno; Alumno profesor)

EVALUACIN Practica individual Cuestionario oral Examen parcial Prueba final

BIBLIOGRAFA World View Michael Kost, 2005 Express Ways Second Edition, Steven I. Molinsky, 2005 Exploring English, 2005.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO I. DESCRIPCION : DIDCTICA GENERAL : EDU-110 :3 : EDU-100

Se trabajarn los procesos pedaggicos que operan tanto a nivel del aula como de su entorno se definir una estrategia de planeamiento que sea coherente con dichas concepciones. En esta asignatura se parte de un concepto global del proceso educativo, situando las fase y niveles del mimo desde la evaluacin del contexto la organizacin de los contenidos, las estrategias para promover aprendizajes significativos, los recursos de aprendizaje y la evaluacin de los procesos educativos para la creacin de los propsitos formulados. Tambin se trabajar la creatividad como un elemento importante que debe tomarse en cuenta en el proceso educativo. II. OBJETIVOS GENERALES Desarrollar las competencias y actitudes docentes que desarrolle una prctica pedaggica con unas concepciones educativas prcticas. Promover la reflexin y anlisis crtico de la funcin de la educacin, la labor de las escuelas y de los agentes educativos par que ella maestro/a estudiante tome conciencia sobre la compleja realidad del proceso educativo. Motivar a los/as docentes el desarrollo de nuevas maneras de pormenorizar los contenidos por secuencias, disear las estrategias y actividades , elaborar los recursos y definir los criterios y momentos de evaluar para potenciar las capacidades y favorecer los mximos los aprendizajes en el alumno. Promover el uso de estrategias educativas para atender las necesidades educativas particulares de los y las estudiantes, asumiendo el respeto a la diversidad como un valor en el que hacer educativo. Promover la reflexin sobre la problemtica del curriculo y proponer estrategias que permitan enfrentar dichas dificultades.

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III. CONTENIDOS UNIDAD I. LA EDUCACIN EN EL CURRICULO DE LA EDUCACIN DOMINICANA Funcin de la educacin en nuestra sociedad Funcin y fines que persigue Los actores del proceso educativo

UNIDAD II. BASES DEL TRABAJO DEL DOCENTE Diagnstico situacional a nivel del centro educativo y la comunidad. Caractersticas socioeconmicas, culturales, recursos con que cuenta, entre otras. Curriculo a nivel de grado o rea: Propsitos y contenidos del rea.

UNIDAD III. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA La planificacin en el aula: Importancia par la accin educativa de el/a docente. Diferentes modelos de planificacin: Su caracterstica Elementos bsicos de la planificacin. Didctica de aula: Propsitos, contenidos, estrategias de aprendizaje y actividades de aprendizaje, los recursos de aprendizaje disponibles, criterios y momentos de la evaluacin y dinmica del grupo. La creatividad en el proceso de enseanza y aprendizaje.

UNIDAD 4. UNIDADES DE APRENDIZAJE Diseo de las siguientes unidades de aprendizaje: Miniproyecto de investigacin Enseanza por proyecto Aprendizaje por solucin de problemas Aprendizaje mulisensorial Aprendizaje cooperativo y estrategias grupales Enseanza personalizada Aprendizaje autnomo Enseanza multigrado

ESTRATEGIAS Pgina98

Procesos de aprendizaje. Dada la diversidad de contenidos implicados en el aprendizaje, se requiere de la utilizacin de estrategias variadas y de criterios que permitan que los y las alumnos (as) maestros (as) se apropien de la diversidad de conocimientos implicados en estos procesos. Se sugieren: Estrategias de recuperacin de percepcin y saberes mediante recortes de observaciones en el aula, socializacin de experiencias y otros. Estrategias de insercin en el entorno, estudio de casos de escuelas de su comunidad, anlisis de vnculo escuela alumno entorno social. Estrategias de descubrimiento o indagacin; investigacin de problemas de los escolares (alumnos maestros) en su comunidad, anlisis de reporte con alternativas de solucin. Estrategias de problematizacin: hacer diagnsticos de su grupo escolar, proponer soluciones a problemas confrontados por alumnos (as), maestros casi a la luz de los aprendizajes obtenidos en la asignatura. Hacer indagaciones sobre la aplicacin de los principios y estrategias de aprendizaje. Estrategias de conocimientos elaborados: anlisis de material bibliogrfico, exposiciones, socializacin, videos, pelculas, artculos de revistas o peridicos, contenidos de lecturas. Estrategias de actividades grupales: Tcnicas grupales, juegos de roles, sociodramas, dramatizaciones, paneles, debates, proyectos de grupos. Estrategias propositivas de respuestas, propuestas de proyecto para atender a la congestin- autorizacin e iniciativa de los sujetos y grupos. IV. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Carteles, manuales, Retroproyector, transparencias y vistas rijas, videos, pelculas, lminas, el entorno, charlas, conferencia, bibliotecas, peridicos, revistas, guas de estudio y de autoreflexin personal entre otras.

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METODOLOGA Trabajos grupales a travs de murales Participacin de debates Paneles Elaboracin de mapas Documentales Lectura de fuentes bibliogrficas Laminas

EVALUACIN V. Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin BIBLIOGRAFIA 100 100 100 100

Cibaja, Regina E. La Cultura de la Escuela: Creencias Pedaggicas de Enseanza, Buenos Aires. AIOCE. Grupo Editor, S.A. 199 Una Metodologa para la Educacin y un Modelo para el Aprendizaje. Revista de Educacin No. 81. 1992. Toson R. Ramiro. Planteamientos sobre Enseanza de las Ciencias. Cali, Colombia, Abril, 1994. Saldaa Sage, David. Cooperacin en el Aula, Revista Dialogo. No 179 Vasquez, Carlos. P,S.J. Educacin Personalizada: Una propuesta educativa para Amrica Latina. Bogot. 1982. Santos Rego, Miguel Angel. Estructura Cooperativos en Educacin. Revista 185, 1990. Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Universidad Nacional. Nuestra Escuela, una construccin de todos. Apoyo para el trabajo del docente en evaluacin. Asbil, Hans. Factores de Enseanza que favorecen autnomo. Ed. Norcea. Col. Educacin Hoy. Madrid. 1991. Saldaa Sage David. Cooperacin t en ruin. Revista Dilogo, incompletos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO : : : : PSICOLOGA EVOLUTIVA I PSI-110 3 PSI-100

I. DESCRIPCION En esta primera fase se estudian las diferentes etapas por las que atraviesa el nio/a desde su concepcin hasta la preadolescencia y cmo estos cambios van modelando nuevos comportamientos y diferentes necesidades de aprendizaje. Se estudiarn las caractersticas ms relevantes de cada etapa segn los diferentes enfoques sicolgicos. Piaget, Freud, Erickson, entre otros. II. OBJETIVOS GENERALES Describir y comprender los factores que influyen en el desarrollo humano. Identificar los mecanismos que facilitan el desarrollo en la adolescencia hasta la vejez. Sintetizar las caractersticas tpicas de la adolescencia en las diferentes reas de desarrollo. Analizar las tareas evolutivas de la juventud. Citar algunas posiciones tericas que explican los procedimientos psico sociales que conducen a la madurez. Nombrar algunos factores que determinen la senectud. CONTENIDO UNIDAD 1. LA ADOLESCENCIA Y LA NIEZ 1.1. Diferencia entre la pubertad y la adolescencia. 1.2. Caractersticas de la adolescencia en los fsico , emocional, intelectual, sexual, religioso y moral. 1.3. Explicaciones tericas de la crisis adolescenciales: Biolgicas Stanley Hall Antropolgica Margaret Mead Social kurt Lewin Sicolgica Erick Erickson 1.4. Desarrollo sicosocial: los grupos adolescentes 1.5. Desarrollo sexual: masturbacin, relacione heterosexuales, embarazos 1.6. Desarrollo moral y religioso 1.7. Problemas mdicos: endocrinos, acn, impedimentos fsicos UNIDAD II. LA JUVENTUD 2.1. Factores histricos y sociolgicos que generan la juventud como etapa evolutiva. 2.2. Tareas evolutivas : Eleccin de pareja vocacional Pgina101

2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

Valores de la juventud como grupo social La juventud universitaria La juventud obrera Algunos fenmenos de la juventud actual: Desercin social, delincuencia, activismo poltico.

UNIDAD III. LA MADUREZ 3.1. Estabilizacin vocacional y matrimonial 3.2. Crisis de la madurez: Divorcio, viudez, retirada de los hijos, problemas sicopatolgicos. 3.3. Caractersticas de la personalidad madura, segn Abraham Maslow y Gordon Allport. 3.4. Algunas caractersticas de la personalidad normal. EVALUACIN Primer parcial Vivencia Mesa de Trabajo Examen final 100% 100% 100% 100%

BIBIOGRAFIA Buller, W.R. Sicologa Del Crecimiento Y Desarrollo Humano. Rios Piedras, P.R. 1965. Bee Helen. El Desarrollo Del Nio. Harla, Mxico. 1977. Bijou & Murphy. Crecimiento Y Desarrollo Del Nio. Interamericana, Mxico, 1973. Erickson, E. Identidad, Juventud Y Crisis. Jersild, A. Sicologa De La Adolescencia. Madrid, Aguilar, 1972. Lewis, Melvin. Desarrollo Sicologico Del Nio.. Interamericana, Mxico, 1973. Litz, Theodore. La Persona. Basic Books, New York, 1968. Papalia, Dianne E. Desarrollo Humano. Tipografia Barsa, S.A. 1990.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO DESCRIPCION Esta asignatura tiene como finalidad estudiar la composicin del cuerpo humano, los sistemas y los aparatos que lo conforman y sus diversas funciones y el cuidado de cada uno de estos. OBJETIVOS ESPECIFICOS Al finalizar el curso los alumnos debern conocer y manejar los conceptos relativos a la anatoma y fisiologa del cuerpo humano y los factores positivos y negativos que inciden sobre el funcionamiento del cuerpo humano. CONTENIDOS UNIDAD I. Composicin del cuerpo humano Lquidos, La sangre Glbulos rojos y blancos Formacin, produccin, metabolismo del hierro, las anemias y sus efectos. Circulacin, su importancia. : : : : FISIOLOGA HUMANA MED-115 3 MED-114

UNIDAD II. Los tejidos Glndulas , tejido muscular Tejido conjuntivo Tejido adiposo Los rganos internos y su composicin

UNIDAD III. El aparato respiratorio y sus partes Laringe (sus funciones) Pgina103

Traque Pulmones, funciones e importancia Higiene del sistema respiratorio

UNIDAD IV. El aparato digestivo Sus partes Sus funciones Equilibrio de la alimentacin , control de la ingesta El aparato urinario Los rganos genitales femenino y masculino

Estrategias Metodolgicas Exposiciones del profesor Observacin del cuerpo humano (rganos) Trabajos de investigacin Exposiciones Dibujo de rganos

EVALUACION Observacin de los trabajos prcticos Pruebas parciales Pruebas finales

BIBLIOGRAFIA 1. FORT J. A. ANATOMA DESCRIPTIVA EDICIONES G. GILI S. A MEXICO D. F 1980 2. GAYTON ARTUR C, DR. TRATADO DE FISIOLOGA Y ANATOMIA MC GRAW HILL 1989 3. VILLEE CLAUDE 1998 BIOLOGIA 4TA EDICION, MC GRAW HILL INTERAMERICANA EDITORES S. A. . DE C.V MEXICO 4. ENCICLOPEDIA TEMATICA BRUJULA GRUPO EDITORIAL NORMA 5. COLECCIN CONSULTOR UNIVERSAL DEL ESTUDIANTE 19 VOLUMENES CULTURAL HISPANOAMERICANA ,S A 2000 Pgina104

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN En esta asignatura se tratan los conceptos bsico y variados aplicados a la recreacin y se abordan los diferentes tipos de recreacin para los distintos grupos sociales de la comunidad local y la sociedad en genera, los cuales se utilizarn como instrumentos necesarios para organizar el tiempo libre de los individuos. OBJETIVOS d) Objetivos Generales: 2. Incorporar los conceptos bsicos de la recreacin y sus aplicaciones segn el caso en las actividades fsicos deportivas - recreativas. 3. Propiciar la valoracin de la recreacin como fenmeno social y cultural mediante actividades de campismo, clubistica, sociales, educativas, deportivas y federativas. e) Objetivos Especficos: 2. Definir la esencia de la recreacin y los mltiples juegos recreativos, como las fases metodolgicas, de desarrollo y su importancia en la formacin de los estudiantes en su tiempo libre. 3. Conocer las actividades bsicas de la recreacin turstica como el buceo, orientacin acutica, los aerbicos dentro del agua y los diferentes deportes de playa. 4. Dominar las actividades bsicas de la recreacin laboral como la excursin, la gira, el paseo, escalamiento y el campismo. 5. Sistematizar la prctica recreativa en el diario que hacer del proceso docente educativo tanto como curricular, co-curricular y extra curricular. Pgina105 : : : : Recreacin I EDF-110 2 Bachiller

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Definicin de la recreacin 2. Clasificacin de la recreacin 3. Conceptos relacionados a la recreacin 4. La recreacin como fenmeno socio-cultural 5. El tiempo libre b) Segunda Unidad: 1. Concepto e historia de los juegos 2. Clasificacin de los juegos 3. Utilizacin de los juegos segn los niveles de enseanza 4. Metodologa para la enseanza de los juegos c) Tercera Unidad: 1. La recreacin como modalidad teraputica 2. Aspectos importantes a considerar durante su aplicacin 3. Clasificacin de la recreacin teraputica segn las condiciones de salud de los estudiantes (amputacin, diabetes, asmticos, senitud, obesos, otros). d) Cuarta Unidad: 2. Concepto de la recreacin laboral 3. Organizacin del tiempo laboral 4. El tiempo libre en las actividades ldicas

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e) Quinta Unidad: 1. Concepto de la recreacin turstica 2. Eventos de la recreacin turstica 3. Los primeros auxilios 4. La carrera de orientacin METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA
1. 2. 3. 4. 5. 6. Escuela de lderes Recreativos. Instituto de Capacitacin Tcnica / Juegos Menores, copilado y redactado por Erika Dobler y el Dr. Hogo Dobler, Oleguer Camerino F. (2000). Deporte Recreativo. INDE. Barcelona. Espaa. Psicologa del juego D. B. Elkonin / ed. Pueblo y Educacin / La Habana, Recreacin. Colectivo de Autores / Instituto Superior de Cultura Fsica Manuel Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Fundamentos del Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Ordenanza Educativa

100 100 100 100

Departamento de Recreacin y Deportes / Puerto Rico / 1997. ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988.

Cuba /280 pgs. / 1984. Fajardo. La Habana, Cuba / 133pgs. /1979. currculo. Tomo I, Republica Dominicana, ed. Alfa y Omega 1994

7.

1 96 Santo domingo, D. N. 1996.

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8. 9.

Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Nivel Bsico, Plan Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Nivel Medio,

Decenal de Educacin, Rep. Dom. Editora de Colores1995 Modalidad en Artes. Plan Decenal de Educacin, Rep. Dom. Alfa y Omega 1995.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO : : : : Atencin Primaria En Salud MED-100 2 Bachiller

I . DESCRIPCION Se le ofrece al estudiante conocimientos avanzados del sistema de Atencin Primaria en Salud (APS), la promocin de la salud, el sistema medico en la Repblica Dominicana (Del Estado y del Sector Privado) conocimientos y prcticas avanzada en APS los cuales incluyen: Vigilancia del crecimiento y consejo nutricional Promocin del suero orla, lactancia materna, prcticas higinicas y planificacin familiar El programa ampliado de inmunizaciones Control de infecciones respiratorias agudas Control prenatal Salud bucal y primeros auxilios

II. OBJETIVOS Al terminar esta materia, en adiccin a tener conocimientos y prcticas muy profundos de los temas aprendidos en MED-100, el estudiante debe: Poder usar tcnicas para entrar y conocer una comunidad Utilizar los juegos, Conozcamos la Poblacin, y Camino la Parto, estudios ms recientes sobre nutricin y salud en el pas y los estudios ms recientes sobre nutricin y salud en la Repblica Dominicana. Saber como usar el libro DONDE NO HAY DOCTOR. Pgina108

Saber identificar, clasificar y dar atencin primaria a personas con infecciones respiratorias agudas. Mantener la salud de la boca e identificar los problemas bucales ms comunes.

III. RELACIN DE CONTENIDOS 1. Cmo conozcamos la comunidad?: el mapa y como enfrentar la comunidad (juego: Conozcamos la poblacin) 2. El sistema de salud en la Repblica Dominicana 3. Cmo usar el libro DONDE NO HAY DOCTOR 4. Vigilancia del crecimiento y consejo nutricional (Estudios sobre crecimiento del nio en la Rep. Dom. 5. Vigilancia del crecimiento (Ejercicios en vigilancia del crecimiento) 6. Promocin del suero oral y prcticas higinicas (Prctica en promocin del suero oral) 7. Programa ampliado de inmunizaciones 8. Infecciones respiratorias agudas (IRA) 9. Planificacin familiar 10. Control de enfermedades de transmisin sexual; SIDA 11. Control prenatal (Utilizando el juego, EL CAMINO AL PARTO) 12. Salud bucal 13. Primeros auxilios ( Simulacros de varias heridas y otros dao) 14. Continuacin (Simulacros de varias heridas y otros daos ) 15. Examen prctico METODOLOGA f) Estudio analtico del texto g) Discusin en grupos h) Clases practicas de todos los temas i) Exposicin j) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA LIBRO DONDE NO HAY DOCTOR Pgina109 100 100 100 100

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CODIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : : : : Metodologa de la investigacin cientfica EDS-171 2 EDS-170

DESCRIPCION: El curso trata sobre los conceptos metodolgicos fundamentales y sobre los diferentes pasos o etapas para llevar a cabo una investigacin cientfica. Se define lo que es la investigacin cientfica y se muestran las actividades que un investigador debe realizar en cada etapa de un estudio. Objetivo general Proveer al estudiante las herramientas tericas y prcticas bsicas de la metodologa de la investigacin a fin de que pueda disear un proyecto de investigacin y realizar investigaciones en su rea. UNIDAD I La ciencia; concepto, historia y filosofa Los conocimientos: conceptos y fuentes Los mtodos de investigacin cientfica La investigacin cientfica Etapas del proceso de investigacin Concepto de teora Funciones de la teora UNIDADII El problema de investigacin Objetivos de investigacin Justificacin, variabilidad y consecuencias de la investigacin El marco terico: funciones y etapas La revisin de literatura Las referencias bibliogrficas UNIDAD III
Estudios exploratorios, descriptivos, correlacionares y explicativos La hiptesis Las variables

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Relacin entre hiptesis, las preguntas y objetivos de la investigacin Caractersticas de la hiptesis Tipos de hiptesis de investigacin: de investigacin, nulas alternativas y estadsticas. Prueba de hiptesis

UNIDAD IV Los diseos de investigacin Los diseos experimntales: Experimento puro, reexperimento y casi experimento. Los diseos no experimentales: investigaciones transaccionales y longitudinales. Determina de la poblacin de estudio Las unidades de estudio La muestra: Concepto y tipos La muestra probabilstica Muestra no probabilstica

UNIDAD V Concepto de medir Requisitos de los instrumentos de recoleccin de datos: Cuestionario, observacin, entrevista, anlisis de contenido y escalas. METODOLOGA Trabajos grupales a travs de murales Participacin de debates Paneles Elaboracin de mapas Documentales Lectura de fuentes bibliogrficas Laminas

EVALUACIN Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA Pgina111

Metodologa de la investigacin, Roberto Fernndez Metodologa de la investigacin, Fernndez Carlos Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Felipe

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN El atletismo es una asignatura terico-prctica, con una metodologa activa y participativa que propicia la consolidacin de las habilidades tcnicas; as como, la fijacin de los pasos metodolgicos para la enseanza de los contenidos basados en eventos de campo y pista. Para esto cuenta con una estructura de tres reas diferentes, agrupndose en las disciplinas de carreras, saltos y lanzamientos. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Desarrollar habilidades tcnico- pedaggicas para la enseanza de los fundamentos bsicos del atletismo en la clase de educacin fsica. 2. Organizar metodolgicamente el proceso didctico de las unidades y secciones del atletismo en el nivel bsico de la educacin dominicana. B) Objetivos Especficos: 1. Conocer los conocimientos tericos y prcticos acerca de la metodologa para el desarrollo de capacidades atlticas. 2. Dominar los conocimientos tericos prcticos acerca de la metodologa para el desarrollo de habilidades atlticas. 3. Organizar secciones de entrenamiento en el rea de campo y pista. Pgina112 : : : : Atletismo I EDF-114 2 Bachiller

4. Aplicar directrices bsicas del reglamento del atletismo y sus adaptaciones en el proceso enseanza aprendizaje.

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Historia y evaluacin del atletismo universal 2. Historia y evolucin del atletismo dominicano 3. Reglamentos para competiciones de carreras de corta distancia 4. Reglamentos para competiciones de carreras de media y larga distancia. b) Segunda Unidad: 1. Metodologa de la enseanza de las carreras de la velocidad. 2. Metodologa de la enseanza de la marcha deportiva 3. Metodologa de la enseanza de las carreras de relevo 4x100 4. Metodologa de la enseanza de las carreras de relevo 4x400 c) Tercera Unidad: 1. Metodologa de la enseanza de las carreras con 100/ vallas. 2. Metodologa de la enseanza de las carreras de 110/ vallas medio fondo 3. Metodologa de la enseanza de las carreras de medio fondo. 4. Metodologa de la enseanza de las carreras de fondo. d) Cuarta Unidad: 1. Ejercicios y juegos para la iniciacin de los saltos 2. Medidas de seguridad en la clase de atletismo 3. Metodologa de la enseanza del salto de longitud. 4. Metodologa de la enseanza de la tcnica natural y caminando.

