MSTER DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EN EDUCACIN (MDULO COMN)

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN HISTRICA Y COMPARADA (2 Parte: Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo)

Profesores: Olegario Negrn Fajardo Agustn Velloso Santisteban

NOTA IMPORTANTE DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN ESTA GUA SLO SE HARAN DOS, UNA DE LOS TRES PRIMEROS TEMAS Y OTRA DEL RESTO DE LOS TEMAS

Tema 1: La eleccin y delimitacin del tema de investigacin en Historia de la Educacin. Actividades del alumno

1. Presentacin Para introducirnos en la metodologa de la Historia es preciso adquirir los conocimientos imprescindibles de lo que puede denominarse concepto y filosofa de la Historia, que pretende explicar, entre otras, dimensiones tales como las siguientes: Qu es la Historia; historia total e historia sectorial; el tiempo y el espacio en la Historia; sujeto y objeto de la Historia; historia global; la historia local; la objetividad y la subjetividad.

Hay que tener en cuenta que pretendemos conseguir que, al final del proceso de enseanza-aprendizaje, que significa la lectura y asimilacin del conjunto de estos temas, los alumnos conozcan las fases de la realizacin de un trabajo histrico y estn en condiciones de realizarlo. Por consiguiente, vamos a analizar algunos de los conceptos y aspectos que consideramos ms significativos para conocer las caractersticas de la ciencia histrica en la actualidad, teniendo en cuenta que nos dirigimos a estudiantes no especializados en estas materias y que, en su mayora, se acercan por vez primera a este tipo de metodologa.

No es posible dar una regla concreta para la eleccin de un tema, pero s algunas sugerencias. Umberto Eco se refiere a cuatro reglas en la eleccin de un tema de investigacin para la realizacin de una tesis doctoral: Primera, Que el tema

corresponda a los intereses del doctorando. Segunda, Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, que estn al alcance fsico del doctorando. Tercera, Que las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, al alcance cultural del doctorando. Y cuarta, que el cuadro metodolgico de la investigacin est al alcance de la experiencia del doctorando(U. Eco: Cmo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 2001, p. 25).

En general, la eleccin del tema de una investigacin se suele hacer de manera menos sistemtica. A veces una lectura o una conversacin ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. Sin embargo, los historiadores estn de acuerdo en utilizar algunos criterios de seleccin, como los de relevancia, viabilidad, originalidad e inters personal. Esta eleccin es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalizacin de un proyecto de investigacin.

Hay que tener en cuenta, a la hora de la eleccin del tema de investigacin, la tendencia, especialmente del investigador novel, a elegir mbitos de estudio demasiado amplios, con lo cual se corre el peligro de perderse y no concluir nunca la investigacin; a veces, por el contrario, se eligen aspectos demasiado limitados. Es preciso considerar un tema en su justa medida y para ello es recomendable tener muy en cuenta los criterios de eleccin que fija la experiencia investigadora.

Una vez elegido el tema, el investigador debe realizar una primera definicin de los lmites del estudio, que no tienen por qu ser definitivos, pero que s estn llamados a perdurar y, de ser posible, a establecerse como permanentes. En relacin con los lmites cronolgicos, cabe preguntarse si deben ser histricos o pedaggicos. No existe una contestacin unvoca a esta cuestin; la situacin ideal es combinar ambos criterios, pero de primar alguno debera ser el pedaggico.

Las hiptesis son instrumentos de investigacin indispensables que proporcionan el esquema o mapa que facilita la exploracin de los fenmenos que se pretende estudiar, pero, al mismo tiempo, son conjeturas, posibles soluciones de problemas, que estn basadas en parte en el conocimiento previo y la experiencia del investigador. En sntesis, las hiptesis se entiende que deben tener un carcter general y ser formuladas positivamente; deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no slo una de ellas; deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja; deben reflejar los cambios cualitativos que se producen en el perodo estudiado y preparar al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia, que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar.

2. Contextualizacin

Parece razonable que el primer tema de esta asignatura sea la eleccin y delimitacin del tema de investigacin en Historia en general y, si se quiere, en el mbito ms especfico de Historia de la Educacin. Si bien, para elegir el tema de investigacin y definir los lmites cronolgicos, se entiende que ha sido preciso establecer un primer contacto intenso con la bibliografa y la documentacin, es ahora cuando, de una forma sistemtica, hay que dar el paso de ocuparse de la localizacin exhaustiva de las fuentes bsicas de la investigacin. No se trata todava de analizar la documentacin esencial para la elaboracin del trabajo de que se trate; estamos en la primera fase, del diseo de un plan de investigacin, para lo cual hay que tener conciencia, especialmente, de la jerarqua de las fuentes.

Llegados a este punto, el historiador ya est en condiciones de plantearse las cuestiones fundamentales, la construccin del marco terico, que le van a permitir en su "taller" elaborar el producto o sntesis histrica. La mayora de los historiadores las suelen denominar hiptesis de trabajo y, aunque al principio parecen difciles de formular, una vez que se adquiere una cierta prctica resultan muy eficaces para fijar desde un primer momento las lneas fundamentales de la investigacin.

Es en este momento cuando el historiador puede plantearse ya el proyecto de investigacin, previo a la entrada en la fase de recogida de datos, seguramente la ms larga y compleja de todas las etapas de labor histrica. El proyecto sirve para convencer acerca de su relevancia y viabilidad y como instrumento de orientacin para el autor en el proceso de estudio que pretende realizar.

3. Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema.

El sistema a seguir en esta asignatura es el mismo en todos sus temas y est basado en la utilizacin de bibliografa correspondiente a los contenidos de cada uno de ellos y en la realizacin de actividades prcticas relacionadas con las metodologas que se explican. 4

En concreto, en cada tema se ofrece la bibliografa necesaria para preparar bien los contenidos del mismo. Se entiende que esta bibliografa permite abordar los aspectos ms generales y relevantes de la materia. El trabajo escrito a realizar con esta primera bibliografa tiene por objeto demostrar que se han hecho las lecturas, aunque el objetivo fundamental es conocer el estado de la cuestin de la materia y analizar y valorar los principales contenidos de la misma.

