INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL

SAN JUAN DE PASTO SAN JUAN DE PASTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Mayo de 2006
INTRODUCCION
La aplicacin de la Ley 115 de febrero de 1994 y las dems disposiciones reglamentarias y
particularmente, del Decreto N 1860 de agosto 3 de 1994, emanadas del Gobierno
Nacional, obligan a la Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal a una
adecuada interpretacin del alcance de dichas medidas y al compromiso de los Estamentos
Institucionales en un nuevo quehacer del Proceso Educativo.
El enfoque de la reforma propuesta por la Ley 115, genera nuevas condiciones de carcter
curricular, administrativo y de relacin inter-Estamentos y de stos con la Comunidad en la
cual interactua la Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal. Esperamos
nuevos desarrollos en los diferentes campos, particularmente en lo atinente al
funcionamiento mismo de esta Institucin, como polo de actividades de vida comunitaria, de
cooperacin social y adems de una dinmica de las estrategias democrticas que conlleven
a la participacin ciudadana en las decisiones socio-polticas de la Nacin.
Las experiencias alcanzadas durante los aos de funcionamiento, fundamentadas
principalmente en el permanente anhelo de servir mejor a la Comunidad Circundante, nos
llev a conseguir metas de mejoramiento de retencin escolar, de abaratamiento de los
costos educativos, con la produccin de guas de contenido y lo ms importante, cada vez
ms conocemos al estamento Padres de Familia, con sus particularidades socio-familiares.
Siendo la Educacin el eje del Desarrollo de la Sociedad, la reforma educativa, debe
disponernos con el mejor nimo, porque de la manera como encaremos al acto Educativo,
tendremos las respuestas adecuadas hacia el mejoramiento de la persona, la familia y por
ende la Sociedad Colombiana.
Con el enfoque reformista de la Educacin, se quiere que el Establecimiento implemente las
diferentes estructuras tcnico-administrativas que viabilicen un viraje en las polticas
educacionales hacia nuevos logros en lo cientfico, cultural, social y tecnolgico, coadyuven
armoniosamente con los proyectos de desarrollo regional y municipal, para que todos
vivamos los efectos de nuevas experiencias favorables al desenvolvimiento de la vida
comunitaria.
La asesora, la elaboracin de proyectos, el control, la aplicacin y evaluacin, deben ser
herramientas para el desarrollo del nuevo enfoque educativo, de cuya ejecucin con la
participacin directa de los educandos, contrarreste finalmente la Educacin de recipiente,
donde el maestro era el depositario de conocimientos y el alumno no estaba comprometidos
con el proceso y menos an, siendo Sujeto Activo de su propia formacin. Como estamos
trabajando en consenso con los educadores, los estudiantes y los padres de familia, ser
viable llevar a la prctica de los ideales inherentes a las nuevas generaciones
comprometidas con su futuro, el de su ciudad y la humanidad para lo cual es necesario
adems, orientar el currculo de tal manera, que sea permisivo con los avances, los cambio,
hacia los alcances de otras metas.
JUSTIFICACION
Entendida la Educacin como un proceso de Formacin permanente, fundamentada en una
concepcin integral, estar enfocada hacia la dignidad del hombre y el componente social
como la gran meta nacional.
La Ley 115, en sus artculos 2,3,4, obliga a la Institucin Educativa Municipal Artemio
Mendoza Carvajal a la prestacin del Servicio Educativo, al tenor del conjunto de normas
jurdicas para alcanzar los objetivos de la Educacin.
El mejoramiento de la Educacin, la cualificacin de sus procesos y recursos, la adopcin de
nuevas metodologas, hacia la innovacin e investigacin Educativa, conforman el Marco
Estructural del Proyecto Educativo Institucional del Plantel.
El captulo III del Decreto 1860 en su articulo 14, seala la obligatoriedad de los
Establecimientos Educativos, de disear y poner en prctica el Proyecto Educativo
Institucional, mediante el cual se determine la forma cmo sern logrados los fines de la
Educacin.
En consecuencia y de conformidad con el artculo 15 del Decreto N 1860, la Institucin
Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, presenta a la Secretaria de Educacin el
Proyecto Educativo Institucional, elaborado con la participacin de los diferentes estamentos
integrantes de la Comunidad Educativa IEMAMC.
El anlisis Institucional, nos ha llevado a la identificacin de la situacin actual de la
Institucin para cumplir con los objetivos generales del Proyecto, las estrategias pedaggicas
para la formacin de los Educandos y la orientacin de las acciones de la Comunidad
Educativa.
Adems, de la atencin del plan de estudios, la participacin activa de los estudiantes dentro
de un marco de actividades de aula y la permanente evaluacin de los mismos en lo
cognoscitivo, afectivo y sicomotor, ha sido relievante la puesta en prctica de las acciones
pedaggicas, en lo relacionado con Proyecto especfico de Educacin para la Democracia,
Educacin Sexual, el uso del Tiempo Libre, Aprovechamiento y Conservacin del Ambiente,
como tambin para los Valores Humanos.
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1. GENERALIDADES
1.1. DATOS GENERALES
Nombre : Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal
Direccin : Carrera 24C N 26B-04
Barrio : Corazn de Jess
Municipio : Pasto
Telfonos : 7214944 7218383 7204874 721253
Carcter : Oficial
Naturaleza : Municipal
Nivel : Educacin Bsica primaria, Bsica Secundaria y Media
Creacin : Decreto N 2744, noviembre 7 de 1979
Conformacin
de la Institucin : Decreto N 0364, agosto 26 de 2003
Aprobacin : Resolucin N 8058, julio 24 de 1986
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Cdigo DANE :152001002711
Registro S.E. :
Cdigo ICFES : Jornada Diurna
Jornada Nocturna
Propiedad : Nacin
Escritura N 3999, septiembre 24 de 1981
SEDES: KINDER CORAZON DE JESS, HERMOGENES ZARAMA, CLUB DE LEONES,
SANTA MATILDE, CARLOS PIZARRO
CALENDARIO B SEPTIEMBRE A JULIO
NOMBRE DEL RECTOR MIGUEL ANTONIO ERAZO BOLAOS
DIRECCIN I.E.M. CARRERA 24 C # 26 C 04 CORAZN DE JESS
TELEFONO INSTITUCIN 7214944, 72048774, 7212538
CORREO ELECTRNICO iemamendoza@latinmail.com
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1.2. JORNADAS
MAANA
X
TARDE
X
NOCHE
X
1.3. PROGRAMA
EDUCACIN DE ADULTOS X ACELERACIN APRENDIZAJE
TELESECUNDARIA EDUCACIN ESPECIAL X
1.4. NIVELES DE EDUCACIN
PREESCOLAR X BASICA PRIMARIA X
BASICA SECUNDARIA X MEDIA X
1.5. MODALIDAD
ACADEMICA DIURNO TCNICA COMERCIAL
AGROPECUARIA OTRAS EMPRESARISMO DIURNO
NOCTURNO
2. SITUACION ACTUAL DE LA INSTITUCION
2.1. CONTEXTO
2.1.1 U BICACION DE LA INSTITUCION
COMUNA: 11
BARRIO: CORAZON DE JESUS
SEDES
KINDER
CORAZON DE
JESUS
ESCUELA
HERMOGENES
ZARAMA
CONCENTRACIN
ESCOLAR CLUB
DE LEONES
ESCUELA
SANTA
MATILDE
ESCUELA
CARLOS
PIZARRO
Corazn de Jess Calvario La Esperanza La Floresta El Paraso
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2.1.2 Descripcin del rea de influencia: (Veredas, barrios, comuna o zonas de donde provienen los
estudiantes)
Ro Blanco, la Floresta, Quillotocto, Aranda, Cementerio, Marquetalia, la Esperanza, Villa Guerrero,
Villa Nueva, Nuevo Horizonte, Bella vista, San Albano, Libertad, Corazn de Jess, Centenario,
Belalczar, la Lomita, Alczares, Calvario, Alameda, Santa Matilde, C. Pizarro, Gualcal, San Diego
norte, Cujacal, Fray Ezequiel, S. Bolvar
2.1.3 La poblacin del rea de influencia en su mayora est conformada por:
Hombres mujeres nios, nias jvenes Adultos
X X
2.1.4 Cobertura y calidad de los servicios pblicos del rea de influencia:
Agua:
El servicio de acueducto en el rea de influencia es relativamente bueno, prestado por EMPOPASTO
desde el acueducto del Centenario, con una cobertura aproximada del 90%, con problemas en los
barrios san Albano, Simn Bolvar, Cujacal, Ojo de Agua. En la parte alta de las comunas 10 y 11
existen acueductos veredales, los cuales prestan el servicio con agua no tratada.
En cuanto a las sedes de la institucin, existen problemas en los tanques de abastecimiento de las sedes
Principal, Carlos Pizarro y Hemgenes Zarama
Alcantarillado:
Al igual que el servicio de acueducto, este es prestado por la red de EMPOPASTO en un 85%, con
problemas en los barrios ms antiguos como el Cementerio, Marquetalia, la Esperanza y san Albano,
existiendo varias casas que vierten las aguas servidas a la quebrada.
Las sedes de la Institucin tienen el servicio de la red oficial, sin embargo existen dificultades con los
colectores de las sedes H. Zarama por la antigedad y la Principal por estar construida sobre la loma.
Manejo de residuos slidos, recoleccin, transporte:
Servicio muy bueno, prestado por EMAS, donde la recoleccin se realizan los das lunes, mircoles y
viernes; el transporte lo realizan en los carros recolectores que vierten los desechos al relleno sanitario
de Antanas. Una Cooperativa de recicladores trabaja en la sede principal, al igual que el programa de
semilleros de la ciencia, donde los estudiantes llevan material desechable que sea reutilizable para ser
cambiado por puntos en un esfuerzo de que mejorar el ambiente.
Energa:
Servicio prestado por CEDENAR en toda el rea de influencia, con problemas de conexiones fraudulentas
en casi todos los barrios.
Todas las sedes tienen dificultades en cuanto a la red interna, en algunos casos por la antigedad de las mismas y en otras por el voltaje que
ingresa, causando problemas en el manejo de los aparatos elctricos.
El servicio de alumbrado pblico es prestado por SEPAL, con deficiencias enormes en los diferentes
barrios de las comunas, lo cual acrecienta la inseguridad, existiendo muchas zonas sin el servicio,
especialmente en los linderos entre un barrio y otro (la Floresta, Calvario, hospital Civil, etc.
Telfono:
Todas las empresas de telefona tienen cobertura en el rea de influencia, existiendo problemas en el
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sonido de Colombia Telecomunicaciones TELECON, pero el principal servicio es prestado por la
telefona mvil, CONCEL, MOVISTAR y OLA, sobre todo en los barrios perifricos.
La institucin cuenta con el servicio 8 lneas de telfono fijo, pero se carece de este servicio en la sede
Carlos Pizarro.
2.1.5 Aspecto Econmico:
Distribucin porcentual de los (las) estudiantes por estrato socioeconmico:
1 2 3 4 5 6
85.2% 14% 0.8%
Actividades econmicas del rea de influencia. (Segn orden de importancia y de acuerdo con la
profesin u oficio de los padres y madres o acudientes de los estudiantes)
ACTIVIDAD ORDEN PRINCIPALES PRODUCTOS
Agrcola
Comercial 1 Vveres y abarrotes (tiendas y graneros), loteros, ropa, ferretera
Industrial 4 Ladrilleras, talleres de mecnica, sastrera
Minera
Pecuaria
Servicios 2 Transportes, venta de minutos de celular, oficios domsticos, toderos
Otras 3 Actividades ilcitas, economa informal; ventas ambulantes
Caractersticas predominantes del empleo: De acuerdo con la ocupacin u oficio de los padres o
acudientes de los estudiantes de la institucin. (Marque X segn el caso)
Asalariado Temporal X Formal Tasa de desempleo en
el Municipio
Independiente X Permanente Informal X
Numero de padres de familia o acudientes de los estudiantes de la institucin, segn el nivel
acadmico mas alto alcanzado.
No leen ni escriben 7 Bto. Sin terminar 55 Tecnologa terminada 0
Primaria sin terminar 105 Bto. Terminado 48 Profesional sin terminar 1
Primaria terminada 85 Tecnologa sin terminar 1 Profesional terminado 1
Nota: Muestreo sobre 288 padres de una sede
2.1.6 Entidades y/o empresas que apoyan la institucin Educativa:
Municipales
Alcalda.- A travs de los Cabildos y plan de desarrollo todo por Pasto, financiacin de Proyectos
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Secretara de Educacin.- Asignacin de personal, recursos econmicos; capacitacin, apoyo legal,
logstico y pedaggico
Secretara de Gestin Ambiental.- Programas de uso y conservacin del ambiente
Secretara de Trnsito.- Sealizacin, restricciones en los desfiles
Secretara de Desarrollo Social.- Veeduras, refrigerios a los estudiantes
Oficina de Cultura.- Proyectos culturales,
Pasto Deportes.- Implementacin de campeonatos, invitaciones a participar en las ciclo vas
Contralora Municipal.- Apoyo legal para la presentacin de cunetas
Instituciones Educativas Municipales.- Prestamos de bus, banda de paz, porristas, equipos
deportivos, instalaciones; apoyo pedaggico.
Departamentales
Universidad de Nario.- Pasantas, prcticas pedaggicas, formacin docente, programas con
estudiantes: Ingls, semilleros de ciencia
Nacionales
I.C.B.F..- Restaurante escolar, Apoyo a procesos con las familias
SENA.- Implementacin de cursos para la diversificacin del bachillerato
Polica Nacional.- Polica de menores, Seguridad interna y externa, programas: rescatando valores,
Derechos y deberes de los nios, menores en situaciones de irregularidad
MEN COMPARTEL.- Implementacin del Internet satelital
Contralora Nacional.- Capacitacin para la presentacin de cuentas y del sistema de contratacin
Banco de la Republica.- Cursos y exposiciones, visitas guiadas a los estudiantes
Organizaciones no gubernamentales
Universidad Mariana.- Seminarios, talleres, pasantas, prcticas pedaggicas.
I.U. CESMAG.- Pasantas, prcticas pedaggicas, campeonatos deportivos
Club de Leones.- A travs de un Comodato con la Alcalda, brinda las instalaciones para la escuela
del barrio la Esperanza, ayuda a los estudiantes de esta sede en dotacin y en preparacin para la
primera comunin
Parroquia Cristo Rey.- Preparacin para la primera comunin de los estudiantes
Caf guila Roja.- Programas deportivos y recreativos
Coca Cola.- Dotacin de un set de bibliotecas ambulantes
Telecom.- Programas de promocin
Club Rotario.- Programa mejores bachilleres.
Cmara de Comercio.- Conferencias, prstamo de las instalaciones
Cajas de compensacin
COMFAMILIAR Nario.- Brindar el bus y las instalaciones del centro recreacional para programas con
estudiantes de las sedes. Olimpiadas de lectura
Organizaciones sociales de base comunitaria que le aportan a la institucin
Juntas de Accin Comunal.- Apoyo a las actividades extra muros de la institucin
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ASOCOMUNAS 11. - Copartcipes en los cabildos para presentar proyectos
2.1.7 Principales actividades artsticas, culturales y recreativas: (Realizadas por la Casa de la
Ciencia, Pasto Deportes, Otras instituciones Educativas, clubes, otras entidades.
Pasto Deportes.- Organizacin de los juegos nter colegiados
SEM Escuela de Msica.- Sede Corazn de Jess, escuela de vientos. Cursos para estudiantes,
conferencias, actividades culturales.
Instituciones Educativas Municipales. Apoyo en actividades recreativas, deportivas, culturales,
bandas de paz, servicio de transporte, prstamo de instalaciones
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2.2 INSTITUCION
2.2.1 DATOS GENERALES
Ao de
fundacin:
2003
Carcter oficial
o privado
Oficial
Disposicin que lo
crea licencia de
iniciacin de labores
Decreto 0364 agosto
26 de 2003
Matricula actual por sede y genero:
Como la institucin est conformada por 6 sedes, aparte del trabajo en el INPEC y el trabajo se desarrolla
en 11 jornadas laborales, incluyendo el fin de semana, la matrcula se establece de la siguiente manera
por sede y gnero,
NIVEL SEDE FEMENINO MASCULINO TOTAL
PREESCOLAR
KINDER CORAZN DE JESS 34 43 77
HERMGENES ZARAMA 9 14 23
CLUB DE LEONES MAANA 48 42 90
CLUB DE LEONES TARDE 22 17 39
SANTA MATILDE 14 13 27
CARLOS PIZARRO 11 10 21
SUBTOTAL 138 139 277
PRIMARIA
HERMGENES ZARAMA 192 232 424
CLUB DE LEONES MAANA 219 265 484
CLUB DE LEONES TARDE 81 85 166
SANTA MATILDE 98 124 222
CARLOS PIZARRO 80 72 152
CENTRAL TARDE 101 110 211
SUBTOTAL 771 888 1659
SECUNDARIA
CENTRAL MAANA 344 432 776
CENTRAL TARDE 25 52 77
SUBTOTAL 369 484 853
MEDIA CENTRAL MAANA 102 123 225
CICLOS
CENTRAL BSICA NOCHE 54 52 106
CENTRAL MEDIA NOCHE 43 50 93
CENTRAL PRIMARIA SABADO 13 52 65
CENTRAL BSICA SBADO 47 60 107
CENTRAL MEDIA SBADO 24 4 28
SUBTOTAL 206 244 450
GRAN TOTAL 1586 1878 3464
9
Matricula durante los ltimos tres aos:
NIVEL
GRADO
2003-2004 2004-2005 2005-2006 Variacin
p
o
r
c
e
n
t
u
a
l