METODOLOGA Pgina113

a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin f) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. BALLESTEROS, JOSE M.: Manual de la IAAF. 1985. 2. BENTACOURT, L.: Atletismo en el mbito escolar. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. 3. GUIMANAL, T.: El entrenamiento deportivo. Ed. Cooperativa editorial magisterio. Santa Fe, Bogot, 1999. 4. OZOLIN-MARKOV.: Atletismo Tomos I, II. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1980. 5. VARIOS.: Tcnicas del atletismo y progresiones de enseanza. Asociacin de licenciados de educacin fsica de la Universidad Catlica de Lovaina. Ed. Gymnos. Madrid, 1987. 6. VARIOS.: Correr, saltar y lanzar. Sistema de formacin y certificacin de entrenadores. IAAF, 2000. 100 100 100 100

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QUINTO
CUATRIMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN La psicomotridad, se ha convertido a travs de la historia en una de las corrientes que ms ha contribuido a superar la visin biologicista y utilitaria de la ecuacin fsica, para convertirla en una materia que respete y considere todos los mbitos de la ecuacin de la conducta humana: lo motor, lo cognitivo, y lo afectivo/social; por lo que usndola como herramienta pretendemos educar a los (as) nios (as) en libertad, respetando sus necesidades personales. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer el origen, la fundamentacin y las posibilidades metodolgicas de la psicomotricidad. 2. Estudiar las caractersticas del nio a lo largo de su desarrollo por edad. B) Objetivos Especficos: 1. Planificar diferentes prcticas motrices adecuadas a cada una de las etapas del desarrollo del nio. 2. Identificar los contenidos de la educacin fsica de base. 3. Interpretar las caractersticas psicomotrices del nio como bases del desarrollo fsico-motor y psquico-optimo. Pgina116 : : : : Psicomotricidad EDF-116 3 Bachiller

4. Aplicar los diferentes modelos de aprendizajes psicomotor a situaciones reales de enseanza. 5. Explicar el desarrollo evolutivo general del ser humano en relacin con los procesos de maduracin.

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. 2. 3. 4. 5. Definicin de la psicomotricidad Historia, filosofa y metodologa Participacin de la motricidad en el desarrollo Aspectos cuantitativos del crecimiento Las edades y sus caractersticas evolutivas b) Segunda Unidad: 1. Metodologas de intervencin 2. Capacidades perceptivo motrices 3. Corporalidad y esquema corporal 4. Tono y postura c) Tercera Unidad: 1. 2. 3. 4. Especialidad Estructuracin espacial Lateralidad Temporalidad d) Cuarta Unidad: 1. Capacidades tangibles 2. Equilibrio 3. Coordinacin e) Quinta Unidad: 1. 2. 3. 4. Capacidades fsico-motrices Capacidades intermedias Capacidades socio-motrices Habilidades motrices bsicas y especficas

METODOLOGA a) Estudio analtico del texto Pgina117

b) c) d) e) EVALUACIN

Discusin en grupos Clases practicas de todos los temas Exposicin Investigacin

a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA

100 100 100 100

1. Ario, J.V.: Ejercicios bsicos. Ciclo inicial y medio. Ed. Pila Telea. Madrid ,1990 2. Beltrn, L. & Castro, A.: La iniciacin deportiva. INEF-GALICIA. 1998. 3. Bunge, M.: Filosofa de la ciencia. Ed. Siglo veinte. Buenos Aires, 1959. 4. Galopin, R.: Gimnasia correctiva. Ed. Hispano-Europea. 6ta. Edicin. Madrid, 1990. 5. LE BOULCH, J.: La educacin por el movimiento. Ed. Paidos. Barcelona. 1986. 6. MAHLO, F.: La accin tctica en el juego. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1969. 7. Mc. ARDLE, W. & OTROS: Filosofa del ejercicio. Ed. Alianza Deporte. Madrid, 1990. 8. RUIZ, L.: Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 9. SANCHEZ BAUELOS, F.: Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 10. TRIGO, E.: Creatividad y juegos motores. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1994.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica

Asignatura : Cdigo : Crdito(s) : Pre-requisito: DESCRIPCION

Ingls V ELM-114 Tres 3 ELM-113

En este nivel, el estudiante podr comunicarse oralmente en ingls y tendr dominio de la gramtica y la fontica inglesa que lo capacitarn para su desenvolvimiento en el ingls como segunda lengua. CONTENIDO Unit 1 Nouns, verbs, Adverb., expressions: toosk someone to repeat because? Sorry? What did you say? What was that? To make polite requests: could you please? Would you other expressions: (Its) supposed to be (adjective), keep an eye on (something) no problem. Not at all. Unit 2 Nouns, verbs, adjectives, expressions: to ask about rules: are yo allowed, I m absolutely sure, Im certain, Im positive, Im sure, to ask about an opinion: Do you think.? How do you feel about..? What do you mean? To express an opinion: Im all for (something), Im all for (something) It depences. Not all. Unit 3 Nouns, verbs, modals, adjectives, Taq questions, expressions.
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Unit 4 Nouns, verbs, adjectives, adverbs expressions: to make comparisons of equality, as much + noncout + as, etc. Unit 5 Nouns, verbs, adject, expressions: to oller an explanatim, to offer and accept / decline help, other expressions. METODOLOGIA Exposiciones del maestro Prcticas escritas para entrega Observacin de trabajos grupales en el aula Interaccin Oral (Profesor alumno; Alumno profesor) EVALUACION Practica individual Cuestionario oral Examen parcial Prueba final
100 100 100 100

a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin

BIBLIOGRAFIA World View Michael Kost, 2005 Express Ways Second Edition, Steven I. Molinsky, 2005 Exploring English, 2005.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN El objetivo fundamental es convertir a la gimnasia en una herramienta ms para lograr la educacin integral del nio, y no restringirla exclusivamente a la performancia del mbito deportivo. En este sentido, analizaremos permanentemente las vinculaciones que las habilidades gimnsticas tienen con las habilidades motrices bsicas, con el fin de comprender el fundamento esencial de esta materia. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Identificar las capacidades bsicas en que se fundamentan las habilidades gimnsticas. 2. Saber utilizar la gimnasia como un elemento formativo en la construccin de la motricidad del nio (a). B) Objetivos Especficos: 1. Planificar diferentes prcticas gimnsticas motrices adecuadas a cada una de las etapas del desarrollo del nio (a). 2. Identificar los contenidos de la gimnasia de base. Pgina121 : : : : Gimnasia I EDF-111 2 Bachiller

3. Interpretar las caractersticas gimnsticas del nio (a) como bases del desarrollo fsico-motor y psquico-optimo. 4. Aplicar las diferentes rutinas gimnsticas para el correcto desarrollo y crecimiento del nio (a). 5. Interpretar las caractersticas del gimnasta en sus diferentes edades para el desarrollo de su formacin integral.

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Definicin de la gimnasia 2. Historia, filosofa y metodologa 3. Participacin de la gimnasia en el desarrollo 4. Aspectos cuantitativos del crecimiento relacionado a la gimnasia 5. Caractersticas motrices de las edades b) Segunda Unidad: 1. Disponibilidad motriz 2. Partes constituyentes de la seccin de la gimnasia 3. Objetivos, contenidos y metodologa 4. Programacin y seguimiento g) Tercera Unidad: 1. Capacidades condicionales 2. Vinculacin de las habilidades motrices bsicas y habilidades motrices especificas 4. Resistencia y velocidad 5. Fuerza y flexibilidad h) Cuarta Unidad: 1. Capacidades intermedias 2. Potencia Pgina122

3. Agilidad 5. Resistencia muscular 6. Stretching muscular

METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin k) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. Ario, J.V.: Ejercicios bsicos. Ciclo inicial y medio. Ed. Pila Telea. Madrid ,1990 2. Beltrn, L. & Castro, A.: La iniciacin deportiva. INEF-GALICIA. 1998. 3. Bunge, M.: Filosofa de la ciencia. Ed. Siglo veinte. Buenos Aires, 1959. 4. Galopin, R.: Gimnasia correctiva. Ed. Hispano-Europea. 6ta. Edicin. Madrid, 1990. 5. LE BOULCH, J.: La educacin por el movimiento. Ed. Paidos. Barcelona. 1986. 6. MAHLO, F.: La accin tctica en el juego. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1969. 7. Mc. ARDLE, W. & OTROS: Filosofa del ejercicio. Ed. Alianza Deporte. Madrid, 1990. 8. RUIZ, L.: Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 9. SANCHEZ BAUELOS, F.: Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 10. TRIGO, E.: Creatividad y juegos motores. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1994. Pgina123 100 100 100 100

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN La historia de la educacin fsica, facilita el empoderamiento de los conocimientos sobre la evolucin y el desarrollo de la educacin fsica en el contexto mundial, nacional y regional; diferenciando y valorando las corrientes del pensamiento que han prevalecido segn la poca transcurrida, as como tambin, los personajes que hicieron aportes significativos a los avances de la educacin fsica; estableciendo as las bases del desarrollo histrico de la misma y marcando las principales acciones para fortalecerla. OBJETIVOS a) Objetivos Generales: 4. Conocer el origen, la fundamentacin y los procesos sociales vinculados a los perodos ms significativos en el desarrollo de la evolucin humana. 5. interpretar los factores que dieron origen a los procesos histricos de la educacin fsica b) Objetivos Especficos: 1. Identificar las diversas manifestaciones de actividades de educacin fsica a nivel mundial en su perspectiva histrica y comparar su situacin actual Pgina124 : : : : Historia Y Teora De La Educacin Fsica EDF-130 3 Bachiller

2. Interpretar las diferencias entre las principales corrientes histricas de la educacin fsica. 3. Clasificar las diferentes regiones en donde se han expresado diversos tipos de actividad fsica expresado en el desarrollo de la civilizacin humana. 4. Analizar la relacin existente entre las diferentes tendencias de la educacin fsica que se orientan hacia los paradigmas de salud, en el proceso histrico de la civilizacin.

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Conceptos de la educacin fsica 2. Manifestaciones fsicas en la sociedad primitiva 3. Evolucin histrica de la educacin fsica 4. Antecedentes pre-histricos de la educacin fsica b) Segunda Unidad: 1. Orgenes de la educacin fsica en la edad antigua 2. Educacin fsica en Mesopotamia 3. Educacin fsica en Egipto 4. Educacin fsica en China c) Tercera Unidad: 1. Educacin fsica en Grecia 2. Educacin fsica en Roma 3. Educacin fsica en la Edad Media 4. Educacin fsica en el Feudalismo d) Cuarta Unidad: 7. Tendencia en los siglos XVI y XVII 8. Tendencia en los siglos XVIII y XIX 9. Precursores del movimiento gimnstico en europa e) Quinta Unidad: Pgina125

1. Educacin fsica en la Repblica Dominicana. 2. Antecedentes, organizacin y administracin Repblica Dominicana. 3. Disposiciones legales y precursores de la educacin fsica en la Repblica Dominicana. 4. Escuelas formadoras y corrientes actuales en la Repblica Dominicana. METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. Ario, J.V.: Ejercicios bsicos. Ciclo inicial y medio. Ed. Pila Telea. Madrid ,1990 2. Beltrn, L. & Castro, A.: La iniciacin deportiva. INEF-GALICIA. 1998. 3. Bunge, M.: Filosofa de la ciencia. Ed. Siglo veinte. Buenos Aires, 1959. 4. Galopin, R.: Gimnasia correctiva. Ed. Hispano-Europea. 6ta. Edicin. Madrid, 1990. 5. LE BOULCH, J.: La educacin por el movimiento. Ed. Paidos. Barcelona. 1986. 6. MAHLO, F.: La accin tctica en el juego. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1969. 7. Mc. ARDLE, W. & OTROS: Filosofa del ejercicio. Ed. Alianza Deporte. Madrid, 1990. 8. RUIZ, L.: Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 9. SANCHEZ BAUELOS, F.: Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 10. TRIGO, E.: Creatividad y juegos motores. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1994. Pgina126 100 100 100 100

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN Los contenidos a desarrollar en esta asignatura harn nfasis en el proceso metodolgico de la enseanza del atletismo en las disciplinas de saltos, lanzamientos y eventos mltiples, as como en las tcticas y estrategias de los procedimientos del entrenamiento para la educacin fsica en la edad escolar que puedan ser practicados en las escuelas de la Repblica Dominicana. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: : : : : Atletismo II EDF-214 2 EDF-114

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1. Desarrollar habilidades pedaggicas de enseanza en los fundamentos del entrenamiento deportivo en escolares en la disciplina del atletismo. 2. Organizar metodolgicamente el proceso didctico de las unidades y secciones del atletismo en el nivel medio de la educacin dominicana. B) Objetivos Especficos: 1. Desarrollar la capacidad de observacin para reconocer y corregir los errores de las secciones prcticas que puedan manifestarse entre los propios estudiantes. 2. Aplicar las directrices bsicas del reglamento de atletismo y sus adaptaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje. 3. Organizar secciones de entrenamiento y competencias de atletismo en el mbito escolar. 4. Planificar y programar actividades de enseanza- aprendizaje vinculadas al atletismo.

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Metodologa de la enseanza del salto triple. 2. Metodologa de la enseanza del salto con prtiga. 3. Metodologa de la enseanza del salto de altura. 4. Ejercicios para la enseanza de salto con tijera. b) Segunda Unidad 1. Ejercicio para la enseanza del salto con la tcnica Barre-Roll. 2. Ejercicio para la enseanza del salto con la tcnica Flop-Fosbury. 3. Ejercicio para la preparacin fsica de los saltadores. 4. Planificar y programar actividades de enseanza-aprendizaje con relacin a los saltos de altura y sus variantes.

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d) Tercera Unidad 1. Juegos y ejercicios para la enseanza del lanzamiento de la pelota. 2. Metodologa de la enseanza de la impulsin de la bala 3. Metodologa de la enseanza del lanzamiento del disco 4. Metodologa de la enseanza del lanzamiento de la jabalina e) Cuarta Unidad 1. Metodologa de la enseanza del lanzamiento del martillo. 2. Ejercicio para la preparacin fsica de los lanzadores 3. Planificar y programar actividades de enseanza-aprendizaje con relacin a los lanzamientos. 4. Organizar competencias de pentatln y politln estudiantil.

METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin i) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 5. BALLESTEROS, JOSE M.: Manual de la IAAF. 1985. Pgina129 100 100 100 100

6. BENTACOURT, L.: Atletismo en el mbito escolar. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. 7. GUIMANAL, T.: El entrenamiento deportivo. Ed. Cooperativa editorial magisterio. Santa Fe, Bogot, 1999. 8. OZOLIN-MARKOV.: Atletismo Tomos I, II. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1980. 9. VARIOS.: Tcnicas del atletismo y progresiones de enseanza. Asociacin de licenciados de educacin fsica de la Universidad Catlica de Lovaina. Ed. Gymnos. Madrid, 1987. 10. VARIOS.: Correr, saltar y lanzar. Sistema de formacin y certificacin de entrenadores. IAAF, 2000.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA: PSICOLOGIA EDUCATIVA CDIGO : SIE-150 CRDITO :3 PRE-REQUISITO : PSI-100 I. DESCRIPCION Anlisis de los conceptos claves de la psicologa, guiados a la luz del proceso enseanza aprendizaje. II. OBJETIVOS Hacer que cada estudiante de psicologa educativa pueda identificar las causas que dificultan el proceso enseanza aprendizaje. III. RELACIN DE CONTENIDOS UNIDAD I 1.1. Percepcin como fenmeno intelectual Pgina130

1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Caractersticas de la percepcin Valor biolgico de la percepcin El proceso de la percepcin Percepciones falsas

UNIDAD II 2.1. La atencin. Condiciones de la atencin 2.2. Condiciones psicolgicas de la atencin 2.3. Efectos de la atencin 2.4. Trastornos de la atencin UNIDAD III 3.1. La motivacin. Motivos. Impulso 3.2. Teoras de la motivacin 3.3. La motivacin como base para el aprendizaje 3.4. La teora jerrquica de la motivacin de MASLOW, su importancia para el aprendizaje. UNIDAD IV 4.1. La memoria. Imagen mental. Memoria inteligente 4.2. Fases de la memoria 4.3. La memoria como funcin psicolgica 4.4. Clasificaciones de la memoria 4.5. Formas patolgicas de la memoria 4.6. Amnesias, paramnesias e hipermnesia UNIDAD V La inteligencia 5.1. Los anormales 5.2. Teoras y definiciones de la inteligencia 5.3. Los tests de inteligencia 5.4. Los conceptos de PIAGET sobre la inteligencia y el enfoque del procedimiento de la informacin. 5.5. El coeficiente intelectual (C.I) 5.6. Los superdotados de Terman UNIDAD VI 6.1. El aprendizaje. Tipos de aprendizajes. Condicionamiento clsico. condicionamientos de operante. 6.2. El reforzamiento 6.3. El castigo 6.4. Aspectos cognitivos del aprendizaje IV. EVALUACION A) Vivencias B) Mesas de trabajo C) Pruebas parciales o finales Pgina131

V. BIBLIOGRAFIA

1. Patterson, C. H.

Bases para la Teora de la Enseanza y la Psicologa.

2. Tauch, Richard. Psicologa de la Educacin. 3. Bucher, Robert F.B. Psicologa Aplicada de la Enseanza. 4. Principios de Medicin en Psicologa y Educacin. 5. Las Relaciones Interpersonales en la Educacin.