En cada tema se explicarn las actividades prcticas a desarrollar, que tienen la misin de facilitar el estudio y la adquisicin de las habilidades, destrezas y competencias previstas en la planificacin de la asignatura. No tienen por qu ser las mismas para todos, sino que pueden variar en funcin de los contenidos de cada uno de ellos.

Los libros que se consideran recomendados para los tres primeros temas de metodologa de investigacin de la Historia de la Educacin son los siguientes:

ALTED, A. y SNCHEZ, J.: Mtodos y tcnicas de investigacin en Historia Moderna e Historia Contempornea. Madrid, Editorial Ramn Areces, 2005. BERNARDO, J. M. de y CALVO, A.: Historia e informtica. Metodologa interdisciplinar de la investigacin histrica. Crdoba, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Crdoba, 2005 CARDOSO, C.: Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Barcelona, Crtica, 2000. ECO, U.: Como se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Barcelona, Gedisa, 2001. JOUTARD, Ph.: Esas voces que nos llegan del pasado. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1999. MORADIELLOS, E.: El oficio de historiador. Madrid, Siglo XXI, 1994. NEGRN FAJARDO, O.: Metodologa de investigacin y didctica de la Historia de la Educacin. Madrid, UNED, 2011 (Cd) THUILLIER, G. y TULARD, J.: Cmo preparar un trabajo de historia. Mtodos y tcnicas. Barcelona, Oikos- Tau, 1988. TUN DE LARA, M.: Por qu la historia. Barcelona, Salvat, 1983. 5

De todos ellos, se consideran bsicos parte de los contenidos de las obras siguientes:

ALTED, A. y SNCHEZ, J.: Mtodos y tcnicas de investigacin en Historia Moderna e Historia Contempornea. Madrid, Editorial Ramn Areces, 2005. ECO, U.: Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Barcelona, Gedisa, 2001. NEGRN FAJARDO, O.: Metodologa de investigacin y didctica de la Historia de la Educacin. Madrid, UNED, 2011 (Cd)

Como hemos dicho antes, las actividades a realizar tienen que ver directamente con los contenidos y metodologa de esta asignatura; as, adems de realizar algunas reseas y comentarios en torno a algunas de las obras sealadas, otras actividades recomendadas van a tener que ver con la elaboracin de un diseo o proyecto de investigacin, entendido como un esquema desarrollado de una investigacin futura.

4. Descripcin de las actividades de aprendizaje a realizar

Actividad 1. Lectura y comentario de captulos de algunas obras de la bibliografa bsica.

De entre los libros recomendados en la bibliografa bsica, para realizar la primera actividad de este tema primero slo es preciso leer el primer captulo de NEGRN FAJARDO, O.: Metodologa de investigacin y didctica de la Historia de la Educacin. Madrid, UNED, 2011 (Cd) y el captulo 6 del libro de ALTED, A. y SNCHEZ, J.: Mtodos y tcnicas de investigacin en Historia Moderna e Historia Contempornea. Madrid, Editorial Ramn Areces, 2005, pp. 125-147.

Actividad 2. Diseo de un proyecto de investigacin y su correspondiente cronograma.

Teniendo en cuenta los apartados correspondientes en la bibliografa mencionada, especialmente la obra citada de Alted y Snchez, o. cit. pp. 13-33 y 149156, y la de Negrn, diversos epgrafes, la tercera actividad consistir en disear un sencillo proyecto posible de investigacin, a partir de los fondos localizados, incorporando un cronograma razonable para su potencial realizacin efectiva. Es muy importante definir bien la hiptesis con la que se trabajar. Hay que tener en cuenta que no se pide ni un proyecto amplio ni tampoco su realizacin sino slo el diseo de un plan en unos pocos folios.

Es decir, esta actividad est pensada para conocer qu es y en qu consiste un proyecto de investigacin no para desarrollarlo en todas sus partes y redactarlo. De la misma manera, otro objetivo complementario es plantear el cronograma: las fases que llevar la investigacin y cunto tiempo se le dedicar a cada una de ellas. Le damos mucha importancia a la adecuada definicin de la hiptesis de trabajo.

Tema 2: El taller del historiador o cmo investigar en Historia de la Educacin

Actividades del alumno

1. Presentacin

Cardoso recuerda que los tres problemas fundamentales para el investigador son: 1) La localizacin de los acervos documentales; 2) evitar la dispersin y la prdida de tiempo; 3) mantener un control permanente sobre los materiales acumulados, a travs de una organizacin eficiente de la recoleccin( CARDOSO, C.: Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Barcelona, Crtica, 2000, p. 176).

Ya comentamos la necesidad de que el autor, antes de llegar a esta fase, haya localizado y est familiarizado con los fondos principales de los archivos y bibliotecas que debe utilizar para la realizacin de su investigacin histrica. Igualmente, conocer al menos los repertorios documentales y bibliogrficos con los que podr contar.

Iniciada la fase de la recogida de la informacin, lo normal es que tenga que desplazarse de una manera sistemtica y durante un periodo largo de tiempo a los archivos y bibliotecas que alberguen los fondos documentales de su inters. Ocurre que, en bastantes ocasiones, las fuentes documentales se encuentran sin catalogar y en completo desorden. En este caso, es preciso que el historiador se transforme en archivero por una buena temporada, si tiene la suerte de que los responsables de la institucin se lo permitan, y realice una catalogacin provisional de los fondos. Si el archivo tuviese sus fondos catalogados ser posible que el investigador pueda ir ms rpido y derecho a su objetivo, acercndose a la documentacin que espera ser estudiada e interpretada, a partir del marco terico del que se parta y teniendo en cuenta las hiptesis que se hayan enunciado.

Cmo trabajar con un documento? Qu es ms adecuado, utilizar un cuaderno con hojas mviles, una ficha de cartn, o, si ello fuera posible, la fotocopia de cada documento? La ficha es una necesidad en la que insisten todos los especialistas; las diferencias se plantean en el tamao que deben tener y en la manera de organizarlas.