2
0
0
3
-
2
0
0
5
Dficit de
c
u
p
o
s

2
0
0
5
NIVEL
PREESCOLAR
JARDIN 48 52 -100,00%
TRANSIC 373 386 277 -25,74%
TPr 421 438 277 -34,20%
NIVEL
BASI CO
1 396 414 356 -10,10%
2 362 382 348 -3,87%
3 374 384 334 -10,70%
4 313 325 304 -2,88%
5 285 293 317 11,23%
6 187 203 279 49,20%
7 146 153 232 58,90%
8 167 128 193 15,57%
9 130 97 149 14,62%
TB 2360 2379 2512 6,44%
NIVEL
MEDIO
10 102 120 129 26,47%
11 86 60 96 11,63%
TM 188 180 225 19,68%
CICLOS
1 64 22 20 -68,75%
2 116 44 92 -20,69%
3 89 109 107 20,22%
4 59 56 110 86,44%
5 41 27 121 195,12%
TC 369 258 450 21,95%
TOTAL 3.338 3.255 3.464 3,77%
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La directiva del gobierno central de restringir el acceso a la educacin a los menores de cinco (5) aos
hizo que disminuya la matricula de preescolar en un 34%, en igual forma la disminucin se la
matrcula de la bsica primaria ha disminuido, debido aparentemente a la disminucin de la poblacin
infantil, eso se nota en la disminucin sistmica en los tres aos, donde existe una disminucin del 4%,
mientras en la bsica secundaria aumenta en un 35.4% , en la media en un 19.68% y en los ciclos de la
educacin para jvenes y adultos en un 22%
2.2.3 ndices: Retencin, promocin y repitencia en la Institucin Educativa en 2005
RETENCION INDICE: Retencin 88% Desercin 12%
Condiciones y /o acciones que favorecen la retencin:
El establecimiento del restaurante escolar en el preescolar y primaria; y el refrigerio para el grado
6 y el nocturno
Apoyo sicolgico a los estudiantes y familias, al igual que la solucin pacfica de conflictos
La calidad de los ambientes escolares, que son mucho mejores que los familiares, tanto en lo fsico
como en los sicolgico y convivencial
Acompaamiento a las labores sociales y escolares por parte de los coordinadores y profesores
PROMOCION INDICE: Promocin 96% No promocin 4%
Condiciones y /o acciones que favorecen la promocin:
La aplicacin de la norma de promocin, Decreto 230-02, que favorece la promocin automtica
Los diferentes planes de apoyo y recuperacin desarrollados durante todo el ao
El seguimiento a los estudiantes que presentan dificultades acadmicas y de convivencia
REPITENCIA INDICE: Repitencia 2%
Desercin + no
promocin
16%
Condiciones y/o factores que afectan la desercin y la no promocin
La calidad de poblacin migrante de la zona, especialmente por factores como el desplazamiento y
el cambio de domicilio de la familia
Los factores econmicos de las familias que inciden en la permanencia del estudiante en el sistema
La descomposicin familiar de los padres de nuestros estudiantes
La desatencin de los docentes a los estudiantes
El escaso compromiso de estudiantes, padres y familias con el estudio y el colegio
AO DE 2005 GRADO % GRADO %
Grado de mayor Promocin
Trans
100% Grado de menor promocin 10 26.4%
Grado de mayor repitencia 6 16% Grado de menor repitencia Trans 0%
11
Grado de menor desercin 1 0.8% Grado de mayor desercin 10 18.5%
Los datos anteriores se presentan dentro de los parmetros normales debido a que la promocin en
preescolar es netamente automtica, por lo tanto no existe tampoco repitencia y la menor desercin del
grado primero se debe a que los padres de familia necesitan sobre todo que alguien cuide a sus hijos y
la existencia del restaurante escolar influye positivamente en este indicador.
Por otro lado, el inicio de la educacin bsica secundaria presenta algunos tropiezos a los estudiantes, y
mientras se adaptan a este nuevo sistema se adaptan, prefieren retirarse para iniciar nuevamente sus
estudios con mas argumentos convivenciales. En cuanto al grado dcimo, es la ltima oportunidad para
lograr que quienes tienen pendiente algunos logros se pongan al da en sus conocimientos y por otro
lado, all es cuando intentan cambiar de jornada para salir al mercado laboral.
2.2.4 Calculo Intensidad horaria promedio, por niveles, efectivamente cumplida con los
alumnos en 2005 expresada en horas de 60 minutos:
PREESCOLAR
BASICA (primaria) BASICA (secundaria) MEDIA
696 870 1044 1044
Se debe tener en cuanta que las 40 semanas no todas son completas, existiendo 9 das festivos, los 9
das de paros docentes que se presentaron el ao pasado y las 4 jornadas pedaggicas una cada perodo
y las otras cuatro por enfermedades docentes u otras circunstancias personales, los cuales disminuyen
la intensidad anual.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
+ Generar una nueva educacin mediante procesos pedaggicos, de crecimiento humano,
cientfico y de productividad en la comunidad educativa en el municipio de San Juan de
pasto en especial de la comuna diez.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
+ Construir la comunidad educativa de la Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza
Carvajal, con la participacin de los estamentos Directivo, docentes, administrativos,
estudiantes, padres de familia, comunidad educativa en general, medianteel desarrollo e
implementacin del Proyecto Educativo Institucional Artemista.
+ Orientar el quehacer educativo, buscando nuevas alternativas de desarrollo en los
campos humanstico, cientfico, productivo, para un mejor calidad de vida.
+ Construir un Plan de Estudios, que responda a las aspiraciones de la comunidad
educativa, partiendo de un adecuada interpretacin del espritu de la Ley 115 y
enriquecida en las necesidades de desarrollo identificadas en la regin, el sector, la
familia y el estudiante como centro del proceso educativo, creando alternativas de
investigacin cientfica, tecnolgica y pedaggica.
+ Completar la clase, unidad de salud, servicios higinicos, cafetera canchas deportivas,
etc., para el mejoramiento de la calidad educativa, a travs de proyectos.
+ Armonizar las relaciones interpersonales de los distintos estamentos con base en el
Manual de Convivencia, para el logro de adecuadas metas de libertad, democracia,
respeto y responsabilidad.
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4. VISION DEL FUTURO
+ Construccin e integracin de la Comunidad Educativa.
+ Fortalecimiento del trabajo en equipo.
+ Unificacin de criterios en los procesos formativo, aprendizaje y afectivo.
+ Apertura de espacios para la integracin de equipos de trabajo, elaboracin de proyectos
y socializacin de los mismos.
+ Promover acuerdos y/o convenios con otras instituciones educativas, tcnicas,
empresariales e industriales.
+ Mejoramiento del servicio educativo, tales como: planta fsica, biblioteca, laboratorio, sala
de informtica, canchas deportivas, saln de actos, etc.
+ Desarrollo de proyectos en la comunidad: Escuela de Padres, Educacin en valores,
orientacin de grupo, educacin ambiental, participacin en eventos comunitarios.
+ Estimular, apoyar, informar continuamente sobre las realizaciones, proyectos, eventos,
etc., en beneficio de la Comunidad Educativa.
+ Motivar a estudiantes y profesores en la orientacin vocacional, para fijar metas
concretas en orden de seleccin de la carrera profesional de los estudiantes,
fundamentada en una excelente preparacin para las Pruebas del ICFES, labor que debe
iniciarse desde el grado seis.
+ Promover programas de formacin en el campo de la sexualidad, autoestima, relaciones
humanas, desempeo laboral, ecolgicos y democrticos.
+ Programar eventos culturales, cientficos, matemticos, deportivos, fundamentados en la
organizacin de grupos juveniles que representen a la familia IEMAMC.
+ Cambio de actitud de la comunidad educativa hacia una mentalidad progresista e
innovadora, donde se pueda compartir las experiencias pedaggicas, en bsqueda de
una Educacin de calidad.
+ Preparar a nuestra juventud en el campo tecnolgico y productivo, mediante el convenio
con institutos industriales o creando el Bachillerato Tcnico Industrial.
+ Ser el centro donde confluyan todas las necesidades educativas de ste sector.
4.1 POLITICA DE CALIDAD
Es lo mejor que debemos hacer en nuestra labor educativa, en cuanto a la dedicacin,
responsabilidad y amor de manera constante, hasta alcanzar la misin propuesta.
Es sentir y hacer sentir ptima satisfaccin a los integrantes de la comunidad Educativa, en
su desarrollo socio-afectivo y cognoscitivo, considerando las expectativas, potencialidades y
limitaciones .
Es un atributo que rene ciertas condiciones, para pasar de un estado inicial inferior a uno
mejor, superando dificultades y resolviendo conjuntamente los problemas de tipo educativo.
Proceso de transformacin encaminado a la optimizacin de acciones y valores en la
comunidad Educativa, con iras a practicar y vivenciar sus conocimientos acordes con las
necesidades de la misma.
Es la eficiencia en el desarrollo de las actividades, programas y proyectos que satisfagan las
expectativas de la familia IEMAMC, en orden a lograr una formacin integral.
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4.2 PRINCIPIOS DE LA POLITICA DE CALIDAD
+ Calidad Humana.
+ Liderazgo y compromiso.
+ Trabajo en equipo.
+ Participacin de todos.
+ Respeto por el Ser Humano.
+ Educacin, capacitacin y mejoramiento continuo.
+ Toma de decisiones con base en hechos.
+ Servicio de Buena Calidad.
+ Excelentes Relaciones Humanas.
+ Investigacin e innovaciones pedaggicas.
+ Coherencia, consistencia y congruencia.
+ Responsabilidad, puntualidad y ejemplo.
+ Conservacin y cuidado de elementos y materiales.
+ Desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales.
+ Solidaridad, compaerismo, lealtad.
+ Buenos canales de comunicacin.
+ Compromiso por una educacin de calidad.
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5. RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION
Este Establecimiento fue creado mediante Decreto N 2744 de noviembre de 1979,expedido
por el Expresidente de la Repblica Julio Csar Turbay Ayala y el Exministro de Educacin
Nacional Rodrigo Lloreda Caicedo, a instancias del Doctor Jos N. Revelo, quin tuvo la idea
de crear este Colegio en memoria a Jos Artemio Mendoza Carvajal, ilustre Pedaggo y
Educador Nariense, quien naci en Pasto, el 20 de abril de 1935. Hizo sus estudios
primarios en el Colegio de la Inmaculada, regentado los Hermanos Maristas, los estudios
Secundarios los realiz en la Gran Normal de Occidente donde obtuvo el Ttulo de Institutor
Posteriormente, fue becado para realizar los estudios universitarios en la Universidad
Pedaggica de Colombia con sede en Tunja, donde obtuvo el Ttulo de Licenciado en
Matemticas y Fsica.
Despus curs estudios de Post-grado en la Universidad del Valle y Puerto Rico, obteniendo
los Ttulos de Maestra.
Se desempe como Profesor del Instituto San Juan Bosco de Pasto, a su egreso de la
Normal, fue lder estudiantil en la Universidad de Tunja, ocupando la representacin al
Consejo Directivo, Profesor Director de Prctica Docente en el Bachillerato y Normal de
Tunja, Institutos anexos a la Universidad Pedaggica, de la cual tambin fue Profesor
Docente de los Liceos de Bachillerato de las Universidades del Cauca y de Nario, Rector
Fundador del Colegio Ciudad de Pasto, integrante del grupo programador de los INEM,
Rector Fundador del INEM de Pasto, Subdirector Pedaggico del Instituto Colombiano de
Construcciones Escolares ICCE y Tcnico del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior ICFES, entidad sta en la cual estaba prestando sus servicios cuando
en un infortunado accidente perdi la vida en Bogot el 10 de agosto de 1977.
La eximia figura de Jos Artemio Mendoza Carvajal se proyecta y proyectar siempre a la
juventud como la del alumno estudioso, inteligente, investigador y con una dinmica y
disciplina propias de quienes se consagran en cuerpo y espritu al cultivo de la cultura. Para
los profesores es y ser el prototipo del maestro excepcional , del pedaggico, del amigo y
del compaero que am y luch por la juventud ms necesitada de Nario y del Pas.
DECRETO N 2744, NOVIEMBRE 7 DE 1979
Por el cual se crea un Establecimiento de Educacin.
El Presidente de la Repblica de Colombia en ejercicio de sus atribuciones constitucionales.
C O N S I D E R A N D O:
Que la solicitud de matrculas en los niveles de Enseanza Media Bsica Secundaria y
Media Vocacional, ha venido aumentando considerablemente en la ciudad de Pasto.
Que es necesario solucionar el problema de cupos y atender los requerimientos educativos
de los sectores menos favorecidos econmicamente.
D EC R E T A:
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ARTICULO PRIMERO: Crase en la Ciudad de Pasto, Departamento de Nario, un colegio
Nacional, cuya funcin ser suministrar a la sociedad, educacin en los niveles de Bsica
Secundaria y Media Vocacional.
ARTICULO SEGUNDO: El establecimiento educativo creado en el Artculo Primero de ste
Decreto, ajustar sus planes y programas a las normas establecidas por el Decreto 080 de
1974 en lo referente a los niveles de Educacin Bsica Secundaria y Media Vocacional.
ARTICULO TERCERO: El establecimiento se crea en Pasto, Departamento de Nario,
llevar el nombre de COLEGIO NACIONAL JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL, como
homenaje a ste insigne educador nariense.
ARTICULO CUARTO: El Colegio Nacional Jos Artemio Mendoza Carvajal iniciar sus
labores a partir del 1 de enero de 1980 dentro del Calendario A.
ARTICULO QUINTO: El Personal Directivo, el Docente y el Administrativo que requiera el
Plantel ser designado por el Ministerio de Educacin Nacional y pagado a travs del Fondo
Educativo Regional con cargo a la Aprobacin Presupuestal para la vigencia de 1980.
ARTICULO SEXTO: La dotacin que requiere el establecimiento creado por ste Decreto,
ser suministrada por el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares ICCE.
ARTICULO SEPTIMO: La Junta Administradora del Fondo Regional a travs de la
Gobernacin del Departamento de Nario, administrar el COLEGIO NACIONAL JOSE
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL.
El presente decreto rige a partir de su expedicin.
C O M U N I Q U E S E
Dada en Bogot D.E. a 7 de noviembre de 1979.
Firmado: JULIO CESAR TURBAY
Presidente
RODRIGO LLOREDA CAICEDO
Ministro de Educacin Nacional
17
1980: Su primer Rector:
Toms Insuasty Obando Lice. Ciencias Sociales
Docentes:
Nelly Tobar Jurado Lic. Filosofa y Letras
Gladys Delgado Santacruz Lic. Ciencias Sociales
Lola Rodrguez de Casabn Lic. Ciencias Econ. Fliares.
Leonor Bravo Burbano Lic. Idiomas
Luz Mara Gonzlez Guacn Lic. Biologa-Qumica
Roberto Arteaga Chamorro Lic. Filosofa y Letras
Pablo Arteaga Rodrguez Lic. Educacin Fsica
Alejandro Martnez Meja Bachiller Tcnico
Ana Marra Enrquez Brand Lic. Matemticas y Fsica
Colaboradores:
Mara Eugenia Guerrero
Jorge Enrique Chavez
Benito Anganoy Burbano
Jos Silvio Ibarra
Elvia Mara Enrquez
Carmen Narvez
Fernando Martnez Castro Lic. Ciencias Sociales
Coordinador Disciplina (E)
Iniciaron la organizacin y funcionamiento del Centro Docente, en la casa arrendada en la
Carrera 24 N 20-45, frente al Colegio San Francisco Javier de esta ciudad, con 165 alumnos
aproximadamente, correspondiente al Grado Sexto (6).
Se organiz la Asociacin de Padres de Familia y su primera Junta Directiva fue:
Presidente: Jos J. Snchez N.
Secretaria: Martha Santana de Ojeda
Tesorera: Rosalba Luna de Rodrguez
Fiscal: Jorge Zarama
Vocales: Olga Dvila de Gudio
Antonio Leonardo Enrquez
Lucia Acosta de Obando
Mara Eugenia de Guerrero
1981: Se crea la Jornada de la Tarde.
Por gestin del Rector, el Instituto de Crdito Territorial dona al Colegio un lote de terreno,
donde funciona actualmente. Esta donacin fue legalizada mediante Escritura Pblica N
3999 de septiembre 24 de 1981, en la cual se seala el destino especfico a la construccin
del Colegio, acuerdo entre el Gerente del Instituto Doctor Nelson Guerrero y el Municipio de
Pasto.
Septiembre 5 de 1983: El Colegio se traslad a sus propias instalaciones, an inconclusas y
ubicadas en la Carrera 24C N 26-04, Barrio Corazn de Jess, al Norte de la Ciudad de
Pasto, con los grados 6, 7, 8 y as sucesivamente hasta cumplir con el Bachillerato. Las
oficinas y dems equipos del Colegio quedaron ubicadas en la Casa Comunal del Barrio
18
Corazn de Jess, la cual fue restaurada y adecuada para el funcionamiento de la
administracin.
Mayo de 1984: El Colegio fue objeto de una visita de Supervisin, la que finalmente condujo
a la obtencin de la Resolucin N 8671 del 29 de junio, por la cual se aprueban los estudios
del Ciclo Bsico, hasta nueva visita.
1985: Fueron trasladas las Oficinas de Administracin a la nueva Sede. La Asociacin de
Padres de Familia, mediante Resolucin N 334 del 9 de mayo de 1985, obtiene su
Personera Jurdica.
1986: Esta Institucin es aprobada mediante Resolucin N 8058 del 24 de julio de 1986,
expedida por el Ministerio de Educacin Nacional. Julio de 1986, egresa la Primera
Promocin de 33 Bachilleres Acadmicos. Hasta el momento han egresado 20 Promociones
de estudiantes con bachillerato acadmico.
6. FUNDAMENTOS LEGALES
6.1 Organizacin Administrativa
Las exigencias de la Sociedad actual, nos conllevan a una transformacin en la Organizacin
Administrativa y en el Trabajo Acadmico de las Instituciones Educativas. De conformidad
con la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en su artculo 67 contempla:
+ La Educacin es un Derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social; con ella, se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica, a los dems
bienes y valores de la Cultura.
+ La Educacin formar al Colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, la Paz y a
la Democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y la proteccin del medio ambiente.
+ El Estado, la Sociedad y la Familia son responsables de la Educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y comprende como mnimo un ao
de Preescolar y nueve de Educacin Bsica.
+ Corresponde al Estado regular y ejercer la Suprema Inspeccin y Vigilancia de la
Educacin con el fin de velar por la calidad, en el cumplimiento de sus fines y la mejor
formacin moral, intelectual y fsica de los Educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el Sistema Educativo.
+ La Nacin y las Entidades Territoriales participarn en la Direccin, Financiacin y
Administracin de los Servicios Educativos Estatales, en los trminos que se sealan en l
Constitucin y la Ley.
6.2 Ley General. Principios y Fines de la Educacin.
Principios (Constitucin Poltica de Colombia)
a. Servir a la comunidad.
b. Promover la prosperidad general.
c. Garantizar la efectividad de los Principios, Deberes y Derechos de la Constitucin.
d. Facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan.
19
e. Defender la Independencia Nacional.
f. Mantener la integridad territorial.
g. Asegurar la convivencia pacfica
h. Asegurar la vigencia de un orden justo.
6.3 Fines de la Educacin Colombiana (Artculo 5).
a. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones, que le imponen los derechos
de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integra, fsica,
squica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica, dems valores
humanos.
b. La formacin en el respeto a la vida y a los dems Derechos humanos, la Paz, los
Principios Democrticos, de Convivencia, Pluralismo, Justicia, Solidaridad y Equidad, as
como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
c. La formacin para facilita la participacin de todos, en las decisiones que los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de l Nacin.
d. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la Ley a la Cultura Nacional, a la
Historia Colombiana y a los Smbolos Patrios.
e. La adquisicin y la generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados par el desarrollo del saber.
f. El estudio y la comprensin crtica de la Cultura Nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la identidad Nacional y de su Unidad.
g. El acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigacin y el estmulo a la Creacin Artstica en sus diferentes
manifestaciones.
h. La creacin y fomento de una conciencia de la Soberana Nacional, para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
i. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional. Orientar el mejoramiento cultural y la calidad de vida de
la poblacin; como tambin la participacin en la bsqueda de alternativas a la solucin
de problemas y al progreso social y econmico del Pas.
j. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
Medio Ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
k. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como la valoracin del mismo, son fundamento del desarrollo individual y
social.
l. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
m. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, instigar, adoptar
la tecnologa que se quiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
6.4 Decreto Reglamentario N 1860, agosto 3 de 1994.
a. Define como responsable de la Educacin de los menores al Estado, Sociedad y Familia.
b. Establece la organizacin de la Educacin Formal en niveles, ciclos y grados as:
+ Educacin Preescolar (e niveles, mnimo un ao).
20
+ Educacin Bsica (9 grados).
+ Educacin Media (2 grados).
Educacin Media Acadmica con intensificacin en algunas reas del conocimiento
Educacin Media Tcnica encaminada a la formacin ocupacional.
El ttulo de Bachiller Acadmico o Tcnico, habilita al estudiante para cursar estudios de
Educacin Superior en niveles y carreras de Pregrado.
c. Determina una comunidad educativa conformada por Educandos, Educadores, Padres d
Familia o Acudientes, Egresados, Directivos-Docentes y Administradores Escolares,
quienes participarn en la Direccin y toma de decisiones de la Institucin, siendo el
Educando el Centro del Proceso Educativo.
6.5 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION (Artculo 13 Ley General).
Los objetivos son prcticamente los lineamientos de accin par cada uno de los niveles,
orientando hacia la construccin de los respectivos currculos y la formacin tica del
individuo en cumplimiento del mandato constitucional y de los fines de la Educacin:
a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus
derechos y deberes.
b. Proporcionar una slida formacin tica, moral y fomentar la prctica d los Derechos
Humanos.
c. Fomentar en la Institucin Educativa prcticas democrticas, para el aprendizaje de los
principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana, estimular la autonoma
y la responsabilidad.
d. Desarrolla una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual, dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo para prepararse hacia una vida familiar
amnica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de Solidaridad internacional.
f. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
g. Fomentar el inters y el respeto por la identidad d los grupos tnicos.
6.5.1 Objetivos Generales de la Educacin Bsica (Artculo 20 Ley General).
a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de una manera crtica y creativa, al
Conocimiento Cientfico, Tecnolgico, Artstico, Humanstico, sus relaciones con la vid
social y la naturaleza.
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para Leer, Comprender, Escribir, Escuchar,
hablar y Expresarse correctamente.
c. Profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin, solucin de los
problemas de la Ciencia, la Tecnologa la vida cotidiana.
d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional, para consolidar los
valores propios de la Nacionalidad Colombiana, tales como la Solidaridad, Tolerancia,
Democracia, Justicia, Convivencia Social, la Cooperacin y la Ayuda Mutua.
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica investigativa.
f. Propiciar la formacin tica, social, moral y dems valores del desarrollo humano.
6.5.2 Objetivos especficos de la Educacin Media Acadmica (Artculo 30 Ley
General).
21
a. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de
acuerdo con los intereses y capacidades del Educando.
b. La profundizacin en conocimientos avanzados de las Ciencias Naturales.
c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como
de la realidad Nacional en sus aspectos natural, econmico, poltico y social.
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades y los intereses.
e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados
a dar solucin a los problemas sociales de su entorno.
f. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del Educando en acciones
Cvicas y de Servicio Social.
g. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
h. El cumplimiento de los objetivos de la Educacin Bsica, contenidos en los literales: b)
del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k) del artculo 22 de la presente Ley.
6.5.3 Objetivos de la Educacin Media Tcnica. (Artculo 33 Ley General de la
Educacin).
a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo.
b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin
que ste ofrece.
c. La formacin adecuada a los objetivos de Educacin Media Acadmica, que permita al
Educando el ingreso a la Educacin Superior.
7. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA INSTITUCIN
7.1 PRINCIPIOS
+ La educacin es un proceso que busca el desarrollo holstico del estudiante.
+ Desarrolla sus facultades intelectuales, habilidades y destrezas.
+ Utiliza los conocimientos para servir mejor a la comunidad.
+ Cultiva los valores del tipo vital, intelectual, tico, esttico, social, religioso, poltico y
utilitario.
+ Impulsa el bienestar general.
+ Asegura el cumplimiento de los principios, deberes y derechos contemplados en la
Constitucin.
+ Proporciona los medios para que la comunidad educativa tome decisiones en los campos
que le compete.
+ Asegura la independencia nacional y la integridad territorial.
+ Garantiza la justicia, la paz y la democracia.
+ Protege la naturaleza y la utiliza racionalmente.
+ Asegura la salud fsica y mental por medio de la recreacin, el deporte y el
aprovechamiento del tiempo libre.
Fines de la Educacin Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal.
7.2 QUEREMOS EDUCAR PARA:
+ El desarrollo integral de nuestro Educando.
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+ Humanizar al hombre de hoy incentivando su autoestima, fomentando la solidaridad, el
respeto consigo mismo y con los dems.
+ Desarrollar la conciencia crtica, que le permita participar en la toma de decisiones a nivel
personal y social.
+ Amar a la Institucin, regin, territorio nacional, smbolos patrios y respetar el espacio
vital compartido con otros pases.
+ Conservar y enriquecer los recursos naturales propios de la regin.
+ Orientar hacia la prevencin y conservacin de la salud e higiene, a travs de la prctica
en Educacin Fsica, Recreacin, Deporte y utilizacin adecuada del tiempo libre.
+ Para conseguir la paz y justicia, fomentar la tolerancia y equidad entre todos.
+ Desempearse en el campo ocupacional y laboral, mediante una previa preparacin
Acadmica y/o Tcnica, de acuerdo con las necesidades del medio.
+ Fomentar la creatividad y la investigacin, facilitndole los medios en su aplicacin, con
aportes del Estado.
En sntesis queremos educar mediante una pedagoga fundamentada en los valores, para
que nuestros estudiantes sean capaces de resolver sus diferencias a travs del amor y del
dilogo, adems: Se vinculen al sector productivo de la sociedad.
Objetivos Generales de la Institucin.
a. Fomentar la Integracin de Valores en nuestros estudiantes, de tipo Etico, Intelectual,
Social, Esttico, Cultural y Religioso, para que el individuo sea un miembro vital dentro
de la Sociedad.
b. Desarrollar facultades intelectuales y aptitudes especficas del estudiante mediante
mecanismos que estimulen la creatividad de ste.
c. Educar al estudiante en la prevencin y conservacin de la Salud Fsica y Mental, para
el normal desarrollo, individual y social, a travs de la prctica del deporte y el uso
racional del tiempo libre.
d. Integrar al estudiante dentro del ncleo: Familia, Institucin, Comunidad, para hacer de
l un miembro activo, comprometido y responsable en cada uno de los espacios donde
se desarrolla.
e. Conocer y apreciar el valor de la nacionalidad mediante la conservacin y
enriquecimiento del patrimonio socio-cultural Colombiano.
f. Concienciar al estudiante en la preservacin, conservacin, enriquecimiento y utilizacin
adecuada de los recursos naturales del medio ambiente.
g. Integrar al estudiante al desarrollo local y regional con su participacin laboral, para una
mejor calidad de vida.
h. Educar al estudiante en la prevencin de los desastres naturales.
i. Buscar mecanismos de integracin entre padres de familia y comunidad con la
Institucin.
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8. MISIN Y VISION
8.1 MISION DE LA INSTITUCIN: La Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza
Carvajal, educa en forma integral, significativa y pertinente, al nio y a la nia, al joven y al
adulto; buscando cimentar valores, mejorar la calidad de vida, enriquecer conocimientos,
contribuir con el desarrollo, uso adecuado del medio ambiente para posibilitar su ingreso al
mbito universitario como tambin desenvolverse en el mundo laboral.
8.2 VISION DE LA INSTITUCIN: La Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza
Carvajal, implementar una educacin integral de acuerdo a los avances de la sociedad
cambiante, con una identidad cultural que contribuya a la formacin de un estudiante
autogestionario con capacidad de liderazgo y proyeccin a la comunidad.
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9. COMPONENTE DIRECTIVO ADMINISTRATIVO
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
SAN JUAN DE PASTO
RESOLUCIN N 002 ( de 2005)
Por la cual se adopta el manual de Convivencia
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
CONSIDERANDO:
Que es deber del Rector y del Consejo Directivo, velar porque se adopte en la Institucin el
MANUAL DE CONVIVENCIA, para la aplicacin de las normas dadas en la Constitucin
colombiana y la Ley General de Educacin, al Decreto 1860 y dems normas reglamentarias.
Que revisado el Manual de Convivencia presentado para su discusin, fue aceptado en todas
sus partes por los miembros de la Comunidad Educativa y asumi los compromisos all
estipulados
RESUELVE:
ARTICULO PRIMERO: Adoptar EL Manual de Convivencia a partir del nueve (09) de
Diciembre de 2005, cuyo texto hace parte de la presente Resolucin.
ARTICULO SEGUNDO: Para los prximos aos se har la revisin correspondiente y las
modificaciones que fueren necesarias.
COMUNQUESE Y CUMPLASE
Dada en San Juan de Pasto, a los nueve (09) das del mes de diciembre de 2005.
MIGUEL ANTONIO ERAZO BOLAOS
Rector
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HUMBERTO EULICES YELA
Profesor Profesor
CARMELA AGUILLON WILSON JAVIER CHAVES
Padre de Familia Padre de Familia
CARLOS ALBERTO MELO LEIDY ASCUNTAR
Exalumno(a) Estudiante
LUIS ALBERTO RUIZ
Representante los gremios
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PRESENTACION
La Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal es una entidad de carcter oficial
orientado por Profesores, Personal Administrativo y de Servicios Generales designados por el Municipio
de Pasto, y cuenta con la colaboracin de Padres de Familia.
Profesores y Educandos buscan desarrollar su labor generalmente dentro de un ambiente de confianza,
amistad y respeto, con miras a lograr una formacin integral tanto en el aula como a travs de otras
actividades que involucran al Institucin con la comunidad y la vida diaria.
Para que haya una verdadera administracin de educandos, la comunidad de la Institucin Educativa
Municipal Artemio Mendoza Carvajal, acuerda un Manual de Convivencia como instrumento de
referencia obligatoria para regular las conductas en el orden que cada una de las personas interacta ya
sea como educando, MPadre de Familia, Docente, Funcionario Administrativo o de Servicios Generales.
Este Manual debe ser consultado por cada miembro de la comunidad para determinar con precisin, el
limite que marcan los Derechos y Deberes de cada uno de ellos.
Esperamos que este Manual de convivencia sea acogido como medio de crecimiento personal, facilitando
el dilogo, la comprensin y la transformacin de cada uno de los miembros de la comunidad educativa
en beneficio propio y en el de los dems.
JUSTIFICACION
Los principios de la constitucin poltica de 1991, han sentado las bases para la construccin de una
sociedad ms justa, civilizada, pacfica y democrtica. En dicha sociedad cada ser humano podr
desarrollar sus potencialidades sin atropellar ni recortar las posibilidades de sus congneres. El
aprendizaje de los principios bsicos de convivencia humana se inicia en la familia y se perfecciona en la
vida escolar; es responsabilidad de la escuela disear y ejecutar estrategias que fomentan su prctica. Una
de esas prcticas es el Manual de Convivencia, el cual debe contener las normas que han surgido del
comn acuerdo de la comunidad educativa para regular y conciliar las relaciones entre los distintos
estamentos y cuya adopcin y verificacin es fruto del Gobierno Escolar y reflejo del ejercicio de la
democracia participativa al interior de la Institucin escolar.
BIOGRAFIA DE JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
Naci en Pasto, el 20 de abril de 1935, fueron sus Padres Blanca Carvajal y Artemio Mendoza, hizo sus
estudios primarios en el Colegio de la Inmaculada, orientado por los Hermanos Maristas; los estudios
secundarios los realiz en la Gran Normal de Occidente donde obtuvo el ttulo de Institutor,
posteriormente fue becado para realizar sus estudios universitarios en la Universidad Pedaggica de
Colombia, con sede en la ciudad de Tunja Boyac, dnde obtuvo el ttulo de Licenciado en Matemticas
y Fsica.
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Despus curs estudios de postgrado en las universidades del Valle y Puerto Rico, recibiendo ttulos en
Maestra.
En su vida profesional, a su egreso de la Normal, se desempe como Profesor en el Instituto San Juan
Bosco de la Ciudad de Pasto. Fue lder estudiantil en la Universidad Pedaggica de Tunja, ocupando la
representacin al Consejo Directivo; Profesor Director de prctica docente en el Bachillerato y Normal de
Tunja, Institutos anexos a la Universidad Pedaggica; Profesor del Liceo Nacional de la Universidad del
Cauca y de la Universidad de Nario; Rector fundador del colegio Ciudad de Pasto; integrante del grupo
programador de los INEM, Rector fundador del INEM de Pasto; subdirector pedaggico del Instituto de
Construcciones Escolares, ICCE y tcnico del Instituto Colombiano para el fomento de la educacin
superior ICFES, entidad sta en la cual estaba prestando sus servicios, cuando en un infortunado
accidente perdi la vida en Bogot el 10 de Agosto de 1977, a la edad de 42 aos.
La institucin lleva el nombre de Artemio Mendoza Carvajal, porque uno de sus mejores amigos y
compaero, el Doctor Jos N. Revelo, actual Secretario del Consejo Nacional de Acreditacin, siendo jefe
de la oficina sectorial de planeacin educativa del Ministerio de educacin Nacional, quiso perpetuar la
memoria de este ilustre educador nariense y hacerle un reconocimiento justo y sincero a la labor
desarrollada como maestro fundador de centros docentes, profesional de la docencia, administrador
educativo, hombre revolucionario en la formacin de juventudes, de clara inteligencia e inmensa
capacidad de trabajo y sobre todo de ayuda a la gente ms necesitada de Pasto, Nario y del Pas.
SIMBOLOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
BANDERA
Por la ubicacin de la institucin en el rea urbana se ha adoptado como Bandera la del
Municipio de Pasto, hasta cuando se convoque ha concurso.
Lleva un triangulo amarillo, al cual confluyen una franja azul por el centro y dos franjas rojas a
los lados del mismo ancho.
El triangulo amarillo sobre el cual est ubicado el escudo de la institucin, significa luz, poder,
constancia, sabidura y nobleza. El rojo bermelln significa atrevimiento, ardenta, alteza,
fortaleza, guerra y vencimiento con sangre, aspectos que deben forjarse en el proceso
educativo. Y la franja azul, en el centro expresa: celo, justicia, hermosura, caridad, lealtad y
esmero que los forjadores de la juventud imprimen a su trabajo.
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ESCUDO
Sobre un fondo celeste, el sol ilumina y da color a la composicin de una geometra apoyada
en nuestra naturaleza que a travs del Volcn Galeras, vivencia el sentir del pueblo pastuso. El
centro de la composicin es el monumento a la sabidura, en cuyo extremo ms alto est la
cruz, testimoni de la fe y creencias religiosas de los pastusos.
Los componentes anteriores descansan sobre los principios patriticos de la Municipalidad,
regionalidad y nacionalidad, significadas por las banderas de Pasto, Nario y Colombia que
sirven de marco al monograma de la Institucin Municipal Artemio Mendoza Carvajal, en el
cual se observan educandos de los dos sexos, en los extremos quienes constituyen el centro
del servicio educativo del plantel.
HIMNO DE LA INSTITUCIN
(letra: Esp. Fernando Martnez, msica: Alexander Paredes)
El saber es un don de la vida
que vislumbra un camino mejor,
no distingue entre ricos y pobres,
el ser sabio es un don superior.
Jos Artemio Mendoza fue el hombre
que la vida a la ciencia entreg,
y la vida educando, enseando
en altar del amor convirti.
Nariense de estirpe y preclaro,
irradiando de luz nos leg,
un futuro que al ser conquistado
nos libera de toda opresin.
Una vieja casona hizo historia
del comienzo de la institucin.
Las paredes de tapia forjaron
los ambientes modernos de hoy.
Don Tomas su rector primigenio
con esfuerzo este sueo forj,
recordando su nombre la historia,
rinde honor al rector fundador.
Jos Artemio sagrado tesoro
de los nios, de la juventud,
que los aos hermosos que aoro,
permanezcan en mi gratitud.
Jos Neptal fue nariense,
que en honor a su amigo cre,
un espacio en el tiempo perenne
semillero de ciencia, y de amor.
En la historia de gratas memorias
no podremos jams olvidar,
los maestros tambin , fundadores
forjadores de un nuevo ideal.
Don Hermgenes fue un gran patricio
que a la tierra otro giro le dio,
educando en su suelo a los nios
su riqueza en amor convirti.
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Preescolar corazn de Jess,
con Pizarro, Len y Zarama,
club de Leones y Santa Matilde,
yo los llevo, los llevo en el alma.
En el Kinder todo es alegra,
aprendemos jugando a querer.
Entre rondas de nios y nias,
van quedando mis sueos de ayer.
La primaria nos llena de encanto,
se descubre el placer de leer.
Comprendemos que un mundo lejano
en las manos podemos tener.
Los primeros amores inquietan
y lo ignoto estremece mi ser,
Juventud has llegado de prisa,
y soamos con ser bachiller,
Pasa el tiempo y quedan las huellas,
los recuerdos de mi institucin
alma nia alma joven y adulta
son las obras de un escultor.
El Galeras guardin de tu vida,
complementa el hermoso paisaje,
muy alto los dos en la cima,
con delirio parecen amarse.
Oh balcn natural de mi Pasto
relicario de esfuerzo y de fe.
tu paisaje me llena de encanto,
pareciera que fuese el Edn.
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MISION Y VISION
MISION: La Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, educa en
forma integral, significativa y pertinente, al nio y a la nia, al joven y al adulto;
buscando cimentar valores, mejorar la calidad de vida, enriquecer conocimientos,
contribuir con el desarrollo, uso adecuado del medio ambiente para posibilitar su
ingreso al mbito universitario como tambin desenvolverse en el mundo laboral.
VISION: La Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal,
implementar una educacin integral de acuerdo a los avances de la sociedad
cambiante, con una identidad cultural que contribuya a la formacin de un
estudiante autogestionario con capacidad de liderazgo y proyeccin a la comunidad.
PROPOSITOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Estimular y orientar para la convivencia, la tolerancia, el dilogo, la amistad,
el amor a la verdad, la solidaridad, el espritu de justicia y servicio.
Motivar el compromiso con la realizacin humana y social, mediante la
interaccin entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Estimular el pensamiento critico de la Comunidad Educativa, para que sus
propsitos y comportamientos sean claros, conscientes y consecuentes con
su medio social, cultural, ambiental, econmico y poltico.
Mejorar la comunicacin y participacin entre los Estamentos de la
Comunidad.
Servir de instrumento de conciliacin y de orientacin para la solucin de
problemas acadmicos y de comportamiento en todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
CAPITULO PRIMERO
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
SECCION PRIMERA: DE LA INSTITUCIN
ARTICULO 1: CARACTERIZACION
La Institucin Municipal Artemio Mendoza Carvajal es una institucin educativa de
carcter oficial y mixta, aprobada legalmente por el MEN. creada bajo decreto 0364
del 26 de Agosto del 2003, para impartir enseanza formal en los niveles de
educacin Preescolar, Bsica primaria y secundaria, Media y Adultos en jornadas
maana, tarde, noche y fin de semana, calendario B.
Su domicilio est ubicado en la ciudad de Pasto, departamento de Nario, con sede
principal carrera 24C N. 26b 04 barrio. Corazn de Jess, telfonos 7204944 -
7212538 7204874 7218383. con las sedes alternas Kinder Corazn de Jess (tel.
7206649), Hermgenes Zarama (barrio El Calvario tel. 7219362), Club de Leones
(barrio La Esperanza, tel. 7205510), santa Matilde (barrio la Floresta, tel. 7206605) y
Carlos Pizarro (barrio El Paraso)
E-mail iemamendoza @ latinmail . com
ARTICULO 2: GOBIERNO DE LA INSTITUCIN.
El gobierno escolar est conformado segn la ley 115 de 1994 art. 142 y el decreto
1860 de 1994 art. 19 y 20, por:
Consejo Directivo
Rector
Consejo Acadmico
Adems contar con los siguientes organismos:
Comit de Evaluacin y Promocin
Consejo de MPadres de familia
Consejos de estudiantes (decreto 1860 art. 29)
Representante de los estudiantes (ley 115 art. 93)
Personero de los estudiantes (ley 115 art. 94 y Decreto 1860, art. 28)
ARTICULO 3: DEL CONSEJO DIRECTIVO Y SUS FUNCIONES (Ley 115 de 1994,
art. 143).
Es una instancia directiva de participacin de la comunidad educativa y de
orientacin acadmica y administrativa de la Institucin Educativa Municipal Artemio
Mendoza Carvajal, est conformada por:
El Rector quien lo preside y convoca a reuniones ordinariamente una vez por
mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario.
Dos representantes de los profesores elegidos por mayora en Asamblea de
Docentes.
Un representante de los alumnos elegidos por el Consejo de Estudiantes.
Dos representantes de los Padres de Familia, elegidos en una reunin previa
citada para tal efecto..
Un representante de los exalumnos.
PARGRAFO 1: De cada sesin del Consejo Directivo se levantar un acta. Sus
decisiones se formalizarn mediante acuerdos. Tanto las actas como los acuerdos
deben ser firmadas y comunicados por el Rector y quien haga las veces de
secretaria(o).
PARGRAFO 2: Las decisiones del Consejo Directivo se tomarn por mayora de
quienes lo conforman.
ARTICULO 4: DEL RECTOR Y SUS FUNCIONES
El Rector de la Institucin, es un directivo docente designado mediante concurso por
el Municipio de Pasto, Secretara de Educacin Municipal y cumplir las
funciones estipuladas en la Ley, es el representante legal y encargado de la
direccin administrativa y pedaggica interna, es el responsable de la
ejecucin del PEI; de l dependen administrativa y funcionalmente los
coordinadores, los docentes, el personal administrativo y operativo asignados
a la institucin. Sus funciones vienen establecidas en la Ley 715 de 2001, art.
10; ley 115 de 1994, art. 130 y 132; Decreto 1860 de 1994, art. 27; ley 3011
de 2002
ARTICULO 5: DEL CONSEJO ACADEMICO Y SUS FUNCIONES
Es un rgano consultor del Consejo Directivo, que participa en la propuesta y
revisin del PEI. Est conformado por:
El Rector, quien lo preside.
Los Coordinadores
Los Coordinadores de Area. De acuerdo a las reas definidas en el Plan de
estudios.
Las funciones estn establecidas en la Ley 115 de 1994, art. 145. Decreto 1860 de
1994, art. 24
ARTICULO 6: DE LOS COORDINADORES Y SUS FUNCIONES
Son Directivos docentes, asignados por el gobierno municipal para la coordinacin
de las diferentes actividades curriculares y de convivencia de la Institucin. Sus
funciones vienen establecidas en el Decreto 1860 de 1994, art. 27.
ARTICULO 7: DEL COMIT DE CONVIVENCIA Y SUS FUNCIONES
El gobierno escolar de la Institucin contar con un comit de convivencia integrado
por
El Rector
Los Coordinadores
El Psiclogo
El Personero estudiantil
El Director de grupo respectivo
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil
Son funciones del Comit de Convivencia:
1. Servir de rgano consultor del Rector.
2. Analizar los casos de infraccin a la convivencia realizados por los
estudiantes
3. Sugerir al Rector las sanciones a que hubiere lugar en casos de indisciplina
4. Conformar los crculos de conciliacin
5. Invitar a sus deliberaciones profesores o alumnos que sirvan como
referentes sobre el comportamiento de la vida estudiantil.
ARTICULO 8: DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES Y SUS FUNCIONES (Decreto
1860 de 1994, art. 29).
Es el rgano Colegial que busca la participacin de los alumnos de la Institucin
Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, en los procesos educativos. Est
integrado por los presidentes o representantes de cada uno de los grados que
ofrece la institucin. Para tal designacin, el Consejo Directivo o el Rector deber
convocar dentro de las primeras cuatro semanas del calendario acadmico,
asambleas integradas por los alumnos de cada grado, con el fin de que elijan
mediante votacin secreta su vocero estudiantil para el ao lectivo en curso.
Para ser Presidente o representante del curso se requiere:
Ser alumno regular, debidamente matriculado.
Poseer capacidad de liderazgo positivo.
Mantener buenas relaciones con sus compaeros , profesores,
administrativos y directivos.
Distinguirse por su buen desempeo acadmico y su comportamiento.
Tener espritu de servicio y de colaboracin.
Son funciones del Consejo de Estudiantes:
1. Establecer su propia organizacin interna. Presidente, Secretario ,
comisiones.
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo.
3. Invitar a sus deliberaciones al personero o a alumnos que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
ARTICULO 9: DEL PERSONERO ESCOLAR Y SUS FUNCIONES (art. 28 Decreto
1860 de 1994, art. 29).
El personero de estudiantes es un alumno de grado Once encargado de promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la
Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. El
personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario
siguientes al de la iniciacin de clase de un periodo lectivo anual. Para tal efecto el
Rector convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegir el
Personero escolar por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto.
Para ser Personero de la institucin se requiere:
Ser alumno regular debidamente matriculado en el grado once.
Haber cursado por lo menos los dos ltimos aos en la Institucin.
Poseer capacidad de liderazgo positivo.
Tener madurez para enfrentar los diferentes problemas del grupo y buscar
soluciones adecuadas.
Mantener buenas relaciones con sus compaeros, profesores,
administrativos y directivos.
Ser modelo acadmico y disciplinario para los dems (no haber sido
sancionado).
Disponer del tiempo necesario para ejercer sus funciones.
Son funciones del personero de estudiantes:
1. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes,
como miembros de la comunidad educativa,.podr utilizar los medios de
comunicacin internos, pedir la colaboracin del consejo de estudiantes,
organizar foros u otras instancias de deliberacin.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos por escrito que presenten los
educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona
de la comunidad educativa sobre el incumplimiento de las obligaciones de los
educandos.
3. Presentar ante las instancias superiores de acuerdo a sus funciones , las
solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo, las
decisiones de las instancias anteriores, respecto a las peticiones presentadas y
no satisfechas.
PARGRAFO 1: El ejercicio del cargo de Personero de los Estudiantes es
incompatible con el cargo de representante de los estudiantes ante el Consejo
Directivo.
PARGRAFO 2: El personero y los Personeritos tendrn asesoramiento
permanente por parte de las directivas de la Institucin.
ARTICULO 10: DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES (Ley 115 de
1994, art. 93).
El representante de los estudiantes es un educando perteneciente al consejo de
estudiantes y delegado por este al Consejo Directivo. La designacin se har
mediante voto secreto, previa postulacin voluntaria o del mismo Consejo. Ser
elegido quien obtenga el mayor nmero de votos y se har en el periodo de eleccin
del personero o con un plazo mximo de ocho das calendario luego de elegido el
consejo de estudiantes.
ARTICULO 11: DE LOS EDUCADORES Y SUS FUNCIONES
Los Educadores de la Institucin, para efectos de organizacin administrativa
pedaggica y de convivencia estn organizados as:
El Rector de la institucin es la mxima autoridad tanto para efectos pedaggicos
como disciplinarios. Dependen del Rector:
Los Coordinadores quienes a su vez de acuerdo a su competencia son superiores
de los jefes de rea y son los encargados del cumplimiento de las obligaciones de
los educadores en general.
Los docentes de cada rea dependen para efectos acadmicos de la Coordinacin
Acadmica. Y para efectos de convivencia y disciplina, dependern de la
Coordinacin de Convivencia.
Las funciones especficas de los docentes estn estipuladas en los Decretos 2277
de 1979, art. 44 y 1278 de 2002, art. 41
SECCION SEGUNDA: DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO 12: ADQUISICIN DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTES
1. Cumplir con los requisitos exigidos por el Ministerios de Educacin
Nacional, el Proyectos Educativo Institucional y el Manual de Convivencia de la
Institucin para el proceso de matrcula.
2. Tener el respaldo de sus padres o un acudiente o tutor en las situaciones
que se requieran o cuando la institucin lo solicite
3. Asistir regularmente a la Institucin.
4. Presentar los documentos autnticos requeridos y no cometer fraudes para
diligenciar o resolver una situacin escolar.
5. Expresar voluntad para pertenecer a la Institucin mediante la firma de la
matrcula.
PARGRAFO: La Institucin se reserva la admisin del estudiante despus de una
comunicacin interinstitucional para verificar la valides de los documentos.
ARTICULO 13: PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE
Se pierde la calidad de estudiante de la Institucin Artemio Mendoza Carvajal:
1. Cuando se ha cursado y aprobado el grado once, del nivel de educacin
media acadmica y se obtiene el ttulo de bachiller.
2. Cuando no se formalice la renovacin de matrcula dentro de los plazos y
con los requisitos previstos por la Institucin.
3. Cuando as lo determine una medida disciplinaria, de manera temporal o
permanente, conforme a lo establecido en este manual.
4. Por cierre del plantel.
5. Por retiro voluntario, bien sea que dicha voluntad provenga del alumno o del
padre de familia, representante legal o acudiente.
6. Por la inasistencia de los padres de familia o acudientes a los llamados que
hagan los directivos o docentes de la Institucin.
CAPITULO SEGUNDO
ADMISIONES Y MATRICULAS
ARTICULO 14: DE LA ADMISIN
La admisin es el proceso de planeacin, organizacin, direccin y control de los
subprocesos administrativos de inscripcin, acercamiento, y matrcula por el cual la
Institucin Artemio Mendoza Carvajal, acepta a la poblacin estudiantil que
voluntariamente solicita inscripcin, trtese de personal nuevo o antiguo, a quienes
de acuerdo con los requisitos y prioridades establecidas para la institucin pueden
matricularse en alguno de los grados que ofrece.
ARTICULO 15: REQUISITOS DE ADMISIN
Para ser aceptado en la Institucin Artemio Mendoza Carvajal, se debe cumplir con
los requisitos y procedimientos que a continuacin se sealan:
1. Adquirir el formulario de solicitud de inscripcin en la secretara de la
Institucin o en el lugar y fechas determinadas.
2. Entregar el formulario de solicitud de inscripcin debidamente diligenciado en
las fechas determinadas por la Institucin.
3. Presentar la documentacin exigida por las normas vigentes.
4. Si es estudiante nuevo o de transferencia su valoracin de comportamiento
deber ser de sobresaliente o excelente.
5. Solo se admitir estudiantes hasta el primer periodo acadmico de forma
regular.
6. Efectuar el pago establecido y firmar la matrcula.
ARTICULO 16: DE LA MATRICULA Y SUS REQUISITOS (Ley 115 de 1995 art.
96).
La matrcula es el acto que formaliza la vinculacin del aspirante admitido como
estudiante regular de la Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal.
Se realiza una sola vez al ingresar a la institucin y se podr renovar para cada ao
lectivo en la medida en que el educando y sus padres o acudientes cumplan con los
requisitos exigidos para ello.
La matrcula se formaliza, previo el cumplimiento de todos los requisitos sealados
en este artculo y los especiales que habla el artculo 15 del presente manual segn
se trate de matrcula ordinaria, extraordinaria o por transferencia.
REQUISITOS PARA LA MATRICULA:
El alumno que ingrese a la institucin por primera vez, para efectos de matrcula
deber cumplir con los siguientes requisitos:
1. Haber sido oficialmente admitido.
2. Presentarse en la fecha indicada por la institucin acompaado de sus
padres, o de su representante legal o acudiente, con los siguientes documentos
debidamente diligenciados:
Registro civil de nacimiento
Fotocopia del documento de identidad respectivo
Certificado de estudios de aos anteriores
Paz y Salvo del ltimo establecimiento donde haya cursado estudios.
Recibo de pago por concepto de matrcula y derechos acadmicos.
Si viene de otra Institucin, la liberacin del cupo y el certificado de
comportamiento que debe tener una valoracin de sobresaliente o excelente.
ARTICULO 17: DE LA MATRICULA EXTRAORDINARIA O POR
TRANSFERENCIA
El Consejo Directivo de acuerdo con lo establecido en el PEI y de conformidad con
las leyes vigentes, podr autorizar matrculas extraordinarias y por transferencia,
previo el lleno de los requisitos especiales para cada caso, adems de los generales
previstos en el artculo 15 y 16 del presente manual. Para el caso de los estudiantes
provenientes de otro calendario, esta debe ser mximo a la finalizacin del 1
periodo escolar.
ARTICULO 18: DE LA RENOVACIN DE MATRICULA Y SUS REQUISITOS (Ley
115 de 1994, art. 96).
La renovacin de matrcula es el acto mediante el cual el estudiante legaliza su
permanencia en la institucin para cada periodo acadmico y para cada grado.
La matrcula podr renovarse en los siguientes casos:
1. Cuando el estudiante haya sido promovido al grado siguiente.
2. Cuando a juicio de la Comisin de Evaluacin y Promocin el estudiante sea
promovido a un grado superior, dentro del mismo periodo acadmico.
3. Cuando repruebe el grado cursado con lo establecido en el artculo 53 del
decreto 1860 de 1994 y el articulo 9 del decreto 230 del 2002, manifestando su
voluntad de repetirlo y no tenga antecedentes disciplinarios calificados como
graves segn lo previsto en el presente manual.
Requisitos para la renovacin de la matricula
El estudiante que aspire a la renovacin de matrcula deber cumplir los siguientes
requisitos:
1. No estar inhabilitado para renovar su matrcula.
2. Presentarse en las fechas indicadas, acompaado de sus Padres,
representante legal o acudiente, con los documentos debidamente diligenciados:
Certificado mdico de aptitud para vivir en comunidad.
Paz y Salvo general de las obligaciones adquiridas con el plantel.
Recibo de Pago por concepto de renovacin de matrcula y derechos
acadmicos.
CAPITULO TERCERO
DEL REGIMEN ACADEMICO CURRICULAR
ARTICULO 19: CURRICULO (Ley 115 de 1994, art. 76 a 78 y 148; Dcto. 1860 de
1994, art. 33 a 38 y Res. 2343 de 1996, art. 3 al 17).
Para efectos de la educacin que imparte la Institucin, sealado en el artculo 1 de
este Manual se entiende por currculo el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
constitucin de la identidad cultual: Nacional, regional y local; incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner prctica las polticas
educativas y llevar a cabo el Proyecto educativo institucional.
PARGRAFO: ADOPCIN Y DIVULGACIN DEL CURRICULO (Dcto 1860 de
1994, art. 37; Res. 2343 de 1996, art. 4 a 7).
La adopcin del currculo y sus modificaciones son efectuadas por el Consejo
Directivo de la Institucin, mediante el mismo procedimiento sealado paral el PEI
en el art. 15 del decreto 1860 de 1994. Una vez adoptado debe ser divulgado entre
la comunidad educativa y cualquier miembro de ella podr dirigirse al Rector del
Plantel para solicitarle que presente ante el Consejo Directivo los ajustes o
modificaciones que considere pertinente tanto a este Manual como al PEI en
general.
ARTICULO 20: PLAN DE ESTUDIOS (Ley 115 de 1994, art. 78,79; Dcto 1860 de
1994, art. 38 y Res. 2343 de 1996, art. 18).
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorios y
fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currculo de la institucin. Se entiende como una propuesta dinmica del
quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve
las dimensiones del desarrollo humano.
Los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo,
los criterios de Evaluacin y administracin y dems aspectos del currculo y del
plan de estudios, sern determinados y desarrollados en el PEI.
ARTICULO 21: AREAS DE FORMACIN EN EDUCACION BASICA Y MEDIA (Ley
115 de 1994, art. 14 y 21; 2332; Dcto. 1860 de 1994, art. 34,35,36 y 41).
Para el logro de objetivos de la Educacin Bsica y Media se establecen reas
obligatorias y fundamentales, y reas optativas con sus respectivas asignaturas.
Son reas obligatorias y fundamentales para la educacin bsica las siguientes:
1. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
2. Ciencias Sociales: Historia, Geografa, Constitucin Poltica Colombiana,
Instruccin Cvica y Democracia.
3. Educacin Artstica
4. Educacin Etica y en Valores Humanos
5. Aprovechamiento del tiempo libre, fomento de la cultura, recreacin y
deporte.
6. Educacin Religiosa
7. Humanidades, lengua Castellana e Idioma extranjero.
8. Matemticas
9. Tecnologa e Informtica
PARGRAFO: En la Educacin Media Acadmica adems de las anteriores son
reas obligatorias y fundamentales: las Ciencias Econmicas y Polticas y Filosofa
En la educacin media diversificada, adems de las anteriores el rea de
Empresarismo.
ARTICULO 22: PROMOCION Y EVALUACIN (Dcto. 1860 de 1994, art. 47; Res.
2343 de 1996, art. 19).
La promocin escolar es decir el paso de un grado o nivel a otro suprior, as como
las evaluaciones, tanto en la Educacin Bsica como en la Media Acadmica,
estarn orientadas por los estndares, logros, competencias e indicadores de
desempeo, que para cada uno de ellos establezca el PEI, a partir de los objetivos
generales y especficos definidos en los artculos 20, 21,22 y 30 de la ley 115 de
1994 y de los lineamientos y estndares que para el efecto establezca
peridicamente el MEN.
La Evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresara en informes
descriptivos. Estos informes se presentarn en forma comprensible de tal manera
que permita a los Padres, a los Docentes y a los mismos Estudiantes apreciar el
avance en la formacin del educando, y proponer las necesarias para continuar
adecuadamente el proceso educativo. Sus finalidades principales son:
Determinar la obtencin de los objetivos de la educacin y logros definidos
en el PEI.
Definir el avance en la consecucin de conocimientos y el desarrollo de las
competencias.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Favorecer en cada estudiante el desarrollo de capacidades y habilidades.
Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de aprendizaje y
estilos de aprendizaje.
Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar
los logros del proceso formativo.
Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en
general de la experiencia.
Proporcionar al docente informacin para orientar o consolidar sus prcticas
pedaggicas e investigativas.
ARTICULO 23: MEDIOS PARA LA EVALUACIN (Decreto. 1860 de 1994, art. 48;
Res. 2343 de 1996, art. 19).
La Evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un estudiante, con relacin a los indicadores de logros
propuestos en el currculo.
Pueden utilizarse los siguientes medios de Evaluacin:
1. El uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general la
apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe
permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado
el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin
de problemas.
2. Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o
entrevista abierta y formulada con la participacin del propio estudiante, profesor
o un grupo de ellos.
ARTICULO 24: UTILIZACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
(Dcto. 1860 de 1994, art. 49)
Despus de la Evaluacin de cada perodo, el docente programar, como parte de
las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se
requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecucin de los logros por
parte de los estudiantes. En forma similar podr programar actividades o
profundizacin, investigacin o de prcticas, ejecutadas por todos los educandos.
Terminado el ltimo perodo de Evaluacin de un determinado grado se debern
analizar los informes peridicos para emitir un concepto educativo integral de
carcter formativo, no acumulativo.
ARTICULO 25: COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCION (Dcto. 1860 de
1994, art. 50, Dcto. 230 de 2002 art. 8 )
El Consejo Acadmico conformar Comisiones de Evaluacin y Promocin
integradas por un nmero plural de docentes, con el fin de analizar los casos
persistentes de superacin o insuficiencia en la consecucin de logros. Como
resultado del anlisis las comisiones prescribirn las actividades pedaggicas
complementarias y necesarias para superar las insuficiencias. Estas se realizarn
simultneamente con las actividades acadmicas en curso. En los casos de
superacin, recomendarn la promocin anticipada.
La Comisin de Evaluacin y Promocin estar conformada por el Rector de la
institucin, el (la) Coordinador(a) Acadmico(a), el (la) Coordinador(a) de
Convivencia, tres docentes y un Padre de Familia
La Comisin de Evaluacin y Promocin tendr las siguientes funciones.
1. Definir la promocin de los educandos que al finalizar los grados Preescolar 1-,
2, 3, 4, 5 y 6., 7., 8., 9., 10., 11., presenten deficiencias en la obtencin
de los saberes tiles y esenciales de las diferentes asignaturas del Plan de
Estudios.
2. Revisar el historial acadmico de los educandos presentado por el profesor, con
el fin de determinar las Actividades Complementarias y Especiales, que requiera
cumplir para satisfacer debidamente los saberes tiles y esenciales propuestos.
Estas actividades sern valoradas nicamente en las fechas determinadas por la
institucin.
3. Decidir la promocin anticipada de los educandos que demuestren superacin
en los saberes tiles y esenciales previstos para un determinado grado.
4. Determinar la Reprobacin de los educandos segn los trminos de la
legislacin escolar y manual de convivencia.
ARTICULO 26: REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIONES Y TERMINOS (Dcto.
1860 de 1994, art. 51 y Dcto. 230 de 2002 art. 5,6).
La Institucin mantendr actualizado un registro escolar de cada estudiante que
contenga adems de los datos acadmicos y de identificacin personal, los
conceptos de carcter evaluativo integral emitidos al final de cada grado.
Para efectos de transferencia de los estudiantes a otros establecimientos, la
valoracin por logros dentro de cada asignatura y proyectos pedaggicos se
expresar en los siguientes trminos:
1. Excelente: Cuando el estudiante supera ampliamente la mayora de los
logros previstos y desarrolla las competencias propuestas por la asignatura o
el rea .
2. Sobresaliente: Cuando el estudiante alcanza los logros previstos y desarrolla
las competencias propuestas por la asignatura o el rea .
3. Aceptable: Cuando el estudiante alcanza los logros previstos y desarrolla las
competencias propuestas por la asignatura o el rea con algunas dificultades
en los procesos.
4. Insuficiente: Cuando el estudiante no alcanza a superar la mayora de los
logros previstos ni desarrolla las competencias propuestas por la asignatura
o el rea .
5. Deficiente : Cuando el estudiante no alcanza los logros previstos ni desarrolla las
competencias propuestas por la asignatura o el rea y no cumple con las
actividades programadas presentando total desinters por el proceso educativo.
Los educandos que hayan superado satisfactoriamente la mayoria de los
logros, estndares y competencias establecidos en las asignaturas
determinadas en el Plan de Estudios, sern promovidos al grado siguiente.
Una asignatura no ser aprobada si hay insuficiencias en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Si el educando no supera el 60% de los logros, estndares y competencias
propuestas por la asignatura o el rea tendr la oportunidad de superar las
dificultades en las fechas previstas para las actividades pedaggicas
complementarias especiales en los das establecidos por la institucin.
Una vez cumplido este requisito la Comisin de Evaluacin y Promocin
mediante acta informar la situacin de los educandos de los diferentes grados.
Si el educando no se presenta a las recuperaciones en las fechas establecidas,
salvo casos justificados, pierde este derecho, por consiguiente no ser
promovido al grado siguiente.
La promocin slo se har cuando el educando haya superado
satisfactoriamente la mayoria de los logros, estndares y competencias
establecidos en las asignaturas determinadas en el Plan de Estudios.
El educando podr matricularse en el grado siguiente si a consideracin de la
Comisin de Evaluacin y Promocin es promovido.
Para desarrollar el proceso de valoracin el Docente debe programar estas
actividades complementarias:
Grupales o individuales: Durante el ao lectivo de acuerdo con los resultados de
las evaluaciones que ameriten ser realizadas por los educandos para superar
las deficiencias.
De suficiencia: Para los educandos que hayan alcanzado los saberes tiles
esenciales en tiempo menor que el previsto para propiciar la promocin
anticipada.
Pedaggicas complementarias: Son las recomendadas por las comisiones de
Evaluacin para apoyar la labor Docente en los casos de deficiencia en la
obtencin de los saberes tiles esenciales al finalizar el ao lectivo.
Complementarias especiales: son las que prescriben las comisiones de
Evaluacin y Promocin al finalizar el ao, para los educando que realizadas las
actividades pedaggicas ordinarias y especiales, persisten en las deficiencias.
Actividades Acadmicas: prescritas por las comisiones de promocin para los
educadores de cualquier grado que despus de haber realizado las actividades
complementarias especiales, persisten graves insuficiencias. Su duracin podr
ser hasta de un ao.
Al finalizar cada periodo, el profesor de cada asignatura deber analizar el avance
sobre los logros, estndares y competencias del educando evidenciados a partir de
los indicadores de desempeo, para emitir un concepto valorativo integral de
carcter formativo y de aprendizaje, propuestos al iniciar el ao lectivo en cada uno
de los planes y proyectos de las reas de formacin.
La Valoracin que determine el profesor debe tener en cuenta:
Los logros, estndares, competencias .
Procesos de Aprendizaje.
Actividades de manejo de esos Aprendizajes.
Desempeo escolar a nivel Formativo y de Calidad Acadmica.
Este concepto se dar una vez se hayan realizado el proceso de evaluacin con las
diferentes pruebas previstas a nivel grupal o individual y se haya efectuado la
totalidad de las actividades de recuperacin programadas.
El docente de cada asignatura remitir los casos especiales (educandos con
insuficiencias en la consecucin de los logros, el desarrollo de los estndares y
las competencias, a la Comisin de Evaluacin y Promocin, la cual propondr
las Actividades Pedaggicas Complementarias, que se realizan nicamente en
las fechas establecidas por la Institucin.
Nota: Estas actividades Pedaggicas Complementarias se determinarn de
acuerdo con la propuesta de Recuperacin y planes de apoyo presentados por
el docente.
En caso de persistir la dificultad en la obtencin de los logros, el desarrollo de
los estndares y las competencias en las diferentes asignaturas de cualquier
grado, la situacin ser estudiada por la Comisin de Evaluacin y Promocin, la
cual propondr las Actividades Complementarias Especiales de acuerdo con la
propuesta presentada por el docente de la asignatura.
ARTICULO 27: PROMOCIONES Y COMISIONES DE EVALUACIN Y
PROMOCION EN LA EDUCACIN BASICA Y MEDIA (Dcto. 1860 de 1994,
art. 52).
La promocin en la educacin Bsica se fundamenta en el reconocimiento de la
existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto los
educandos deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, segn
sus capacidades y aptitudes personales.
El Consejo Acadmico conformar comisiones de Evaluacin y Promocin
integradas por docentes y padres de familia, para definir la promocin de los
estudiantes que al finalizar los grados sexto a once presenten deficiencias en la
obtencin de los logros sealados en el PEI. Para tal efecto las comisiones
revisarn el proceso acadmico, con el fin de determinar las actividades
complementarias especiales que requieren cumplir para satisfacer debidamente los
logros. Las comisiones tambin podrn decidir la promocin anticipada de los
estudiantes que demuestren persistentemente la superacin de los logros previstos
para un determinado grado.
El Consejo Acadmico de la Institucin Municipal " Artemio Mendoza Carvajal",
presidido por el Rector, acord lo siguiente:
Establecer las Comisiones de Evaluacin y Promocin, las cuales estarn
integradas por los docentes que prestan sus servicios a la Institucin. Se
organizarn siete comisiones de Evaluacin as:
COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION GRADOS 1 - 2 - 3 - 4 Y
5
Integrada por los docentes que trabajan en los grados en mencin y un padre de
familia representante del grado.
COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCION DE CADA GRADO.
( SECUNDARIA)
Integrada por tres docentes que trabajan en el grado y un padre de familia
representante de dicho grado.
Las comisiones de Evaluacin y Promocin tendrn las siguientes funciones:
Analizar los casos de superacin o insuficiencia, en la consecucin de los
saberes tiles y esenciales en las diferentes asignaturas del Plan de
Estudios durante el proceso al finalizar cada periodo y al finalizar al ao
escolar.
Determinar las actividades necesarias para superar las deficiencias en la
obtencin de los saberes tiles y esenciales. Estas actividades sern
valoradas en las fechas determinadas por la institucin, las cuales sern de
dos tipos:
Actividades Pedaggicas Complementarias.
Actividades Complementarias Especiales.
Recomendar la promocin anticipada de educandos en el caso de
Superacin Persistente, en los saberes tiles y esenciales de un
determinado grado.
Velar porque la Institucin se ajuste a los lineamientos legales y al PEI. en lo
referente a evaluacin.
Proponer diferentes estrategias de Capacitacin y Actualizacin de los
docentes en el campo de la evaluacin.
ARTICULO 28: REPROBACIN (Dcto. 1860 de 1994, art. 53; Dctos. 230 y 3055 de
2002).
Las comisiones de Evaluacin y Promocin podrn determinar que un estudiante ha
reprobado cuando ocurra una de las siguientes circunstancias, siempre y cuando no
sobrepase el 5% del total de educandos que finalicen el ao escolar en la
Institucin:
1. Que el estudiante haya dejado de asistir a las actividades pedaggicas
programadas en el plan de estudios para un determinado grado, por periodos
que acumulados resulten superiores a la cuarta parte del tiempo total previsto
(25% de las actividades).
2. Cuando despus de cumplidas las actividades complementarias especiales,
sealadas segn lo dispuesto en el artculo 27 del presente manual, persista la
insuficiencia en la satisfaccin de los logros en tres o ms reas
3. Los estudiantes que hayan obtenido una valoracin de insuficiente o
deficiente en Matemticas y Lenguaje durante dos grados consecutivos en
educacin bsica.
ARTICULO 29: IDENTIDAD DEL EDUCANDO ARTEMISTA.
Al describir la Identidad del Educando "ARTEMISTA", nos proponemos especificar
las caractersticas especiales que lo identificarn como tal, despus de haber vivido
los Procesos Educativos, de acuerdo con la Filosofa sealada en el Proyecto
Educativo Institucional.
Como educando de la Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza,
asumir con responsabilidad mi compromiso religioso, social y poltico.
Ser responsable de mis derechos y deberes.
Ser respetuoso con los dems el entorno y con migo mismo de mis derechos y
deberes.
Buscar para m y para los dems un ambiente de libertad.
Ser tolerante en las relaciones con los dems practicando normas para
fortalecer la justicia, la paz y la democracia.
Conocer y practicar la convivencia ciudadana.
Buscar constantemente mi autorrealizacin para servir mejor a los dems.
Me comprometo a practicar las normas de aseo, limpieza, salud fsica y mental.
Valorar el estudio, el trabajo y centrar en ellos mi esfuerzo.
1. Aprender a confiar en mi mismo y en los buenos resultados de mis
actividades.
2. Asumir actitudes positivas ante los diferentes eventos de la vida.
3. Valorar los recursos de mi entorno y los aprovechar racionalmente.
4. Aspir a vincularme al campo ocupacional y productivo de la regin.
5. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicacin del
conocimiento cientfico, tcnico y artstico.
PARGRAFO: RESPECTO DE LOS HORARIOS
Los horarios por los que se rige la Institucin Artemio Mendoza Carvajal son los
siguientes:
Sede Central
Jornada de la maana entrada 6:50a.m. salida 12.45
p.m.
Jornada de la tarde entrada 1:00 p.m. salida 6:25
p.m.
Jornada Nocturna entrada 6:30 p.m. salida 10:30
p.m.
Sedes primaria entrada 7:00 a.m. salida 12:30
p.m.
Sedes primaria tarde entrada 1:00 p.m. salida 5:50
p.m.
Preescolar entrada 7:00 a.m. salida 12:00
m.
Jornada sbado entrada 1:00 p.m. salida 9:00
p.m.
ARTICULO 30: INSTANCIAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS DE TIPO
ACADEMICO.
1. Profesor de la asignatura
2. Director de grupo
3. Coordinacin
4. Comisin de Evaluacin y Promocin
5. Rectora
6. Consejo Acadmico
7. Consejo Directivo
CAPITULO CUARTO
DEL PACTO DE CONVIVENCIA
CONSIDERACIONES:
La verdadera disciplina se logra por convencimiento y no por imposicin.
La disciplina en todas las actividades de la vida, es fundamento sobre el cual
se apoya el progreso individual y colectivo.
La disciplina no se opone al quehacer cientfico.
El orden, la puntualidad, el respeto hacia los dems, la responsabilidad en el
trabajo, son necesarios para el desarrollo de las actividades escolares,
familiares y sociales en general.
Uno de los principales puntos de accin disciplinaria es el silencio, que
permite la interiorizacin y bsqueda de s mismo, por eso el estudiante hace
silencio cuando las circunstancias as lo exijan.
La accin disciplinaria debe ser constante y consecuente tanto en las
concesiones como en las prohibiciones.
ARTICULO 31: DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES:
Son derechos de los estudiantes de la Institucin Artemio Mendoza Carvajal, los
cuales pueden ejercer directamente o a travs de sus Padres, representantes
legales o acudientes, los siguientes:
1. Ser tratado con respeto, la compresin y la justicia que se debe prodigar a
toda persona, especialmente menor de edad, sin consideracin a su etnia,
gnero, religin, estrato socioeconmico, convicciones, situacin acadmica o
de convivencia o cualquier otra condicin suya, de sus Padres, acudientes o
representantes legales.
2. Al libre desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. (Artculo 16,
Constitucin Nacional).
3. A un trato digno y no ser sometido a actos degradantes o humillantes.
4. A recibir una educacin fundamentada en valores, que atienda a los fines de la
Educacin "ARTEMISTA", una formacin integral acorde con el desarrollo
biolgico, psicolgico, social del educando atendiendo las necesidades,
intereses y expectativas nacionales, regionales y locales teniendo en cuenta
los paradigmas de la modernidad y segn los avances cientficos, tecnolgicos
de acuerdo a disponibilidades internas, en convenio con otras instituciones
educativas y de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional, que lo oriente y
prepare para el futuro.
5. A ser respetado en su honra, vida, buen nombre, bienes escolares y
particulares; por los funcionarios de todos los estamentos de la institucin.
6. A exponer libre y respetuosamente sus inquietudes, ser escuchado por
Profesores y compaeros sin interrupciones y/o retaliaciones .
7. A adquirir un seguro colectivo que proteja su estado de salud en caso de
accidente, si no est protegido por algn sistema de seguridad social.
(campaa por adquirirlo).
8. A recibir peridicamente informes de su formacin por desempeo escolar y
del proceso de Evaluacin para cada uno de los periodos en las distintas reas
y/o asignaturas.
9. A disponer y utilizar de los recursos que ofrece la Institucin tales como:
Biblioteca, Laboratorio, Sala de ayudas, Sala de Proyecciones, Implementos
Deportivos, y recursos bibliogrficos. Respetando las normas establecidas.
10. En el transcurso del perodo, a ser promovido al siguiente grado, si demuestra
la superacin de los saberse tiles y esenciales de crecimiento previstos para
dicho grado.
11. A tener momentos de descanso, esparcimiento, juego, deporte, participacin
en la vida artstica - cultural y cientfica en la Institucin y su entorno.
12. A elegir y ser elegido como Personero Estudiantil o representante ante los
Consejos Directivo y Estudiantil.
13. A tener atencin bsica de primeros auxilios de acuerdo a los recursos
humanos y materiales que tiene la institucin educativa
14. A participar en los programas del Ministerio de la Juventud y el Deporte.
15. A recibir directrices e indicaciones sobre: Comportamiento, rendimiento
acadmico y formativo, Manual de Convivencia, Gobierno Escolar.
16. A ser escuchado en sus reclamos o aclaraciones sobre resultados de
evaluaciones cognoscitivas o formativas, siguiendo el conducto regular.
17. A hacer sus descargos ante el profesor, persona responsable, director de
grupo, Coordinadores Acadmico y/o de Convivencia, el Consejo Directivo,
Consejo Acadmico, Rector cuando haya sucedido un problema disciplinario o
acadmico siguiendo el conducto regular.
18. A ser informado por parte de los docentes oportunamente de los programas
curriculares y actividades complementarias para hacer correctivos en el
desempeo acadmico y comportamiento.
19. A conocer directamente las amonestaciones y en general el rgimen de
sanciones, antes de proceder a tomar alguna determinacin, con la posibilidad
de acudir a instancias superiores en caso de no ser escuchado, siguiendo el
conducto regular.
20. A ser evaluado a su debido tiempo con justicia y realizar las recuperaciones o
nivelaciones necesarias, para alcanzar los saberes tiles esenciales
establecidos para cada asignatura.
21. A recibir personalmente las evaluaciones escritas y trabajos revisados con su
respectiva valoracin y observaciones despus de cinco (5) das hbiles y que
se le informe de resultados de pruebas orales.
22. A recibir las certificaciones de estudio en cada uno de grados que se otorgue
Preescolar, Educacin Bsica, Media y el Ttulo de Bachiller; cumpliendo los
requerimientos establecidos en la Institucin y la Ley.
23. A no ser discriminada ni obligada a sancin alguna por razn de embarazo y
ser tutelar de los dems derechos de maternidad.
24. A exponer directamente o por medio de representante, ante profesores y
directivos, inquietudes y sugerencias tendientes a mejorar la marcha del
establecimiento.
25. A ser representado por sus Padres o Acudiente o Personero(a) cuando se
haga acreedor a procesos disciplinarios o acadmicos. Estar informado de la
evolucin y de las decisiones que se tomen.
26. A conocer su proceso evaluativo y formativo con los respectivos criterios
establecidos y de acuerdo a las normas vigentes y conocer previamente las
valoraciones y conceptos acadmicos y comportamiento antes de ser
consignados en el boletn de valoracin para hacer las solicitudes a que haya
lugar.
27. Solicitar recursos institucionales que faciliten la mejor realizacin de su
actividad acadmica.
28. Los dems derechos que prevea la Constitucin y las Leyes vigentes, que no
estn contemplados en ste manual.
ARTICULO 32: DE LOS DEBERES DEL ESTUDIANTE:
Son deberes del estudiante de la Institucin Artemio Mendoza Carvajal, los
siguientes:
En cuanto al aspecto acadmico y cultural se refiere, el alumno debe:
1. Asistir puntualmente a clase. Cuando un estudiante no asista y justifique la
inasistencia mediante excusa los profesores realizarn las evaluaciones
correspondientes, pero la excusa no exime la colocacin de la falta de
asistencia.
2. Ser puntual en las obligaciones correspondientes al estudiante y no perturbar
el normal desarrollo de las actividades escolares.
3. Los estudiantes que al finalizar cada periodo presenten insuficiencia en las
reas de estudio, realizarn las actividades de recuperacin determinadas,
organizadas y planeadas por los docentes con la debida supervisin y
seguimiento de las comisiones de Evaluacin y Promocin.
4. Los estudiantes que no cumplan los requisitos acadmicos legales, para
matricularse al siguiente grado, se acogern a las disposiciones del Consejo
Acadmico, segn los artculos 50, 52 y 53 del Decreto 1860 de 1994.
5. Abstenerse de traer al Institucin elementos que perturben o desestabilicen
el normal desarrollo de la actividad acadmica o que atenten contra la dignidad
y las sanas costumbres de la comunidad educativa. Lo mismo que joyas,
dinero en exceso u objetos de valor.
6. Abstenerse de ingresar a la sala de profesores sin permiso o causa
justificada.
7. Abstenerse de utilizar vocabulario soez, ofensas verbales, comentarios
falsos y tendenciosos, rias y actitudes contra la moral y sanas costumbres.
8. Respetar los enseres o implementos de trabajo de sus compaeros y de la
Institucin, no apropindose indebidamente, ni hacer mal uso de ellos.
9. Hacer uso correcto de los baos, zonas verdes y espacios comunes,
manteniendo la buena presentacin de los mismos.
10. Fomentar la armona, solidaridad, convivencia y espritu de colaboracin
entre los miembros de la comunidad educativa.
11. Entregar la citaciones y comunicar oportunamente al Padre de Familia las
actividades realizadas por la Institucin.
12. Dar un trato corts y respetuoso a sus Compaeros, Superiores, Personal
Administrativo y de Servicios Generales. Debe tenerse especial consideracin
con los educandos de los cursos inferiores y con enfermos o minusvlidos
13. Hacerse responsables de daos y prdidas ocurridas en las instalaciones
(Pupitres, Aulas, Laboratorios, Biblioteca, etc.) como parte actuante de la
Comunidad Educativa.
14. Guardar compostura en los actos acadmicos, sociales, culturales,
religiosas, como: clases, reuniones, asambleas, excursiones, desfiles, izadas
de bandera, actos religiosos, etc.
15. Defender con decoro y responsabilidad la bandera de la institucin, cuando
sea designado en su representacin para desarrollar actividades de carcter
cientfico, acadmico, deportivo, artstico, etc.
16. Recibir y portar el carn para asistir y participar en eventos de diversa
categora, consultar en la biblioteca, para identificarse como educando de la
institucin.
17. Cancelar los materiales y derechos de Grado, para los educandos de Grado
Once.
18. Estar atentos a las actividades de la clase y no realizar tareas o trabajos de
otras asignaturas.
19. Presentarse con pulcritud, haciendo buen uso del Uniforme correspondiente,
el cual ser usado exclusivamente para las actividades programadas y en el
horario establecido por la institucin; (en caso de embarazo, la educanda lo
adecuar a su estado).
20. Respetar la vida ntima de compaeros, profesores y dems integrantes de
la Comunidad Educativa.
21. Proceder con cordura apelando al dilogo racional y democrtico para
solucionar los problemas acadmicos, disciplinarios y sociales de la Institucin,
respetando el conducto regular y el debido proceso:
Profesor o persona implicada en el problema,
Director de grupo,
Coordinador acadmico y/o de disciplina,
Consejo acadmico,
Rector.
Consejo directivo
22. Aceptar, respetar y cumplir una decisin luego de la verificacin respectiva.
23. Cumplir de manera responsable con los compromisos acadmicos y de
convivencia adquiridos.
24. Prepararse responsablemente para cumplir con los procesos de Evaluacin
como medio de formacin y de superacin.
25. Contribuir con actitudes positivas a la bsqueda del mejoramiento del
aprendizaje, participar en la construccin de planes, programas y proyectos
institucionales y ser protagonista activo en la construccin, asimilacin y
difusin del conocimiento.
26. Ser creativo(a) y mantener inters de superacin y espritu investigativo para
comprender la naturaleza de los procesos de aprendizaje; Aprender a ser,
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a aprehender, mediante los
cuales los estudiantes construyen y se apropian del conocimiento.
27. Interiorizar los resultados de la Evaluacin como medio de formacin y
superacin.
28. Participar responsable, racional y sanamente en las actividades intra y extra
curriculares que programe el establecimiento guardando la debida compostura.
29. Mantener, proteger y conservar sana y adecuadamente el medio ambiente
dentro y fuera del aula.
30. Permanecer la jornada completa en la institucin y dentro del aula de clase.
En ausencia del profesor y si el retraso es ms de 15 minutos el representante
o un estudiante del grado, informar a coordinacin para adelantar las
respectivas acciones.
31. Observar una actitud correcta durante el desarrollo de actos programados
para la Comunidad Educativa.
32. Abstenerse de destruir, daar, pintar o escribir leyendas, nombres, apodos,
expresiones denigrantes o groseras en las paredes del edificio de la
institucin.
33. Escuchar, comprender sana y humanamente el punto de vista del otro,
respetando las diferencias individuales y generales de la Comunidad
Educativa.
34. Proveerse de todos los implementos necesarios, para el buen desarrollo de
las labores acadmicas, como uniformes, tiles y dems materiales.
35. Respetar y no usar sin el consentimiento del dueo los bienes y las
pertenencias de los dems y no utilizarlos con fines dainos, destructivos y
amenazantes y abstenerse de llevar a casa elementos y pertenencias de la
institucin, de profesores o compaeros.
36. Observar sanas costumbres en la prctica de sus creencias para que no
afecten contra la integridad de la persona humana y sus derechos
democrticos.
ARTICULO 33: OTRAS INDICACIONES
Solamente las Directivas del plantel, podrn autorizar a los alumnos dar
avisos en horas de clases.
Debe haber orden y respeto en todos los lugares del colegio.
El comportamiento en actos comunitarios queda bajo la responsabilidad de
los profesores que tengan a su cargo los grupos, a esas horas. En casos
especiales los responsables sern los titulares o los designados por los
Directivos.
Se consideran faltas al reglamento todas las formas de comportamiento en
contra del orden, de las normas de conducta social y los valores ticos,
religiosos, morales, familiares, sociales, la seguridad personal y colectiva,
todo aquello que atente contra el respeto a los dems y a los bienes ajenos,
la honradez, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, el orden, el amor a
Dios, a la Patria, a los Padres y a las dems personas.
Las sanciones disciplinarias estarn de acuerdo con la gravedad de las
faltas.
En todos los casos se tendr en cuenta el seguimiento del estudiante y
debido proceso.
ARTICULO 34: ESTIMULOS PARA LOS EDUCANDOS
Felicitaciones pblicas o menciones delante de los compaeros de grupo o
de la institucin, cuando haya cumplido con excelencia sus deberes.
Representacin del curso o de la institucin en eventos de orden cultural,
cientfico, social, deportivo, acadmico para aquellos educandos que se
destaquen en el orden cultural, cientfico, social, deportivo y acadmico.
Premio de colaboracin y compaerismo para los dos educandos que se
hayan distinguido por su espritu de comprensin, ayuda y liderazgo.
Premio a la perseverancia: se otorgar a los bachilleres que hayan cursado
los todos los estudios en la institucin.
Medalla de reconocimiento para los educandos que obtengan el mayor
puntaje en la pruebas de estado ICFES y SABER.
MATRICULA DE HONOR: Se otorgar dos matriculas de honor por curso a los
educandos que hayan ocupado el primer y segundo puesto en desempeo
acadmico de las distintas asignaturas del plan de estudios, dentro de su grupo
y su comportamiento haya sido excelente. Consiste en la exoneracin del 100%
y el 50% respectivamente del pago de costos educativos; al existir empate los
comits de Evaluacin definirn que estudiantes son los acreedores de estos
dos premios
MENCION DE HONOR: Se har acreedor el educando que se distinga por su
comportamiento y relaciones interpersonales, por haber participado en
actividades Cientficas, Culturales, Deportivas y Artsticas en beneficio de la
Institucin.
IZADA DEL PABELLON NACIONAL: Izarn el Pabelln Nacional, los
educandos de cada curso que figuraren en el Cuadro de Honor como Excelentes
y que ocupen los primeros puestos, en desempeo acadmico de las distintas
asignaturas del plan de estudio.
JORNADA ESPECIAL: El curso que en cada perodo obtenga el ms alto
rendimiento acadmico y disciplinario, ser merecedor de una jornada especial,
previa organizacin con el Director de Grupo.
PROCLAMACIN DE BACHILLERES, ENTREGA DE DIPLOMAS, PREMIOS
Y DISTINCIONES EN EL ACTO DE GRADUACIN : Al finalizar cada ao
escolar, se realizar la Ceremonia de Graduacin para los educandos que se
hayan hecho merecedores a obtener su Ttulo de Bachiller y que al finalizar
todos los procesos acadmicos del NIVEL MEDIO no reprueben ninguna rea.
Esta Ceremonia se llevar a cabo en un recinto previamente escogido por la
Institucin, donde se desarrollar un programa especial solemne de Orden
Cultural y se har entrega de Diplomas, Premios y Distinciones, tanto a
Bachilleres como a Educandos distinguidos.
MEDALLA AL MEJOR BACHILLER: Ser concedida al Educando del Grado
Once (11) que obtenga la ms alta valoracin en su desempeo acadmico de
las distintas asignaturas del plan de estudio y se haya destacado por su buen
comportamiento.
MEDALLA DE SOLIDARIDAD: Ser otorgada a los educandos que a juicio de
los profesores y/o del Consejo de educandos, se distinga por su Compaerismo,
Colaboracin y Relaciones Humanas.
MEDALLA AL MERITO ARTEMISTA: Ser otorgada al integrante de la
comunidad ARTEMISTA que se distinga en proyectos que redunden en
beneficio de la Institucin, a juicio del Consejo Directivo.
ARTICULO 35: FALTAS LEVES, GRAVES Y PROHIBICIONES
FALTAS LEVES
Llegar retrasado a clase por mas de dos ocasiones sin justificacin.
Ingresar en desorden y/o alboroto a los salones de clase
Perturbar en horas de clase o impedir su normal desarrollo de su curso o de
otros grupos.
Jugar o permanecer en los corredores durante los cambios de hora o en horas
de clase
Charlar, distraer, jugar o fomentar el desorden durante programas especiales,
formaciones, biblioteca .
Uso inadecuado del uniforme o la utilizacin del uniforme de la Institucin
despus de la jornada en actividades no Institucionales y de prendas y
accesorios que no hagan parte del uniforme de la institucin.
Ofender verbalmente y/o llamar por sobrenombres a compaeros.
Utilizar el servicio de cafetera en tiempo no establecido y comer durante el
transcurso de clase
Arrojar residuos y/o materiales de desecho en los salones de clase, patios,
corredores y/o cualquier sitio de la Institucin.
Celebrar, sin autorizacin, fiestas o cualquier otro evento dentro del plantel que
interrumpan el normal desarrollo de las actividades Institucionales.
No atender las sugerencias y observaciones.
La expresin de manifestaciones excesivas de cario entre parejas dentro y en
los alrededores de la institucin.
Y las dems que a juicio del coordinador (a) se estime conveniente
FALTAS GRAVES
La violacin de las Leyes establecidas por la Repblica.
El incumplimiento del compromiso adquirido en la matricula.
Apropiarse para s o para terceros de objetos ajenos.
La destruccin de libros, mobiliario, instalaciones y equipos de la institucin, de
los funcionarios y/o de la comunidad.
Presentarse al Institucin en estado de alicoramiento; consumir licor o fumar
dentro de la Institucin.
El trfico o consumo de drogas alucingenas, depresivas, estimulantes o
somnferos.
El porte de armas o todo elemento que pueda utilizarse en contra de la
integridad de las personas.
Irrespetar los smbolos patrios, del Departamento, del Municipio y de la
institucin.
La difamacin comprobada.
La amenaza, soborno, peleas, escndalos, insultos.
La agresin verbal, saboteo, manipulacin, chantaje o amenaza contra
integrantes de la Institucin.
La utilizacin de vocabulario soez y agresivo contra Profesores, Directivos,
Compaeros, Personal Administrativo, de Servicios y Comunidad en general.
El fraude, falsificacin o adulteracin de Informes de Valoracin u otros
documentos; las firmas del Padre de Familia, la elaboracin de panfletos,
annimos; escritos en las paredes, pupitres, etc. que denigren de personas o de
la Institucin.
La no entrega de informes, notas y citas enviadas a los Padres de Familia o
Acudientes.
Acosar, agredir o abusar sexualmente.
Faltar sin autorizacin del Padre de Familia o Acudientes o retirarse de clase o
de la institucin, sin previa autorizacin.
Realizacin o promocin de actos inadecuados en la Institucin.
La prctica de juegos que atenten contra la integridad personal.
El negarse reiteradamente a portar o llevar en forma correcta el uniforme
establecido.
La solucin en forma agresiva y violenta de los conflictos que se presenten entre
compaeros, omitiendo la actuacin del Profesor, el Director de Grupo, los
Coordinadores, o el Rector, segn el caso.
La utilizacin, sin autorizacin, del nombre de la institucin para efectuar
paseos, rifas, bailes, u otras actividades.
Inducir o encubrir a compaeros para que cometan actos indecorosos.
La adopcin de comportamientos inadecuado dentro o fuera de la Institucin.
La introduccin en la institucin de revistas pornogrficas u otros materiales
ajenos a los procesos formativos definidos en la Institucin.
Pertenecer a pandillas, sectas satnicas u otros grupos que atenten contra los
principios universales de la vida y la libertad.
El atentar contra de la prevencin, proteccin y defensa del medio ambiente.
Y las dems que a juicio de el Rector, coordinadores y profesores se estime
conveniente.
Prohibiciones
Se prohbe el uso de celulares, aparatos electrnicos de entretenimiento dentro del
aula de clase y en cualquier actividad de orden Institucional, si se incurre en esta
accin el aparato ser decomisado y entregado solo en presencia del padre de
familia o acudiente con la respectiva acta de compromiso.
La Institucin no se responsabiliza por el dao o perdida de estos aparatos en mano
de los estudiantes.
PARGRAFO: OBLIGACIN DE INFORMAR A LOS PADRES Y DEFENSOR DE
FAMILIA (Cdigo del menor art. 315).
El personal directivo, administrativo, docente y dicente de la Institucin que detecte
entre los educandos casos de tenencias, trfico o consumo de sustancias que
produzcan dependencia, as como maltrato fsico, psquico, acoso o abuso sexual o
de cualquier ndole, estn obligados a informar a la autoridad competente y de ah
informar a los Padres y al defensor de familia para que se adopten las medidas
correctivas o de proteccin correspondientes.
ARTICULO 36: DE LAS FALTAS Y LAS MEDIDAS
Se consideran faltas las violaciones o prohibiciones sealadas en este manual o los
incumplimientos a los deberes previstos en este mismo manual. Para su calificacin,
las faltas se clasifican en acadmicas o de convivencia, segn la conducta viole o
atente contra el orden acadmico o de convivencia establecido.
Frente a las faltas acadmicas se tomarn las medidas acadmicas previstas en
este manual o en el PEI o las consagradas en las normas educativas vigentes, o las
que se consideren apropiadas para la formacin integral del estudiante, siempre y
cuando estas no sean violatorias de aquellas. Frente a faltas de convivencia se
aplicarn las medidas estipuladas ms adelante.
PARGRAFO 1: ELECCIN DE MEDIDAS
Cuando una conducta o un conjunto de conductas que realice la misma persona
sean(n) falta(s) acadmica(s) y de convivencia al mismo tiempo, el encargado de
decidir la situacin, de acuerdo con el conducto regular y el debido proceso, tendr
la opcin de elegir la medida que a su juicio sea ms formativa para el o los
involucrados en la accin.
PARGRAFO 2: PROHIBICIN DE SANCIONES DENIGRANTES (Constitucin
Poltica art. 12). No se podr imponer sanciones que comporten escarnio para el
estudiante o que de alguna manera afecten su dignidad personal. Nadie podr ser
sometido a tortura ni a tratos o sanciones crueles, inhumanos o degradantes.
ARTICULO 37: GRADUACIN DE LAS MEDIDAS
Las faltas de convivencia para efectos de las medidas se calificarn como faltas
leves o faltas graves, atendiendo a su naturaleza y sus efectos, las modalidades y
circunstancias del hecho, los motivos determinantes y los antecedentes personales
del estudiante.
PARGRAFO: ACUMULADO DE FALTAS LEVES
La reincidencia de faltas leves sin atender a las medidas correctivas impuestas, y/o
acumulacin de tres de ellas se considera falta grave.
ARTICULO 38: MEDIDA POR FALTAS LEVES
Frente a la ocurrencia de una falta calificada como leve, por la instancia competente,
se tomar una de las siguientes medidas.
1. Solucin pacfica de los conflictos: negociacin, mediacin y arbitraje
2. Amonestacin verbal.
3. Amonestacin escrita que se consignar en el observador del estudiante y
se comunicar al Padre de familia o acudiente por escrito , quien lo devolver
firmado dentro de los siguientes tres das hbiles al hecho.
4. Marginamiento del estudiante de la actividad o del grupo por un tiempo
prudente, dentro de la Institucin, el cual deber emplear en reflexionar y/o
trabajar acerca de su comportamiento y de cmo lo afecta a l y al grupo.
Terminado el lapso se reintegrar a la actividad o al grupo.
5. Firma de Acta de Compromiso. Para ello se seguir el siguiente
procedimiento: Frente a la acumulacin de faltas leves se deber citar al Padre
de familia o acudiente a reunin con el profesor de la asignatura, coordinador, el
personero, los miembros del comit de convivencia y el alumno; en ella se
tratar de establecer los motivos determinantes del comportamiento del
estudiante implicado y una vez cumplido este procedimiento todos los
involucrados en la situacin que se juzga, firmarn el acta de compromiso, y se
comprometern a acatarla.
PARGRAFO 1: INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO: FALTA GRAVE
El incumplimiento por parte del estudiante de los acuerdos adquiridos en el acta de
compromiso, da lugar a la aplicacin de una de las medidas por faltas graves. Si es
alguno de los otros involucrados quien incumple, el estudiante dar aviso a la
instancia competente para que esta aplique o recomiende el correctivo necesario.
PARAGRAFO 2: INFORME DE CONVIVENCIA O VALORACION DE
COMPORTAMIENTO.
La aplicacin de una medida por cualquier tipo de falta, afectar el informe de
convivencia y la valoracin del estudiante en el perodo acadmico correspondiente.
PARGRAFO 3: MEDIDA ESPECIAL DE INASISTENCIA (Cdigo del menor art.
313).
La Inasistencia y los Retardos, son problemas que llevan a consecuencias graves.
Por lo tanto, merecen especial atencin de la institucin, de los Padres de Familia y
principalmente de los educandos.
En caso que el estudiante falta injustificadamente a la Institucin dos o ms veces a
la semana o tres en el mes, el Coordinador citar a los Padres de familia o
acudiente(s) para informales del hecho. Si se trata de un estudiante menor de edad
y se establece que el responsable de la falta es el Padre, el Coordinador remitir el
informe a la autoridad competente para que se apliquen las sanciones previstas en
la parte tercera, ttulo segundo, del cdigo del menor.
Los permisos para ausentarse de la institucin, sern autorizados por el
Coordinador de Convivencia o por el coordinador acadmico en su ausencia. Para
salir del Establecimiento, el educando debe presentar en la portera de la institucin,
la boleta de salida, firmada por el Coordinador de Convivencia y los Profesores con
quienes el educando tiene clases.
Para salir del Establecimiento, previo requerimiento de los Padres de Familia o
acudientes, el educando debe presentar la solicitud, firmada por sus Padres o
Acudientes a la Coordinacin y recibir la boleta de salida antes mencionada.
El retardo injustificado, implica la falta de asistencia a la primera hora de clase, con
las consecuencias de orden acadmico y de inasistencia. Cuando un educando
acumule 3 retardos, se citar al padre de familia, se le informar de las
consecuencias e implicaciones de orden acadmico y de asistencia que presenta
sta infraccin. De continuar los retardos, se aplicarn las sanciones pertinentes.
ARTICULO 39: MEDIDAS POR FALTAS GRAVES
Frente a la ocurrencia de una falta calificada como grave, por la instancia
correspondiente, se tomar una de las siguientes medidas:
1. Seguimiento de un programa especial dirigido por el psiclogo, orientador o
encargado de esta funcin en la institucin.
2. Prdida del derecho a ingresar al saln de clase por uno a tres das hbiles,
durante los cuales el estudiante realizar actividades dirigidas dentro de la
Institucin.
3. Prdida del derecho a ingresar a la Institucin hasta por cinco (5) das
hbiles, durante los cuales el estudiante reflexionara sobre sus acciones con los
integrantes de su familia.
4. Matrcula en observacin para el grado que est cursando.
5. Prdida del cupo para el siguiente ao.
6. Cancelacin del contrato de matrcula
7. No proclamacin del grado de bachiller.
PARGRAFO: VALORACION DEL COMPORTAMIENTO
El estudiante objeto de la aplicacin de una medida por falta grave, perder los
beneficios adquiridos a ttulo de estmulos y asumir la negacin de las
prerrogativas acadmicas, de convivencia y comunitarias a que tuviere derecho, de
acuerdo con la decisin del rgano competente, adems tal hecho afectar la
valoracin de comportamiento en el informe del estudiante en el perodo acadmico
correspondiente.
Si el estudiante reprueba comportamiento por dos periodos en el ao lectivo ser
admitido al prximo ao escolar con matricula en observacin.
Si el estudiante reprueba comportamiento tres periodos en el ao escolar no
obtendr el cupo para el ao siguiente.
ARTICULO 40: CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O EXIMENTE
Se considera como circunstancias que atenan o eximan la responsabilidad del
estudiante, las siguientes:
1. Su edad, desarrollo psicoafectivo, mental, volitivo y sus circunstancias
personales, familiares o sociales.
2. El haber obrado por motivos nobles o altruistas.