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SEXTO
CUATRIMESTRE

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CODIGO CRDITO (S) PRE- REQUISITO : Medida y Evaluacin Educativa : EDU-260 :3 : EDU-100

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PROPSITOS GENERALES Formar educadores conscientes de: que, cuando, como y donde se debe evaluar a las y los sujetos. Que se familiaricen con lo que es la evaluacin en la educacin dominicana, sus funciones, caractersticas, principios y momento de la misma. Determinar el papel de la medicin dentro de la evaluacin y el rendimiento escolar

METODOLOGIA Se recomienda exmenes parciales Trabajos prcticos y tener flexibilidad para que el educador pueda introducir variedad segn las necesidades cognoscitivas de los sujetos. Los profesores (as) podrn evaluar a travs de la exposicin a interpretacin que muestran los educandos al presentar las investigaciones asignadas en cada unidad. La persona que imparta esta asignatura debe tener dominio de lo que ensea en la misma, puesto que los educandos pueden crearse un juicio acerca del dominio que tiene el educador de los contenidos que imparte a travs de la forma como los evala. CONTENIDO UNIDAD 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Naturaleza y mbito de la evaluacin La evaluacin y el proceso enseanza aprendizaje Caractersticas generales de la evaluacin educativa Principios de la evaluacin /funciones de la evaluacin Relacin entre medicin y evaluacin

UNIDAD 2 2.1. Rendimiento escolar 2.2. 2.3. Rendimiento suficiente y satisfactorio Recomendaciones para ayudar al sujeto de rendimiento no satisfactorio

UNIDAD 3 1.1. La evaluacin en el nuevo curriculum 5-28 1.2. Enfoque de la evaluacin en la transformacin curricular Pgina134

1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Papel de sujeto y los educadores y la comunidad en la evaluacin del nuevo curriculum Caractersticas de la evaluacin en el aprendizaje significativo inherente al proceso educativo. Momentos que se deben prever dentro de la evaluacin educativo Relacionar la evaluacin antes y despus de la introduccin del nuevo curriculum en la educacin dominicana.

UNIDAD 4 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Las pruebas como instrumento de medicin Tipos de pruebas en la evaluacin Caractersticas de una buena prueba Establecer diferencias entre la prueba objetiva y subjetiva Ventajas y desventajas de las pruebas en la evaluacin

EVALUACION Trabajo prctico (opciones). Elaborar ejemplos de los tipos de pruebas dentro de la evaluacin educativa tomando en cuenta las recomendaciones de una prueba. Exmenes parciales segn el criterio del educador Seminarios y otros

BIBLIOGRAFIA 1. UASD, Departamento de Pedagoga. Medida y Evaluacin Educativa. 2. SEEC. Fundamentos del Curriculum. Tomo I 3. Matos, Luis A. Planeamiento de la Educacin 4. Brown, Frederick B. Principio de Medicin en Pedagoga y Educacin. 5. Lemus, Luis Arturo. Administracin, Direccin y Supervisin de Escuela. 6. Nereci, Incollo. Introduccin a Supervisin Escolar.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : : : : Bisbol I EDF-115 3 Bachiller Pgina136

DESCRIPIN El objetivo fundamental de esta asignatura es ampliar los conocimientos tcnicosprcticos de los estudiantes en el rea de la educacin fsica para obtener as mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje en la educacin deportiva dentro de la disciplina de bisbol en el mbito escolar de la Republica Dominicana OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer la historia del bisbol universal y dominicano 2. Conocer las reglamentaciones generales del bisbol B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales del Bisbol 2. Relacionar los futuros docentes con los fundamentos de Bisbol 3. Planificar programas de enseanza-aprendizaje con relacin al bisbol 6. Expandir las actividades que involucran esta disciplina RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Evolucin de los juegos con pelota 2. Historia del Bisbol Universal 11. Historia del Bisbol Dominicano 12. Participacin de la Republica Dominicana en competencias b) Segunda Unidad: 1. Fundamentos generales de la defensa 2. Fundamentos para recibir los tiros 3. Fundamentos para recibir y lanzar 4. Fundamentos para recibir rodadas c) Tercera Unidad: Pgina137

1.

Fundamentos para fildiar 2. Fundamentos para fildiar batazos al frente 3. Fundamentos para fildiar batazos hacia atrs del terreno 4. Fundamentos para fildiar batazos en la zona de seguridad

d) Cuarta Unidad: 1. Fundamentos generales de la ofensiva 2. Seleccin y agarre del bate 3. Fundamentos del movimiento de ataque (Swing) 4. Fundamentos para batear segn la direccin del lanzamiento e) Quinta Unidad: 7. Mtodos de enseanza para el bateo de lanzamiento en recta 8. Mtodos de enseanza para el bateo de lanzamiento en curva 9. Mtodos de enseanza para el toque de bola METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. De la Heran, E. J.: Orientaciones metodolgicas de la educacin fsica 12vo Grado. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1979. Pgina138 100 100 100 100

2. De la Heran, E. J.: Bisbol. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1984. 3. Fonseca, A.: Beibol, Preparacin Tcnica Especial. Ed. Cientfico Tcnica, Ciudad La habana, 1998. 4. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 5. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 6. Romn, I.: Fuerza del Entrenamiento. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 2001. 7. Scheker, L.: Como Jugar un Mejor Bisbol. Ed. Tiempo, S.A. Republica Dominicana 1980. 8. Trainor, J.: El Libro Perfecto para Jugar Bisbol. New York, 1972. 9. Vistuer, J.: La Accin de Batear. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 1994 1981. 10. Wilpfer, R.: Alternativa Sobre el Toque de Sacrificio. Ed. Jornal Evastar, Illinois,

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA : Didctica Especial de la Educacin Fsica y Prctica Docente I Pgina139

CDIGO : CRDITO (S) : PRE-REQUISITO : DESCRIPIN

EDF-280 3 EDF-180

La didctica especial y prctica docente I, se orienta hacia una accin metodolgica dentro del proceso enseanza-aprendizaje, con el propsito de que el docente maneje y conozca la didctica, aplique sus conocimientos y habilidades en las clases de educacin fsica enfocadas especficamente en el primer y segundo ciclo de la educacin general media y utilizar los recursos didcticos adecuadamente. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer los mtodos, tcnicas, estrategias y contenidos procedimentales. 2. Elaborar planes y programas vinculados con los procesos educativos del primer y segundo ciclo de la educacin general media. B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales de la educacin fsica 2. Elaborar diferentes tipos de planes tomando en cuenta los contenidos del primer y segundo ciclo de la educacin general media 3. Formular planes de clases y programas de asignaturas 4. Identificar las reas y los niveles de enseanza adecuado para el tratamiento de los propsitos del primer y segundo ciclo de la educacin general media 5. Interpretar los programas por unidades de aprendizaje, a travs de la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Concepto sobre evaluacin de la educacin fsica 2. Principios de la evaluacin de la educacin fsica 3. Tipos de evaluacin 4. Instrumentos de la evaluacin Pgina140

5. Propsitos de la evaluacin b) Segunda Unidad: 1. Propsitos de la educacin fsica en el primer ciclo EGM 2. Ejes temticos de la educacin fsica en el primer ciclo EGM 3. Bloques de contenidos de la educacin fsica en el primer ciclo EGM 4. Procedimientos de la organizacin de los contenidos c) Tercera Unidad: 1. Propsitos de la educacin fsica en el segundo ciclo EGM 2. Ejes temticos de la educacin fsica en el segundo ciclo EGM 3. Bloques de contenidos de la educacin fsica en el segundo ciclo EGM 4. Procedimientos de la organizacin de los contenidos d) Cuarta Unidad: 1. Contenidos prcticos 2. Estrategia de investigacin didctica 3. Medios y recursos para el aprendizaje 4. Organizacin de los contenidos e) Quinta Unidad: 1. Test de aptitud fsica 2. Ejercicios de aplicacin 3. Procedimientos didcticos

METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal 100 Pgina141

b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA

100 100 100

1. Abbagnano, N. Historia de la filosofa. Ed. montaner y Simn. Barcelona 1956 2. Beltrn, L. & Castro, A.: La iniciacin deportiva. INEF-GALICIA. 1998. 3. Bunge, M.: Filosofa de la ciencia. Ed. Siglo veinte. Buenos Aires, 1959. 4. Cagigal, J.M.: Cultura intelectual y cultura fsica. Ed. Capeluz. Buenos Aires, 1979. 5. LE BOULCH, J.: La educacin por el movimiento. Ed. Paidos. Barcelona. 1986. 6. Mc. ARDLE, W. & OTROS: Filosofa del ejercicio. Ed. Alianza Deporte. Madrid, 1990. 7. Pilatalea, A.: Didctica de la educacin fsica y los deportes. Ed. CCS. Madrid, Espaa, 2002 8. RUIZ, L.: Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 9. SANCHEZ BAUELOS, F.: Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 10. Tembrink, F. D.: Evaluacin gua prctica para profesores. Ed. Nancea, Espaa, 1997.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN Los contenidos a desarrollar en esta asignatura harn nfasis en los antecedentes histricos dentro del proceso de desarrollo de esta disciplina deportiva. En el proceso metodolgico de la enseanza de los fundamentos tcnicos del baloncesto, formando el profesional con herramientas necesarias para la intervencin didactica, esencial en esta asignatura. OBJETIVOS c) Objetivos Generales: 10. Conocer la historia del baloncesto universal y dominicano 11. Conocer las reglamentaciones generales del baloncesto Pgina143 : Baloncesto I : EDF-117 :3 : Bachiller

d) Objetivos Especficos: 5. Identificar los aspectos fundamentales del Baloncesto 6. Relacionar los futuros docentes con los fundamentos de Baloncesto 7. Planificar programas de enseanza-aprendizaje con relacin al Baloncesto 8. Expandir las actividades que involucran esta disciplina RELACIN DE CONTENIDOS f) Primera Unidad: 5. Evolucin de los juegos con pelota 6. Historia del Baloncesto Universal 7. Historia del Baloncesto Dominicano 8. Participacin de la Republica Dominicana en competencias internacionales g) Segunda Unidad: 5. Fundamentos generales del Baloncesto 6. Fundamentos de la simbologa 7. Fundamentos para los desplazamientos 8. Fundamentos tcnicos h) Tercera Unidad: 5. Fundamentos bsicos del basquebolista 6. Desplazamientos ofensivos 7. Desplazamientos defensivos 8. Fundamento para el manejo del baln i) Cuarta Unidad: 5. Paradas 6. Pivotes 7. Pases 8. Recepciones

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j) Quinta Unidad: 5. Posturas defensivas 6. Intersecciones 7. Rebotes METODOLOGA f) Estudio analtico del texto g) Discusin en grupos h) Clases practicas de todos los temas i) Exposicin j) Investigacin

EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 11. 12. 13. 14. Antn, J. L.: Tctica general ofensiva. Ed. Gymnos. Madrid, 1998 Bayer, C.: La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Ed. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las 100 100 100 100

Hispano Europea. Barcelona, 1986 Manuel Fajardo, La Habana 1989. Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 15. 16. Niedlich, D.: Baloncesto. Esquema y ejercicios tcticos. Ed. Hispano Olivera, J.: 1250 ejercicios y juegos en baloncesto. Ed. Paidotribo. Europea. Barcelona, 1996. Barcelona, 1993. Pgina145

17. 1991 18. 19. 20.

Peyr, R: Manual para escuela de baloncesto. Ed. Gymnos. Madrid, Romn, I.: Fuerza del Entrenamiento. Ed. Cientfico- Tcnica, Vary, P.: 1000 ejercicios y juegos de baloncesto. Ed. Hispano Vincenzi, J. P.: Baloncesto: ejercicios y juegos de ataques y defensa.

Ciudad La Habana, 2001. europea. Barcelona, 1995. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1995.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN Los contenidos a desarrollar en esta asignatura harn nfasis en los antecedentes histricos dentro del proceso de desarrollo de esta disciplina deportiva. En el proceso metodolgico de la enseanza de los fundamentos tcnicos del baloncesto, formando el profesional con herramientas necesarias para la intervencin didctica, esencial en esta asignatura. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer la historia del Voleibol universal y dominicano Pgina146 : : : : Voleibol I EDF-119 3 Bachiller

2. Conocer las reglamentaciones generales del Voleibol B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales del Voleibol 2. Relacionar los futuros docentes con los fundamentos de Voleibol 3. Planificar programas de enseanza-aprendizaje con relacin al Voleibol 4. Expandir las actividades que involucran esta disciplina RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Evolucin de los juegos con pelota 2. Historia del Voleibol Universal 3. Historia del Voleibol Dominicano 4. Participacin de la Republica Dominicana en competencias internacionales b) Segunda Unidad: 1. Fundamentos generales del Voleibol 2. Fundamentos de la simbologa 3. Fundamentos para los desplazamientos 4. Fundamentos tcnicos c) Tercera Unidad: 1. Fundamentos bsicos del volibolista 2. Tcnicas de los saques 3. Tcnicas del recibo 4. Fundamento para el boleo del baln d) Cuarta Unidad: 1. Tcnicas del pase 2. Tcnicas de remate 3. Tcnicas del bloqueo Pgina147

4. Defensa del campo e) Quinta Unidad: 1. Posturas defensivas 2. Perfeccionamiento del bloqueo 3. Perfeccionamiento de la defensa del campo METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. Bayer, C.: La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1986. 2. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 3. Dobleer, H.: Abrib ciner theorue der sport spidiele. DHFK, RDA, 1984 4. Fiedler, M.: Voleibol. Ed. Berln, Berln, 1977. 5. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 6. Kleschov y otros: Preparacin tctica de los volibolistas. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba, 1977. 7. Ramos Leiba, J. y G. Herrera: Conferencia sobre el nivel tcnico-tctico y fsico y la influencia de las reglas de juego en la evolucin de estos factores en el mundo. ISCF Manuel Fajardo, Ciudad La Habana, 1985. Pgina148 100 100 100 100

8. Rosental, M. y P. Ludin: Diccionario filosfico. Ed. Poltica. Ciudad La Habana, 1981.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA: PSICOLOGIA EDUCATIVA CDIGO : SIE-150 CRDITO :3 PRE-REQUISITO : PSI-100 I. DESCRIPCION Anlisis de los conceptos claves de la psicologa, guiados a la luz del proceso enseanza aprendizaje. II. OBJETIVOS Hacer que cada estudiante de psicologa educativa pueda identificar las causas que dificultan el proceso enseanza aprendizaje. III. RELACIN DE CONTENIDOS UNIDAD I 1.6. Percepcin como fenmeno intelectual 1.7. Caractersticas de la percepcin Pgina149

1.8. 1.9. 1.10.

Valor biolgico de la percepcin El proceso de la percepcin Percepciones falsas

UNIDAD II 2.1. La atencin. Condiciones de la atencin 2.2. Condiciones psicolgicas de la atencin 2.3. Efectos de la atencin 2.4. Trastornos de la atencin UNIDAD III 3.1. La motivacin. Motivos. Impulso 3.2. Teoras de la motivacin 3.3. La motivacin como base para el aprendizaje 3.4. La teora jerrquica de la motivacin de MASLOW, su importancia para el aprendizaje. UNIDAD IV 4.1. La memoria. Imagen mental. Memoria inteligente 4.2. Fases de la memoria 4.3. La memoria como funcin psicolgica 4.4. Clasificaciones de la memoria 4.5. Formas patolgicas de la memoria 4.6. Amnesias, paramnesias e hipermnesia UNIDAD V La inteligencia 5.1. Los anormales 5.2. Teoras y definiciones de la inteligencia 5.3. Los tests de inteligencia 5.4. Los conceptos de PIAGET sobre la inteligencia y el enfoque del procedimiento de la informacin. 5.5. El coeficiente intelectual (C.I) 5.6. Los superdotados de Terman UNIDAD VI 6.1. El aprendizaje. Tipos de aprendizajes. Condicionamiento clsico. condicionamientos de operante. 6.2. El reforzamiento 6.3. El castigo 6.4. Aspectos cognitivos del aprendizaje IV. EVALUACION D) Vivencias E) Mesas de trabajo F) Pruebas parciales o finales Pgina150

V. BIBLIOGRAFIA

6. Patterson, C. H.

Bases para la Teora de la Enseanza y la Psicologa.

7. Tauch, Richard. Psicologa de la Educacin. 8. Bucher, Robert F.B. Psicologa Aplicada de la Enseanza. 9. Principios de Medicin en Psicologa y Educacin. 10.
Las Relaciones Interpersonales en la Educacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA: HISTORIA Y FILOSOFA GENERAL DE LA EDUCACION CDIGO : EDU-130 CRDITO : 3 PRE-REQUISITO : EDU-100 I. DESCRIPCION La filosofa de la educacin es una asignatura relacionada con la pedagoga en la que se analizan el desarrollo de las corrientes filosficas del pensamiento humano a travs del desarrollo histrico de la humanidad . Se analizan en esta asignatura su incidencia en el proceso histrico de la educacin y los hombres que formularon , plantaron o practicaron estas teoras. Pgina151

II. OBJETIVOS Promover el anlisis critico sobre la filosofa y su vinculacin a la educacin a travs del tiempo para que estos tomen conciencia de este complejo proceso. Incentivar el espritu de investigacin con relacin a las corrientes filosficas que se han desarrollado a travs de la historia de la filosofa y la educacin y sus principales exponentes. Propiciar espacios de discusin que favorecen con el conocimiento de las diferentes corrientes filosficas educativas y sus caractersticas fundamentales Analizar las principales corrientes filosficas existentes y puntualizar su incidencia en la educacin de cada poca; sus personajes y sus aportes a la educacin. Conocer la composicin filosfica de la educacin y comparar esto con la Rep. Dom.

III. CONTENIDOS UNIDAD 1. RESEA HISTRICA DE LA EDUCACIN La educacin en el Antiguo Oriente La educacin en Grecia La educacin en Roma

UNIDAD 2. EL CRISTIANISMO Y LA EDUCACIN PRIMITIVA Y LA PATRSTICA. Crisis escolstica y el surgimiento de la educacin cristiana La educacin en el Perodo patrstico La educacin en la Edad Media El Renacimiento y la Educacin Humanstica La Reforma y Contra Reforma

UNIDAD 3. LA EDUCACIN EN LA EDAD CONTEMPORANEA La Pedagoga Romntica, Hegel, Pestalozzi, Marx, Darwin, Derwey Yrobel y sus aportes a la educacin. UNIDAD 4. CORRIENTES FILOSFICAS CONTEMPORANEAS Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN. El Idealismo El Realismo Positivismo Social y Evolucionista Liberalismo Pgina152

Positivismo (Pedagoga positivista, Pragmatismo y Existencialismo).

UNIDAD 5. ORGANIZACIN POLTICO FILOSFICA DE LA EDUCACIN El sistema educativo El subsistema secular, privado- religioso y como inciden stos en la filosofa de la educacin

METODOLOGA Exposiciones Trabajos de investigacin Trabajos en grupo (investigaciones) Puesta en comn (despus de un estudio dirigido) Mesas redonda (discusiones socializadoras) Elaboracin de cuadros (con corrientes, exponentes, aportes a la educacin etc.).

EVALUACIN 1. Observacin de trabajos en el aula. 2. Correccin de trabajos prcticos. 3. Pruebas parciales 4. Autoevaluacin BIBLIOGRAFIA 1. N. Abbagnano y A. Visalberchi Historia de la Pedagoga Fondo de Cultura Econmica, Mxico Ao 1967. 2. Pedagoga General Universidad Nacional . Exp. Simn Rodrguez Venezuela, 1976. 3. Nassif, Ricardo Pedagoga General Buenos Aires Editorial Kaperlusz. 1958 4. Luzuriaga, Lorenzo Pedagoga. Buenos Aires, Editorial Lozada. 1976 5. Medina Echavarra, Jos Filosofa, Educacin y Desarrollo Editores Siglo Veintiuno S. A. Pgina153

Mxico, Argentina Espaa 2da Edicin, 1970

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SEPTIMO
CUATRIMESTRE

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica

Asignatura : Cdigo : Crdito(s) : Pre-requisito :

Ecologa y Educacin Ambiental EDN-150 2 bachiller

I. DESCRIPCION La ecologa como ciencia pura y aplicada; los principales problemas ambientales a nivel global y local; alternativas a la crisis ambiental; la educacin ambiental, sus principios y fundamentos. II. PROPOSITOS
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a) Dar a conocer los fundamentos de la ecologa. b) Analizar los problemas ambientales actuales. c) Conocer los grandes eventos y movimientos mundiales a nivel ambiental. d) Analizar los temas de actualidad relacionados con la ecologa. e) Conocer y buscar alternativas a los diferentes problemas ecolgicos de la isla. f) Discutir las causas y races del problema ambiental. g) Ensear los principios fundamentales de la conservacin ambiental y conocer las instituciones que trabajan en esta rea.