Llegados a este punto conviene introducir un concepto nuevo relacionado con las operaciones analticas a desarrollar en la elaboracin de la Historia: la crtica de los documentos. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crtica interna y la crtica externa. Se trata de saber, en primer lugar, si un documento dado es verdadero o falso y, de forma complementaria, si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes.

En resumen, lo que se quiere resaltar es que en esta fase de bsqueda, estudio y valoracin de fuentes, el historiador debe ser profundamente cuidadoso y dudar por sistema para intentar seleccionar slo aquellos documentos que resistan la crtica externa e interna, lo que equivale a decir que sean verdaderos y que su contenido se adapte a la realidad de los hechos. Esta es una de las fases ms delicadas y en la que no siempre se acierta. De hecho, son innumerables los errores de apreciacin que se pueden cometer. Puede que sea suficiente el actuar con el mximo rigor y objetividad, agotando la utilizacin de las tcnicas de deteccin de irregularidades, teniendo siempre en cuenta una dosis amplia de humildad no olvidando que cada generacin tiene la obligacin de

revisar y hacer su propia historia, porque las sensibilidades e incluso procedimientos van evolucionando y cambiando.

Sobre todo al investigador que empieza, pero ello vale para cualquier historiador, hay que recordarle con frecuencia que no es posible saberlo todo. Pronto hay que aprender a reconocer las lagunas que se tienen, los puntos oscuros de la investigacin que debern ser solucionados en el futuro, dimensiones que pueden ser muy fructferas pero que an no existen condiciones para analizarlas, etc. Esta actitud, adems de ser la nica razonable y sincera, produce mucha informacin para nuevas investigaciones, abre vas de estudio que, de otra manera, se perderan irremediablemente o, al menos, quedaran ocultas por un tiempo indefinido.

2. Contextualizacin

Los especialistas en metodologa de la Historia coinciden en sealar que la fase de la recogida, estudio, seleccin e interpretacin de la documentacin y la bibliografa, es decir de las fuentes y los apoyos complementarios, es la ms larga y, con frecuencia, compleja y delicada de todo el quehacer histrico. Esta fase se suele denominar tambin "taller" del historiador porque, efectivamente, es en este momento cuando se realiza el trabajo ms artesanal de todo el proceso de investigacin histrica que conduce a elaborar la historia.

Es un trabajo difcil de ensear o transmitir y que cada historiador realiza de forma propia, aunque como es normal con muchos elementos en comn. Es posible que esta sea la etapa en la que es ms difcil poner de acuerdo a los historiadores, cada uno recomendar un tipo de ficha y har sugerencias distintas sobre como afrontar mejor, por ejemplo, la fase de la crtica externa e interna de los documentos.

En cualquier caso, la fase de taller es el perodo de la investigacin histrica en la que el historiador, una vez recogida toda la informacin documental y bibliogrfica, se apresta a su estudio crtico, valoracin y organizacin de contenidos para elaborar el esquema definitivo de trabajo fundamental para la fase posterior de redaccin del trabajo histrico. 9

3. Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema.

Tambin en este tema, como hemos dicho en el primero, las actividades prcticas estn basadas en la utilizacin de bibliografa bsica recomendada y tienen que ver directamente con los contenidos y metodologa de esta asignatura. Por consiguiente, en el momento de preparar este tema sugerimos acudir al apartado tres del primer tema y leer con atencin lo que all se escribe.

En este tema, adems de leer y comentar algunos apartados de los libros que sealamos, nos centraremos en la realizacin de fichas de artculos o de captulos. Son estos dos de los aspectos fundamentales de la segunda etapa o fase de la investigacin, tambin conocida como el taller del historiador.

4. Descripcin de las actividades de aprendizaje a realizar

Actividad 1. Lectura y comentario de algunos captulos de la bibliografa bsica

Para realizar la primera actividad de este segundo tema es preciso leer los captulos correspondientes de la obra de Alted y Snchez, o. cit. captulo 2, 3 y 4, pp. 35-86, Negrn, El taller del historiador y Umberto Eco, Cmo se hace una tesis, pp. 137-146.

Actividad 2. Elaborar fichas de artculos de revista especializada o de captulos de libro.

Para practicar los aspectos ms significativos de este segundo tema, la actividad elegida consiste en seleccionar tres artculos de revista especializada, o captulos breves de un libro de contenido histrico educativo, y elaborar las fichas de identificacin y de contenido correspondientes. En la ficha de identificacin debe figurar su localizacin, ttulo y autor; en la de contenido se har constar el resumen de los aspectos fundamentales de que se ocupa el documento de que se trate. Para realizar esta segunda 10

actividad recomendamos la lectura de las pp. 221 y ss. de la obra de Alted y Snchez citada y las pp. 137 y ss. de la obra recomendada de Umberto Eco

Tema 3: La redaccin del trabajo histrico- educativo

Actividades del alumno 1. Presentacin Se sugiere empezar por elaborar el estado de la cuestin, en respuesta a esta pregunta: Qu sabemos hasta ahora en torno al tema objeto de la investigacin?. A continuacin es preciso resaltar nuestra contribucin, distinguiendo lo que se aporta de nuevo a partir de lo que ya se saba con anterioridad. Aunque concluir nunca es fcil, s que es sustancial que se dedique tiempo a la elaboracin del balance de resultados, no importa que en un primer momento sean conclusiones provisionales. Es el momento de resaltar las ideas que se puedan generalizar y de hacer las sugerencias para futuras investigaciones que puedan plantearse.

Segn las caractersticas del propio trabajo, es conveniente elegir un plan cronolgico o bien uno basado en los contenidos o materias de estudio. Pero la regla fundamental es no empezar a redactar sin tener antes un plan general estructurado en captulos y sub- captulos. A travs de esta articulacin, se procede a la clasificacin definitiva de los documentos, con la ayuda de las fichas elaboradas de antemano. La sugerencia es distribuir la documentacin entre diversas carpetas, al menos una por captulo, y, adems, una para la introduccin y otra para las conclusiones. Si hay documentos que afecten a varios captulos, algo que suele ser frecuente, se utilizan fichas de remisin en las que se advierte de tal contingencia.