3. El haber observado buen comportamiento anterior.
4. El haber sido inducido a cometer la falta por alguien mayor de edad. y/o
madurez psicoafectiva.
5. Reconocer la falta y procurar enmendarla o disminuir sus consecuencias
6. Cometer la falta en estado de alteracin, motivado por circunstancias que le
causan dolor fsico o psquico.
ARTICULO 41: CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES
Se consideran circunstancias agravantes de la responsabilidad del estudiante las
siguientes:
1. Ser reincidente en la Comisin de faltas.
2. El cometer la falta para ocultar o ejecutar otra.
3. El efecto perturbador que la conducta produzca en la comunidad educativa.
4. El haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada en l.
5. Conocer la falta aprovechando condiciones de inferioridad de otras
personas.
6. El haber colocado al sujeto pasivo de la falta (sobre quien se le ejerce la
accin) en incapacidad de resistir o en condiciones de inferioridad fsica o
psquica.
7. Emplear en la ejecucin del hecho un medio de cuyo uso puede resultar
peligro comn.
8. El haber preparado con anterioridad la falta o con complicidad de otras
personas.
9. Hacer ms nocivas las consecuencias de la falta.
ARTICULO 42: DEL DERECHO DE DEFENSA (Constitucin poltica art. 29).
Las medidas aqu previstas se aplicarn con la observancia del derecho de defensa
del estudiante o estudiantes implicado(s).
El estudiante que sea objeto de una acusacin, tendr derecho a que se le explique
con claridad en que consiste la presunta violacin de prohibiciones o el supuesto
incumplimiento que le endilgan, que se escuche lo que tiene que decir al respecto,
pedir que se le practiquen pruebas, solicitar la presencia de sus Padres o
acudientes e interponer recursos de reposicin necesarios.
ARTICULO 43: DETERMINACIN DE COMPETENCIA
Quien conozca de un hecho que puede llegar a constituir infraccin de convivencia o
acadmica deber examinar, de acuerdo con los parmetros sealados en este
manual, si tiene competencia para que aplicar la medida correspondiente y si sta
radica en cabeza suya exclusivamente o involucra a otra(s) persona(s).
Si es competente, aplicar el procedimiento que corresponda si la competencia es
compartida, deber informar a los dems involucrados antes de proceder; y en caso
de no ser competente, deber dar aviso a quien le corresponda siempre que la falta
se considere grave deber ponerse en conocimiento inmediato de la Comisin que
le corresponda.
PARGRAFO: CASOS DE FLAGRANCIA
En caso de que el estudiante sea sorprendido en la ejecucin del hecho, se .podr
aplicar la medida sin observar el procedimiento, pero igual se le explicar el alcance
de su conducta, se dejar constancia escrita y firmada de lo acontecido y se
consignarn las observaciones que ste quiera decir. (Derecho de defensa).
ARTICULO 44: COMPETENCIA POR FALTAS LEVES
Profesor que conozca el hecho
Director de grupo
Coordinador.
Rector
ARTICULO 45: PROCEDIMIENTO PARA FALTAS LEVES
Conocida por el competente la conducta presuntamente violadora de prohibicin
incumplidora del deber, se le sealar verbalmente al estudiante implicado, quien
corresponda igualmente de manera verbal y podr proponer que se practiquen
pruebas para sustentar su versin.
Si el competente encuentra pertinente y conducentes las pruebas solicitadas,
dispondr su prctica, si no las rechazar de plano. Pasada esta etapa, si el
competente no encuentra justificada la conducta juzgada, impondr la medida que
considere apropiada de cuerdo al artculo 38 de este manual. Si le encuentra
justificada lo absolver con la recomendacin que considere apropiada, y la
presentacin de excusas o en todo caso el resarcimiento del dao, la molestia o la
incomodidad causada injustificadamente al estudiante.
Contra la amonestacin escrita, el estudiante podr interponer recurso de apelacin
en forma verbal o escrita, ante la Coordinacin de la Institucin dentro de los tres
das hbiles siguientes a la comunicacin. Aqu se revisa la actuacin que dio lugar
a la imposicin de la medida, para lo cual podr ordenar la prctica de las pruebas
que considere pertinentes y deber fallar dentro de los diez(10) das hbiles
siguientes a la fecha de la recepcin del recurso. La decisin ser inapelable y har
concluir el proceso.
ARTICULO 46: COMPETENCIA PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES
Para el estudio de conductas y la imposicin de medidas por faltas graves, segn
cada caso, se observar lo que a continuacin se estipula.
1. De la determinacin del programa especial y la perdida del derecho a
ingresar al saln de clases hasta por cinco (5) hbiles, la decidirn
conjuntamente los Coordinadores, el comit de convivencia y el Rector.
2. La matrcula en observacin y la no-proclamacin de Bachiller la decidirn
conjuntamente el comit de convivencia, el Consejo acadmico, los Coordinador
y el Rector.
3. La prdida de cupo para el ao siguiente y la cancelacin del contrato de
matrcula sern decisiones del Consejo Directivo.
ARTICULO 47: PROCEDIMIENTO PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES
Frente a la ocurrencia de una falta que se considere grave, se observar el siguiente
procedimiento:
Conocida la presunta falta, El Comit de convivencia, verificar la informacin por
los medios a su alcance, luego se la comunicar al estudiante por escrito (Pliego de
Cargos), hacindole una explicacin de las implicaciones de su conducta tanto para
su formacin como para la comunidad, sealndole los hechos, circunstancias, los
cargos concretos y pruebas en que se apoya. Se le dar la oportunidad de que la
explique y/o justifique y de que solicite la prctica de pruebas que considere
pertinente para lo cual el estudiante tendr un plazo mximo de tres (3) das.
Vencido el periodo probatorio, el cual no puede exceder de cinco (5) das hbiles,
salvo prrroga autorizada por el coordinador y comit de convivencia, este se
reunir para imponer una de las medidas sealadas en el artculo (39) de este
manual, de acuerdo con su competencia. Si la decisin fuera matrcula en
observacin se deber citar al Rector de la Institucin y solicitar su aprobacin.
Si se sugiere perdida de cupo para el ao siguiente o cancelacin de matrcula,
dejar traslado de lo actuado al Consejo Directivo, el cual ordenar la celebracin
de audiencias especial a la que debern asistir: Estudiante(s) implicados(s) en la
falta, Padres de Familia o Acudiente(s) adems de todos los miembros del Consejo
Directivo. En caso de ausencia justificada de alguno de sus miembros, el Rector
dispondr su realizacin sin detrimento de la representacin equitativa de los
estamentos de la comunidad educativa.
La audiencia se desarrollar as: El Coordinador expondr el caso, enseando las
pruebas recolectadas y presentando nuevas, si los tiene, luego les dar la palabra al
(los) estudiante(s) implicado(s) en la falta y al (los) Padres y/o acudiente(s)
quien(es) tiene(n) derecho a desvirtuar las palabras aducidas y a presentar otras en
ese momento, incluidos testimonios. Terminado lo anterior cada uno de los dems
asistentes podr pronunciarse. Concluidas todas las intervenciones el Rector har
su exposicin y recomendaciones, luego el Consejo directivo en pleno deliberar en
forma privada y decidir.
Tomada la decisin se la comunicarn al estudiante(s) y padres o acudiente(s). De
todo lo actuado deber levantarse un acta que debe ser formada por los asistentes.
En caso que el (los) estudiante(s) y Padres de Familia o Acudiente(s) se negaren a
firmar, lo harn por ellos dos testigos elegidos por el Rector. De ello se dejar
constancia escrita.
Contra la decisin tomada, no procede recurso alguno, por lo que ella concluir el
proceso.
ARTICULO 48: SUSPENSIN PROVISIONAL
Cuando a juicio del Consejo Directivo la falta sea tan grave o en todo caso la
presencia del estudiante se juzgue inconveniente para la comunidad o para el
mismo, podr ser suspendido hasta por cinco (5) das hbiles. En este
trmino, en la Audiencia especial de que habla el artculo 47 se definir su
situacin.
Las pruebas o evaluaciones acadmicas y dems actividades realizadas durante la
suspensin, en caso que el estudiante resultare culpable, se tendrn como no
presentadas, con las consecuencias que ello conlleve, a menos que en la audiencia
especial se le autorice presentarlas. La competencia para tal autorizacin la tendr
el Coordinador a peticin del interesado. Si el estudiante es absuelto de culpa se le
practicarn las actividades necesarias para obtener nuevas evaluaciones.
CAPITULO QUINTO
RELACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LA INSTITUCIN
CONSIDERACIONES
Debe tenerse en cuenta que la primera escuela es el hogar. Nada se lograr si no
existe una colaboracin permanente entre la familia y el Colegio.
La armona y el respeto mutuo entre los Padres y Maestros son fundamentos
slidos de una buena educacin.
La espiritualidad, la tica, la moral y la abnegacin por parte de los padres o
acudientes y el colegio son piedra angular en el desarrollo integral de los
hijos.
El amor, el cario, y el acompaamiento de los hijos, deben ser practicados
permanentemente para obtener ptimos resultados, en los cuales coinciden
la institucin y los padres de familia o acudientes.
ARTICULO 49: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
De acuerdo con la filosofa de la Institucin, los padres de familia, en caso de los
menores de edad, son los primeros y principales Educadores de sus hijos, artfices
de la unidad familiar y responsables de la formacin de sus valores humanos. Por
tales razones. la institucin propende por una integracin y participacin activa de
los padres en el proceso educativo.
En consecuencia al legalizar la matrcula, el padre de familia o acudiente adquiere
con la institucin y con sus hijos los siguientes compromisos y responsabilidades.
1. Acatar las disposiciones legales que rigen las relaciones de la comunidad
educativa.
2. Cancelar oportunamente los compromisos econmicos que adquieren con la
Institucin, dentro de los plazos sealados por ste para cada evento, y
responder por los daos que ellos o sus hijos causen a la institucin.
3. Participar, atender y cumplir las programaciones curriculares, resoluciones,
circulares, memorandos y oficios que emanen de la institucin como resultado
de su organizacin interna.
4. Orientar a sus hijos en los aspectos moral y social, proporcionndoles un
ambiente de comprensin, cario, respeto, y buen ejemplo, corrigindolos en
forma oportuna y adecuada.
5. Controlar el cumplimiento de los deberes de sus hijos dando oportunidad que
asuman sus propias responsabilidades.
6. Colaborar oportunamente a sus hijos acudidos los tiles exigidos por la
institucin.
7. Asistir a la hora y fechas fijadas a las reuniones y actividades programadas,
tales como: entrega de informes, talleres, conferencias, etc. As mismo la las
citaciones enviadas por la institucin, disponiendo en todos los casos del tiempo
necesario.
8. Solicitar al Coordinador los permisos de sus hijos para no asistir a la
institucin, o retirarse dentro de la jornada.
9. Enviar a Coordinacin la excusa correspondiente a la inasistencia de su(s)
hijo(s) dentro de los tres das hbiles siguientes al regreso del estudiante al
plantel, debidamente firmada, y presentarse personalmente cuando la institucin
as lo requiera.
10. Fomentar en sus hijos normas de Urbanidad y buenas costumbres,
propendiendo por un excelente manejo de las relaciones interpersonales a nivel
del hogar, de la institucin y en general de la comunidad Educativa.
11. Analizar y controlar en forma continua los resultados acadmicos de sus
hijos, estimular sus logros, establecer correctivos a situaciones que as lo
requieran y solicitar los informes pertinentes en el horario establecido para la
atencin de Padres de Familia.
12. Evitar las agresiones fsicas o verbales entre miembros del grupo familiar,
puesto que van en contra de la integridad fsica, moral y psicolgica de sus
propios hijos.
13. Inculcar y lograr en su(s) hij@ (s) hbitos de aseo y pulcritud personal,
diligencia en el cuidado de los elementos que utilicen, sean o no de su
propiedad.
14. No permitir a sus hijos traer a la institucin elementos diferentes a los tiles
escolares. La institucin no responder por la prdida de joyas, grabadoras,
celulares o elementos varios.
15. Devolver a la institucin cualquier objeto que lleven sus hijos a su casa y no
sea de su propiedad.
16. Dar a conocer en forma oportuna a quien corresponda, problemas
conductuales o actitudinales, observados en sus hijos para brindarles ayuda
adecuada en la institucin. En casos especiales, entregar al Coordinador la
certificacin mdica en la cual se consignen detalladamente los cuidados y
precauciones que el estudiante debe observar y/o medicamentos prescritos.
17. Fomentar y apoyar en sus hijos la participacin en actividades culturales,
artsticas y deportivas que ayuden a su formacin integral.
18. Fortalecer los valores de la institucin evitando crticas o comentarios
destructivos que desfavorecen el buen nombre de la misma.
19. Seguir el conducto regular al presentar cualquier reclamo sugerencia,
dependiendo de la situacin a tratar, y hacerlo de manera oportuna.
Profesor de la materia
Profesor Director de grupo
Coordinador
Rector
Consejo Directivo
ARTICULO 50: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia o acudientes de los estudiantes de la institucin, gozan de
todos los derechos y garantas civiles reconocidas en la Legislacin Colombiana y
frente a ste tienen especialmente los siguientes:
1. Ser atendidos por directivas, personal administrativo y docente en las horas
establecidas para tal fin.
2. Ser tratados con cortesa y respeto por parte de los miembros de la
institucin.
3. Recibir informacin acadmica o de convivencia, aclarar dudas, resolver
inquietudes, presentar reclamos y hacer sugerencias que consideren
pertinentes.
4. Recibir peridicamente el informe detallado del rendimiento y
comportamiento de su(s) hijo(s).
5. Beneficiarse de los servicios de orientacin ofrecidos por la institucin.
6. Participar en las actividades programadas para Padres de Familia.
7. Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional y del manual
de convivencia.
8. Representar a su hijo o acudido(a) en todas las actuaciones en que sea
necesario y conveniente, especialmente en las audiencias en que se juzgan las
faltas graves.
9. Interponer los recursos establecidos en este manual, contra las decisiones
en que no est de acuerdo.
ARTICULO 51: DE LOS EXALUMNOS
El representante de los exalumnos con asiento en el Consejo Directivo de la
institucin presentar ante ste las iniciativas y proyectos que favorezcan el
bienestar de todos los estamentos de la Institucin Artemista.
ARTICULO 52: DISPOSICIONES COMUNES
Todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa de que trata este
captulo, gozan de las prerrogativas y derechos consagrados en la legislacin
Colombiana y los derivados de la aplicacin de la filosofa de la institucin. En este
contexto la Institucin atender sus sugerencias y peticiones en forma respetuosa
con un documento por escrito que evidencie la solicitud.
CAPITULO VII
DISPOSICIONES GENERALES: DEL BIENESTAR COMUNITARIO Y DEL MEDIO
AMBIENTE ESCOLAR
ARTICULO 53: REGLAS DE HIGIENE PERSONAL, DE PREVENCIN Y DE
SALUD PUBLICA (Dcto. 1860 de 1994. art. 17, numeral1).
Todos los integrantes de la comunidad educativa de la Institucin Artemio Mendoza
Carvajal, debern observar las reglas de higiene personal, de prevencin y de salud
pblica que a continuacin se sealan:
1, Observar permanentemente normas bsicas de aseo personal y de salud
individual, como:
Baarse diariamente y lavarse las manos antes de comer y despus de
utilizar los servicios sanitarios.
Procurar tener siempre un aroma corporal agradable y aliento fresco.
Mantener las uas, ropa y calzado limpios.
2. Acatar pautas de prevencin de alcoholismo, drogadiccin y tabaquismo tales
como:
Identificar y abstenerse de consumir productos que tengan sustancias
psicoactivas.
Informase y analizar las creencias, actitudes y conceptos que tienen acerca
de las verdaderas consecuencias y efectos colaterales que produce en el
organismo el alcohol, drogas o tabaco.
Desarrollar estrategias para enfrentar la presin de personas que inducen al
consumo de tales sustancias, aprender a rechazar su ofrecimiento
Organizar y participar en grupos que se dediquen a actividades licitas y
recreativas, en lo que no se tenga influencia de los consumidores o
expendedores de sustancias psicoactivas.
3. Participar y contribuir en la conservacin de la salud pblica con actitudes tales
como:
Evitar el contacto con otras personas cuando se padece enfermedades
infectocontagiosas.
Aplicarse las vacunas y medicamentos que requiera para prevenir
enfermedades o restablecer la salud.
Abstenerse de contaminar o daar corrientes de agua, cultivos, alimentos y
en general bienes de uso comn.
Arrojar los desperdicios y basuras en los sitios destinados o adecuados para
ello.
ARTICULO 54: LOS BIENES PERSONALES Y LOS DE USO COLECTIVO (Dcto.
2860 de 1994, art. 17 numeral 21)
Los integrantes de la comunidad educativa de la institucin frente a la utilizacin y
conservacin de los bienes personales y de uso colectivo seguirn los siguientes
criterios de respeto, valoracin y compromiso.
Darle uso y manejo adecuado a los bienes personales y comunitarios.
Tomar conciencia del esfuerzo que significa adquirir bienes que nos facilitan
el desarrollo personal y comunitario, lo cual se traduce en el empeo por su
defensa y conservacin.
Comprometerse con espritu altruista a observar conductas tendentes a la
construccin y mejoramiento de los bienes idneos para el beneficio comn
y particular.
Respetar la naturaleza y destinacin de los bienes propios tanto como la de
los bienes de los dems.
Participar activamente en la creacin de una actitud general de respeto,
valoracin, adecuacin y embellecimiento de todos los bienes, elementos y
tiles de que dispone la institucin para la implementacin del proceso
educativo.
ARTICULO 55: MEDIO AMBIENTE ESCOLAR
Todo miembro de la comunidad educativa de la institucin debe ser consciente de la
vital importancia y trascendencia que tiene la conservacin del ambiente. Por ello en
relacin con el medio ambiente escolar, se compromete a observar las siguientes
pautas mnimas de comportamiento:
Comprender que el ambiente es patrimonio comn y que en consecuencia
todos debemos participar de su cuidado y manejo.
Lograr la preservacin y restauracin del ambiente en general y del escolar
en particular, as como la conservacin, mejoramiento y utilizacin racional de
los recursos naturales.
Regular las conductas individuales y colectivas respecto del ambiente
escolar, a fin de que apunten a su conservacin y correcto mejoramiento.
ARTICULO 56: PRESENTACIN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES (Dcto.
1860 de 1994, art. 17 numeral 6 y 11).
Los estudiantes de la institucin debern acatar las siguientes reglas de
presentacin personal:
Acudir al plantel con vestidos limpios y que respondan a una actitud de
sencillez y buen gusto.
No utilizar accesorios extravagantes y fuera de las costumbres sociales
normales, segn la ocasin.
ARTICULO 57 : INTERPRETACIN DEL MANUAL
La interpretacin de las disposiciones contenidas en este manual deber hacerse
teniendo en cuenta que su finalidad es la formacin y educacin de los estudiantes
para la convivencia pacfica, democrtica y pluralista de acuerdo con la filosofa
institucional prevista en los principios fundamentales de este manual de convivencia,
en concordancia con las normas legales pertinentes de preferencia, la Constitucin
poltica, las del Derecho Administrativo, Civil y de Familia.
ARTICULO 58 : VIGENCIA
El presente Manual reemplaza a todos los procedimientos y disposiciones contrarias
a las aqu estipuladas y entra a regir a partir de la fecha.
Dado en la ciudad de San Juan de Pasto, a los nueve (09) das del mes de
Diciembre de dos mil cinco (2005).
9.2 GOBIERNO ESCOLAR
INTRODUCCION
De acuerdo con el captulo 2, Artculo 142 de la Ley 115 de 1994, y del Artculo 19
al 26 del Decreto N 1860 de 1994, cada Establecimiento Educativo del Estado,
tendr un Gobierno Escolar.
La finalidad de ste organismo es la participacin de la Comunidad Educativa como
lo establece el Artculo 68 de la Constitucin Poltica Colombiana.
En l sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, educadores,
administradores, padres de familia en aspectos como la adopcin y verificacin del
Manual de Convivencia, la organizacin de las actividades sociales, culturales,
deportivas, artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y
la toma de decisiones de carcter financiero, administrativo y tcnico-pedaggico.
El Gobierno Escolar est conformado por el Consejo Directivo y el Consejo
Acadmico y el Rector.
Los representantes en los rganos colegiados sern elegidos para perodos anuales
y continuarn ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados.
CONSEJO DIRECTIVO
Es el organismo que toma las decisiones relacionadas con la participacin de la
Comunidad Educativa, la organizacin acadmica y administrativa del Centro
Docente.
Integracin:
El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estar integrado por:
+ El Rector quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
+ Dos representantes del Personal Docente elegidos por mayora de votantes en
una asamblea de docentes.
+ Dos representantes de los Padres de Familia elegidos por la Junta Directiva de
la Asociacin de Padres de Familia.
+ Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre
los estudiantes que se encuentren cursando el ltimo grado de Educacin
ofrecido por el Centro Docente.
+ Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo de temas
presentados por las organizaciones que aglutine la mayora de ellos o en su
defecto por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
+ Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
del establecimiento educativo.
El representante ser escogido por el Consejo Directivo, de candidatos
propuestos por las respectivas organizaciones.
Pargrafo Primero: Los administradores escolares podrn participar de las
deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando ste les formule
invitacin a solicitud de cualquiera de sus miembros.
Pargrafo Segundo: Dentro de sesenta (60) das calendario siguientes a los de
iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual deber quedar integrado el
Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el Rector
convocar con la debida anticipacin a los deferentes estamentos para efectuar las
elecciones correspondientes.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las funciones del Consejo Directivo de los Centros Docentes sern las siguientes:
+ Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento del Centro Docente, excepto
las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
direccin administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
+ Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los estudiantes del Centro Docente y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de
Convivencia.
+ Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institucin.
+ Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de
nuevos estudiantes.
+ Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la Comunidad Educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
+ Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente
presentado por el Rector.
+ Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara
de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y los
Reglamentos.
+ Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin Educativa.
+ Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de
estudiante que han de incorporarse al Reglamento o Manual de Convivencia. En
ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
+ Participar en la evaluacin de los docentes, directivos-docentes y personal
administrativo del Centro Docente.
+ Recomendar criterios de participacin del Centro Docente en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
+ Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva Comunidad Educativa.
+ Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
+ Fomentar la conformacin de asociaciones de Padres de Familia y de
Estudiantes.
+ Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.
+ Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la Educacin de los estudiantes, tales como Derechos
Acadmicos, uso de libros, de textos y similares,
+ Darse su propio reglamento.
CONSEJO ACADEMICO
Es el organismo superior que participa en la orientacin pedaggica del Centro
Docente.
Integracin:
El Consejo Acadmico estar integrado por:
Rector quien lo preside.
Los Directivos-Docentes.
Un Docente por cada rea definida en el plan de estudios.
Funciones:
+ Servir de rganos consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta
del proyecto educativo institucional.
+ Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
+ Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
+ Participar en la evaluacin institucional anual.
+ Integrar los Consejos de Docentes para la evaluacin peridica del rendimiento
de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluacin.
+ Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa,
+ Las dems funciones afines o complementarlas con las anteriores que le atribuya
el proyecto educativo institucional.
EL RECTOR
Es el representante del Centro Docente ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del Gobierno Escolar.
Funciones:
Le corresponde al Rector del establecimiento educativo.
+ Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones
del Gobierno Escolar.
+ Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
+ Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la Educacin en
el Establecimiento.
+ Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la Institucin y con la Comunidad Local, para
el continuo proceso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
+ Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
Comunidad Educativa.
+ Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.
+ Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los Reglamentos y el
Manuel de Convivencia.
+ Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
+ Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
+ Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestacin del servicio pblico educativo, y las dems funciones afines o
complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo
institucional.
ELECCION DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
En los primeros quince das del ao lectivo, el Director de Grupo motivar y har
conocer las normas para la eleccin del respectivo representante y suplente.
Los candidatos harn su campaa y presentarn sus propuestas al grupo. El
representante y suplente se elegir por voto secreto en el tiempo estipulado por el
Consejo Directivo anterior.
ELECCION DEL REPRESENTANTE ESTUDIANTIL AL CONLSEJO DIRECTIVO
En forma democrtica con los estudiantes del grado once se elaborar una terna
entre quienes hayan permanecido dos aos consecutivos e inmediatamente
anteriores y se destaque por su comportamiento, rendimiento acadmico y
capacidad de liderazgo.
Los candidatos organizarn grupos de trabajo para el desarrollo de la campaa.
Realizada la campaa los candidatos deben presentar la terna ante el Consejo
Directivo anterior.
Efectuada la eleccin del representante y suplente mediante voto secreto del
Consejo de Estuantes, los alumnos elegidos para representante y Consejo de
Estudiantes se posesionarn ante el Consejo Directivo anterior.
ELECCION DE PERSONERO
Los coordinadores y director de grupo motivarn y orientarn a los estudiantes del
grado once acerca de los requisitos, funciones e importancia de la eleccin del
personero y su suplente.
Elaboracin de una terna entre los estudiantes que tengan un amplio conocimiento
del Colegio y se hayan destacados en rendimiento, comportamiento y capacidad de
liderazgo. Los candidatos harn su campaa durante el primer mes del ao lectivo.
El Rector fijar la fecha para la eleccin del personero en forma democrtica, por
voto secreto y mediante la utilizacin de tarjetones.
Posesin del personero ante los diferentes estamentos de la Institucin.
PARAGRAFO: Todo acto en contra de la democracia y buena marcha de las
elecciones sern sancionadas de acuerdo a las normas contempladas en el Manual
de Convivencia.
ELECCION DE REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES
La eleccin de los Docentes al Consejo Directivo, se har teniendo en cuenta los
siguientes mecanismos:
+ Un representante por cada jornada. Se realizar consulta interna en cada
jornada mediante mecanismos de participacin democrtica en la cual todos
pueden postularse.
+ Presentacin de candidatos y ponencias.
+ La eleccin se har por el sistema de tarjetn o papeleta.
+ Creacin del Comit de Escrutinios.
+ Ser elegido quien obtenga la mitad ms uno.
+ En caso de empate habr una segunda vuelta con diez das de intervalo como
mximo.
+ El Comit de Escrutinios levantar el Acta y dar a conocer oficialmente al
elegido o elegidos.
+ Si el candidato no cumple con las funciones establecidas en la Ley 115 y su
Decreto Reglamentario 1860, podr ser revocado su mandato de conformidad
con la Constitucin Nacional.
+ En caso de ausencia definitiva del elegido se convocar a una nueva eleccin
para el perodo correspondiente a ste cargo.
+ El representante al Consejo Directivo gozar en lo posible de autonoma y
disponibilidad de tiempo.
+ Se sugiere que el Consejo Directivo se conforme en los primeros treinta (30) das
al inicio del ao escolar.
ELECCION DE LOS REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES AL CONSEJO
ACADEMICO
+ Sern elegidos en Asamblea General de Profesores, mediante votacin secreta
utilizando el sistema de papeleta.
+ Se elegir un Docente por cada rea.
ELECCION DEL REPRESENTANTE A LA COMUNIDAD
+ Se efectuar dentro de los primeros treinta (30) das del ao escolar.
+ Citacin y reunin de la Comunidad.
+ Informacin sobre la temtica a tratar.
+ Eleccin de representantes.
+ Votacin.
+ Toma de juramento al representante elegido por mayora de votos de los
miembros presentes, despus de transcurrida y suministrada la informacin.
NOTA: Si no es posible reunirlos, se invitar a un Padre de Familia que se haya
destacado como colaborador en stas actividades.
ELECCION DE EGRESADOS
+ Citacin de Exalumnos con el fin de elegir su representante ante el Consejo
Directivo del Centro Docente, dentro de los primeros treinta (30) das de iniciado
el ao escolar. (Se tendr en cuenta al representante del ao anterior).
+ Reunin de exalumnos.
+ Escogencia de candidatos.
+ Presentacin de candidatos.
+ Votacin por parte de los exalumnos que se encuentren en la reunin.
+ Conteo de votos.
+ Toma de juramento al representante elegido.
NOTA: La citacin se har mediante difusin radial y/o escrita.
ELECCION DE REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA
Las elecciones de los representantes de los Padres de Familia a los diferentes
organismos democrticos y participativas.
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
Esta constituida por todos los Padres de Familia y acudientes de los estudiantes
matriculados para el ao lectivo correspondiente.
JUNTA DIRECTIVA DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
El Consejo Directivo del Centro Docente promover la constitucin de la Junta
Directiva de la Asociacin de Padres de Familia. Para ello, se citar a una
asamblea constitutiva en la cual los Padres de cada grupo escogen a tres
representantes: dos para la Junta de Padres de Familia y uno para el Consejo de
Padres de Familia.
Los dos primeros representantes elegidos por cada grupo se renen con la
orientacin del Rector y eligen: Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero,
Fiscal y Vocales principales y suplentes.
La Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia del Centro Docente elegir
dos representantes ante el Consejo Directivo (Padres de Familia). Uno deber ser
miembros de la Junta Directiva y el otro, miembro del Consejo de Padres de Familia.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Es un rgano de la Asociacin de Padres de Familia para asegurar la participacin
de los Padres y Acudientes en el proceso pedaggico del Centro Docente.
El tercer representante elegido en cada grupo, integrar el Consejo de Padres de
Familia.
ASOCIACIONES
Asociaciones de Padres de Familia se podr constituir por un nmero plural de ella.
La eleccin de los representantes a los rganos de gobierno de Padres de Familia,
se efectuar por mayora de votos de los miembros presentes en la Asamblea de
Padres de Familia, despus de transcurrida una hora de iniciada la Asamblea.
REGLAMENTO INTERNO PARA DOCENTES
INTRODUCCION
Presentamos a consideracin de la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa
Municipal Artemio Mendoza Carvajal, de la ciudad de Pasto, el reglamento para
Docentes.
Dicho reglamento est enmarcado dentro de la normatividad que el gobierno
Colombiano, ha expedido para la correcta administracin de los Educadores en el
contexto Social, Poltico, Econmico y Cultural en el cual nos toca desenvolvernos.
Este reglamento se ha elaborado para que los Docentes de la Institucin Educativa
Municipal Artemio Mendoza Carvajal, nos interrelacionemos para el logro de los
Procesos Formativos, de Aprendizaje y Asimilacin de la Ciencia, fundamentados
en una Orientacin Filosfica Especfica de acuerdo con las caractersticas de los
miembros de la Comunidad Educativa circundante , los niveles, grados y modalidad
ofrecido por el Centro Docente.
Invitamos a toda la Comunidad Educativa a cumplir con seriedad, responsabilidad y
sobre todo, con Etica Profesional, sus funciones, en beneficio propio, de la
Institucin, de la Sociedad Nariense y Colombiana.
DERECHOS DE DIRECTIVOS Y DOCENTES:
Los Educadores al servicio de la Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza
Carvajal, gozarn de los siguientes derechos:
(Artculo 36 Decreto 2277 de 1979) por tratarse de un Establecimiento Educativo de
carcter oficial.
+ Formar asociaciones sindicales con capacidad legal para representar a sus
afiliados en la formulacin de reclamos, solicitudes ante las autoridades del
orden Nacional y Seccional.
+ Percibir oportunamente la remuneracin asignada para el respectivo cargo y
grado del Escalafn.
+ Ascender dentro de la Carrera Docente.
+ Participar de los Programas de Capacitacin y Bienestar Social y gozar de
los estmulos de carcter Profesional y Econmico que se establezcan.
+ Disfrutar de vacaciones remuneradas.
+ Obtener el reconocimiento y pago de las Prestaciones Sociales de Ley.
+ Disfrutar de un sano ambiente laboral para poder desarrollar su labor
Profesional que se refleje en el respeto por parte de la Comunidad Educativa.
+ Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones, de acuerdo con las
disposiciones legales y pertinentes.
+ Permanecer en el servicio y no ser desvinculado o sancionado, sino de
acuerdo con las normas y procedimientos que se establecen en el presente
Decreto.
+ No ser discriminado por razn de sus creencias polticas y religiosas ni por
distinciones fundadas en condiciones sociales y raciales.
+ Las dems establecidos o que se establezcan en el futuro.
DEBERES DE DIRECTIVOS Y DOCENTES
Son deberes de los Directivos y Docentes vinculados al servicio de la Institucin.
+ Cumplir la Constitucin y las Leyes de Colombia.
+ Inculcar en los Educandos el amor a los valores histricos y culturales de la
Nacin y respeto a los Smbolos Patrios.
+ Desempear con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.
+ Cumplir las rdenes inherentes a sus cargos que los impartan sus superiores
jerrquicos.
+ Dar un trato corts a sus compaeros y a sus subordinados y compartir sus
tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
+ Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a
las funciones propias de su cargo.
+ Velar por la conservacin de documentos, tiles, equipos, muebles y bienes
que les sean confiados.
+ Observar una conducta pblica acorde con el decoro, la dignidad del cargo y
el Manual de Convivencia del Plantel.
+ Las dems que para el Personal Docente, determinen las Layes y los
Reglamentos Ejecutivos.
El Artculo 18 del Decreto N 2480 de 1986, establece adems los siguientes
deberes:
+ Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo y con relacin a
los estudiantes.
+ Abstenerse de solicitar prstamos en dinero o cualquier otro beneficio
econmico a los estudiantes.
+ Informar veraz y oportunamente al competente sobre la comisin de hechos
que puedan constituir causal de mala conducta y de los cuales tenga
conocimiento.
PROHIBICIONES
A los Directivos y Docentes les est prohibido abandonar y suspender sus labores
injustificadamente o sin autorizacin previa.
CAUSALES DE MALA CONDUCTA E INEFICIENCIA PROFESIONAL:
El artculo 46 del Decreto N 2277 de 1979, establece que los siguientes hechos
debidamente comprobados constituyen causales de mala conducta:
+ La inasistencia habitual al sitio de trabajo en estado de embriaguez o la de
toxicomana.
+ El homosexualismo o la prctica de aberraciones sexuales.
+ La malversacin de fondos o bienes escolares o cooperativos.
+ El trfico de documentos pblicos, certificados de trabajo, certificados de
estudio u otros que comprometan la honestidad y la veracidad a nivel personal e
institucional.
+ Aplicacin de castigos denigrantes o fsicos a los educandos.
+ El incumplimiento sistemtico de los deberes o la violacin reiterada de las
prohibiciones.
+ El ser condenado por delito o delitos dolosos.
+ El uso de documentos o informaciones falsas para inscripcin o ascenso en
el Escalafn o para obtener nombramiento, traslados, licencias o comisiones.
+ La utilizacin de la ctedra para hacer proselitismo poltico.
+ El abandono del cargo.
SANCIONES
+ Amonestacin verbal.
+ Amonestacin escrita, con anotacin en la hoja de vida en la cual deben
quedar igualmente consignados los descargos presentados por el inculpado.
+ Multa que no podr exceder de la sexta (6.) parte del sueldo bsico
mensual.
+ Suspensin en el ejercicio del cargo hasta por quince (15) das sin derecho a
remuneracin.
+ Suspensin en el ejercicio del cargo hasta por treinta (30) das sin derecho a
remuneracin
+ Aplazamiento del ascenso en el Escalafn por el trmino de seis (6) a doce
(12) meses.
+ Suspensin en el Escalafn por seis (6) meses que ocasione la prdida de
los derechos y garantas de la carrera docente por el trmino de la suspensin y
la prdida del tiempo de suspensin para los efectos del ascenso en el
Escalafn.
+ Exclusin del Escalafn que determina la destitucin del cargo. (Artculo 48,
Decreto N 2277 de 1979).
ESTIMULOS PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
El Estado a travs del Decreto No. 2277 del 1979, en los Artculo 37 a 43 establece
como estmulos para los docentes los siguientes:
+ Tiempo doble para ascenso en el Escalafn para los docentes que trabajan
en reas rurales de difcil acceso o poblacin apartadas.
+ Preferencias para traslados de docentes que trabajen en poblaciones de
menos de cien mil (100.000) habitantes.
+ Preferencias para ocupar plazas en secundaria para docentes licenciados
que trabajen en Educacin Primaria.
+ Ascenso por estudios superiores para docentes que hayan obtenido otros
ttulos Universitarios o de Postgrado en Educacin, debidamente reconocidos
por el Gobierno Nacional.
+ Prestacin y garantas especiales para los hijos de educadores en ejercicio o
jubilados, para el ingreso a planteles oficiales y semioficiales exonerndolos del
pago de matrculas y pensiones siempre que cumplan con los requisitos exigidos
+ .Prioridad para la obtencin de prstamos y crditos por parte del Instituto
Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior (ICETEX),
para que los hijos de los educadores puedan financiar sus estudios
profesionales.
+ Equivalencias de cursos: los docentes que dictan cursos de capacitacin
pueden hacerlos valor para ascenso en el Escalafn.
+ Ascenso por obras escritas: los docentes que escriban hasta tres (3) obras
didcticas o cientficas aceptadas por el Ministerio de Educacin Nacional, se les
reconocer dos (2) aos de servicios para ascenso en el Escalafn Docente.
+ Comisiones de estudio: los docentes en ejercicio tendrn derecho a disfrutar
de comisiones de estudio en Facultades de Educacin en Universidades
Nacionales o Extranjeras. Tambin participan en seminarios, cursos,
conferencias de carcter educativo, dentro o fuera del pas (Decreto N 2277 de
1979).
+ El artculo 133 de la Ley 115, Ley General de Educacin prev como
estmulo para los docentes el ao sabtico.
Anualmente los veinte (20) educadores estatales de la Educacin por niveles y
grados mejor evaluados del pas y que adems hayan cumplido diez (10) aos de
servicio, tendrn por una (1) sola vez, como estmulo, un (1) ao de estudio
sabtico, por cuenta del Estado, segn la reglamentacin que expida el Gobierno
Nacional.
ESTIMULOS INSTITUCIONALES
La Institucin crear estmulos para los Docentes, de acuerdo con las facilidades
presupustales del Establecimiento, en cada ao escolar.
Programar actividades para que los Padres de Familia y estudiantes, reconozcan la
labor cumplida por los Docentes.
FUNCIONES DEL RECTOR
(Decreto No. 1860) Artculo 25.
Le corresponde al Rector del Establecimiento Educativo.
a. Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones
del Gobierno Escolar.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la Educacin en
el Establecimiento.
d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadotes de la Institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
e. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
Comunidad Educativa.
f. Orientar el Proceso Educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.
g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los Reglamentos y el
Manual de Convivencia.
h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a
favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
j. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestacin del servicio pblico educativo.
k. Velar porque se garanticen los derechos del Menor y presentar las respectivas
denuncias ante la autoridad competente cuando tenga conocimiento de su
violacin (Art. 313 14 Cdigo del Menor).
l. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el Proyecto Educativo Institucional
FUNCIONES DEL COORDINADOR PEDAGOGICO
1. Participar en el Consejo Acadmico, en el Administrativo y en los dems
que sea requerido.
2. Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional.
3. Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los
objetivos y criterios curriculares.
4. Organizar a los profesores por reas de acuerdo con las normas vigentes y
coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.
5. Coordinar la accin acadmica con la Administracin de estudiantes y
profesores.
6. Establecer canales y mecanismo de comunicacin.
7. Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas.
8. Dirigir la evaluacin del desempeo acadmico y adelantar acciones para
mejorar la retencin escolar.
9. Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario
general de clases del Plantel, en colaboracin con los jefes de las distintas
reas y el Coordinador de Disciplina, presentarlos al Rector para su aprobacin.
10. Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos
educativos.
11. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
12. Rendir peridicamente informe al Rector del Plantel sobre el resultado de
las actividades acadmicas.
13. Presentar al Rector las necesidades de material didctico de las reas.
14. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos
y materiales confiados a su manejo.
15. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA
El Coordinador de Convivencia depende del Rector. Le corresponde administrar
Profesores y Estudiantes. Son sus funciones:
1. Participar en el Consejo Acadmico, en el Administrativo y en los dems que
sea requerido.
2. Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional.
3. Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos y
criterios curriculares.
4. Organizar las Direcciones de Grupo, para que sean las ejecutoras inmediatas
de la administracin de estudiantes.
5. Coordinar la accin de la unidad a su cargo con la Coordinacin Pedaggica,
servicios de bienestar, padres de familia y dems estamentos de la comunidad
educativa.
6. Establecer canales y mecanismos de comunicacin.
7. Supervisar la ejecucin de las actividades de su dependencia.
8. Colaborar con el Coordinador Pedaggico en la distribucin de las asignaturas y
en la elaboracin del horario general de clases del Plantel.
9. Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de profesores
y estudiantes.
10. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
11. Rendir peridicamente informe al Rector del Plantel sobre las actividades de su
dependencia.
12. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
13. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
FUNCIONES DEL PROFESOR
1. Participar en la elaboracin de planeamiento y programacin de actividades del
rea respectiva.
2. Programar y organizar las actividades del Aprendizaje de las asignaturas a su
cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin a nivel del
rea.
3. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de
su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
4. Participar en la realizacin de las actividades complementarias.
5. Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de Aprendizaje.
6. Aplicar oportunamente en coordinacin con el Jefe del Area o el Coordinador
Acadmico, las estrategias metodolgicas a que de lugar el anlisis de
resultados de la evaluacin.
7. Presentar al Jefe de Area o al Coordinador Acadmico, informe del rendimiento
de los estudiantes a su cargo, al trmino de cada uno de los perodos de
evaluacin, certificando las evaluaciones del logro con su firma.
8. Participar en la administracin de estudiantes conforme lo determine el
reglamento de la Institucin y presentar los casos especiales a los
Coordinadores, al Director de Gripo y/o a la Consejera para su tratamiento.
9. Presentar peridicamente informe al Jefe de Area o en su defecto al
Coordinador Acadmico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su
cargo.
10. Elaborar los proyectos de Area y colaborar en los proyectos institucionales.
11. Ejercer la Direccin de Grupo cuando le sea asignado.
12. Participar en los Comits en que sea requerido.
13. Cumplir la jornada laboral y la asignacin Acadmica de acuerdo con las
normas vigentes.
14. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
15. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por
las Directivas del Plantel.
16. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el
Plantel.
17. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
18. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
FUNCIONES DEL DIRECTOR DE GRUPO
1. Participar en el planeamiento y programacin de la administracin de
estudiantes, teniendo en cuenta sus condiciones socio-econmicas y
caractersticas personales..
2. Ejecutar el programa de induccin a los estudiantes de su grupo. Ejecutar
acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los
estudiantes.
3. Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en
los estudiantes.
4. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento acadmico.
5. Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en
coordinacin con otros estamentos, las soluciones ms adecuadas.
6. Establecer comunicacin permanente con los profesores, padres de familia,
acudientes y estudiantes, para coordinar la accin administrativa.
7. Diligenciar el anecdotario de los estudiantes del grupo a su cargo.
8. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes de su grupo.
9. Rendir peridicamente informes de las actividades y programas realizados, a los
Coordinadores de la Institucin.
10.Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con las
normas establecidas.
REGLAMENTO PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OPERATIVO
FUNCIONES DE LA SECRETARIA
La secretaria depende del Rector. Le corresponde llevar el registro y control de los
aspectos legales de la Institucin.
Son funciones de la Secretaria
1. Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
2. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrcula, asistencia y
actas de reuniones de Consejo Directivo, Consejo Acadmico y Asociacin de
Padres de Familia.
3. Colaborar en la organizacin y ejecucin del proceso de matrcula.
4. Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos.
5. Mantener ordenada y actualizada la documentacin de los estudiantes, personal
docente y administrativo
6. Llevar los registros del servicio de funcionarios de la Institucin.
7. Colaborar con el Rector en la elaboracin de los informes estadsticos.
8. Elaborar los certificados de estudio y los Diplomas de Bachiller.
9. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean
solicitadas.
10.Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del Plantel.
11.Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
12.Atender al pblico en el horario establecido.
13.Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
14.Tomar dictados y realizar transcripciones mecanogrficas.
15.Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
FUNCIONES DEL PAGADOR
El Pagador depende del Rector, le corresponde manejar los Fondos del Plantel y
registrar las operaciones en los libros respectivos. De l depende el personal
Auxiliar asignado a Pagadura.
1. Planear y programar actividades de su dependencia.
2. Colaborar con el Rector en la elaboracin de los Anteproyectos de Presupuesto.
3. Participar en los Consejos en que sea requerido.
4. Manejar y controlar los recursos financieros de la Institucin.
5. Manejar las cuentas corrientes llevar los libros reglamentarios, de acuerdo con
las normas vigentes.
6. Elaborar los boletines de Caja y Bancos.
7. Hacer las conciliaciones Bancarias y el Balance mensual.
8. Enviar semestralmente la rendicin de Cuentas y Estado de Ejecucin
Presupuestal a la Contralora.
9. Liquidar y pagar las Cuentas de Cobro de obligaciones contradas con el Plantel.
10.Expedir certificados de retencin para el sector comercial.
11.Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas, presentar
oportunamente informe.
12.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles,
equipos y materiales confiados a su manejo.
13.Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
14.Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
14.Realizar anualmente el Inventario de la Institucin.
15.Enviar mensualmente informacin contable a la Secretara de Educacin, para
que sea incorporable.
FUNCIONES DEL BIBLIOTECARIO
1. Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo al Rector para su aprobacin.
2. Elaborar el Reglamento Interno de la Biblioteca y presentarlo al Rector para su
aprobacin.
3. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la
adecuada utilizacin que debe darse a la Biblioteca.
4. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliogrfico.
5. Establecer y mantener intercambio bibliogrfico con entidades nacionales y
extranjeras.
6. Suministrar el material bibliogrfico y orientar a los estudiantes sobre la
utilizacin.
7. Llevar el registro de utilizacin de la Biblioteca y el control de los prstamos
realizados.
8. Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar
informe al Rector.
9. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
10.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material
bibliogrfico, muebles y enseres confiados a su manejo.
11.Cumplir las dems funciones que le sean asignadas, de acuerdo con las normas
establecidas.
FUNCIONES DE SERVICIOS GENERALES
El Auxiliar de Servicios Generales depende del Rector. Le corresponde atender el
mantenimiento y aseo de la planta fsica, equipos e instrumentos de trabajo. Son
funciones del Auxiliar de Servicio Generales:
1. Responder por el aseo y cuidado de las zonas o reas que le sean asignadas.
2. Responder por los elementos utilizados para la ejecucin de las tareas.
3. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su
cuidado.
4. Colaborar en las actividades de la cafetera.
5. Cuidar las plantas ornamentales.
6. Informar a su inmediato superior sobre las anomalas e irregularidades que
presenten.
7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
8. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
del cargo.
FUNCIONES DEL CELADOR
El Celador depende del Rector. Le corresponde realizar tareas de vigilancia de los
bienes del Plantel.
Son funciones del Celador:
1. Ejercer vigilancia en las reas o zonas que le hayan asignado.
2. Controlar las entrada y salida de personas, vehculos y objetos del Plantel.
3. Velar por el buen estado y conservacin de los implementos de seguridad e
informar oportunamente de las anomalas detectadas.
4. Velar por la conservacin y seguridad de los bienes del Plantel.
5. Colaborar con la prevencin y control de situaciones de emergencia.
6. Consignar en los registros de control las anomalas detectadas en sus turnos
e informar oportunamente sobre las mismas.
7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
8. Cumplir las dems funciones que le sean asignada de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
9. Responder por el arma de dotacin oficial, la cual solo debe permanecer
dentro del Plantel (Tenencia).
10. Recibir y entregar la correspondencia que llegue al Plantel.
11. Responsabilizarse de la prdida de elementos que se ocasionen por
negligencia o descuido del funcionario durante su turno.
9.3 Datos del personal docente
Docentes que laboran en los diferentes niveles y reas
CEDULA
APELLIDOS NOMBRES GENE T.VINC G.E NIVEL AREA
12.960.360 Erazo Bolaos Miguel Antonio M Periodo Pr 14 RECT Direccin
30.715.952 Herrera Eraso Gloria Rosa F Propiedad 14 COOR Direccin
98.388.334 Lara Jimnez Gerardo Gonzalo M Periodo Pr 11 COOR Direccin
12.955.350 Arteaga Vallejo Jorge Enrique M Propiedad 14 COOR Direccin
5.332.494 Girn Velsquez Hugo Gilberto M Propiedad 11 COOR Direccin
12.961.338 Zambrano Fajardo Gerardo M Propiedad 14 COOR Direccin
5.232.339 Delgado Delgado Carlos Harold M Propiedad 8 COOR Direccin
27.070.436 Rosas Acosta Liliana Helena F Propiedad 13 COOR Direccin
Sede Principal, jornada de la maana
12.964.344 Argoty Lpez Jos del Carmen M Propiedad 14 SEC Filosofa
12.970.852 Argoty Lpez Segundo Jess M Propiedad 14 SEC Matemtica
11.185.967 Ayala Gavilanes Daro Antonio M Propiedad 10 SEC Educ. fsica
27.074.384 Bastidas de Valencia Mara Graciela F Propiedad 13 SEC Filosofa
12.951.614 Benavides Estrella Luis Alberto M Propiedad 14 SEC Filosofa
30.714.957 Carrera Revelo Cruz Marlene F Propiedad 14 SEC Matemtica
20.343.790 Chvez Guerrero Zoila Esperanza F Propiedad 14 SEC Sociales
30.731.852 Cortes Caicedo Consuelo del Pilar F Propiedad 12 SEC Bio qumica
27.529.930 Estrada de Rodrguez Ayda Josefina F Propiedad 14 SEC Filos teologa
12.970.025 Freire Fuertes ngel Bayardo M Propiedad 14 SEC Bio qumica
12.965.228 Gaidos Mora Luis Fernando M Propiedad 14 SEC Idiomas
12.957.618 Galndez Girn Guillermo Gerardo M Propiedad 13 SEC Bio qumica
5.230.149 Gmez Lasso Fredy M Propiedad 14 SEC Idiomas
12.961.070 Iles Criollo Luis Eduardo M Propiedad 14 SEC Bio qumica
12.967.946 Jimnez Mahecha Jos Anbal M Propiedad 14 SEC Matemtica
30.706.125 Lara de Cabrera Mariana de Jess F Propiedad 13 SEC Artes plast.
30.705.010 Lasso de Herrera Margoth F Propiedad 12 SEC Sociales
27.073.985 Martnez Betancurt Miriam Amparo F Propiedad 13 SEC Sociales
12.951.141 Martnez Castro Fernando M Propiedad 14 SEC Sociales
30.712.743 Martnez Sierra Lucia Amparo F Propiedad 14 SEC Matemtica
30.715.859 Maya Aguirre Alicia del Socorro F Propiedad 14 SEC Eco familiar
30.718.506 Montufar Ortega Irma Teresa F Propiedad 12 SEC Matemtica
27.074.013 Mora Rosas Isabel Esther F Propiedad 14 SEC Filosofa
30.707.270 Parra Eraso Ins Amanda F Propiedad 13 SEC Idiomas
30.717.046 Riascos de Ordez Miriam de Jess F Propiedad 13 SEC Bio qumica
12.961.189 Rivas Martnez Bernardo M Propiedad 14 SEC Bio qumica
12.973.216 Rosero Bastidas Luis Eduardo M Propiedad 14 SEC Idiomas
12.980.293 Rosero Garca Luis Carlos M Propiedad 7 SEC Sicologa
27.075.311 Tobar de Botina Nelly del Socorro F Propiedad 14 SEC Filosofa
27.530.260 Tovar Escobar Deyanira del Carm F Propiedad 12 SEC Idiomas
30.714.484 Valenzuela Revelo Floralba F Propiedad 14 SEC Bio qumica
5.200.876 Villota Medina Hctor Hernn M Propiedad 14 SEC Idiomas
12.956.271 Yela Guerrero Humberto Eulises M Propiedad 14 SEC Filos teologa
30.719.607 Zambrano Pantoja Leonor de Jess F Propiedad 12 SEC Matemtica
Sede Principal, jornada de la tarde
30.714.519 Chilamack Neira Mara Margarita F Propiedad 13 PRI Eco familiar
30.720.357 Enrquez Chamorro Socorro Lucia F Propiedad 14 PRI Idiomas
27.075.914 Insuasty Torres Gloria de Jess F Propiedad 12 PRI Sociales
27.148.806 Muoz de Ortiz Aleyda F Propiedad 13 PRI Primaria
27.076.610 Ortega Muoz Ruth Leonor F Propiedad 10 PRI Sociales
12.953.848 Rosero Lpez Luis Gerardo R. M Propiedad 13 PRI Filosofa
12.970.256 Castrilln Revelo Jairo Guillermo M Propiedad 12 SEC Matemtica
12.971.694 Guerrero Guerrero Luis Carlos M Propiedad 12 SEC Filosofa
13.061.899 Ibarra Lpez lvaro Arturo M Propiedad 12 SEC Bio qumica
30.716.441 Oviedo Pinto Rosalba F Propiedad 13 SEC Eco familiar
12.953.501 Rodrguez lvaro Esteban M Propiedad 13 SEC Sociales
Sede principal jornada nocturna
12.950.621 Albornoz Jurado Luis Fernando M Propiedad 13 SEC Matemtica
5.314.133 lvarez Hctor Rodrigo M Propiedad 10 SEC Sociales
27.074.487 Herrera Obando Gloria del Carmen F Propiedad 14 SEC Sociales
5.202.625 Leyton Delgado Hctor Alirio M Propiedad 14 SEC Bio qumica
12.962.301 Mallama Benavides Jos Ignacio M Propiedad 11 SEC Sociales
5.476.903 Rodrguez Prieto Jorge M Propiedad 14 SEC Idiomas
Sede Hermgenes Zarama
30.709.595 Acosta de Bastidas Gladis Amparo F Propiedad 12 PRE Filosofa
30.709.889 Araujo Herrera Nelly Jael F Propiedad 14 PRI Comercio
12.967.803 Bastidas Chazatar Galo Bernardo M Propiedad 8 PRI Maestro
12.957.963 Benavides Aranda Jaime Hugo M Propiedad 12 PRI Bio qumica
27.294.496 Castillo Zea Nohora Esperanza F Propiedad 14 PRI Primaria
30.706.267 Cern Montenegro Gloria Lucia F Propiedad 12 PRI Comercio
27.078.237 Guacas de Romo Alicia del Carmen F Propiedad 11 PRI Sociales
30.717.135 Guevara Benavides Ana Alicia F Propiedad 14 PRI Comercio
27.423.615 Hidalgo Quintero Dayra Cecilia F Propiedad 13 PRI Administrac.
27.530.405 Mallama de Fainy Dolores F Propiedad 14 PRI Filosofa
30.703.954 Martnez Tonguino Mara Elena F Propiedad 12 PRI Filosofa
27.070.836 Narvez Guerrero Ruth Ligia F Propiedad 8 PRI Maestra
27.442.674 Narvez Rodrguez Ruby Nelly F Propiedad 9 PRI Idiomas
13.001.790 Obando Santacruz Efran M Propiedad 8 PRI Maestro
Sede Kinder Corazn de Jess
30.724.214 Lpez de Glvez Olga Betty F Propiedad 13 PRE Sociales
30.711.736 Parra Madroero Lucia del Carmen F Propiedad 13 PRE Sociales
30.721.858 Ortiz Noguera Judith Lucia F Propiedad 10 PRE Preescolar
Sede Club de Leones, jornada de la maana
27.302.417 Aguirre Romo Yoli Stella F Propiedad 14 PRI
14.967.055 Arcos Navarro Gerardo Enrique M Propiedad 9 PRI Abogado
12.984.054 Benavides Cifuentes Carlos Fabin M Propiedad 13 PRI Primaria
27.073.984 Botina de Muoz Nelly Esperanza F Propiedad 8 PRI Maestra
30.727.346 Cabrera Moncayo Ma Teresa de Jess F Propiedad 12 PRI Sociales
12.962.026 Fainy Daz Nelson Eduardo M Propiedad 14 PRI Idiomas
30.709.586
Gmez Gonzlez Alicia Esperanza
F Propiedad 8 PRE
Basica en mat
y inform
12.954.769 Guerrero Andrade Jaime Alberto M Propiedad 14 PRI Sociales
5.328.862 Martnez Patio Luis Felipe M Propiedad 13 PRI Matemticas
30.707.258 Narvez de Chazatar Aura Mery F Propiedad 12 PRI Filos teologa
30.725.019 Obando Lasso Magola Eugenia F Propiedad 14 PRE
27.160.159 Pantoja Jurado Milvia Yolanda F Propiedad 13 PRI
27.308.345 Portilla Madroero Fredis Amparo F Propiedad 1 PRI
27.394.386 Quiroz Mafla Irma Cecilia F Propiedad 14 PRI Bio qumica
30.708.000 Silva Ruano Ma ngelesAmparo F Propiedad 11 PRE Eco familiar
30.708.987 Silva Ruano Marlene F Propiedad 14 PRI
12.960.249 Velsquez Tobar Jorge Francisco M Propiedad 13 PRI
Sede Club de Leones, jornada de la tarde
27.531.651 Bolaos Vallejo Carmen del Rosario F Propiedad 12 PRI
30.708.903 Jurado Cabrera Cruz del Carmen F Propiedad 8 PRE Maestra
5.196.471 Muoz Avils Jos Mara M Propiedad 11 PRI Sociales
27.079.879 Noguera de Flores Mariana Flor de Ma F Propiedad 8 PRI Maestra
30.732.386 Puetamn Gallardo Orfa Ruby F Propiedad 11 PRI
27.324.672 Rosero Estrada Clara Elisa F Propiedad 13 PRI
27.079.027 Snchez de Achicano Sixta Tulia F Propiedad 14 PRI Eco familiar
Sede Carlos Pizarro
12.971.364 Cabrera Eraso Javier Ernesto M Propiedad 13 PRI Sociales
30.709.987 Granja Surez Luz Marina F Propiedad 10 PRI
30.706.986 Guerrero Andrade Martha Cecilia F Propiedad 13 PRI Sociales
27.219.240 Guerrero Rosero Sonia Lucia F Propiedad 6 PRE Preescolar
30.714.720 Portilla Quintero Betty Celina F Propiedad 12 PRI Bio qumica
12.962.198 Velsquez Benavides lvaro Peregrino M Propiedad 8 PRI Sociales
Sede Santa Matilde
30.720.541 Bustamante Rivera Mariana de Jess F Propiedad 14 PRE Idiomas
30.722.681 Casabn Ordez Mara del Pilar F Propiedad 10 PRI Eco familiar
30.742.252 Ceballos Rosero Mirey Doris F Propiedad 13 PRI Idiomas
30.719.939 Daz Amparo del Socorr F Propiedad 10 PRI
12.961.511 Gmez Muoz lvaro Hugo M Propiedad 14 PRI Comercio
30.702.340 Hernndez de CabreraLuz Anglica F Propiedad 13 PRI Idiomas
12.958.421 Lpez Tobar Hugo Hernando M Propiedad 14 PRI
30.710.035 Medina Montenegro Julia Esther F Propiedad 13 PRI Filosofa
30.705.816 Pantoja Jurado Ayda Marlen F Propiedad 12 PRI
30.710.192 Tobar Concepcin Espera F Propiedad 14 PRI Idiomas
Clasificacin de los educadores en cuanto a otras actividades que realizan
regularmente fuera de la institucin, dentro del ao lectivo:
a. N de educadores que laboran como docentes en otra institucin 5
b. N de educadores que laboran en otras actividades no docentes 17
c. N de educadores que cursan estudios superiores en Educacin 3
d. N de educadores que cursan estudios superiores no docentes
e. Ninguna de las anteriores 28
Clasificacin de los educadores por grupos de edad:
Rango Nmero %
a. Educadores con menos de 25 aos 0 0%
b. Educadores entre 25 y 39 aos 7 5.93%
c. Educadores entre 40 y 49 aos 37 31.36%
d. Educadores entre 50 y 64 aos 71 61.86%
e. Educadores con 65 aos y ms 1 0.84%
10. COMPONENTE PEDAGGICO
La Institucin esta en un proceso de consolidacin por lo cual presenta diversas
estrategias pedaggicas que se estn revisando para determinar un modelo
pedaggico pertinente, pero podemos decir que la formacin de los educados de
acuerdo al anlisis y estudio realizado se evidencia un modelo pedaggico eclctico
de lo tradicional hacia el constructivismo en los diferentes enfoques. Tanto en la
sede central como en los dems centros fusionados, pero cabe aclarar que se esta
realizando un trabajo colectivo institucional para fortalecer la propuesta pedaggica
y determinar la o las estrategias que se ajusten a las necesidades y que sean
pertinentes de acuerdo al contexto y con los objetivos y metas planteadas en el
plan de mejoramiento
La Institucin fundamenta su Accin Pedaggica, basndose en las actividades
escolares de formacin, mediante el desarrollo de los procesos: Formativos,
Aprendizaje, Asimilacin de las Ciencias y Valoracin.
EL PROCESO FORMATIVO: Busca la formacin del estudiante de la Institucin,
dentro de un esquema que parte del Cumplimiento, la Responsabilidad, Orden,
Aseo, Capacidad para resolver problemas personales y desarrollo del sentido crtico
de las vivencias que conducen al Respeto, la Justicia, Paz y Democracia.
Se fortalecen las iniciativas de liderazgo y autogestin como tambin la actividad
crtica, transformadora de su Entorno Escolar.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE: En dicho Proceso, el estudiante construye su
propio aprendizaje, presenta sus ideas y trabajos con sentido de independencia y
demuestra positivamente los conocimientos a sus compaeros.
EL PROCESO DE ASIMILACIN DE LA CIENCIA: Parte de los Ejes
Institucionales y de las reas, desarrolla las actividades Acadmicas de acuerdo al
Plan de Estudios.
EL PROCESO DE VALORACIN: Se concibe como un proceso de investigacin,
continuo, integral, participativo entre profesores, estudiantes y padres de familia,
que favorezca el mejoramiento y la superacin de las dificultades en el proceso
educativo.
10.1 PLANES DE AREA Y PROYECTOS PEDAGOGICOS
RESPONSABLES
JOLLY AGUIRRE. Licenciada en Biologa. Especialista en Educacin Sexual. Sede
Club de Leones. Jornada de la Maana.
JESUS ARGOTY. Licenciado en Fsica y Matemticas. Magister en Modelos de
Enseanza problmica. Sede Central. Jornada de la Maana
JAIME BENAVIDES. Licenciado en Biologa y Qumica. Sede Hermgenes Zarama.
Jornada de la Maana.
GUILLERMO GALINDEZ. Licenciado en Biologa y Qumica. Abogado. Sede Central.
Jornada de la Maana
HECTOR LEYTON. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista en Educacin
Sexual. Sede Central. Seccin Nocturna
* AYDA PANTOJA. Licenciada en Educacin Primaria. Especialista en Pedagoga y
diseo curricular. Sede Santa Matilde J.M.
BETTY PORTILLA. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en Desarrollo
Humano. Concentracin escolar Carlos Pizarro. Jornada de la Maana
MIRIAM RIASCOS. Licenciada en Biologa y Qumica. Magister en Educacin de
Adultos. Sede Central. Jornada de la Maana
BERNARDO RIVAS. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista en Docencia de la
Qumica. Sede Central. Jornada de la Maana.
FLORALBA VALENZUELA. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en
Educacin Sexual. Sede Central. Jornada de la Tarde
COORDINADORA DE AREA
CONSUELO CORTES C. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en Educacin
Sexual. Especialista en Computacin para la Docencia. Sede Central. Jornada de la
Maana.
COORDINADOR ACADEMICO
GERARDO LARA J. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista Docencia
Universitaria. Sede Central. Jornada de la Maana.
INTRODUCCION
El hombre a lo largo de la historia ha logrado grandes avances cientficos y
tecnolgicos permitiendo as un mejor desarrollo para la humanidad. Pero
comprender todo este acelerado proceso de desarrollo, implica que debe poseer al
menos unas bases mnimas de conocimientos de lo que es la ciencia y los hechos en
los cuales se basa.
De acuerdo con lo propuesto por la Ley General de Educacin en su artculo 23 y la
Constitucin Poltica Colombiana en su artculo 67, la educacin debe tender al
desarrollo completo de la personalidad para lograr un verdadero proceso de
formacin.
Es por eso que los docentes del Area de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
presentamos la siguiente propuesta de Plan de estudios que contiene aspectos de un
extraordinario camino de descubrimientos del universo, la organizacin del mundo
viviente, los diferentes sistemas materiales, fisicoqumicos y biticos como
condiciones para el desarrollo de los distintos organismos, caracterizando al ser vivo
como un sistema en una continua interrelacin con su entorno, contemplndose
adems aspectos como la formacin en el respeto por la vida y los derechos de los
dems.
Se pretende adems que los temas de estudio no difieran sustancialmente la
educacin primaria de la secundaria excepto desde el punto de vista de su
profundizacin y ampliacin, para lograr as una secuencia ordenada en la adquisicin
de los conocimientos.
Tambin se pretende la adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos
aplicables a procesos de investigacin que impulsen el desarrollo de la regin en el mbito
local, departamental y nacional, la preservacin de la salud y la higiene, el desarrollo de una
conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y todos aquellos procesos que
impliquen una interrelacin del sistema biticos existente con el sistema abiticos y todos
sus componentes.
Como docentes nos sentimos comprometidos con el desarrollo de potencialidades y
valores en nuestros estudiantes, seres capaces de abrirse caminos hacia la
creatividad y al juicio crtico, de convivir con la naturaleza. Para ello se induce a la
proteccin del medio ambiente, su transformacin y mejoramiento, como fuente
material de la propia existencia. Se permite tambin el avance en el conocimiento de
los diversos fenmenos que implican estas interrelaciones tanto en el mbito
biolgico, fsico como qumico, pero ms que todo que se pretende que se
identifiquen como personas y que el rea sea un "pretexto para que ellos vayan
alcanzando un verdadero proceso de formacin integral que los ubique correctamente
en su contexto familiar y social.
1. DIAGNOSTICO
El rea de Ciencias Naturales para el presente ao lectivo presenta una serie de cambios
tanto al nivel de docentes como en la distribucin acadmica en cuanto a nmero de
horas clase se refiere para algunas de las asignaturas que la componen.
Es as como las Ciencias Naturales en la Bsica primaria sufre rotacin de docentes en
algunas sedes de la Institucin, lo cual genera que no haya continuidad en el trabajo
que se venia desarrollando.
La sede de Carlos Pizarro, no trabaja por reas sino con un solo maestro para todas las
asignaturas y no concurren a las reuniones programadas para el rea.
El grado 7 de la sede Central cambia de 4 horas semanales a 3, la Qumica de grado 10
que en este momento se encuentra en fase experimental para la diversificacin del
bachillerato, baja de 3 horas semanales a 2 horas en el Bachillerato empresarial y la
Qumica de grado 11 de igual manera de 4 horas a 3 horas semanales.
Considerando que el rea ha sido una de las que mejor resultado en el Icfes ha presentado,
nos sentimos realmente afectados dado que la programacin de Ciencias Naturales
que se ajusta a la programacin del Ministerio de Educacin a travs de la aplicacin
de los Estndares, es amplia y por lo tanto el tiempo asignado no es suficiente.
Por otro lado, teniendo en cuenta los para metros de libre promocin en casi todos los
grados acadmicos (cuando un estudiante an con dos asignaturas pendientes es
promocionado al grado siguiente) y dada la calidad de estudiantes de bajo desempeo en
los grados citados nos vemos obligados a minimizar el trabajo para poder dar mayor
prioridad al trabajo casi personalizado que con 40 estudiantes es posible hacer.
Esto repercute obviamente en el desempeo de cada una de las asignaturas del rea y ser
logicamente reflejado en la Pruebas de Estado a que deben someterse los estudiantes de
grado Once de las Instituciones.
Esperamos, teniendo en cuenta estos antecedentes, que para este ao las estadsticas nos
mantengan en el mismo o mejor promedio que aos anteriores (ver Anexo), puesto que los
maestros continuamos comprometidos con el mejoramiento acadmico de nuestra
Institucin y para lo cual estamos preparando sobremanera a nuestros estudiantes.
2. FINALIDAD
El ea de Ciencias
Naturales y Educaci
Ambiental en busca de la
formaci integral, permite
que los educandos de los
diferentes niveles de la
Instituci desde Preescolar
hasta grado Once, se
integren gradualmente al
conocimiento de la ciencia
ya sea por gusto o
curiosidad o por anhelo de
entender el mundo que lo
rodea, ofreci dole como
herramientas procesos
biol icos, qu - icos y f
icos, para que interact n
con ellos, construyan sus
propios modelos de la
naturaleza, los analicen,
modifiquen y a partir de
ellos propongan soluciones
que les permitan mejorar
situaciones individuales y
colectivas del entorno.
EJES
Organizaci y diversidad de los
sistemas biol icos -
Estructura, funci e interrelaci
de los seres naturales
con el entorno
Estructura, composici , propiedades
y transformaciones f icas y qu
icas de los sistemas materiales
PROCESOS
Niveles de Niveles de
organizaci : organizaci :
celular, organismico y celular, organismico y
ecosist ecosist ico ico
BI BIOLOGICOS OLOGICOS
QUIMICOS IMICOS
F FI ISICOS SICOS
2. REFERENTES TEORICOS
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA
3.1.1 El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
3.1.2 La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3.1.3. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
3.1.4 El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
3.1.5 La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
3.1.6 La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de los problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
3.1.7 La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL REA
4.1.1. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armnica y responsable.
4.1.2 La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
4.1.3 La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica.
4.1.4 Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el
trabajo.
4.1.5 Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
4.1.6 Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
4.1.7 Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
Desarrollar en los estudiantes procesos cognitivos y afectivos que les permita apropiarse del
conocimiento cientfico para comprender los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su
relacin con los fenmenos culturales que les posibilite entender y relacionar elementos de
su cotidianidad y por ende desenvolverse de una manera ms significativa en ella.
OBJETIVOS ESPECFICOS
4.2.1 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
4.2.2 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relacione de reciprocidad y participacin, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
4.2.3 El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
4.2.4 La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio.
4.2.5 La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
4.2.6 La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente.
4.2.7 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio
de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos,
de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.
4.2.8 El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observacin experimental.
4.2.9 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de
la naturaleza y el ambiente.
4.2.10 La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.
4.2.11 La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin
y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
4.2.12 La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
4.2.13 La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional en sus aspectos natural, econmico, poltico y social.
4.2.14 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
4.2.15 La capacitacin bsica inicial para el trabajo; la preparacin para vincularse al sector
productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece, y la formacin
adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando
el ingreso a la educacin superior.
4.2.16 Desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica, social,
cultural y comunitaria.
4.2.17 Fomentar el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos,
mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observacin experimental.
4.2.18 Fortalecer actitudes favorables al conocimiento, valoracin, proteccin,
conservacin, y mejoramiento del medio ambiente, dentro de una cultura ecolgica
para lograr una mejor calidad de vida.
4.2.19 Estimular la curiosidad a travs de la prctica pedaggica en ciencias naturales para
desarrollar el espritu investigativo.
4.2.20 Orientar hacia la prctica de buenos hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo
y orden que conlleven hacia la prevencin y promocin de la salud.
4.2.21 Desarrollar en el estudiante la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el pensamiento cientfico y tecnolgico y la profundizacin en conocimientos
avanzados de las ciencias naturales.
5. LOGROS E INDICADORES NACIONALES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Los logros son descripciones que hacen referencia al estado de desarrollo de un proceso en un
momento determinado. Se traducen en beneficio, ganancia, provecho, resultados positivos,
respeto al desarrollo integral humano y se expresa generalmente aludiendo a: Conocimientos,
competencias, actitudes, valores, comportamientos y desempeos:
Posee una argumentacin clara que vincula sus intereses cientficos y tecnolgicos con su
proyecto de vida.
Plantea preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien fundamentadas,
orientadas a buscar la interrelacin de los fenmenos a la luz de diversas teoras.
Se documenta para responder preguntas y formular otras orientadas por el anlisis terico y
el objetivo de relacionar las teoras de las diferentes reas del conocimiento.
Disea experimentos, previendo en su diseo mecanismos de control experimental para
poner a prueba las hiptesis que se deriven de las teoras cientficas o de los sistemas
formalizados: muestra las competencias necesarias para la realizacin de los experimentos.
Escribe informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta
sus ideas con las ideas cientficas del momento; utiliza tablas de datos, esquemas, grficos y
dems sistemas de cdigos cientficos especializados; muestra el nivel de manejo de las
teoras y su posicin crtica.
Trata problemas que el profesor le plantea, que l mismo se plantea o que encuentra en
algn documento desde la perspectiva de una teora explicativa, y desde ella misma ofrece
posibles respuestas al problema; utiliza modelos lgicos y matemticos y modifica sus
conceptos y teoras a partir de la crtica a las soluciones propuestas.
Argumenta desde marcos generales de la tica, el papel de la ciencia y la tecnologa en la
construccin de un pas mejor para todos y vincula en su argumentacin los aprendizajes
alcanzados en otras reas, en especial en filosofa e historia.
Narra y explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causas y efectos,
aludiendo a leyes naturales y a las teoras cientficas formuladas en trminos cualitativos y
cuantitativos, utilizando modelos sencillos.
Hace preguntas desde la perspectiva de una teora explicativa. Se documenta en diversas
fuentes para responder las preguntas y formula otras nuevas.
Disea experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a
prueba sus propias hiptesis, las de sus compaeros o las del profesor.
Escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la escuela,
en un texto coherente, en el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas
cientficas del momento.
Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas
tecnolgicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teoras explicativas.
Aplica e interpreta los conceptos de la asignatura dentro de un marco cientfico humanista
hacia una construccin y apropiacin del conocimiento.
5.1 LOGROS GENERALES DEL AREA
Teniendo en cuenta las dimensiones establecidas con base en el desarrollo humano se
plantean los siguientes logros generales:
4 Que despierte el inters por la investigacin cientfica, el anlisis, sntesis y comparacin de
los conceptos bsicos tendientes a lograr la apropiacin del conocimiento a partir de
problemas planteados de situaciones cotidianas que contribuyan a su formacin integral.
4 Que a travs de la ciencia el estudiante interprete en forma adecuada los fenmenos que
suceden en el entorno para beneficio propio y de los dems
4 Que aplique normas de respeto, responsabilidad y convivencia mostrando una actitud
positiva hacia la conservacin uso y mejoramiento del ambiente para la supervivencia del
ser humano.
4 Que valore la importancia de su relacin con el medio, para poder influir en l de una forma
positiva y aprovechar los beneficios que le brinda.
4 Que fortalezca su inters en el reconocimiento de s mismo y de todo lo que lo rodea, en
pro de la relacin ser humano naturaleza fundamentado en los principios de la ciencia
y la tecnologa.
4 Que reconozca que las habilidades y destrezas que adquiere en el manejo de procesos de
la ciencia, son elementos bsicos en el desarrollo del espritu cientfico, tecnolgico y los
asuma con actitud positiva practicando valores encaminados a su mejoramiento personal y
social.
4 Que compare el comportamiento de sistemas vivientes y analice su influencia en la
consecucin del equilibrio natural y el papel del ser humano en el medio a travs de la
prctica de valores.
4 Que adquieran elementos de juicio con fundamentacin cientfica que les permita analizar y
llegar a conclusiones vlidas tendientes a la conservacin de los ecosistemas en pro de una
armona natural y social.
4 Que tome conciencia de la importancia del proceso investigativo, crtico y analtico de la
ciencia a travs de las leyes fsicas y qumicas que conlleven a interpretar fenmenos
naturales y proponer alternativas preventivas y de solucin a las necesidades.
4 Que relacionen la importancia de la ciencia fsica como eje fundamental del conocimiento
para el desarrollo investigativo e intelectual del ser humano.
4 Que establezcan relaciones tanto tericas como experimentales para la asimilacin y
comprensin de las ciencias naturales.
4 Que descubra la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos como ayuda
trascendental para el desarrollo del ser humano en toda su integridad, tanto intelectual
como moral.
4 Que interpreten, comprendan y apliquen las leyes fsico qumicas en el desarrollo
tecnolgico para cubrir las necesidades de la gente y ser partcipe del avance social y
econmico de las naciones.
COMPETENCIAS BSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Las competencias en Ciencias Naturales son indispensables en la formacin integral, puesto
que hacen parte de las exigencias que la cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella,
son necesarias para quienes pretenden avanzar en el mundo del conocimiento para
comprender y adentrarse en la Biologa, Qumica y Fsica y por tanto para el desarrollo de una
base cientfica y tecnolgica del pas.
Igualmente, permiten desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar y una manera diferente de
afrontar los problemas.
Las competencias, o el saber hacer de un estudiante en situaciones problema en Biologa,
Fsica, Qumica son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y soluciona
rigurosamente.
COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES
Engloba todas las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender grficas,
cuadros o esquemas en relacin con el estado, las interacciones y/o la dinmica de un evento o
situacin problema. En esta competencia se destaca la interpretacin grfica, en consideracin
a que es una de las acciones que se realiza en Ciencias Naturales y que permiten poner en
trminos ms sencillos asuntos complejos.
COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES
Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las
interacciones o la dinmica de un evento o situacin, y por lo tanto tiene que ver con el
condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una
situacin.
COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPTESIS Y REGULARIDADES
Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un
evento pueda ocurrir, as como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones o
eventos aparentemente desligados.
Estructura conceptual
D I A G N O S T I C O J U S T I F I C A C I O N
I N T R O D U C C I O N
F I N E S O B J E T I V O S C O M P E T E N C I A S
R E F E R E N T E S T E O R I C O S
C O N T E N I D O S
E S T A N D A R E S
I N D I C A D O R E S
C O M P E T E N C I A S P L A N E S D E A P O Y O
N U C L E O S T E M A T I C O S E V A L U A C I O N
M E T O D O L O G I A M A T E R I A L E S Y M E D I O S C R O N O G R A M A B I B L I O G R A F I A
A N E X O S
P L A N D E A R E A
C I E N C I A S N A T U R A L E S
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
SEDE CENTRAL
PROGRAMACION DE ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES 1 - 2
PROFESORA: FLORALBA VALENZUELA REVELO
INTRODUCCION
El contenido curricular a desarrollar en los dos primeros aos de la bsica primaria se basa
en los estndares que propone el Ministerio de Educacin Nacional; presentan en su
estructura una secuencia de contenidos y conceptos flexibles, enmarcados dentro de una
metodologa que le permite al docente hacer los ajustes teniendo en cuenta las necesidades
del educando.
La organizacin de los contenidos y las actividades hacen que el docente sea un gua,
orientador y animador permanente en la formacin socio afectiva y cognitiva del estudiante.
A lo anterior se agregan temas que dentro de la orientacin pedaggica, propenden por la
formacin del estudiante en un ambiente de participacin, colaborando y tomando parte
activa y responsable en la convivencia con la naturaleza y el medio ambiente con el fin de
protegerlo, transformarlo y mejorarlo para no agotar la fuente natural de su propia existencia.
El desarrollo de talleres, facilita la asimilacin de algunos principios bsicos dentro del rea
de CIENCIAS NATURALES.
1. IDENTIFICACION
1.1. ASIGNATURA: Ciencias Naturales
1.2. GRADOS: Primero y Segundo
1.3. INTENSIDAD HORARIA:
Primero de Primaria 1 hora semanal.
Segundo de Primaria 4 horas semanales.
1.4. AO LECTIVO: 2006 2007
1.5. TIEMPO PREVISTO: 40 y 160 horas en cada asignatura
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
Existen en cada ser humano unos valores que lo convierten en algo especial,
comprometido con su propio desarrollo y con el engrandecimiento de la comunidad a la cual
pertenece
Teniendo en cuenta que la educacin es un proceso de formacin integral que debe
responder al desarrollo humano y a la construccin del conocimiento, los estudiantes de los
grados PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA, son personas con muchas expectativas e
inquietudes les fascina dibujar, recortar y realizar diferentes actividades en clase.
Se espera que la relacin entre las ideas previas y el conocimiento escolar se estrechen
cada vez ms y que al avanzar en el rea que le servirn de base para los posteriores aos;
as como la aplicacin de los mismos en la vida diaria.
Existen sin embargo estudiantes que presentan deficiencias en lecto-escritura, lo que
dificulta el desarrollo de las diferentes actividades en clase, a esto le podemos agregar la
falta de colaboracin de los padres de familia en los hogares, razn por la cual los nios se
encuentren atrasados lo qu3e dificulta aun ms el proceso educativo.
Para solucionar en parte el problema ha sido necesario avanzar lentamente en el desarrollo
de la temtica, hacer el correspondiente llamado de atencin a los padres de familia que
asisten cuando se los cita.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Proporcionar a los estudiantes una formacin en los conceptos bsicos en los procesos
biolgicos, qumicos y fsicos.
Desarrollar habilidad y destreza en el manejo de ciertos materiales.
Desarrollar el inters por la consulta, la organizacin y la comunicacin de los conceptos
aprendidos.
Proteger y respetar la vida de las plantas, los animales y la suya propia.
Practicar algunas normas de higiene para mantener el funcionamiento de rganos y
sistemas del organismo.
Identificar los recursos naturales y los beneficios que ellos le reportan al hombre.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Establecer diferencias entre un ser vivo y un ser no vivo.
Nombrar las caractersticas de los seres vivos
Nombrar las caractersticas de los seres no vivo o inertes.
Identificar las partes del cuerpo humano.
Sealar las partes de las plantas.
Reconocer los estados de la materia.
Distinguir los objetos sonoros de los no sonoros.
Clasificar los objetos transparentes, traslcidos y opacos.
Establecer diferencias y semejanzas entre los procesos de los seres vivos.
Reconocer las diferente aplicaciones de la energa.
Distinguir los cambios que se presentan en el desarrollo de los seres vivos.
Identificar los componentes de los ecosistemas.
Distinguir los diferentes materiales que pueden conformar un ser inerte o no vivo y que
forman parte de nuestra vida normal.
4. ESTRATEGIA METODOLOGICA
En el periodo de clase se hace un breve recuento de la temtica de la clase anterior,
luego se hace la explicacin del nuevo tema con la participacin activa de los estudiantes.
Posteriormente se plantea la actividad a desarrollar en clase, aplicando los conocimientos
impartidos en la explicacin y la consulta en el texto gua, con el fin de poder hacer las
aclaraciones necesarias sobre el procedimiento que se debe seguir y poder culminar con
xito dicha actividad; cuando el estudiante por alguna razn no alcanza a desarrollar en la
clase lo debe terminar en la casa y presentarlo a la siguiente clase.
En alguna de las actividades el alumno debe recortar y seguir las indicaciones que en el
taller se determinen.
En algunas ocasiones si la temtica lo requiere y el tiempo lo permite los alumnos se
desplazan fuera del aula para realizar algn tipo de actividad,
Durante el desarrollo de las diferentes clases , tambin se pretende analizar, reflexionar y
aplicar algunas normas para cuidar el medio ambiente, as como tambin mejorar la
convivencia con las personas que ha diario nos rodean , aplicando valores como el respeto,
la tolerancia, la honradez mejorando la calidad de vida de ellos en el entorno escolar y
familiar.
5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
El texto gua.
Textos de consulta.
Fotocopias.
Revistas o peridicos.
Tijeras.
Pegante.
Los tiles escolares como: cuaderno, colores, lpiz. borrador, sacapuntas , regla etc.
6. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluacin es el resultado de un proceso de seguimiento permanente, sistemtico e
integral.
Es permanente y sistemtico porque debe realizarse a lo largo de todo el proceso, as se
podrn percibir los logros y las dificultades de cada etapa del aprendizaje con miras a
avanzar sobre bases slidas a tomar los correctivos necesarios en el momento oportuno.
La evaluacin es integral porque a ms de medir la asimilacin de los contenidos , detecta
la evolucin de la totalidad de los procesos del desarrollo del estudiante y se toma en
cuenta todas la variables que aparecen en proceso enseanza aprendizaje.
Por lo tanto se desarrollan actividades durante la clase, como desarrollar los talleres que el
texto gua tiene con el apoyo permanente del docente; en donde el estudiante aplica los
conceptos aprendidos, pone en prctica la creatividad, dedicacin y el esfuerzo necesario
con el nico fin de obtener una valoracin Excelente.
7. PLAN DE APOYO
Durante las clases se hacen los correctivos necesarios, en cuanto al desarrollo de los
talleres del texto gua as como tambin del cuestionario que de cada temtica se trabaja.
Las actividades que el alumno tenga pendientes o valoradas con insuficiente las va
recuperando durante el transcurso del perodo pero si no lo ha hecho por algn motivo, se le
asignan actividades complementarias semejantes a las que dejo de realizar, las cuales debe
presentar en la fecha que se le asignen.
Como los estudiantes de los grados primero y segundo son pequeos cuando el estudiante
tiene pendiente algunas actividades, mando a llamar al padre de familia para informarle
sobre la situacin y darle a conocer las actividades que el nio tiene que realizar y cuando
las debe entrega para recuperar las valoraciones pendientes o los insuficientes que el
estudiante an tenga.
BIBLIOGRAFIA.
Gua escolar 1.
Gua escolar 2.
Editorial Santillana. Colombia ma.
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
PROGRAMACION DE ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES 3 - 4 - 5
PROFESORES:
SEDE CARLOS PIZARRO J.M: BETTY PORTILLA QUINTERO
SEDE SANTA MATILDE J.M:. AYDA MARLEN PANTOJA JURADO
SEDE CENTRAL SECCIN PRIMARIA J.M: JAIME BENAVIDES
SEDE CLUB DE LEONES J.M: JOLLY ESTHELA AGUIRRE ROMO
INTRODUCCIN
De acuerdo a lo contemplado en la Ley General de educacin en el artculo 23 de la
Constitucin Poltica Colombiana en su Art. 67, la educacin debe tender al desarrollo
completo de la personalidad para lograr un verdadero proceso de formacin. La asignatura
de Ciencias Naturales en los grados Tercero, Cuarto y Quinto de educacin bsica primaria,
pretende la formacin de los estudiantes en la concientizacin sobre la importancia de la
conservacin de la vida en todas sus formas y teniendo como base los principios y valores
de convivencia con el entorno.
Las Ciencias en general, permitirn al estudiante acercarse al mundo fsico, qumico y
biolgico de una manera ldica, poniendo en juego sus habilidades y competencias que le
ayuden a analizar, desarrollar y resolver problemas y a proponer cosas nuevas en el mundo
de las ciencias y la tecnologa dentro de una cultura y sociedad dadas.
En bsica primaria se busca entusiasmar a los nios despertando la curiosidad y motivando
hacia la investigacin de fenmenos cotidianos, a partir de conocimientos adquiridos a travs
del estudio de las ciencias y de las experiencias desarrolladas en los trabajos de aula y de
campo.
1. IDENTIFICACION
NOMBRE DEL PROYECTO: A travs de la curiosidad me acerco al conocimiento
cientfico
1.2. ASIGNATURA: Ciencias Naturales
.3. GRADOS: Tercero, Cuarto y Quinto
.4. INTENSIDAD HORARIA: Tres horas semanales
.5. AO LECTIVO: 2006 2007
.6. TIEMPO PREVISTO: 120 horas
7 REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
2.1 DIFICULTADES
- Falta de compromiso y responsabilidad de los Padres de Familia frente al desempeo de
sus hijos en el rea.
- Los estudiantes cuentan con muy poco apoyo de los Padres de Familia, en cuanto a la
responsabilidad que deben formar en ellos, frente a las actividades que se desarrollan dentro
y fuera de clase; pues la preocupacin viene cuando al final del ao escolar se dan cuenta
que han perdido la asignatura.
- No hay espacios adecuados para el desarrollo de las actividades complementarias del rea
como son los laboratorios, a pesar de que existen pocos instrumentos en algunas Sedes.
- Los estudiantes manejan escasamente la terminologa propia de las Ciencias Naturales.
2.2 FORTALEZAS
- Hay alguna clase de material, importante para el desarrollo de las clases de Ciencias
Naturales.
- El desarrollo de la temtica es profundo, debido a que se realiza el trabajo por reas desde
el grado tercero y bajo la responsabilidad de una persona especializada.
- Los estudiantes manifiestan que les agrada el rea y participan activamente en clase.
7 OBJETIVOS
3.1 GENERAL
+ Que los estudiantes relacionen los conocimientos tericos con sucesos de su vida
cotidiana.
+ Desarrollar su capacidad de investigar y sistematizar la informacin, para complementar
sus conocimientos tericos.
+ Valorar y cuidar su entorno, para el mejoramiento y conservacin de su calidad de vida.
3.2 ESPECFICOS
Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos, para su crecimiento integral.
Realizar campaas ecolgicas en el medio escolar para mejorar su ambiente de estudio.
Practicar normas de Higiene y cuidado personal, para prevenir problemas de salud en su
familia.
Despertar la curiosidad para investigar a partir de sus conocimientos empricos y sus
vivencias.
Valorar la importancia del cuidado y conservacin del entorno.
7 ESTRATEGIA METODOLOGICA
La metodologa de las Ciencias Naturales, depende de cmo se lleva a cabo la prctica, por
lo tanto se propone una metodologa para que el estudiante aprenda a vivir, aprenda
haciendo. El conocimiento se construye individualmente atendiendo a las caractersticas
psicobiolgicas del estudiante.
Las facilidades del aprendizaje se dan desde las experiencias concretas, la observacin y
experimentacin para desarrollar procesos significativos, se proponen diversas
metodologas: los talleres, ejercicios, prcticas, trabajos en grupo, clases magistrales para
que el estudiante aporte y pregunte.
7 MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
La Sede Club de Leones J.M. cuenta con Instrumental de Laboratorio, ms no con el
espacio para organizarlo y desarrollar las clases. Carteleras, Videos, Dos Microscopios
sencillos.
Las Sedes Carlos Pizarro, Santa Matilde y Primaria Sede central no cuentan con los
recursos mnimos para el desarrollo de las clases y actividades pedaggicas inherentes
a la asignatura.
Con respecto a los textos, en realidad no se cuenta con material actualizado para cada
estudiante, por cuanto para el trabajo sobre talleres, se debe proveer a cada uno con el
material necesario, teniendo en cuenta que no todos disponen de los recursos
suficientes para la adquisicin de dichos materiales. Sera importante la actualizacin de
Biblioteca para asegurarle bienestar a los nios y mejoramiento acadmico de los
mismos.
7 CRITERIOS DE EVALUACIN
Generalmente se evala durante toda la clase a travs de lluvia de preguntas y para llevar
un registro del avance y aprendizaje de los estudiantes se realizan talleres peridicamente,
despus de cada tema, igual que evaluaciones escritas y tareas complementarias para que
las desarrollen en la casa. Adems se tiene en cuenta los planes de apoyo que se entregan
despus de cada perodo.
Desarrollo de actividades en clase.
Desarrollo de actividades en casa.
Cuadernos.
Participacin en clase.
Preguntas orales y demostraciones.
Prueba Escrita.
7 PLAN DE APOYO
OBJETIVO: Brindar la oportunidad de superar deficiencias en los temas propuestos,
mediante la prctica de actividades relacionadas y que conlleven a mejorar los procesos
biolgicos.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
Prcticas de campo: Observacin directa, recoleccin de muestras y utilizacin del
microscopio.
Observacin de Lminas: Descripcin y anlisis.
Desarrollo de guas de trabajo.
Dibujos y coloreado sobre temas propuestos.
Prcticas ecolgicas.
Entonacin de canciones, versos o adivinanzas.
Clasificacin de materiales.
BIBLIOGRAFA: Apuntes de clase y fotocopia de cuadernillo entregadas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Desarrollo de guas en forma escrita.
Sustentacin oral.
Prueba Escrita.
Compromiso del Estudiante y Padre de Familia
BIBLIOGRAFA
+ HERRAMIENTAS NATURALES 3, 4 y 5. ED. SANTILLANA. Bogot, Colombia, 2003.
124 pgs. Libro para el estudiante y Cuaderno de actividades.
+ OLIMPIADAS 4 Y 5. ED. VOLUNTAD. Bogot, Colombia, 2000. 160 pgs.
+ GORDILLO, Andrs y otros. MULTISABERES 4 Y 5. ED. NORMA. Bogot, Colombia,
2005. 94 pgs
+ MULTIAREAS Y MULTISABERES 3, 4 Y 5.
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SEDE CENTRAL
PROGRAMACION DE ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES 6
PROFESOR: GUILLERMO GALINDEZ
INTRODUCCION
La correcta comprensin del contenido de una lectura es primordial para el proceso
enseanza-aprendizaje. El estudio de un texto, de cualquier naturaleza que fuere, aporta un
bagaje de conocimientos, entre otros: la capacidad de anlisis, de resumir, de aportar,
formar glosas, enriquecimiento del vocabulario y adquisicin de las formas aplicables de la
gramtica y ortografa.
Es necesario que desde muy temprana edad, los estudiantes tengan aficin por la lectura,
esto se logra mediante una adecuada motivacin escogiendo lecturas atractivas segn los
intereses, acordes con la edad y el medio en que se desenvuelven. Paulatinamente esta
aficin, hoy olvidada, debe ser recatada y evolucionada. En el futuro tendremos ciudadanos
interesados por su entorno, su vivir y quin ms que la comunicacin por todos los medios,
en especial la lectura ser la llamada a la superacin de las futuras generaciones.
IDENTIFICACION
1.1 ASIGNATURA: Ciencias Naturales
1.2 GRADOS: Seis
1.3 INTENSIDAD HORARIA: Cuatro horas semanales
1.4 AO LECTIVO: 2006 2007
1.5 TIEMPO PREVISTO: 160 horas en cada asignatura
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
En los diferentes exmenes efectuados, siguiendo en lo posible la forma de evaluacin de
los Exmenes de Estado del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
ICFES-, en donde primordialmente se desea detectar la capacidad de comprensin de
lectura, se ha observado que los estudiantes de los grados sextos, muy difcilmente y en su
gran mayora, no logran extraer las ideas principales de una lectura y mucho menos
responder a los cuestionarios que sobre esas lecturas se efectan. Igual dificultad presentan
los estudiantes del grado nueve cuatro, pero en menor intensidad.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el ao lectivo 2006-2007, los estudiantes de ciencias naturales de los grados 6-1,
6-2, 6-3, 6-4 y 9-4, estarn en capacidad de comprender las lecturas, en especial aquellas
relacionadas con las ciencias naturales.
3.2 OBJETIVO ESPECIFICO
Los estudiantes de los grados referidos en el diagnstico, al finalizar el ao lectivo,
podrn entregar respuestas satisfactorias a los cuestionarios que sern extractados de
las diferentes lecturas propuestas.
Elevar la capacidad de comprensin, de anlisis, sntesis, razonamiento, discusin y
dems actividades intelectuales derivadas de una correcta comprensin de la lectura.
4. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Computador y accesorios
Revistas, peridicos, publicaciones.
Fotocopias.
5. CRITERIOS DE EVALUACION
1- MOTIVACIN: Mediante una breve encuesta se extraern los intereses en cuanto a la
clase de lecturas que prefieren los muchachos y de esta, se buscarn los artculos
correspondientes contenidos en libros, revistas, diccionarios y todo aquel material escrito
que pueda satisfacer los intereses. Se har nfasis en la importancia de un buena lectura
como medio de superar las deficiencias en cuanto al conocimiento.
2- LIDERAZGO: La capacidad de entendimiento y de expresarlo oralmente no es igual en los
estudiantes, por ello, mediante mesas redondas se discutir y analizarn las lecturas
escogidas por cada individuo, esto originar ciertas competencias dando como resultado la
prevalencia de algunos, aspecto importante para ser tomado como ejemplo y seguimiento
por los dems.
3- RELACIONES INTERPERSONALES: Son fomentadas por las discusiones sean en el
seno de un grupo o a nivel general. Criterios que pueden ser ampliados extra-escolarmente,
sea con sus compaeros con en su familia o vecinos.
4- AUTOEDUCACION. la sana lectura es una forma de autoformacin. Cuntos personajes
en nuestra patria se superaron sin haber recurrido a la educacin formal y no formal. Como
ejemplo, hubo presidentes de la repblica que sin haberse enclaustrado en las aulas de una
universidad han dado ejemplo muy satisfactorio de su autoformacin, han sido autodidactas.
PROCESO:
Entrega de una lectura relacionada con los intereses individuales y posteriormente con las
ciencias naturales a cada grupo de trabajo, el cuestionario anexo debe ser resuelto con el
concurso de los miembros del grupo forma individual.
Aclaraciones relacionadas con el cuestionario y las diferentes respuestas mediante la
discusin en forma general.
Superadas las etapas anteriores, se entregan lecturas para que los estudiantes elaboren sus
propias preguntas y escriban el posible titulo de la lectura. Anlisis y discusin
Ejercicios de comprensin de lectura con cada estudiante. Anlisis de resultados.
Evaluacin.
Al finalizar cada uno de los periodos (cuatro en total) se entregar una calificacin sobre los
resultados obtenidos.
En cada evaluacin final de los perodos citados se incluir un prrafo para comprensin de
lectura la que ser extractada conforme a los temas previstos.
En el evento de no superar la comprensin de lectura, al finalizar el ao lectivo y a los
estudiantes que hayan reprobado la asignatura (o rea), se les dejar una lectura adicional
para que segn cuestionario sea resuelta favorablemente. Esta calificacin incidir en los
resultados de la recuperacin.