III. RELACIN DE CONTENIDO


a. Primera Unidad: Consideraciones Tericas

Concepto de ecologa El ecosistema y sus elementos Poblacin, comunidad y especie Relaciones biticas Ciclo de elementos

b. Segunda Unidad: Crisis Ecolgica Contempornea

La capa de ozono El clima Lluvias cidas, deforestaciones y erosin Cuentas hidrogrficas Energa nuclear

c. Tercera Unidad: Eventos y Movimientos Pro- ambiente

Las guerras mundiales La resolucin verde Coherencia sobre medio ambiente, Estocolmo, 1972
Pgina156

Cumbre de la tierra, Ro de Janeiro, 1992

d. Cuarta Unidad: Temas de Actualidad

Globalizacin y Medio Ambiente Desarrollo sustentable Recursos renovables y no renovables

e. Quinta Unidad: Los Problemas Ambientales de la R.D.

Deforestacin Erosin Contaminacin Disminucin de la biodiversidad

f. Sexta Unidad: Causas Histricas de la Crisis Ambiental

Filosofa, religin y cultura en Occidente Filosofa, religin y cultura en Asia Filosofa, religin y cultura en Medio Oriente

IV. METODOLOGIA a) Estudio de texto b) Ctedra participativa c) Discusin

V. EVALUACION a) Mesa de trabajo b) Vivencia


Pgina157

c) Exposicin

BIBLIOGRAFIA 1) Consejo de la tierra, Estrategia par (1996-1997) 2) Dpto. de Biologa, 1990. Material de apoyo para POST-GRADO de ecologa. UASD.
3) Hbitat, 1994, Poltica y Medio Ambiente, Revista del Grupo

Ambiental. Hbitat.
4) Gagnon, Daniel, 1996. El Medio Ambiente, El amchete Verde. 5) Margatef, Ramn, 1989. Ecologa. Barcelona. 6) Odum

P.

Eugene,

1971,

Ecologa.

Mxico.

Nueva

Editorial

Interamericana.
7) Fundamento de Ecologa.

Mxico. Nueva Editorial Interamericana.

1986 8) PNUMA _ ONU. 1985. Programa de biodiversidad

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : Psicologa del deporte : SID-110 :3 :PSI-110

DESCRIPCIN El objetivo fundamental de esta asignatura es adquirir e implementar los conocimientos y procedimientos de la psicologa deportiva con el fin de obtener resultados favorables en el mbito de las competencias deportivas escolares y de alto rendimiento mediante Pgina158

una concepcin cientfica del rea de la psicologa, que ponga a prueba esta herramienta para la preservacin de la salud mental de los estudiantes y los atletas. OBJETIVOS e) Objetivos Generales: 1. Identificar la importancia de la psicologa del deporte para alcanzar sus acciones teraputicas-profilcticas en el deportista. 2. Determinar las condiciones psicolgicas relacionadas con la Educacin Fsica y el Deporte a travs de la observacin de casos especficos en el rea deportiva. f) Objetivos Especficos: 9. Aplicar la realizacin de Test psicolgicos para regular el estado de salud mental de las personas que practican la educacin fsica y el deporte. 10. Implementar programas que den soluciones a los problemas detectados. 11. Explicar las implicaciones funcionales del tratamiento psicolgico con relacin al estado mental de los estudiantes y los atletas. 12. Interpretar las evaluaciones y pruebas referentes a las capacidades comitivas de los estudiantes y de los deportistas.

RELACIN DE CONTENIDOS k) Primera Unidad: 9. Historia de la psicologa del deporte 10. Fundamentos de psicologa del deporte 11. Contenidos y mtodos de la investigacin aplicada a la psicologa del deporte 12. Estudio sobre casos especficos en el deporte. l) Segunda Unidad: 5. Comprensin de la motivacin del deportista 6. Perspectiva de la motivacin del deporte Pgina159

7. Perspectiva centrada en la situacin 8. Perspectiva inter-racional m) Tercera Unidad: 9. Fundamento de la motivacin del deportista 10. Aprobacin social 11. Competicin 12. Autodominio n) Cuarta Unidad: 5. Estilo de vida de los deportistas 6. Miedo al fracaso 7. Salud y forma fsica de los atletas 8. Amistad y relaciones personales 9. xito y logro 10. Reconocimiento

METODOLOGA k) Estudio analtico del texto l) Discusin en grupos m) Clases practicas de todos los temas n) Exposicin o) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) 100 100 100 Pgina160

d) Trabajo de Investigacin

100

BIBLIOGRAFA Buller, W.R. Sicologa del Crecimiento y Desarrollo Humano. Rio Piedras, P. R. 1965. Bee, Helen. El Desarrollo del Nio. Harla, Mxico, 1977. Bijou & Murphy. Crecimiento y Desarrollo del Nio. Interamericana, Mxico. 1973. Erickson, E. Identidad , Juventud y Crisis. Jersild, A. Psicologa de la Adolescencia. Madrid, Aguilar, 1972. Lewis, Melvin. Desarrollo Sicolgico del Nio. Interamericana, Mxico, 1973. Litz, Theodore. La Persona. Basic Books, New York, 1968. Papalia, Dianne E. Desarrollo Humano. Tipografa Barsa, S.A. 1990.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN : : : : Gimnasia II EDF-212 2 EDF-111

Pgina161

La gimnasia como materia se constituye en un campo esencial por las capacidades que implica, para aspirar a la total disponibilidad motriz del alumno. Vinculando las habilidades gimnsticas y las capacidades genricas del individuo, con el objetivo permanente del desarrollo de la disponibilidad motriz OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer los mecanismos de transferencia entre las habilidades motrices bsicas y las habilidades especficas de la gimnasia 2. Ser capaz de construir una sesin de gimnasia bsica conociendo las capacidades involucradas y respetando los objetivos planteados al inicio de la misma B) Objetivos Especficos: 1. Planificar diferentes prcticas gimnsticas adecuadas a cada una de las sesiones. 2. Identificar los contenidos de la gimnasia especfica (rtmica). 3. Interpretar las caractersticas de las diferentes clasificaciones de la gimnasia. 4. Aplicar las diferentes rutinas gimnsticas con el fin de garantizar en lo posible una enseanza significativa.

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Habilidades motrices estabilizadoras 2. Bases de sustentacin 3. Canales perceptivos 4. Regulaciones corporales 5. Equilibrio invertido b) Segunda Unidad: 1. Habilidades locomotrices Pgina162

2. Desplazamientos 3. Salidas, carreras y ante saltos 4. Trayectoria y distancias c) Tercera Unidad: 1. Giros 2. Eje y direccin 3. Apoyo y posicin inicial 4. Volteretas hacia delante y atrs d) Cuarta Unidad: 1. Saltos 2. Fase previa e impulso 3. Vuelo y cada 4. Apoyo, alturas y distancia e) Quinta Unidad 1. 2. 3. Habilidades manipulativas Lanzamientos y recepciones Precisin, forma y ritmo

METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) 100 100 100 Pgina163

d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA

100

1. Ario, J.V.: Ejercicios bsicos. Ciclo inicial y medio. Ed. Pila Telea. Madrid ,1990 2. Beltrn, L. & Castro, A.: La iniciacin deportiva. INEF-GALICIA. 1998. 3. Bunge, M.: Filosofa de la ciencia. Ed. Siglo veinte. Buenos Aires, 1959. 4. Galopin, R.: Gimnasia correctiva. Ed. Hispano-Europea. 6ta. Edicin. Madrid, 1990. 5. LE BOULCH, J.: La educacin por el movimiento. Ed. Paidos. Barcelona. 1986. 6. MAHLO, F.: La accin tctica en el juego. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1969. 7. Mc. ARDLE, W. & OTROS: Filosofa del ejercicio. Ed. Alianza Deporte. Madrid, 1990. 8. RUIZ, L.: Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 9. SANCHEZ BAUELOS, F.: Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid, 1990. 10. TRIGO, E.: Creatividad y juegos motores. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1994.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : : : : Recreacin II EDF-210 2 EDF-110 Pgina164

DESCRIPCIN Esta asignatura se basa en los contenidos curriculares y extracurriculares relacionados con la recreacin, para que los futuros egresados trabajen en esta importante actividad contribuyendo en la organizacin de recreos y festivales en sus respectivas escuelas y otros centros de desarrollo educativo y cultural, as como tambin, que sean capaces de organizar campamentos recreativos donde los estudiantes puedan desarrollar actividades educativas en contacto con la naturaleza, promoviendo la proteccin del medio ambiente. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Propiciar experiencia terico-practicas con relacin a la recreacin que permita a los estudiantes el desarrollo de competencias intelectuales. 2. Fomentar en los estudiantes competencias didcticas que coadyuven a brindarle experiencias para un desenvolvimiento eficaz en el proceso enseanza-prendizaje de la educacin fsica. B) Objetivos Especficos: 1. Propiciar en los estudiantes competencias fsico-recreativas. 2. Determinar las formas de planificacin recreativa. 3. Introducir programas de actividades de deportes recreativos. 4. Interactuar con el medio ambiente y la recreacin, velando por la conservacin y cuidado del mismo. 5. Valorar la recreacin desde la esfera de la transformacin curricular.

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. 2. 3. 4. 5. Recreacin como medio auxiliar en la enseanza de los deportes Los juegos pre-deportivos. Su Aplicacin Los juegos deportivos. Su Aplicacin Ubicacin de los juegos en las clases deportivas Los juegos en el desarrollo de las capacidades fsicas

Pgina165

b) Segunda Unidad: 1. 2. 3. 4. El campamento recreativo Objetivos y clasificacin Organizacin y medidas de seguridad La programacin y la evaluacin de los programas recreativos

c) Tercera Unidad: 1. 2. 3. 4. El lder recreativo Definicin y caractersticas Estilos de lderes y sus funciones Solucin de problemas

d) Cuarta Unidad: 1. Recreacin deportiva 2. El deporte como forma de recreacin 3. Organizacin de competencias recreativas. METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin

EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. Escuela de lderes Recreativos. Instituto de Capacitacin Tcnica / Departamento de Recreacin y Deportes / Puerto Rico / 1997. 100 100 100 100

Pgina166

2. Juegos Menores, copilado y redactado por Erika Dobler y el Dr. Hogo Dobler, ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. 3. Oleguer Camerino F. (2000). Deporte Recreativo. INDE. Barcelona. Espaa. 4. Psicologa del juego D. B. Elkonin / ed. Pueblo y Educacin / La Habana, Cuba /280 pgs. / 1984. 5. Recreacin. Colectivo de Autores / Instituto Superior de Cultura Fsica Manuel Fajardo. La Habana, Cuba / 133pgs. /1979. 6. Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Fundamentos del currculo. Tomo I, Republica Dominicana, ed. Alfa y Omega 1994 7. Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Ordenanza Educativa 1 96 Santo domingo, D. N. 1996. 8. Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Nivel Bsico, Plan Decenal de Educacin, Rep. Dom. Editora de Colores1995 9. Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. Nivel Medio, Modalidad en Artes. Plan Decenal de Educacin, Rep. Dom. Alfa y Omega 1995.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA : CODIGO : CREDITO : PRE-REQUISITO : Estrategia de Abordaje a Sujetos con Necesidades Especiales EDF-263 3 MED-155 Pgina167

DESCRIPCION Esta asignatura est orientada una poblacin que comparten caractersticas especiales similares y/o patologa dentro de este marco podemos referirnos a los de disparidad fsica y discapacidad mental dentro del mbito patolgico sealaremos los diabticos, asmticos, hipertensos, osteoporosis, obesidad a los de tercera edad tambin a los que le ha ocurrido accidentes, a los etc. De tal manera que puedan insertarse a la sociedad mantenerlos sanos, mejorar algunos sntomas, hacerlos til disminuir los medicamentos. OBJETIVOS a) Generales - Conocer los mtodos, tcnicas, estrategias y contenidos procedimentales. - Elaborar planes y programas vinculados con los procesos educativos del primer y segundo ciclo de la educacin Bsica con la poblacin con necesidades especiales. b) Especficos - Identificar los aspectos esenciales de las diferentes poblaciones. - Elaborar diferentes tipos de planes tomando en cuenta los contenidos del primer y segundo ciclo de la educacin general bsica para las personas o poblacin con caractersticas especiales. - Formular planes de clases y programas de asignaturas. - Interpretar los programas por unidades de aprendizaje a travs de la participacin activa en el proceso de enseanza aprendizaje. RELACION DE CONTENIDOS a) Primera Unidad 1. Concepto de Educacin Especial 2. Historia de la Educacin Especial 3. Corrientes actuales de la Educacin Especial 4. Principios de la Estrategia De Abordaje A Sujetos Con Necesidades Especiales b) Segunda Unidad 1. Vinculacin de la sociedad con Sujetos Con Necesidades Especiales. 2. La comunidad y la interaccin con Sujetos Con Necesidades Especiales. 3. Procedimientos de la organizacin de actividades con Sujetos Con Necesidades Especiales. 4. Desarrollo de actividades con la escuela y la comunidad con los Sujetos Necesidades Especiales c) Tercera Unidad 1. Estructura de un Plan de Clases para Sujetos Con Necesidades Especiales. Pgina168

2. Desarrollo de un programa por unidad 3. Desarrollo de un programa anual d) Cuarta Unidad 1. Mtodo de enseanza a Sujetos Con Necesidades Especiales 2. Solucin de Problemas a Sujetos Con Necesidades Especiales 3. Evaluacin de la Estrategia De Abordaje A Sujetos Con Necesidades Especiales. METODOLOGIA f) g) h) i) j) Estudio analtico Discusin en grupos Clases prcticas de todos los temas Exposicin Investigacin.

EVALUACIN d) e) f) g) Evaluacin semanal Vivencias prcticas Mesa de trabajo a exponer Trabajo de investigacin 100 100 100 100.

BIBLIOGRAFIA 1. Dr. Manuel Santonja Alonso. El Cuerpo Humano, Anatoma, Fisiologa y Kinesiologa para Deportistas. Ed. Muse Ediciones, Madrid, 1992. 2. Dr. S.N. Popov. La cultura fsica teraputica. Ed. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana, 1990. 3. David R. Lamb. Fisiologa del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Ed. Grepol S.A. La Fuentsanta Mnteles (Madrid). 2da. Ed. 1989. 4. Manual de Educacin Fsica y Deportes, Tcnicas y Actividades Prcticas. Ed. Editorial Ocano. Barcelona (Espaa) 2002. 5. Comit Olmpico Internacional. Comisin Mdica, Manual de Medicina Deportiva 2000. Ed. Universidad de Colgary. Canad 2000. 6. Dr. Mario Floret Riera, 1020 Ejercicios y Actividades de Readaptacin Motriz. Ed. Editorial Paidotribo 5ta. Edicin. Barcelona, Espaa, 2002 7. Ronald P. Pfeiffer y Brent C. Mangus. Las Lesiones Deportivas. Ed. Editorial Paidotribo, Barcelona, Espaa 2002. Pgina169

8. Gianpaolo Boscnetti. Qu es la electro estimacin?, Teora Prctica y Metodologa del entrenamiento. Ed. Editoral Paidotribo. Barcelona, Espaa, 2002. 9. Karmo Ahonen. Tiina Latineen. Marita Sandstrom. Giuliano Pogliani. Rolfwirhed. Kinesiologa y Anatoma Aplicada a la Actividad Fsica; Ed. Editorial Paidotribo, 2000, Espaa. 10. Niguel Palastanga, Derek Field. Roger Soames Anatoma Estructura y Funcionamiento, Ed. Editorial Paidotribo 2000, Barcelona, Espaa. 11. Dr. Mario Lloret Dieka. Anatoma Aplicada a la Actividad Fsica y Deportiva, Ed. Editorial Paidotribo, 2000. Barcelona, Espaa. 12. Hazle M. Clarkson. Proceso Evaluativo Muscoloesqueltico, Ed. Editorial Poidotribo, 2003, Barcelona, Espaa. 13. Craig Liebenson. Manual de Rehabilitacin de la Columna Vertebral, Ed. Editorial Poidotribo, 2003, Barcelona, Espaa. 14. David S. Buteer. Movilizacin del Sistema Nervioso, Ed. Editorial Poidotribo, 2002. Barcelona, Espaa.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE-REQUISITO : DESARROLLO COMUNITARIO : DRU-100 :2 : Bachiller Pgina170

I.

DESCRIPCION

Plantea el desarrollo comunitario como el fin ltimo y trascendente del ejercicio eficiente de todas las profesiones. Proporciona los conocimientos bsicos para la conformacin de la comunidad y las fuerzas internas y externas que afectan su desarrollo. Se localizan los problemas bsicos de la comunidad circundante y se identifican los agentes de cambio para la solucin. Se hace hincapi en el compromiso ineludible de entronizar el ejercicio profesional dentro del programa de una actitud social sensible a los problemas comunitario como razn de ser de las instituciones y profesiones, en general. La idea no es hacer capital poltico de los problemas ni pregonarlos subversivamente, sino solucionarlos. II. PROPSITOS GENERALES

1. En virtud de las condiciones de ser un pas en vas de desarrollo, hacer al estudiante participe de la realidad socioeconmica en que nos desenvolvemos. 2. Incentivar al estudiante en la investigacin, estudio, creacin, evaluacin de planes de desarrollo. 3. Llevar al estudiante las tcnicas, objetivos instrumentos de desarrollo comunal. 4. Que el estudiante conozca la metodologa del desarrollo comunal en Repblica Dominicana. III. UNIDADES DE ESTUDIO UNIDAD I 1.1 Conceptos elementales 1.2 Desarrollo 1.3 Comunidad 1.4 Desarrollo de la comunidad 1.5 Organizacin de la sociedad 1.6 Educacin fundamental 1.7 Educacin funcional 1.8 Bienestar social de la comunidad UNIDAD II 2.1 Historia del desarrollo de la comunidad 2.2 Evolucin del concepto desarrollo comunitario 2.3 Orgenes UNIDAD III 3.1 Objetivos del desarrollo de la comunidad 3.2 Generales Pgina171

3.3 Intangibles (cualitativos) 3.4 Tangibles (Cuantitativos) UNIDAD IV 4.1 Principios para el desarrollo a la comunidad 4.2 Metodologa del desarrollo comunal en la Repblica Dominicana 4.3 Instrumentos de desarrollo comunal 4.4 Diferente estilos y modalidades de programa de desarrollo comunal 4.5 Investigacin de planes de desarrollo comunal 4.6 Realizacin de un plan de desarrollo local METODOLOGIA k) l) m) n) o) Estudio analtico Discusin en grupos Clases prcticas de todos los temas Exposicin Investigacin.

EVALUACIN h) Evaluacin semanal i) Vivencias prcticas j) Mesa de trabajo a exponer Trabajo de investigacin 100 100 100 100.

IV. BIBLIOGRAFIA 1. Garca, Louis Samuel; Lic. 2. Desarrollo de la comunidad ODC 3. Revista Fudeva, febrero ,97 4. Juan Bosch . Capitalismo tardo en la Repblica Dominicana 5. Jellife, Derrick. Nutricin Infantil en pases en desarrollo

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OCTAVO
CUATRIMESTRE

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) : Medicina Deportiva : MED-270 :3 Pgina173

PRE-REQUISITO :MED-114

DESCRIPCIN El objetivo fundamental de esta asignatura es adquirir e implementar los conocimientos de las ciencias biolgicas, morfofisiolgicas y de la bioqumica que experimenta el organismo humano cuando realiza actividad fsica de manera preventiva para desarrollar los procesos de regulacin funcional durante y despus del ejercicio fsico.