Con este sistema de clasificacin y ordenacin de la documentacin estudiada y fichada, estamos realmente empezando a elaborar el libro, o el trabajo histrico de que se trate, y seleccionando los documentos importantes y los secundarios. De esta manera, preparamos la infraestructura y la estructura de la futura publicacin que empezaremos a redactar de inmediato.

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En la fase de la redaccin debemos recordar, al igual que lo hemos hecho en otros varios momentos de la explicacin de la metodologa histrica, que no hay reglas fijas ni normas para seguir al pie de la letra. Se pueden formular, eso s, sugerencias y orientaciones producto de la experiencia investigadora, errores que es preciso evitar, pero, finalmente, se debe imponer el estilo del historiador y los criterios propios procedentes de su formacin, personalidad e intereses.

Dicho de otra manera, no se piense que se puede redactar a vuela pluma y conseguir una redaccin de calidad en poco tiempo. El nico camino seguro es el trabajo permanente, la revisin de los originales, las correcciones sistemticas hasta conseguir un texto claro, directo, en el que no sobre nada y, al mismo tiempo, todo est suficientemente documentado. La redaccin debe ser entendida como una de las partes ms placentera; es la creacin a partir de las hiptesis de trabajo y del esquema definitivo elaborado. Estas indicaciones nos ayudarn a construir el cuerpo del texto propiamente dicho, lo que equivale a decir los distintos captulos y partes de la investigacin; ahora vamos a centrarnos en explicar las caractersticas que deben reunir los otros dos aspectos.

La lista de fuentes y bibliografa se suele colocar en nuestra rea de conocimientos al final del libro, aunque se debe hacer alusin a ellas en la introduccin. Es aconsejable organizarlas siguiendo un orden predeterminado que va de las fuentes primarias manuscritas a la bibliografa ms reciente y obras de consulta. Las notas a pie de pgina o al final del captulo o, a veces, del libro o artculo. Si se puede, es muy recomendable para que sean ledas y consultadas, que las notas vayan a pie de pgina y no al final del captulo, donde suelen pasar desapercibidas.

Si el anexo documental est bien seleccionado y se trata de documentos inditos o poco conocidos la aportacin que se hace con l es de la mxima entidad, especialmente para los investigadores que, con posterioridad, necesitan profundizar en el tema o hacer otras valoraciones del mismo. Pero es que, adems, al ser las citas utilizadas obligatoriamente breves para descargar el texto de contenidos secundarios, es muy probable que las alusiones a los documentos del anexo sean frecuentes y quien desee amplia su informacin o corroborar lo que se afirma en el texto podr consultar el documento completo, sin tener necesidad de acudir a un archivo. 12

2. Contextualizacin

Si en las fases anteriores el historiador ha preparado el terreno con orden y rigor se puede adelantar que el trabajo est ya medio redactado, ahora llega el momento de abordar la ltima fase de la metodologa de investigacin histrica, para lo cual es aconsejable preparar el trabajo haciendo las ltimas correcciones del ndice de contenidos y una primera redaccin de la introduccin y las conclusiones.

Debe haber una relacin coherente y slida entre los planteamientos de la investigacin o trabajo histrico que se haga en la introduccin, el desarrollo de la investigacin y las conclusiones a las que se llegue. No puede haber contradiccin entre las diferentes fases del proceso metodolgico aplicado. Es preciso que las conclusiones expliciten los resultados alcanzados, propuestos en la introduccin y demostrados a lo largo del estudio, pero que tambin se refieran a los objetivos que no ha sido posible alcanzar explicando las razones de ello. Una investigacin de calidad, bien seleccionada y mejor documentada, puede tener un escaso xito si no est bien redactada, si no consigue llegar a sus lectores. Causa una penosa impresin una publicacin mal redactada, y pierde parte de su valor. Por eso, es siempre recomendable, adems de tener en cuenta las orientaciones al uso, que el manuscrito sea corregido en su estilo por otras personas distintas al autor, que podrn sealar desde errores sintcticos y ortogrficos hasta las partes que no consigan entender, por estar mal redactadas o ser muy complejas.

3. Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema.

Las actividades prcticas de este tema tercero van a estar tambin relacionadas con las lecturas a realizar de la bibliografa recomendada pero, adems, incorporamos dos ncleos de contenidos que tienen que ver con la mejor manera de redactar un

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trabajo de historia: en este caso trabajaremos con la introduccin, el prlogo y las notas a pie de pgina.

4. Descripcin de las actividades de aprendizaje a realizar

Actividad 1. Lectura de la bibliografa bsica Igual que en los dos temas anteriores, tambin en este la primera actividad consiste en leer los captulos correspondientes de Negrn, o. cit., apartado Cmo redactar un trabajo de historia de la educacin y Umberto Eco, o. cit., pp. 177 y ss.

Actividad 2. Redactar un prlogo, una introduccin a una obra y ejemplos de notas a pie de pgina

Como prctica relacionada con este tema tres hay que realizar un prlogo y una introduccin a cualquier obra, sin que tenga que ser histrica. De esta manera se podr distinguir bien uno de los aspectos de la redaccin del trabajo histrico, o fase final en la elaboracin de a investigacin histrica. Para ello, es necesario leer con atencin lo que afirman los autores citados en el prrafo anterior.

Por las lecturas realizadas, los participantes ya saben que en un trabajo acadmico de naturaleza histrica es necesario introducir todas las notas a pie de pgina que sean necesarias y que tales notas tienen unas caractersticas concretas acordadas por la prctica cientfica y por las asociaciones de investigadores. Pues bien, la segunda parte de esta actividad segunda de este tema est pensada para que se redacten cuatro ejemplos de cada uno de los tipos de nota que aparece en la bibliografa utilizada: Alted y Snchez, o. cit., pp. Captulo 10, pp. 221 y ss., y Umberto Eco, o. cit., pp. 201 y ss.

