PENGUKURAN GAYA KOGNITIF Apakah Anda reflektif atau impulsif? Ketergantungan atau mandiri? Fleksibel atau kaku?

"sharpener" atau "leveler"? Ini adalah beberapa istilah yang digunakan oleh psikolog untuk menunjukkan gaya kognitif, pola pikir khas tertentu yang digunakan oleh individu dalam memecahkan masalah (dalam arti luas) pada ragam situasi. Meskipun cukup sama jalan untuk "sifat" yang digunakan, "gaya kognitif" menyiratkan sesuatu yang lebih dari sekedar "sifat" yaitu tentang proses berpikir. Perbedaan ini diakui dengan baik tetapi satu hal yang kami harapkan bahwa Anda akan mengerti setelah review singkat dari beberapa instrumen yang dirancang untuk mengukurnya.

Dasar Ketergantungan dan Kemandirian Herman Witkin dan rekan-rekannya (Witkin, Lewis, Hertzman, Machover, & Wapner, 1954; Witkin, Dyk, Fatterson, Goodenough, & Karp, 1962; Berry, 1976; Witkin & Berry, 1975; Witkin & Goodenough, 1981) telah mencurahkan energinya yang cukup untuk melakukan suatu penelitian dan menyelidiki tentang gaya kognitif yang berkaitan dengan berapa banyak seorang individu bergantung pada petunjuk yang berasal dari lingkungannya dalam hal persepsi. Dalam mengamati suatu objek, orang yang memiliki dasar ketergantungan yang tinggi akan sangat bergantung pada bidang visual yang mengelilingi objeknya. Di sisi lain, orang yang sangat "mandiri" justru kurang mengandalkan pada bidang visual yang mengelilinginya dan dapat lebih berfokus pada obyek itu sendiri. Seperti yang digambarkan dan dijelaskan pada Gambar 13-1, alat-alat yang digunakan oleh Witkin dalam penyelidikan eksperimental tentang gaya kognitif pada tes batang dan bingkai, tes ruang-miring/kursi-miring, dan Tes Ingatan Gambar (Oltman, Raskin , & Witkin, 1971). Secara umum, orang yang berlabel "tergantung" daripada "mandiri" akan menjadi salah satu dari yang tidak dapat menyesuaikan batang atau kursi ke posisi tegak dengan benar ketika isyarat dari latar belakang yang berasal dari lingkungan hadir secara membingungkan. Orang yang berlebel tergantung juga dapat diidentifikasi berdasarkan dasar ukuran kertas dan pensil, yaitu Tes Ingatan Gambar. Skor rendah pada tes ini mencerminkan adanya kesulitan atau kelambatan seseorang dalam memisahkan gambar yang ditargetkan dari latar belakang yang kompleks. Apa yang dimulai sebagai program penelitian dasar telah menyebabkan suatu temuan berdasarkan dengan nilai yang diterapkan. Terutama melalui studi korelasional, profil

kepribadian orang sehubungan dengan gaya kognitif telah muncul. Berbeda dengan orang yang memiliki kemandirian, orang yang memiliki ketergantungan cenderung mempunyai harga diri yang rendah, lebih berorientasi sosial, lebih pasif, kurang kreatif, kurang analitis, dan kurang sadar diri. Orang yang independen biasanya lebih mandiri dalam hubungan sosial dan cenderung memiliki inisiatif yang lebih dibandingkan dengan orang yang dependen (Witkin et al., 1954; Witkin et al., 1962; Witkin & Goodenough, 1977, 1981). Dalam sebuah penelitian yang melibatkan 102 siswa pinggiran kota Philadelphia yang terdaftar di kelas 2 sampai 4, ditemukan gaya kognitif yang mandiri sehubungan dengan tercapainya matematika yang tinggi (Vaidya & Chansky, 1980). Kertas dan Pensil dengan ukuran ketergantungan dan kemandirian termasuk Tes Ingatan Gambar (Oltman, Raskin, & Witkin, 1971), Tes Ingatan Gambar pada Anak-anak (Karp & Konstadt, 1963/1971), yaitu Tes Ingatan dan Pengelolaan Gambar (Coates, 1972 ), dan Tes Ingatan Pengelompokkan Gambar, sekarang yang terakhir ini akan dijelaskan secara lebih rinci.