OBJETIVOS g) Objetivos Generales: 1. Identificar la importancia de la medicina deportiva para alcanzar sus acciones teraputicas-profilcticas en el deportista. 2. Determinar las condiciones higinicas-deportivas relacionadas con la Educacin Fsica y el Deporte a travs de la observacin mdica de los deportistas.

h) Objetivos Especficos: 13. Aplicar la realizacin de Test mdicos para regular el estado de salud de las personas que practican la educacin fsica y el deporte. 14. Implementar programas que den soluciones a los problemas detectados. 15. Explicar las implicaciones funcionales del entrenamiento deportivo sistemtico sobre el sistema locomotor. 16. Interpretar las evaluaciones y pruebas referentes a las capacidades funcionales del organismo de los deportistas.

RELACIN DE CONTENIDOS o) Primera Unidad: 13. Introduccin al curso de medicina deportiva Pgina174

14. Organizacin de la medicina deportiva 15. Contenidos y mtodos de la investigacin mdica 16. Estudio sobre el desarrollo fsico p) Segunda Unidad: 9. Investigacin del desarrollo fsico 10. Somastocopia 11. Antropometra 12. Pliometra q) Tercera Unidad: 13. Sistema Nervioso Central 14. Sistema Neuromuscular 15. Sistema Nervioso Vegetativo 16. Sistema Cardiovascular r) Cuarta Unidad: 11. Bacterias de pruebas en la medicina deportiva 12. Prueba de Letunov 13. Prueba Veloergumtrica 14. Control anti-doping 15. Control medico de la educacin fsica 16. Control medico de los deportistas

METODOLOGA p) Estudio analtico del texto q) Discusin en grupos Pgina175

r) Clases practicas de todos los temas s) Exposicin t) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA 21. 2002. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Comett, G.: La Pliometra. Ed. INDE publicaciones. Barcelona, Comett, G.: Los Mtodos Modernos de Musculacin. Ed. Paidotribo. Comit Olmpico Internacional (COI). La Resistencia en el Deporte. Deivis, D.: Actividad Fsica, Deporte y Salud. Ed Publicaciones Fritz, S.: Fundamentos del Masaje Teraputico. Ed. A&M Grafic. Heyward, V.: Evaluacin y Prescripcin del Ejercicio. Ed. Pfeiffer, R. y Mangus, B.: Las Lesiones Deportivas. Ed. Paidotribo. Prentice, W.: Medicina Deportiva, Tcnicas de Rehabilitacin en la Espaa, 1998. Barcelona, Espaa, 1998. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa, 2000. INDE. Barcelona, Espaa, 2000. Espaa, 2001. Paidotribio. Barcelona, Espaa, 2001. Barcelona, Espaa, 2000. Medicina Deportiva. Ed. . Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa, 1999. Biriukov, A.: Masaje Deportivo. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa,

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Pgina176

Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN Los contenidos a desarrollar en esta asignatura harn nfasis en los fundamentos tcnicos-tcticos del voleibol, as como, en las estrategias, sistemas defensivos y ofensivos, principios bsicos, tareas, mtodos y procedimientos del entrenamiento para la educacin fsica y el deporte escolar. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer los elementos tcnicos bsicos del voleibol 2. Desarrollar habilidades de intervencin didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin fsica y del voleibol B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales del Voleibol 2. Adquirir las habilidades y destrezas metodolgicas sobre este deporte 3. Conocer los fundamentos tcnicos del Voleibol 4. Aplicar los fundamentos pedaggicos sobre este deporte 5. Utilizar tcnicas-metodolgicas para la enseanza del Voleibol RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Evolucin de las reglas del voleibol 2. Particularidades tcnicas del voleibol 3. Particularidades tcticas del voleibol 4. Recomendaciones metodolgicas b) Segunda Unidad: 1. Fundamentos generales del Voleibol 2. Fundamentos del calentamiento Pgina177 : : : : Voleibol II EDF-213 2 EDF-119

3.

Tipos de calentamientos

4. Distribucin de los medios dentro de la clase c) Tercera Unidad: 1. Relacin entre tcnicas y tcticas 2. Diferentes formas de las tcticas 3. Tcticas individuales 4. Sistemas de juegos d) Cuarta Unidad: 1. Ventajas de los sistemas de juegos 2. Desventajas de los sistemas de juegos 3. Formas de juegos 4. Formaciones para la defensa e) Quinta Unidad: 1. Combinaciones en el voleibol 2. Mtodos, medios y planificacin 3. Particularidades de las reglas vigentes en el voleibol METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100 Pgina178

BIBLIOGRAFA 1. Bayer, C.: La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1986. 2. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 3. Dobleer, H.: Abrib ciner theorue der sport spidiele. DHFK, RDA, 1984 4. Fiedler, M.: Voleibol. Ed. Berln, Berln, 1977. 5. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 6. Kleschov y otros: Preparacin tctica de los volibolistas. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba, 1977. 7. Ramos Leiba, J. y G. Herrera: Conferencia sobre el nivel tcnico-tctico y fsico y la influencia de las reglas de juego en la evolucin de estos factores en el mundo. ISCF Manuel Fajardo, Ciudad La Habana, 1985. 8. Rosental, M. y P. Ludin: Diccionario filosfico. Ed. Poltica. Ciudad La Habana, 1987.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN Los contenidos a desarrollar en esta asignatura tienen el propsito que cada estudiante se apropie de las herramientas necesarias para poder desarrollar metodolgicamente la clase de bisbol. Los diferentes aspectos del juego sern enfocados en esta materia tanto en la tcnica-tctica ofensiva y defensiva del entrenamiento del bisbol en el mbito escolar OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Desarrollar habilidades para ejecutar sesiones practicas de entrenamiento de bisbol en el mbito escolar 2. Planificar, disear y organizar actividades competitivas relacionadas al bisbol B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales del Bisbol 3. Relacionar los futuros docentes con los fundamentos de Bisbol 4. Planificar programas de enseanza-aprendizaje con relacin al bisbol 5. Expandir las actividades que involucran esta disciplina 6. Organizar eventos intramurales con relacin al bisbol RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Sistema defensivo 2. Sistema defensivo en posicin normal 3. Sistema defensivo en situacin de doble play 4. Sistema defensivo con el cuadro adentro b) Segunda Unidad: Pgina180 : : : : Bisbol II EDF-215 2 EDF-115

1. Sistema ofensivo 2. Sistema ofensivo tocando la pelota 3. Sistema ofensivo con bateo y corrido 4. Sistema ofensivo con robo de base 5. Sistema ofensivo con pisa y corre c) Tercera Unidad: 1. Estrategia del campo de juego 2. Estrategia del campo de juego con bateador zurdo 3. Estrategia del campo de juego con bateador derecho 4. Estrategia del campo en le ltimo tercio del juego d) Cuarta Unidad: 1. Corrido de las bases 2. Tcticas ofensivas y defensivas individuales 3. Tcticas ofensivas y defensivas de equipos 4. Ejercicios de preparacin fsica general y especial e) Quinta Unidad: 1. Direccin de equipos 2. Organizacin del entrenamiento 3. Organizacin de competencias METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN Pgina181

a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA

100 100 100 100

1. De la Heran, E. J.: Orientaciones metodolgicas de la educacin fsica 12vo Grado. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1979. 2. De la Heran, E. J.: Bisbol. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1984. 3. Fonseca, A.: Beibol, Preparacin Tcnica Especial. Ed. Cientfico Tcnica, Ciudad La habana, 1998. 4. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 5. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 6. Romn, I.: Fuerza del Entrenamiento. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 2001. 7. Scheker, L.: Como Jugar un Mejor Bisbol. Ed. Tiempo, S.A. Republica Dominicana 1980. 8. Trainor, J.: El Libro Perfecto para Jugar Bisbol. New York, 1972. 9. Vistuer, J.: La Accin de Batear. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 1994 10. Wilpfer, R.: Alternativa Sobre el Toque de Sacrificio. Ed. Jornal Evastar, Illinois, 1981.

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CODIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : : : : Metodologa de la investigacin Aplicada EDS-270 2 EDS-171

DESCRIPCION: El curso trata sobre los conceptos metodolgicos fundamentales y sobre los diferentes pasos o etapas para llevar a cabo una investigacin cientfica, aplicndola a las diferentes reas del saber cientfico y tecnolgico. Se define lo que es la investigacin cientfica y se muestran las actividades que un investigador debe realizar en cada etapa de un estudio. OBJETIVOS: Definir lo que es un proyecto de investigacin y sus componentes Explicar como presentar las diferencias bibliogrficas. Disear un proyecto de investigacin aplicado a la educacin fsica. Realizar una investigacin relaciona con el rea de educacin fsica

UNIDAD I El problema de investigacin Objetivos de investigacin Justificacin, variabilidad y consecuencias de la investigacin El marco terico: funciones y etapas La revisin de literatura Las referencias bibliogrficas

UNIDADII Determina de la poblacin de estudio Las unidades de estudio La muestra: Concepto y tipos La muestra probabilstica Muestra no probabilstica UNIDAD III

Concepto de medir Pgina183

Requisitos de los instrumentos de recoleccin de datos: Cuestionario, observacin, entrevista, anlisis de contenido y escalas. o Realizacin de informe de la investigacin

o o o o o o o o o o o

UNIDAD IV Titulo del tema . Indice. Introduccin. El problema. Los objetivos. Marco Terico. Hiptesis y Variables. Diseo Metodolgico. Esquema de captulos. Bibliografa. Anexos.

METODOLOGA Trabajos grupales a travs de murales Participacin de debates Paneles Elaboracin de mapas Documentales Lectura de fuentes bibliogrficas Laminas

EVALUACIN Pruebines con base de 199 puntos Asistencia Bibliografa Participacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA Metodologa de la investigacin, por Roberto Fernndez, Carlos Fernndez y Pilar Batista, Mxico, Wditora Mcgraw Hill, 1991. Fernndez, Roberto; Fernndez, Carlos; y Batista, Pilar. Metodologa de la investigacin. 2da Edicin, Mcgraw Hill, 1998, 501 pag. Libros de Consulta. Pardinas, Felipe: Metodologa y Tcnicas de investigacin en ciencias sociales, 13 edicin, Mxico, siglo xx1, 1975. Pgina184

Padua, Jorge: Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales, Mxico, FCE, 1979. Ander-Egg, Ezequiel: Tcnicas de investigacin social, Buenos Aires, Edicin Humanistas, 1982.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN Los contenidos a desarrollar en esta asignatura harn nfasis en los fundamentos tcnicos-tcticos del baloncesto, as como, en las estrategias, sistemas defensivos y ofensivos, principios bsicos, tareas, mtodos y procedimientos del entrenamiento para la educacin fsica y el deporte escolar. OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer los elementos tcnicos bsicos del baloncesto 2. Desarrollar habilidades de intervencin didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin fsica y del baloncesto B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales del Baloncesto 3. Adquirir las habilidades y destrezas metodolgicas sobre este deporte 4. Conocer los fundamentos tcnicos del baloncesto 5. Aplicar los fundamentos pedaggicos sobre este deporte 6. Utilizar tcnicas-metodolgicas para la enseanza del baloncesto RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Evolucin de los juegos con pelota Pgina185 : : : : Baloncesto II EDF-217 2 EDF-117

2. Historia del Baloncesto Universal 3. Historia del Baloncesto Dominicano 4. Participacin de la Republica Dominicana en competencias internacionales b) Segunda Unidad: 1. Fundamentos generales del Baloncesto 2. Fundamentos de la simbologa 3. Fundamentos para los desplazamientos 4. Fundamentos tcnicos c) Tercera Unidad: 1. Fundamentos bsicos del basquebolista 2. Desplazamientos ofensivos 3. Desplazamientos defensivos 4. Fundamento para el manejo del baln d) Cuarta Unidad: 1. Paradas 2. Pivotes 3. Pases 4. Recepciones e) Quinta Unidad: 1. Posturas defensivas 2. Intersecciones 3. Rebotes METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin

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EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. Antn, J. L.: Tctica general ofensiva. Ed. Gymnos. Madrid, 1998 2. Bayer, C.: La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1986 3. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 4. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 5. Niedlich, D.: Baloncesto. Esquema y ejercicios tcticos. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1996. 6. Olivera, J.: 1250 ejercicios y juegos en baloncesto. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1993. 7. Peyr, R: Manual para escuela de baloncesto. Ed. Gymnos. Madrid, 1991 8. Romn, I.: Fuerza del Entrenamiento. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 2001. 9. Vary, P.: 1000 ejercicios y juegos de baloncesto. Ed. Hispano europea. Barcelona, 1995. 10. Vincenzi, J. P.: Baloncesto: ejercicios y juegos de ataques y defensa. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1995. 100 100 100 100

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PEDAGOGA ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : BIOMECANICA : MED-155 :3 :EDN-110

DESCRIPCIN El objetivo fundamental de esta asignatura es adquirir e implementar los conocimientos de las ciencias biolgicas, morfofisiolgicas y de la bioqumica que experimenta el organismo humano cuando realiza actividad fsica a travs de los movimientos mecnicos en los sistemas vivos.

OBJETIVOS i) Objetivos Generales: 3. Identificar la importancia de la biomecnica para alcanzar sus acciones teraputicas-profilcticas en el deportista. 4. Determinar las condiciones del movimiento biomecnico del hombre en la actividad fsica. j) Objetivos Especficos: 17. Aplicar el mtodo de la biomecnica en los deportistas. 18. Implementar programas que den soluciones a los problemas detectados. 19. Explicar las implicaciones de lo movimientos biomecnicos en los seres vivos. 20. Interpretar las evaluaciones y pruebas referentes a la biomecnica deportiva.

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RELACIN DE CONTENIDOS s) Primera Unidad: 17. Introduccin al curso de biomecnica 18. Tendencias para el desarrollo de la biomecnica 19. Vnculos de la biomecnica con otras ciencias 20. Caractersticas cinemticas t) Segunda Unidad: 13. Caractersticas espaciales 14. Trayectoria del punto 15. Caractersticas temporales 16. Caractersticas espacio-temporales u) Tercera Unidad: 17. Caractersticas dinmicas 18. Conceptos de inercia 19. Carsascteristicas de Fuerza 20. Caractersticas energticas v) Cuarta Unidad: 17. Cadenas biocinemticas 18. Biomecnica de los msculos 19. Sistema Biomecnico 20. Biomecnica de las acciones motoras 21. Movimientos alrededor de ejes 22. Movimientos de locomocin Pgina189

METODOLOGA u) Estudio analtico del texto v) Discusin en grupos w) Clases practicas de todos los temas x) Exposicin y) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA 30. 2002. 31. 32. 33. 34. 35. Comett, G.: La Pliometra. Ed. INDE publicaciones. Barcelona, Comett, G.: Los Mtodos Modernos de Musculacin. Ed. Paidotribo. Comit Olmpico Internacional (COI). La Resistencia en el Deporte. Deivis, D.: Actividad Fsica, Deporte y Salud. Ed Publicaciones Fritz, S.: Fundamentos del Masaje Teraputico. Ed. A&M Grafic. Espaa, 1998. Barcelona, Espaa, 1998. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa, 2000. INDE. Barcelona, Espaa, 2000. Espaa, 2001. Pgina190 Biriukov, A.: Masaje Deportivo. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa,

36. 37. 38.

Heyward, V.: Evaluacin y Prescripcin del Ejercicio. Ed. Pfeiffer, R. y Mangus, B.: Las Lesiones Deportivas. Ed. Paidotribo. Prentice, W.: Medicina Deportiva, Tcnicas de Rehabilitacin en la

Paidotribio. Barcelona, Espaa, 2001. Barcelona, Espaa, 2000. Medicina Deportiva. Ed. . Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa

NOVENO
CUATRIMESTRE

Pgina191

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PEDAGOGA ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) : MTODOS Y RECURSOS AUDIOVISUALES : EDU-151 :3

I DESCRIPCIN
Presentacin terico - prctico de los recursos audiovisuales utilizados en el proceso enseanza aprendizaje; enfatizando sobre los ms conocidos y de fcil aplicacin en la Repblica Dominicana. II. JUSTIFICACION Esta asignatura va llenar una necesidad en los futuros educadores, debido a que les va a proporcionar las bases necesarias que les permitan el uso de tcnicas y materiales audiovisuales para el mayor aprovechamiento de las clases tericas; est ntimamente relacionada con el plan de estudios, ya que es una asignatura auxiliar a todas las dems y es indispensable en la formacin de todo docente.

III. OBJETIVOS
a) Terminales Que el participante sea capaz de: 1. Descubrir las ventajas del uso de los recursos audiovisuales para una comunicacin ms efectiva en la enseanza. Pgina192

2. Seleccionar

los recursos audiovisuales que estn ms adecuado al

objetivo formulado con anterioridad. 3. Utilizar los recursos audiovisuales que estn ms acorde con nuestra realidad socio - econmica. 4. Manejar los equipos audiovisuales ms comunes en nuestro medio. 5. Construir materias visuales. b) Especficos 1. Relacionar el elemento comunicacin con el proceso enseanza aprendizaje. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identificar los tipos de recursos audiovisuales. Manejar las tcnicas en el uso de los recursos audiovisuales. Construir materiales necesarios en la enseanza. Utilizar adecuadamente los recursos auditivos. Diferenciar el manejo de los recursos audiovisuales. Sealar las ventajas y las limitaciones de los recursos audiovisuales. Participar en representaciones, dramatizaciones, sociodramas. Desarrollar habilidades artsticas.

IV. ESTRATEGIAS
Para lograr los objetivos propuestos, se implementar la siguiente metodologa: el uso de ctedras magisteriales, donde se plantearn los problemas; dando oportunidad al estudiante para su justificacin en la discusin, de tal forma que Pgina193

tanto educando como educador presenten alternativas para llegar a la solucin del problema presentado; otra forma metodologa a usar son las vivencias, por medio de las cuales, los estudiantes tendrn la oportunidad de verificar los conceptos tericos emitidos en el aula, realizando trabajos prcticos, los cuales concluirn con la Mesa de Trabajo, en donde se expondrn en grupo todas las vivencias obtenidas, ser el momento de la confrontacin de ideas, de la presentacin de hallazgos.

V. CONTENIDOS
1. LA ENSEANZA Y LA COMUNICACIN 1.1. 1.2. Concepto y elementos de la comunicacin. Efectos de la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

2. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES 2.1. 2.2. 2.3. Qu son? Su importancia Ventajas y limitaciones

3. PAPEL DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE 3.1. 3.2. Visuales 3.2.1. Auditivos 3.2.2. Audiovisuales 4. LOS RECURSOS VISUALES 4.1. El pizarrn 4.1.1. Tcnicas para mejorar su uso 4.1.2. Recursos para las presentaciones 4.1.2.1. 4.1.2.2. 4.1.2.3. Patrn perforado La plantilla La cuadrcula Pgina194 Valorizacin de los recursos Tipos de recursos

4.2. 4.3. 4.4.

Los tableros de enseanza Las lminas Exhibiciones y exposiciones murales

4.4.1. Boletines 4.4.2. Carteles 4.5. El dibujo 4.5.1.1. 4.5.1.2. 4.5.1.3. 4.6. 4.7. 4.8. Cuadriculado Pantgrafo Cuerpos opacos

4.5.1. Tcnicas de ampliacin de dibujo

Las grficas Los diagramas Materiales de enseanza tridimensionales

4.8.1. Objetos 4.8.2. Dioramas 4.9. Mapas y globos terrqueos

4.10. El Retroproyector y su aplicacin 4.10.1. 4.10.2. 4.10.3. Caractersticas y manejo Tcnicas y ventajas de la retropoyecin Uso de transparencia

4.11. Proyectos de cuerpos opacos 4.11.1. 4.11.2. Caractersticas y manejo La enseanza con diapositivas Pgina195

4.12. El proyector de flmicas 4.12.1. 4.12.2. Caractersticas y manejo La enseanza con flmicas

5. LOS RECURSOS AUDITIVOS 5.1. La enseanza con medios sonoros 5.1.1. Grabadora 5.1.2. Radio 6. RECURSOS AUDIOVISUALES 6.1. Proyectos de cine de 16 Mm-8Mm y Super 8 6.1.1. Caractersticas y manejo 6.1.2. Tipos de pelculas 6.1.3. Ventajas y limitaciones 6.2. La televisin

6.2.1. Ventajas y limitaciones 7. EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS, OBRAS TEATRALES,

SOCIODRAMAS, TITERES, JUEGOS

VI. TAREAS
1) Investigar terminologa: enseanza, aprendizaje, comunicacin. Realizar grabado visual mostrando la comunicacin humana. 2) Visitar un centro audiovisual y comprobar los recursos existente para la enseanza. 3) Realizar esquema sobre los tipos de recursos utilizados en la enseanza. 4) Construccin del patrn perforado, la plantilla y la cuadrcula para usarlas en el pizarrn. Pgina196

5) Preparar exhibiciones y exposiciones murales. Investigar sobre el uso del Retroproyector, el proyector de diapositivas y el proyector de flmicas. 6) Visitar salas de cine, para conocer el proceso en la proyeccin de pelculas. Investigar sobre las ventajas y limitaciones de la televisin como medio audiovisual. 7) Redactar un pequeo sociodrama u obra teatral para representarlo en el curso.