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Tema 4: Tendencias de investigacin en Educacin Comparada.

1. Presentacin.

En este primer tema del bloque de tres destinado a la Educacin Comparada, se presentan las diversas formas de hacer Educacin Comparada. Con otras palabras, los estudiantes entran en contacto no tanto con la historia y la teora (origen, pasado, concepto, mtodo y fines) de esta disciplina, sino con su objeto de estudio y las diversas formas que existen de ocuparse de ste y de la evolucin de las mismas.

Los estudiantes conocen el rea de trabajo por una parte y por otro las tendencias existentes a la hora de llevar a cabo investigaciones sobre aqul. El punto de partida es que el campo es enorme, ms bien casi ilimitado, y las formas de ocuparse del mismo son variadas.

Esto plantea cierta facilidad y algunas ventajas para los investigadores y al mismo tiempo una complejidad similar y lgicamente algunas desventajas.

El campo de investigacin, en sentido amplio, son los sistemas educativos, aunque tradicionalmente stos se han hecho equivalentes a los sistemas de enseanza nacionales y estatales. Si se piensa que hay al menos un sistema educativo por pas, rpidamente se aprecia la extensin del campo de investigacin de la Educacin Comparada.

Si adems se reflexiona sobre el hecho de que hay ms sistemas que pases, debido a las variedades que se dan dentro de un mismo pas, que pueden deberse a razones polticas, sociales, culturales, tnicas y de otro tipo, se entender que el campo es incluso ms amplio de lo que a primera vista puede parecer.

Algo parecido sucede con la investigacin sobre este enorme campo. Se puede abordar la investigacin de diferentes formas y con la ayuda de unas ciencias u otras e igualmente con el concurso de unas herramientas y tcnicas de trabajo en lugar de otras.

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No hay una nica forma de investigar en Educacin Comparada y el conocimiento del abanico de posibilidades es lo que interesa a los alumnos que desean profundizar en esta investigacin e incluso realizar una ellos mismos sobre un tema que les interese.

2. Contextualizacin en el conjunto de la materia.

Este primer tema dedicado a las tendencias de investigacin en Educacin Comparada consiste en un acercamiento general, es decir, una introduccin a la investigacin en esta disciplina. Posteriormente, tras conocer el campo, su diversidad y las diferentes formas de abordarlo, el tema siguiente se centra en las etapas metodolgicas comnmente admitidas, aunque no siempre seguidas, al menos al pie de la letra, y el ltimo en la puesta en prctica de estas etapas, la recogida y elaboracin de informacin en la actividad investigadora.

Cabe esperar que esta introduccin abra el campo ante los alumnos, de forma que mediante los dos temas siguientes se sientan capacitados para llevar a cabo por s mismos una investigacin, ms o menos modesta, en el mbito de la Educacin Comparada.

3. Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema.

Sin perjuicio de que los alumnos, por sus conocimientos previos de la materia, o por otra razn, empleen desde el comienzo de su estudio de este mdulo una bibliografa que consideren de utilidad, el profesorado les presentar una que les sirva para adentrarse en el campo.

Se entiende que esta bibliografa les permite abordar los aspectos ms generales y relevantes de la materia, a la espera de que una prxima profundizacin les lleve a consultar obras ms especficas, que son de mayor ayuda a la hora de decantarse por una especializacin. 16

Algo similar ocurre con las actividades a realizar. Una vez que el estudiante se ha introducido en el campo de estudio, la disponibilidad de informacin y de obras relacionadas con aqul, determinar la incursin del alumno en una parcela concreta de ese campo.

El trabajo a realizar con esa primera bibliografa es el habitual en los pasos introductorios: lectura lo ms comprensiva posible de cierto nmero de obras bsicas, con acompaamiento de ejercicios intelectuales relacionados: anlisis, sntesis, crtica, valoracin y tambin estudio, dilogo e intercambios diversos con los compaeros del curso, si es que el trabajo en grupo tiene lugar.

La evaluacin consiste en demostrar que se han realizado las lecturas, tanto las presentadas por el profesorado como las elegidas motu proprio por el alumno.

Esto se traduce en una prueba que tiene las siguientes caractersticas:

En primer lugar hay que presentar un escrito sobre las lecturas mencionadas. Se trata de demostrar que se han hecho las lecturas, lo cual se consigue escribiendo un breve ensayo de alrededor de cuatro pginas, o respondiendo a varias preguntas sobre aqullas que indiquen la comprensin, el anlisis, la crtica y la capacidad de relacin con otros conocimientos por parte de los estudiantes.

En segundo lugar hay que realizar una planificacin de una investigacin comparativa, sin que sea necesario llevarla a la prctica. Se trata de presentar un borrador de investigacin, dicho de otro modo un proyecto de trabajo, que ser del todo libre en el sentido de que como no se va a llevar a la realidad, se puede disear sin tener en cuenta los lmites que impondra la realidad (si se llevara a cabo) y aplicando al mismo todos los conocimientos y capacidades adquiridas mediante las lecturas.

4. Descripcin de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar.

Actividad 1. Lectura de la bibliografa bsica. 17

Como ya se ha anunciado, en esta etapa inicial de los bloques de trabajo es preciso hacerse con una base terica general suficiente sobre la amplitud y variedad que se da en el campo al que se dedica la Educacin Comparada.

Sobre esta base habr que asentar posteriormente nuevas lecturas ms especializadas referidas a partes concretas del campo.