Tes Penanaman dan Pengelompokkan Angka Group Embedded Figure Test atau GEFT (Oltman, Raskin, & Witkin, 1971) dirancang untuk digunakan pada 10 subyek dan yang lebih tua. Terdiri dari 25 masalah dan tercatat dalam buklet, tugas subjek adalah mengidentifikasi desain yang sederhana dalam data kompleks (lihat Gambar 13-2). Data normatif untuk GEFT didasarkan pada sampel yang berasal dari perguruan tinggi, terdiri dari 155 laki-laki dan 242 perempuan. Berdasarkan korelasi antara GEFT dan Tes Ingatan Gambar ditemukan bahwa 0,82 untuk pria dan 0,63 untuk wanita, perbedaan dijelaskan dalam buku uji. Dalam sebuah penelitian lain yang melibatkan 22 siswa kelas enam, koefisien internal yang konsisten ditemukan berkisar 0,83-0,98, dan jangka panjang-stabilitas koefisien yang ditemukan berubah menjadi 0,80 untuk anak laki-laki dan 0,71 untuk anak perempuan (Lis & Powers, 1979)

Gambar 13-1 Mengukur Ketergantungan dan Kemandirian Jika seseorang bertanya kepada Anda, "jalannya sampai mana?" Anda mungkin tidak akan mengalami kesulitan dalam menentukan cara yang benar. Tetapi memikirkan isyarat visual Anda andalkan untuk membuat penghakiman pada lantai, langit-langit, benda-benda lain sesuai visi Anda, dan sebagainya. Bagaimana jika yang mereka isyarat dibawa pergi? Dan yang lebih buruk

lagi, bagaimana jika yang mereka isyaratkan sengaja terdistorsi? Apakah Anda pikir bahwa Anda masih bisa menjawab pertanyaan dengan mudah, "terserah ke mana?" Teknik Pengukuran dirancang untuk mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan semacam ini dibuat oleh Witkin dan rekan-rekannya (1962). Di ruang miring/perangkat miring seperti kursi (lihat a), subjek duduk di kursi yang miring dan berada dalam ruangan yang dimiringkan juga, ini bisa membuat Anda pusing jika hanya berpikir tentang hal itu! Tugas pokok Anda adalah untuk mengidentifikasi bagaimana cara setelah kursi dan ruangan telah ditetapkan pada sudut yang berbeda. Pada batang dan uji bingkai (lihat b), bingkai dan batang dapat diputar, dan tugas subjek yang lain adalah untuk menunjukkan kearah mana yang benar-benar mengacu pada batang. Kedua teknik ini dirancang untuk mengukur gaya kognitif insiden

ketergantungan/kemandirian.

Gambar 13-2. Sampel Ingatan-Item Tes Gambar. Tes Ingatan Gambar menggunakan kertas dan pensil sebagai ukuran gaya kognitif ketergantungan/ kemandirian. Dalam gambar F huruf tertanam. Pada pengujian protokol, Anda akan diminta untuk menelusuri gambar tersebut.

Sebuah penelitian dengan 88 anak laki-laki kelas enam mengeksplorasi hubungan antara gaya kognitif, konsep diri, dan kemampuan kepemimpinan (Hoffman, 1978). Subyek dalam administrasi Tes Penanaman dan Penegelompokkan Angka untuk menentukan

ketergantungan/kemandirian. Piers-Harris Childrens Self Concept Scale (dibahas sebelumnya dalam bab ini) memberikan sebuah ukuran tentang konsep diri. Kemampuan kepemimpinan dinilai dengan menempatkan subjek dalam kelompok-kelompok yang bertujuan untuk menyelesaikan suatu tugas yang tidak terstruktur dan catatan dari jumlah partisipasi dan verbalisasi dalam setiap program studi. Selain itu, setiap anggota dalam kelompok tersebut dinilai oleh anggota lain pada rating skala kepemimpinan. Anak laki-laki yang diidentifikasi dalam kemandirian lebih cenderung telah dievaluasi oleh rekan-rekan mereka, bahwa mereka memiliki kemampuan kepemimpinan yang telah didemonstrasikan dan lebih cenderung memiliki citra diri yang positif yang diukur oleh Piers-Harris. Penelitian lain telah menimbulkan pertanyaan tentang makna kinerja GEFT tersebut. Lusk dan Wright (1981) telah menyarankan bahwa skor yang lebih tinggi diperoleh pada paruh kedua dari GEFT adalah hasil dari belajar yang terjadi selama pembelajaran administrasi tes yang dapat