VII. EVALUACION
a) Promedio de vivencias b) Promedio de mesa de trabajo c) Un examen parcial d) Un examen final

VIII. BIBLIOGRAFIA MINIMA


1. Armsey, James W. y Norman C. Tecnologa de la Enseanza. Editorial Guadalupe, Argentina, 1975. 2. Dale Edgar, Mtodos de Enseanza Audiovisuales. Editorial Revert,S.A. Mxico, 1964 3. De Keiffer, R. E. y Lee W. Tcnicas Audiovisuales. Editorial Pax. Mxico, 1973. 4. 5. Haney, John B. Mxico, 1974. Lefranc, robert, Las Tcnicas Audiovisuales. Editorial el Ateneo, Buenos Aires, 1973. El Maestro y los Medios Audiovisuales, Editorial Pax.

Pgina197

6.

Nelson Leslie W. Auxiliares de la Enseanza. Centro Regional de Ayuda Tcnica, Mxico, 1967.

7.

Rossi, Peter, Los Medios de Comunicacin en la Enseanza Moderna. Editorial Paids, Argentina, 1970.

8.

Suazo, Herbbert E. Manual Prctico de Medios Audiovisuales, Editorial Kepluz, Buenos Aires.

9.

Wittich, Alter, Material Audiovisual, Su Naturaleza y Utilizacin. Mxico, 1965.

Pgina198

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN El objetivo fundamental de esta asignatura es ampliar los conocimientos tcnicosprcticos de los estudiantes en el rea de la educacin fsica para obtener as mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje en la educacin deportiva dentro de la disciplina del Ftbol en el mbito escolar de la Republica Dominicana OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer la historia del Ftbol universal y dominicano 2. Conocer las reglamentaciones generales del Ftbol B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales del Ftbol 2. Relacionar los futuros docentes con los fundamentos del Ftbol 3. Planificar programas de enseanza-aprendizaje con relacin al Ftbol 4. Expandir las actividades que involucran esta disciplina Pgina199 : : : : Ftbol EDF-218 3 Bachiller

RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Evolucin de los juegos con pelota 2. Historia del Ftbol Universal 3. Historia del Ftbol Dominicana 4. Participacin de la Republica Dominicana en competencias internacionales b) Segunda Unidad: 1. Regla del arbitraje del Ftbol 2. Terreno de juego y sus caracterstica 3. Recepcin parte interna y externa del pie 4. recepcin con abdomen y cabeza c) Tercera Unidad: 1. Conduccin con el interior y exterior del pie 2. Conduccin con el empeine 3. Conduccin con cambio de ritmo 4. Conduccin de seguridad d) Cuarta Unidad: 1. Tcnica con la parte interna y externa del pie 2. Tcnica de pase con el taln 3. Tcnica de pase con el empeine 4. Tcnica de pase de media bolea e) Quinta Unidad: 8. Tcnicas de toque de cabeza 9. Tcnica de tiro a baln parado 10. Tcnica con baln en movimiento 11. Tcnica de tiros libres directo e indirectos Pgina200

12. Tcnicas de sistemas de juego defensivos y ofensivos

METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 2. De la Heran, E. J.: Orientaciones metodolgicas de la educacin fsica 12vo Grado. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1979. 3. De la Heran, E. J.: Natacin. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1984. 4. Ftbol, Papamasia, edit. Pueblo y Educacin, 1994. 5. Ftbol Deporte Popular, Jorge Rolando Bouger, Edit. Corripio, C. por A. 1986. 6. Ftbol en la Escuela, SEDEFIR, edit. Kopelusz, 1998. 7. Gran Enciclopedia de los Deportes, Tomo III, Edith. Cultura de ediciones, S.A., 1998. 8. La Revista del Mundial (Corea / Japn 2002), Jorge Rolando Bouger, Feliz Disla Gmez, Edit Susaeta 2002. 9. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 10. Romn, I.: Fuerza del Entrenamiento. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 2001. Pgina201 100 100 100 100

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN El objetivo fundamental de esta asignatura es ampliar los conocimientos tcnicosprcticos de los estudiantes en el rea de la educacin fsica para obtener as mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje en la educacin deportiva dentro de la disciplina del Ajedrez en el mbito escolar de la Republica Dominicana OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer la historia del Ajedrez universal y dominicano 2. Conocer las reglamentaciones generales del Ajedrez B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales del Ajedrez 2. Relacionar los futuros docentes con los fundamentos del Ajedrez 3. Planificar programas de enseanza-aprendizaje con relacin al Ajedrez Pgina202 : : : : Ajedrz EDF-219 3 Bachiller

4. Expandir las actividades que involucran esta disciplina RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Evolucin de los juegos Ajedrez 2. Historia de la Ajedrez Universal y Dominicano 3. Los campamentos mundiales de ajedrez 4. Participacin de la Republica Dominicana en competencias internacionales b) Segunda Unidad: 1. El Tablero 2. Las piezas 3. La posicin inicial 4. Movimientos de las piezas c) Tercera Unidad: 1. Anotacin de las partidas 2. Sistema algebraico 3. Sistema descriptivo 4. Final de partida en tablas d) Cuarta Unidad: 1. El enroque corto y largo 2. Las capturas 3. La coronacin de un pen 4. El jaque y jaque mate e) Quinta Unidad: 1. La clavada 2. Las aperturas Pgina203

3. El final de partida METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. Bayer, C.: La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1986 2. De la Heran, E. J.: Orientaciones metodolgicas de la educacin fsica 12vo Grado. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1979. 3. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 4. Gran Enciclopedia de los Deportes. Ed. Cultural, S. A. Madrid Espaa, 1998. 5. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 6. Romn, I.: Fuerza del Entrenamiento. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 2001. 7. Ramos Leiba, J. y G. Herrera: Conferencia sobre el nivel tcnico-tctico y fsico y la influencia de las reglas de juego en la evolucin de estos factores en el mundo. ISCF Manuel Fajardo, Ciudad La Habana, 1985 8. Rosental, M. y P. Ludin: Diccionario filosfico. Ed. Poltica. Ciudad La Habana, 1987 100 100 100 100

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Escuela de educacin Fsica ASIGNATURA: PSICOLOGA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES CDIGO : PSI-150 CRDITO :3 PRE-REQUISITO : PSI-100 I. DESCRIPCION Se hace una representacin de las relaciones interpersonales del sujeto con su medio desde el hogar de procedencia hasta la escuela y el hogar de procreacin. El estudiante aborda esta asignatura colocndose a si mismo como caso de su propio estudio. III. OBJETIVOS 1. GENERALES Provocar el estudiante a iniciar el estudio de su propia personalidad a fin de prepararlo para un ejercicio consecuente de las disciplinas que tratan sobre la formacin humana. Que el estudiante enumere las principales caractersticas, positivas y negativas, de sus relaciones personales. Que describa las experiencias infantiles que las determinaron. Que disee un programa para el mejoramiento de las mismas.

2. ESPECFICOS Que el estudiante identifique los rasgos ms significativos de sus propias figuras materna y paterna. Pgina205

Que describa su propia manera de abordarlos. Que defina el rol que adoptaba entre sus hermanos y en el medio escolar.

Tomando las relaciones conyugales como modelo de las relaciones en general, que identifique sus rasgos personales mas caractersticos. Que analice la conducta ante sus propios hijos relacionndola con la de sus padres ante ellos. Partiendo de la informacin manejada en el curso, que se proponga un programa de mejoramiento personal basado en la comprensin y el persn de los errores de crianza cometido por sus propios padres. Integrar las nociones psicolgicas con los principios cristianos.

IV. ESTRATEGIAS Del profesor: Partiendo de su experiencia personal y cientfica y mediante una combinacin de clases magistrales, mesas de trabajo y vivencias personales, provocar a los estudiantes para que realicen con honestidad su propio anlisis psicolgico. De los estudiantes: Participar activamente de todas las actividades del curso aceptando ser caso de su propio estudio.

V. CONTENIDOS 1. Figura materna 2. La figura paterna 3. Los diferentes tipos de familia 4. Modelos en las relaciones filiales 5. Las relaciones en la escuela 6. Las relaciones romnticas 7. Las relaciones conyugales 8. Las relaciones con los hijos 9. Las relaciones en el trabajo 10. Las relaciones sociales VI. TAREAS 1. Se presentar un mnimo de diez clases magisteriales sobre diez unidades del programa. 2. Se presentar un mnimo de diez clases magisteriales sobre diez unidades del programa. 3. En cada sesin de clase se exigirn reportes de vivencias que representarn contacto con las realidades personales y familiares de los estudiantes. 4. Cada semana habr una mesa de trabajo donde el estudiante aplicar el contenido de las clases a su propia vida personal. Pgina206

VII. EVALUACIN 1. Se dar un examen parcial y un examen final mediante preguntas de respuesta nica y en base a items objetivos. 2. Se suma la nota del examen parcial, la del examen final, el promedio de las vivencias y el promedio de las mesas de trabajo y el total se divide entre cuatro. De ese modo se obtendr la nota final. VIII. BIBLIOGRAFIA MINIMA Para el profesor: Neurosis en la familia The Helping Relatioship

Jan Ehrenwald Lawrence M. Brammer

Para estudiante: La personalidad Neurtica de Nuestro Tiempo. Karen Horney Desarrollo Psicolgico del Nio. Melvin Lewis Las Ctedras del Profesor Cmo ganar amigos. Darle Canergie, 1998.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPIN El objetivo fundamental de esta asignatura es ampliar los conocimientos tcnicosprcticos de los estudiantes en el rea de la educacin fsica para obtener as mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje en la educacin deportiva dentro de la disciplina de natacin en el mbito escolar de la Republica Dominicana OBJETIVOS A) Objetivos Generales: 1. Conocer la historia de la natacin universal y dominicano 2. Conocer las reglamentaciones generales de la natacin B) Objetivos Especficos: 1. Identificar los aspectos fundamentales de la natacin 2. Relacionar los futuros docentes con los fundamentos de la natacin 3. Planificar programas de enseanza-aprendizaje con relacin a la natacin Pgina208 : : : : Natacin EDF-221 3 Bachiller

4. Expandir las actividades que involucran esta disciplina RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Evolucin de los juegos acuticos 2. Historia de la natacin Universal 3. Historia de la natacin Dominicana 4. Participacin de la Republica Dominicana en competencias internacionales b) Segunda Unidad: 1. Fundamentos generales de los estilos de la natacin 2. Evolucin de los estilos 3. La Piscina 4. La Respiracin y la Flotacin c) Tercera Unidad: 1. Estilo de competencia 2. Reglamentacin de los estilos 3. Tcnica del estilo Crol (CRAWL) 4. Tcnica de la braza de pecho d) Cuarta Unidad: 1. Tcnica de la mariposa 2. Tcnica de la espalda 3. Salida individual y tipos de entrada 4. Salidas de espaldas y los virajes

e) Quinta Unidad: 1. Tcnicas de los saltos 2. Clasificacin de los saltos Pgina209

3. Natacin sincronizada METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 1. De la Heran, E. J.: Orientaciones metodolgicas de la educacin fsica 12vo Grado. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1979. 2. De la Heran, E. J.: Natacin. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1984. 3. Fonseca, A.: Natacin, Preparacin Tcnica Especial. Ed. Cientfico Tcnica, Ciudad La habana, 1998. 4. Corteza, A.: Teora y Metodologa del Entrenamiento. Ed. ISCF. Manuel Fajardo, La Habana 1989. 5. Lpez, A.: Desarrollo Fsico y Entrenamiento Deportivo en las Etapas de la Infancia y la Adolescencia. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad La Habana, 1987. 6. Romn, I.: Fuerza del Entrenamiento. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 2001. 7. Scheker, L.: Como desarrollar un Mejor Nadador. Ed. Tiempo, S.A. Republica Dominicana 1980. 8. Trainor, J.: El Libro Perfecto para la Natacin. New York, 1972. 9. Vistuer, J.: La Accin de Nadar. Ed. Cientfico- Tcnica, Ciudad La Habana, 1994 10. Wilpfer, R.: Alternativas Sobre las tcnicas de Natacin. Ed. Jornal Evastar, Illinois, 1981. Pgina210 100 100 100 100

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO PRE- REQUISITO : ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN ESCOLAR : EDU-210 :3 : EDU-100

1. DESCRIPCION Esta asignatura introduce al estudiante en el conocimiento de los conceptos y manejos gerenciales del proceso y sistema educativo. 2. OBJETIVO GENERAL Capacitara al estudiante sobre los elementos de la administracin educativa moderna. 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS Preparar al educando para que pueda organizar el proceso de planeacin de la institucin. Al finalizar el proceso los educandos podrn preparar un proyecto de desarrollo con metas , objetivos y presupuestos delineados. Dar a conocer al estudiante la concepcin operativa administrativa del currculo.

4. CONTENIDOS UNIDAD I. LA ADMINISTRACIN COMO DISCIPLINA Pgina211

1.1. Diferentes conceptos de administracin 1.2. Tipos de administracin 1.2.1. Administracin de objetivos 1.2.2. Administracin de motivacin 1.2.3. Administracin estratgica UNIDAD II. PROCESO ADMINISTRATIVO 2.1. Proceso planeamiento 2.2. Proceso de organizacin 2.1. Proceso de supervisin UNIDAD III. ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN 3.1. Planeamiento del proceso 3.2. Organizacin del proceso 3.3. Supervisin o control del proceso 3.4. Administracin y planeamiento curricular 3.5. Proceso de toma de decisiones 3.6. El proyecto del centro UNIDAD IV. TEORA ORGANIZACIONAL 4.1. Tipos de organizaciones 4.2 Organizaciones con caractersticas abiertas UNIDAD V. PERFIL DEL ADMINISTRADOR UNIDAD VI. LA SUPERVISIN COMO DISCIPLINA 6.1. Conceptos y definiciones 6.2. Tipos de supervisin UNIDAD VII. LA SUPERVISIN COMO ELEMENTO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO. UNIDAD VIII. TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA SUPERVISIN ESCOLAR 8.1. Perfeccionamiento docente, cursillos, talleres pedaggicos 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. Visitas de supervisin Entrevistas personales Boletines Entrevistas supervisadas

UNIDAD IX. PERFIL DEL SUPERVISOR 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICOS Anlisis de casos Trabajos en equipos. Phillips 66 Ctedra magistral Pgina212

6. EVALUACIN Dos (2) parciales Cuatro (4) reportes de lecturas Cuatro (4) exposiciones Un proyecto de desarrollo administrativo de un centro educativo

7. BIBLIOGRAFIA 1). Chick, Phillips. Administracin de Escuela para Nios Pequeos. 1975.

2) Vuhe, Lewis y Graham, Kelly.

Eficiencia Administrativa. Editorial Norma. 1989. Editorial Trillas. 1981.

3) Smith Cameron, C. Guas para Supervisores. 4) Jimnez, Carlos. Administracin y 5) Lemus, Luis.

Planificacin como Proceso. Costa Rica. 1987.

Administracin, Direccin y Supervisin. Editora Kapelusz. Material de Apoyo (PRODEP). SEEC.

6) Programa de Administracin y Supervisin.

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin

ASIGNATURA
CODIGO CRDITO(S) PRE-REQUISITO

: Alfabetizacin
: EDU-180 : 3 : Bachiller

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Es una asignatura terica de dos crditos que dota al estudiante de los pensamientos bsicos necesarios para entender el proceso enseanza aprendizaje de los procesos lecto- escritura para con los adultos.

CONTENIDOS
UNIDAD I Definiciones y conceptualizacin del concepto alfabetizar Alfabetizacin como proceso de construccin social Pgina213

UNIDAD 2 : FACTORES PSICO-SOCIALES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIN. Problemas provenientes de la educacin Problemas relacionados al nivel socio-econmico-sector urbano o rural. Complejo psico-sociales del adulto. Problemas relacionados con el sexo. UNIDAD 3: DIFERENCIAS DEL PROCESO ALFABETIZAR ENTRE LOS ADULTOS Y LOS NIOS. Niveles de expectativas diferentes. Obligatorio del nio o decisin propia del adulto. Experiencia de la vida sexual del adulto.

UNIDAD 4: TCNICAS DE ENSEANZA


Cdigos, signos y diagramas Lenguaje contextualizado basado en la construccin de conocimientos. Ejercicios para el desarrollo sicomotriz en el trazo de letras.

UNIDAD 5
Ejercicios de desarrollo de las vocales cerradas. Ejercicios de desarrollo para las vocales abiertas. Ejercicios perpendiculares horizontales ovalados crculos.

UNIDAD 6 : PROCESO DE LECTO ESCRITURA


Monema y fonema Combinaciones Letras escritas Letras cursivas

UNIDAD 7
Combinaciones de textos (simples y complejos). Lectura comprensiva. Ejercicios de dictado comprensivo.

UNIDAD 8: ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DE L ANALFABETISMO Y NIVEL LOCAL REGIONAL Anlisis de la problemtica Latinoamericana Anlisis de la problemtica en la Rep. Dominicana Anlisis de la experiencia Cubana Anlisis de la experiencia Nicaragense Diferentes intentos del alfabetizar en la R.D.