He aqu una seleccin de trabajos:

Alexander Lpez (2008) Retos metodolgicos de la educacin comparada en la sociedad global, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5:1 (Universitat Oberta de Catalunya) http://www.uoc.edu/rusc/5/1/dt/esp/lopez.pdf

Lo que presenta brevemente la Universidad Complutense de Madrid al respecto: Educacin Comparada. Descripcin del mbito cientfico: http://www.ucm.es/info/the/basedatos/descrip/ed_comparada.pdf Val D. Rust et al. (2006) A Critique of Research Strategies in Comparative Education, Comparative Education, 34, 1-11. http://www.scribd.com/doc/4894686/A-Critique-of-Research-Strategies-inComparative-Education-by-Rust-et-al-by-Comp-2006 George Psacharopoulos (1987) Critical Issues in Education. A World Agenda, Education and Training Series, The World Bank. http://wwwwds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2000/03/23/000178 830_98101902100838/Rendered/PDF/multi_page.pdf

La lectura, como ya ha sido advertido anteriormente, ha de realizarse de forma que no sea meramente una recepcin casi pasiva de informacin, sino que ha de ser en buena medida activa. Esto se puede llevar a cabo de diversas maneras y es aqu donde la madurez intelectual del estudiante universitario cobra protagonismo.

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La realizacin en primer lugar de esquemas, cuadros, resmenes, etc. a partir de las primeras lecturas, dar paso a planteamiento de preguntas, bsquedas de informacin complementaria, ms an incluso de fuentes de informacin sobre lo ms interesante para el lector. Esto se completa con la redaccin de reseas, anlisis y crticas que no tienen por qu ser modelos acabados y perfectos, sino ejercicios de profundizacin paulatina en el campo de trabajo.

Actividad 2. Las tendencias en su contexto.

Esta actividad consiste en conocer de forma rpida y sencilla el contexto en el que se han producido en un tiempo y espacio determinados un grupo de trabajos dentro del campo de la Educacin Comparada.

Para ello basta con consultar uno de los dos trabajos que se citan a continuacin (o los dos si se quiere adquirir una mayor base) y que se dedican, respectivamente, a la historia de la Educacin Comparada tal y como se haca en Espaa en los siglos XIX y XX.

Agustn Velloso (1986) Caractersticas de la Educacin Comparada espaola entre 1900 y 1936, Revista Espaola de Pedagoga, 44:174, 555-565. Francesc Pedr (1986) Etapas decisivas en el desarrollo de la Educacin Comparada en Espaa durante el siglo XIX, Revista Espaola de Pedagoga, 44: 173, 371-390. Si bien es cierto que los estudios comparativos de aquellos aos han quedado en gran parte superados, tambin lo es que la principal virtud de una mirada al pasado es comprender las relaciones entre el contexto general -la situacin del pas en la poca seleccionada-, el particular -la situacin del sistema educativo-, e incluso el personal -la situacin del investigador, su biografa-, y el tema de investigacin y la forma en que se ha realizado sta.

Con esta actividad los estudiantes tienen una oportunidad de reflexionar sobre la actividad investigadora en Educacin Comparada antes incluso de ponerse ellos mismos

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a investigar. De esta forma pueden anticiparse a sus problemas, a sus lmites, a las tareas bsicas a realizar y a las herramientas que ha de utilizar.

No se trata tanto de fijarse en los contenidos, ni de extraer conocimientos sobre sistemas y problemas educativos del pasado, que apenas tienen traduccin en nuestros das, sino de prestar atencin a los contextos mencionados y con ellos, a las formas de investigar en Educacin Comparada. Podra decirse que no interesa tanto prestar atencin a lo que fue (desaparecido en el presente) sino a cmo fue (que deja un poso en la actualidad).

Los alumnos han de centrarse en los mtodos de trabajo y en las actividades de los investigadores del siglo XIX y del XX con el fin de analizarlos y extraer conclusiones sobre la actividad investigadora y las enseanzas que aporta a los investigadores uno y dos siglos ms tarde.

Estas conclusiones, que no tienen que estar fundamentadas de modo perfecto, sino que han de basarse en el sentido comn y en los ejercicios intelectuales propuestos anteriormente, se pondrn por escrito y podrn ser completadas con pronsticos sobre el plan de trabajo personal, esto es, una anticipacin de temas de investigacin, de problemas a encontrar, de recursos disponibles, etc.

Tema 5: Etapas de la metodologa comparada.

1. Presentacin.

Se han descrito cuatro etapas en la metodologa comparativa, que han sido y son comnmente aceptadas entre los comparatistas de la educacin. Curiosamente, en los libros y menos an en los artculos publicados que se pueden incluir dentro del campo de la Educacin Comparada, es casi imposible encontrar estas cuatro etapas.

Esto se debe a que una gran parte de los estudios comparativos se quedan en la primera etapa: la descripcin. Tambin a que algunos estudios se centran en la yuxtaposicin y la comparacin sin haber pasado antes por aqulla, ni tampoco por la 20

interpretacin. Otros, por fin, dentro de la amplia variedad existente, se decantan por la interpretacin.

La explicacin est en que se toma la parte por el todo. Aunque la comparacin en la ltima etapa de las cuatro que se consideran necesarias para que un estudio comparativo sea considerado como tal, lo cierto es que los estudios que se pueden situar en al menos una de las cuatro, pasan automticamente a ser considerados estudios de Educacin Comparada.

Por otro lado es preciso tener en cuenta la gran dificultad que supone llevar a cabo estudios realmente comparativos, en particular cuando se trata de sistemas educativos de gran magnitud, de muchos pases, de situaciones complejas, etc.

La conclusin es que no hay que extraarse si se tiene en las manos un estudio o una publicacin que se considera comparativa aunque su contenido responda nicamente a una parte de la metodologa comparativa.

Adems, cada etapa es un estudio parcial de inters por s mismo, el cual puede ser aprovechado para realizar el siguiente con un gran ahorro de energa y de tiempo. El hecho de que un estudio se pueda completar con otros que lo utilizan como base, no dice nada malo de aqul, al contrario, muestran que tiene suficiente inters como para construir otro u otros encima.

2. Contextualizacin en el conjunto de la materia.

Una vez que se tiene un conocimiento general del campo de estudio, lo cual se hizo mediante la primera parte, esta segunda parte es la que permite conocer el mtodo que se emplea con aqul para crear un conocimiento nuevo.

Con otras palabras, cuando se conocen las etapas en conjunto o una de forma independiente, se est en disposicin de manejar con alguna soltura el mtodo comparativo aplicado a la educacin.

