www.laurapitluk.com.ar Reflexionando sobre la planificacin y la observacin en la Educacin Inicial: la importancia de las secuencias didcticas y el anlisis de las propuestas de enseanza.

Lic. Laura Pitluk. La educacin de los nios pequeos implica un desafo y un compromiso que se sustenta en una significativa responsabilidad y en la complejidad de las resoluc iones adecuadas para organizar las situaciones de enseanza y favorecer los procesos de aprendizaje. Encontrar posibilidades favorecedoras y opciones pertinentes es una tarea profunda y constante. La observacin permite conocer, reconocer y disear comprendiendo que la identidad de la infancia es el sustento de nuestras decisiones. Disear y evaluar las propue stas posibilita reflexionar y decidir en funcin de las prioridades educativas, desde l a mirada del compromiso con la igualdad de oportunidades. En este artculo abordaremos la importancia de planificar a travs de secuencias didcticas y el lugar de la observacin presentando una guia que ayude a organizarla , para posibilitar el anlisis de las propuestas de enseanza. La planificacin: importancia de las secuencias didcticas La organizacin de la planificacin a modo de secuencias didcticas se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distinta s formas al objeto de conocimiento. La enseanza de los contenidos, entendidos como la organizacin escolar del conocimiento, no se realiza nunca a travs de una sola aproximacin ni una sola propuesta, sino que implica volver a trabajarlos recreand o las posibilidades de apropiacin de los mismos y de enriquecimiento de los aprendizaje s. Hace tiempo que el trabajo basado en las secuencias de propuestas-actividades co n los nios en el Jardn Maternal, se conoce como una modalidad de organizar la tarea superando la tendencia a improvisar actividades desarticuladas. Esta tendencia enriqueci la modalidad de trabajo ya que permiti entender que la realizacin de propuestas aisladas no permite darle unidad de sentido ni continuidad a la ensean za de los contenidos ni a las actividades. Por otra parte, dio lugar a la aceptacin de la necesidad de repetir propuestas y a su vez variarlas para que no sean exactament e iguales, alcanzando un mejor equilibrio entre variacin y estabilidad.1 El planteo de propuestas secuenciadas, histricamente incorporadas al Jardn Materna l debido a la dificultad de trabajar con unidades didcticas y proyectos en las sala s de bebs y de un ao, comenz a incorporarse paulatinamente en el Jardn de Infantes en 1 Se toman aportes del libro Pitluk, Laura. (2006). Educar en el Jardn Maternal: e nsear y aprender de 0 a 3 aos Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. funcin del reconocimiento de la necesidad de desarrollar propuestas de actividade s que impliquen una unidad de sentido, una continuidad, un volver sobre los contenidos desde otro lugar (aunque ests no se vinculen con el recorte que se est abordando). El trabajo con las secuencias didcticas abre las puertas, entonces, al planteo de objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implica n

diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, r ecrear, variar o reiterar las propuestas segn se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar contenidos y una secuencia de actividades vinculadas entre si en funcin del trabajo sobre los mismos, oponindose al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en funcin de aquello que s e quiere ensear y centradas en acciones asiladas ms que en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados. Nos alejamos entonces del planteo, por ejemplo, de diferentes tcnicas plsticas sin vinculacin unas con otras, para adentrarnos en el desarrollo de propuestas que se seleccionan a partir de la eleccin de determinados objetivos y contenidos a traba jar en un perodo de tiempo determinado, que integran diferentes actividades relacionadas en funcin de enriquecer este trabajo; que contemplan la necesidad de volver, por eje mplo, a pintar con pinceles y tmperas de dos colores sobre diferentes soportes para apr opiarse tanto del uso del pincel como herramienta para expresarse a travs de la plstica co mo de la posibilidad de mezclar colores para formar otros nuevos.2 Aspectos importantes a considerar: 1. Si bien podemos entrar a la planificacin por cualquiera de los componentes didcticos (objetivos, contenidos, estrategias, actividades, materiales, espacios...) partir de la seleccin de las metas (objetivos) y los contenidos (saberes a ser enseados) posibilita la eleccin de propuestas significativas y articuladas en funcin de los mismos. 2. La secuencia debe plantearse ensobre la base de los contenidos y no de los materiales, para que tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a disear una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se trabajen contenidos sin coherencia entre s, porque se sustenta en sostener el mismo material. 3. Existen actualmente diferentes trminos para denominar las secuencias didcticas: los miniproyectos, terminologa especfica para el Jardn Maternal, los itinerarios didcticos, que se diferencia de las secuencias didcticas por referirse a lo disciplinar e implicar necesariamente la necesidad de complejizar , los trayectos, secuencias a ms largo plazo. Lo importante es comprender y poner en marcha esta necesidad de realizar propuestas secuenciadas que impliquen tanto la posibilidad de complejizar como de reiterar o establecer una variante, y articulen el trabajo de las diferentes reas en propuestas integradora s y significativas. 4. Para que se cumpla con los propsitos del trabajo con propuestas secuenciadas es fundamental plasmar esta relacin en cada una de las actividades, cerrndolas 2 Sse pueden encontrar ejemplos de secuencias didcticas en Gonzlez, A. Y Weinstein , E (2006) La enseanza de la matemtica en el Jardn de Infantes a travs de secuencias didcticas Editorial Homo Sapiens. Rosario y Goris, B (2006) Las ciencias sociales en el Jar dn de Infantes. Unidades didcticas y proyectos. Editorial Homo Sapiens. Rosario. con los aspectos que se abordarn en la siguiente, y retomando al iniciar cada propuesta lo trabajado en las actividades previas de la secuencia. - Una secuencia didctica / itinerario a modo de ejemplo: Expresin Corporal3 Fundamentacin

La meta de las propuestas de Expresin Corporal es que los nios puedan hablar con s u cuerpo, expresarse a travs de l sin palabras. Se intenta que paulatinamente reconozcan su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones. Saber que con el cuerpo pueden imitar, crear, sentir, bailar, hablar, imaginar, representar. El cuerpo es un inagotable mundo de sensaciones, emociones, movimientos, expresiones. Entonces, lo que fundamentalmente se busca con este tipo de activid ades es concientizar al nio de que es portador de este mundo. Objetivos: Que los nios: Se vinculen con sus compaeros a travs de la mirada y el cuerpo en movimiento. Vivencien sensaciones a travs del contacto, encuentros y desencuentros con otros. Interacten con otros a travs del uso de objetos y espacios. Contenidos: Posibilidades del cuerpo en movimiento: propias y en relacin con los otros. Relacin con los otros a travs del contacto corporal Exploracin del espacio que ocupa y recorre el cuerpo en movimiento. Exploracin de las diversas telas en funcin de las posibilidades corporales y la msica. Actividad N 1: Se colgarn telas semitransparentes desde el techo llegando al suelo, apareciendo y desapareciendo tras las telas, incentivando a los nios a que realicen estas accio nes. Las telas tendrn agujeros de distintos tamaos que permitan saludarse y hacer apare cer algunas de las partes del cuerpo. Se propondr desplazarse alrededor o por debajo de las telas, caminando con pasos largos, gateando, corriendo, en puntas de pie, intentando que los nios propongan nuevas formas de moverse entre las telas. Materiales: telas semitransparentes, cuerda y broches (para sujetar las telas de l techo) Actividad N 2: Se colgarn nuevamente las telas y se retomarn las acciones realizadas en la activi dad anterior. Luego se distribuirn en el piso distintos tipos de telas y cintas: tela s elastizadas, cintas de goma ancha, pauelos anchos. Se propondr a los nios inventar juegos con los distintos materiales. Se favorecer que los nios exploren que movimientos pueden hacer con los distintos materiales con la ayuda y colaboracin de sus compaeros. El docente se integrar en los distintos grupos a jugar con los nios y hacer nuevas propuestas de movimiento. 3 Ejemplo realizado por Maria Canizzo, alumna del IES S. C. de Eccleston, en su re sidencia en el JII N. 1 D. E. 15. GCBA. Materiales: telas diversas, pauelos, cintas. Actividad N 3: Se dispondrn telas grandes y flexibles en el piso. Se propondr a los nios que tomen una tela y exploren los movimientos que pueden realizar con la misma. Luego que se organicen por parejas. Cada pareja contar con una tela y podrn jugar por ejemplo a : verse y no verse, taparse y destaparse, ocultarse para reencontrarse. Se colocar msica proponiendo hacer bailar las telas y bailar con ellas, en parejas . El