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UNIDAD 9 : ANLISIS DEL PROYECTO DE ALFABETIZACIN NACIONAL


Anlisis de documentos Prctica supervisada de alfabetizacin

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS a) Practicas supervisadas b) Ctedras magistrales c) Anlisis de casos EVALUACION a) Dos parciales b) Prcticas supervisadas: Alfabetizacin tres (3) personas BIBLIOGRAFIA 1. 2. 3. 4. 5. Adames, Carvajal, de Souza; Educacin popular y concientizacin. Freire, Paulo; La educacin como prctica de la libertad, 1982. Freire, Paulo, Pedagoga del oprimido. Freire, Pablo. La importancia de leer y el proceso de liberacin. Adn, Felix. Andragoga, ciencia de la educacin de adultos. (Folletos) Investigaciones tradas por los participantes. El trabajo con el mtodo de Paulo Freire. (Folletos) Educacin Popular.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN El objetivo fundamental de esta asignatura es adquirir e implementar los conocimientos en este importante mtodo teraputico para desarrollar un eficaz entrenamiento con relacin al rea de la educacin fsica y el campo del deporte escolar y de el deporte de alto rendimiento. La amplia penetracin de la educacin fsica y deportiva en la vida de la personas imponen la necesidad de dar a los estudiantes herramientas en los conocimientos y hbitos saludables en los campos del masaje en la actualidad. OBJETIVOS k) Objetivos Generales: : : : : Masaje Deportivo EDF-264 2 MED-270

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1. Identificar la importancia del masaje deportivo para alcanzar sus acciones higinicas- teraputicas en el deportista. 2. Determinar las condiciones higinicas-deportivas relacionadas con la Educacin Fsica y el Deporte a travs de las bases anatomo-fisiolgicas del masaje.

l) Objetivos Especficos: 21. Aplicar masajes teraputicos para regular el estado de salud de las personas que practican la educacin fsica y el deporte. 22. Implementar programas que den soluciones a los problemas detectados. 3. Explicar las implicaciones e influencias del masaje deportivo en el mbito escolar y en el entrenamiento deportivo. 4. Interpretar las evaluaciones referentes a los diferentes tipos de masajes con relacin a las lecciones deportivas y la modalidad atltica que se desarrolle. RELACIN DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Historia del masaje 2. Influencias del masaje en el sistema nervioso 5. Influencias del masaje en el sistema vascular 6. Influencias del masaje en el sistema muscular 7. Influencias del masaje en las articulaciones y ligamentos. b) Segunda Unidad: 1. Principios higinicos del masaje 2. Sistema del masaje 3. Metodologa y tcnica del masaje 4. Tcnicas de percusin y de vibracin muscular. c) Tercera Unidad: 1. Las formas del masaje 2. Clasificacin del masaje Pgina217

3. El masaje deportivo 4. El masaje de entrenamiento 5. El masaje de recuperacin w) Cuarta Unidad: 1. El masaje para el tratamiento de lesiones deportivas 2. El masaje en cada modalidad deportiva 3. El masaje higinico 4. El masaje teraputico 5. El masaje esttico 6. Mtodos del masaje

METODOLOGA z) Estudio analtico del texto aa) Discusin en grupos bb) Clases practicas de todos los temas cc) Exposicin dd) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin 100 100 100 100

BIBLIOGRAFA 1. Biriukov, A.: Masaje Deportivo. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa, 2002. 2. Comett, G.: La Pliometra. Ed. INDE publicaciones. Barcelona, Espaa, 1998. Pgina218

3. Comett, G.: Los Mtodos Modernos de Musculacin. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa, 1998. 4. Comit Olmpico Internacional (COI). La Resistencia en el Deporte. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa, 2000. 5. Deivis, D.: Actividad Fsica, Deporte y Salud. Ed Publicaciones INDE. Barcelona, Espaa, 2000. 6. Fritz, S.: Fundamentos del Masaje Teraputico. Ed. A&M Grafic. Espaa, 2001. 7. Heyward, V.: Evaluacin y Prescripcin del Ejercicio. Ed. Paidotribio. Barcelona, Espaa, 2001. 8. Pfeiffer, R. y Mangus, B.: Las Lesiones Deportivas. Ed. Paidotribo. Barcelona, Espaa, 2000. 9. Prentice, W.: Medicina Deportiva, Tcnicas de Rehabilitacin en la Medicina Deportiva. Ed. . Ed. Paidotribo. Barcelona, Espa

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DECIMO
CUATRIMESTRE

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin

ASIGNATURA CDIGO CRDITOS PRE-REQUISITO DESCRIPCION

: SISTEMA EDUCATIVO Y CURRICULO DOMINICANO : EDU-265 :4 :EDU-100

El maestro/a es responsable de las tareas de planificacin del trabajo que a nivel de aula concreta el curriculum, as como definir y desarrollar las estrategias y actividades que posibilitan alcanzar los propsitos del nivel, de los ciclos y las reas que estructuran el Pgina220

curriculum. Adems, es necesario para el maestro/a definir las acciones de evaluacin de conformidad a los criterios y procedimientos establecidos al efecto, a partir del desarrollo de temas como orgenes de la modalidad curriculum, esquema curricular y el curriculum en una sociedad democrtica. OBJETIVO GENERAL Orientar el curriculum dominicano de manera que permita a los principales actores y actrices del proceso educativo desarrollar estrategias de adecuacin, planificacin y evaluacin a fin de que pueda contribuir eficientemente al desarrollo integral de la comunidad en que se desenvuelve. OBJETIVO ESPECIFICOS a) Conocer el origen, evolucin, histrica del curriculum. b) Elaborar conceptos propios sobre el curriculum c) Comentar y socializar las distintas prcticas del curriculum para su adecuacin a nuestra realidad. RELACION DE CONTENIDOS a) Primera Unidad: 1. Conceptos y definiciones del sistema educativo en general 2. Los orgenes del sistema educativo curricular dominicano 3. Fundamentos histricos del curriculum 4. El curriculum, cruce de prcticas diversas.

b) Segunda Unidad: La transformacin curricular en la Repblica Dominicana El curriculum en accin en la Repblica Dominicana. Situacin actual del proceso de transformacin curricular en la Repblica Dominicana. c) Segunda Unidad: 1. La evaluacin, nfasis en el curriculum. 2. Paradigmas curriculares. 3. Las tareas como base de anlisis de la profesionalizacin del docente. 4. La aplicacin de contenidos en los esquemas de reedicin. METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin Pgina221

EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFIA

100 100 100 100

J. Gimeno Sacristn. El curriculum una reflexin sobre la practica. 4ta. Edicin, Madrid Espaa. Morata, S.L. 1994. Harold T. Johnson. Curriculum y Educacin. Barcelona Espaa, Paidos, 1994. Transformacin curricular, Jornada de Capacitacin Verano 97 y 98 Seec. Jos A. Arnar. La planeacin curricular. 4ta. Edicin, Mxico, Trillas 1995. Jurjo Torres. El curriculum oculto. Madrid Espaa, Moronta S.L. 1996. Jurjo Torres Santom. La Globalizacin e Interdisciplinaria del curriculum integrado. Madrid Espaa, Moronta S.L. 1996. Angel R. Villarine. El curriculum orientado al desarrollo humano integral. Puerto Rico, Biblioteca del pensamiento crtico, 1996. Curriculum y Transformacin curricular, vista No.10 educacin, 1996. Seec. Sto. Dgo. Peridico conceso No.3 Seec. 1993 Sto. Dgo

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica

Asignatura Cdigo Crdito(s) DESCRIPCION

: : :

Psicologa de las Relaciones Interpersonales PSI-150 2

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Se realiza una presentacin de las relaciones del sujeto con su medio, desde el hogar de procedencia hasta la escuela y el hogar de procreacin. La asignatura es abordada por el estudiante colocndose como escenario propio del estudio de si mismo. OBJETIVOS General: Provocar el estudiante a iniciar el estudio de su propia personalidad a fin de prepararlo para un ejercicio consecuente de las disciplinas que tratan sobre la formacin humana. Especficos: 1) Identificar los rasgos ms significativos de sus propias figuras maternas y paternas. 2) Describir la manera de abordarlos. 3) Definir el rol que adapta entre sus hermanos y el medio escolar. 4) Analizar la conducta ante sus propios hijos relacionndolos con la de sus padres. 5) Integrar las nociones psicolgicas con los principios cristianos. CONTENIDOS La Figura Materna La Figura Paterna Los Diferentes Tipos de Familias. Los Modelos de las Relaciones Familiares Las Relaciones en las Escuelas Las Relaciones Romnticas y Conyugales Las Relaciones con los Hijos Las Relaciones Sociales y del Trabajo. ESTRATEGIAS DOCENTES Clases magistrales Mesas de trabajos
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Vivencias personales Autoanlisis psicolgicos de estudiante. ESTRATEGIAS DE ESTUDIANTES Reportes de lecturas Anlisis de su propia realidad Investigacin del entorno social de su propia realidad EVALUACION Un examen parcial Un examen final Mesa de trabajo Participacin. BIBLIOGRAFIA 1. Jan Ehrenwald Neurosis en la Familia. 2 Edicin 1986 2. Lawrence M. Brammer Ayudando las Relaciones 3. Melvin Lewis Desarrollo Psicolgico del Nio. 1984.

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA: CDIGO : CRDITO : PRE-REQUISITO : HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA EDUCACIN DOMINICANA EDU-131 3 EDU-130

I. DESCRIPCIN En esta asignatura se hace un recuento de la historia de la educacin en la Repblica Dominicana y al mismo tiempo se estudian los grandes educadores dominicanos que hicieron grandes aportes al sistema educativo del pas. II. PROPSITOS GENERALES A) Proporcionar al alumno suficiente conocimiento sobre los orgenes y evolucin de la educacin en Rep. Dom. B) Cambios del modelo educativo en los diferentes perodos de la Repblica. C) Reformas a la educacin dominicana y sus principales reformadores. D) Destacar la importancia de la educacin para el desarrollo del pas. III. METODOLOGA Anlisis de texto Vivencias Exposicin Visitas a lugares histricos

IV. EVALUACION a) Asistencia b) Participacin diaria c) Exmenes parciales y final d) Exposiciones V. RELACIONES DE CONTENIDO UNIDAD I Educacin en Espaa Los Arabes Las Universidades Pgina225

1.1. 1.2. 1.3.

1.4. 1.5.

Educacin en Espaa del siglo XII al XVIII Seminario UNIDAD II 2.1. Educacin formal desde el inicio de la Repblica hasta la anexin 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Antecedentes Independencia nacional y educacin Duarte y la educacin Educacin formal y luchas polticas Legislacin educativa Educadores destacados Filosofa y poltica educativa Planes y programas de estudio

UNIDAD III 3.1. Desde la Restauracin hasta la fundacin de la escuela normal 3.2. Valor socio- educativo de la restauracin 3.3. Educacin en el perodo 1865 -1880 3.4. Legislacin educativa general y particular del periodo UNIDAD IV 4.1. La educacin en la dinmica de la formacin econmico -social 4.2. 1844-1880 4.3. Educacin formal y produccin 4.4. Educacin formal e intercambio mercantil UNIDAD V Y VI Seminario y exposicin Reformas Hostosiana Educacin en la Rep. Dom. desde la salida del pas de Hostos y Lupern hasta la muerte de Ulises Heureaux. V. BIBLIOGRAFIA 1) Ley Orgnica de Educacin. 1951.

2) Moquete, Jacobo. Introduccin a la Educacin. 3) Mara Hostos, Eugenio.


Social. 1990. Moral Social. 1968

4) Mara Hernndez, Pablo. Historia del Pensamiento Pedaggico en el Desarrollo


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5) Larroyo, Fco.

Historia de la Educacin y la Pedagoga. 6ta edicin.

Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica

I. Asignatura: Practica Docente II 1.1 Cdigo: EDF-190 1.2 Crditos: 3 II. Descripcin: Este curso se centrara en el trabajo de pares a nivel de las escuelas donde laboraron las estudiantes. El curso tendr sus momentos. Primer momento. El estudiante observara a sus pares en su labor docente con un gua preestablecido. Segundo momento: Anlisis, discusin, reflexin y

reconceptualizacin del trabajo observado entre pares. Tercer momento: El estudiante de prctica docente es observado en su trabajo como docente por sus pares, con una gua preestablecida. Concluida cada seccin de trabajo se establecer entre los pares un proceso de anlisis, discusin, reflexin y reconceptualizacin de las actividades observadas. Cuarto momento: Observacin por el director del plantel donde labora el maestro practicante.

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El director observara al maestro con una guia pre-establecida y socializara con el maestro practicando el contenido de la observacin. Quinto momento: En cada momento y se registraron de las las

actividades,

observaciones,

diagnostico

resultados

reconceptualizaciones en el portafolio. Sexto momento: Observacin por parte del profesor supervisor. III. Relacin de contenidos Criterios de elaboracin de instrumentos evaluativos 1. Adecuada organizacin del programa y del curso se

refiere a la presentacin de los objetivos y contenidos determinados, a la estrategia metodolgica y evaluativa y a la bibliografa recomendada. 2. Comunicacin afectiva (Motivacin-manejo de materiales.) esta relacionada con el proceso afectivo de instruccin en el que el estudiante logra mayor xito como efecto de una correcta utilizacin de medios de apoyo. Estos ltimos pueden ser medios escritos y tambin del mensaje comunicativo. 3. Conocimiento y entusiasmo por la materia de enseanza (dominio del tema). Se refiere al grado de dominio que el docente tiene de su disciplina y que se manifiesta en la capacidad de relacionar lo que ensea con problemticas de lo que aprenden y de su mundo. 4. Actitudes positivas hacia los estudiantes (grado de relacin profesor-alumno). Es una variable importante en el
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proceso de intercomunicacin continua y se manifiesta en la aceptacin, por parte del profesor, de errores o puntos de vista distintos de sus estudiantes, en su accesibilidad dentro y fuera de la clase, en la estimulacin permanente a la participacin, respecto mutuo y disposicin a recibir y responder consultas. 5. flexibilidad didctica. Se refiere a la adaptacin de la metodologa y los recursos existentes segn las capacidades de los estudiantes; a la habilidad para distribuir tiempos, atencin a grupos chicos y grandes, seleccin de actividades y manejo de materiales tcnicos segn los distintos niveles que se dan en el curso. 6. ecuanimidad en las evaluaciones y asignacin de calificaciones. Relativo a la seleccin de criterios que aseguran una evaluacin justa e imparcial, as como al diseo, correccin y calificacin de pruebas, de acuerdo a los principios tcnicos que aseguran su validez y confiabilidad. IV. Estrategias de aprendizajes: - Para desarrollar el contenido de esta asignatura se proponen las siguientes estrategias de aprendizaje. - Estrategias de recuperacin de las prcticas educativas experimentadas educativos, por los participantes medios en o sus centros utilizando diversos participacin

individual y grupal. - Estrategias de inversin en el entorno, tales como entrevistas, incidentes crticos, estudios de casos, observaciones, proyectos, entre otros. - Estrategias de problematizacin para analizar distintas situaciones reales que se les presentan a los docentes en su
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prctica docente, a travs de discusiones de pares, incidentes crticos, paneles, otros. - Estrategias de actividades grupales como dinmicas de trabajos cooperativos, entrevistas, etc. - Estrategias de descubrimientos e indagacin, a travs de realizacin o proyectos, investigaciones, encuestas, reportes de lecturas e investigaciones bibliografas. - Estrategias propositivas para satisfacer necesidades de los participantes a travs de resolucin de problemas, proyectos, investigaciones, estudios de casos e incidentes crticos.

V. Evaluacin a) Revisin de reportes b) Revisin de fichas c) Revisin de portafolios d) Observacin del trabajo Se anexa una gua que contiene categora y dimensiones para la observacin del proceso didctico en el saln de clase y una lista de criterios para la elaboracin de instrumentos evaluativos. - Uso del tiempo (tareas de maestros y alumnos en el tiempo dentro del aula). - Estructuracin de las tareas de enseanza (Organizacin previa de las tareas cuyo sujeto es el maestro). - Tipos de tareas de enseanza (intencionalidad didctica en la ejecucin del proceso). Fases del proceso didctico.
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Motivacin Presentacin. Desarrollo Sntesis Evaluacin Rectificacin Uso de medios Estructuracin de tareas de aprendizajes (Organizacin y

ordenamiento de las tareas de los alumnos).


-

Tipos de tareas de aprendizaje (Acciones que ejecutan los alumnos para aprender).

- Tipos de interaccin (Actuacin dominante en la comunicacin). - Comunicacin no verbal (comport6amiento no verbales del maestro). - Clima afectivo de la clase (confianza seguridad y armona de maestro y alumno en el saln de clase). - Sistematizacin de incidentes crticos. - Recogen los eventos de mayor trascendencia ocurridos en el mbito escolar en el periodo de prctica. - Organizar y sistematizar las experiencias. VI. Evaluacin a) b) c) d) Primer Parcial 100% Vivencias 100% Mesa Redonda 100% Examen Final 100%
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VII. Bibliografa 1- Evaluacin y Reforma Educativa, Informe No.3. 2- Aebli, Hans, Doce formas Bsicas de ensear nortea, espaol, 1988. 3- Carlos Rosales, evaluar es reflexionar sobre la enseanza, norcea, Espaa, 1990 4- Gloria Hinostroza de celes, la practica, motor de la formacin docente, Dolman ediciones, Santiago de Chile, 1997. 5- Gloria Hinostroza de Celis, talleres de pedagoga, alternativas en formacin docente para el cambio de la practica del aul; dolmen, Santiago de Chile, 1996. 6- Rico Vercher , Manuel, trabajo autnomo escolar y curricular, santillana, Espaa, 1988. 7- Moreno Lpez, Salvador, Gua de aprendizaje participativo, trillas, Mxico, 1993.

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Universidad Nacional Evanglica Facultad de Humanidades Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CODIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO : : : : tica Cristiana y Profesional TEO - 150 2 TEO-100

DESCRIPCIN DE ASIGNATURA Un estudio sistemtico de las bases bibliotecolgicas de la tica cristiana, a fin de relacionarlas con el contenido social y la clausura moral, aspectos de la existencia humana en los que el cristianismo se desarrolla. Incluye: panorama de la tica (definiciones, sistemas, bases teolgicas, fuentes, clasificaciones); nfasis del Nuevo Testamento (con nfasis en la tica de Jess y de Pablo); tica personal y familiar relaciones financieras; presiones materiales y sistemas econmicos; tica de responsabilidades cvicas; biotica y problemas de controversia. OBJETIVOS Al finalizar la asignatura, el participante debe: Definir la tica cristiana en trminos teolgicos y bblicos Clasificar y diferenciar los sistemas ticos Distinguir y relacionar las fuentes de autoridad de la tica cristiana. Conocer el carcter tico de Dios Conocer la naturaleza moral del ser humano Identificar el contenido tico del Antiguo Testamento Identificar el contenido tico del Nuevo Testamento Adoptar una tica personal usando referencia el modelo de Jess Redescubrir, internalizar y desarrollar la tica de la familia conforme a la enseanza bblica. Conocer y aplicar la tica cristiana a las actividades sociales econmicas y civiles Conocer el significado y dinmica de la biotica Pgina233

Analizar y manejar ticamente los problemas controversiales con los que el cristiano se enfrenta.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Para lograr los objetivos formulados, el participante debe: 1. 2. para l 3. 4. Deficiencias y objeciones Como intento utilizar este material en mi vida, familia y ministerio. Presentar un informe escrito a maquina a doble espacio, en un mnimo de 5 pginas y un mximo de 10 Presentar la exposicin oral de acuerdo a un calendario en el que el facilitador distribuir la fecha programada para tal fin METODOLOGA a) Estudio analtico del texto b) Discusin en grupos c) Clases practicas de todos los temas d) Exposicin e) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA Reina Valera. La Santa Biblia. Liga Bblica Mundial. Biblia Devocional de Estudios. 100 100 100 100 Leer analticamente el libro de texto Escribir una sntesis de cada capitulo, de acuerdo a los siguientes criterios: Breve resumen del capitulo en sus propias palabras Conceptos claves que encuentro en este capitulo y que desafi representa

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UNDECIMO
CUATRIMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica

ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN

: : : :

Seminario de Trabajo de Grado EDF-271 3 EDS-270

Esta asignatura se fundamenta en formular e implementar proyectos de intervencin en los centros educativos y/o comunidades, para lo cual se apoyaran en los contenidos recibidos en la asignatura de Metodologa de la Investigacin, lo que incluye los mtodos, tcnicas y estrategias que le permitan a los futuros egresados realizar investigaciones sobre los problemas referentes a las prcticas de Educacin Fsica y las Actividades Deportivas. OBJETIVOS m) Objetivos Generales: 8. Identificar problemas generales relacionados con la educacin fsica y las actividades fsicas en los centros educativos y/o comunidades 9. Plantear a los problemas relacionados con educacin fsica y las actividades fsicas en los centros educativos y/o comunidades n) Objetivos Especficos: 23. Aplicar los conocimientos y habilidades para desarrollar los procesos de investigaciones del rea de educacin fsica. 24. Implementar programas que den soluciones a los problemas detectados. 25. Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en las asignaturas relacionadas con las investigaciones. 26. Plantear diagnostico de los problemas profesionales del rea de educacin fsica. Pgina236

RELACIN DE CONTENIDOS x) Primera Unidad: 21. Introduccin a la Investigacin 22. Problemas e Hiptesis 23. Fundamentacin y Diagnostico 24. Universo y Muestra y) Segunda Unidad: 17. Metodologa de la Investigacin 18. Medios de la Investigacin 19. Instrumentos y Tcnicas 20. Proceso Estadstico de la Investigacin z) Tercera Unidad: 21. Diferentes tipos de abordajes de la metodologa de la investigacin 22. Seleccin de mtodos y medios 23. Seleccin de instrumentos y tcnicas de la investigacin 24. Anlisis cualitativos y cuantitativos de la investigacin aa) Cuarta Unidad: 23. Comparacin de anlisis de resultados 24. Estudio de casos 25. Formulacin de conclusiones 26. Formulacin de recomendaciones

METODOLOGA Pgina237

ee) Estudio analtico del texto ff) Discusin en grupos gg) Clases practicas de todos los temas hh) Exposicin ii) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 39. 40. 41. CAB 42. Alcala. 43. 44. 45. 46. 47. 48. Lpez, A. 1998. La Clase de Educacin Fsica Actualizada y Perspectiva. Mckernan J. 2001, Investigacin, Accin y Currculo. Editora Morata. Ruiz. A. 1989, Metodologa de la Educacin Fsica para Primaria 1er. SEE, Diseo Curricular Nivel Bsico 2002. Editora Alfa y Omega. SEE. Diseo Curricular Nivel Medio 2000. Editora Alfa y Omega. Valdez, M. 1994. Teora y Metodologa de la Enseanza de la Educacin Editorial Pueblo y Educacin. Chinchilla, J. L. 2002. Didcticas de la Educacin Fsica. Editorial C.C.S. Benjines, I 1998. Fichas de Educacin Fsica para Primaria. 1er, Ciclo. Buuel, S. 1996. La Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte Parte I. Briones, G. 1998, La Investigacin en el aula y en la escuela. Editora 100 100 100 100

Editorial Pueblo y Educacin Editorial Gymnos.