mempengaruhi kinerja tes selanjutnya. Dalam studi lain, para peneliti menyimpulkan bahwa ketika GEFT digunakan dengan populasi orang dewasa yang alkoholik, terdapat gangguan kognitif daripada gaya kognitif dan merupakan dimensi yang dinilai (O'Leary, Calsyn, & Fauria, 1980). Hal tersebut juga telah menyarankan bahwa keahlian yang terlibat dalam uji ketergantungan dan kemandirian mungkin menjadi luar biasa dengan kecerdasan umum (Brody, 1972) atau kemampuan spasial umum.

Reflektif Lawan Gaya Kognitif Impulsif Reflektif lawan gaya kognitif impulsif telah digambarkan sebagai "kecenderungan yang konsisten untuk menampilkan respon waktu yang lambat atau cepat dalam situasi masalah dengan respon ketidakpastian yang tinggi" (Kagan, 1965, hal 134). Orang yang menunjukkan gaya reflektif akan menghabiskan lebih banyak waktu untuk memeriksa masalah, mempertimbangkan solusi alternatif, dan akan memeriksa ketepatan dan kelengkapan hipotesis masing-masing. Karakteristik dari gaya impulsif memiliki kecenderungan untuk membuat keputusan dengan cepat dan merespon apa yang terlintas dalam pikiran daripada dengan pemeriksaan yang kritis. Gaya reflektif lawan impulsif telah terbukti stabil sepanjang waktu, meskipun ada kecenderungan pada refleksi untuk meningkat sama seperti orang dewasa (Kagan, 1965). Perumusan teoritis gaya reflektif versus impulsif adalah perkembangan dari karya Kagan dan rekan-rekannya (Kagan, Rossman, Day, Albert & Phillips, 1964) di Fels Institut. Kagan dan lainnya mengamati bahwa ada perbedaan dalam cara anak-anak mendekati perkembangannya "situasi hipotesis banyak tersedia solusi masalah secara simultan, anak harus mengevaluasi kecukupan diferensial setiap kemungkinan". The Matching Familiar Figures Test (MFFT) dikembangkan sebagai instrumen untuk penelitian dimensi reflektif-impulsif pada anak-anak. Yang membangun dari impulsif juga telah dipelajari melalui tes situasional yang melibatkan penundaan kepuasan (Mischel, 1966) dan dengan menggunakan kombinasi dari prosedur seperti MFFT dan tes situasional (Block, Block, & Harrington, 1974). MFFT ini terdiri dari 12 item yang mewakili benda yang familiar (seperti telepon, pesawat, dan koboi) dan dua item sampel. Subjek disajikan dengan gambar standar dan enam gambar yang "sangat mirip" namun hanya satu gambar yang identik dengan gambar standar. Subyek diinstruksikan untuk memilih gambar yang identik dengan standar. Skor didasarkan pada

lamanya waktu yang diperlukan sebelum menjawab dan pada jumlah kesalahan yang dihasilkan. Responden dengan waktu respon yang singkat dan kesalahan yang tinggi akan memperoleh skor indikasi yang impulsif, sedangkan responden dengan waktu respon yang lebih panjang dan angka kesalahan yang rendah akan menghasilkan skor indikatif yang menjadi "reflektif." Hal ini telah menunjukkan bahwa adanya korelasi negatif yang tinggi antara waktu respon pada MFFT dan jumlah error yang dihasilkan, yaitu saat pengambil tes yang merespon dengan cepat cenderung membuat kesalahan lebih dari mereka yang merespon lebih lambat (Kagan, 1965). Dalam sebuah penelitian yang membandingkan 58 kinerja berumur 11 tahun pada MFFT yang menggunakan kinerja pada Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Revisi (WISC-R), anak-anak ditunjuk sebagai reflektif berdasarkan kinerja MFFT untuk menemukan kinerja secara signifikan yang lebih tinggi pada organisasi visual dan perhatian/konsentrasi subyek dari WISCR daripada anak-anak yang ditujukan sebagai impulsif (Brannigan, Ash, & Margolis, 1980). MFFT ini telah dikritik karena kurangnya data normatif dan tidak adanya alternatif untuk mengurangi efek dari praktek di pengujian ulang (Arizmendi, Paulsen, & Domino, 1981). Namun, tes ini telah digunakan di sejumlah proyek penelitian. Termasuk mengeksplorasi studi bagaimana impulsivitas pada anak-anak mungkin dimodifikasi. Kagan, Pearson, & Welch (1966) mampu memperpanjang waktu respon MFFT dari impulsif peringkat pertama dengan memberikan pelatihan pengalaman dalam pencocokan visual, penalaran induktif, dan periode dari pembatalan sebelum memberikan respon. Dalam sebuah penelitian yang melibatkan 48 impulsif peringkat kedua dan ketiga, Nelson dan Birkimer (1978) menunjukkan bahwa pelatihan dalam penguatan diri bisa memperpanjang waktu respon pada MFFT dan secara signifikan mengurangi kesalahan. Dalam studi lain itu menunjukkan bahwa pelatihan di instruksi lisan diri dapat mengakibatkan peningkatan waktu respon MFFT, penurunan kesalahan MFFT untuk mata pelajaran impulsif serta peningkatan peringkat perilaku guru dalam kelas (Kendall & Finch, 1978). Meskipun terutama digunakan dalam penelitian dengan anak-anak, investigasi formulasi Kagan dengan populasi orang dewasa telah dilakukan (misalnya, Brodzinsky & Dein, 1976; O'Keefe & Argulewicz, 1979).