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Esto no es suficiente para llevar a cabo una investigacin comparativa acabada, pero es un paso ineludible para ello, el cual se realiza a la espera de que la experiencia que da la prctica y la adquisicin de otros conocimientos relacionados perfeccionen la capacidad investigadora del interesado en profundizar en este campo.

3. Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema.

En esta parte el manejo de la bibliografa vuelve a ser fundamental para el estudio y la realizacin de las actividades. Se trata de una bibliografa general que da la informacin necesaria para conocer, tanto desde el punto de vista terico -brevemente-, como desde el prctico de forma ms extensa- las cuatro etapas con las que se compone un estudio de educacin comparada.

Lo importante es que el estudiante tenga una serie de recursos tericos y prcticos para distinguir entre las cuatro etapas que componen el proceso de investigacin comparativa.

Los primeros no necesitan ser numerosos, pues los cuatro pasos no son complejos y con una lectura sosegada se entiende sobradamente en qu consiste cada uno de ellos y el papel que juega en el conjunto.

Los segundos, una vez hecha esa lectura terica, son ilustrativos de los pasos aunque no los nombren ni se ajusten al conjunto completo. Ya se ha advertido de que hay estudios que se quedan en la primera etapa, otros en dos, sta y la segunda, y otros en la ltima o en la penltima.

Lo interesante es observar qu autores usan cada una de las etapas, cmo y con qu finalidad, ya que con ello el estudiante obtendr una valiosa informacin a utilizar en el momento de realizar su propio estudio.

Podr decidirse por realizar un estudio de una, dos o ms etapas a la vista de lo que han conseguido otros con sus propios estudios. Indudablemente tambin aprender

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de los errores y fallos que han tenido los autores que le han precedido, con lo que estar en mejor situacin que aquellos para prevenir los suyos propios.

4. Descripcin de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar.

Actividad 1. Lectura de la bibliografa bsica.

En el libro de Agustn Velloso Educacin Comparada (temas 1-10), publicado por la Uned en 2005, hay dos temas que se ocupan de las cuatro etapas presentadas. El VIII se ocupa de la descripcin y de la interpretacin, mientras que el IX se ocupa de la yuxtaposicin y de la comparacin. En 20 pginas se explica por medio de ejemplos de autores espaoles, cada uno de los cuatro pasos.

Esta breve presentacin se completa de forma mucho ms amplia, con el recurso a autores espaoles sobre todo, pero tambin de otros pases, en el libro del mismo autor titulado La Educacin Comparada en Espaa (1900-1936), publicado por la Uned en 1989.

Hay un captulo, el V, dedicado a los mtodos de investigacin. Cmo se abord el estudio de la educacin extranjera, en el que se repasa la descripcin y la interpretacin. El captulo VI, dedicado a la comparacin en las investigaciones espaolas sobre la educacin extranjera, se centra en yuxtaposicin y en la comparacin.

Otros captulos del libro sirven de apoyo para este propsito, ya que al indagar sobre el qu, por qu y dnde de los estudios comparativos realizados por autores espaoles, principalmente en Europa, lo que se hace en el captulo IV, as como en la produccin de los autores, las instituciones que los financiaron y las diversas actuaciones de revistas, museos y centros de investigacin, se adquiere una visin general y amplia de la actividad comparatista en Espaa en el pasado.

La ventaja de referirse a autores espaoles es que su obra est fcilmente al alcance de los estudiantes y que, aunque los problemas y temas de estudio actuales no 23

coinciden por completo con los del pasado y tampoco la forma de abordarlos y de darles solucin, el camino recorrido por aquellos es de mucha utilidad a la hora de recorrer uno propio. De sus errores y aciertos se pueden sacar valiosas enseanzas para la realizacin de nuevos estudios.

Un breve ensayo (de unas 4 pginas) sobre estas lecturas, sin perjuicio de que se aadan otras, ser la forma de demostrar que se han hecho las lecturas.

Actividad 2. Eleccin de una etapa y estudio de sta mediante obras de uno o varios autores, personales o institucionales.

El estudiante se pondr manos a la obra para realizar con los medios a su alcance una aproximacin a una etapa de su eleccin. Se trata de elegir una etapa (o ms si se da el caso) y comprobar en varias obras publicadas (las presentadas en la bibliografa citada ms arriba u otras de su eleccin) cmo se ha seguido y con qu resultados por parte de sus autores.

Para ello se dirigir a las obras de autores personales o institucionales, segn sus intereses de investigacin, con el fin de profundizar en la etapa de su eleccin.

Las obras a elegir pueden ser del pasado y del presente, sin que importe el tema de estudio, nivel educativo, pases que abarca, problemas que trata, ni la amplitud y complejidad de las mismas. Pueden ser estudios descriptivos, descriptivos, comparativos o de yuxtaposicin.

Una vez seleccionados, hay que analizar cada aportacin en su contexto y con la etapa elegida, para poner de manifiesto sus dificultades, logros, insuficiencias si las hubiera, capacidad de alcanzar sus objetivos y notas ms sobresalientes de cada aportacin.

Esta actividad admite una pluralidad de enfoques en su realizacin. Si se tiene inters por una etapa, resulta suficiente con dedicarse a sta. Si se prefiere trabajar sobre las cuatro, entonces es mejor no concentrarse en obras complejas o extensas. Si se 24

prefiere un autor personal se puede observar su trayectoria a travs de varias obras. Si se opta por un autor institucional, entonces habra que concentrar el trabajo en una lnea de publicaciones, en unos aos, en un sector, etc. y no con el fin de abordar todos los aspectos, sino solamente aquellos que interesen especialmente.

El fin es conocer no desde la teora, sino desde trabajos reales ya publicados, cada una de las etapas con algo de profundidad o las cuatro de forma algo ms general.

Imaginemos que un estudiante est interesado en las publicaciones del Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE), del Ministerio de Educacin o de la UNESCO. Pues puede acotar una lnea de trabajo y centrarse en lo que aportan estos autores institucionales al campo de la educacin comparada. Hay otras instituciones, nacionales y extranjeras, que pueden servir igualmente.