Ciclo, Editorial Pueblo y Educacin.

Fsica. Editorial Pueblo y Educacin.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN En esta asignatura los estudiantes programarn unidades didcticas acorde a las exigencias curriculares dndole un tratamiento a cada uno de los eje temticos de la Educacin Fsica, en el nivel inicial, bsico y de media, para lo cual aplicaran las habilidades, conocimientos y competencia que han adquirido a lo largo del plan de estudio de la carrera. OBJETIVOS o) Objetivos Generales: 10. Demostrar habilidades pedaggicas con relacin a la profesin de Educacin Fsica 11. Aplicar los conocimientos Educacin Fsica. p) Objetivos Especficos: 27. Disear unidades didcticas para el primer y el segundo ciclo del nivel bsico. 28. Disear clase de Educacin Fsica acorde a los contenidos del nivel medio. 29. Aplicar en su labor docente diferentes tcnicas y metodologa de la enseanza. adquiridos en su labor como profesional de la : Internado y Trabajo Social : EDF-285 :3 : TODAS LAS ASIGNATURAS CURSADAS

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30. Crear recursos no convencionales que ayuden a solucionar carencias del centro educativo y/o comunidad. RELACIN DE CONTENIDOS bb) Primera Unidad: 25. Principios didcticos 26. Mtodos didcticos 27. Medios didcticos 28. Intervencin didctica cc) Segunda Unidad: 21. Estilo de enseanza con mando directo 22. Estilo de enseanza en clase observada 23. Ventajas de los diferentes estilo de enseanza 24. Proceso Estadstico 25. de la Investigacin dd) Tercera Unidad: 25. Diferentes tipos de abordajes de la metodologa de la investigacin 26. Seleccin de mtodos y medios 27. Seleccin de instrumentos y tcnicas de la investigacin 28. Anlisis cualitativos y cuantitativos de la investigacin ee) Cuarta Unidad: 27. Comparacin de anlisis de resultados 28. Estudio de casos 29. Formulacin de conclusiones 30. Formulacin de recomendaciones METODOLOGA jj) Estudio analtico del texto kk) Discusin en grupos ll) Clases practicas de todos los temas Pgina240

mm)

Exposicin

nn) Investigacin

EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 49. 50. 51. CAB 52. Alcala. 53. 54. 55. 56. 57. 58. Lpez, A. 1998. La Clase de Educacin Fsica Actualizada y Perspectiva. Mckernan J. 2001, Investigacin, Accin y Currculo. Editora Morata. Ruiz. A. 1989, Metodologa de la Educacin Fsica para Primaria 1er. SEE, Diseo Curricular Nivel Bsico 2002. Editora Alfa y Omega. SEE. Diseo Curricular Nivel Medio 2000. Editora Alfa y Omega. Valdez, M. 1994. Teora y Metodologa de la Enseanza de la Educacin Editorial Pueblo y Educacin. Chinchilla, J. L. 2002. Didcticas de la Educacin Fsica. Editorial C.C.S. Benjines, I 1998. Fichas de Educacin Fsica para Primaria. 1er, Ciclo. Buuel, S. 1996. La Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte Parte I. Briones, G. 1998, La Investigacin en el aula y en la escuela. Editora 100 100 100 100

Editorial Pueblo y Educacin Editorial Gymnos.

Ciclo, Editorial Pueblo y Educacin.

Fsica. Editorial Pueblo y Educacin.

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DUODCIMO CUATRIMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Educacin Fsica ASIGNATURA CDIGO CRDITO (S) PRE-REQUISITO DESCRIPCIN Este trabajo consiste en apoyarse en los procesos tratados en el seminario de trabajo de grado para seguir profundizando en la investigacin-accin como propuesta metodolgica orientada al quehacer profesional con relacin a los problemas del rea de Educacin Fsica tanto a nivel nacional como internacional. OBJETIVOS q) Objetivos Generales: 12. Desarrollar el proceso de investigacin accin orientada al mejoramiento del rea de Educacin Fsica. 13. Aplicar los procesos de investigacin para resolver los problemas detectados en el seminario de trabajo de grado. : Trabajo de Grado : EDF-275 :6 : TODAS LAS ASIGNATURAS CURSADAS

r) Objetivos Especficos: 31. Implementar mtodo de investigacin-accin al problema seleccionado. 32. determinar las medidas de solucin a los principales problemas detectados. Pgina243

33. Desarrollar una investigacin acorde con los conocimientos adquiridos. 34. Elaborar un informe final sobre los resultados de la investigacin de los problemas seleccionados.

RELACIN DE CONTENIDOS ff) Primera Unidad: 1. Mtodo de Investigacin - accin. 2. Desarrollo de la tcnica de investigacin-accin. 3. Tcnica de investigacin-accin 4. Procedimientos de la investigacin accin.

gg) Segunda Unidad: 26. Mtodo de investigacin basado en resolucin de problemas 27. Desarrollo de la tcnica de investigacin basado en resolucin de problemas 28. Tcnica de investigacin basado en resolucin de problemas 29. Procedimientos de la investigacin basado en resolucin de problemas

hh) Tercera Unidad: 1. Anlisis de los mtodos de las tcnicas de investigacin-accin 2. Anlisis de los mtodos de tcnica de investigacin basado en resolucin de problemas. 3. Aplicar mtodo de investigacin critica reflexiva. 4. Aplicar mtodos de investigacin critica evaluativa ii) Cuarta Unidad: 31. Anlisis de los datos de la investigacin accin 32. Anlisis de los datos de la tcnica de investigacin basado en resolucin de problemas

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33. Relacin de los datos de investigacin accin con situaciones nacionales e internacionales. 34. Relacin de los datos de tcnica de investigacin basados en resolucin de problemas. METODOLOGA oo) Estudio analtico del texto pp) Discusin en grupos qq) Clases practicas de todos los temas rr) Exposicin ss) Investigacin EVALUACIN a) Evaluacin Semanal b) Vivencias (trabajo prctico) c) Mesa de Trabajo (exposicin) d) Trabajo de Investigacin BIBLIOGRAFA 59. 60. 61. CAB 62. Alcala. 63. 64. 65. 66. Lpez, A. 1998. La Clase de Educacin Fsica Actualizada y Perspectiva. Mckernan J. 2001, Investigacin, Accin y Currculo. Editora Morata. Ruiz. A. 1989, Metodologa de la Educacin Fsica para Primaria 1er. SEE, Diseo Curricular Nivel Bsico 2002. Editora Alfa y Omega. Pgina245 Editorial Pueblo y Educacin. Chinchilla, J. L. 2002. Didcticas de la Educacin Fsica. Editorial C.C.S. Benjines, I 1998. Fichas de Educacin Fsica para Primaria. 1er, Ciclo. Buuel, S. 1996. La Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte Parte I. Briones, G. 1998, La Investigacin en el aula y en la escuela. Editora Editorial Pueblo y Educacin Editorial Gymnos. 100 100 100 100

Ciclo, Editorial Pueblo y Educacin.

67. 68.

SEE. Diseo Curricular Nivel Medio 2000. Editora Alfa y Omega. Valdez, M. 1994. Teora y Metodologa de la Enseanza de la Educacin

Fsica. Editorial Pueblo y Educacin.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Los contenidos de las asignaturas sern planteados en forma integrada partiendo de la seleccin de grandes temticas las cuales sern elaboradas con diversas estrategias metodolgicas que partirn de los intereses y necesidades de los/as estudiantes, profesores/as y la propia institucin de manera que respondan a criterios significativos y pertinentes. Se ha previsto que los programas de todas las asignaturas incluyan la promocin de diversos tipos de contenidos: hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes de manera que la formacin del futuro/a licenciado/a en educacin fsica sea integral y pueda responder a las expectativas de un/a maestro/a capaz, dinmico/a y eficiente, comprometido/a con las transformaciones de la educacin dominicana. Los/as facilitadores/as que impartirn docencia en el rea de Formacin en Educacin Fsica debern priorizar estrategias que promuevan contenidos procedimentales, debido a que en el ejercicio de su profesin los/as profesores/as de educacin fsica necesitan ejecutar con regularidad las tcnicas de locomocin y elementos tcnicos/tcticos de los deportes incluidos en el plan de estudio. Las diferentes estrategias para promover los aprendizajes significativos no se utilizaran exclusivamente para alguna rea o contenido, sino que los/as facilitadores/as de las Pgina246

asignaturas tendrn la libertad de combinarlas de acuerdo a sus realidades, siempre que sean pertinentes y adecuadas a los propsitos formulados. A continuacin se describen algunas de las estrategias que ayudaran a propiciar aprendizajes significativos en este proceso de la licenciatura, veamos: 1- Estrategias de recuperacin de la percepcin individual: a travs de ella los/as estudiantes de la licenciatura valorizaran los saberes populares, 10 cual pautara el aprendizaje del conocimiento elaborado. Se recurrir el entorno del INSFODEF y a lo interno del mismo para celebrar actividades que les ayuden a obtener un mejor aprendizaje. La ejecucin de movimientos corporales y tcnicas fsicos-deportivas servirn para que ellos expresen su propia concepcin del movimiento. 2- Estrategias Expositivas de conocimiento elaborados: Se utilizan exposiciones orales, y materiales escritos muy variados para que los/as estudiantes, profesores/as y expertos/as invitados/as expongan temticas para la discusin con el grupo. La participacin de los/as estudiantes en las conferencias, congresos y otros eventos que aborden temas de inters para los programas, sobre todo en relacin a la actividad fsica, y el deporte ser considerado como prioritario y como parte del desarrollo curricular. 3- Estrategias de Problematizacin: A travs de ella se dar importancia a la contratacin y puesta en cuestionamiento de diferente enfoque, sobre todo los relacionados con la educacin y especialmente la educacin fsica, procurando incentivar el debate y la anticipacin de las consecuencias que se obtendrn al aplicar ciertas alternativas de resolucin de problemas. Esto permitir trabajar los contenidos desde la perspectiva de la multiperspectividad y de la controversialidad. 4- Estrategia de Descubrimiento e indagacin: Se priorizaran en la apertura o cierre de algunos temas de los diferentes programas utilizando la bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso de la investigacin bibliogrfica y formas de 5- Estrategias de proyectos: a travs de la deteccin de necesidades, el diseo de vas de atencin o solucin, la ejecucin de las mismas y su correspondiente seguimiento / Pgina247

evaluacin. Se buscara que los/as futuros/as profesionales contribuyan hbitos y destrezas para enfrentar presentes y futuras situaciones en su centro educativo y en la comunidad. Darn, en consecuencia, motorizar soluciones a problemticas de infraestructuras para las actividades fsicas, saneamiento ambiental, falta de recursos didcticos para la educacin fsica, etc. Sin la necesidad de esperar la intervencin de las autoridades superiores.

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6- Estrategias de insercin en el entorno: se prev un involucramiento de los/as futuros/as profesionales en las actividades relacionadas con la educacin fsica y el deporte que desarrollan los distritos educativos, las regionales educativas, el INEFI, la Direccin de Currculum, los clubes, las asociaciones y las federaciones deportivas; como permanente contextualizacin de los aprendizajes construidos en las formas de actuacin y organizacin de las entidades y grupos escolares y extraescolares. 7- Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales: a travs de la organizacin de equipos deportivos, grupos recreacionistass, grupos gimnsticos, clubes de informtica, crculos de lectura, etc. Se permitir la libre expresin de las opiniones, el esparcimiento sano, la identificacin de problemas y soluciones en un ambiente de cooperacin y solidaridad.

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RECURSOS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA


La ejecucin de este proyecto implica la disponibilidad de recursos, los cuales se clasifican en: Recursos Humanos: Constituidos bsicamente por el equipo de docentes que asumirn la responsabilidad de impartir la docencia de las distintas asignaturas y cursos que integran el plan. Hasta el momento se dispone de personal que puede impartir asignaturas de las reas pedaggicas, biomdica y una gran parte de la mencin. Para aquellas asignaturas de carcter especializado existe en el pas escaso personal, apenas algunos profesionales formados en el exterior. No obstante es factible dar los primeros pasos para capacitar en el extranjero aquellos que hagan falta. En la ejecucin de este programa la universidad dispone de un personal especializado en el rea, como se detalla en el cuadro siguiente: RECURSOS Recursos Econmicos: La UNEV dispone de los recursos econmicos necesarios para la ejecucin del programa a travs del pago de matrcula y otros ingresos para el desarrollo de la carrera. No obstante estos podran ser incrementados por otras vas, a travs de mecanismos tales como: becas, crdito educativo, donaciones, contribuciones, ayuda de instituciones nacionales e internacionales as como ofertas de servicios de actividades y entrenamientos deportivos y recreativos a instituciones diversas que lo requieran. Recursos Infraestructurales: La institucin cuenta con la infraestructura fsica necesaria para la implementacin de este programa, aulas, biblioteca, reas de esparcimiento y de convenios para la utilizacin de las instalaciones deportivas requeridas para este programa (anexos convenios) Recursos Bibliogrficos: La universidad dispone de una biblioteca con recursos en el rea de la educacin fsica como se detalla en los programas de estudios y realiza un gran esfuerzo con la adquisicin de diferentes Pgina 250

materiales bibliogrficos del rea biomdica sociosicopedaggica y del rea especializada de la educacin fsica realizando contacto directo con instituciones como mateca, tesaurus y otras para estar a la vanguardia con relacin a la exigencia del mundo globalizado de hoy. Anexo Cotizacin de adquisicin de bibliografa actualizada (Librera Mateca).

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA


ESCUELA DE EDUCACION FSICA ORGANIGRAMA

DECANATO DE HUMANIDADES
COORDINADOR DE ESCUELA EDUCACION FISICA SECRETARIA
ASISTENTE

ASESORIA

DEPARTAMENTO AT

CATEDRA DEPORTES CON PELOTAS

CATEDRA DEPORTES ESPECIALIZADOS

CATEDRA CAMPO Y RECREACION

CATEDRA PRACTICA DOCENTE

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ASIGNATURAS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA EN EL COMPONENTE ESPECIALIZADO


CATERDRA ASIGNATURA
Voleibol I Voleibol II Baloncesto I Deportes con pelotas Baloncesto I Bisbol I Bisbol II Futbol Natacin Atletismo I Atletismo II Deportes especializados Ajedrz Balnmano Lic. Andrs Polimar Lic. Jorge Ruz Ferreras Cristian Beltr M.A Lic. Elpidio Vargas Lic. Roberto Heredia Lic. Roberto Heredia Lic. Hermes Maon Lic. Polanco Cristian Beltr M.A. Esteban Prez

DOCENTES

Recreacin I Recreacin II Campo Recreativas Gimnasia I Gimnasia II Psicomotricidad Didctica general Didctica especial y prctica Docente I Prctica docente Didctica especial y prctica Docente II Historia y teora de la educacin fsica Seminario y trabajo de grado Internado y trabajo social

Lic. Yolanda Montilla Sarah Alarcn M.A Juan Carlos Oliva M.A

Csar Herasme M.A Juan Carlos Oliva M.A Cristian Beltr M.A Lic. Liciencito Mndez

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ASIGNATURAS DE LA CARRERA DE EDUCACIN FSICA EN EL COMPONENTE ESPECIALIZADO


CATERDRA ASIGNATURA Biologa Medicina deportiva Masaje deportivo Biomdica Fisiologia humana Biomecnica Estratgias de abordaje a sujetos con necesidades especiales DOCENTES Lic. Andrs Polimar Dra. Heida Joaqun Dr. Danilo Urea Dra. Miguelina Bez Dra. ngela Guzmn

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SISTEMA DE EVALUACION DEL PROGRAMA La evaluacin en este programa ser visualizada en forma sistemtica y asumida desde una perceptiva de crecimiento personal e institucional tomando como gua tres fundamentales: El marco legal, compuesto por los lineamientos de la ley 139-01 que regula los procesos evaluativos del sistema Educativo Dominicano a nivel superior y el Reglamento Acadmico que establece el sistema de evaluacin del Instituto Superior de Formacin Fsica. El marco filosfico, donde se establecen los principios, los tipos, las caractersticas y propsitos de la evaluacin como gua permanentes para garantizar homogeneidad de criterios en todos los procesos educativos de la institucin. El marco de aplicacin, constituido por el conjunto de instrumentos y tcnicas que han de utilizar los/as evaluadores/as en los procesos evaluativos de la institucin. Tipos de Evaluacin: Auto evaluacin: Es aquella donde el/la evaluador/a son una misma persona, la evaluacin que se harn ellos/as mismos/as. Se realizara para recoger las opiniones de los/as estudiantes/as, profesores/as y personal administrativo sobre su propia participacin en el proceso docente. La Co Evaluacin: Es aquella en donde el /la evaluador/a y el evaluado/a cambiaran de roles y cada uno emitir sobre la participacin del otro/a en el proceso, se realizara entre: profesor/a-estudiante, estudiante/estudiante, profesor/a-directivo/a, estudiante-directivo/a. Docente en Educacin momentos

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La Hetero evaluacin: Es aquella que se realizan por agentes externos del proceso enseanza- aprendizaje nos ayudan a ver como los /as dems consideran que se han logrado los propsitos de los programas. Instrumentos y Tcnicas de Evaluacin a utilizar Para los contenidos conceptuales: Pruebas Escritas Dilogos Pruebas de Ensayo

Para los contenidos procedimientales: Listas de Cotejo Escalas Descriptivas Proyectos Pruebas de Aptitud Fsica Pruebas de Habilidades Tcnicas

Para los contenidos actitudinales: Registros Anecdticos Test Sociomtrico Escalas Numricas Portafolios

Para las capacidades fsicas motrices: Mediante nmeros de repeticiones constantes Mediante ejecuciones de actividades grupales Medida del ritmo de cada actividad Mediante el desenvolvimiento de la tcnica de los movimientos fsicos Mediante la tcnica del movimiento predeterminada

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Para habilidades deportivas: Mediante el grado de la calidad de los movimientos Mediante el aumento del patrn tcnico- tctico Mediante la ejecucin del juego de acuerdo a su organizacin Mediante la ejecucin del juego de acuerdo a su desarrollo Mediante la ejecucin del juego reglado Mediante la ejecucin de juegos activos y colectivos.

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BIBLIOGRAFA CONSULTADAS
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ANEXOS

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CURRCULOS DEL PERSONAL DOCENTE EDUCACIN FSICA

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CONVENIOS PARA EL PROGRAMA EDUCACIN FSICA

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