Adecuaciones curriculares.

Las adecuaciones curriculares se pueden entender como un instrumento de individualizacin de la enseanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los alumnos/as. Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adaptaciones menos significativas a ms significativas en funcin del grado de dificultad que presente el alumno/a. 2.1 Las Adaptaciones Curriculares significativas se refieren a modificaciones sustanciales en uno o ms elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), e

n uno o ms subsectores de aprendizaje, llevadas a cabo por el profesor en colaboracin con el(los) especialista(s) de apoyo en los procesos de aprendizaje (psicopedagogo, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, kinesilogo, psiclogo). Son por lo tanto de carcter extraordinario y segn Lucchini y col., (2003) afectan los siguientes elementos: En la metodologa, introduciendo procedimientos y estrategias que estimulen la experiencia directa, que favorezcan la ayuda y cooperacin entre alumnos, actividades con distintos grados de exigencia, que favorezcan la motivacin, actividades recreativas, que estimulen el autocontrol y la regulacin social, entre otras. En los materiales, atendiendo las necesidades especficas de los alumnos/as con NEE. Uso de textos complementarios, realizacin de guas de trabajo especficas, actividades que requieran material concreto, entre otros. En la evaluacin, a travs de una evaluacin inicial o diagnstica para conocer los niveles de competencia, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno y as establecer las

adaptaciones curriculares. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin formativa permite llevar un seguimiento de los progresos del nio, valorar cmo se est desarrollando el proceso de enseanza y medir la efectividad de la adaptacin curricular implementada. Por ltimo, al finalizar el proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin sumativa permite medir el grado de consecucin alcanzado por el alumno, respecto a los objetivos y contenidos y as considerar dichos resultados en la toma de decisin relativa a la promocin de curso. En los objetivos o contenidos, con el propsito de posibilitar al alumno el acceso a los aprendizajes. Esta modificacin se justifica en la medida que el grado de dificultad o complejidad se encuentren definitivamente por sobre las posibilidades de los alumnos o en caso contrario cuando las exigencias estn muy por debajo de las capacidades y conocimientos previos del alumno. Se puede: priorizar determinados objetivos, introducir objetivos o contenidos, eliminar determinados objetivos o contenidos, cambiar la temporalizacin de los objetivos, ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. Organizacin del tiempo, modificando los tiempos de la jornada escolar, dependiendo de los requerimientos de los alumnos con NEE.

55 El 50% de los docentes asegura tener en sus clases a nios con trastornos de lenguaje. En este artculo distintos especialistas recomiendan actividades para tratar los TEL.

Nicols, un alumno de 8 aos, con TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje) Mixto de predominio expresivo, asisti a una escuela de Lenguaje de los 5 a los 6 aos. Cursa segundo bsico en una escuela municipal de la comuna de Recoleta. El alumno presenta dificultades en el procesamiento de la informacin auditiva verbal, en memoria verbal secuencial y en estructuracin de oraciones complejas. Su vocabulario es restringido en relacin con su edad y grupo de pares. Manifiesta deficiencias en la coherencia y cohesin de su discurso, es decir, falta variedad lxica, uso de conectores y mantencin del tpico. "Es fundamental incorporar los niveles lingusticos al trabajo de los subsectores de

Mantiene su atencin y concentracin en las actividades propuestas. Est conciente de los problemas que presenta en el rea de lenguaje, lo que interfiere en su participacin en actividades que requieren respuestas verbales o exposiciones frente al curso, a pesar de lo cual, manifiesta motivacin hacia el aprendizaje.

aprendizaje, es decir, que sean dominio de los profesores que estn en el aula" (Geraldine Gibson, educadora diferencial).

Su rendimiento es regular. Presenta una lectura silbica y una comprensin literal de textos simples. Este caso no es un hecho aislado y se repite con frecuencia en la sala de clases. Lo importante es que el profesor sepa cmo trabajar con un nio como Nicols, para que no quede atrs en relacin con sus compaeros. CMO ENFRENTAR ESTA REALIDAD En primer lugar, hay que recordar que el TEL consiste en un retraso en la adquisicin del lenguaje bastante notorio, de por lo menos uno o dos aos respecto de la edad cronolgica del alumno. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo) que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y tambin pueden coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el alumno no slo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello que est leyendo o escuchando. Pero, en segundo lugar, hay que saber cmo trabajar con un nio de estas caractersticas en la sala de clases. Los TEL son de diverso grado y ejercen un impacto importante durante la educacin inicial explica Amanda Cspedes, neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile-. La relacin ms directa es con el aprendizaje de la lectura y suele relacionarse con dificultades para adquirir la conciencia fonolgica. Por lo tanto, es de rigor aplicar adecuaciones curriculares, en especial modificar el ritmo de exigencias en lectura y escritura. Geraldine Gibson, educadora diferencial que trabaja en el proyecto de integracin de la Escuela Principado de Asturias, en Puente Alto, sostiene que en un caso como el de Nicols, que tiene TEL Mixto, es necesario que la profesora de aula haga una adecuacin curricular en lo metodolgico. Pero aclara que esta adecuacin no tiene por qu ser significativa, es decir, no tiene por qu consistir en una modificacin de objetivos o contenidos. TRABAJO EN GRUPO