docente intervendr proponiendo un nuevo movimiento de acuerdo a la msica. Se volvern a colgar las telas con agujeros proponiendo desplazarse entre ellas utili zando todos los materiales de las distintas propuestas. Materiales: telas grandes y flexibles, msica clsica. El lugar de la observacin La observacin es una herramienta fundamental para la tarea educativa, tanto en fu ncin del seguimiento individual y grupal de los alumnos, de los aprendizajes y de las propuestas de enseanza como del asesoramiento a los docentes en su desarrollo profesional y de la dinmica institucional. Es importante tener en cuenta que es necesario reflexionar sobre lo observado en relacin con un marco terico determinado y en relacin con otros datos pertinentes, contextualizar lo que se observa y disponer de la informacin para un anlisis refle xivo que favorezca la toma de decisiones pertinentes. Variables a tener en cuenta para observar y evaluar las situaciones de enseanza. En cada uno de los aspectos explicitar fortalezas, debilidades y propuestas para mejorarlas. Pertinencia en relacin con el trabajo institucional y el trabajo general de la sa la. Actitudes de compromiso y responsabilidad con los nios y los adultos de la institucin acordes con el rol desempeado. Las metas pensadas y su acercamiento a las mismas. Los contenidos trabajados, su pertinencia, adecuacin, contextualizacin, significatividad. Las propuestas realizadas, su significado para los nios, su pertinencia, su riqueza, la relacin con las metas y los contenidos, la dinmica de las mimas, la alternancia entre propuestas de diferentes tipos, el inicio y cierre de las mism as. Las intervenciones docentes, adecuacin, pertinencia, frecuencia. La preparacin del ambiente fsico y los materiales La organizacin del tiempo. La organizacin y coordinacin del grupo. El protagonismo de los nios. La presencia de lo ldico. La resolucin de situaciones diversas. El vinculo logrado. Los procesos y aprendizajes individuales de cada nio. Capacidad para autoevaluarse y analizar su propio desempeo, escuchar propuestas y sugerencias; ajustando sus propuestas. La planificacin de Secuencias: Present coherencia entre las metas, los contenidos, las propuestas, los materiales, los tiempo, los espacios, la organizacin grupal? Result adecuada al grupo de nios y sus potenciales aprendizajes? Present propuestas de enseanza con importante presencia de lo ldico que resultaron enriquecedoras para los nios, favoreciendo sus aprendizajes y su participacin activa? A modo de cierre: Entendemos a la observacin, la planificacin y la evaluacin como instrumentos que fortalecen las prcticas educativas; como componentes fundamentales del tejido educativo y de la trama institucional, que posibilitan las reflexiones, las bsque das, las interrelaciones, las decisiones fundamentadas. Detenerse a mirar, a pensar, a an alizar, a observar, a disear, no resulta sencillo en el devenir de la complejidad escolar y social, pero permite darle a las propuestas educativas un sentido diferente que enriquec e tanto los fundamentos como la tarea cotidiana.

Para leer ms... - Pitluk, L (2006) La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo Editorial Homo Sapiens. Rosario. - Pitluk, L. (2006). Educar en el Jardn Maternal: ensear y aprender de 0 a 3 aos Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. - Gonzlez, A. Y Weinstein, E (2006) La enseanza de la matemtica en el Jardn de Infantes a travs de secuencias didcticas Editorial Homo Sapiens. Rosario. - Goris, B (2006) Las ciencias sociales en el Jardn de Infantes. Unidades didcticas y proyectos. Editorial Homo Sapiens. Rosario. www.laurapitluk.com.ar