Gaya Kognitif Lainnya Sejumlah gaya kognitif lainnya telah diidentifikasi oleh para psikolog, dan satu atau dua volume yang jelas dapat ditujukan hanya untuk subjek ini. Banyak yang telah ditulis tentang

bangunan locus of control, dan memang mungkin Anda sudah akrab dengan istilah ini dalam program psikologi lain. Lokus -yang berarti "tempat" atau "situs - kontrol mengacu pada persepsi masyarakat miliki tentang sumber hal yang terjadi kepada mereka, apakah mereka melihat diri mereka sendiri sebagai tanggung jawab yang besar atas apa yang terjadi kepada mereka dalam kehidupan mereka, atau apa atribut mereka yang terjadi kepada mereka untuk faktor-faktor lain (seperti nasib, keberuntungan, kekuatan lain, atau orang lain)? Rotter memperkenalkan pertama kali konstruksi ini dalam monografi 1966 dan dengan itu memberikan Internal/Eksternal (I/E) skala. Skala lain dirancang untuk mengukur internal/orientasi eksternal atau gaya (dalam arti luas) sejak itu diterbitkan. Item berikut merupakan perwakilan dari item yang biasanya ditemukan pada tes tersebut; menjawabnya "Benar" atau "Salah" dan, sebelum membaca lebih lanjut, tanggapan Anda, apa yang Anda pikirkan itu menempatkan akhir Anda, lebih pada internal atau eksternal dalam locus-of-control continuum: Contoh Item: Saya percaya pada nilai sabuk pengaman dan rela menggunakannya. Benar atau Salah Jika Anda menjawab "Benar" ke laporan ini, akan menunjukkan internal daripada orientasi eksternal. Orang-orang yang percaya pada nilai sabuk pengaman menganggap diri mereka mampu melakukan sesuatu untuk membantu mencegah cedera serius dalam peristiwa kecelakaan mobil. Pada ujung lain dari spektrum adalah orang yang tidak percaya pada nilai sabuk pengaman yang kadang-kadang melanggar undang-undang Negara tentang sabuk pengaman, mereka menolak untuk menggunakannya. Beberapa di antaranya alasan-alasan familiar yang ditawarkan untuk tidak menggunakan sabuk pengaman (seperti "kalau itu dimaksudkan untuk menjadi, itu dimaksudkan untuk menjadi") yang menunjukkan sebuah perwakilan orientasi eksternal (sebagai lawan dari internal) Locus of Control. Dari sudut pandang psikometri, (1966) Rotter's mengukur Locus of Control yang handal dan dari sejumlah penelitian telah menegaskan validitas konstruk. Sebuah survei dari literatur ilmiah baru-baru ini akan mengungkapkan ratusan penyelidikan eksperimental yang berhubungan pada skor ukuran internal/eksternal kontrol terhadap berbagai variabel seperti prestasi akademik, sukses kerja, diagnosis kejiwaan, penyesuaian perkawinan, dan sebagainya. Pindah dari Rotter dan dikotomi internal versus eksternal yang telah diteliti dengan jauh lebih sedikit -tapi patut diperhatikan- kekakuan dikotomi versus fleksibilitas, kita sampai pada