Qu hay que tener en cuenta al realizar una adecuacin curricular, si en mi curso tengo nios sin TEL y con TEL?, pregunta un profesor de la Quinta Regin.Amanda Cspedes, neuropsiquiatra, asegura que lo esencial es contar con un profesor asistente que pueda aplicar la adecuacin curricular con los nios con TEL si el curso es muy numeroso. Si ello no es posible, hay que modificar las estrategias pedaggicas, privilegiando el trabajo en mesas de varios nios y entregndoles material

Sin embargo, hay que tener presente que, tal como distinto, para que el alumno con explicaAmanda Cspedes, suele ocurrir que un nio con TEL TEL no quede tan en evidencia en primero bsico deba trabajar con material de apresto para en su adecuacin curricular". la lectoescritura (material que se usa en knder y que inicia al nio en el reconocimiento de fonemas, en la asociacin fonema-grafema y en los primeros trazos de la escritura u orientacin de las letras), o que un alumno de segundo bsico que recin est decodificando, deba trabajar con material de primero. Lo mismo ocurre en Matemticas, ya que los chicos con TEL suelen acceder tardamente al pensamiento lgico simblico. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Al preguntarle a Geraldine Gibson qu actividades podra incluir la profesora de Nicols que est en segundo bsico- en la adecuacin curricular de este alumno, ella explica que, en primer lugar, el currculum del curso tiene que ser flexible y diversificado. Qu significa diversificado? Que hago un currculum tan rico en experiencias de aprendizaje que todos aprenden, no importa si un nio presenta o no TEL. Ahora, en segundo lugar, los nios con TEL requieren metodologas no muy distintas al resto de los alumnos, pero hay una intencin de trabajar todos los niveles lingusticos del lenguaje y este foco debe estar presente en cualquier adecuacin curricular. Vernica Pesse, fonoaudiloga, y Geraldine Gibson, coinciden en que en cualquier adecuacin curricular hay que poner nfasis en actividades que desarrollen el lenguaje expresivo, en sus tres niveles: fontico-fonolgico (praxias, discriminacin auditiva de fonemas), morfosintctico (por ejemplo, la construccin gramatical de las oraciones) y el nivel semntico (aqu se debe estimular el correcto uso de las palabras y la extensin de vocabulario).
50% de los profesores de dicen tener nios con problemas de lenguaje (Encuesta Fundar, Ediciones PUC 2003).

Adems, es necesario incorporar actividades que desarrollen el lenguaje comprensivo en sus tres niveles: fonolgico (memoria, asociacin y discriminacin auditiva), morfosintctico (comprensin de absurdos, completacin de oraciones) y semntico (estimular el conocimiento de palabras y temas, desarrollo de vocabulario pasivo). La idea es incorporar los niveles lingusticos al trabajo de los subsectores de aprendizaje, es decir, que sean dominio no slo de la profesora especialista, sino de los profesores que estn en el aula para que puedan ir trabajando intencionalmente, con el contenido -cualquiera sea, de cualquier subsector- las habilidades del pensamiento y las habilidades psicolingusticas explica Geraldine-. Eso para m es central, porque eso no es receta, eso tiene que ver con el manejo terico-tcnico de lo que yo requiero para trabajar en el alumno. ADECUACIONES CURRICULARES

Vernica Pesse, fonoaudiloga, cree que es importante que una profesora de bsica haga adecuaciones curriculares cuando tiene en su curso nios con TEL, pero aclara que primero que nada,

Por ejemplo, en una clase de Comprensin del Medio en segundo bsico, al estudiar los animales y su clasificacin, en el libro se presenta una gran variedad de animales y los nios deben escribir los nombres de stos en los recuadros que ya estn divididos en acuticos, terrestres y areos. Como adecuacin de la metodologa, previo a esto se pueden realizar variados juegos lingsticos:

y y

ella debera tener en su mano una evaluacin fonoaudiolgica que indique el diagnstico de TEL, como a su vez el grado de compromiso. "Si hablamos de chicos preescolares y de primero y segundo bsico, me parece de La profesora o un nio dice los fonemas del nombre gran utilidad que el profesor de un animal y los nios adivinan de qu animal se pueda influir en el proceso de trata (aqu se trabaja el nivel fonolgico); pueden rehabilitacin en el aula, cosa separar los nombres de los animales en slabas. que ser de gran utilidad para Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las palabras dentro de la oracin todo el grupo curso", afirma. formulada (nivel morfosintctico). Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo). Por ejemplo, el len es valiente y el tigre feroz (nivel semntico). Adems, se establecen semejanzas y diferencias entre pares de animales.

Estas actividades no slo benefician a Nicols, sino a todo el grupo curso. Otra sugerencia metodolgica que podra desarrollar la profesora de este alumno en clase es trabajar el discurso narrativo. La profesora cuenta un cuento o los alumnos leen un cuento y ella dice a uno de ellos: "Ahora,cuntamelo t. Esto tiene que hacerlo inmediatamente, para que no haya un problema de memoria, y el nio lo relata con sus palabras. Evoca, aqu est la memoria. La profesora no se fija solamente en los errores fonoarticulatorios, tambin va a analizar cmo evoca, si usa el vocabulario adecuado para su edad, cmo estructura las oraciones, si logra identificar que hay un desarrollo en la historia donde hay un conflicto y un descenlace.