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SEDE CENTRAL
PROGRAMACION DE ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES 8
PROFESORA: MIRIAM RIASCOS SALAZAR
INTRODUCCION
El hombre es un ser en permanente superacin y eso lo obliga a ser mejor cada vez. En el
grado Octavo, las Ciencias Naturales plantean el estudio del funcionamiento del organismo
humano, pero se pretende no solo el aprendizaje de contenidos sino tambin el desarrollo de
habilidades y destrezas por parte de los estudiantes. Para ello se propone situaciones que
desarrollen autonoma, responsabilidad y alegra durante el proceso de aprendizaje. Podr
acalarar dudas o abrir nuevos interrogantes; pensar solo o discutir con sus compaeros y
aportar ideas para el trabajo en el aula.
IDENTIFICACION
1.1 ASIGNATURA: Ciencias Naturales
1.2 GRADOS: Ocho
1.3 INTENSIDAD HORARIA: Cuatro horas semanales
1.4 AO LECTIVO: 2006 2007
1.5 TIEMPO PREVISTO: 160 horas en cada asignatura
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
Las Ciencias Naturales no son nicamente una recopilacin de conceptos, ideas y
fenmenos, mas bien es un proceso dinmico de situaciones vivnciales, aproximndose
cada da a una bsqueda de respuestas sobre el mundo de las ciencias que lleve a entender
al estudiante como estamos conectados con el universo, y que esta bsqueda este centrada
en que los estudiantes pregunten consulten, e investiguen, promoviendo una educacin
critica, tica y comprometida con el ambiente natural.
Se ha comprobado ltimamente que los estudiantes ya no ponen mucho inters al estudio,
se les dificulta investigar no les gusta estudiar, por eso creo que hay un porcentaje de
estudiantes que pierden el rea, no por sus capacidades intelectuales sino porque:
- Tienen problemas familiares.
- Falta compromiso y responsabilidad frente al estudio
- Dedican ms tiempo a la msica, a los juegos.
- Los padres o acudientes no les prestan la atencin que se necesita.
3. OBJETIVOS
Comprender y explicar la interaccin de los procesos reproductor, excretor glandular
con las otras funciones vitales, que posibilitan el equilibrio de los organismos.
Conocer cmo la ciencia siempre est en movimiento, tratando de lograr mayor exactitud
y objetividad en sus teoras con respecto a la realidad que estudia.
Manejar las habilidades y destrezas bsicas del trabajo cientfico y aplicarlas en la
solucin de problemas y en la ejecucin de prcticas sencillas.
Utilizar adecuadamente estrategias para organizar, interpretar y comunicar informacin
propia de las ciencias naturales.
Desarrollar actitudes y hbitos que promuevan la creatividad y disciplina del trabajo
cientfico.
Contribuir al reconocimiento, importancia y utilidad que las ciencias naturales presta a
otras ciencias, como herramienta que permite el avance de la tecnologa y la
investigacin para beneficio del hombre y del medio.
Manifestar una conciencia conservacionista y de proteccin de los recursos del
ambiente, promoviendo actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad y mejorando
las relaciones del entorno del cual hace parte.
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Teniendo en cuenta que en la Ciencias Naturales se practican metodologas que adems de
fomentar el inters por la investigacin, se debe fortalecer la formacin de hbitos para
desarrollar y potenciar el pensamiento lgico racional a travs de:
a. La reconstruccin conceptual, aprovechando las ideas o saberes previos que el
estudiante posee.
b. La sntesis de las diversas temticas a travs de mapas conceptuales, diagramas,
grficos y tablas.
c. El anlisis e interpretacin de la informacin, apoyndose en el desarrollo de las guas
de trabajo, textos, artculos de revistas y peridicos, observaciones, etc.
d. La aplicacin de la contextualizacin, mediante salidas de campo para identificar las
interacciones trficas entre las distintas comunidades de un ecosistema.
e. La confrontacin de conocimientos en debates, foros, mesa redonda, socializaciones.
f. El seguimiento permanente del proceso educativo.
5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS.
La finalidad de los auxiliares didcticos es hacer agradable, efectivo y duradero el proceso
enseanza aprendizaje. Cada profesor debe aprovecharlos en la forma ms adecuada y
saberlos utilizar en el momento oportuno. Algunas ayudas educativas son:
Experiencias directas: Consiste en poner al estudiante en contacto con su entorno ambiental
que papel desempea con la realidad que vive
Experiencias artificiales: Permiten apreciar aspecto o detalles que en el original y en la
realidad escapan a nuestra captacin. Desarrollo de talleres. Algunas prcticas de
laboratorio.
Experiencias auditivas: Requieren de una preparacin previa, para que el estudiante sepa en
que fijar su atencin. Es indispensable comentar o discutir lo escuchado y si es necesario
conviene una segunda audicin. La audicin no debe prolongarse ms de 15 o 20 minutos
por la dificultad de mantener un nivel alto de atencin para su comprensin.
Experiencias visuales: son captadas por la vista o en imgenes bidimensionales o
tridimensionales. En este rengln entran una gran variedad de recursos didcticos:
Elementos de laboratorio, observaciones de fenmenos naturales y artificiales, proyecciones,
videos.
5.1 OTRAS FORMAS DE VER LOS RECURSOS:
Observacin directa.
Videos, pelculas.
Peridicos, revistas
Recursos del medio
Textos de consulta
Lminas
Proyecciones.
Salidas de campo
Elementos de laboratorio.
.
6. CRITERIOS DE EVALUACIN
El proceso evaluativo ser permanente y de manera integral, que permita valorar, estimar y
emitir juicios para reorientar nuestro quehacer pedaggico.
La evaluacin se realizar con base en los indicadores de logro, para precisar, cmo el
estudiante, establece condiciones, plantea y argumenta hiptesis y en especial cmo valora
el trabajo en ciencias.
Se evaluar cada una de las actividades propuestas teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo, las habilidades y actitudes, como tambin la asistencia y participacin activa. Al
finalizar cada periodo se har la autoevaluacin y coevaluacin
Se descarta de plano el uso de la evaluacin al servicio del enjuiciamiento y la calificacin, y
se implementa la evaluacin que sirva para el mejoramiento y formacin del nio y joven de
una manera integral. Esta se asumir como un proceso continuo, integral, sistemtico,
cualitativo y descriptivo en su informe. Cuya finalidad es la de aproximarse a conocer el
pensamiento, caractersticas, intereses, ambiciones, problemas y esperanzas del estudiante.
Es tener presente todo el proceso con su correspondiente seguimiento. Por tanto es
importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
Concebir que la evaluacin no parcela la naturaleza humana, sino que estimula y fomenta la
construccin de valores. Adems la utilizacin de medios e instrumentos en la prctica
evaluativa siempre obedecer a:
Pruebas de comprensin.
Anlisis
Discusiones
Debates
Controversias
Crtica y
Aplicacin del conocimiento a travs de experimentacin y la prctica de la libre
circulacin de ideas.
La evaluacin ser:
a) Evaluacin integral: cuyos componentes sern:
Comportamiento
Cumplimiento
Compaerismo
Adquisicin de conocimientos: individual, grupal, escrita,
oral, socializaciones, consultas, trabajos de maquetas, trabajos escolares en los
Cuadernos.
Participacin
Asistencia
Aprendizaje global
b) Autoevaluacin: emitida por cada uno de los estudiantes, de acuerdo a
su avance y crecimiento en los correspondientes factores detallados en
el prrafo anterior.
c) Coevaluacin: es el concepto evaluativo del curso y dado por los
estudiantes
d) Evaluacin del profesor: dada por los estudiantes
7 PLANES DE APOYO
Los procesos de recuperacin se realizarn durante todo el ao escolar y cuyas
herramientas estarn en concordancia con prcticas valorativas de tipo individual, grupal,
escrita, oral, socializaciones, consultas, trabajos de maquetas, trabajos escolares en los
cuadernos, participaciones.
1. Aplicacin de conductas de entrada, mediante lluvia de ideas, conversatorio, para
motivar la reflexin y el inters en torno al tema a desarrollar.
2. Manejo, diseo e interpretacin de diagramas, grficas, tablas, que incentiven al
estudiante a desarrollar su capacidad de relacin entre los conceptos y su habilidad para
interpretar y expresar por escrito sus ideas.
3. Utilizacin de redes o rejillas conceptuales para motivar los procesos de
pensamiento, como anlisis, reflexin y sntesis entre otros.
4. Desarrollo de talleres, trabajos con gua y ejercicios propuestos, que contribuyan al
refuerzo continuo del conocimiento y adems dinamicen el trabajo en grupo y los procesos
implcitos como: la comprensin lectora, resolver dudas, la expresin oral y escrita, la
formacin de hbitos de estudio.
BIBLIOGRAFIA
+ Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud 8. Editorial Voluntad
+ Entorno. Ciencias y Educacin ambiental 8. Educar editores
+ Ciencias Naturales 8. Gua de recursos. Editorial Santillana
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SEDE CENTRAL
PROGRAMACION DE ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES 9 - QUIMICA II
PROFESORA: CONSUELO DEL PILAR CORTES C.
INTRODUCCION
De acuerdo al avance del mundo, se siente la necesidad de un cambio educativo, en el que
la instruccin se complemente con el desarrollo de potencialidades y valores en los jvenes.
Se trata de que se adquieran elementos que permitan mejorar la estructura mental de los
estudiantes y se abran caminos a la creatividad y al juicio crtico.
Durante el desarrollo de estas asignaturas se introduce al estudiante en los contenidos
programticos, se delimita el alcance de los contenidos y de las conductas esperadas,
planteandole para ello pasatiempos que le permitan recordar los elementos claves que
deben ser conocidos y comprendidos. Las actividades se complementan con talleres y con
experiencias de laboratorio a corto y mediano plazo, con materiales de uso diario y de fcil
consecucin. Finalmente la evaluacin determinar en que medida se lograron los
planteamientos propuestos.
1. IDENTIFICACION
1.1 ASIGNATURA: Ciencias Naturales y Qumica
1.2 GRADOS: Noveno y Undcimo
1.3 INTENSIDAD HORARIA: Cuatro y Tres horas semanales respectivamente en cada
grado
1.4 AO LECTIVO: 2006 2007
1.5 TIEMPO PREVISTO: 160 y 120 horas en cada asignatura
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los estudiantes de grado noveno y ince de la comunidad artemista manifietan debilidades y
fortalezas en su proceso educativo.
Las debilidades ms sentidas son la falta de interes y motivacin para continuar con el
estudio. La falta de recursos econmicos para cumplir a cabalidad con tareas y trabajos
propuestos en clase.
Pero tambin presentan fortalezas como las ganas de ser alguien mejor en la vida valorando
a la persona como un ser integral.
De ah que la formacin en Ciencias Naturales pretenda que el estudiante de un uso
significativo a los conceptos y actitudes propias de las ciencias en los escenarios de la vida
cotidiana desarrollando habilidades y actitudes para que enfrenten los problemas y den
soluciones.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Identificar y caracterizar las estructuras en sistemas fsicos, qumicos y biolgicos,
relacionando elementos microscpicos y macroscpicos. (Grado 9)
Construir sus propios modelos de la naturaleza, interrogarlos y cuestionarlos sistematica
y rigurosamente.
Basandose en dichos modelos, explicar su cotiadinidad, tomar desiciones argumentadas
sobre problemas de su entorno y, en general, ponerlos en prctica en diferentes
situaciones. (Grado 11)
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Comprender la organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos (celular,
organismico, ecosistemico) y las relaciones que se dan entre ellos.
Determinar los cambios y conservacin de los sistemas materiales cuando interactuan.
Establecer relaciones y transformaciones fsicas.
Identificar problemas del entorno y plantear soluciones.
Manejar diferentes representaciones (grficas, tablas, expresiones matemticas, etc.),
las relaciona y utiliza.
Exponer resultados de sus trabajos con un vocabulario tcnico y cientfico amplio,
utilizando diagramas, esquemas, grficas o ecuaciones.
4. ESTRATEGIA METODOLOGICA
El proceso metodologico tendr las siguientes caracteristicas:
Presentacin de la Unidad
Exploracin de conocimientos previos
Desarrollo de contenidos
Taller para la clase para desarrollar habilidades de anlisis y comprensin de los temas
Revisin de conceptos y observacin de videos
Prcticas de laboratorio
Evaluacin
5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Aula de clase
Textos de Ciencias Naturales y Qumica
Guas de trabajo y contenido
Aula de audiovisuales
Laboratorio
Biblioteca
6. CRITERIOS DE EVALUACION
Se tienen en cuenta los siguientes factores:
Responsabilidad y respeto
Asistencia a clases y Puntualidad
Participacin e iniciativa
Buen manejo de relaciones interpersonales
Capacidad de anlisis y sntesis
Desarrollo de actividades realizadas en clase y fuera del aula
Propuestas creativas
Trabajos individuales y en grupo
Informes de laboratorio
Talleres, Exposiciones y Socializaciones
Aportes individuales y en grupo
Evaluaciones orales y escritas
Comportamiento en clase y laboratorio
Inters y Motivacin por el trabajo
7. PLANES DE APOYO
Los estudiantes que no alcancen los logros establecidos y convenidos, tienen el derecho a
realizar actividades que les permitan superar las deficiencias presentadas. Estas acciones
forman parte del proceso acadmico y deben desarrollarse bajo un plan adecuado que
comprenda diferentes situaciones que sirvan de facilitadoras para solucionar las dificultades.
Para ello se establecen unos criterios que conforman un plan que ser aplicado en todas las
recuperaciones que se presenten. Dicho plan comprende:
a. REFUERZO. Consiste en retomar los temas que conforman los logros perdidos y
retroalimentarlos a travs de un repaso.
b. GUIAS DE TRABAJO. Las cuales comprendern: desarrollo de ejercicios, problemas,
talleres, consultas, etc.
c. EXAMEN INDIVIDUAL. El cual puede ser escrito, oral, sustentacin, etc.
Cada una de estas acciones, sern evaluadas por separado y el resultado en conjunto
determinar si el estudiante super o no sus deficiencias tanto en los diferentes periodos
como en el ao lectivo en general.
BIBLIOGRAFIA
+ Qumica 10 y 11 Editorial Santillana
+ Spin. Qumica 10 y 11. Editorial Voluntad
+ Hacia la Qumica 10 y 11. Editorial Temis
+ Hola Qumica. 10 y 11. Editorial Susaeta
+ Qumica 10 y 11 Educar Editores.
+ Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud 9. Editorial Voluntad
+ Entorno. Ciencias y Educacin ambiental 9. Educar editores
+ Ciencias Naturales 8. Gua de recursos. Editorial Santillana
+ Ciencias Naturales 9. Gua de recursos. Editorial Santillana
+ Tierra 8. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed. Libros y Libros
+ Tierra 9. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed. Libros y Libros
+ Vida 8. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed Voluntad
+ Vida 9. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed Voluntad
+ Vida, Ciencia y Naturaleza 4. Ed Pime
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
SEDE CENTRAL
PROGRAMACION DE ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES 7 QUIMICA 10
PROFESOR: BERNARDO RIVAS MARTINEZ
INTRODUCCION
De acuerdo con lo propuesto por la Ley General de Educacin en su artculo 23 y la
Constitucin Poltica Colombiana en su artculo 67, la educacin debe tender al desarrollo
completo de la personalidad para lograr un verdadero proceso de formacin. El rea de
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental debe contemplar aspectos como la formacin en
el respeto por la vida y los derechos de los dems, la adquisicin y generacin de
conocimientos cientficos y tcnicos aplicables a procesos de investigacin que impulsen el
desarrollo de la regin a nivel local, departamental y nacional, la preservacin de la salud y
la higiene, el desarrollo de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y todos
aquellos procesos que impliquen una interrelacin del sistema bitico existente con el
sistema abitico y todos sus componentes.
Considerando que las asignaturas que se imparten en rea en los distintos grados,
conjugadas con las diversas metodologas, los recursos y actividades inherentes a ellas, son
un instrumento valioso que permiten orientar a nuestros estudiantes hacia la consecucin de
los citados fines y al fortalecimiento de los valores fundamentales que aseguren la
convivencia armnica, del hombre con la naturaleza y con sus semejantes y de todos los
seres vivos con su entorno.
Por lo tanto a nivel personal propender por que los estudiantes que me han sido
encomendados este ao escolar avancen en el conocimiento de los diversos fenmenos que
implican estas interrelaciones a nivel biolgico, fsico y qumico, pero ms que todo que se
identifiquen como personas y que la asignatura sea El pretexto para que ellos vayan
alcanzando un verdadero proceso de formacin integral que los ubique correctamente en su
contexto familiar y social.
1. IDENTIFICACION
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: El Pretexto cientfico como base de formacin
1.2 AO LECTIVO: 2006-2007
1.3 OBLIGACIONES
ASIGNATURA GRADOS INTENSIDAD
HORARIA
TIEMPO
PREVISTO
TIEMPO REAL
C. Naturales 7.1 3 h 120 horas
C. Naturales 7.2 3 h 120 horas
C. Naturales 7.3 3 h 120 horas
C. Naturales 7.4 3 h 120 horas
Qumica 10.1 3 h 120 horas
Qumica 10.2 2 h 80 horas
Qumica 10.3 2 h 80 horas
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
2.1 FORTALEZAS: Apertura de la familia Artemista a la comunidad educativa del plantel.
Prcticas de colaboracin y solidaridad, preocupacin de un buen nmero de estudiantes por
el aprendizaje, buenas normas de respeto a los profesores por la mayora de estudiantes,
deseos de superacin en muchos de ellos, preocupacin por los profesores para lograrlo,
deseos de colaboracin por parte de las directivas.
2.2 DEBILIDADES: Expresiones sociales de injusticia, odio, egosmo y malos tratos en
algunos estudiantes; generacin de violencia, mal comportamiento, apata por el estudio y
despreocupacin por la persona en este mismo grupo, supuesta intervencin de pandillismo
y grupismo malsano, desorganizacin y descomposicin de algunas familias, apata, falta da
valores civiles, morales y sociales en estas mismas; facilismo, mediocridad e indisciplina en
un grupo de estudiantes, angustia ante los problemas que se viven en la zona, en la ciudad,
en el departamento y en general en Colombia; falta de elementos de trabajo que favorezcan
la animacin del rea, falta de integracin y entendimiento entre los mismos profesores que
nos encargamos de la educacin de los estudiantes.
2.3 AMENAZAS: Tabaquismo, drogadiccin, pandillismo, negocios ilcitos, alcoholismo,
pornografa y vicios; malestar, falta de amor y decadencia de las normas de respeto,
destruccin del entorno por la violencia fsica y psicologa de algunos integrantes de la
comunidad educativa, surgimiento de sectas del mal, ocio, vagancia, desesperacin y
fracaso.
2.4 OPORTUNIDADES: El colegio como un espacio de educacin, recreacin y vida,
campaas de prevencin que se desarrollan en los diversos campos, campaas para el
cultivo de valores en aquellos estudiantes que los quieren practicar, capacitacin para el
servicio a los dems convenios del colegio con otros estamentos para mejorar los procesos
de enseanza, apertura de algunos espacios sociales deportivos, ldicos y culturales que
favorecen a los estudiantes hacer un buen uso de su tiempo libre, estmulos institucionales.
Adaptacin del laboratorio de qumica, lo cual favorecer el aprendizaje de la materia desde
la parte prctica y aplicacional.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Crear en los estudiantes una cultura cientfica del mundo a travs del conocimiento objetivo
de la realidad. Se plantean desde las ciencias naturales fenmenos que puedan ser
estudiados a partir de teoras, hiptesis, experimentacin, observacin y
conceptualizaciones. En ellos los estudiantes sern los sujetos que ms all de lograr el
conocimiento, aseguren el desarrollo de competencias comunicativas, interpretativas,
analticas, comportamentales y actitudinales y se conviertan en lderes capaces de generar y
aceptar cambios en los grupos sociales en los que se desempean.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos,
mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin
experimental.
Fortalecer actitudes favorables al conocimiento, valoracin, proteccin, conservacin, y
mejoramiento del medio ambiente, dentro de una cultura ecolgica para lograr una mejor
calidad de vida.
Estimular la curiosidad a travs de la prctica pedaggica en ciencias naturales para
desarrollar el espritu investigativo.
Orientar hacia la prctica de buenos hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y
orden que conlleven hacia la prevencin y promocin de la salud.
Desarrollar en el estudiante la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
pensamiento cientfico y tecnolgico y la profundizacin en conocimientos avanzados
de las ciencias naturales.
Fomentar una tica que promueva actitudes de respeto por la vida, la justicia, la
solidaridad, la responsabilidad y la convivencia
4. MODELO PEDAGOGICO
El modelo es eclctico. Tomando el Modelo Didctico Operativo (MDO) del Doctor Flix Bustos
Cobos como la aproximacin ms cercana a lo que pretendemos dentro del rea. El modelo
presenta el desarrollo de las siguientes etapas:
1. EXPERIENCIAS VIVENCIALES: Para confrontar situaciones que producen conflicto
y alta motivacin en la bsqueda y construccin de soluciones. Son estrategias:
Las motivaciones, las simulaciones y los ensayos.
2. REFLEXION O CONCEPTUALIZACION: Para especificar los conceptos y los
procedimientos que solucionen los conflictos. Los estudiantes pueden construir
explicaciones acerca del fenmeno bajo estudio. Las preguntas y las dinmicas de grupo
son los componentes bsicos de este proceso.
3. DOCUMENTACION: Una vez comprendido el fenmeno se permite el acceso a la
informacin acumulada sobre el tema: Libros, lecturas, explicaciones, videos, documentos.
4. AMPLIACION: Busca relacionar e integrar el nuevo conocimiento con aquel del mismo
dominio y con el de otros. Es importante tener en cuenta la historia del conocimiento del
tema.
5. APLICACION: Para proponer trabajos productivos o proyectos de investigacin, con esto
los estudiantes tienen la oportunidad de continuar estudiando el tema.
Son principios bsicos de este modelo:
1. El conocimiento debe ser construido, el estudiante debe ser orientado a explorar y
experimentar los fenmenos bajo estudio, como tambin explicarlos por medio de sus
propias ideas.
2. El proceso de conocimiento es un fenmeno social en su origen, su desarrollo y su
validacin.
3. La institucin educativa debe ser un laboratorio.
4. Los estudiantes deben ser evaluados como seres humanos.
Hemos dicho que nuestro modelo es eclctico porque de otros modelos extraemos principios
bsicos que orientarn nuestro quehacer pero que a la vez constituyen alternativas de
construccin que invitan a la reflexin para que cada maestro del rea, sea capaz de interpretar
y reelaborar su propio modelo.
El modelo didctico que asuma el maestro debe proponerse buscar y descubrir la ciencia. Son
caminos diversos de enseanza y aprendizaje que implica deseos, motivaciones, resolucin y
disposicin de una nueva propuesta pedaggica. Hacer de la ciencia un centro de inters y una
construccin permanente, apropindose del transcurrir cotidiano, cuyos conocimientos son
alcanzables para todos, con problemas y sentimientos del comn de la gente.
5. PLAN DE ESTUDIOS
(SABERES Y CONTENIDOS CURRICULARES): Consignados en el Plan de rea. Como
una aplicacin prctica para desarrollar los contenidos de las reas que me han sido
encomendadas aplica los siguientes niveles de aprendizaje en su generalidad
NIVEL DEFERENCIAL (Para el grado 7): En este nivel los estudiantes construyen
explicaciones y predicciones, para hacer distinciones ms finas dentro de los procesos
biolgicos, fsicos y qumicos. Las herramientas de formalizacin que incluyen elementos
cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor conceptualizacin y el establecimiento de
relaciones entre varias ideas y procedimientos cientficos. Los anlisis cuantitativos
involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa, relaciones funcionales y
relaciones de multicausalidad entre las variables consideradas en una situacin. Los anlisis
cualitativos comprenden el uso del lenguaje ms preciso y riguroso que el utilizado en el
nivel anterior.
NIVEL DISCIPLINAR (Grados 10): En este nivel los estudiantes reconocen las disciplinas
cientficas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; as mismo
identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo terico y se familiarizan con los
planteamientos particulares de experimentacin y los ponen en prctica en diferentes
situaciones. El esquema de formalizacin en este nivel es de mayor complejidad, lo cual se
expresa en la rigurosidad y la profundidad de las herramientas conceptuales, los
procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado.
6. ESTRATEGIA METODOLOGICA
En general se aplicar una combinacin de los mtodos y estrategias de acuerdo al modelo
propuesto anteriormente, buscando el desarrollo de las habilidades y competencias del
estudiante en el proceso de aprendizaje y empleando entre otras las siguientes estrategias
pedaggicas y metodolgicas:
Fomento de la investigacin en ciencias
Aplicacin de conceptos a ejercicios propuestos.
Actividades de creatividad.
Talleres de refuerzo y aplicacin.
Juegos didcticos aplicados a las ciencias.
Realizacin de lecturas reflexivas y cientficas.
Observacin y anlisis de videos cientficos.
Uso de Internet e instrumentos multimediales para la actualizacin y profundizacin
de algunas temticas.
Realizacin de prcticas de laboratorio.
Visitas a sitios de inters.
Lectura analtica y comprensiva
7. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
La institucin No cuenta con laboratorios de Fsica, Qumica y Biologa para desarrollar las
prcticas de laboratorio y la accin pedaggica, por lo tanto los diferentes espacios del
colegio sern utilizados como pseudolaboratorios para tratar de afianzar los contenidos en
cada una de las asignaturas. Se ve como necesidad prioritaria la construccin y dotacin de
ellos para fortalecer el afianzamiento de la parte prctica y no dejar que los contenidos
queden solamente en la teora que se mira en las aulas.
Tambin se cuenta con una Biblioteca, televisor, lminas, proyector, videos, etc. Para la
accin pedaggica se emplean textos, guas de trabajo, talleres.
8. CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin ser:
INTEGRADA: De manera que se constituya en una accin como todas las dems que
conforman el proyecto en las diferentes dimensiones del estudiante
FORMATIVA: Para perfeccionar y enriquecer tanto el proceso, los resultados y la formacin
integral.
CONTINUA: Se llevar a cabo durante el proceso y no solo al final
DECISORIA: Pues los datos obtenidos en el desarrollo y al final del curso, facilitan y
fundamentan la toma de decisiones para la promocin.
ILUMINATIVA: Ya que busca arrojar luz a quienes nos encontramos respondiendo por el
conocimiento y la formacin.
VISIONARIA: en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluacin, o sino
se pierde todo punto de referencia teniendo en cuenta sobre todo la filosofa institucional,
criterios establecidos en el rea, reuniones peridicas para determinar avances, debilidades
y fortalezas encontradas en el proceso y sobre todo el cumplimiento y grado de compromiso
de cada docente integrante del rea y la respuesta positiva de los estudiantes
8.1 TIPOS DE EVALUACIN
Se aplicar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, para ello las acciones
evaluativas estarn fundamentadas principalmente en:
Trabajos individuales y en grupo
Actividades realizadas en clase y fuera del aula
Participacin, realizacin de ejercicios
Informes de laboratorio
Talleres
Exposiciones
Socializaciones
Aportes individuales y en grupo
Evaluaciones orales y escritas
Comportamiento en clase y laboratorio
Puntualidad
Responsabilidad
Inters
Motivacin hacia el trabajo.
Todas estas tendientes a fortalecer las competencias para establecer condiciones,
interpretar situaciones, plantear y contrastar hiptesis y para valorar el trabajo en ciencias
naturales.
9. PLANES DE APOYO
En cada uno de los perodos se desarrollar labores de afianzamiento en el aula de clase
tendiente a:
Nivelar aquellos estudiantes que tengan dificultad en la adquisicin de los logros
propuestos
Reforzar el conocimiento de aquellos estudiantes que no presenten dificultades, pero
que puedan avanzar en labores de aprendizaje un tanto ms complejas.
Para las actividades finales de recuperacin las actividades propuestas son:
Presentacin de su cuaderno de apuntes completo
Cuadros o mapas de resumen sobre los temas que los estudiantes tengan dificultad
Desarrollo de ejercicios o problemas de acuerdo a talleres entregados a los
estudiantes con los temas que presenten dificultades
Evaluacin
BIBLIOGRAFIA
+ Qumica 10 y 11 Editorial Santillana
+ Spin. Qumica 10 y 11. Editorial Voluntad
+ Hacia la Qumica 10 y 11. Editorial Temis
+ Hola Qumica. 10 y 11. Editorial Susaeta
+ Qumica 10 y 11 Educar Editores.
+ Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud 7. Editorial Voluntad
+ Entorno. Ciencias y Educacin ambiental 7. Educar editores
+ Ciencias Naturales 7. Gua de recursos. Editorial Santillana
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
SEDE CENTRAL
PROGRAMACION DE ASIGNATURA
FISICA I - FISICA II
PROFESOR: JESUS ARGOTY LOPEZ
INTRODUCCION
La ciencia hace parte del progreso social de la humanidad y su mtodo se emplea en
cualquier rea de la investigacin y del conocimiento; a la vez que sus aplicaciones en
los procesos tcnicos hacen posible el mejoramiento de las condiciones de la
humanidad
Ante el formidable avance de la tecnologa, los profesores de ciencias tenemos el
ineludible compromiso de dar a las generaciones que educamos, bases nuevas para
un mundo que evoluciona vertiginosamente. Hoy ms que nunca, se impone la
conveniencia de dar al estudio de la fsica una orientacin que despierte y fomente en
los estudiantes el inters por la investigacin, haciendo hincapi en el uso de la
imaginacin constructiva, la experimentacin y el razonamiento inductivo.
Los presentes y futuros profesores de fsica, debemos hacer toda clase de esfuerzos en
orden a lograr un cambio radical en la metodologa, de la ense anza de la asignatura. Los
mtodos informativos basados en la conferencia magistral deben ser abolidos, para dar
paso a mtodos formativos basados en el dilogo y la discusin.
En muchos pases se estn discutiendo, planificando e intentando cambios en la manera de
ensear las ciencias, pero se debe entender que este objetivo no se logra por el mero
hecho de modificar los programas o modernizar los equipos de trabajo. La revolucin en la
enseanza ser una realidad, cuando hayamos formado adecuadamente el ejrcito de
profesores que el cambio exige.
1. IDENTIFICACION
El plan de estudios de la educacin media vocacional, contempla las asignaturas de Fsica
I- y Fsica II- para los grados diez y undcimo respectivamente, las cuales tienen como
objetivo fundamental identificar las races tcnicas y sociales que dieron origen a la ciencia,
adems valorar la importancia de ella en el desarrollo del pensamiento humano y estudiar
las propiedades de la materia y las leyes que tienden a modificar su estado o su movimiento
sin cambiar su naturaleza.
1. ASIGNATURA: Fsica I - y Fsica - II
1.1. GRADOS: Dcimo y Undcimo
1.2. INTENSIDAD HORARIA: Tres horas semanales en cada grado
1.3. AO LECTIVO: 2006 2007
1.4. TIEMPO PREVISTO: 120 horas en cada asignatura
2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los estudiantes de grado undcimo cursaron en el ao inmediatamente anterior la
asignatura de Fsica I en la cual los estudiantes desarrollaron conocimientos en temas
como magnitudes fsicas, cinemtica del movimiento rectilneo, cinemtica del movimiento
en el plano, dinmica y parte de esttica. Esto les permite tener bases para entender el
desarrollo de la fsica II y poder profundizar las temticas de esta asignatura.
En cuanto a los estudiantes de grado dcimo, sta es una asignatura nueva para ellos, pero
la cual necesita de algunas bases elementales de conocimientos por ejemplo en lo referente
a la medida, sistema de unidades de medida y conversin de unidades; pues estos temas ya
fueron vistos en aos anteriores. Con esos conocimientos previos es suficiente para
desarrollar la temtica de la materia en s.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES:
Dar cultura e instruccin
Desarrollar disciplina mental y formativa y as conseguir que la materia sea til para
estudiar una profesin universitaria o superiores a las del bachillerato
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Alcanzar fines intelectuales haciendo mecanizar reglas para ejecutar las operaciones.
- Ejercitar a los estudiantes en la reflexin, el anlisis, la deduccin, la induccin y la
experimentacin.
- Adquirir profundidad y perseverancia en la bsqueda del conocimiento
- Reconocer el valor y la funcin de la Fsica en el desarrollo de la ciencia, en el
mejoramiento de las condiciones de vida y en el anlisis de las interrelaciones
personales y sociales.
4. ESTRATEGIA METODOLOGICA
f Clases explicativas con ejemplos ilustrativos
f Desarrollo de guas de trabajo en grupo e individuales
f Discusiones, aclaraciones y correcciones
f Desarrollo de laboratorios en forma grupal e individual
f Sustentaciones de algunas guas y de talleres (por parte del alumno)
f Observacin y anlisis de videos
f Evaluaciones peridicas
f Valoracin de todas las actividades realizadas
El proceso metodolgico utilizado tendr las siguientes caractersticas:
1. Estar centrado en el PRENDIZAJE. Es decir, la atencin estar puesta ante todo en el
alumno, en su progreso, en la evolucin que vaya sufriendo a medida que va adquiriendo
los conocimientos.
2. El alumno ser un SUJETO ACTIVO a quien se le colocar dentro de situaciones de
aprendizaje que le permitan realizar sus propias experiencias y sacar sus conclusiones.
3. El Maestro ser un orientador que planear cuidadosamente las actividades o
situaciones de aprendizaje ms propicias para que el alumno pueda lograr los objetivos
previamente propuestos.
4. La eficacia de una clase se medir por el trabajo que todos y cada uno de los alumnos
haya realizado dentro de ella.
5. Se har nfasis en la realizacin de actividades individualizadas y en grupo ; puesto que
el trabajo en grupo contribuye al desarrollo de la sociabilidad y el cooperativismo, adems
les permite discutir dentro de una lgica temtica.
6. Se dar al estudiante la oportunidad desarrollar la iniciativa y la creatividad, estimulndolo
a inventar y planear sus propios problemas y actividades.
7. El proceso de adquisicin de un conocimiento se realizar de tal manera que los alumnos
logren la abstraccin sin haber sido forzados y tengan que recurrir a la memorizacin
para compensar una falta de comprensin.
8. El fin de la evaluacin es el de detectar las fallas del aprendizaje sobre las cuales se
realizar actividades de refuerzo necesarias.
Se ha escogido la metodologa con las caractersticas antes mencionadas porque con el
desarrollo de ella, se contribuye al progreso y evolucin del hombre, mediante la formacin
de educandos que adems de aprender la Fsica, sean individuos dinmicos, creativos,
cooperadores, con iniciativa y espritu crtico, que admitan como verdad aquellos que tiene
una explicacin lgica y cientfica.
5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Aula de clase
Textos de Fsica
Aula de audiovisuales
Laboratorio
Guas de Trabajo (material fotocopiado)
Humanos
6. CRITERIOS DE EVALUACION
En la parte de la evaluacin se tendrn en cuenta las siguientes variables:
MOTIVACION
El estudiante muestra buen nivel de:
- Participacin
- Atencin
- Creatividad
- Iniciativa
- Recursividad
- Solucin de problemas
LIDERAZGO
El estudiante muestra habilidad en
- Manejo de grupo
- Cooperacin
- Competencia (positiva)
RELACIONES INTERPERSONALES
El estudiante se caracteriza por ser:
- Respetuoso
- Cordial
- Normativo y habilidoso social
- Buen nivel de comunicacin
AUTOEDUCACION
El estudiante:
- Cuestiona
- Consulta Investiga
- Posee capacidad de anlisis, sntesis y crtica
6.1. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES
TAREAS,
CUADERNOS Y
TRABAJOS
INDIVIDUALES
ATENCIN EN
CLASE,
PARTICIPACIN Y
TRABAJOS EN
GRUPO
VALORES DEL
ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO
O DESARROLLO
COGNITIVO
DEFINITIVA
6.2. ESCALA DE VALORACIN
Valoracin: Deficiente ( D)
Valoracin: Insuficiente (I)
Valoracin: Aceptable (A)
Valoracin: Sobresaliente ( S)
Valoracin: Excelente (E)
PLANES DE APOYO
Los estudiantes que no alcancen los logros establecidos y convenidos, tienen el derecho a
realizar actividades que les permitan superar las deficiencias presentadas. Estas acciones
forman parte del proceso acadmico y deben desarrollarse bajo un plan adecuado que
comprenda diferentes situaciones que sirvan de facilitadoras para solucionar las dificultades.
Para tal fin se establece unos criterios que conforman un plan que ser aplicado en todas las
recuperaciones que se presenten. Dicho plan comprende:
a) REFUERZO. Consiste en retomar los temas que conforman los logros perdidos y
retroalimentarlos a travs de un repaso. Esto puede suceder as:
Clases explicativas por parte del profesor
Trabajo en grupos. Para esta actividad, los estudiantes que hayan
superado los logros, servirn de monitores ayudando a aquellos
estudiantes que presentan dificultades.
b) GUIAS DE TRABAJO. Las cuales comprendern: desarrollo de ejercicios, problemas,
talleres, consultas, etc.
c) EXAMEN INDIVIDUAL. El cual puede ser escrito, oral, sustentacin, etc.
Cada una de estas acciones, sern evaluadas por separado y el resultado en conjunto
determinar si el estudiante super o no sus deficiencias tanto en los diferentes periodos
como en el ao lectivo en general.
7.1 INDICADORES DE LOGRO
- Planteas preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien
fundamentadas, orientadas a buscar la interrelacin de los fenmenos a la luz de diversas
teoras.
- Posees una argumentacin clara que vincula tus intereses cientficos, ambientales y
tecnolgicos con tu proyecto de vida.
- Manifiestas inquietudes y deseos de saber acerca de problemas cientficos,
ambientales y tecnolgicos y los articulas con tu deseo de saber en otras reas del
conocimiento.
- Haces descripciones dentro del contexto de un problema cientfico, ambiental o
tecnolgico, utilizando instrumentos tericos y prcticos y modelos matemticos idneos
para el caso estudiado.
- Haces narraciones de sucesos cientficos, ambientales y tecnolgicos, apoyndote
en teoras explicativas y en leyes cientficas, expresadas a travs de modelos lgicos y
matemticos.
- Haces explicaciones apoyndote en teoras explicativas formalizadas que pueden
tambin estar formuladas mediante modelos lgicos y matemticos; de estas explicaciones
deduces formalmente hiptesis predictivas, cualitativas y cuantitativas que pueden ser
contrastadas; criticas las teoras explicativas en funcin de los resultados de las predicciones
formuladas, para lo cual utilizas mtodos de medida.
- Haces preguntas y elaboras proposiciones hipottico-deductivas en nmero
considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teora explicativa
formalizada, mediante la cual estableces posibles relaciones de tipo cualitativo o cuantitativo.
- Te documentas para responder preguntas y formular otras, orientadas por el anlisis
terico y el objetivo de relacionar las teoras en las diferentes reas del conocimiento.
- Formulas hiptesis provenientes de la prctica de extraer conclusiones o
deducciones, las asumes como hiptesis predictivas a contrastar, utilizando medidas
complejas.
- Diseas experimentos, previendo en tu diseo mecanismos de control experimental
para poner a prueba las hiptesis que se derivan de las teoras cientficas o de los
sistemas formalizados; muestras las competencias necesarias para la realizacin de los
experimentos.
- Escribes informes de tus actividades de estudio en los que contrapones, discutes y
confrontas tus ideas con las ideas cientficas del momento; tu texto revela coherencia,
buen uso del castellano y utilizas tablas de datos, esquemas, grficas y dems sistemas
de cdigos cientficos especializados; muestras el nivel de manejo de las teoras y tu
posicin crtica.
- Formulas preguntas y problemas tericos y prcticos de las ciencias naturales y la
tecnologa, desde las teoras explicativas y a travs de tales formulaciones, vinculas el
conocimiento cientfico con la vida cotidiana.
- Tratas problemas que tu docente te plantea, que t mismo te planteas o que
encuentras en algn documento, desde la perspectiva de una teora explicativa y desde
ella misma ofreces posibles respuestas al problema; utilizas modelos lgicos y
matemticos y modificas tus conceptos y teoras, a partir de la crtica a las soluciones
propuestas.
- Planteas y tratas problemas tecnolgicos desde una necesidad prctica y propones
soluciones en funcin de una teora explicativa, utilizando para ello modelos lgicos y
matemticos.
- Argumentas desde marcos generales de la tica, el papel de la ciencia y la
tecnologa en la construccin de un pas mejor para todos y vinculas en tu argumentacin los
aprendizajes alcanzados en otras reas, en especial en filosofa e historia.
7.2 LOGROS E INDICADORES DE LOGRO
1. PROCESO DE LA DIMENSIN COGNOSCITIVA
- Comprendo las races tcnicas y sociales que dieron origen a la fsica y a su desarrollo en
cada uno de los momentos de la historia de la humanidad.
- Comprendo qu es y cmo se elabora una estructura conceptual.
- Demuestro habilidades para el trabajo experimental.
- Reconozco qu estudia la fsica.
2. LA FISICA COMO RAZONAMIENTO
- Uso modelos, hechos conocidos y leyes para explicar fenmenos. Justifico respuestas y los
modelos de solucin.
- Hago uso de estructuras conceptuales para analizar situaciones fsicas. Llego a conclusiones
lgicas.
3. LA FISICA COMO APLICACIN
- Uso la fsica en la vida diaria.
- Utilizo la fsica para explicar adelantos tecnolgicos.
- Utilizo los conceptos en otras reas del conocimiento.
4. LA FISICA COMO RESOLUCION DE PROBLEMAS
- Formulo problemas a partir de situaciones de la vida diaria.
- Verifico e interpreto resultados y los relaciono con el problema original.
- Generalizo soluciones y estrategias para situaciones de problema nuevos
5. LA FISICA COMO ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
- Observo y obtengo datos cualitativos
- Utilizo aparatos de medida
- Represento e interpreto grficas
- Interpreto resultados y elaboro conclusiones
6. PROCESO DE LA DIMENSION COMUNICATIVA
- Reconozco y utilizo mltiples fuentes de informacin (textos, pelculas, docentes,
compaeras, compaeros, etc.).
- Explico el desarrollo de k fsica a lo largo de k historia humana.
- Escucho con actitud de aprendizaje y juicio crtico las opiniones de los dems.
- Expreso mis ideas utilizando un lenguaje cientfico adecuado.
7. PROCESO DE LA DIMENSION ACTITUDINAL Y VALORATIVA
- Valoro la importancia de la Fsica en el desarrollo del pensamiento humano y tengo
presente sus principales aportes
- Me intereso por fenmenos y hechos de la vida cotidiana
- Asumo responsabilidades en el trabajo de grupo
7.3 COMPETENCIAS EN FISICA
Una competencia es un conjunto de capacidades socioafectivas y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas y motrices que permiten a la persona levar a cabo de manera adecuada una
actividad, una funcin, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.
Una competencia bsica es un saber hacer frente a una tarea especfica. Esta competencia
supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interaccin que se establece entre
el individuo y la tarea. Las competencias bsicas se deben entender como el conjunto dinmico
de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida que facilitan ala persona su insercin y
permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver
problemas tecnolgicos, sociales y ambientales.
En la COMPETENCIA ARGUMENTATIVA, se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los
distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solucin de un caso o un
problema y se le pide al sujeto que establezca la validez y pertinencia de los diferentes argumentos para
escoger el mejor.
En lo concerniente a la accin ARGUMENTATIVA se busca realizar una explicacin y justificacin de
enunciados, problemas y situaciones concretas como explicar el por qu, el cmo y el para qu de una
situacin, el comprobar hechos, el presentar ejemplos y contraejemplos, la sustentacin de conclusiones de
diferentes clases de proposiciones, problemas o eventos.
En la COMPETENCIA PROPOSITIVA, se cuestiona la capacidad de una actuacin crtica y creativa en el
planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar hiptesis, a solucionar problemas, a
establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicacin de un evento,
En la accin PROPOSITIVA se requiere crear y producir situaciones que se manifiestan en situaciones como
plantear y resolver problemas, generar hiptesis, hacer generalizaciones, construir modelos, teniendo de
presente que con estas acciones bsicas debe implicar el saber entender y aplicar la estructura de los
conceptos que se desarrollen en la aplicacin de los principios matemticos.
En la accin COMUNICATIVA se plantea la posibilidad del educando para leer, escribir y expresarse
matemticamente lo cual implica que pueda interpretar, traducir y simbolizar situaciones en un lenguaje
matemtico. Evidentemente este lenguaje incluye las expresiones manifestadas mediante lo simblico, lo
tabular, lo grfico y lo cotidiano.
En la accin INVESTIGATIVAse propende por aumentar el conocimiento adquirido generando
oportunidades para descubrir y crear patrones, as como explicar, describir y representar las relaciones
presentes en esos patrones que ayuden a desarrollar en los educando habilidades y destrezas para
reconocer la presencia de los conceptos matemticos en situaciones de la vida cotidiana.
La competencia INTERPRETATIVA DE SITUACIONES, engloba todas las acciones que
tienen que ver con la forma de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con el
estado, las interacciones y/o dinmica de un evento o situacin problema. Esta competencia
involucra acciones como:
Deducir e introducir condiciones sobre variables a partir de grficas, esquemas, tablas,
relacin de equivalencia o texto.
Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin
Identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos variables que describen el estado, las
interacciones o la dinmica de un evento.
La competencia para PLANTEAR Y ARGUMENTAR, engloba las acciones orientadas a
proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, as como las
regularidades vlidas para u conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados
implique acciones como:
Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que
probablemente suceda dada las condiciones sobre ciertas variables
Identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis o
determinar el valor de una magnitud.
Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos
Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones
La competencia para ESTABLECER CONDICIONES, engloba todas las acciones de tipo
interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica de
un evento o situacin, y por tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y
cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin. Esta competencia
incluye acciones como:
Identificar variables
Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes
Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las observaciones del evento o
situacin.
BIBLIOGRAFIA
+ Investiguemos Fsica 10. Editorial Voluntad
+ Fsica I: Mecnica y calor. Editorial Pime
+ Fsica Fundamental I - Editorial Norma
+ Fsica I Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill
+ Investiguemos Fsica 11. Editorial Voluntad
+ Fsica II: Campos y Ondas. Editorial Pime
+ Fsica Fundamental II - Editorial Norma
+ Fsica II Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill
+ Fsica. Serway Editorial Mc. Graw Hill
COORDINADORA DE AREA
Esp: CONSUELO DEL PILAR CORTES CAICEDO
GRADO: JARDIN
PROCESOS BIOLOGICOS: ORGANIZACIN DE SISTEMAS BIOLOGICOS.
EJE: Estructura, funcin, adaptacin e interrelacin de los seres naturales con el entorno
TIEMPO PREVISTO:
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO
Identifica las partes de su
cuerpo y describe las
semejanzas y diferencias entre
nios y nias
Describe los elementos de su
entorno de acuerdo al color,
tamao y textura
ESQUEMA CORPORAL
Estructuracin de la nocin
del esquema corporal:
*Partes de su cuerpo
*Los sentidos y sus funciones.
*Semejanzas diferencias
entre nios y nias
LA NATURALEZA
Algunos elementos de la
naturaleza: agua, sol, suelo,
la lluvia, el aire
Entonacin de cantos y rondas.
Narracin de cuentos e historietas
sencillas.
Juegos : el rey manda
Arma rompecabezas.
Juego de roles.
Desarrollo de fichas guas de
acuerdo a los contenidos. (localizar,
dibujar, completar)
Formulacin de preguntas acerca de
las partes del cuerpo los sentidos y
sus funciones.
Observacin directa.
Cantos, rondas, cuentos y tteres.
Manipulacin de algunos elementos.
Lecturas de laminas
Salidas de campo.
Demuestra armona corporal en la
ejecucin de movimientos bsicos.
Ejecuta tareas de motricidad gruesa.
Identifica las partes bsicas del
cuerpo.
Relaciona su corporalidad
con la del otro, refleja dinamismo y
es expresivo
con su cuerpo
Establece comparaciones y
confronta la realidad a partir de la
observacin
Muestra el inters por el mundo
fsico que lo rodea
Nombra y describe su entorno
inmediato identificando los
seres vivos que encuentras en
el.
Describe animales y plantas
Reconoce y aplica normas de
aseo corporal y el de su
entorno
SERES VIVOS
Nios y nias
Plantas: frutas, verduras y
flores.
Animales: domsticos y
salvajes.
Colores amarillo, rojo, verde.
Valores: responsabilidad,
respeto, colaboracin.
Mi primera plantita.
SALUD
Hbitos bsicos de aseo
personal y de su entorno.
Conservacin del medio en
que acta (aula, patio,
comedor, baos, entre otros)
Narraciones de algunas madres de
familia sobre la gestacin y el parto
de algunos nios y nias.
Visita a un hogar de algunos nios
que hayan tenido hermanitos recin
nacidos.
Preparo mi ensalada de ensalada
de frutas.
La germinacin de una semilla.
Visitas a granjas, al campo y a
circos.
Cantos, rondas y cuentos.
Desarrollo de fichas guas
Cepillados de los dientes despus
del restaurante escolar.
Crear smbolos que representen
mensajes relacionados con el
cuidado y la proteccin del medio
ambiente.
Identifica los seres vivos que habitan
en su entorno.
Describe las semejanzas y
diferencias entre nios y nias.
Exhibe actitudes de respeto
por los recursos de su alrededor
Prefiere gozar de un ambiente sano
y agradable para el desarrollo de
actividades ldicas y cognitivas.
GRADO: TRANSICION.
PROCESOS BIOLOGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.
EJE: Estructura, funcin, adaptacin e interrelacin de los seres naturales con el entorno
TIEMPO PREVISTO:
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Identifica las partes de su cuerpo y
describe las semejanzas y
deferencias entre nios y nias.
Reconoce los seres vivos de su
entorno inmediato.
EL NIO Y SU CUERPO
Partes de su cuerpo y sus
principales funciones.
Comparaciones entre nio y nia.
rganos genitales.
Los sentidos y sus funciones.
Higiene corporal y dental.
LOS SERES NATURALES
Seres vivos y no vivos en trminos
de alimentacin y su hbitat:
Entonacin de cantos y rondas.
Presentacin de tteres.
Preguntas relacionadas con los
diferentes contenidos.
Elaboracin de guas con el uso
de diferentes tcnicas.
Armar rompecabezas.
Elaboracin de frisos.
Juego de roles.
Creaciones artsticas. Dibujos por
ellos mismos.
Observacin directa.
Salidas a: granjas, campos,
Controla a voluntad los
movimientos de su cuerpo y de
las partes del mismo y realiza
actividades que implican
coordinacin, motriz fina y
gruesa.
Crea y Participa en dilogos y
escucha sentimientos y
emociones de los dems.
Tiene hbitos adecuados de
aseo, orden y presentacin
personal.
Integra, comprende y relaciona
conceptos nuevos con los ya
conocidos.
Participa, se integra y coopera en
actividades ldicas en forma
Identifica seres naturales de su
entorno inmediato en trminos de
forma,
tamao, color y textura.
Reconoce la importancia de las
frutas y las verduras en nuestra
alimentacin.
Identifica y diferencia situaciones
en el espacio y el tiempo.
Mamferos, granvoros, terrestres,
acuticos, domsticos y
salvajes.
Utilidad de los seres vivos
Valores: trato, cuidado y amor por
ellos.
Mi mascota preferida.
MI HERBARIO
Elaboracin de mi primer herbario.
Me responsabilizo del cuidado de
mi primera plantita...
Las frutas y verduras.
Colores: amarillo, rojo, verde,
naranja, morado.
ELEMENTOS NATURALES
Elementos naturales de los que
dependemos: agua, sol, suelo y
Parques, circos entre otros.
Presentacin de videos.
Lectura de lminas y cuentos.
Manipulacin de siluetas de
distintos animales.
Clasifico animales de acuerdo a
algunas caractersticas.
Recortado y pegado de animales.
Elaboracin de plegados de
diferentes animales.
Elaboracin de fichas
conjuntamente con los nios.
Describe oralmente animales de
acuerdo con caractersticas
fsicas: forma, tamao, color y
textura.
Salida al campo a reciclar hojas
secas.
Germinacin de una semilla
Preparo mi primera ensalada de
frutas.
Observacin directa de los
estados del agua con
creativa de acuerdo con su edad.
Incorpora y utiliza los medios de
comunicacin en su vida
cotidiana.
Expresa y vive sentimientos y
conflictos de manera libre y
espontnea; los exterioriza a
travs de narraciones y otras
formas de expresin.
Desarrollo del sentido ecolgico.
Uso de buenos hbitos
nutricionales para la
conservacin de su salud.
Utiliza el lenguaje de manera
diversa para establecer
aire.
Movimientos de la tierra:
Da y Noche.
Tiempo en trminos de: ayer, hoy
y maana.
Movimiento como cambio de lugar.
PREVENCIN DE ACCIDENTES
Con las drogas, medicamentos,
electricidad, cocina, instalaciones
educativas y calles.
Valores: obediencia. Autoestima,
solidaridad, colaboracin.
experimentos sencillos.
Presentacin de videos.
Crear dilogos estableciendo
secuencias de acuerdo con el
tiempo en que sucedan los hechos
Juego de roles.
Entonacin de cantos, rondas.
Narracin de cuentos.
Presentacin de tteres.
Narracin de cuentos e historias
reales con la colaboracin de otros
nios.
relaciones con los dems.
Interpreta y concluye frente a
imgenes y fenmenos que se le
presente.
Analiza e interpreta contextos y
los relaciona con su vida
cotidiana.
Demuestra sensibilidad e
imaginacin en su relacin
espontnea y cotidiana con la
naturaleza y su entorno.
GRADO: PRIMERO
PROCESOS BIOLGICOS
EJE: Cmo son los seres vivos que nos rodean?
TIEMPO PREVISTO 30 periodos
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Describe los seres vivos del
entorno en cuanto a
sus estructuras
externas, funciones
de relacin y su
hbitat.
Obtiene evidencias en las
observaciones sobre seres
inertes.
Identifica seres vivos que
comparten caractersticas con
otros seres y la relacin con su
entorno.
LOS SERES VIVOS
Las plantas.
Los animales
El hombre
- Ciclos de vida
- Caractersticas
- Necesidades
SERES INERTES
Caractersticas
Utilidad de seres inertes.
Interaccin entre los
seres vivos y los seres
inertes.
Salida de campo y observacin de
seres vivos.
Establece diferencias mediante
observacin de lminas.
Recolecta muestras de campo, las
clasifica.
Observa los basureros y escombros.
Dibuja diferentes clases de seres
inertes.
Determina la utilidad de los seres
inertes para los seres vivos.
Desarrollo de guas donde se destaca
la interaccin de seres vivos y seres
inertes.
Identifica las caractersticas externas
de los seres vivos.
Reconoce caractersticas de los seres
vivos y no vivos y de acuerdo con ellas
los clasifica.
Clasifica los seres vivos segn su
utilidad.
Clasifica e identifico las diferentes
clases de seres inertes.
Reconoce y practica acciones sencillas
que ayudan a respetar y proteger la
vida de plantas, animales, personas y
cuidar el medio que nos rodea.
Adquiere conciencia de la conservacin
del medio ambiente.
PROCESOS BIOLGICOS
EJE: Cmo son los seres vivos que nos rodean?
TIEMPO PREVISTO 35 periodos
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Describo seres vivos del
entorno en cuanto a
sus estructuras
externas, funciones y
hbitat.
EL SER HUMANO
Partes externas
rganos de los sentidos
Cuidados del cuerpo
Cambios del cuerpo
Movimientos:
- Cmo son y donde
viven las plantas y los
animales?
Utilidad y cuidado de
plantas y animales
Describe su cuerpo y el de sus
compaeros y el de seres vivos de
diferentes ambientes.
Entona canciones y rondas acerca de
las partes del cuerpo.
Practica juegos nombrando partes de
su cuerpo.
Dibuja plantas que le llamen la
atencin.
Establece diferencias entre plantas y
animales de diversos ambientes.
Identifica y seala las partes del
cuerpo humano.
Reconoce la importancia y funcin de
cada uno de los rganos de los
sentidos.
Reconoce que msculos y huesos
sostienen el cuerpo y dan movimiento.
Identifica las partes de una planta y las
representa.
Determina la manera como plantas y
animales benefician al hombre.
Adopta y practica hbitos y posturas
para conservar su cuerpo.
Observa y estudia las plantas y
animales de su entorno, los clasifica y
colabora en el cuidado.
PROCESOS QUMICOS: Caractersticas y cambios de las cosas que nos rodean
EJE: Cmo son las cosas que nos rodean?
TIEMPO PREVISTO: 35 periodos
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Describe semejanzas y
diferencias de los
objetos en trminos
de forma, espacio,
masa, olor, sabor y
color.
Describe y compara los
objetos de su entorno, el
estado en que se encuentran,
los movimientos y cambios
que les ocasiona la energa.
Diferencia objetos de su
entorno en trminos de slido,
lquido, gaseoso, y su forma.
LOS OBJETOS
Los objetos tienen formas,
tamaos y colores.
Los objetos varan segn
la consistencia y
flexibilidad.
El peso y la textura de los
objetos es distinta.
ESTADOS DE LA MATERIA.
Estado slido
Estado lquido
Estado gaseoso
A partir de observaciones clasifica
los objetos por tamao,
color, dureza, peso,
flexibilidad y dureza
textura.
Reconoce las caractersticas y cambios
de las cosas de su entorno, mediante
dilogos dirigidos y presentacin de
material real.
Practica medir peso utilizando la
balanza.
Observacin directa de los tres
estados de la materia.
Practica de los estados de la materia
en forma sencilla y comprensible.
Diferencia la forma, el color, el tamao
y otras propiedades de los objetos.
Describe las caractersticas de los
seres que nos rodean.
Explica diferentes caractersticas
mediante la comparacin del tamao,
forma, y color de los objetos.
Reconoce los tres estados de la
materia y da ejemplos de cada uno de
ellos.
Describe las propiedades del agua y
reflexiona sobre los cuidados del agua
y el uso racional que se le debe dar a
este recurso.
PROCESOS FISICOS
EJE: Cmo se mueven, cmo se ven, cmo se oyen las cosas que nos rodean?
TIEMPO PREVISTO 30 periodos
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Identifica, nombra y
compara estructuras
externas del hombre,
animales, plantas y
su relacin con el
medio.
Establece relaciones entre el
sonido y la produccin de
vibraciones.
Describe lo que pasa cuando
la luz choca con objetos.
EL MOVIMIENTO
Los seres vivos se mueven.
El desplazamiento,
rotacin, no -
rotacin.
EL SONIDO
Objetos sonoros y no
sonoros.
LA TRANSPARENCIA
Materiales transparentes,
traslcidos y opacos.
Ejercicios de movimiento,
observacin de seres en
movimiento.
Produce y escuchar diferentes objetos
sonoros.
Observacin a travs de objetos
diferentes, experiencias con objetos
varios.
Explica las causas del movimiento.
Realiza aplicaciones de movimiento, luz
y sonido a situaciones de la vida
cotidiana.
Explica la diferencia entre ruido y
sonido y las fuentes que los producen.
Distingue los objetos sonoros y no
sonoros.
Produce y escucha diferentes sonidos
de acuerdo con los objetos que los
producen.
Clasifica objetos transparentes,
traslcidos y opacos. Experimenta con
ellos.
Explica porque la luz es importante
para poder distinguir los objetos.
LOS SERES INERTES
Describe y compara el
movimiento de los objetos de
su entorno.
Estado de reposo, halar,
empujar, levantar.
La rueda.
EL UNIVERSO
Cuerpos celestes: sol,
luna y tierra
Movimientos de la tierra
Da y noche
Taller sobre el desplazamiento de
mviles.
Aplicacin prctica de ejemplos sobre
el movimiento.
Explica y demuestra con objetos cmo
se genera el da y la noche.
Reconoce los cuerpos celestes
mediante canciones, poesas y
adivinanzas.
Clasifica las actividades humanas en
diurnas y nocturnas.
Observa a travs de videos los cuerpos
celestes y expresa su opinin.
Reconoce que los objetos se mueven
empujndolos o tirndolos.
Relaciona el empujar o halar como
fuerzas que producen cambios en los
movimientos
Identifica los cuerpos celestes con sus
caractersticas.
Determina la influencia de los cuerpos
celestes sobre la tierra.
Identifica los movimientos de la Tierra y
como se origina el da y la noche.
Diferencia los movimientos de los
cuerpos y la tierra.
Valora la importancia de los cuerpos
celestes
Establece comparaciones entre los
elementos que conforman el universo:
tierra, sol, luna, cielo.
GRADO: SEGUNDO
PROCESOS BIOLGICOS
EJE: El entorno vivo
TIEMPO PREVISTO 30 periodos
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Identifica los seres vivos y
comparte sus caractersticas.
Reconoce los procesos vitales
de los seres vivos.
Los seres vivos se alimentan,
respiran, eliminan sustancias
y se relacionan.
Los seres vivos se relacionan
Competencia
Mutualismo
Parasitismo
rganos de los sentidos.
Diferencia los seres vivos de los seres
inertes en una salida de campo.
Observacin de lminas de gua.
Comparar y diferenciar los procesos de
alimentacin, respiracin y eliminacin
y relaciones de los seres vivos.
Reconoce las caractersticas de los
seres vivos y los diferencia de los
seres inertes.
Establece diferencias y semejanzas en
los procesos vitales de los seres vivos.
Describe los diferentes procesos
vitales.
PROCESOS FSICOS Y QUMICOS
EJE El entorno vivo
TIEMPO PREVISTO 30 periodos
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Comprende los fenmenos
fsicos y qumicos de la
materia.
Reconoce la aplicacin de la
energa y sus manifestaciones
en luz, calor, sonido,
movimiento.
Propiedades de la materia
cambios fsicos y qumicos
estados de la materia ciclo de
agua.
Energa y electricidad.
Mquinas elctricas
Cuerpos luminosos e
iluminados.
Movimiento de la tierra da y
noche.
Diferencia fenmenos fsicos y
qumicos de la materia mediante una
experiencia sencilla de laboratorio.
Identifica los diferentes aparatos donde
se aplican las manifestaciones de la
energa.
Enumera caractersticas particulares de
los fenmenos fsicos y qumicos.
Nombra los diferentes aparatos en los
cuales se manifiesta la energa.
PROCESOS BIOLOGICOS
EJE: Interrelacin de los seres vivos con el medio
TIEMPO PREVISTO
Estndar Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Describo caractersticas de los
seres vivos y objetos inertes,
establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los
clasifico.
Propongo y verifico necesidades
de los seres vivos y distingo los
cambios que suceden en ellos.
Registra y detalla caractersticas
del ecosistema y
comportamientos que han
permitido a los seres vivos
adaptarse al medio.
SERES VIVOS Y SERES
INERTES.
Conceptos
Caractersticas
Necesidades
Diferencias
Clasificacin
Ciclo vital.
FUNCIONES DE LOS
SERES VIVOS
Nutricin
Circulacin
Respiracin
seo
Muscular
RECURSOS NATURALES.
Flora y fauna.
Agua y aire.
El suelo.
Interpreta, diferencia, establece
condiciones y propone el cuidado de
los seres de la naturaleza.
Reconoce las necesidades de los seres
vivos.
Observa los cambios durante el
desarrollo de un ser vivo.
Identifica diferentes ecosistemas, cmo
se estructuran y funcionan.
Reconozco los seres vivos y los
diferencio de los seres inertes.
Identifico estructuras corporales
relacionadas con la produccin de
energa.
Identifica los principales recursos
naturales como componentes del
ambiente que permiten la existencia de
los seres vivientes.
PROCESOS QUIMICOS Y FISICOS
EJE: Interrelacin de los seres vivos con el medio
TIEMPO PREVISTO
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Describe propiedades y
cambios de la materia.
Reconoce diversas
aplicaciones de la energa en la
vida cotidiana, con las cuales
se produce luz, calor y sonido.
LA MATERIA
Concepto
Propiedades
Estados
Cambios y
transformaciones.
Mezclas y combinaciones.
ENERGA
Luz
Sonido
Movimiento
Desarrolla su capacidad de
observacin, su curiosidad por el
proceso experimental.
Reconoce diversas aplicaciones de la
energa en la vida cotidiana con los
cuales se produce luz, calor y sonido.
Conceptualizo, describo y explico lo
referente a la materia y sus cambios de
estado.
Propongo estrategias para el buen uso
de los servicios pblicos en el hogar.
GRADO : CUARTO
PROCESOS BIOLGICOS: ORGANIZACION Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
EJE: Entorno vivo
TIEMPO PREVISTO: 120 periodos
Estndar Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Explico la forma en que se
organizan las clulas en la
organizacin interna de los seres
vivos.
Identifico estructuras y funciones
de los seres vivos que les
permiten desarrollarse en un
entorno y, que puedo utilizar
como criterios de clasificacin.
CMO SE
CONSTITUYEN LOS
SERES VIVOS?
Las Clulas forman a
los seres vivos.
- Microscopio
- Estructura celular
- Tipos de clulas
Organizacin interna
de los seres vivos:
Tejidos, rganos y
sistemas.
CMO FUNCIONA
NUESTRO CUERPO?
- Nutricin.
- Nutricin en la clula
- Nutricin en plantas
y animales.
- Nutricin Humana
- Enfermedades del
sistema digestivo.
Observa a travs del microscopio,
dibuja y elabora modelos de clulas
animales y vegetales con materiales
sencillos y ubica en ellas los organelos
correspondientes.
Reconoce las clulas que conforman
los diversos tejidos en el cuerpo y los
representa en un dibujo.
Elabora en diversos materiales e indica
los diferentes sistemas, sus rganos y
funcionamiento.
A travs de una lectura reconoce el
funcionamiento de algunos sistemas.
Reconoce la estructura de una clula y
la funcin de los organelos celulares.
Explica la importancia de la clula
como unidad estructural y funcional de
los seres vivos.
Compara e identifica las clulas animal
y vegetal.
Reconoce el funcionamiento y la
conformacin de los diferentes
sistemas.
Comparte en el grupo de trabajo los
conocimientos sobre cada sistema en
nuestro cuerpo.
- Cuidado del sistema
digestivo
- Respiracin
- Respiracin en la
clula
- Respiracin en
plantas y
- animales.
- Respiracin
humana.
- Circulacin
- Circulacin en la
clula
- Circulacin en
plantas y animales.
- Circulacin humana
- Excrecin
- Excrecin celular
- Excrecin en plantas
y animales.
- Excrecin humana
- Reproduccin
- Reproduccin celular
- Reproduccin
vegetal y animal.
- Reproduccin
humana
Mediante trabajo en grupo ubica en una
silueta los sistemas Digestivo,
Respiratorio, de Excrecin, y de
reproduccin y explica sus funciones.
Experimenta midiendo su ritmo
respiratorio en diversas actividades.
Elaboracin e interpretacin de mapas
conceptuales.
Realizan en grupo la diseccin del rin
de un cerdo para observar su
estructura interna.
Observa a travs de videos algunos
mecanismos de reproduccin y expresa
su opinin acerca de esta funcin en
los seres humanos.
Compara su funcionamiento con el de
su cuerpo.
Reconoce los cambios que ocurren en
su ritmo respiratorio bajo el desarrollo
de actividades fsicas diferentes.
Reconoce las partes de un rin y sus
funciones.
Valora la funcin de la reproduccin
para la conservacin de las especies.
Identifico transformaciones en mi
entorno a partir de la aplicacin
del algunos principios fsicos,
qumicos y biolgicos que
permiten el desarrollo de
tecnologas.
Explico las interrelaciones en un
Ecosistema y reconozco los
factores que intervienen en la
dinmica del mismo.
CMO SE
RELACIONAN LOS
SERES EN
ECOSISTEMA?
Factores que
intervienen en un
Ecosistema (Bitico -
Abiticos)
Comunidades de
diferentes medios
1. Circulacin de
Energa en
los
Ecosistemas.
2. Relacin del
Ser humano
con los
Ecosistemas.
3. Recursos
Naturales.
Representa por medio de dibujos,
recortes de revistas y peridicos los
ecosistemas.
Elaborar dibujos de cadenas
alimenticias identificando los seres que
participan en ella.
Mediante la observacin de grficos
interpretar las relaciones entre los
seres vivos y el medio.
Interpreta en grficos de talleres dados
las interacciones entre los seres vivos y
su entorno
Compara unos ecosistemas con otros.
Describe la interaccin de los
elementos en un Ecosistema teniendo
en cuenta las necesidades de Energa
y nutrientes de los seres vivos.
PROCESOS QUIMICOS Y FISICOS
EJE: interrelacin de los seres vivos con el medio
TIEMPO PREVISTO: 40 periodos
Estndar Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Identifico transformaciones en mi
entorno a partir de la aplicacin
de algunas propiedades fsicas,
qumicas y biolgicas que
permiten el desarrollo de
tecnologas.
CONSTITUCIN DE
LA MATERIA
. Ubicacin De elementos
en la tabla peridica.
. Elementos y compuestos
. Propiedades
. Cambios fsicos y
qumicos
PROPIEDADES DE
LA LUZ
CMO ES EL
MOVIMIENTO DE
LOS CUERPOS?
EL OJO Y LA
PERCEPCIN DE
LAS IMGENES
MOVIMIENTO DE
LOS SERES VIVOS.
En la tabla peridica indica la
ubicacin de los elementos qumicos y
reconoce algunos y sus smbolos.
Elabora la estructura atmica de
algunos elementos conocidos.
Determina algunas propiedades en
elementos de su entorno.
Mediante la comprensin de lectura,
identifica algunas propiedades en
objetos dados.
Mide la masa de algunos objetos de su
entorno en el laboratorio.
Determina el punto de fusin del agua
en el laboratorio.
Anlisis de una lectura Excursin al
bosque.
Explica los criterios de organizacin
de los elementos en la tabla
peridica de acuerdo a los grupos y
perodos.
Establece diferencias entre tomos y
molculas.
Reconoce diferentes formas en que
se manifiesta la energa
Identifica las clases de movimiento
en los seres vivos.
Reconoce cmo se perciben las
imgenes en los ojos.
Me ubico en el Universo y en la
tierra e identifico caractersticas
de la materia, fenmenos fsicos
y manifestaciones de la Energa
en el Entorno.
CIENCIAS DE LA TIERRA
Y EL UNIVERSO
- Qu hay en el
Universo?
- Organizacin y Origen
del Sistema Solar.
- Cmo es la Luna?
- Relacin, fuerza,
trabajo y energa.
Observar la forma en que se propaga la
luz en laboratorio.
Desarrollo de un taller sobre los juegos
y la fuerza.
Taller en grupos sobre la identificacin
de los elementos de un movimiento.
Taller sobre las diferentes clases de
fuerzas en movimientos dados en
grupo.
Desarrollo de un taller sobre las
curiosidades de nuestro planeta tierra.
Anlisis de caractersticas y dinmica
de los planetas.
Elaboracin de una maqueta del
sistema solar e identificacin de
planetas.
Mediante el anlisis de una lectura,
explicar de qu manera afecta la Luna
a la Tierra y las creencias de las
personas sobre dicha influencia.
Reconoce las caractersticas de la
Tierra y el universo, su organizacin
y su origen.
Identifica la posicin de los planetas
en el Sistema Solar.
Explica la influencia de la luna sobre
la tierra.
GRADO : QUINTO
PROCESOS BIOLGICOS: CONFORMACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERES VIVOS
EJE: Entorno vivo
TIEMPO PREVISTO: 100 periodos
Estndar Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Identifico estructuras y
funciones de los seres vivos
que les permiten desarrollarse
en un entorno y, que puedo
utilizar como criterios de
clasificacin.
Reconoce y describe los
rganos y funciones de cada
sistema de los Seres vivos.
LOS SERES VIVOS
Cmo se clasifican
los seres vivos?
- Reinos de la
Naturaleza
- Mnera
- Protista
- Hongo
- Vegetal
- Animal
Qu tiene y cmo
funciona nuestro
cuerpo?
- Sistema Nervioso
- rganos Receptores
- rganos Efectores
- Sistema Inmunolgico
Desarrollo de talleres donde agrupa
diversos objetos teniendo en cuenta
sus caractersticas ms sobresalientes,
para luego aplicarlo a la clasificacin de
seres animales y vegetales en una
situacin planteada en clase. (La
Granja)
Anlisis de la Situacin Un Trabajo
con Seres Vivos, donde aplican
algunos parmetros para la
clasificacin.
Desarrollo de talleres donde agrupan
objetos, estableciendo semejanzas y
diferencias
Realizarn una lectura sobre un hecho
trgico del Pas, para identificar las
diversas reacciones del cuerpo frente a
las situaciones que experimentan.
Realizan Experimentos para ubicar en
la Lengua las zonas de los sabores y
Reconoce los criterios de
semejanzas y diferencias para
clasificar a los seres vivos.
Diferencia los organismos de los
Seres del Reino Mnera, Protistos
y Hongos.
Describe las principales
caractersticas de los Vegetales y
Animales.
Explica la Utilidad de cada grupo
de seres vivos para los Seres
Humanos.
Establece comparaciones entre
las plantas vasculares y no
vasculares.
Diferencia los Seres Vertebrados
de los Invertebrados.
Establece relaciones entre
Cmo cuidar la
salud?
Qu hacer en una
emergencia?
Primeros Auxilios del
Sistema Nervioso y
seo
establecer el mapa de los mismos
Realizan una entrevista con sus
Padres, para conocer el punto de vista
de ellos frente al Desarrollo de la
Sexualidad del Ser Humano
En grupos describen los cuidados y
medidas que se tienen en cuenta en
una emergencia.
Mediante una demostracin explica el
manejo de lesiones seas.
Se plantea una situacin mediante un
Anlisis de Lectura.
Construyen rampas para verificar
caractersticas de la aplicacin de una
fuerza.
microorganismos y salud.
Reconoce la conformacin del
Sistema Nervioso.
Describe la funcin que
desempean las Neuronas en la
transmisin de la informacin y
las respuestas.
Valora la importancia del cuidado
de los rganos de los sentidos
como receptores de los estmulos
nerviosos.
Explica la funcin del Sistema
Endocrino como fuente Efectora
de los estmulos.
Valora la autoestima para el
Desarrollo de la Sexualidad.
Reconoce la importancia del
cuidado de los Sistemas Muscular
y seo.
Describe los principales cuidados
en caso de Emergencia y realiza
demostraciones sobre los
mtodos de reanimacin.
PROCESOS QUIMICOS Y FISICOS
EJE: Interrelacin de los seres vivos con el medio
TIEMPO PREVISTO: 60 periodos
Estndar Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Me ubico en el Universo y en
la Tierra e identifico
caractersticas de la materia,
fenmenos fsicos y
manifestaciones de la
Energa en el Entorno.
Constitucin de la
Materia
Estados de la Materia
Cambios fsicos y
qumicos de la materia.
Mezclas
Cmo acta la
fuerza?
Fuerza y Energa en
los Seres Vivos
Mquinas simples y
Compuestas
CIENCIAS DE LA
TIERRA Y EL
UNIVERSO
Se plantea una situacin mediante un
Anlisis de Lectura.
Construyen rampas para verificar
caractersticas de la aplicacin de una
fuerza.
Da ejemplos en donde se identifique
las mezclas homogneas y las
heterogneas.
Elabora en Icopor el Sistema Solar y
ubica los planetas.
Representa en arcilla el planeta Tierra
e indica sus capas.
Describe los cambios de Estado
de la Materia.
Identifica en fenmenos biolgicos
los cambios fsicos y qumicos de
la materia
Reconoce los estados de reposo y
movimiento en objetos de su
entorno.
Identifica las fuerzas que se
pueden aplicar a los cuerpos.
Identifica mquinas simples y
compuestas en su entorno.
Explica la conformacin del
Sistema Solar y sus
caractersticas.
Habla sobre la ubicacin de las
capas de la tierra y su importancia.
GRADO: SEIS
PROCESOS BIOLGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
EJE: Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos

TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Diferencia las funciones
realizadas por los organelos
celulares y las relaciona con el
proceso de alimentacin y con
la organizacin de los seres
vivos en categoras de
auttrofos y hetertrofos.
Identifica a los tejidos como la
agrupacin de clulas que
cumplen una misma funcin.
LA CLULA
Generalidades
Teora celular
Clases de clulas
Estructura celular
El microscopio
Los seres vivos
HISTOLOGA
Tejidos Animales
Tejidos Vegetales
Reconoce la estructura fundamental de
la clula, identificando los principales
organelos y la funcin especfica que
cumplen.
Indica cules seres tienen clulas y
cules no.
Escribe caractersticas de seres que
forman los diferentes reinos de los
seres vivos.
Clasifica los tejidos vegetales y
animales por su forma, estructura y
funcin.
A partir de observaciones sencillas,
adquiere destreza en el manejo del
microscopio.
Elabora modelos de clulas animales
y vegetales y en ellos ubica organelos
y la funcin que desempean.
Realiza comparaciones entre las
funciones desempeadas por los
organelos celulares e instituciones de
su entorno.
Elabora preparaciones microscpicas
de tejidos animales y vegetales e
identifica en ellos su forma
y estructura y las relaciona con la
funcin que cumplen.
Disea mapas conceptuales teniendo
La organizacin de los seres
vivos en categoras de
auttrofos y hetertrofos.
Analiza las funciones de
nutricin de los seres vivos y
las relaciona con la obtencin y
transformacin de energa.
Establece la importancia del
proceso fotosinttico, de los
mecanismos utilizados por los
vegetales para la sntesis de
sustancias orgnicas y la
absorcin y transporte de
nutrientes.
CLASIFICACION DE L.OS
SERES VIVOS
Reino Monera
Reino Protista
Reino Hongo
Reino Vegetal
Reino Animal
FUNCION DE NUTRICIN
Etapas
Nutricin humana
Nutricin en
vertebrados
Nutricin en
invertebrados
Nutricin en plantas
Los alimentos
Interpreta un mapa de conceptos sobre
las clases y funciones de tejidos.
Clasifica algunos seres vivos segn su
organizacin celular y modo de
nutricin.
Identifica las etapas de la nutricin.
Identifica los rganos que conforman el
aparato digestivo del hombre y los
animales y la funcin que cumplen.
Identifica los elementos qumicos
fundamentales que intervienen en la
nutricin vegetal y establece las
funciones de estos en ella.
Conoce y prctica normas de higiene
que permiten conservar el valor
nutritivo de los alimentos.
en cuenta las clases y funciones de
los tejidos.
Escribe caractersticas de seres que
forman los diferentes reinos de los
seres vivos.
Formula preguntas acerca del
funcionamiento del aparato digestivo
en la escala evolutiva.
Localiza los rganos digestivos en
invertebrados, vertebrados y el
hombre.
Dibuja el aparato digestivo y seala
las partes que lo conforman.
Comprueba experimentalmente la
funcin de las enzimas salivales sobre
los almidones, y la presencia de
protenas en otros alimentos.
PROCESOS BIOLGICOS: ECOSISTEMAS
EJE: Estructura, funcin, adaptacin e interrelacin de los seres naturales con el entorno
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Identifica los factores biticos y
abiticos en los ecosistemas
acuticos, analiza los niveles
trficos y explica las relaciones
de predacin y de
competencia.
Nociones de Ecologa
Factores biticos y
abiticos
Niveles de
Organizacin
(individuo, poblacin,
comunidad)
Ecosistemas
Acuticos
Conoce y aplica algunos conceptos
relacionados con la Ecologa
Diferencia entre factores biticos y
abiticos dentro del ecosistema.
Utilizando un esquema, muestra las
relaciones entre seres biticos y
abiticos en un ecosistema.
Predice lo que podra suceder si
desaparecen algunos organismos de
una cadena alimentaria.
Describe y valora sucesos ambientales
que ponen en peligro a los
ecosistemas.
Desarrolla hbitos para la conservacin
y mejoramiento de los recursos del
medio
Dibuja un ecosistema e identifica los
elementos que lo forman.
Elabora un mapa conceptual de los
principales factores biticos y
abiticos que influyen en el
ecosistema. Lo interpreta
identificando sus caractersticas.
PROCESOS QUMICO- FISICOS
EJE: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Reconoce la materia como la
entidad de la cual se forman
las sustancias.
Clasifica los materiales en
metales y no metales de
acuerdo con su conductividad
trmica y elctrica.
Explica la composicin interna
de las sustancias.
Relaciona la energa con
diferentes procesos y
fenmenos fsicos.
La materia
Propiedades y
cambios de la materia
Mezclas, compuestos
y elementos
tomos y Molculas
Smbolos de los
elementos (Metales y
No metales)
La Energa
Interpreta modelos que representan los
estados de la materia.
Identifica que es una mezcla.
Define los conceptos de tomo,
elemento, compuesto, molcula, metal,
no-metal
Indica el nombre de los tomos que
forman molculas de sustancias de uso
comn.
Realiza estudios de casos para
comprender algunas caractersticas del
tomo.
Describe la evolucin de los modelos
sobre la estructura del tomo
Distingue los estados y formas de la
energa, transformaciones y usos
Dibuja modelos que representen los
estados slido, lquido y gaseoso del
agua.
En un cuadro, indica las
caractersticas de las sustancias
solicitadas.
Plantea argumentos de cmo cambia
la sustancia que forma un papel,
cuando se lo arruga o se lo quema.
Establece comparaciones y plantea
otros ejemplos.
Con prcticas sencillas, separa
mezclas en el laboratorio y propone
otras, argumentando como las
separara.
Con la ayuda de la Tabla Peridica,
identifica smbolos de los elementos
solicitados.
Elabora modelos del tomo
GRADO: SIETE