Tambin puede existir un inters por un problema educativo o social concreto. Entonces se abordar una obra que la trate en una cualquiera de las cuatro etapas con el mismo fin que en el caso anterior: educacin y desempleo, educacin y privatizacin, educacin de inmigrantes, etc.

Un breve ensayo (alrededor de 4 pginas) dar cuenta nuevamente del trabajo hecho mediante esta actividad.

Tema 6: La recogida y elaboracin de la informacin en el mtodo comparado

1. Presentacin

En este tercer y ltimo bloque de actividades est encaminado a que el estudiante se prepare para buscar, obtener y tratar la ingente cantidad de informacin que existe sobre los sistemas de enseanza, problemas educativos y sociales, adems de otras reas relacionadas con lo anterior.

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Existe mucha documentacin sobre sistemas educativos y desde luego tambin sobre los pases a los que pertenecen. Tanta, incluso, que resulta ms que difcil conocer toda, acceder a la misma y luego manejarla segn las necesidades del estudio que se quiera realizar.

Adems de los problemas que tiene acceder a informacin que se publica en idiomas ajenos al del investigador, los datos que se publican en un pas no son necesariamente compatibles con los de otro y no resulta siempre fcil adaptar unos a otros. La calidad de los mismos, las influencias polticas y de otro tipo que en ocasiones entorpecen y distorsionan la informacin que se encuentra tambin es un elemento importante a tener en cuenta.

Estar advertidos de estas dificultades que presenta la informacin existente es, pues, tan necesario como conocer las fuentes de donde emana esta informacin.

El conocimiento de las fuentes no es tan complicado, aunque hace falta cierta experiencia para discernir con cierta garanta de xito la calidad de aquellas. Calidad en el sentido de validez y fiabilidad de las fuentes.

2. Contextualizacin en el conjunto de la materia

Aunque la informacin y sus fuentes no lo son todo en el campo de la Educacin Comparada, como es obvio y sucede en las dems disciplinas, son una parte importante junto al resto de elementos que entran en accin: el mtodo, los objetivos y el propio investigador, esto es, su formacin y su experiencia.

Esta parte completa el conjunto y aparece en el momento adecuado, cuando se sabe de qu campo de estudio se habla, cmo se trabaja sobre l y ahora con qu herramientas bsicas.

La informacin, a diferencia de la eleccin de las etapas ya vistas y la forma que tiene cada investigador de trabajar en Educacin Comparada, es la parte menos personal del conjunto visto hasta ahora. Se puede decir que la informacin existe 26

independientemente del investigador y es previa en muchos casos a cualquier actuacin suya, mientras que es tarea de ste saber dnde encontrarla y sobre todo cmo trabajar con ella.

3. Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema.

Un primer acercamiento a la informacin y a las fuentes se puede encontrar, aunque no de forma exhaustiva, en la obra citada Educacin Comparada (temas 1-10), concretamente en el tema X: Fuentes de la investigacin comparativa.

Tanto por la fecha de su publicacin, como por el desarrollo de Internet, es necesario completar lo expuesto con otras informaciones que incluyan nuevas fuentes, as como otros recursos hoy da al alcance. En realidad, sta es una tarea inacabable, pues las adiciones a lo que existe y las novedades van ms deprisa que el investigador.

Conviene, por eso, estar preparado para actualizar constantemente lo que se tiene y sobre todo ser capaz de seleccionar lo ms apropiado para cada investigacin e incluso dentro de sta para cada paso concreto.

Por otro lado, debido a la enorme cantidad de materiales existentes y a la constante variacin en los mismos, la mejor recomendacin que se puede hacer al respecto es que como la mxima dificultad no est en la propia informacin, como se ha dicho ms que abundante, sino en su tratamiento, el estudiante, sobre todo en los comienzos de su actividad (como se refleja en las actividades de aprendizaje a realizar) ha de ser prudente y aplicar el sentido comn a cada paso, adems de recabar la orientacin y el consejo de personas con experiencia en el campo.

Con otras palabras, al investigador no le basta con localizar una informacin, incluso una fuente de informacin, sino que ha de ocuparse de que sea vlida, fiable, actualizada (segn el caso), independiente (o bien que conozca los fines del que la publica), de si precisa adaptaciones, explicaciones, etc.

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4. Descripcin de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar.

Actividad 1. Preparacin de un mapa de fuentes.

Esta actividad consiste principalmente en identificar, localizar y organizar una serie de fuentes de ms general a ms particular sobre una parte de un sistema educativo o de un problema educativo (o social que se pueda tratar desde el punto de vista de la educacin).

Para ello se escoge una parte de ese sistema o un problema y a continuacin se reflexiona sobre las fuentes a las que es preciso recurrir para su estudio desde el punto de vista de la comparacin, entendida sta como se ha visto en las pginas anteriores (las cuatro etapas o slo alguna de ellas).

La presentacin del mapa es la tarea que da cuenta de que se ha completado la actividad.

Actividad 2. Visita de estudio a un centro de documentacin.

Esta visita, que no tiene por qu entenderse que es una, sino que se trata de realizarla en varias sesiones, tiene como fin iniciarse en la consulta de la informacin que se da a conocer y que se almacena desde estos centros.

Se puede realizar de la manera que mejor se adapte a los intereses del estudiante: bien de modo formal, pidiendo el acceso mediante un carn o autorizacin, bien de modo espontneo si es posible, etc.

La intensidad de la misma ha de ser igualmente a medida del interesado. Se puede aprovechar para la realizacin de un estudio o una investigacin, con el fin de ir avanzando en paralelo tanto en ese estudio como en el conocimiento y dominio de las fuentes.

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Tambin se puede sencillamente, conocer su funcionamiento, cmo trabajan sus empleados, sus fines, lo relativo a la produccin y difusin de la informacin y cualquier otro aspecto que sea formativo para el estudiante.

Un informe escrito sobre la visita es lo que deja constancia de haber completado esta actividad.

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