APRENDIZAJE VERBAL

Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, slabas, frases o conceptos. La conciencia fonemtica es el conocimiento de que cada palabra hablada puede concebirse como una unin de fonemas. Y el hecho de que los fonemas sean las unidades de sonidos que se representan por las letras de un alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave para la comprensin de la lgica del principio alfabtico y, por tanto, de la ortografa. Antes de que los nios puedan realizar las asociaciones de sonido-letra necesarias para aprender a leer, deben ser capaces de reconocer los sonidos y combinaciones de sonidos que las letras representan. Un nio que presenta una velocidad de procesamiento auditivo disminuida, que no reconoce y procesa los sonidos de las palabras de modo exacto y preciso, no ser capaz de realizar las asociaciones correctas entre las representaciones de las letras y el lenguaje oral. Si un nio no puede identificar estos sonidos en la palabra hablada o discriminar sonidos diferentes en varias palabras semejantes, tendr dificultades en la decodificacin y, por tanto, en la lectura. Conciencia fonolgica: Este trmino se refiere a la capacidad general para atender a los sonidos del lenguaje como diferentes de su significado y para reconocer y utilizar todas las medidas de las unidades de sonido, como palabras, slabas y fonemas. Las capacidades de notar semejanzas entre los sonidos de las palabras, rimar palabras, contar slabas y dems, indican la existencia de una aptitud meta fonolgica. Los alumnos que presentan dificultades en la conciencia fonolgica generalmente tienen dificultades en la decodificacin y percepcin, memoria y evocacin de informacin verbal. La compresin del principio alfabtico requiere la conciencia de que el lenguaje puede analizarse en palabras y, stas, a su vez, en secuencias de slabas y, stas, en fonemas. Reconocimiento de sonido-palabra:

Este trmino se refiere a la enseanza que enfatiza cmo la ortografa se relaciona con los sonidos del habla de formas sistemticas.

Comprensin del lenguaje oral: La capacidad de comprensin del lenguaje oral aade piezas a esta figura, como el reconocimiento de palabras, la comprensin gramatical y sintctica, la capacidad de seguir mandatos verbales, la fluencia verbal, y las denominadas capacidades de la funcin ejecutiva, como secuenciacin de Decodificacin: La decodificacin se refiere a los aspectos del proceso de lectura que asocian la pronunciacin con una secuencia escrita de letras basada en el reconocimiento del sonido y su escritura. Es decir, la decodificacin es una comprensin sofisticada de cmo los grafemas son smbolos de los fonemas. Esta capacidad incluye la comprensin de que lo escrito conlleva significado y una conciencia de la relacin entre lo escrito y el habla. Potenciar situaciones interactivas de aprendizaje: Una de las caractersticas comunes a muchos de los alumnos o pacientes que presentan algn dficit es la reduccin de la calidad y cantidad de interacciones que pueden establecer con el entorno. Uno de los papeles que puede desempear la informtica es el de facilitar situaciones de aprendizaje, en las que los alumnos o pacientes con necesidades especiales puedan tener mayor control de sus acciones y apreciar las consecuencias de sus acciones (causa y efecto). La mayora de las aplicaciones de informtica, por simples que sean, favorecen este aspecto interactivo, por las acciones que ejerce el nio ante el ordenador y los resultados que inmediatamente observa en la pantalla. Una de las ventajas de este tipo de situaciones es que favorecen el aprendizaje de capacidades de control y regulacin de la propia actividad, que ponen en juego los niveles ejecutivos de pensamiento. Algunos estudios demuestran, por ejemplo, que nios con problemas de aprendizaje de la lectura y escritura se benefician enormemente de entornos informticos que les proporcionan informacin retroactiva (feed-back), cuando practican deletreo, escritura o lectura. memoria de trabajo y eventos.

Incidir en factores afectivos y motivacionales: Una de las caractersticas del aprendizaje de los nios con dificultades se relaciona con la esfera afectiva y motivacional. A quienes tienen serias deficiencias de expresin y comunicacin, la pobreza interactiva con el medio les produce frustracin, acompaada de la sensacin de que pocas veces pueden ser agentes activos en esa interaccin. Estos nios tienen, entonces, pocas oportunidades de experimentar sentimientos de autonoma en sus aprendizajes. Para otros nios con dificultades de aprendizaje no tan graves ni permanentes, los reiterados fracasos los conducen tambin a experimentar sentimientos negativos en cuanto a su vala, y se apartan progresivamente de las posibles situaciones de aprendizaje para evitar el sentimiento de frustracin. En ambos casos, suelen ser nios con una pobre autoestima, con expectativas negativas y con una baja motivacin para emprender tareas de aprendizaje. En ambos casos, el ordenador facilita el acceso a una experiencia en la que el nio se siente mucho ms protagonista que en otras tareas, crea situaciones de aprendizaje que dan a algunos de estos nios ms confianza en s mismos y son entonces ms motivadoras. La tarea con el ordenador permite una confrontacin explcita entre lo que realiza el nio y las consecuencias inmediatas de su accin, y permite, a veces, la posibilidad de interactuar con el medio y tener acceso a una amplia gama de experiencias hasta entonces desconocidas.