PROCESOS BIOLGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
EJE: Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos

TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Determina las condiciones de
funcionamiento del aparato
circulatorio en el hombre y por
comparacin las de los dems
vertebrados y algunos
invertebrados representativos.
FUNCION DE
CIRCULACION
Concepto y clases de
circulacin
Circulacin humana
Circulacin en
vertebrados
Circulacin en
invertebrados
Circulacin en plantas
Patologas
Interpreta grficos que representen al
aparato circulatorio humano.
Establece semejanzas y diferencias
entre vertebrados en su estructura y
funcin.
A partir de una pregunta planteada:
Qu sucedera si no tuviramos
aparato circulatorio?
Propone y argumenta soluciones a
este problema.
Con recursos de su entorno, disea y
elabora artefactos sencillos que
permitan explicar el funcionamiento del
aparato circulatorio.
Interpreta los procesos circulatorios
de los seres vivos y establece la
importancia que estos representan
para ellos.
Elabora mapas conceptuales sobre la
funcin circulatoria.
Localiza las principales venas y
arterias en un esquema del cuerpo
humano.
Consulta acerca de las patologas del
aparato circulatorio.
Identifica los procesos
fisiolgicos de la respiracin y
establece relaciones entre
estos y las estructuras
anatmicas que se han
adaptado en plantas y
animales para cumplir esta
funcin.
FUNCION DE
RESPIRACION
Concepto y clases de
respiracin
Respiracin Humana
Respiracin en
vertebrados
Respiracin en
invertebrados
Respiracin en plantas
A partir de la observacin de lminas
con los diferentes aparatos
respiratorios de invertebrados,
vertebrados y el hombre, compara la
estructura y mecanismo respiratorio.
Plantea experiencias sencillas que
representen el proceso de la
fotosntesis y argumenta las diferencias
en cuanto al proceso respiratorio.
Elabora un cuadro comparativo sobre
las diferentes clase de respiracin.
Describe la manera como se fueron
perfeccionando los rganos
respiratorios a lo largo de proceso
evolutivo.
Identifica en un esquema los rganos
encargados del intercambio de gases
en la escala biolgica.
Consulta acerca de las patologas del
aparato respiratorio.
PROCESOS BIOLOGICOS: ECOSISTEMAS
EJE: Estructura, funcin, adaptacin e interrelacin de los seres naturales con el entorno
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Identifica los factores biticos y
abiticos en los ecosistemas
terrestres, analiza los niveles
ECOSISTEMAS
TERRESTRES
Intercambio de materia
y energa
Identifica factores biticos y abiticos
de un ecosistema.
Elabora un collage que represente al
ecosistema y sus elementos.
trficos y explica las relaciones
de predacin y de
competencia.
Relaciones
alimentaras
La Energa y los seres
vivos
Describe la funcin de productores,
consumidores y descomponedores en
un ecosistema.
Representa con esquemas, dibujos o
cuadros sinpticos las principales
relaciones alimentarias.
Plantea posibles soluciones a las
acciones humanas que ponen en
peligro la existencia de los
ecosistemas.
Elabora cuadros sinpticos acerca de
las principales caractersticas de los
biomas.
Elabora esquemas de cadenas
alimenticias e identifica los seres que
participan en ella.
PROCESOS QUMICO- FISICOS
EJE: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Diferencia los modelos
atmicos y argumenta su
validez de acuerdo con los
postulados de cada uno.
Identifica las tres partculas
subatmicas y la distribucin
tomos y molculas
Modelos atmicos
Elementos,
compuestos y mezclas
Diferencia los modelos atmicos de
Thomson, Rutherford y Bohr; y
argumenta su validez de acuerdo con
los postulados de cada uno.
Elabora modelos que permitan
comprender la evolucin y
organizacin del tomo.
Con la ayuda de la Tabla Peridica,
identifica smbolos de los elementos
qumicos.
de ellas en los tomos.
Clasifica las sustancias
comunes como elementos,
compuestos o mezclas.
Utiliza mtodos de separacin
para los componentes de una
mezcla.
Explica la relacin entre el
comportamiento de las cargas
elctricas y la estructura
atmica de la materia.
Separacin de
mezclas
Carga elctrica y
conservacin de la
energa
Relaciona la carga y la masa del tomo
con el nmero de electrones, protones
y neutrones y explica la distribucin de
estas partculas en el tomo.
Utiliza mtodos de separacin para los
componentes de una mezcla.
Plantea experiencias sencillas que
permitan explicar la interaccin entre
cargas elctricas en trminos de
atraccin y repulsin de acuerdo con su
naturaleza.
Consulta en la Tabla Peridica las
propiedades de algunos elementos
qumicos.
En el Laboratorio, realiza prcticas
sencillas que le permitan separar los
componentes de una mezcla.
Con ejercicios prcticos demuestra
que la materia presenta carga
elctrica.
Realiza exposiciones y utiliza material
didctico para demostrar formas y
usos de la energa.
GRADO: OCHO
PROCESOS BIOLGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
EJE: Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos
TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Identifica y compara
estructuras y rganos
reproductores de los seres
vivos.
Describe sus funciones y
explica como se han adaptado
a los diferentes hbitats.
FUNCION DE
REPRODUCCION
Concepto y clases
Mitosis y Meiosis
Reproduccin en
vertebrados
Reproduccin en
invertebrados
Reproduccin en
plantas
Reproduccin humana
- Ciclo menstrual
- Embarazo
- Parto
- Planificacin
familiar
Patologa
Interpretativa:
a. Reconoce a travs de grficos las
diferentes estructuras desde el nivel
celular hasta el hombre.
b. identifica la funcin de cada una de
esas estructuras
c. reconoce que la reproduccin
humana como la ms evolucionada es
una accin no solo genital sino cerebral
d. identifica las etapas del embarazo y
correlaciona los fenmenos que van
sucediendo en cada una
Argumentativa:
a. comparan la organizacin
reproductiva de cada ser estructurado
b. propone razones que demuestran la
reproduccin humana como la ms
evolucionada
Describe las diferentes etapas de la
Meiosis y las relaciona con el origen
de los gametos masculinos y
femeninos.
Compara mediante diagramas, la
mitosis y la Meiosis.
Consulta sobre la utilidad de la
reproduccin asexual de los vegetales
para obtener mejores variedades de
especies que le son tiles al hombre.
Dibuja las diferentes estructuras que
participan en la reproduccin humana
y animal y las relaciona con la funcin
desempeada.
Diagrama claramente los contenidos
aprendidos en clase
Identifica y compara
estructuras y rganos
excretores de los seres vivos.
Describe sus funciones y
explica como se han adaptado
a los diferentes hbitats
FUNCION DE
EXCRECION
Generalidades y
concepto
Excrecin en plantas
Excrecin en
vertebrados
Excrecin en
invertebrados
Excrecin humana
Patologa
c. establece relaciones de dependencia
entre el sistema reproductor y el
sistema nervioso
Propositiva:
a. plantea soluciones posibles para
evitar las enfermedades venreas
b. justifica la importancia de la
reproduccin en el mejoramiento de las
especies.
c. propone actividades para replicar en
su barrio los mtodos de planificacin
ms conocidos
Interpretativa:
a. describe las estructuras que
permiten la expulsin de los desechos
en los seres vivos
b. identifica la morfologa y fisiologa de
cada una de las estructuras excretoras
en los seres vivos
Argumentativa:
a. reconoce y explica porque algunas
sustancias que son excreciones en
unos cuerpos vivos se utilizan para el
bienestar de otros
Propositiva:
a. a travs de la consulta propone
alternativas para mantener en buen
Consulta acerca de las patologas del
aparato reproductor y los mtodos
para control de natalidad.
En el Laboratorio, identifica las
estructuras internas del rin de los
mamferos y las relaciona con la
funcin que cumplen.
Dibuja el sistema urinario humano y
describe cmo se distribuyen las
funciones que se cumplen en el
sistema urinario.
Consulta acerca de las patologas del
aparato excretor.
estado el funcionamiento del aparato
excretor
c. realiza grficos y diagramas a travs
de los contenidos dados en el tema.
PROCESOS BIOLOGICOS: ECOSISTEMAS
EJE: Estructura, funcin, adaptacin e interrelacin de los seres naturales con el entorno
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Analiza y explica los ciclos de:
Carbono, Nitrgeno, Fsforo y
Agua y su incidencia en el
equilibrio de los ecosistemas.
Analiza y explica las formas
como algunas sustancias que
produce el hombre pueden
alterar los ciclos
biogeoqumicos y el equilibrio
de los ecosistemas.
Biodiversidad
Homeostasis
Ciclos biolgicos:
Carbono, Nitrgeno,
Fsforo, Agua
Interpretativa:
a. reconoce a travs de grficos, tablas
y diagramas la importancia de la
biodiversidad como reguladora de un
ecosistema
Argumentativa
a. lee fluidamente los ciclos de los
bioelementos a partir de sus diagramas
b. investiga acerca del papel de los
bioelementos en la naturaleza y
sustentan la propuesta
Propositiva
a. propone alternativas de solucin
para evitar el desequilibrio ambiental
Para cada uno de los ciclos, realiza
un esquema y describe cual es el
aporte de ellos para el equilibrio de
los ecosistemas.
De la lectura El aire, como recurso y
el problema de la contaminacin
atmosfrica, que le entrega su
profesor seleccionen las sustancias
nocivas que afectan el equilibrio de
los ecosistemas.
PROCESOS QUMICO- FISICOS
EJE: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Explica las diferencias entre las
propiedades de las sustancias
relacionndolas con sus pesos
atmicos y moleculares.
Explica la importancia del calor
en los procesos qumicos, en
trminos de reacciones
exotrmicas, endotrmicas y
analiza situaciones de la vida
cotidiana en las cuales se
observan estos fenmenos.
Explica los trminos de
presin, fuerza y rea; y con
estas explicaciones analiza
situaciones cotidianas,
procesos biolgicos o qumicos
El tomo y la Tabla
Peridica
Temperatura:
Reacciones
endotrmicas y
exotrmicas
Peso y presin de los
cuerpos
Interpretativa:
a. encuentra sentido a la forma como
se organiza la materia a partir de sus
tomos e identifica las partes que lo
conforman
b. reconoce que la tabla peridica es
una forma de organizar los elementos
para sacar de ah informacin de ellos
c. establece las diferencias entra
configuracin por niveles, subniveles y
orbitales
Argumentativa
a. con ejemplos determina la
organizacin atmica por niveles
subniveles y orbitales
b. da razones a partir de la cotidianidad
porque algunos procesos necesitan
calor y otros lo desprenden
Propositiva:
a. propone ejemplos tipo y busca las
soluciones
b. propone comparaciones entre el
tomo y la clula
Elabora con cualquier tipo de
materiales, la Tabla Peridica con sus
respectivos elementos.
Con ejercicios simples, determina el
peso molecular de algunos
compuestos dados.
Realiza la distribucin electrnica de
elementos sencillos.
Realiza prcticas de Laboratorio para
comprobar las clases de reacciones
trmicas.
Escribe ejemplos de reacciones
exotrmicas y endotrmicas que se
presentan en la cotidianidad.
GRADO: NUEVE
PROCESOS BIOLGICOS: FUNCIONES DE RELACION DE LOS SERES VIVOS
EJE: Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos
TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Identifica los cidos nucleicos
como las molculas portadoras
de la herencia y las relaciona
con la sntesis de protenas y
con las caractersticas de los
organismos.
Explica las mutaciones como
cambios del material gentico
de los organismos y de las
poblaciones para adaptarse al
medio y evolucionar.
Estructura y funcin de cada
rgano que conforma el
sistema nervioso, as como su
evolucin al nivel de la escala
FILOGENIA
Concepto y
generalidades
El origen de la vida
Evolucin humana
ADN y ARN
Gentica
Leyes de Mendel
Herencia
FUNCIONES DE
RELACION
SISTEMA NERVIOSO
Neurona
Sistema Nervioso
humana
Sistema Nervioso en
Interpreta las teoras que sostienen el
origen de la vida y argumenta cual o
cuales son las ms acertadas.
A partir de la observacin del vdeo
"erase una vez... el hombre", propone
una historieta que presente las
diferentes etapas del proceso de
evolucin del hombre.
Caracteriza y diferencia las leyes de
Mendel y su aplicabilidad.
Describe la anatoma del sistema
nervioso humano, las diferencias entre
sistema nervioso central, perifrico y
autnomo e indica las funciones de
Elabora una historieta que desarrolle
las diferentes etapas del proceso de
origen de la vida, as como el proceso
de evolucin del hombre.
En esquemas y con material de su
entorno, representa los componentes
fundamentales del ADN y ARN.
Resuelve problemas de gentica y
aplica las leyes de la herencia en
ejercicios concretos.
Realiza modelos que representen los
diferentes rganos del sistema
nervioso del hombre y sustenta su
funcionamiento.
biolgica.
Analiza la estructura de las
neuronas y las relaciona con la
transmisin del impulso
nervioso.
Diferencia la morfologa de los
receptores sensoriales, explica
su funcionamiento y los
relaciona con las adaptaciones
de algunos animales a su
hbitat.
Relaciona la estructura con las
funciones del esqueleto y del
sistema muscular de los
animales y del hombre y
explica como las
vertebrados
Sistema Nervioso en
invertebrados
ORGANOS DE LOS
SENTIDOS
Vista
Odo
Gusto
Olfato
Tacto
EFECTORES
Concepto
Evolucin del
esqueleto
Esqueleto humano
Msculos humanos
cada uno de estos subsistemas.
Organiza y clasifica informacin en
esquemas y grficos
Comprueba las explicaciones mediante
prcticas de laboratorio.
Comprende y explica la interrelacin
entre el sistema nervioso y los
receptores sensoriales.
Describe los diferentes tipos de
receptores sensoriales y su localizacin
en el cuerpo humano.
Comprende y explica la importancia del
funcionamiento de los sistemas seo y
muscular para los seres vivos.
Describe la accin coordinada de los
Presenta informes acerca de sus
prcticas de laboratorio.
Elabora modelos que representen a
los rganos de los sentidos y los
relaciona con la funcin que cumplen.
Establece la evolucin de los rganos
de los sentidos en la escala biolgica.
Desarrolla experiencias de laboratorio
que le permita comprobar la
respuesta de los rganos a los
estmulos.
Consulta en diccionarios o en
enciclopedias anomalas de los
rganos de los sentidos.
Realiza cuadros comparativos acerca
de las estructuras que participan en el
movimiento.
En el esqueleto humano, identifica los
modificaciones han sido
respuestas adaptativas a las
formas de locomocin de
acuerdo con el medio.
Articulaciones msculos y huesos para producir todos
los movimientos de los individuos.
huesos que lo conforman.
Elabora modelos de los
principales msculos humanos, los
seala e indica su funcin.
PROCESOS QUMICO- FISICOS
EJE: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Interpreta la tabla peridica y
explica la organizacin de los
elementos de acuerdo con
propiedades como: peso
atmico, carcter metlico,
electrones de valencia, y
establece caractersticas
generales de cada grupo y de
cada periodo.
TABLA PERIDICA
Caractersticas
Distribucin
electrnica
Electrones de valencia
Reconoce las propiedades
fundamentales de la Tabla Peridica.
Relaciona la configuracin electrnica
de los tomos con su ordenamiento en
el sistema peridico.
Describe la estructura de la tabla
peridica, en periodos y grupos y
adems entiende la diferencia entre
elementos representativos y de
transicin.
Utilizando la Tabla Peridica,
identifica en ella los Grupos y
Periodos.
En un grfico de la Tabla Peridica,
seala la variacin de sus
propiedades.
Realiza distribucin electrnica de
elementos sealados.
Utilizando smbolos electrnicos,
escribe los electrones de valencia de
Analiza y explica la variacin
de: radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad de los
elementos qumicos.
Explica la formacin de los
enlaces qumicos y establece
las diferencias entre las
sustancias inicas y covalentes
en trminos de la conduccin
de corriente elctrica y predice
algunas propiedades como:
conductividad, temperatura de
fusin, solubilidad de algunos
compuestos, analizando su tipo
de enlace.
SISTEMA PERIODICO
Ley Peridica:
Desarrollo Histrico
Organizacin de la
Tabla peridica
Propiedades
peridicas y variacin
ENLACES QUMICOS
Clases de Enlaces
Qumicos
- Inico
- Covalente
Define ley peridica y explica que
significa esta ley en cuanto a las
propiedades de los elementos.
Deduce las propiedades de los
elementos, de acuerdo con su
ubicacin en la tabla peridica.
Explica la importancia de la formacin
de un enlace qumico
Predice que tipo de enlaces forman los
elementos de acuerdo con su posicin
en la Tabla Peridica.
Describe la manera en que un tomo
forma un enlace inico
Describe la manera en que los tomos
forman un enlace covalente
algunos elementos qumicos.
En la Tabla Peridica ubica periodos y
grupos.
Manejo de las claves de la Tabla
Peridica.
Anlisis de las variaciones peridicas
que experimentan el radio atmico, la
energa de ionizacin, la afinidad
electrnica y la electronegatividad de
los elementos qumicos.
Realiza ejercicios donde demuestre la
formacin de las diferentes clases de
enlaces qumicos.
Observacin y anlisis del vdeo
Como se combinan los tomos.
Describe los caminos que
puede seguir la corriente
elctrica en un circuito y
relaciona este hecho con la
conservacin de la carga
elctrica.
CORRIENTE ELCTRICA
En prcticas sencillas demuestra que la
materia y la energa se relacionan.
Comprueba experimentalmente, la
capacidad que tienen algunos
compuestos para conducir la corriente
elctrica.
Realiza prcticas sencillas para
demostrar la conductividad elctrica
de algunas sustancias.
PROCESOS BIOLOGICOS: ECOSISTEMAS
EJE: Estructura, funcin, adaptacin e interrelacin de los seres naturales con el entorno
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Analiza y explica la dinmica
de las poblaciones en trminos
de densidad, tasa de
crecimiento y sobrepoblacin.
Dinmica de
poblaciones
Equilibrio y adaptacin
Obtencin de energa
por los seres vivos
Reconoce la funcin que realizan los
organismos que componen una
comunidad como parte del flujo de
materia y energa en un ecosistema.
Consulta sobre el control biolgico y
la importancia de l en la agricultura.
Consulta sobre el control biolgico y
la importancia de l en la agricultura.
GRADO: DIEZ
PROCESOS QUIMICOS
EJE: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
TIEMPO PREVISTO: 132 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo

Establece la importancia del
desarrollo de la Qumica y el
papel que esta cumple en el
avance de la tecnologa.
Diferencia entre materia
homognea y heterognea,
describe los cambios y
propiedades de ella y clasifica
las sustancias comunes como
elementos, compuestos o
mezclas.
LA MATERIA
La qumica como
ciencia
Concepto e
importancia
Historia de la Qumica
Divisiones de la
Qumica
El Mtodo Cientfico
PROPIEDADES DE LA
MATERIA
Generales
Especficas
- Fsicas
- Qumicas
Densidad
Peso especfico
Conoce el desarrollo histrico de la
Qumica y valora la importancia de la
invencin de productos qumicos
necesarios en su vida diaria.
Define la materia y explica sus
principales caractersticas
Define peso especfico y lo usa en
diferentes clculos
Diferencia entre materia homognea y
heterognea.
Establece que industrias en Pasto
estn relacionadas con la Qumica.
Plantea experiencias sencillas que le
permitan comprender la importancia
del Mtodo Cientfico.
Elabora un cuadro comparativo
acerca de las propiedades qumicas y
fsicas de la materia.
Plantea prcticas de laboratorio para
explicar conceptos como densidad,
masa, volumen.
Con ejemplos diferencia cambios
Define y comprende las leyes
de la conservacin de la masa
y la energa.
Establece relaciones entre las
propiedades de los gases y la
teora cintica y describe el
comportamiento de los gases a
partir del modelo de gas ideal.
MATERIA Y ENERGIA
Concepto,
propiedades, leyes
Clases de Energa
Calor y temperatura
Escalas de
Temperatura
ESTADOS DE LA
MATERIA
Caractersticas
Clases
Cambios fsicos
GASES
Nombra un elemento a partir de su
smbolo e identifica el smbolo por su
nombre
Clasifica sustancias comunes como
compuestos, elementos o mezclas
Clasifica las propiedades fsicas y
qumicas y los cambios fsicos y
qumicos de las sustancias
Define y comprende las leyes de
conservacin de la masa y la energa
Realiza clculos para conversin de
temperaturas entre las diferentes
escalas
Relaciona los conceptos de volumen,
temperatura, presin, moles; y su
variacin en la aplicacin y desarrollo
de problemas
Identifica cada una de las leyes que
explican el comportamiento de los
qumicos de cambios fsicos.
Determina experimentalmente
cambios fsicos y qumicos, mediante
algunas de sus manifestaciones como
cambio de color, desprendimiento de
gases, formacin de slidos, cambio
de pH.
Desarrollo de ejercicios a partir de la
interpretacin de problemas sobre
Leyes de los gases.
Realizacin de prcticas de
Laboratorio para comprobar algunas
Deduce las frmulas qumicas
a partir de la composicin
porcentual, pues establece las
diferencias entre la relacin
mnima y el nmero exacto de
tomos de los elementos que
constituyen un compuesto.
Propiedades
Teora Cintica
Leyes de los Gases
- Boyle
- Charles
- Gay Lussac
- Combinada
- Dalton
- Avogadro
- Ecuacin de Estado
EL ATOMO
Historia del tomo:
Teora atmica
Estructura del tomo
Peso atmico y peso
molecular
Mol y Nmero de
Avogadro
Frmulas empricas y
moleculares
Composicin
porcentual
gases.
Lee las leyes de los gases a partir de
sus grficos
A partir de la expresin matemtica de
las leyes de los gases puede leer y
plantear
ejercicios
Disea prcticas sencillas para
comprobar algunas leyes
Propone soluciones para evitar la
contaminacin atmosfrica.
Conoce la teora atmica de Dalton y
explicar las diferencias con la teora
atmica moderna
Identifica las partculas principales del
tomo y conoce su distribucin
principal dentro del mismo
Calcula la masa atmica de un
elemento y la frmula molecular y
emprica de un compuesto
Utiliza el Nmero de Avogadro para
hacer conversiones entre masa,
cantidad de partculas y moles
de las propiedades de los gases,
como la difusin, la relacin entre
volumen de un gas y temperatura,
velocidad de difusin.
Observacin y anlisis del vdeo: El
tomo una vista ms cercana.
Mediante la lectura de sus guas,
reconoce el trabajo de algunos
cientficos y sus aportes al
conocimiento del tomo.
Determina en ejercicios prcticos la
formula emprica y molecular de un
compuesto.
Calcula la composicin porcentual de
algunas sustancias dadas.
Desarrolla ejercicios para la
distribucin de los electrones de
Analiza y explica la variacin
de: radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad de los
elementos qumicos,
luego de deducir sus
propiedades de acuerdo con su
ubicacin en la tabla peridica.
Distribucin
electrnica
SISTEMA PERIODICO
Ley Peridica:
Desarrollo Histrico
Organizacin de la
Tabla peridica
Propiedades
peridicas y variacin
Calcula la composicin porcentual de
un compuesto
Describe los principales niveles de
energa de un tomo y calcula el
nmero mximo de electrones en cada
nivel
Distribuye los electrones en los
principales niveles
de energa del tomo
Escribe las configuraciones
electrnicas de un tomo en subniveles
y describe la teora moderna de la
estructura por orbitales para los
electrones de un subnivel
Define ley peridica y explica que
significa esta ley en cuanto a las
propiedades de los elementos.
Deduce las propiedades de los
elementos, de acuerdo con su
ubicacin en la tabla peridica.
En grficas de la Tabla peridica,
determina las variaciones que
experimentan el radio atmico, la
energa de ionizacin, la afinidad
electrnica y la electronegatividad de
algunos elementos qumicos.
Determina la formula emprica y
molecular de un compuesto.
Establece la composicin porcentual
de algunas sustancias.
Maneja con propiedad la distribucin
electrnica.
Observacin del vdeo La Tabla
Peridica. Anlisis de lo all
observado.
En la Tabla Peridica ubica periodos y
grupos.
Manejo de las claves de la Tabla
Peridica.
Anlisis de las variaciones peridicas
que experimentan el radio atmico, la
energa de ionizacin, la afinidad
electrnica y la electronegatividad de
Explica la formacin de los
enlaces qumicos y establece
las diferencias entre las
sustancias inicas y covalentes
en trminos de la conduccin
de corriente elctrica y predice
algunas propiedades como:
conductividad, temperatura de
fusin, solubilidad de algunos
compuestos, analizando su tipo
de enlace
Establece las diferencias entre
los compuestos inorgnicos en
trminos de sus propiedades
fsicas, propiedades qumicas y
nomenclatura.
ENLACE QUIMICO
Clases de Enlaces
Qumicos
- Inico
- Covalente
NOMENCLATURA
QUIMICA
Smbolos electrnicos
y frmulas de Lewis
Estado de oxidacin
Funcin qumica y
Grupos funcionales
los elementos
Explica la importancia de la formacin
de un enlace qumico
Relaciona la electronegatividad con los
diferentes tipos de enlaces qumicos.
Comprende como influyen la energa
de ionizacin y la afinidad electrnica
en la formacin de un enlace
Describe la manera en que un tomo
forma un enlace inico
Describe la manera en que los tomos
forman un enlace covalente
Determina las estructuras de Lewis y
las frmulas estructurales para
determinados compuestos
Predice nmeros de oxidacin,
propiedades, frmulas y tipos de
enlaces en los compuestos utilizando la
tabla peridica
los elementos qumicos.
De acuerdo con la posicin de un
elemento en la Tabla Peridica,
establece el tipo de enlace que
formar.
Elabora modelos que representen las
diferentes clases de enlaces.
Despus de la observacin de los
videos Cmo se combinan los
tomos y Enlaces qumicos y
estructuras, presenta un informe de
lo all presentado.
Representa los elementos a travs de
los smbolos de Lewis.
Dado un listado de compuestos
qumicos, establece para cada uno el
nmero de oxidacin.
Escribe y nombra correctamente
diferentes compuestos presentados.
Establece relaciones
cuantitativas entre los
reactantes y productos de una
reaccin en trminos de
cantidades de sustancias
iniciales y finales.
REACCIONES Y
ECUACIONES QUIMICAS
Representacin de las
reacciones qumicas
Clases de reacciones
Formas de balancear
ecuaciones
Comprende la importancia de los
diferentes tipos de nomenclatura
Determina el nombre a partir de la
frmula, y la frmula a partir del
nombre
A partir de la formula de un compuesto,
lo identifica como cido, hidrxido o sal
Presenta correctamente informes de
laboratorio
Propone alternativas de solucin para
representar con frmulas compuestos
conocidos o determinar su nombre a
partir de las frmulas dadas.
Comprueba experimentalmente la
formacin de sales a partir de sus
xidos
Define el significado de ecuacin
qumica y explica por que estas son
expresiones tiles de las reacciones
qumicas
Utiliza normas en el balance de las
ecuaciones qumicas
Elabora una tabla donde se presenten
los sufijos y prefijos de los xidos,
cidos y sales.
Despus de observar el vdeo
Acidos, bases y sales, clasifica las
sustancias de acuerdo con las
propiedades observadas.
En el Laboratorio, reconocimiento y
obtencin de cidos, bases y sales.
Observacin del vdeo Tipos de
reacciones qumicas
Descripcin e interpretacin de
grficos de algunas reacciones
qumicas que suceden a nuestro
alrededor.
Adquiere dominio para leer frmulas y
balancearlas
Determina con razones la importancia
de la informacin que da una ecuacin
qumica balanceada
Plantea ecuaciones y propone su
balanceo por diferentes mtodos
Justifica la importancia de las
reacciones qumicas en los procesos
metablicos
Dado un listado de reacciones,
identifica el tipo que le corresponde a
cada una.
Balancea ecuaciones qumicas por
diferentes mtodos.
GRADO: ONCE
PROCESOS QUIMICOS
EJE: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
TIEMPO PREVISTO: 132 PERIODOS
Estandares Contenidos Competencias Indicadores de desempeo
Establece las diferencias entre
los compuestos inorgnicos en
trminos de sus propiedades
fsicas, propiedades qumicas y
nomenclatura.
NOMENCLATURA
QUIMICA
Smbolos electrnicos
y frmulas de Lewis
Estado de oxidacin
Funcin qumica y
Grupos funcionales
Interpretativa:
a. demuestra habilidad para leer
frmulas y nombrarlas en los tres
sistemas
Argumentativa:
a. explica con razones el porque de la
organizacin de los compuestos en
diferentes funciones
Propositiva:
a. propone alternativas de solucin
para representar con frmulas
compuestos conocidos o determinar su
nombre a partir de las frmulas dadas.
b. comprueba experimentalmente la
formacin de sales a partir de sus
xidos
Representa los elementos a travs de
los smbolos de Lewis.
Dado un listado de compuestos
qumicos, establece para cada uno el
nmero de oxidacin.
Escribe y nombra correctamente
diferentes compuestos presentados.
Elabora una tabla donde se presenten
los sufijos y prefijos de los xidos,
cidos y sales.
Despus de observar el vdeo
Acidos, bases y sales, clasifica las
sustancias de acuerdo con las
propiedades observadas.
En el Laboratorio, reconocimiento y
obtencin de cidos, bases y sales.
Establece relaciones
cuantitativas entre los
reactantes y productos de una
reaccin en trminos de
cantidades de sustancias
iniciales y finales.
Reconoce y diferencia las
leyes ponderales de la materia
y las aplica en la solucin de
clculos qumicos
REACCIONES Y
ECUACIONES QUIMICAS
Representacin de las
reacciones qumicas
Clases de reacciones
Formas de balancear
ecuaciones
ESTEQUIOMETRIA
Leyes
ponderales
Clculos
masa a masa
Clculos
mol a mol
Clculos
masa a mol
Clculos
Interpretativa
a. adquiere dominio para leer frmulas
y balancearlas
Argumentativa
a. determina con razones la
importancia de la informacin que da
una ecuacin qumica balanceada
Propositiva
a. Plantea ecuaciones y propone su
balanceo por diferentes mtodos
b. justifica la importancia de las
reacciones qumicas en los procesos
metablicos
Interpretativa.
a. establece un dominio de relacin
entre las ecuaciones y problemas
qumicos cotidianos
Propositiva
a. plantea ecuaciones y a partir de ellas
propone datos y soluciones
b. aprende a aplicar el sentido lgico en
Observacin del vdeo Tipos de
reacciones qumicas
Descripcin e interpretacin de
grficos de algunas reacciones
qumicas que suceden a nuestro
alrededor.
Dado un listado de reacciones,
identifica el tipo que le corresponde a
cada una.
Balancea ecuaciones qumicas por
diferentes mtodos.
Dado un problema identifica el tipo de
clculo que va a realizar
Propone solucin a los problemas
desde un punto de vista matemtico y
desde un punto de vista lgico
Estas en capacidad de proponer
ejercicios desde su cotidianidad
Establece relaciones
cuantitativas entre los
componentes de una solucin
y diferencia las unidades
qumicas y fsicas de
concentracin.
Reconoce en las soluciones la
importancia de su constitucin
y su aplicacin directa en el
proceso de la vida
con reactivo lmite
Clculos
con pureza
Rendimie
nto o eficiencias
SOLUCIONES
Concepto y clases
Concentracin de las
soluciones
Molaridad
Molalidad
Normalidad
Coloides
EQUILIBRIO EN
SOLUCIONES
la solucin de problemas qumicos.
Interpretativa:
a. Identifica los valores y unidades en
los cuales viene dada cada unidad de
concentracin
b. diferencia las unidades a partir de los
datos
Argumentativa:
Aplica las frmulas de concentracin en
la solucin de problemas
Propositiva:
a. Prepara soluciones en diferentes
unidades
b. Propone ejercicios para aplicar las
unidades vistas en clase.
c. a travs de ejemplos propone
diferencias entre soluciones y coloides
Interpretativa.
a. a travs de las ecuaciones
determinar las constantes de equilibrio
Soluciona ejercicios aplicando las
diferentes unidades de concentracin
conocidas
Forma soluciones en el laboratorio a
partir de datos tericos
Con ejemplos de la vida diaria
reconoce la forma como las
reacciones actan a diferente
velocidad
Establece relaciones entre
equilibrio qumico y factores
externos que lo afectan
El pH y el pOH como factores
que determinan ala acidez y
basicidad de las soluciones
Equilibrio qumico
Constante de
equilibrio
Disociacin
Constante de
disociacin
Electrolitos
pH
pOH
QUIMICA ORGANICA
El tomo de Carbono
Estructura de los
compuestos orgnicos
Clasificacin de los
compuestos orgnicos
argumentativa
a. que explique el porque de acuerdo a
sus componentes algunas sustancias
tienen pH bsico y otros pH cidos
Propositiva:
a. propone ejemplos de sustancias de
uso diario con pH bsico y pH cido
b. propone solucin a ecuaciones
planteadas encontradas su constante
de equilibrio o constante de
disociacin.
Interpretativa: identificar la formacin
de enlaces sencillos, dobles y triples a
partir de la configuracin del C y la
forma como se unen los enlaces
b. aprender a interpretar diagramas,
grficos, ecuaciones para que a partir
de ellos solucionemos problemas
propuestos.
Argumentativa
a. a partir de una cadena carbonada
que el estudiante puede leer y predecir
sus enlaces, sus carbonos y el tipo de
cadena que se forma
Propositiva:
a. Describir y explicar fenmenos
Clasifica como cidos a bases
algunas sustancias de laboratorio y
sustancias utilizadas cotidianamente
Relaciona la formacin de los enlaces
sencillos, dobles y triples en los
hidrocarburos con el proceso de
hibridacin.
Realiza un anlisis elemental
cualitativo para identificar
carbono, hidrogeno, oxgeno y
nitrgeno en materiales
orgnicos.
Establece las diferencias entre
los compuestos orgnicos en
trminos de sus propiedades
fsicas, propiedades qumicas y
nomenclatura.
Describe y analiza los aspectos
estructurales de los lpidos,
carbohidratos y protenas y las
vitaminas, al establecer las
NOMENCLATURA
ORGNICA
+ Alcanos
+ Alquenos
+ Alquinos
+ Hidrocarburos
aromticos
+ Derivados de
hidrocarburos
Propiedades fsicas y
qumicas
Reacciones qumicas
BIOQUIMICA
naturales en donde se aplique la
qumica orgnica
Interpretativa:
a. diferenciar los nombres de los
hidrocarburos a partir de su frmula
b. a partir de los enlaces determinar la
saturacin o instauracin de los
compuestos
Argumentativa
a. que los estudiantes encuentren
razones para determinar el nombre de
los compuestos y el correcto uso de
prefijos y sufijos
Propositiva:
a. consultar fuentes de informacin
para proponer aplicaciones de los
hidrocarburos en la vida diaria
Interpretativa
a. Determina la formacin de estos
compuestos a partir de su grupo
funcional
Nombra y escribe correctamente
frmulas de hidrocarburos saturados
e insaturados.
Describe algunos mtodos para la
obtencin de hidrocarburos y algunas
de sus propiedades.
Analiza las fuentes naturales y los
procesos de obtencin de los
carbohidratos, los lpidos y las
protenas y propone algunas prcticas
diferencias entre las
propiedades fsicas y qumicas
de estos compuestos.
Carbohidratos
Aminocidos y
protenas
Lpidos
Acidos nucleicos
Vitaminas
Enzimas
b. identifica la nomenclatura de ellos a
partir de sus frmulas.
Argumentativa
a. Propone razones que determinen la
importancia de estos compuestos en la
vida
b. encuentra sustancias de uso
cotidiano que contengan estos
compuestos
Propositiva
Propone soluciones a la premisa que
desbarata la teora vitalista y que
afirma que en la actualidad se han
sintetizado millones de compuestos
orgnicos.
de laboratorio, donde se evidencie la
presencia y aplicacin de estos
compuestos
Aplicacin de la competencia
expositiva en la presentacin de
trabajos.
GRADO DIEZ
PROCESOS FISICOS
EJE TEMATICO: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
MAGNITUDES FISICAS
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
Las magnitudes fsicas
elementos esenciales para la
ubicacin de objetos en
diferentes planos de referencia
La medida en Fsica: sistema
internacional de unidades,
notacin cientfica, conversin
de unidades, clases de medicin.
Magnitudes fsicas: magnitudes
escalares y vectoriales;
operaciones con vectores,
componentes rectangulares de
un vector
Magnitudes directa e
inversamente proporcionales
Exposiciones individuales y
grupales
Construccin de elementos
patrn de medidas
Medicin de objetos
Desarrollo de problemas en
forma grupal
Valora la importancia de la
Fsica en el desarrollo de la
humanidad
Emplea un sistema de unidades
para trabajar con magnitudes
fsicas
Identifica cantidades escalares
y vectoriales
Aplica conceptos y frmulas en
la solucin de problemas
CINEMATICA DEL MOVIMIENTO RECTILINEO EN EL PLANO
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
La mecnica clsica como
rama de la Fsica que estudia el
movimiento de los cuerpos
desde la descripcin
hasta el anlisis de las causas
que lo producen
El movimiento: posicin,
desplazamiento, grficos
Velocidad, movimiento
uniforme, aceleracin y cada
libre de los cuerpos
Movimiento en el plano:
relatividad del movimiento y
sistema de referencia
Movimiento semiparablico y
parablico
Experimentacin de
mediciones de desplazamiento,
velocidad y aceleracin de un
cuerpo, con objetos de
laboratorio
Comprobacin a travs de la
experimentacin del valor de la
gravedad
Resolver en forma grupal
talleres sobre el movimiento de
un cuerpo
Calcula analticamente la
posicin y desplazamiento de
un cuerpo
Explica con ejemplos el
significado de un sistema de
referencia
Lee correctamente grficos de
posicin contra tiempo
Aplica frmulas en la solucin
de problemas
CINEMATICA Y DINAMICA DEL MOVIMIENTO
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
La dinmica como una rama
de la mecnica que estudia el
movimiento de los cuerpos
analizando la causa que lo
produce
Las Leyes de Newton son una
explicacin a muchos
fenmenos que se observan en el
universo
Movimiento circular uniforme
Frecuencia, periodo, velocidad
lineal, velocidad angular,
aceleracin centrpeta
Dinmica del movimiento:
concepto
Concepto de fuerza; Fuerza
resultante en forma grfica y
analtica
Leyes de Newton: Ley de
Inercia, Ley del Movimiento; ley
de Accin y reaccin
Fuerzas mecnicas especiales: el
peso, la normal, la tensin,
rozamiento y fuerza centrpeta
Comprueba las leyes de Newton
mediante experimentaciones
sencillas
Plantea situaciones de la vida
real que se resuelven mediante la
aplicacin de las leyes de Newton
Indica mediante
experimentaciones sencillas las
fuerzas que actan sobre un
cuerpo
Explica en qu consiste cada
una de las leyes de Newton
Con elementos del aula indica
el concepto de fuerza
Construye sus propios
elementos para demostrar las
leyes de Newton
Resuelve problemas
relacionados con la fuerza
Enuncia situaciones de la vida
real donde se pueden apreciar
Las fuerzas mecnicas
especiales
ESTATICA, TRABAJO Y ENERGIA
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
La esttica establece si bajo la
Esttica: concepto
Equilibrio de un cuerpo:
Exposiciones individuales y
grupales
Con elementos del aula indica
la posicin de equilibrio que
accin simultnea de varias
fuerzas, un cuerpo se encuentra
o no en equilibrio
Todo trabajo que se realiza
sobre un cuerpo genera una
energa proporcional al trabajo
realizado
condiciones de equilibrio
Momento de fuerza o torque
Centro de gravedad de un
cuerpo
Centro de masa de un cuerpo
Aplicaciones
Concepto de trabajo y unidades
de trabajo
Potencia
Energa cintica
Energa potencial gravitacional
y elstica
Aplicaciones
Experimenta con diferentes
objetos el estado de equilibrio de
un cuerpo
Construye mquinas simples
para indicar el concepto de
torque
Construye polipastos como un
sistema de poleas
Indicar en diferentes mquinas
el trabajo y la energa que se
manifiestan
Construir elementos sencillos
para mostrar la energa
potencial y elstica
posee cada elemento enunciado
Indica qu elementos del aula
producen torques
Explica con sus propias
palabras en qu consiste la ley
de conservacin de la energa
Aplica el principio de
conservacin de la energa en
la solucin de problemas
En una mquina sencilla
explica cul es el trabajo, la
energa y la potencia que
desarrolla la mquina
GRADO ONCE
PROCESOS FISICOS
EJE TEMATICO: Estructura, composicin, propiedades y transformaciones fsicas y qumicas de los sistemas materiales
EL MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE Y EL MOVIMIENTO ONDULATORIO
Estndares Contenidos Competencias Indicador de desempeo
El movimiento de un cuerpo
cuando la fuerza resultante que
acta sobre l es variable en
magnitud y direccin
Los movimientos y fenmenos
ondulatorios se presentan en la
vida del hombre
Movimiento Armnico Simple:
concepto; fuerzas recuperadoras
ecuaciones del M.A.S
Aplicaciones del M.A.S.;
periodo de un pndulo y leyes
Movimiento ondulatorio: ondas
y su clasificacin
Fenmenos ondulatorios
Ondas sonoras: velocidad del
sonido
Fenmenos acsticos
Cualidades del sonido
Efecto Doppler
Con una masa y un resorte
comprobar un M.A.S. y tomar
periodos
Construir un pndulo simple
para comprobar un M.A.S.
Con cuerdas, agua y otros
elementos experimentar
movimientos y fenmenos
ondulatorios
Resolver en forma grupal
problemas de aplicacin
Enuncia elementos que
producen fuerzas
recuperadoras
Explica mediante una
experimentacin el M.A.S.
Construye sus propios
elementos para hacer
comprobaciones o
experimentaciones
Indica experimentalmente
algunos fenmenos
ondulatorios
Enuncia fenmenos
ondulatorios que se dan en la
vida cotidiana.
Experimenta y comprueba
casos del efecto Doppler
8. METODOLOGA
Se adopta una metodologa por procesos adaptada a la naturaleza de los
conocimientos y al grado de desarrollo mental del estudiante, basados no solo en la
aplicacin de frmulas matemticas en algunos casos sino en la realizacin de
talleres, experimentos simples, aplicacin de la ldica que le permitan el alcance y la
asimilacin del conocimiento. La evaluacin del rendimiento se basa en la asimilacin
de estos conocimientos y en el desarrollo de competencias que no difieran
sustancialmente la educacin primaria de la secundaria excepto desde el punto de
vista de su profundizacin y ampliacin.
Para el desarrollo de esta metodologa y el logro de las competencias se tendrn en cuenta
aspectos significativos como:
Interpretacin de escritos cientficos y utilizacin de recursos como las grficas, los
esquemas, los datos precisos, la relacin de variables.
Descripcin de situaciones o de interacciones de un evento.
Identificacin de caractersticas y/o variables, para el anlisis de un problema,
situacin o fenmeno
Diseo de experimentos que planteen, argumenten y contrasten sus hiptesis, las de
sus compaeros o las de su profesora.
Propuesta de trabajos experimentales, mostrando las capacidades necesarias para la
realizacin del mismo
Presentaciones orales y escritas de sus trabajos y propuestas
Anlisis de situaciones planteadas o vividas en su entorno o fuera de l
Elaboracin de modelos explicativos para fenmenos o situaciones
Planteamiento de propuestas que relacionen el trabajo cientfico con el contexto actual
Visin ldica de las Ciencias para adquirir una actitud positiva ante la investigacin
Se plantean desde las ciencias naturales fenmenos que puedan ser estudiados a partir de
teoras, hiptesis, experimentacin, observacin y conceptualizaciones. En ellos los
estudiantes sern los sujetos que ms all de lograr el conocimiento, aseguren el desarrollo
de competencias comunicativas, interpretativas, analticas, comportamentales y actitudinales
y se conviertan en lderes capaces de generar y aceptar cambios en los grupos sociales en
los que se desempean.
En general se aplicar una combinacin de los mtodos y estrategias de acuerdo al modelo
propuesto, buscando el desarrollo de las habilidades y competencias del estudiante en el
proceso de aprendizaje y empleando entre otras las siguientes estrategias pedaggicas y
metodolgicas:
Fomento de la investigacin en ciencias
Aplicacin de conceptos a ejercicios propuestos.
Actividades de creatividad.
Talleres de refuerzo y aplicacin.
Juegos didcticos aplicados a las ciencias.
Realizacin de lecturas reflexivas y cientficas.
Observacin y anlisis de videos cientficos.
Uso de Internet e instrumentos multimediales para la actualizacin y profundizacin
de algunas temticas.
Realizacin de prcticas de laboratorio.
Visitas a sitios de inters.
Lectura analtica y comprensiva
9. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD OBJETIVO TIEMPO RESPONSABLES
Reunin de rea Organizacin del
Proyecto de rea
13 de Noviembre Jefe rea
Docentes
Reunin de rea Organizacin del
proyecto de
asignatura y revisin
del proyecto de rea
17 de Enero Jefe rea
Docentes
Reunin de rea Determinacin de
avances en
contenidos
curriculares
2 de Abril Jefe rea
Docentes
Reunin de rea Anlisis de la
aplicabiloidad del
plan de rea y
rendimiento
acadmico
16 de Julio Jefe rea
Docentes
Campaa de aseo y
presentacin de
sedes
Formacin de
conciencia en la
comunidad educativa
de la necesidad del
cuidado y
preservacin del
medio ambiente.
23 de febrero Jefe rea
Docentes
Campaa de
reciclaje, recoleccin
de plsticos, papel y
basura
Desarrollo de
campaas de
reciclaje
20 de Abril Jefe rea
Docentes
Muestra cientfica Presentacin de
trabajos y muestra
cientfica estudiantil.
29 de junio Jefe rea
Docentes
10. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
La institucin No cuenta con laboratorios de Fsica, Qumica y Biologa para desarrollar las
prcticas de laboratorio y la accin pedaggica, por lo tanto los diferentes espacios del
colegio sern utilizados como pseudolaboratorios para tratar de afianzar los contenidos en
cada una de las asignaturas. Se ve como necesidad prioritaria la construccin y dotacin de
ellos para fortalecer el afianzamiento de la parte prctica y no dejar que los contenidos
queden solamente en la teora que se mira en las aulas.
Tambin se cuenta con una Biblioteca, televisor, lminas, proyector, videos, etc. Para la
accin pedaggica se emplean textos, guas de trabajo, talleres.
11. CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin debe entenderse como una accin
permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el
estado en que se encuentra:
- los procesos de desarrollo de los alumnos
- los procesos pedaggicos
- los procesos organizacionales y administrativos.
MEN
La evaluacin debe entenderse como un proceso de reflexin permanente de las
actividades, proyectos, realizaciones, experiencias y situaciones propuestas por el docente
en su diario trajinar. Los resultados que se logren deben constituirse en un proceso, abierto
al cambio y a nuevas y mejores alternativas de replanteamiento.
La evaluacin debe hacer de la prctica docente un crecer permanente, perdiendo el miedo
a hablar de lo que se est haciendo, a identificar aciertos y desaciertos, a conocer a los
estudiantes, a comprenderlos, a acompaarlos en su proceso de desarrollo, a juzgar, pensar
y evaluar esa vida que se est construyendo.
La evaluacin en su concepto debe ir encaminada al desarrollo axiolgico del ser humano,
propiciando un avance sobre sus potencialidades y logrando acuerdos que permitan
detectar sus dificultades para mejorarlas. Debe perder relevancia la evaluacin por medio
de pruebas objetivas para darle cabida a una visin integral y holstica del hombre que
permita construir un sentido de vida ubicndose en la realidad de su contexto.
La evaluacin ser:
INTEGRADA: De manera que se constituya en una accin como todas las dems que
conforman el proyecto en las diferentes dimensiones del estudiante
FORMATIVA: Para perfeccionar y enriquecer tanto el proceso, los resultados y la formacin
integral.
CONTINUA: Se llevar a cabo durante el proceso y no solo al final
DECISORIA: Pues los datos obtenidos en el desarrollo y al final del curso, facilitan y
fundamentan la toma de decisiones para la promocin.
ILUMINATIVA: Ya que busca arrojar luz a quienes nos encontramos respondiendo por el
conocimiento y la formacin.
VISIONARIA: en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluacin, o sino
se pierde todo punto de referencia teniendo en cuenta sobre todo la filosofa institucional,
criterios establecidos en el rea, reuniones peridicas para determinar avances, debilidades
y fortalezas encontradas en el proceso y sobre todo el cumplimiento y grado de compromiso
de cada docente integrante del rea y la respuesta positiva de los estudiantes
TIPOS DE EVALUACIN
Se aplicar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, para ello las acciones
evaluativas estarn fundamentadas principalmente en:
Trabajos individuales y en grupo
Actividades realizadas en clase y fuera del aula
Participacin, realizacin de ejercicios
Informes de laboratorio
Talleres
Exposiciones
Socializaciones
Aportes individuales y en grupo
Evaluaciones orales y escritas
Comportamiento en clase y laboratorio
Puntualidad
Responsabilidad
Inters
Motivacin hacia el trabajo.
Todas estas tendientes a fortalecer las competencias para establecer condiciones,
interpretar situaciones, plantear y contrastar hiptesis y para valorar el trabajo en ciencias
naturales.
Se aplican criterios de autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y metaevaluacIn,
que fortalecen la formacin de las dimensiones del ser humano, fundamentalmente el
compromiso del saber ser y del saber hacer.
La autoevaluacin se constituir en una forma sencilla de evaluacon, porque el estudiante
trabajar a su propio ritmo y ser consciente y autnomo de lo que va aprendiendo.
La heteroevaluacin tambin ser parte del proceso porque el docente es un observador que
emitir juicios sobre el avance y har acompaamientos cuando se presenten dificultades
La coevaluacin se ver beneficiada por que los integrantes de los grupos de trabajo
aprendern de igual manera a valorar el trabajo de los dems y se va desarrollando la
capacidad para emitir juicios sobre sus compaeros.
La metaevaluacin ser comprobada o verificada a travs del producto o las evidencias que
resulten de la accin pedaggica.
12. PLANES DE APOYO
En cada uno de los perodos se desarrollar labores de afianzamiento en el aula de clase
tendiente a:
Nivelar aquellos estudiantes que tengan dificultad en la adquisicin de los logros
propuestos
Reforzar el conocimiento de aquellos estudiantes que no presenten dificultades, pero
que puedan avanzar en labores de aprendizaje un tanto ms complejas.
Para las actividades finales de recuperacin las actividades propuestas son:
Presentacin de su cuaderno de apuntes completo
Cuadros o mapas de resumen sobre los temas que los estudiantes tengan dificultad
Desarrollo de ejercicios o problemas de acuerdo a talleres entregados a los
estudiantes con los temas que presenten dificultades
Evaluacin
BIBLIOGRAFIA
1. Serie Lineamientos Curriculares, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. MEN.
Santaf de Bogot. 1999.
2. Estndares Bsicos de Competencia en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para la
Educacin Bsica y Media MEN. 2004.
3. Ley General de la Educacin 115 de 1994.
4. Implementacin de los Lineamientos Curriculares del rea de Ciencias Naturales. MEN.
1998.
5. Resolucin nmero 2343 de junio 5 de 1996.
6. Coleccin de Santillana Ciencias Naturales 3, 4 y 5.
7. Multireas de Norma 3, 4 y 5.
8. Educar en la Naturaleza.
9. Bilogos 3, 4 y 5.
10. Bireas 3, 4 y 5 de Norma.
11. Inteligencia Cientfica 3, 4 y 5 de Voluntad.
12. Qumica 10 y 11 Editorial Santillana
13. Spin. Qumica 10 y 11. Editorial Voluntad
14. Hacia la Qumica 10 y 11. Editorial Temis
15. Hola Qumica. 10 y 11. Editorial Susaeta
16. Qumica 10 y 11 Educar Editores.
17. Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud. Editorial Voluntad
18. Entorno. Ciencias y Educacin ambiental. Educar editores
19. Ciencias Naturales. Gua de recursos. Editorial Santillana
20. Investiguemos Fsica 10. Editorial Voluntad
21. Fsica I: Mecnica y calor. Editorial Pime
22. Fsica Fundamental I - Editorial Norma
23. Fsica I Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill
24. Investiguemos Fsica 11. Editorial Voluntad
25. Fsica II: Campos y Ondas. Editorial Pime
26. Fsica Fundamental II - Editorial Norma
27. Fsica II Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill
28. Fsica. Serway Editorial Mc. Graw Hill
EL SABER Y SABER HACER PARA SER COMPETENTES
EN UN MUNDO RETADOR Y CAMBIANTE
PLAN DE REA DE CIENCIAS SOCIALES
RESPONSABLES
PROFESORES DE REA
Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media y Empresarial
Margoth Lasso Molina
Fernando Martnez
Esperanza Chaves
Amparo Luca Martnez
Alicia Guacas
Daira Cecilia Hidalgo
Gloria Herrera
Mara Teresa Cabrera
Gloria Insuasty
Alvaro Velzquez
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA
CARVAJAL
SAN JUAN DE PASTO, AO LECTIVO 2006 2007
INTRODUCCIN
El presente proyecto es acorde a la nueva propuesta del MEN, en cuanto
a la renovacin curricular de las Ciencias Sociales, mediante unos
estndares que buscan que los estudiantes desarrollen sus habilidades
cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y para
resolver problemas. Se busca devolverles a los estudiantes el derecho a
preguntar para aprender. Los nios y las nias realizan su aprendizaje
preguntando desde que nacen y es entonces cuando aprenden el mayor
cmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales.
DIAGNSTICO
El rea de Ciencias Sociales ha estado al da en cuanto a renovacin curricular se
refiere, trabajando de la mejor manera posible: Primaria y Secundaria en pro de una
mejor calidad educativa. Es as como se ha demostrado mejores resultados en las
Pruebas de Estado, del ao 2006 con relacin al 2005.
El rea se ha proyectado a la comunidad en buena forma participando activa y
creativamente en las diversas actividades culturales que programa la
Institucin. Se han realizado proyectos y se los ha llevado a trmino, como el
del Gobierno Escolar, el de Prevencin de Desastres y en aos anteriores,
gracias a esta rea, hoy es realidad el Himno de la Institucin y nos
aprestamos a convocar el concurso de la bandera para as completar los
smbolos que ha sido nuestro propsito.
Se ha notado que el rea presenta hoy grandes dificultades generadas
por la disminucin de la intensidad horaria en grados cuyas temticas son
extensas, importantes por tratarse del pas, esperamos que se
reconsidere y se deje las horas que se han asignado por el MEN.
En el Grado 11, se ha reforzado conocimientos que les permita la
comprensin de temas considerados fundamentales para enfrentarse al
futuro que les espera.
JUSTIFICACIN
Es Importante que desde las Ciencias Sociales se aborde y se responda a los problemas y
prioridades de ndole social que estamos viviendo y que las distintas organizaciones
internacionales han sealado como crticas y consideran deben ser afrontadas de forma
urgente por la humanidad, porque afectan como: La explotacin de los recursos naturales, de
convivencia multicultural, la desigualdad socioeconmica, el poder, el conflicto, el cambio
social, la identidad cultural, la interaccin en los procesos de globalizacin, la marginacin
humana de un modo de vida digno, la salud, la educacin y el desempleo entre otros. Son
aspectos que se deben tratar desde el mbito educativo para encontrar alternativas de
solucin que permitan la construccin de una mejor sociedad.
FUNDAMENTOS TERICOS
PROBLEMATIZAR PARA ALCANZAR DESEMPEOS COMPETENTES
MEN
EL MEN, considera que los docentes de Ciencias Sociales no deben seguir
educando en la informacin y memorizacin reproductiva, dad la situacin
del pas, la educacin debe tener sentido y significados sociales; es decir,
debe hacer posible la existencia de una autntica y operante sociedad
civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en la tica y los valores
cvicos, procurando un mejor pas en medio del conflicto.
Formar ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra
e interpersonales.
La temtica del proyecto responde a las dimensiones del hombre,
corprea, afectiva, intelectiva, volitiva y religiosa, teniendo presente al
estudiante como un ser social que acta en un tiempo y en un espacio,
que cada da propende por la construccin de una mejor sociedad, que
busca su identidad cultural, local, regional y nacional par proyectarse al
mundo con altura y dignidad.
La poblacin de estudiantes a quienes va dirigido el proyecto con nios,
jvenes y adultos cuyas edades estn entre los seis y los once aos de
edad en la Bsica Primaria y doce a dieciocho aos en la Bsica
Secundaria y Media.
El ttulo del proyecto, responde a la nueva propuesta del MEN, en formar
estudiantes creativos que a ms de saber, sepan saber hacer para ser
competentes para que aprendan lo que es pertinente para la vida y
puedan aplicar los conocimientos en la solucin de sus problemas y los de
la sociedad.
MARCO LEGAL
El presente proyecto es acorde a la nueva propuesta del MEN, en cuanto a
renovacin curricular de ciencias Sociales se refiere, como lo contemplan los
artculos 23 y 31 de la Ley General de Educacin. La ley 715 del 2001:
Artculo 5 y el Plan Sectorial: 2002 2006 relacionado con la calidad
educativa.
FINALIDAD
La finalidad de las Ciencias Sociales, es formar estudiantes con gran
capacidad de reflexin, anlisis y juicio crtico que propendan por los valores
cvicos y socioculturales, que sean competentes que adems de saber, sepan
saber hacer, que estn prestos a interactuar y afrontar las dificultades que su
paso se presenten, aportando alternativas de solucin en la construccin de
una sociedad ms autnoma, ms humana y libre de violencia.
OBJETIVOS GENERALES
Contribuir a que el estudiante sea autogestionario, capaz de dirigir la
sociedad, que sea una persona activa, ntegra en sus actitudes, que
desarrolle al mximo sus aptitudes mediante el anlisis, el juicio crtico y la
reflexin para hacer uso correcto de los elementos que brinda la
naturaleza, mediante la transformacin correcta de la misma.
Facilitar en los estudiantes el estudio del universo, la tierra, su aspecto:
fsico, poltico, econmico y las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos y la interaccin de los mismos.
Fomentar la formacin democrtica mediante el conocimiento y la prctica
de sus deberes y derechos contemplados en la construccin poltica,
aspectos que le permitan interactuar y ser artfice de su propia
construccin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Destacar al hombre su origen, su entorno, su convivencia con el fin de
valorar su identidad.
Valorar la sociedad colombiana, su entorno, los procesos
socioeconmicos y su influencia en el desarrollo regional y nacional.
Resaltar los derechos y deberes del hombre, como herramientas
fundamentlaes para una sana convivencia.
EJES FUNDAMENTALES DEL REA
1. EJE HISTORICO Y CULTURAL
2. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL
3. EJE TICO - POLTICO
COMPETENCIA A DESARROLLAR
INTERPRETATIVA: Facilitar herramientas que les permitan apropiarse de los
conocimientos para analizarlas y aportar soluciones a los problemas del
Medio Ambiente, centrndose en el mbito socioeconmico, poltico y
cultural.
ARGUMENTATIVA: Propiciar espacios que le permitan extractar las ideas
centrales que sostienen la influencia de la dinmica socioeconmica y espacio
teniendo presente los factores cientfico, tecnolgico y socioculturales que
dependan del contexto histrico en que e presenten.
PROPOSITIVA: Generar espacios para confrontar aspectos de orden fsico,
biolgico, histrico y humano de los problemas relacionados con las formas
de produccin, de organizacin poltica y desarrollo cultural y cientfico; el
aprovechamiento de los recursos naturales y en general con las diversas
formas de relacionarse el hombre con su medio ambiente, estableciendo
vnculos que permitan unas alternativas de solucin ms amplias y
pertinentes que le acerquen al mbito mundial y a la realidad actual.
COMUNICATIVA: Propender Para que los estudiantes adquieran y desarrollen
la capacidad para actuar, interactuar y comunicarse con los dems, tolerando
sus estados de nimo, emociones y relaciones cotidianas en un mundo
globalizado que requiere de personas capaces de pensar en soluciones a
problemas y los de los dems, mediante el dilogo, la concertacin, la
convivencia dentro de una formacin neohumanista.
INVESTIGATIVA: Orientar los procesos metodolgicos hacia el despertar de
las curiosidades de los estudiantes para que indaguen las causas y motivos
de los problemas socioeconmicos, polticos y culturales que afectan su
entorno, su regin, su pas y la sociedad en general con el fin de proponer
alternativas de solucin.
SOCIOAFECTIVAS: Propiciar ambientes donde se cimente la formacin en
valores como la afectividad, la expresin de las buenas y sanas emociones,
sentimientos, actitudes y principios que generen inteligencia, interpersonal
donde se comprenda las actitudes, emociones que los afectan tanto fsica,
como sicolgica.
ESTNDARES POR CONJUNTO DE GRADO
PRIMERO A TERCERO
Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes
contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que
resultan de esta relacin.
Me identifico como ser humano nico miembro de diversas organizaciones
sociales y polticas necesarias para el bienestar y desarrollo personal y
comunitario, reconozco que las normas son acuerdos bsicos que buscan
la convivencia pacfica en la diversidad.
CUARTO A QUINTO
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se
transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.
Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno,
su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que
resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y
sus cambios a travs del tiempo, como resultado de acuerdos y
conflictos.
SEXTO A SPTIMO
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de
diferentes pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Reconozco algunos de los sistemas polticos que se establecieron en
diferentes pocas y culturas y las principales ideas que buscan
legitimarlas.
OCTAVO A NOVENO
Identifico EL potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos
y culturales como fuentes de identidad promotoras del desarrollo y fuente
de cooperacin y conflicto en Colombia.
Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico
y el ser humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta
relacin.
Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los
derechos de las personas y la identidad de Colombia.
DCIMO A UNDCIMO
Identifico Algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de
transformacin que se generan a partir del desarrollo poltico y econmico
de Colombia y el mundo a lo largo del Siglo XX.
Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y aplicacin de
las diferentes teoras y modelos econmicos en el Siglo XX y formulo
hiptesis que me permitan explicar la situacin de Colombia en este
contexto.
Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por
resolver conflictos y tensiones que surgen de las relaciones de poder entre
los estados y el interior de los mismos.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA
El rea de Ciencias Sociales, se ordena y se estructura para su
funcionamiento en torno a: Ejes curriculares, problemas estndares,
aproximacin a la ciencia, conocimientos propios de Ciencias Sociales,
competencias, metodologa, actividades, recursos, tiempo, indicadores de
desempeo y plan de apoyo, coherentes con los lineamientos estndares y
malla curricular propuesta por el MEN, el PEI y la filosofa institucional.
LAS PREGUNTAS PROBLEMICAS.
Las preguntas problemicas, promueven una evaluacin integral, debido a que
permiten observar ms y mejor los procesos De quelizan y viven los
estudiantes, a diferencia del aprendizaje reproductivo que tradicionalmente
se ha tenido basado en la evaluacin de contenidos.
El enfoque problematizador se caracteriza por ser: Abierto, flexible, integrado
y en espiral.
ABIERTO: Facilitando un anlisis serio de la problemtica local, nacional y
global. Abierta porque facilita el ingreso de temticas actuales de inters.
FLEXIBLE: Porque un problema o pregunta puede ser estudiado en forma
sincrnica o diacrnica, espacios y sociedades. Adems porque puede
afrontarse desde distintas perspectivas disciplinarias.
INTEGRADO: Funciona los conceptos de las Ciencias Sociales para estudiar
los diferentes fenmenos trabajando con problemas que integren la Historia,
la Geografa, la economa, la Antropologa, etc.
EN ESPIRAL: Profundiza los conceptos a medida que avanza en el proceso
educativo, sin perder de vista el nivel cognitivo de las y los estudiantes.
PROYECTO DE AREA DE CI ENCI AS SOCI ALES
GRADOS
EJ ES
PROBLEMAS
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
ESTANDARES
APROXI MACI N
A LA CI ENCI A
CONOCI MI ENTOS
PROPI OS DEL AREA
COMPROMI SOS
PERSONALES Y
SOCI ALES
METODOLOGI A
RECURSOS
TI EMPO
I NDI CADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
LA METODOLOGIA
Se Emplea una metodologa basada en la enseanza problemica por procesos.
La enseanza problemica considera que la mejor forma de aprender es
resolviendo problemas y como fundamento tiene la contratacin, es as como
se llega al conocimiento cientfico. El docente es gua y problematizador y los
contenidos problemas, formulados por el docente y el estudiante. El
estudiante es el constructor de sus propias competencias, actor principal en
la bsqueda del conocimiento.
El proceso educativo que emplea el docente debe afectar a interesar la
inteligencia de os sujetos del aprendizaje.
El aula debe ser un lugar adecuado para reflexionar, discutir, concersuar,
discernir, generar nuevas preguntas y tentativas de soluciones; es decir, un
aula que ensee que la experiencia educativa y la misma vida es un continuo
aprender a aprender
El enfoque problematizador nos permite superar el exceso de temas e
informaciones y lograr aprendizajes significativos, desarrollando un trabajo
selectivo de problemas y preguntas esenciales que se enmarcan en dichos
problemas, permiten estructurar y afianzar en los estudiantes las
competencias bsicas, conceptos fundamentales, herramientas esenciales en
la construccin de una sociedad ms equitativa.
La informacin es solamente un recurso y no un fin para construir la cultura
ciudadana.
Dentro del enfoque metodolgico de la presente propuesta se tendr en
cuenta:
1. El reconocimiento de las diferencias individuales, con la finalidad de
identificar los intereses y expectativas frente a cada una de las disciplinas
que hacen parte de las Ciencias Sociales.
2. Adecuacin de nuevas posibilidades didcticas que garanticen el
desempeo competitivo de los estudiantes de acuerdo a sus
posibilidades.
3. Adecuacin didctica desde el pensamiento social competente hacia el
rescate y promocin de valores fundamentales acordes a la Filosofa,
Misin y Visin de la Institucin.
4. Posibilitar una gestin, accin participativa en el aula y fuera de ella
(Estudiantes docentes) generando su nuevo conocimiento que en la
prctica debe orientarse para fortalecer las competencias, mejorar y
transformar si es posible la realidad del mundo en que vive.
5. Adoptar un proceso evaluativo integral, caracterizado por la humanizacin
a travs del reconocimiento de los mbitos especficos en el estudio del
rea.
6. Aproximacin al enfoque problematizador con base a los aspectos
fundamentales del mismo:
Ayudan a limitar y estructurar los ejes generales, que por su
amplitud resultan extensos, lo cual nos permite a los docentes
establecer a donde llegar en una unidad o durante el ao escolar.
Facilitar la integracin disciplinar, puesto que ellas no pueden
resolverse desde un solo campo del conocimiento sino que exigen
ubicarlas en distintas perspectivas y en interaccin con varias
disciplinas.
El planteamiento de las preguntas problemicas nacen de la
necesidad de un saber que surge de las vivencias cotidianas y se
contrasta con el saber cientfico existente, que generalmente el
docente maneja y domina, el cual se va utilizando en la medida en que
sea necesario.
El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles
soluciones, estimulan un pensamiento productivo, en cambio del
reproductivo o memorstico.
Finalmente, posibilitar la COINVESTIGACIN en el aula y
fuera de ella (estudiantes docentes) generando su nuevo
conocimiento que en la prctica debe orientarse para comprender,
mejorar y transformar, si es posible y necesario la realidad del
contexto en que e vive.
EVALUACIN
La evaluacin se efecta en forma integral, ser continua, cualitativa, realimentada
de los procesos de aprendizaje mediante evaluacin, cohevaluaciones y
heteroevaluaciones permanentes para garantizar justicia y equidad.
Las acciones que realice el estudiante en sus procesos de aprendizaje se
deben evaluar articuladamente en su actuar cotidiano teniendo presente
las diversas competencias y un claro nfasis en la comunicativa y
afectiva.
Las disciplinas o reas del conocimiento deben estar centradas en:
1. Lectura comprensiva y analtica de distintos tipos de texto, smbolos,
grficos, etc.
2. En la capacidad mnima de expresin comunicativa escrita y de
generacin de textos (ensayos, informes, etc.)
3. En la equidad como: El establecer condiciones de juego claras para
todos y cada uno de los evaluados, sealando con anticipacin las
exigencias que se harn durante el procesos de evaluacin y la
explicacin de los propuestos tericos conceptuales de la evaluacin
de interpretacin de la misma.
4. Diversidad al afrontar una flexibilidad en la estructura de la evaluacin
y en las opciones que tendr el estudiante para elegir diferentes
pruebas de acuerdo con sus intereses y competencias para asumir
campos problemticos.
5. Calidad porque la evaluacin debe servir como criterio de
autoevaluacin y retroalimentacin y como instrumento como
desarrollo de investigacin y estudios socioculturales.