karya klasik Abraham Luchins pada einstellung (kekakuan dalam pemecahan masalah) fenomena. Luchins (1946; Luchins & Luchins, 1959; Luchins & Luchins, 1970) memberikan metodologi untuk mengukur einstellung melalui serangkaian "masalah air jar" (masalah kertas dan pensil di mana tugas subjek adalah untuk memecahkan urutan masalah yang melibatkan transfer air antara botol dengan ukuran yang berbeda) serta rekening menyenangkan tentang bagaimana mentornya, Max Wertheimer, pertama terinspirasi baris penelitian ini. Akhirnya, dimensi kognitif "meratakan/penajaman" mengacu pada perbedaan dalam cara orang memandang dan mengingat rangsangan. "Levelers" cenderung untuk meminimalkan perbedaan dalam bidang stimulus dan untuk mengatur dan mengingat stimuli secara sederhana dan menyebar. "Penajam", di sisi lain, cenderung untuk memaksimalkan perbedaan stimuli dan lebih menyukai organisasi yang kompleks dan rinci (Holzman, 1954). Proses pendataran dan mengasah telah diilustrasikan dalam eksperimen dengan schematizing Test (Gardner, Holzman, Klein, Linton, & Spence, 1959). Secara singkat, prosedur ini mengharuskan subjek untuk menilai ukuran dari 150 persegi. Persegi-persegi tersebut berubah-ubah ukurannya dari 1 sampai 14 inchi dan sudah diperhitungkan di atas layar dalam lima grup, menurut perintah yang sudah ditetapkan. Lima persegi terkecil disajikan sebanyak tiga kali dalam perintah yang semakin menaik, kemudian mengacak. Mengikuti penyajian acak, persegi terkecil kemudian disingkirkan dan digantikan dengan satu yang sedikit lebih besar daripada yang sebelumnya diperlihatkan. Dalam cara yang sama, grup persegi yang baru disajikan pertama kali dalam perintah menaik, kemudian mengacak; akhirnya, penggantian dari persegi yang kecil dengan yang lebih besar pun dibuat. Prosedur ini berlanjut sampai semua persegi diperlihatkan. Penggantian yang berlanjut dari persegi yang lebih besar ke yang lebih kecil menciptakan suatu pergeseran berangsur-angsur didalam posisi masing-masing persegi yang dipegang dalam grup tersebut. Cara yang ditempuh para subjek untuk menyatukan perubahan ini dalam pertimbangan mereka mengenai ukuran kemudian di analisa. Beberapa subjek waspada terhadap perbedaan, mampu menyesuaikan dengan perubahan sebagai stimulus baru yang diperkenalkan, dan menyesuaikan perubahan penilaian mereka (sharpeners). Yang lain (levelers) cenderung kurang menyesuaikan pada perbedaan, lebih terpengaruh pada stimulus yang mereka dapatkan sebelum di observasi, dan terlihat sulitkurang mengubah penilaian mereka terhadap stimulus baru yang diperkenalkan. Dalam penyelidikan terpisah, efek leveling dan sharpening yang digunakan oleh daya ingat dalam pengalaman awal di selidiki. Test Schematizing diberikan pada 41 mahasiswa

wanita yang memiliki latar belakang sosio-ekonomi yang sama antara umur 18 dan 22 tahun. Dalam pengujian terpisah subjek diminta untuk menceritakan ulang cerita anak-anak dari Pied Piper, yang mana dinilai sebagai kehadiran sebelas unsur-unsur thematik. Pied Piper dipilih sebagai cerita dimana banyak orang sudah mengetahuinya namun tidak begitu terbiasa dengannya. Secara umum, para sharpener mengingat lebih banyak elemen-elemen kunci dari cerita tersebut dengan lebih terorganisir dibandingkan leveler. Para leveler cenderung ragu-ragu dalam tanggung jawab mereka dan sering memberikan suatu kesan umum tak jelas. Penemuan ini membawa pengarang untuk menyimpulkan bahwa fenomena dari leveling dan sharpening tidak hanya beroperasi dalam setting laboratorium saja, tapi juga mungkin sebuah aspek kronis dari organisasi kognitif yang dapat digeneralisasikan dalam macam-macam situasi.