RECURSOS
Talento Humano.
GUAS DE AUTOFORMACIN
Estructura:
Compromisos: Son las obligaciones asumidas por los estudiantes de
aprendizaje.
Parte A: Las actividades bsicas motivan, introducen, ambientan,
dinamizan.
Parte B: permite al estudiante interpretar, argumentar y proponer
mediante conceptos, teoras, mtodos, tcnicas, reglas, principios,
doctrinas, saberes y conocimientos.
Parte C: Las actividades prcticas consolidan la informacin bsica dada
en la parte B, respondiendo interrogantes sobre esta.
Parte D: Actividades libres, creativas. Permite interrogacin con la
comunidad, socializando, le permite consolidar el aprendizaje.
La evaluacin se desarrolla mediante: autoevaluaciones y coevaluciones
permanentes.
- Textos
- Cuadernos
- Procesafolio
- Mapas
- Computadora
- Auxiliar de clase
- Grabadora
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBR
E
DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Motivacin
Gobierno Escolar 11 - 18
Eleccin de
representante 9 - 13
Inscripcin de
candidatos 17
Explicacin de
funciones del
personero
18
Campaa
electoral
19 - 31
Jornada
electoral
3
Publicacin de
resultados 7
Conformacin
del consejo
estudiantil
8
Posesin de
personero y
personeritos
10
Izada de
bandera
27 18
Participacin en
fiestas de la
institucin
12 - 16
Motivacin
concurso de la
bandera
20 a 15
Recepcin de
trabajos 20
Premiacin 20
PLAN CURRICULAR
CIENCIAS SOCIALES
2006 - 2007
Sedes Bsica Primaria
Grados: 1. CARLOS PIZARRO
2. SANTA MATILDE
3. CLUB DE LEONES
4. HERMOGENES ZARAMA
5. CLUB DE LEONES Y ARTEMIO MENDOZA
JORNADA TARDE
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

A mi edad
cul es mi
historia y la de
las personas
ms cercanas
de la familia?
Identifico y
tomo
posesin de
la historia
ma y la de
mis padres.
Analizo, con
la ayuda de
mis padres,
si la
informacin
obtenida es
suficiente
para
contestar a
mis
preguntas.
Reconozco y
valoro los
diferentes
aspectos de mi
historia y la
mis padres.
Valoro mi
historia
utilizando el
conocimiento
de mi familia.
Socio-
Afectiva.
Con la
ayuda de
mis padres y
familiares y
amigos,
identifico la
historia que
vivieron mis
ancestros,
cul fue su
cultura y
que hicieron
por los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Textos
Peridico
5
semana
s
Reconozco,
analizo y
valoro la
importancia
de la historia
ma y la de
mi familia y la
comparo con
la de otras
personas.
Presento
una
cartelera,
dibujando
en orden
cronolgico,
como est
formada la
familia y
ubicando las
partes
principales
de su vida.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Qu nos dicen
sobre la gente,
las casas y las
cosas?
Participo de
relatos
cortos y
sencillos
acerca de
sucesos y
acontecimie
ntos de un
tiempo y
espacio
determinad
o.
Formulo
preguntas
sobre
objetos,
organismos
y
fenmenos
de mi
entorno y
exploro
posibles
respuestas.
Identifico
situaciones de
cambios
vividos del
hombre
primitivo y
actual.
Valoro las
culturas que
nos
ensearon y
nos dejaron
nuestros
antepasados
y respeto
tambin las
que
actualmente
tenemos.
Interpretativ
a.
Reconozco
la
importancia
que
nuestros
antepasados
dejaron,
como
smbolo de
sus
conocimient
os y por ello
debo cuidar
y respetar
tanto lo
material,
como sus
costumbres.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Exposicione
s.
Consultas.
Talento
humano
Textos
Revistas
5
semana
s
Motivar hacia
la
comprensin
bsica del
Medio Fsico,
Social y
Cultural en el
mbito local y
regional de
acuerdo con
el estado de
desarrollo
cognitivo.
Analizo los
primeros
habitantes ,
como eran
sus
viviendas y
sus cosas, y
las comparo
con las que
existen
actualmente
para
explicar
cuales son
sus
cambios.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Quines
vivimos y
cmo nos
comunicamos
con nuestra
familia,
vecindad y
escuela, y
cmo nos
vemos?
Reconozco
que
constituyo
parte
integrante
de
estructuras
sociales,
llmese
familia,
escuela,
barrio y
otras.
Observo que
muchas
personal nos
comunicam
os de
diferentes
maneras y
distintas
idiomas.
Identifico que
nuestros
antepasados
utilizaron otros
medios para
poder
comunicarse.
Reconozco la
importancia
que tiene mi
familia, la
escuela, mi
barrio en los
diferentes
problemas
sociales.
Argumentati
va
Identifico
que la
ciencia y la
tecnologa
nos dieron
diferentes
cambios
para
solucionar
los
problemas
que al
hombre se
le van
presentando
.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Lecturas
complemen
ta rias.
Exposicione
s.
Talento
humano.
Textos.
Consultas.
3
semana
s
Formar
valores
socializadores
al rededor de
alternativas
de solucin a
conflictos
familiares,
escolares y
sociales.
Presento
carteleras,
demostrand
o la vida de
la familia y
de la
comunidad
y la manera
cmo nos
relacionamo
s con
nuestra
comunidad
educativa.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. HISTRICO TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Por qu las
organizaciones
que tienen que
brindar una
proteccin al
desarrollo de la
niez, no
pueden
cumplir
siempre son su
obligacin?
Reconocer
la
importancia
que tiene la
niez y
analiza por
que las
entidades
gubername
n tales no
cumplen
con sus
obligaciones
encomenda
das.
Analizo con
la ayuda de
mi profesor,
cul es el
principal
problema de
estas
organizacion
es para no
cumplir son
sus
responsabili
dades.
Identifico
algunas
condiciones
que influyen
para que
nuestros
gobernantes
no hagan
cumplir con los
derechos y
deberes de los
nios.
Respeto y
cuido que los
bienes que
llegaron del
Estado, sean
cumplidos a
cabalidad por
las personas
que manejan
estos
presupuestos.
Investigativa
.
Buscar una
manera para
que
nuestros
gobernantes
apliquen
bien la ley
de participar
acciones y
se realice un
adecuado
uso de los
recursos
dados por el
gobierno.
Enseanza
problemica
por
Procesos.
Lecturas
complemen
ta
rias.
Entrevistas
personales
Talento
humano
Consultas.
4
semana
s
Fomentar el
deseo de
saber de la
iniciativa
personal,
frente al
conocimiento
y realidad
social.
Presento
carteleras,
donde
demuestre
como vive
un nio que
est
protegido
por el
gobierno y
que causa
no
proporciona
cundo tiene
apoyo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE HISTRICO, TICO - POLTICO

G
R
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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Qu
cualidades
reconoces en
ti, en tus
compaeros y
familiares que
te ayuden a
sentirte y
actuar mejor?
Identifico la
importancia
que tienen
mis
compaeros
y mi
persona
cuando
formamos
parte del
gobierno
escolar y
poder
desarrollar
actitudes de
liderazgo.
Planteo y
organizo un
plan de
trabajo con
mis
compaeros
para estar
unificados y
hacer ms
real
nuestros
compromiso
s.
Reconozco y
escribo cual es
el factor ms
prioritario de
mi escuela
para poder
llegar a
solucionarlo.
Identifico y
respeto los
criterios
personales,
tanto
individuales,
como
culturales de
mi familia y
mis
compaeros.
Socio-
Afectiva.
Manejar un
dilogo
permanente,
con la
comunidad
educativa y
darle
solucin al
mayor
problema
que existe
en la sede.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Guas de
trabajo.
Lluvia de
ideas.
Concentraci
n.
Talento
humano
Consultas
Revistas
5
semana
s
Reconocer y
valorar la
importancia
de las
personas
cuando se
mantiene
dilogo,
respeto en
sus
decisiones.
Prestar un
dilogo
donde se
respete
cada una de
las ideas
propuestas
donde se
llegue a un
comn
acuerdo de
lo planteado
y se
sientan tan
felices.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE HISTRICO, TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Por qu
propongo a
ensear y
cuidar los
servicios
pblicos?
Por qu
somos seres
sociales?
Relaciona y
analiza la
importancia
que
presenta.
Identifica y
observa
porque
nacemos y
vivimos en
comunidad.
Comunico
de
diferentes
maneras el
proceso de
la
conservaci
n y
utilizacin
de agua,
luz,
telfono,
etc.
Realizo
preguntas
acerca de la
importancia
de ser seres
sociales.
Identifico y
respeto los
problemas que
se presentan
cuando no se
tienen estos
servicios.
Conocer y
explicar las
normas de
convivencia
que nos
permiten
relacionarnos
como seres.
Reconozco la
importancia
de cada uno
de ellos para
nosotros, por
eso tenemos
que hacer un
buen uso y
cuidarlos.
Valoro la
importancia
que nos
ensea las
normas y
reglas de
vivir en
armona.
Propositiva.
Hacer un
buen uso de
los servicios
pblicos y
conservar un
buen estado
porque son
importantes
para la
comunidad.
Interpretativa.
Debemos
pensar que
nosotros
como
personas
nunca
podemos vivir
alejados de la
comunidad,
ya que solos
no podemos
solucionar los
problemas.
Enseanza
problemtic
a por
Procesos.
Lecturas
complemen
tarias.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Juegos
rondas, etc.
Talento
humano
Textos
Revistas
3
semana
s
Manejo una
actitud critica
y reflexiva
frente a la
accin del
hombre en el
uso de estos
servicios y
propongo
alternativas
para evitarse
este flagelo.
Reconocer la
importancia
que tiene y
nos ensea
las normas de
convivencia
como
compartir,
tolerar,
escuchar y
expresar.
Presento
lminas y
recortes
alusivos de
estos
servicios y
alternativas
de solucin
cuando
tengamos
problemas,
etc.
Presento
carteleras
relacionadas
con el tema.
Mantener
dilogo y
concertacin
con todas las
personas que
conviven
fuera y
dentro del
establecimien
to.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. EJE HISTRICO, TICO - POLTICO

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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Por qu
valorar mi
propia vida, la
de los dems
que son ms
dos?
Reconozco y
respeto que
cada
persona
tiene un
valor en su
vida.
Analizo con
la ayuda de
mis
profesores y
mis padres
por qu es
importante
respetar la
vida de los
dems.
Identifico que
la dignidad de
las personas
es la base de
la convivencia
entre los seres
humanos.
Analizo la
importancia
de la vida
porque sino
se respeta la
vida no
existen
posibilidades
de
supervivencia
de la especie
humana.
Socio-
Afectiva
Analizar que
nuestra vida
es
importante
porque cada
ser humano
tiene su
respectivo
valor.
Enseanza
problemtic
a por
Procesos.
Lminas.
Peridicos,
libros, etc.
Lminas
Peridicos
Libros, etc.
3
semana
s
Motivar y
valorar el
respeto que
debemos
tener por
nuestra vida
y la de loas
dems
personas.
Presento
videos sobre
el manejo
de
conflictos,
evitar que
se agredan
fsica y
sicolgicam
ente entre
compaeros
.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Por qu
embellecer el
lugar donde
vives y
estudiar
garantiza una
vida mejor
para todos?
Reconozco y
manejo con
responsabili
dad los
recursos
fsicos del
medio
familiar,
escolar y
social.
Utilizo
diferentes
fuentes para
informar la
importancia
de tener un
espacio
ordenado y
limpio y que
debamos
prepararnos
para
cambiar
nuestra
mejor forma
de vida.
Establezco
Relaciones y
comparo por
qu otros
lugares no
tienen ni
gozan de las
mismas
posibilidades
que debemos
tener las
personas.
Identifico mi
casa y el
entorno
porque es el
lugar donde
permanezco
y vivo todos
los das,
asumo una
posicin
crtica que
tiene cada
persona
respecto a su
preparacin.
Propositiva.
Valorar la
importancia
que debe
tener el
entorno,
principalme
nte donde
vivo y
estudio y
ensear a
los dems a
hacer buen
uso y
respetar lo
que existe
en dichos
lugares.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Lecturas.
Exposicione
s.
Observaci
n directa.
Talento
humano
2
semana
s
Identifica,
analiza y
asume una
actitud crtica
y responsable
para cuidar
muestro
medio y en
especial
donde
vivimos.
Analiza las
consecuencia
s que
presenta la
preparacin y
la no
preparacin
de las
personas.
Comparar y
mirar las
causas que
presenta un
barrio donde
se cuida el
Medio
Ambiente,
con otro
donde no se
hace.
Hacer
comparacio
nes con
personas
que
actualmente
se preparan
y viven
mejor, con
otras que
como se
quieren
preparar.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
9. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Qu
actividades
puedes realizar
para ayudar a
mejorar la
economa
familiar y
escolar de mi
comunidad?
Propongo
formar
parte del
Gobierno
Escolar
desarrolland
o actitudes
de
liderazgo.
Identifico los
problemas
de mayor
prioridad
con la ayuda
de las
dems
personas
buscarles
alternativas
de solucin.
Identifico
algunas
entidades para
que me
presten
respaldo y
colaboracin
para
solucionar
dichos
problemas.
Me
comprometo,
de acuerdo a
la situacin
poder ir
solucionando
los problemas
planteados
con el
respaldo de
cada una de
las entidades,
entes
respectivos.
Argumentati
va
Mantener
dilogo con
el seor
Rector y
dems
Miembros de
la
Comunidad
Educativa
para as
mejorar la
situacin
que estemos
viviendo.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Entrevistas
personales.
Lluvia de
ideas
Debates.
Desarrollar
rifas,
bingos con
el respaldo
de toda la
comunidad
Educativa.
Talento
humano
2
semana
s
Destacar la
importancia
econmica
que debe
tener la
familia, la
escuela y la
comunidad
para que
pueda
subsistir.
No obligar a
mis padres a
que me
compren
cosas que ya
tengo y que
no voy a
utilizar.
Hacer buen
uso de las
cosas,
materiales
que ellos me
compran.
Cuidar las
cosas de mi
comunidad y
de mi
escuela,
hacer aportes
cuando sea
realmente
necesario con
la ayuda de
mis padres.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
10. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Cmo puedo
aprovechar,
conservar y
balancear los
alimentos?
Reconozco
algunas
caracterstic
as que
poseen
diferentes
tipos de
alimentos y
cmo tengo
que
utilizarlos.
Realizo y
formulo
preguntas
acerca de la
importancia
de cada uno
de ellos.
Identifico y
explico la
manera de
utilizar y
aprovechar
estos
alimentos en
forma
adecuada.
Reconozco
una actitud
crtica de
acuerdo al
uso que cada
persona le de
a los
diferentes
alimentos.
Interpretativ
a
Saber la
importancia
que tiene
para mi
organismo
el tipo de
alimentos
que estoy
consumiend
o y que
consecuenci
as pueden
tener, tanto
positivas,
como
negativas.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Talento
humano
3
semana
s
Reconoce la
importancia
que tiene
cada uno de
los alimentos
y cmo hacer
uso de ellos
en el
desarrollo de
nuestro
cuerpo.
Analiza
tambin la
actitud
responsable
que se da
frente al mal
uso de estos
alimentos.
Establece
las ventajas
y
desventajas,
cuando hay
un buen y
mal uso de
ellos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
11. EJE COMPETENCIAS - CIUDADANAS

G
R
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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1

Por qu
debemos
cuidar el
bienestar
propio y de los
dems.
Reconozco
que cada
persona es
duea de su
propio
bienestar.
Analizo que
todos somos
dueos del
aspecto
fsico y
sicolgico.
Identifico que
debemos
cuidar el
bienestar del
propio cuerpo
y de los otros.
Explico que
respetar el
bienestar
propio y de
los dems es
una forma de
expresar el
amor a la
vida.
Interpretativ
a
Conocer que
todas las
personas
tenemos
unos
derechos y
unos
deberes y
que la
Constitucin
Colombiana
les dice y los
hace
cumplir.
Ensea
nza
problemti
ca por
procesos
Talento
humano
2
semana
s
Identifico y
valoro la
importancia
de cuidar
nuestro
bienestar y el
de los otros;
ya que,
significa
aprender a
luchar por
condiciones
de vida
adecuada.
Realizo
carteleras,
videos
relacionados
con el tema.
Ventajas y
desventajas
cuando
cuidamos el
bienestar
propio y el
de los
dems o
cuando no
lo cuidamos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE HISTRICO CULTURAL

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O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
2

Por qu debo
valorar el
legado cultural
y mi identidad
como ser
social?
Me
reconozco
como ser
social e
histrico,
miembro de
un pas con
diversas
etnias y
culturas,
con un
legado que
genera
identidad.
Uso diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Utilizo
distintas
formas de
expresin.
Hago
preguntas
para reducir
cambios en
el tiempo.
Identifico y
describo
algunos
cambios que
se han
presentado en
los elementos
de mi entorno.
Reconozco
aspectos
centrales de
mi historia y la
del municipio.
Identifico y
describo
cambios en los
medios de
transporte y
comunicacin.
Reconozco la
Escucho y
valoro las
opiniones de
mis
compaeros
y
compaeras.
Reconozco la
importancia
de cuidar los
elementos
que me
rodean.
Valoro los
elementos
que
promueven el
desarrollo de
la
comunidad.
Competenci
a que se
trabajar en
forma
transversal.
Interpretativ
a.
A travs del
anlisis de
diferentes
materiales,
lecturas,
guas y
situaciones.
Estableciend
o
semejanzas
y diferencias
en
situaciones
planteadas.
Actividades
metodolgi
cas en la
enseanza
problemica
por
procesos
mediante
guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Lecturas.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Textos
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Carpeta de
guas
12
semana
s
Reconozco
que los
primeros
humanos
tuvieron
conocimiento
del mundo
que los
rodea.
Identifico
grandes
aportes de la
humanidad
en el tiempo.
Identifico
cambios de la
humanidad
en aspectos
como el
vestuarios.
Ampliacin
de
explicacione
s.
Desarrollo
de guas de
manera
apropiada.
Conversa
torios.
Socializaci
n de ideas.
Ilustraciones
.
importancia de
los cambios en
los medios de
transporte y
comunicacin
para el
beneficio de
las personas.
Comunicativ
a.
Participando
de
conservatori
os y debates
para
reconocerse
como parte
de una
comunidad.
Propositiva.
Buscando
alternativas
de solucin
a
situaciones
problemas,
planteadas
en forma
hipottica o
que se
presenten
en la
realidad.
Identifico las
caracterstica
s de la
comunidad.
Consulto
sobre las
celebridades
de mi
comunidad.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE TICO - POLTICO

G
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O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
2

Cmo Las
organizaciones
sociales
contribuyen al
desarrollo
humano?
Qu aspectos
negativos
debemos
analizar para
una mejor
convivencia?
Me
identifico
como ser
humano
nico,
miembro de
diversas
organizacio
nes
sociales y
polticas
necesarias
para el
bienestar y
el desarrollo
personal y
comunitario;
reconozco
que las
normas son
acuerdos
bsicos que
buscan la
convivencia
pacfica en
la
diversidad.
Hago
preguntas
sobre las
organizacio
Nes sociales
a las que
pertenezco.
Reconozco
aspectos
culturales
que
identifican a
una
comunidad.
Identifico
normas que
rigen
algunas
comunidade
s a las que
pertenezco
y explico su
utilidad.
Identifico
algunas
funciones
bsicas de
las
organizacio
nes del
municipio.
Reconozco los
elementos que
diferencian a
una
comunidad de
un grupo.
Reconozco
aspectos
culturales que
identifican a
una
comunidad.
Identifico
normas que
rigen algunas
comunidades a
las que
pertenezco y
explico su
utilidad.
Identifico
algunas
funciones
bsicas de las
organizaciones
del municipio.
Respeto los
rasgos y
caracterstica
s de las
comunidades.
Reconozco la
diversas
culturas de
las
comunidades.
Reconozco la
importancia
del trabajo en
grupo en las
comunidades.
Escucho y
valoro las
opiniones de
mis
compaeros
y
compaeras.
Investigativa
.
Utilizando
diferentes
fuentes
investigativa
s que
permitan
establecer
dilogos,
ampliar
conocimient
os y
participar en
clase.
Comunicativ
a.
Entablando
dilogos con
compaeros,
profesores y
padres de
familia que
le permitan
interactuar y
practicar
comunicaci
n afectiva y
efectiva.
Actividades
metodolgicas
en la
enseanza
problemtica
por procesos,
mediante guas
de trabajo.
Historias con
situaciones
problema.
Socializaciones
.
Lecturas.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Textos
Peridico
12
semana
s
Valoro la
diversidad del
gnero
humano.
Propongo
formas de
trato
igualitario
hacia las
personas.
Reconozco
que algunos
grupos
requieres una
proteccin
particular,
frente a los
derechos
humanos.
Identifico mis
derechos y
deberes.
Valoro la
importancia
de las normas
para una
sana
convivencia.
Identifico
Ampliacin
de
explicacione
s.
Desarrollo
de guas de
manera
apropiada.
Conversato
rios.
Socializacio
nes de
ideas.
Ilustraciones
.
diferentes
servicios en
mi
comunidad.
Identifico
algunas
problemtica
s de mi
municipio.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO - POLTICO

G
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A
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O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
2

Cmo es mi
relacin con el
Medio
Ambiente?
De qu
manera nos
podemos
percibir y
ubicar en el
medio y
cuidarlo?
Reconozco
la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos, e
identifico
las acciones
econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Uso de
diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Utilizo
distintas
formas de
expresin.
Represento
informacin
a travs de
dibujos.
Formulo
preguntas y
deduzco
informacin.
Me ubico en el
entorno fsico
utilizando los
puntos
cardinales.
Establezco
relaciones
entre el
espacio fsico
qye ocupo y su
representacin
en un plano.
Identifico los
principales
recursos
naturales y los
clasifico.
Comparo las
actividades
econmicas
Reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista.
Cuido el
entorno que
me rodea y
manejo
responsable
mente las
basuras.
Uso
responsable
mente los
recursos
(papel, agua,
alimentos)
Socioafectiv
a.
Practicando
en el trato,
la
comunicaci
n y los
gestos,
habilidades
sociales de
tolerancia,
respeto y
afecto.
Actividades
metodolgicas
en la
enseanza
problemica por
procesos
mediante guas
de trabajo.
Historias con
situaciones
problema.
Socializacin.
Lecturas.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Observaciones
Textos.
Talento
humano
12
semana
s
Reconozco
algunas
seales
preventivas.
Identifico
situaciones
que pueden
poner en
riesgo mi
vida.
Localizo
lugares con
relacin al
sol.
Identifico y
utilizo varios
mecanismos
de
orientacin.
Ampliacin
de
explicacione
s.
Desarrollo
de guas de
manera
apropiada.
Conversato
rios.
Socializaci
n de ideas.
Ilustraciones
.
Prcticas
ambientales
de
promocin y
que realizan
las personas
en el campo y
en la ciudad.
Reconozco la
importancia de
conservar los
recursos
naturales.
del ambiente Me ubico en
diferentes
espacios
fsicos e
imaginarios.
Ubico
elementos en
un mapa.
Reconozco
los elementos
del tiempo
atmosfrico.
Identifico los
principales
recursos
naturales.
Valoro la
importancia
de los
recursos
naturales.
Identifico
diversos
trabajos.
Valoro el
aporte de
cada trabajo
a la sociedad.
de hecho.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE. Nuestro planeta como un espacio de interaccin cambiante que nos posibilita y nos limita.

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3

Por qu
embellecer el
lugar donde
vives y
estudias?
Esto garantiza
una vida mejor
para todos?
Reconozco
la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos e
identifico ls
acciones
econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Establezco
preguntas
sobre los
espacios y
la relacin
con ls
personas
que vivimos
en ellos?
Paisaje cultural
y natural,
relieve,
precipitacin.
Planos y
mapas.
El campo y la
ciudad.
La comunidad
indgena, su
rol urbano.
Municipio,
poblacin.
Diversidad
tnica. Lo que
hacen las
personas.
Economa.
Organizacin
cultural.
Relaciones de
ciudadano
entre personas
y entorno.
Reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista.
Incorporo en
mis
conocimiento
s valiosos
aportes de
los dems.
Reconozco la
diversidad
tnica y
cultural de mi
comunidad y
municipio.
Cuido el
entorno que
me rodea y
manejo
responsable
mente las
basuras.
Cognitivas.
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Preguntas
problemiza
do ras.
Observaci
n directa e
indirecta
con guas.
Encuestas.
Entrevistas
Sistematiza
cin de
informtica
Proposicin
de
soluciones.
Modelados.
Talento
humano
Lminas
Videos
Grabaciones
Instrumento
s
Medio o
entorno
Materiales
de
escritorio.
10
semana
s
Identifico los
puntos
cardinales.
Explico la
importancia
de algunos
elementos de
los mapas y
planos.
Identifico y
represento
las
diferencias
entre un
espacio
natural y un
espacio
cultural.
Indago sobre
las
diferencias
formas del
paisaje de mi
departament
o.
Establezco
las
diferencias
entre estado
del tiempo y
Se elaborar
un croquis
de su
municipio
sobre el cual
se conforma
un collage
de las
caracterstic
as sociales,
culturales y
organizacion
a
les para
exponer a
sus
compaeros
.
clima.
Reconozco la
importancia
de los
recursos
naturales.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida, como recreacin de la identidad.
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3

Cmo es El
espacio que
cubre mi
departamento.
Me
identifico
como un ser
humano
nico
miembro de
diversas
organizacio
nes,
sociales y
polticas
necesarias
para el
bienestar y
el desarrollo
personal y
comunitario;
reconozco
que las
normas son
acuerdos
bsicos que
buscan la
convivencia
Planteo
preguntas
sobre el
espacio que
cubre mi
departamen
to.
Examino
diferentes
lminas y
documentos
que hablen
sobre el
espacio
geogrfico
de mi
departamen
to
Doy crdito
a las fuentes
de
informacin
Reconoce el
espacio
geogrfico que
cubre su
departamento;
las formas de
suelo que
posee.
Comparo mis
aportes con
los de mis
compaeros
e incorporo a
mis
conocimiento
s, elementos
valiosos
apartados por
los dems.
Reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista.
Cognitivas:
Al
conceptualiz
ar su
territorio
departamen
tal.
Procidiment
a
les:
Al buscar
estrategias
de
recoleccin
de
informacin.
Socializador
as
Al tener
disposicin
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Preguntas
problemiza
doras.
Lecturas de
documento
s y lminas.
Organizaci
n de la
informacin
.
Respuestas
a
interrogant
es
Elaboracin
Lminas
Textos
Mapas
mudos
Materiales
de escritorio
Talento
humano
5
semana
s
Consulto e
identifico los
recursos
naturales que
posee mi
departament
o.
Propongo
acciones
paraa
proteger los
recursos
naturales.
Identifico las
acciones
humanas que
afectan a los
recursos
naturales.
Propongo
alternativas
nacional,
pacfica en
la
diversidad.
y respondo
mis
interrogante
s.
para
comunicarse
con los
dems.
Valorativas:
Al
reflexionar
sobre s y
los dems.
de
carteleras.
Compleme
n tacin de
mapas.
Ubicacin y
localizacin
.
para evitar la
destruccin
de los
recursos
naturales.
Identifico las
diferentes
acciones para
conservar los
recursos
naturales.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE. Sujeto, sociedad civil y Estado, comprometidos con la defensa y promocin de los Deberes y Derechos humanos.

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3

quines viven
y vivieron en
nuestro
departamento?
Cmo nos
vemos y cmo
nos vimos?
Qu hacemos
e hicieron los
que vivimos y
los que
vivieron en el
departamento?
Qu nos
dicen de las
poblaciones,
las casas y las
cosas?
Qu
Me
reconozco
un ser social
e histrico,
miembro de
un
departamen
to y un pas
con diversas
etnias y
culturas,
con un
legado que
genera
identidad
nacional.
Planteo
preguntas
sobre las
personas
que
habitaron y
habitan
nuestro
departamen
to.
Busco
documentos
e
informantes.
Elaboro
instrumento
s para
recoger
informacin.
Recojo
informacin
Poblaciones
indgenas del
departamento.
Sucesos y
personas
histricas del
departamento.
Poblacin rural
y
departamental
.
Poblacin.
Economa de
las
poblaciones.
Relaciones
culturales de
las poblaciones
Comparo mis
aportes, con
los de mis
compaeros
e incorporo
elementos
valiosos
aportados por
otros.
Reconozco
situaciones
de
discriminaci
n y abuso por
irrespeto a
los rasgos
individuales.
Propongo
formas de
cambio.
Cognitivas:
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les:
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Planteamie
nto de
preguntas.
Organizaci
n de grupos
de trabajo.
Revisin de
fuentes de
informacin
.
Elaboracin
de
instrumento
s de
bsqueda.
Textos
escritos
Entrevistas
Encuestas
Lminas
Videos
Materiales
de escritorio
Talento
humano.
5
semana
s
Identifico las
fuentes
histricas.
Valoro la
importancia
de relato
histrico.
Diferencio el
Nadaismo del
Sedentarismo
.
Identifico
manifestacion
es de la
cultura.
Identifico los
aportes que
para el
desarrollo
Elaborar un
escrito
narrativo
que recoja
las
caracterstic
as de las
poblaciones
pasadas y
actuales de
su
departamen
to
Con sus
problemas y
soluciones
para
compartirlo
con sus
compaeros
.
actividades se
pueden se
pueden
desarrollar
para ayudar a
mejorar la
economa de
las poblaciones
de su
departamento?
y la
organizo.
Comparo lo
obtenido
con mis
compaeros
.
Elaboro un
escrito
comparativo
y
descriptivo.
departamental
es.
Problemas de
las
poblaciones.
Organizacin
de las
poblaciones.
Gobiernos.
Reconozco la
diversidad
cultural y
tnica de mi
departament
o.
Recoleccin
y
organizaci
n de
informacin
.
Puesta en
comn.
Compilaci
n de
informacin
recolectora.
Propuesta
de
soluciones
a
situaciones
problemas.
agrcola
hicieron los
indgenas y
los espaoles.
Evalo los
efectos
econmicos
de la llegada
de los
espaoles a
nuestro
territorio.
Reconozco
elementos
econmicos
del pasado
que
permanecen.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. Las organizaciones jurdicas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios.

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3

Por qu
organizaciones
que brindan
proteccin y el
desarrollo de
las poblaciones
no pueden
cumplir
siempre esa
obligacin.
Planteo
preguntas
sobre
organizacion
es sociales.
Reconozco
diversos
aspectos
mos y de
las
organizacio
nes a las
que
pertenezco.
Uso diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Establezco
relaciones
entre
informacin
recogida.
Organizacin
departamental
sociopoltica.
Normas,
derechos
deberes.
Derechos del
nio.
Defensora del
pueblo.
Manejo de
conflictos.
Participo en
la
construccin
de normas
para la
convivencia
en los grupos
a los que
pertenezco.
Valoro
aspectos de
las
organizacione
s de mi
entorno que
promueven
el desarrollo
individual y
comunitario.
Reconozco la
diversidad
tnica y
cultural de mi
departament
o.
Cognitivas:
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les:
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Preguntas
problematiz
adoras.
Lecturas de
documento
s.
Dramatizac
iones.
Proposicin
de
soluciones.
Elaboracin
de
conclusione
s.
Valores y
diferencias
tnicas.
Elaboracin
de
carteleras
parlantes.
Textos
Documentos
Vestuario
Guiones
Materiales
de escritorio
Talento
humano
Lminas
Revistas
5
semana
s
Reconozco,
las
caracterstica
s tnicas y
culturales de
Colombia.
Destaco la
importancia
de la
diversidad
tnica.
Identifico los
principales
derechos y
deberes en
diferentes
espacios.
Destaco la
importancia
de los
deberes en
una sociedad.
Identifico los
derechos
humanos ms
relevantes.
Busco
informacin
sobre los
Construir
una
propuesta
de normas
de
convivencia
para
mejorar la
misma, en
el grupo
escolar y los
descansos
para ponerlo
a
consideraci
n del grupo.
Construye
un collage
que muestre
el territorio
colombiano
y sus
poblaciones.
Entrevistas.
Construcci
n de coplas
descriptivas
.
derchos
humanos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3

Cmo es el
pas donde
vivo.
Reconozco
la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos e
identifico
las acciones
econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Uso diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Establezco
relaciones
entre
informacin
obtenida en
diversas
fuentes.
Uso diversas
formas de
expresin
para
comunicar
lo
encontrado.
Espacio
geogrfico
colombiano.
Lmites de
Colombia.
Extensin.
Entidades
territoriales de
Colombia.
Comparo mis
aportes con
los de los
dems e
incorporo
elementos
valiosos.
Reconozco
las
caracterstica
s fsicas de
mi pas y las
valoro.
Cognitivas:
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les:
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Observaci
n de
lminas
Narraciones
Lectura de
datos y
documento
s
Elaboracin
de cuadros
comparativ
os
Exposicione
s
Lminas
Mapas
Documentos
Textos
Material de
escritorio
Talento
humano
5
semana
s
Reconozco
las riquezas y
los valores de
mi municipio.
Reconozco
las entidades
territoriales
de las formo
parte.
>Identifico
algunas
formas de
corrupcin.
Propongo
alternativas
para el
desarrollo de
mi
departament
o.
Realizar
una
cartelera
con el
croquis de
Colombia y
su divisin
poltica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3

Cmo son las

poblaciones de
mi pas.
Reconozco
la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos e
identifico
las acciones
econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Uso
diferentes
fuentes para
obtener la
informacin
que
necesito.
Poblaciones
colombinas.
El pasado y el
presente de
las
poblaciones.
Actividades y
relaciones de
las poblaciones
colombianas.
Comparo mis
aportes con
los de los
dems e
incorporo
elementos
valiosos.
Reconozco
las
caracterstica
s fsicas de
mi pas y las
valoro.
Cognitivas:
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
Les:
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.

Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Observaci
n de
lminas.
Narraciones
.
Lectura de
textos y
documento
s.
Elaboracin
de cuadros
comparativ
os
Exposicione
s
Lminas.
Mapas.
Documentos
.
Textos.
Material de
escritorio.
Elaboracin
de cuadros
comparativo
s.
Exposicione
s.
5
semana
s
Reconozco
las riquezas y
los valoro de
mi municipio.
Reconozco
las entidades
territoriales
de las que
formo parte.
Identifico
algunas
formas de
corrupcin.
Propongo
alternativas
para el
desarrollo de
mi
departament
o.
Realizar
una
cartelera
con el
croquis de
Colombia y
su divisin
poltica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE. TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

Qu acciones
debemos
emprender
para que se
defienda y se
respete la
condicin
humana y su
diversidad.
Reconozco
la utilidad
de las
organizaci
n
es poltico-
administrati
vas y sus
cambios a
travs del
tiempo
como
resultado de
acuerdos y
conflictos.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Establezco
relaciones
entre la
informacin
obtenida en
diferentes
fuentes.
Identifico y
describo
algunas
caractersticas
de las
organizaciones
poltico-
administrativa
s de Colombia.
Reconozco las
responsabilida
d
que tienen las
personas
elegidas por
voto popular.
Respeto los
rasgos
individuales y
culturales de
otras
personas.
Asumo una
posicin
crtica frente
a situaciones
de
discriminaci
n e irrespeto.
Contrata las
caracterstic
as propias
de las
organizacio
nes poltica-
administrati
vas de
Colombia y
su relacin
con el
derecho a
elegir y ser
elegido
mediante el
voto
popular.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Exposicione
s.
Lecturas
complemen
tarias.
Consultas.
Puestas en
comn.
Textos
Noticias de
actualidad
Constitucin
Poltica de
Colombia
Internet
Cuaderno
4
semana
s
Reconocer la
diversidad
que existe
entre los
seres
humanos.
Rechazar
toda forma de
abuso o
discriminaci
n de los
rasgos
individuales.
Entabla
diferencias
culturales
como forma
de respeto a
la
individualida
d.
Establece a
travs de
ejemplos la
importancia
de las
organizacio
nes poltico-
administrati
vas, como
fundamenta
r una
comunidad
organizada.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE. TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

Cmo
defender los
derechos de
los nios,
cumpliendo
tambin con
nuestros
deberes?
Reconozco
la utilidad
de las
organizacio
nes poltico-
administrati
vas y sus
cambios a
travs del
tiempo
como
resultado de
acuerdos y
conflictos.
Propongo
respuestas o
preguntas.
Utilizo
diversas
formas de
expresin.
Conozco los
derechos de
los nios y
nias e
identifico
algunas
instituciones
que velan por
su
cumplimiento.
Participo en
la
construccin
de normas
para la
convivencia.
Defiendo mis
derechos y
los de otras
personas.
Propongo
situaciones
en la en las
cuales debe
asumir
deberes y
derechos
que
permitan las
buenas
relaciones
interpersona
les.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo..
Exposicione
s.
Lecturas
complemen
tarias.
Consultas.
Puestas en
comn.
Textos
Noticias de
actualidad
Constitucin
Poltica de
Colombia
Internet
Cuaderno
4
semana
s
Reconocer la
importancia
de los
derechos
fundamentale
s de todas las
personas.
Reflexionar
sobre el
cumplimiento
de normas en
los distintos
espacios
donde actu.
Formula
situaciones
en las que
se
incumplan
deberes y se
irrespeten
los derechos
para
determinar
las leyes o
reglas que
deben hacer
cumplir los
derechos y
deberes de
los
ciudadanos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

Qu es el
espacio
Geogrfico?
Cules son las
diferencias
entre espacio
Geogrfico y
otro?
Reconozco
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas,
Organizo la
informacin
obtenida,
utilizando
cuadros,
grficas y
tablas
Reconozco los
diferentes usos
que se les da a
los recursos
naturales.
Uso
responsablem
ente los
recursos
naturales.
Relaciona la
influencia
trabajo
espacio
Geogrfico
en la
productivida
d del ser
humano de
acuerdo a
las riquezas
del medio
ambiente
que le
rodea.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Exposicione
s.
Lecturas.
Consultas.
Lluvias de
ideas.
Textos
Internet
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Mapas
4
semana
s
Clasificar
informacin
que permita
diferenciar
los tipos de
paisaje
existente en
nuestro
planeta.
Presenta un
mapa con
los recursos
ambientales
de las
diferentes
zonas y
regiones de
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

Cmo crear
riqueza
material?
Cules son las
actividades del
hombre para
producir
riqueza?
Reconozco
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas.
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados
de mi
trabajo.
Clasifico y
describo
diferentes
actividades
econmicas.
Me
comprometo
con el
desarrollo
sostenible y
digno de la
persona
humana.
Entiendo que
todas las
ocupaciones
tienen su
importancia
en la
sociedad.
Conoce las
diferentes
formas
econmicas
que
permiten la
subsistencia
del hombre
en distintos
sistemas
econmicos.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Consultas
Guas de
trabajo.
Lecturas
complemen
tarias
Exposicione
s.
Noticias de
actualidad
Cuadernos
Textos
Internet
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Identificar
diferentes
actividades y
papeles
econmicos
de las
personas en
la sociedad.
Entable
situaciones
en las
cuales
distinga las
diferentes
formas de
produccin
en el
Capitalismo,
el
Feudalismo
y el
Esclavismo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

Qu
caractersticas
fsicas y
culturales de
mi entorno son
determinantes
en el proceso
de vida de los
seres
humanos?
Reconozco
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas.
Hago
preguntas
acerca de
diversos
fenmenos
geogrficos.
Me ubico en el
entorno fsico
por medio de
referentes
espaciales.
Participo en
debates y
discusiones:
Asumo una
posicin, la
confronto con
otros, la
defiendo y
soy capaz de
modificarla si
lo considero
pertinente.
Relaciono
las
caracterstic
as culturales
de mi
entorno de
acuerdo a
los sistemas
de
produccin
econmicos
propios de la
regin y con
ellos entablo
las
diferentes
determinant
es de la
individualida
d.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn.
Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
Globo
terrqueo.
4
semana
s
Leer y
construir
mapas
bsicos y
organizar la
informacin
concerniente
a las
caracterstica
s geogrficas
de Colombia.
Presenta en
su cuaderno
recortes
alusivos a
las
diferentes
formas de
produccin
y
determinan
las
particularida
des de los
individuos
segn su
quehacer
econmico.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

De qu
manera
identifico y
describo las
caractersticas
fsicas y
culturales de
mi entorno.?
Reconozco
algunas
caractersti
cas fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ella.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Identifico y
describo las
caractersticas
de los distintos
tipos de
paisajes
Cuido mi
planeta, que
es la casa de
los seres
vivos.
Relaciono
las
caracterstic
as culturales
de mi
entorno de
acuerdo a
los sistemas
de
produccin
econmicos
propios de la
regin y con
ellos entablo
las
diferentes
determinant
es de la
individualida
d
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn
Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
Globo
terrqueo
4
semana
s
Identificar y
reconocer las
caracterstica
s naturales y
sociales de
los paisajes
colombiano y
mundiales.
Presenta en
su cuaderno
recortes
alusivos a
las
diferentes
formas de
produccin
y
determinan
las
particularida
des de los
individuos
segn su
quehacer
econmico.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

Por qu es
necesario
valorar y tomar
como ejemplo
algunas
caractersticas
sociales,
polticas,
econmicas y
culturales de
pocas
anteriores?
Reconozco
que tanto
los
individuos
como las
organizacio
nes sociales
se
transforman
conel
tiempo,
construyen
un legado y
dejan
huellas que
permanecen
en las
sociedades
actuales.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Identifica
algunas
condiciones
polticas,
sociales y
tecnolgicas
que
permitieron las
exploraciones
de la
antigedad y
la Edad Media.
Identifico y
describo las
caractersticas
de las
primeras
organizaciones
humanas.
Reconozco la
importancia
de los
aportes de
algunos
legados
culturales en
diversas
pocas y
entornos.
Argumenta
sobre la
importancia
de los
legados en
el sistema
econmico y
poltico que
han influido
desde la
antigedad
hasta
nuestros
das.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn
Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Conocer las
distintas
formas de
desarrollo
cultural y de
adaptacin al
territorio.
Presentaci
n en su
cuaderno de
los
principales
procesos de
produccin
en historia
de la
humanidad.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4

Qu
condiciones
eran
necesarias
para generar
riqueza en las
sociedades
primitivas?
De qu
manera
debemos
respetar y
conservar las
culturas
indgenas que
an subsisten.
Reconozco
que tanto
los
individuos
como las
organizacio
nes sociales
se
transforman
con el
tiempo,
construyen
un legado y
dejan
huellas que
permanecen
en las
sociedades
actuales.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Identifico y
comparo
algunas
caractersticas
de las
comunidades
prehispnicas.
Respeto mis
rasgos
individuales y
culturales y
los de otras
personas.
Asumo una
posicin
crtica frente
a situaciones
de
discriminaci
n y abuso por
irrespeto a
los rasgos
individuales
de las
personas y
propongo
formas de
cambiarlas
Reconoce
los sistemas
de
produccin
de los
grupos
indgenas y
las relaciono
con los
presentados
en los
sistemas
econmicos
ms
relevantes
tal como el
Socialismo,
Capitalismo,
Feudalismo
y
Esclavismo.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn

Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Comprendo
los diferentes
procesos
histricos de
las culturas.
Valorar y
reconocer la
diversidad
cultural de
Colombia y
del mundo.
Relaciona a
travs de
dibujos y
narraciones
las
semejanzas
de los
sistemas
econmicos
del trabajo
de la
humanidad
con os que
actualmente
se
presentan
en las
comunidade
s indgenas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5

Qu aportes
nos legaron
nuestros
antepasados?
Por qu es
importante
valorar las
tradiciones
culturales?
Reconocer
que tanto
los
individuos
como las
organizacio
nes sociales
se
transformas
con el
tiempo
construyend
o un legado
y dejan
huellas que
permanecen
en las
sociedades
actuales.
Establezco
semejanzas
y diferencias
entre las
diferentes
culturas.
Planteo
conjeturas que
respondan las
caractersticas
de cada grupo.
Acepto y
valoro la
idiosincrasia
de cada
etnia.
Relata y
compara
algunas
caracterstic
as de las
comunidade
s
prehispnica
s y actuales.
Comprendo,
relaciono y
compara las
caracterstic
as
esenciales
de los
diferentes
perodos
histricos de
Colombia.
Procesos
mediante
mapas
conceptual
es.
Talento
humano
Cuadernos
Guas
lbum
geogrfico
Mapas
Globo
terrqueo
6
semana
s
Ubica y
relaciona
caracterstica
s de las
comunidades
prehispnicas
.
Expresa los
perodos
histricos de
Colombia con
sus
principales
caracterstica
s.
Conversatori
o
Exposicin
de ideas.
Mapas
conceptuale
s
Expresa y
valora las
semejanzas
y diferencias
entre las
diferentes
culturas.

PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5

Qu
importancia
para la
economa del
pas traen los
diferentes
sectores
productivos.
Reconocer
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
del entorno,
su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de estas.
Organizo la
informacin
obtenida
utilizando
cuadros,
grficas y el
archivo en
orden.
Relaciono
estas
caractersticas
con las
condiciones
del entorno
particular de
cada una.
Respeto
diferentes
puntos de
vista.
Identifica y
analiza las
actividades
econmicas
en
Colombia.
Identifica y
analiza los
sectores
econmicos
de
Colombia.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano
Cuadernos
Guas
5
semana
s
Relaciona las
actividades
econmicas
de Colombia,
explicando
con claridad
sus
caracterstica
s.
Relaciona y
clasifica los
sectores
econmicos
de Colombia,
explicando
sus
caracterstica
s.
Mapa de los
diferentes
sectores
econmicos
y las
regiones del
pas.

PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5

Qu acciones
debemos
emprender
para preservar
los recursos
naturales?
Reconoce
algunas
caracterstic
as fsicas u
culturales
del entorno,
su
interaccin
y las
consecuenci
as que
resultan de
ellas.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener la
informacin
necesaria
Identifico y
describo las
diferentes
funciones de
organizaciones
para
solucionar las
necesidades.
Me
comprometo
con el
desarrollo de
la persona y
el entorno
para mejorar,
Analizar y
valorar la
explotacin
de la tierra y
los recursos
naturales de
Colombia.
Establece y
comprueba
las
actividades
de las
organizacion
es pblicas
y privadas
encargadas
de la
prestacin
de servicios
en general.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano
Cuadernos
Guas
9
semana
s
Comprende y
relata las
formas de
explotacin
de la tierra y
los recursos
naturales de
Colombia.
Identifica las
organizacione
s que
resultan las
necesidades
bsicas de
salud,
educacin,
vivienda,
servicios
pblicos,
vas...
Mediante la
elaboracin
de un
collage,
demuestra y
valora el
trabajo de la
comunidad.
Mapa
conceptual
sobre
caracterstic
as y
organizacin
de su
entorno.

PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5

Qu funciones
desempean
cada una de
las Ramas del
Poder Pblico?
Identificar y
describir
algunas
caracterstic
as de las
organizacio
nes
polticas-
administrati
vas
colombianas
: Ramas de
Poder
Pblica.
Establezco
relaciones
entre las
Ramas del
Poder
Pblico.
Clasifico las
caractersticas
de cada Poder
Pblico a nivel
nacional,
departamental
y municipal
Reconozco
las funciones
propias de
cada uno y
las respeto.
Identifica y
describe de
manera
resumida las
caracterstic
as de las
Ramas del
Poder
Pblico en
sus tres
niveles:
nacional,
departamen
tal y
municipal.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.

Talento
humano
Cuadernos
Guas.
9
semana
s
Describir las
caracterstica
s de las
Ramas del
Poder Pblico
en trminos
generales.
Determinar
semejanzas y
diferencias de
las Ramas del
Poder Pblico
en sus tres
niveles.
Lectura y
anlisis de
la
Organizaci
n de la
Constitucin
de 1991.

PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5

Por qu es
importante la
participacin
democrtica?
Reconoce
las
responsabili
dades de
las personas
elegidas por
voto popular
y explica
algunas
caracterstic
as de los
cargos
asumidos:
Personero
estudiantil,
Concejales,
Diputados,
congresistas
, Alcaldes,
Gobernador
es
Presidente
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados
de mi
trabajo.
Identifico las
responsabilida
des que les
competen a los
elegidos
mediante el
voto popular.
Aspecto y
apoyo a los
elegidos en el
Gobierno
Escolar.
Describe
porque
deduce la
importancia
de las
elecciones
populares
mediante el
voto
popular.
Reconoce y
describe las
funciones de
los elegidos
por medio
del voto
popular,
Revocatoria
del
mandato.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano.
Cuadernos
Guas
6
semana
s
Expresa los
requisitos
para ejercer
el derecho al
voto.
Expresa las
responsabilid
ades de los
elegidos por
medio del
voto popular.
Establece.
Campaa y
eleccin del
Gobierno
escolar.
Mapa
poltico de
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5

Cules son los

derechos
fundamentales
del ser
humano y de
los nios?
Conocer los
derechos
del nio e
identificar
las
instituciones
locales,
nacionales e
internaciona
les que
velan por su
cumplimient
o:
Personera,
Defensora
del pueblo,
Comisara
de familia,
comisin
internaciona
l de los
derechos
humanos.
Propongo
respuestas a
las
preguntas
que formulo.
Clasifico los
derechos
humanos y de
los nios.
Reconozco
mis derechos
y de los
dems y los
respeto.
Establecer la
importancia
de los
derechos
humanos
para una
vida digna.
Conocer y
describir los
derechos del
nio y las
instituciones
que velan
por su
defensa y
cumplimient
o.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano.
Cuadernos
Guas
4
semana
s
Enumerar los
derechos del
nio
explicando su
ejercicio.
Deducir que
actitud tomar
en caso de
violacin o
incumplimien
to de sus
derechos.
Relacionar las
entidades
encargadas
de velar por
el
cumplimiento
y respeto de
los derechos
del nio.
Presento
cartas
(barajas)
sobre el
tema para
ser
identificados
sus
derechos en
forma
ldica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s culturales de
las
civilizaciones
Fluviales, tanto
en el Cercano,
como en el
Lejano Oriente.
Reconozco y
analizo la
importancia
de las
primeras
Civilizacione
s Orientales
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Analizo
tanto su
evolucin
histrica,
como la
organizacin
econmica,
poltica,
social y
cultural de
estos
pueblos
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco y
valoro el
legado social,
cultural,
cientfico,
tecnolgico de
las culturas del
Cercano y del
Lejano Oriente.
Identifico las
principales
semejanzas y
diferencias de
las primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre;
en lo
relacionado
con las
primeras
Civilizaciones
Fluviales y
adopto una
actitud de
respeto
frente a los
logros
alcanzados.
Localiza en
un
planisferio
las
civilizacione
s Fluviales
del Cercano
y Lejano
Oriente.
Compara las
semejanzas
y diferencias
de las
primeras
civilizacione
s Fluviales,
estableciend
o algunas
conclusiones
.
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Elaboro un
mapa del
Antiguo
Continente y
en el ubico a
Mesopotamia,
Egipto, China
e India.
Identifico,
analizo y
valoro el
legado
cultural de las
primeras
civilizaciones
Fluviales y su
influencia en
la poca
actual,
mediante un
pequeo
trabajo
escrito.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada
una de las
primeras
Civilizacione
s Fluviales.
Construyo
sopa de
letras o
crucigramas
relacionados
con los
temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante la
localizacin de
las diversas
culturas y el
reconocimiento
de las
caractersticas
fsicas de su
entorno?
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Identifico
caracterstic
as fsicas de
los
territorios
ocupados
por estas
culturas y su
posible
influencia
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco
algunas
caractersticas
de relieve,
tanto del
continente
Asitico, como
del continente
Africano, con
el fin de
conocer mejor
el escenario
donde estas
culturas
lograron sus
transformacion
es
socioculturales
y cientficas.
Reconozco y
valoro
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario,
donde los
seres
humanos
realizan las
grandes
transformacio
- nes sociales.
Localiza en
un
planisferio
las
civilizacione
s Fluviales
del Cercano
y Lejano
Oriente
Demuestra
mediante la
utilizacin
de un
trabajo de
consulta, la
influencia
que tiene el
medio
geogrfico
en el
desarrollo
cultural de
los pueblos.
Problem
ica por
Procesos.
Series de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Internet
Procesafolio
8
semana
s
Ubico en un
planisferio los
lugares
donde de
desarrollaron
las primeras
civilizaciones
orientales,
efectuando
una
explicacin
sobre las
caracterstica
s de su
relieve.
Ilustro el
cuaderno de
trabajo y el
Procesafolio
con temas
cartogrfico
s
relacionados
con las
culturas
estudiadas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante
para una
sociedad el
someterse a
las normas o
leyes
preestablecida
s?
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por
resolver,
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en el
interior de
ellos
mismos.
Estudio y
analizo los
principios
fundamenta
les de la
Constitucin
y los
comparo
con algunas
normas de
las culturas
estudiadas
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada
en el
problema.
Identifico las
ideas que
legitiman el
sistema
poltico y el
sistema
jurdico en
algunas de las
culturas
estudiadas.
Reconozco la
importancia
de someterse
a las normas,
leyes y
Manual de
Convivencia
para poder
vivir en
armona
como seres
sociales.
Reconoce la
importancia
de las
normas,
como el
mecanismo
ideal para
resolver de
una manera
civilizada los
conflictos
que surgen
entre los
Estados y
los
particulares.
Destaca la
importancia
que tiene la
poltica en el
manejo del
poder
dentro de un
Problem
ica por
Procesos.
Lectura de
peridicos y
revistas.
Realizacin
de trabajos
sobre
tendencias
planteadas.
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Respeto las
normas
establecidas
en el Manual
de
Convivencia
para poder
vivir en
armona con
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Comparo
mediante la
utilizacin de
un trabajo
escrito, las
diferentes
formas de
solucionar los
Realizo
trabajo de
consulta
sobre la
prctica de
los
Derechos
Humanos.
Identifico
algunas
normas de
las culturas
estudiadas.
manejo
equitativo
entre
gobernantes
y
gobernados.
conflictos que
han tenido las
sociedades
en las
diferentes
pocas de la
historia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante el
conocimiento
de la
Prehistoria, de
la Historia
y sus
correspondient
es Edades?
Qu
manifestacione
s socio
polticas,
econmicas y
culturales las
hemos
heredado del
hombre
prehistrico?
Reconozco y
valoro la
importancia
de los
diversos
legados, de
las
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Formulo
preguntas
relacionadas
con la
situacin
socioecon-
mica,
poltica y
cultural del
hombre
prehistrico
en al
bsqueda
para
encontrar
posibles
respuestas.
Identifico y
analizo la
importancia de
la Prehistoria y
de la Historia,
en diferentes
manifestacione
s
sociopolticas,
econmicas y
culturales, lo
mismo que las
realizaciones
ms
importantes de
cada Edad.
Valoro el
legado
cultural del
hombre
prehistrico
en sus
diferentes
pocas y
busco
alternativas
para
aprovechar
adecuadame
nte la energa
y la
agricultura en
los tiempos
actuales.
Identifica las
principales
caracterstic
as de cada
una de las
Edades de la
Prehistoria.
Realiza
comparacion
es entre los
grandes
descubrimie
n
tos
prehistricos
y los
descubrimie
n
tos del
hombre en
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Elaboracin
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Identifico,
analizo y
valoro las
manifestacion
es
sociopolticas,
econmicas y
culturales de
los primitivos
pobladores
del planeta,
comparndol
os con
algunos
adelantos de
los tiempos
modernos.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con la Edad
de Piedra y
la Edad de
los Metales.
Realizo un
trabajo de
consulta
sobre la
situacin
econmica,
poltica, social
y cultural de
la etapa de
la post-
modernidad.
de dibujos
en el
Procesafolio.
Recortes de
revistas
los hombres
que vivieron
los tiempos
prehistricos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante el
conocimiento
del universo y
especialmente
el de muestro
planeta?
Es posible el
conocimiento
de la tierra,
contribuir a la
conservacin
del Medio
Ambiente?
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Formulo
preguntas
acerca del
universo y la
conquista
de otros
planetas por
el hombre
con el
propsito de
encontrar
posibles
respuestas.
Reconozco la
grandeza del
universo y la
importancia de
los diferentes
planetas que
conforman el
Sistema Solar.
Identifico las
partes de la
estructura
interna de la
tierra y los
elementos que
la conforman.
Asumo con
responsabilid
ad el cuidado
del Medio
Ambiente,
tratando de
conservar
aseado el
colegio y no
lanzar
papeles al
piso.
Propone
mecanismos
que desde la
escuela
contribuyan al
mejoramiento
de las
condiciones
ambientales
de nuestro
planeta.
Realiza
campaas de
aseo y
embellecimie
nto de la
institucin,
como aporte
a la
conservacin
del Medio
Ambiente.
Problem
ica por
Procesos.
Representa-
cin de la
tierra y
ubicacin de
las
coordenada
s
geogrficas
en un
planisferio.
Participaci
n activa de
los
estudiantes
en clase.
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Mediante
trabajos
escritos y
participacin
oral, valoro la
importancia
del estudio y
cuidado de
nuestro
planeta,
como un
espacio
donde es
posible el
desarrollo de
la vida y la
proyeccin
del hombre.
Elaboro un
trabajo de
consulta
sobre la
estructura
de la tierra y
la
importancia
de las
coordenada
s
geogrficas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE TICO POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante
para el hombre
establecer
normas y leyes
que rijan su
comportamient
o personal y su
actividad en
sociedad?
Reconozco
algunos de
los sistemas
polticos
que se
estableciero
n en
diferentes
pocas y
culturas y
las
principales
ideas ue
buscaban
legitimarlos.
Analizo la
importancia
de las
normas
establecidas
por las
comunidade
s para poder
vivir en paz
y
convivencia.
Identifico las
ideas que
legitiman el
sistema
poltico y el
sistema
jurdico en las
primeras
agrupaciones
humanas.
Respeto las
normas
establecidas,
en el Manual
de
Convivencia y
a las
autoridades
legalmente
constituidas.
Reconoce
algunos
sistemas
polticos y
las ideas
filosficas
que
buscaban
legitimarlos.
Practica las
principales
normas
contenidas
en el Manual
de
Convivencia,
como un
mecanismo
para
entendernos
como seres
Problem
ica por
Procesos.
Lecturas de
peridicos y
revistas.
Constitucin
poltica.
Realizacin
de trabajos
sobre temas
propuestos
en clase.
Talento
humano
Textos
Manual de
Convivencia
Peridico
Cuadernos
Computador
a
Internet
Procesafolio
8
semana
s
Soy conciente
de la
importancia
de los logros
y normas por
cuanto me
permite vivir
en armona
conmigo
mismo y en la
sociedad.
Elaboro en
el
Procesafolio
historietas
relacionadas
con temas
de respeto y
convivencia.
humanos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. EJE HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s culturales de
las
civilizaciones
Fluviales, tanto
en el Cercano,
como en el
Lejano Oriente.
Reconozco y
analizo la
importancia
de las
primeras
Civilizacione
s Orientales
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Analizo
tanto su
evolucin
histrica,
como la
organizacin
econmica,
poltica,
social y
cultural de
estos
pueblos
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco y
valoro el
legado social,
cultural,
cientfico,
tecnolgico de
las culturas del
Cercano y del
Lejano Oriente.
Identifico las
principales
semejanzas y
diferencias de
las primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre;
en con las
primeras
Civilizaciones
Fluviales y
adopto una
actitud de
respeto
frente a los
logros
alcanzados.
Reconoce
las
semejanzas
y diferencias
de las
primeras
civilizacione
s Fluviales ,
estableciend
o
conclusiones
.
Adopta una
actitud de
reconocimie
n to frente a
los logros
alcanzados
por las
primeras
civilizacione
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Mediante el
desarrollo de
talleres y
consultas
analizo y
valoro el
legado
cultural de las
primeras
civilizaciones
Fluviales y su
influencia en
la poca
actual.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada
una de las
primeras
Civilizacione
s Fluviales.
Construyo
sopa de
letras o
crucigramas
relacionados
con los
s
identificand
o su
incidencia
en la poca
actual.
temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante la
localizacin de
las diversas
culturas y el
reconocimiento
de las
caractersticas
fsicas de su
entorno?
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Identifico las
caracterstic
as fsicas de
los
territorios
ocupados
por estas
culturas y su
posible
influencia
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco
algunas
caractersticas
de relieve,
tanto del
continente
Asitico, como
del continente
Africano, con
el fin de
conocer mejor
el escenario
donde estas
culturas
lograron sus
transformacion
es
Reconozco y
valoro
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario,
donde los
seres
humanos
realizan las
grandes
transformacio
- nes sociales.
Localiza y
reconoce la
importancia
del entorno
de las
primeras
civilizacione
s Fluviales y
su posible
influencia en
las
manifestacio
nes
sociocultural
es
Problem
ica por
Procesos.
Series de
trabajo
Lecturas
Tareas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
8
semana
s
Identifico
mediante un
escrito en el
cuaderno de
trabajo, el
relieve y las
caracterstica
s fsicas de
los lugares
geogrficos,
donde se
ubicaron las
primeras
civilizaciones
Martimas.
Ilustro el
cuaderno de
trabajo y el
Procesafolio
con temas
cartogrfico
s
relacionados
con las
culturas
estudiadas.
socioculturales
y cientficas.
comn
Exposicin
Computador
a
Procesafolio
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
9. EJE TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante
para una
sociedad el
someterse a
las normas o
leyes
preestablecida
s?
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por
resolver,
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en el
Estudio y
analizo los
principios
fundamenta
les de la
Constitucin
y los
comparo
con algunas
normas de
las culturas
estudiadas
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada
en el
Identifico las
ideas que
legitiman el
sistema
poltico y el
sistema
jurdico en
algunas de las
culturas
estudiadas.
Reconozco la
importancia
de someterse
a las normas,
leyes y
Manual de
Convivencia
para poder
vivir en
armona
como seres
sociales.
Consulta e
investiga
sobre los
principios
fundamenta
les.
consagrados
en nuestra
Constitucin
Poltica y
establece
algunas
conclusiones
.
Problem
ica por
Procesos.
Lectura de
peridicos y
revistas.
Realizacin
de trabajos
sobre
tendencias
planteadas.
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
8
semana
s
Reconozco
dentro de un
contexto las
principios
fundamentale
s
consagrados
en nuestra
Constitucin
Poltica,
representnd
olos en el
cuaderno de
trabajo.
Realizo
trabajo de
consulta
sobre la
prctica de
los
Derechos
Humanos.
Identifico
algunas
normas de
las culturas
estudiadas.
interior de
ellos
mismos.
problema. Computador
a
Procesafolio
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
10. EJE HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu
motivo es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s histricas
culturales de
las
civilizaciones
martimas de
Grecia y
Roma?
Reconozco y
valoro la
importancia
histrico
cultural de
las
civilizacione
s martimas
de Grecia y
Roma para
desarrollo
de la
humanidad.
Consulto y
analizo la
evolucin
histrica y la
organizacin
econmica,
poltica,
social y
cultural de
los griegos y
romanos
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco y
valoro el
legado social,
cultural,
cientfico,
tecnolgico de
las
civilizaciones
del
Mediterrneo,
Grecia y Roma.
Establezco
mediante un
cuadro
sinptico las
principales
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre;
especialment
e en lo
relacionado
con las
grandes
civilizaciones
martimas del
Mediterrneo.
Identifica los
motivos por
los cuales
las primeras
civilizacione
s Martimas
contribuyero
n
positivamen
te al
desarrollo
de la
humanidad.
Compara las
semejanzas
y diferencias
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Peridicos
Revistas
Consultas
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
8
Semana
s
Efecto un
cuadro
comparativo
entre las
diferencias y
semejanzas
de las
primeras
civilizaciones
Martimas,
estableciendo
cinco
conclusiones.
El cuaderno y
el
Procesafolio
lo ilustro con
dibujos o
recortes de
revistas, que
estn
relacionados
con las
civilizaciones
de Grecia y
Roma
martimas.
Construyo
crucigramas y
elaboro
pequeas
maquetas
semejanzas y
diferencias de
las grandes
civilizaciones
martimas.
de las
primeras
civilizacione
s Martimas
estableciend
o
conclusiones
.
Computador
a
Procesafolio
sobre los
temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
11. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Cules fueron
las
caractersticas
geogrficas y
ambientales en
ls cuales se
desarrollan las
grandes
Culturas del
Mediterrneo.
Fue importante
el entorno
geogrfico en
el desarrollo
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Establezco
cuales son
las
principales
caracterstic
as fsico y
ambientales
, de los
territorios
ocupados
por Grecia y
Roma.
Lo mismo
que su
Identifico y
reconozco las
principales
caractersticas
del relieve
europeo, on el
propsito de
conocer mejor
el escenario en
el cual, tanto
Grecia, como
Roma;
alcanzaron sus
grandes
transformacion
Reconozco y
valoro la
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario
donde los
seres
humanos
realizan las
grandes
transformacio
nes sociales.
Analiza las
condiciones
geogrficas
y
ambientales
de las
primeras
civilizacione
s Martimas
y su
influencia en
el desarrollo
de estos
generando
cultura.
Problem
ica por
Procesos.
Ubicacin
geogrfica
Trabajos
Lecturas
Exposicione
s
Ensayos
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
8
semana
s
En el
cuaderno de
trabajo dibujo
un mapa
fsico de las
primeras
civilizaciones
Martimas,
tratando de
resaltar la
influencia del
mar, sobre
estas
culturas.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con temas
cartogrfico
s
relacionados
con las
culturas
estudiadas.
Presento un
trabajo de
consulta
socio cultural
de estas
grandes
civilizaciones.
posible
influencia
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
es socio
culturales y
cientficos.
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
sobre los
temas
estudiados
realizando
las
correspondi
entes
ilustraciones
.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
12. EJE TICO - POLTICO


G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu es
importante
para una
sociedad el
conocimiento,
aplicacin y
proteccin de
sus Derechos
Fundamentales
?
Reconozco
la
importancia
que tiene
para el
hombre y la
sociedad, el
conocimient
o de sus
Derechos
Fundamenta
-les y las
garantas
constitucion
Analizo la
importancia
de los
Derechos
Fundamenta
-les, como
un
mecanismo
constitucion
al que
permite
mejorar la
calidad de
vida de los
Identifico
dentro de
nuestro
Sistema
Jurdico, los
Derechos
Fundamentale
s consagrados
en la
Constitucin
Poltica y los
comparo con
los Derechos
Universales del
Valoro la
importancia
del
conocimiento
y aplicacin
de los
Derechos
Fundamental
es, como un
requisito
indispensable
para lograr la
plena
realizacin de
Reconoce la
importancia
que tiene
para el
hombre y la
sociedad el
conocimient
o y
aplicacin
de los
Derechos
Fundamenta
les y las
garantas
Problem
ica por
Procesos.
Lectura de
revistas y
peridicos
con
artculos y
temticas
que tengan
relacin con
el respeto
violacin de
los
Derechos
Fundamenta
-les
Talento
humano
Constitucin
Poltica
Declaracin
Universal de
los
Derechos
Humanos
Revistas
8
semana
s
Reconozco y
valoro
mediante
participacin
en clase, la
importancia y
aplicacin de
los Derechos
Fundamental
es y garantas
constitucional
escomo los
derechos que
enaltecen la
Efecto un
pequeo
trabajo de
campo,
dentro de la
comunidad
en la cual
pueda
establecer
algunos
casos en los
cuales se
violan los
Derechos
ales por
parte del
Estado.
seres
humanos.
Hombre. los seres
humanos
constitucion
ales para
lograr la
realizacin
de los seres
humanos.
Peridicos
Computador
a
Internet
Procesafolio
dignidad
humana.
Fundamenta
-les.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
13. HISTRICO - CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu
motivo es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s histrico
culturales
relacionada
con el origen
del hombre
americano y
sus estudios
Reconozco
valoro la
importancia
del hombre
americano
en sus
diferentes
manifestaci
ones
histrico
culturales y
su
contribucin
Identifico y
analizo las
caracterstic
as histrico
culturales
de cada uno
de los
perodos
evolutivos
del hombre
americano
para dar
respuesta a
Analizo y
valoro las
manifestacione
s culturales,
sociales,
cientficas y
tecnolgicas
de los
primitivos
pueblos
americanos, en
los diferentes
perodos
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre
americano,
reconociendo
con
admiracin y
respeto los
logros
alcanzados
por aquellos
Explica en
un
mapamundi
los
diferentes
temas sobre
el origen del
hombre
americano y
formula sus
propias
hiptesis
sobre dicho
Ensea
nza
problemica
por
procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
complement
arias
Desarrollo
de
cuestionario
Consultas
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
8
semana
s
Mediante la
utilizacin de
un
mapamundi
explico los
diferentes
temas, sobre
el origen del
hombre
americano,
justificando
mis propios
puntos de
El cuaderno
lo ilustro
con dibujos,
lminas,
recortes de
revistas
que estn
relacionados
con el
origen del
hombre
americano y
sus
culturales? al desarrollo
de la
humanidad.
la pregunta
planteada.
evolutivos.
Establezca
mediante un
cuadro
sinptico,
cules son ls
principales
semejanzas y
diferencias de
los pueblos
indgenas que
llegaron al
Postclsico.
pueblos
forjadores de
nuestra
identidad
poblamiento
.
Elabora
cuadros
sinpticos
sobre los
perodos
evolutivos
de los
indgenas en
Amrica e
ilustra en el
cuaderno las
caracterstic
as ms
sobresalient
es
Exposicione
s. Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
vista. manifestacio
-nes
histrico
culturales.
Construyo
pequeas
maquetas y
elaboro
trabajos de
consulta
sobre temas
que
despierten
mayor
inters.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
14. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu
conocer las
caractersticas
geogrficas y
ambientales en
los cuales
tuvieron origen
y se
desarrollaron
los primitivos
pueblos
americanos?
Analizo la
manera
como las
culturas
transforman
y
distribuyen
sus
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
Identifico
cuales son
las
principales
caracterstic
as fsicas y
ambientales
del
Continente
Americano y
su influencia
en el
Identifico y
reconozco
cuales son ls
principales
caractersticas
del relieve del
Continente
Americano,
como una
manera de
identificar
mejor el
Reconozco y
valoro la
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario
donde los
seres
humanos
realizan sus
grandes
Analizo las
caracterstic
as fsicas y
ambientales
del
Continente
Americano,
su influencia
en el
desarrollo
en el
sociocultural
Ensea
nza
problemica
por
procesos.
Ubicacin
geogrfica
Participaci
n en clase
Trabajos
Lecturas
Exposicione
s
Talento
humano
Guas
Textos
Peridicos
Cuadernos
Globo
8
semana
s
Realizo un
escrito sobre
la posible
influencia que
las
condiciones
del relieve
tuvo en el
desarrollo
sociocultural
de los
primitivos
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con trabajos
cartogrfico
s
relacionados
con el
Continente
Americano.
La
conformacin
geogrfica del
Continente
Americano
tuvo alguna
influencia en le
desarrollo
fsico-cultural
de estos
pueblos.
la
caracterstic
a fsica de
su entorno.
desarrollo
sociocultural
de los
pueblos de
Amrica
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
escenario en el
cual logran sus
transformacion
es
socioculturales
.
transformacio
- nes sociales
de los
pueblos
primitivos
que lo
habitan.
Ensayos
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
pobladores
del Amrica.
Presento un
trabajo de
consulta;
sobre los
temas
estudiados
con su
respectiva
ubicacin
geogrfica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
15.EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6

Por qu para
una sociedad
el
conocimiento,
aplicacin y
proteccin de
sus Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente?
Reconozco
la
importancia
que tiene
para el
hombre y la
sociedad, el
conocimient
o de sus
Derechos
Identifico los
Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente y
analizo su
importancia,
como
mecanismo
constitucion
Analizo e
identifico,
dentro de
nuestro
sistema Indico,
los Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente
consagrados
Valoro la
importancia
del
conocimiento
y aplicacin
de los
Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente,
Reconoce la
importancia
que tiene
para el
hombre la ,
la sociedad
y la
humanidad
en su
proceso de
Ensea
nza
problemica
por
procesos.
Lectura de
casos, en
revistas y
peridicos
que tengan
relacin con
el
cumplimient
o o violacin
de los
Talento
humano
Constitucin
poltica de
Colombia
Telecomunic
aciones S.A
Leyes y
Derechos
8
semana
s
Realizo un
pequeo
ensayo sobre
la
importancia y
aplicacin de
los Derechos
Colectivos y
del
Continente,
Realizo
pequeas
campaas
en mi
colegio.
Relacionada
s con el
aseo del
curso y la
conservaci
Colectivos y
del Medio
Ambiente,
lo mismo
que sus
correspondi
entes
garantas
contituciona
-les.
al para
mejorar la
calidad de
vida de los
seres
humanos y
la
conservaci
n de la
naturaleza.
en nuestra
Constitucin y
en nuestras
leyes.
como un
requisito
indispensable
para
mantener el
equilibrio
entre el
hombre y la
naturaleza.
globalizaci
n el
conocimient
o y
aplicacin
de los
Derechos
colectivos y
del Medio
Ambiente.
Propone
posibles
soluciones
que como
estudiante
contribuyen
desde la
escuela, la
casa y la
institucin el
mejoramient
o del Medio
Ambiente.
Derechos
estudiados.
relacionados
con el tema
Peridicos
Internet
Procesafolio
Televisin
Conferencia
s
como
mecanismo
para proteger
al hombre de
su
destruccin
en un mundo
globalizado.
n de los
recursos
naturales
del plantel.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Por Qu
debemos
valorar el
legado cultural
de nuestros
antepasados
que habitaron
las diversas
Reconozco y
valoro la
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
Establezco
relaciones
entre
informacin
localizada
en
diferentes
fuentes y
Reconozco la
divisin entre
un perodo
histrico y otro
, es un intento
por
caracterizar
hechos
Valoro el
legado
cultural de
nuestros
antepasados
en diversas
pocas.
Destaco la
importancia
del legado
cultural de
nuestros
antepasados
que habitaron
diversas
Fundamenta
da en
enseanzas
problemica
por procesos
mediante:
Guas de
Talento
humano.
Guas.
Textos.
Peridicos.
Cuadernos
.
Auxiliares
8
semana
s
Desarrollo
los
interrogante
que formulo
con base en
los
contenidos
de la gua de
Ilustro el
Procesafolio
en forma libre
haciendo
relacin a los
aportes
culturales de
nuestros
pocas?
Qu
diferencia
encuentro
entre los
sistemas de
produccin de
las culturas
indgenas ante
pasadas con
las actuales?
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
propongo
respuestas a
las
preguntas
que planteo.
histricos a
partir de
marcadas
transformacion
es sociales.
Identifico
sistemas de
produccin en
las diferentes
culturas y
perodos
histricos y
establezco
relaciones
entre ellos.
Asumo una
actitud de
respeto
frente a los
grupos
indgenas
existentes.
Reconozco y
valoro los
sistemas de
produccin
de las
diversas
culturas que
poblaron el
centro y sur
de Amrica.
pocas
Valoro el arte
de los pueblos
indgenas
actuales,
como el
legado de sus
antepasados.
trabajo.
Lecturas.
Entrevistas.
Ensayos.
de clase.
Revistas.
Computador
a
Grabadora
s.
Papel.
Mapas:
Fsicopolti
coeconmi
cos.
Globo
terrqueo.
Planisferio.
Procesafoli
o.
trabajo,
relacionada
con el legado
cultural de
los
antepasados
.
Socializo la
comparacin
que hice de
las culturas
pasadas
actuales.
antepasados
en las
diversas
pocas.
Comparo los
sistemas de
produccin y
establezco
diferencias
entre las
culturas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Qu
Caracterstica
hace diferentes
en cuanto a
Analizo
como
diferentes
culturas
Establezco
relacin
entre
informacin
Comparo las
organizaciones
econmicas de
diferentes
Asumo una
posicin
crtica frente
a situaciones
Reconozco y
valoro la
actividad
econmica de
Actividades
Fundamentadas
en enseanza
problemica por
Textos
Cuadernos
2
semana
s
Elaboro una
cartelera
comparativa
referente a
Ilustro el
Procesafolio
con trabajos
relacionados
actividad
econmica se
refiere a las
culturas
indgenas
primitivas con
las de la
actualidad?
producen,
transforman
y
distribuyen,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
localizada
en
diferentes
fuentes y
propongo
respuestas
alas
preguntas
que planteo.
Identifico las
caracterstic
as bsicas
de los
documentos
que utilizo,
su autor y el
tema de que
se trata.
culturas con la
actualidad en
Colombia y
propongo
explicaciones
para
semejanzas y
diferencias que
encuentro.
de
discriminaci
n y propongo
formas de
cambiarlas.
las culturas
indgenas a
travs de la
historia, como
aporte a las
diversas
generaciones.
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Procesafoli
o
Guas
Auxiliares
de Clase
la actividad
econmica
de las
culturas
indgenas
primitivas
con las
actuales.
con la
economa de
las diversas
culturas
indgenas que
habitaron y
habitan el
territorio
colombiano.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. HISTRICO CULTURAL, TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Cules son
Las causas de
Reconozco y
valoro la
Identifico y
tengo en
Identifico
algunas
Reconozco y
respeto las
Analizo los
conflictos,
Actividades
fundamentadas
Talento
humano.
4
semana
Localizo en
el planisferio
Presentar
representacio
los conflictos
que se
presentan en
los diversos
Imperios del
Medioevo?
Cules son los
aportes
fundamentales
que hizo la
cultura Egipcia
a la
humanidad?
Qu aspectos
se destacan
del Sistema
Jurdico de las
diversas
culturas a lo
largo de la
historia?
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
cuenta los
diversos
aspectos
que hacen
parte de los
fenmenos
que estudio.
(Ubicacin
geogrfica,
evolucin
histrica,
organizacin
poltica,
econmica,
social y
cultural...)
situaciones
que han
generado
conflictos en
las
organizaciones
sociales. (el
uso de la mano
de obra en el
Imperio
Egipcio, la
expansin de
los imperios, la
tenencia de la
tierra en el
Medioevo...)
Identifico las
ideas que
legitima el
Sistema
Jurdico en
algunas de las
culturas
estudiadas.
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Comparo y
acato las
normas que
ayudan a
regular la
convivencia
en los grupos
sociales a los
que
pertenezco.
aportes y el
desarrollo
histrico y
cultural de los
diversos
Imperios de
Medioevo.
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Textos.
Cuadernos
.
Procesafoli
o
Lminas.
Revistas.
Auxiliares
de clase.
Computad
or
s los diversos
Imperios de
Medioevo, su
ubicacin y
aportes a la
humanidad.
nes de los
inventos
egipcios,
carteleras y
talleres
relacionados
con el tema y
sustentarlos
ante sus
compaeros.
Sustentar
sobre la
tenencia de la
tierra en
algunos
Imperios
Medioevales.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
En Qu forma
las
manifestacione
s artsticas,
identifican las
caractersticas
sociopoltcas y
culturales de
los diversos
pueblos a
travs de la
historia?
Reconozco y
valoro la
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Clasifico
correctamen
te las
fuentes que
utilizo
(primarias,
secundarias,
orales,
escritas,
fonogrficas
.
Identifico
algunas
caractersticas
sociales,
polticas y
econmicas de
diferentes
perodos
histricos a
partir de
manifestacione
s artsticas de
cada poca.
Participo en
debates y
discusiones,
asumo una
posicin, la
confronto, la
defiendo y
soy capaz de
modificar mis
posturas,
cuando
reconozco
mayor peso
en los
argumentos
de otras
personas.
Identifico y
comparo
algunas
caractersticas
socioeconmic
as polticas y
culturales que
se originaron
en los diversos
pueblos a
travs de la
historia.
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Lluvia de
ideas
Talento
humano.
Textos.
Guas de
trabajo
Procesafoli
o
Revistas.
Auxiliares
de clase.
3
semana
s
Realizo una
exposicin
relacionada
con algunas
caracterstic
as,
econmicas
y culturales
de las
diversas
pocas de la
historia,
Trabajo en
diversos
materiales,
algunas
representacio
nes artsticas
de ciertas
culturas
antepasadas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Considero que
el sistema
poltico
colombiano ha
contribuido al
desarrollo del
pas?
El personero
estudiantil se
preocupa por
los intereses
de los
estudiantes?
(Explico)
Analizo
cmo
diferentes
culturas
producen,
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios
con las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Utilizo
diferentes
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados
de mi
investigaci
n.
Comparo
entre, si
algunos
sistemas
polticos
estudiados, y a
la vez con e
sistema
poltico
colombiano.
Identifico
variaciones en
el significado
del concepto
de ciudadana
en diversas
culturas a
travs del
tiempo.
Participo en
la
construccin
de normas
para la
convivencia
en los grupos
a los que
pertenezco
(familia,
colegio,
organizacione
s juveniles,
Equipos
deportivos,
etc.)
Participo
activamente
en la
conformacin
del Gobierno
Escolar.

Analizo y
explico mi
posicin frente
al sistema
poltico
colombiano,
no si este ha
contribuido o
no al
desarrollo del
pas.
Actividades
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Procesafoli
o.
Textos.
Programa
de
Gobierno
Escolar
2
semana
s
Elaboro un
cuadro
comparativo
entre
algunos
sistemas
polticos,
estudiados
con sus tema
poltico
colombiano.
Realizo un
escrito
relacionado
con: El
personero
est
cumpliendo
con sus
funciones
Explico el
sistema
poltico de
Venezuela
comparado
en el
nuestros.
Analizo el
papel del
personero y
su programa
de gobierno
durante el
presente ao
escolar.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Cules son las
caractersticas
que permiten
dividir a
Colombia en
regiones
naturales?
Qu criterios
permiten
establecer la
divisin de un
territorio?
Analizo
como
diferentes
culturas
producen,
transforman
y
distribuyen
recursos y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Identifico y
tengo en
cuenta los
diversos
aspectos
que hacen
parte de los
fenmenos
que estudio
(ubicacin
geogrfica,
evolucin
histrica,
organizacin
poltica,
econmica,
social y
cultural.)
Describo las
caractersticas
que permiten
dividir a
Colombia en
regiones
naturales.
Identifico
criterios que
permitan
establecer la
divisin
poltica de un
territorio.
Comparo y
explico
cambios en la
divisin
poltica de
Colombia y
Amrica en
diferentes
pocas.
Comparto y
acato las
normas que
ayudan a
regular la
convivencia en
los grupos
sociales a los
que
pertenezco.
Participo en
debates y
discusiones,
asumo una
posicin, la
enfrento, la
defiendo y soy
capaz de
modificar mis
posturas,
cuando
reconozco
mayor peso en
los argumentos
de otras
personas
Explico los
cambios que
se han
generado en
Colombia,
relacionados
con la divisin
poltica en las
ltimas
dcadas..
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Lecturas.
Entrevistas.
Ensayos
Exposiciones
.
Lluvia de
ideas
Talento
humano.
Computad
o ra.
Mapas
polticos.
Cuadernos
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o.
2
semana
s
Elaboro el
mapa de
Colombia,
detallando
en las
diversas
regiones
naturales y
sus
caracterstic
as.
Dibujo y
explico la
divisin
poltica de
Colombia a
partir de
191.
Presento el
Procesafolio
con las
tradiciones
relacionadas
a las regiones
naturales de
Colombia.
Explico a mis
compaeros
la diferencia
en la divisin
poltica del
pas a los
largo de la
historia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Espaa,
Inglaterra Y
Portugal dieron
el mismo trato
a sus colonias
en Amrica con
relacin al
aspecto social,
econmico y
poltico?
Reconozco y
valoro la
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Analizo,
cmo
diferentes
culturas
producen,
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
Formulo
preguntas
acerca de
hechos
polticos,
econmicos,
sociales y
culturales.
Recolecto y
registro
informacin
de
diferentes
fuentes
(orales,
escritas y
cronogrfica
s,
virtuales,...)
Utilizo
diversas
formas de
expresin
(escritas,
Identifico y
comparo, las
caractersticas
de la
organizacin
social en las
colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
Comparo las
caractersticas
de la
organizacin
econmica de
las colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
Explico el
impacto de las
culturas
Participo en
debates y
discusiones:
asumo una
posicin, la
confronto, la
defiendo y
soy capaz de
modificar mis
posturas,
cuando
reconozco
mayor peso
en los
argumentos
de otras
personas.
Idenfico
diferencias en
las
concepciones
que legitiman
las
actuaciones
en la historia
Analizo y
explico las
caractersticas
de la
organizacin
socioeconmic
a de las
colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
Actividades
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Procesafoli
o
Textos.
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
Mapas
polticos.
3
semana
s
Realizo un
cuadro
sinptico
comparando
la
organizacin
social,
econmica
de las
colonias
portuguesas
e inglesas en
Amrica.
Consulto y
expongo
sobre las
caracterstic
as de la
organizacin
poltica de
las colonias
espaolas,
portuguesas
e inglesas en
Amrica.
Explico el
manejo
socioeconmi
co y poltico
que dieron los
espaoles y
portugueses
a sus colonias
en Amrica.
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
exposicione
s orales,
carteles)
para
comunicar
mi
investigaci
n.
involucradas
en el
encuentro
Europa,
Amrica, Africa
sobre los
sistemas
tradicionales
(tenencia de la
tierra, mano
de obra,
explotacin)
Identifico y
comparo las
caractersticas
de la
organizacin
poltica en las
colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
y asumo
posiciones
crticas frente
a ellas
(Esclavitud,
Inquisicin,
Etc).
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8

1. Por qu el
cuidado y
la
preservaci
n del
ambiente
son un
deber de
todo
ciudadano?
2. Qu
decisin
tendra que
tomar la
humanidad
para
controlar
los efectos
que sus
acciones
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano
Evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
Hago planes
de
Bsqueda
que incluyan
posibles
fuentes
primarias y
secundarias
(orales,
escritas
iconogrfica
s,
virtuales...)
y diferentes
trminos
para
encontrar
informacin
que
conteste mis
preguntas.
Describo las
principales
caractersticas
fsicas de los
diversos
ecosistemas.
Explico la
manera como
el Medio
ambiente
influye en el
tipo de
organizacin
social y
econmico que
se da en las
regiones de
Colombia.
1. Comparo
como distintas
Respeto
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Participo en
debates y
discusiones
acadmicas
relacionadas
con las
diversas
temticas.
Asumo una
posicin
crtica frente
al deterioro
del Medio
Propongo
alternativas
diferentes a la
preservacin
del Medio
Ambiente.
Metodologa
fundamentada
en la enseanza
problemica por
proceso,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es

Exposiciones
Lecturas
complement
a rais
Consultas
Talento
humano
Computad
or
Cuaderno
Textos
Auxiliares
de clase
Mapas
8
semana
s
Desarrollo la
Gua procesal
para explicar
por qu el
cuidado y la
preservacin del
Medio ambiente,
son un derecho
y un deber de
todo ciudadano?
Mediante
una lluvia de
ideas, valoro
la relacin
de la
diversas
etnias con el
Medio
ambiente.
Ilustra el
Procesafol
io y lo
presento
con la
respectiva
explicaci
n
relacionad
a con los
ecosistem
as.
Explica la
importanc
ia de la
transmisi
n de la
herencia
cultural y
analiza la
desencade
nan en la
ambiente?
etnias y
culturas han
relacionado
econmicamen
te
con el.
Ambiente y
participo en
su
conservacin.
Puestas en
comn
Ensayos
forma
como ha
distribuido
el espacio
desde el
pasado y
los
smbolos
que han
manejado.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8

Ante la
violencia de lo
Derechos
Humanos, que
alternativas ha
creado la
humanidad
para
defenderlos?
Cmo
contribuye el
cambio
tecnolgico a
mejorar o a
deteriorar las
condiciones de
vida de la
sociedad?
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
econmicos
y culturales,
como
fuentes de
identidad,
promotoras
del
desarrollo y
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
1. Analizo
crticam
ente los
docume
n tos
que
utilizo e
identifico
sus
tesis.
2. Reconoz
co
mltiples
relacione
s entre
eventos
histrico
s: sus
causas y
Explico las
principales
caractersticas
de algunas
revoluciones
de los Siglos
XVIII y XIX.
(Revolucin
Francesa,
Revolucin
Industrial)
Reconozco
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica etnia,
religin.
Utilizo
mecanismos
de
participacin
establecidos
en la
constitucin y
en organiza-
cin a las que
Argumento
sobre las
alternativas
que ha creado
la humanidad
ante la
violencia de
los Derechos
Humanos.
Analizo los
aportes de la
revolucin
Industrial a las
diversas
sociedades.
Metodologa
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es

Exposiciones
Lluvia de
ideas
Consultas
Talento
humano
Auxiliares
de clase
Computad
or
Mapas
Internet
Procesafoli
o
8
semana
s
Desarrollo la
Gua
procesal
para
socializar los
derechos del
hombre,
como aporte
de la
Revolucin
Francesa, a
la
humanidad.
Participo en
Mesa
Redonda y
explico,
como
contribuye la
Realizo
una ficha
Gua,
sobre
Napolen
Bonaparte
Analizo y
explico los
Artculos 4
y 9 de la
Declaraci
n de los
derechos
del
hombre.
Ilustro el
Procesafol
consecu
encias y
su
incidenci
a en la
vida de
los
diferente
s
agentes
y grupos
involucra
- dos.
pertenezco.
Puestas en
comn
Ensayos
tecnologa a
mejorar o a
deteriorar
las
condiciones
de vida de
las
sociedades.
io con
grficos
alusivos a
los temas
vistos, lo
expongo y
lo
presento
al
profesor.
Explica
sobre la
influencia
de la
industriali
zacin en
los
cambios
del
paisaje
urbano y
rural.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar
Aproximacin
a la Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8

En qu
consisti el
Centralismo y
el Federalismo,
durante el
Siglo XIX y qu
perseguan sus
lderes?
Analizo
crticamente
los
elementos
constituyen
tes de la
democracia,
los derechos
de las
personas y
la identidad
en
Colombia.
Formulo
preguntas
acerca de los
hechos
econmicos,
sociales y
culturales.
Identifico los
diversos
aspectos de
inters para
las Ciencias
sociales,
(ubicacin
geogrfica,
Identifico y
explico
algunos de los
principales
procesos
polticos del
Siglo XIX, en
Colombia.
(Federalismo.
Centralismo,
Radicalismo
liberal
Regeneracin..
Identifico,
analizo y
valoro los
procesos
polticos del
Siglo XIX, que
han
contribuido a
la
estructuraci
n de nuestra
patria.
Analizo y
valoro los
procesos
histricos
polticos que
se generaron
durante el
siglo XIX y que
han
contribuido la
estructuracin
del pas.
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es

Textos
Cuadernos
Carteleras
computado
r
4
semana
s
Mediante la
puesta en
comn, explico
los principales
procesos
polticos del
siglo XIX en
Colombia.
(Centralismo.
Federalismo
Radicalismo
liberal y
Regeneracin...)
Explico qu
es
Centralismo y
qu es
Federalismo,
con ejemplos
De la realidad
actual del
pas.
evolucin
histrica,
organizacin
poltica,
econmica,
social y
cultural)
.)

Exposiciones
Socializacion
es
Lluvia de
ideas

Ensayos
Consultas
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE HISTRICO - CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8

Si la dignidad
humana es la
base de todos
los derechos.
Cmo se
explican las
prcticas de
discriminacin?
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
como
fuentes de
identidad
promotoras
del
desarrollo y
Reconoz
co
mltiples
relacione
s entre
eventos
histrico
s: sus
causas,
sus
consecu
Analizo algunas
de las
condiciones
sociales,
econmicas y
culturales que
dieron origen a
los procesos de
independencia
de los pueblos
americanos.
Explico algunos
Reconozco
que los
Derechos
Fundamental
es de las
personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
Identifico,
analizo y
valoro los
principales
acontecimient
os de orden
social,
econmico y
cultural que se
generaron
durante el
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas

Exposiciones
Textos
Guas
Cuadernos
Auxiliares
de Clase
6
semana
s
Mediante una
exposicin,
destaco los
principales
acontecimientos
que originaron
la
independencia
de las diversas
naciones
americanas.
Ilustro el
Procesafolio
en forma
libre,
haciendo
relacin
a la
independenci
a de una de
las naciones
de
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
encias y
su
incidenci
a en la
vida de
los
diferente
s
agentes
y grupos
involucra
dos.
de los grandes
cambios sociales
que se dieron en
Colombia, entre
los Siglos XIX y
primera mitad
del Siglo XX:
(abolicin de la
esclavitud,
surgimiento de
movimientos
obreros.
religin,
etnia...
Siglo XIX y
primera mitad
del Siglo XX
en Colombia.
Lluvia de
ideas

Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lecturas
Desarrollo la
Gua de trabajo
con el fin de
socializar los
principales
cambios que se
dieron en los
Siglos XIX y
mitad del Siglo
XX.
Latinoamrica
.
Realizo un
ensayo
relacionado
con la
abolicin de
la esclavitud
e ilustro el
Procesafolio.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8

Hay alguna
ventaja que los
trabajadores
pertenezcan a
sindicatos?
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano,
evalo
Reconozco
que los
acontecimie
ntos
sociales
pueden
observarse
desde
diversos
puntos de
Identifico
algunas formas
en las que
organizaciones
estudiantiles,
movimientos
sociales,
partidos
polticos,
sindicatos...
participaron en
la actividad
Utilizo
mecanismos
de
participacin
establecidos
en la
constitucin
poltica y en
organizacione
s que
Argumento las
causas que
motivaron a la
sociedad
trabajadora a
conformar
movimientos
sociales en
defensa de
sus derechos.
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Textos
Talento
humano
Auxiliares
de clase
Procesafoli
o
6
semana
s
Mediante una
lectura
relacionada con
organizaciones
estudiantiles,
movimientos
sociales y
sindicatos...
identifico,
analizo y explico
Realizo un
ensayo
relacionado
con los
movimientos
sindicalistas
que han
participado
durante los
Siglos XIX y
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
vista
(visiones e
intereses)
poltica
colombiana a lo
largo del Siglo
XIX y mitad del
Siglo XX.
Comparo los
mecanismos de
participacin
ciudadana
contemplados
en las
constituciones
de 1886 y 1991.
propenden
por la
defensa de
nuestros
derechos.
Socializacion
es

Exposiciones
Socializacion
es
Lluvia de
ideas

Ensayos
Consultas
las causas que
llevaron a las
diversas
sociedades a
generar dicho
movimientos.
XX.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8

Cules han
sido las causas
de las
migraciones y
desplazamient
os en
Colombia,
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
Formulo
preguntas
acerca de
hechos
polticos,
econmicos,
sociales y
Comparo las
causas de las
migraciones y
desplazamient
os humanos en
nuestro
territorio a lo
Asumo una
actitud crtica
y reflexiva
frente a las
migraciones y
desplazamien
tos
Propongo
alternativas
diferentes a
evitar los
desplazamient
os y las
migraciones
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos ,
mediante:
Textos
Cuadernos
Carteleras
computado
4
semana
s
Mediante la
puesta en
comn, explico
los principales
procesos
polticos del
siglo XIX en
Explico qu
es
Centralismo y
qu es
Federalismo,
con ejemplos
De la realidad
durante el
Siglo XIX y la
primera mitad
del Siglo XX?
el ser
humano,
evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
culturales.
Reconozco
mltiples
relaciones
entre
eventos
histricos,
sus causas y
su
incidencia
en la vida
de los
diferentes
agentes y
grupos
involucrados
.
largo del Siglo
XIX y la
primera mitad
del Siglo XX.
Colonizacin
antioquea,
urbanizacin
del pas.
generados en
Colombia en
los ltimos
aos, su
causas y
consecuencia
s.
generadas en
los ltimos
aos en
Colombia.
Guas de
trabajo
Socializacion
es

Exposiciones
Socializacion
es
Lluvia de
ideas

Ensayos
r Colombia.
(Centralismo.
Federalismo
Radicalismo
liberal y
Regeneracin...)
actual del
pas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9

Teniendo en
cuenta la
situacin fsica
y poblacional
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
Analizo
crticamente
los
documentos
Geografa
fsica
Poblacin
Analizo las
problemtica
s ambientales
y sociales
Identifico y
analizo la
problemtica
ambiental que
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
Textos
Cuadernos
6
semana
s
Localizo en los
diversos mapas
las diferentes
temticas
Ilustro el
cuaderno y el
Procesafolio
con dibujos,
del pas.
Qu
estrategias se
podran
implementar
para mejorar el
nivel de vida?
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano.
Evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.

que utilizo e
identifico
sus tesis.
Economa
que se
general a
partir de una
mala
distribucin
de la riqueza
en el pas.
se genera por
la mala
distribucin de
la riqueza en
Colombia.
problemtica
por procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Procesafoli
o
Guas
procesales
Auxiliares
de clase.
Mapas
relacionadas con
el aspecto fsico
de Colombia.
Participo en
las
socializacion
es y
propongo
estrategias
que se
podran
implementar
para mejorar
el nivel de
vida de los
colombianos.
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada una
de las
primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Construyo
sopa de letras
o crucigramas
relacionados
con los temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9

Las crisis
econmicas en
Colombia son
Reconozco y
analizo la
interaccin
Utilizo
mapas,
cuadros,
Colombia:
Sectores
Destaco y
valoro la
importancia
Identifico y
explico los
problemas
Actividades
metodolgicas
fundamentada en
Textos
Cuaderno
6
semana
s
Localizo en
los diversos
mapas las
Ilustro el
cuaderno y el
Procesafolio
producto de
una falta de
competitividad
o de una falta
de voluntad?
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano y
evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
tablas,
grficas y
clculos
estadsticos
para
analizar la
informacin.
econmicos
Caractersticas
del sector
primario
Caractersticas
del sector
secundario
Procesos y
tendencias del
sector industrial
Los servicios en
Colombia
Condiciones de
desarrollo del
pas.
de los
sectores
econmicos
del pas,
como
generadores
de bienes y
trabajo para
el pueblo
colombiano.
Analizo y
argumento
sobre las
ltimas
medidas
adoptadas
por el
Gobierno en
materia
econmica.
que afrontan
los diversos
sectores de
la economa
colombiana.
Elaboro una
revista
econmica
con
secciones
dedicadas a
cada uno de
los sectores
econmicos
del pas.
la enseanza
problemtica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacione
s
Exposiciones.
Consultas.
Puestas en
comn.
Ensayos.
Lluvia de
ideas.
s
Procesafo
lio
Guas
procesale
s
Auxiliares
de clase.
Mapas
diferentes
temticas
relacionadas
con el
aspecto
fsico de
Colombia.
Participo en
socializacion
es y
propongo
estrategias
que se
podran
implementar
para mejorar
el nivel de
vida de los
colombianos.
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada una
de las
primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Construyo
sopa de letras
o crucigramas
relacionados
con los temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9 En los Siglos Identifico el Reconozco Las Ciencias Reconozco Con base en la Actividades Guas de 6 Realizo Presento un
XIX y XX, se
crearon
muchas
naciones.
cmo son sus
relaciones
actualmente?
potencial de
diversos
legados
sociales,
polticos,
econmicos
y culturales,
como
fuentes de
identidad,
promotoras
del
desarrollo y
fuentes de
conflictos y
cooperacin
en Europa y
el mundo.
mltiples
relaciones
entre
eventos
histricos:
sus causas,
consecuenci
as y su
incidencia
en la vida
de los
diferentes
agentes y
grupos
involucrados
.
Sociales
La situacin de
Europa a
comienzos del
Siglo XX
La Primera y
Segunda
Guerra Mundial
La
redistribucin
colonial
Comunismo
Fascismo y
Nazismo
La gran Crisis de
1929
La Guerra Fra
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
religin y
etnia.
lectura,
analizo el
significado de
los trminos:
Comunismo y
Fascismo.
metodolgicas
fundamentadas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
trabajo
Procesafoli
o
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Carteleras
semana
s
diversas
lecturas
relacionadas
con los
conflictos a
nivel
mundial,
durante el
Siglo XX y
analizo y
argumento
las causas y
consecuenci
as de dicha
confrontaci
n.
ensayo
relacionado
con los
conflictos en
el mundo,
durante la
primera
mitad del
Siglo XX y sus
consecuencia
s.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales

Competencias
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9

Cmo hacer
compatibles
los principios
consagrados
en los
Derechos
Humanos y los
intereses de un
pas.
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
econmicos
y culturales,
como
fuentes de
identidad,
promotoras
del
desarrollo y
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
Reconozco
mltiples
relaciones
entre
eventos
histricos:
sus causas,
consecuenci
as y su
incidencia
en la vida
de los
diferentes
agentes y
grupos
involucrados
.
Latinoamrica
a comienzos
del Siglo XX
La Revolucin
Mexicana
Las relaciones
internacionales
Los aos
treinta
Los gobiernos
populistas
Los gobiernos
reformistas
La dictadura
centroamerica
na
Identifico,
analizo y
valoro la
importancia
de las
revoluciones,
las dictaduras
y la influencia
de otros
pases, como
parte de la
construccin
de una
identidad y
unos valores
culturales.
Analizo la
manera, como
fue
estructurando
un modelo
poltico,
democrtico en
Latinoamrica
de 1900 a
1950, y la
incidencia de
los gobiernos
populistas y
reformistas en
esta
construccin.
Actividades
fundamentadas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Textos
Guas
procesales
Carteleras
Mapas
Procesafoli
o
Auxiliares
de clase
Cuadernos
.
8
semana
s
Con base en
las lecturas
relacionadas
con Amrica
Latina de
190 a 1950,
reflexiono
sobre la
importancia
de las
manifestacio
nes
culturales,
como parte
de la
reaccin alas
crisis
econmicas
y polticas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9

Cmo se
garantiza en la
democracia
colombiana, la
participacin
ciudadana.
Analizo
crticamente
los
elementos
constitucion
a-les de la
democracia,
los derechos
de la
personas y
la identidad
nacional.
Reconozco
en los
hechos
histricos,
complejas
relaciones
sociales,
polticas,
econmicas
y culturales.
La repblica
Conservadora
La economa a
comienzos del
Siglo XX
La hegemona
Conservadora
El cambio en
las costumbres
La repblica
Liberal.
Movimientos
culturales
El Frente
Nacional
Identifico la
influencia de
la violencia y
el proceso de
modernizaci
n en los
cambios de
las
costumbres y
los
movimientos
culturales.
Interpreto,
analizo y
reflexiono sobre
la influencia de
los gobiernos
liberales y
conservadores,
como parte
esencial del
proceso de
construccin de
la democracia.
Comprendo la
relacin de la
violencia en
Colombia,
durante la
primera mitad
del Siglo XX con
la construccin
de un modelo
de desarrollo
econmico.
Actividades
metodolgicas
fundamentadas
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas
Guas
procesales
Procesafoli
o
Cuadernos
Auxiliares
de clase
6
semana
s
Con base en las
lecturas
relacionadas con
Colombia,
durante la
primera mitad
del Siglo XX,
participo en el
debate y emito
juicios de valor
sobre el tema.
Respondo los
interrogantes
que me
formulan los
compaeros,
relacionados
con la
democracia
colombiana y
la
participacin
colombiana.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9

Cul es la
necesidad y
lmite de una
justa y
equitativa
cooperacin
internacional?
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
polticos,
econmicos
y culturales
como
fuentes de
identidad,
promotores
del
desarrollo y
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
Analizo los
resultados
de
bsquedas y
saco
conclusione
s.
Reconozco
que los
fenmenos
sociales
pueden
observarse
desde
diversos
puntos de
vista.
(visiones e
intereses)
La situacin
mundial a
mediados del
Siglo XX.
El tercer
mundo
La Guerra Fra
Los pases
comunistas
La Economa
mundial
La Ciencia y la
tecnologa en
el Siglo XX
Movimientos
polticos y
sociales.
Valoro la
gestin que
realizan los
diversos
pases en
busca de
ayuda y
cooperacin
internacional.
Argumento
con propiedad
sobre las
causas y
consecuencias
de los de los
diversos
acontecimient
os generados
despus de la
Segunda
Guerra
Mundial.
Fundamentado
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Guas de
trabajo
Procesafoli
o
Auxiliares
de clase
Textos
Mapas
8
semana
s
Con base en la
consulta
relacionada con
el conflicto entre
Palestina e
Israel, realizo un
debate
argumentando
a que pas
respaldo y por
qu?
Expongo ante
mis
compaeros,
las causas y
consecuencia
s de la Guerra
Fra.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9

La tensin
capitalista,
socialista,
Qu tipo de
organizacin
mundial,
gener?
Analizo
crticamente
los
elementos
constituyen-
tes de la
democracia,
los derechos
de las
personas y
la identidad
en Amrica
Latina
contempor
-nea.
Identifico las
caracterstic
as de los
documentos
que utilizo
(que tipo de
documento
es, quien es
el autor, a
quien est
dirigido, de
que habla,
por qu se
produjo.
Amrica Latina
en los aos
cincuenta.
La Revolucin
Cubana
La economa
en los aos
cincuenta
El
intervencionis
mo americano
Las dictaduras
militares y
transicin e la
democracia
La economa
desde los
setenta.
Reflexiono
sobre los
problemas
sociales que
enfrenta
Amrica
Latina, en su
lucha por
defender el
respeto y la
diversidad
multicultural.
Comprendo la
necesidad de
desarrollar un
modelo
econmico,
propio en
Amrica,
donde se
respete la
dignidad
humana.
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas
Textos
Guas
Procesafoli
o
Auxiliares
de clase
Computad
or
6
semana
s
Realizo la
lectura y escribo
un ensayo
relacionado con
la situacin
actual de Cuba.
Presento un
PNI, sobre el
Capitalismo y
el Socialismo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE ETICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9

Cmo afecta
a la
democracia y a
los ciudadanos
colombianos la
violacin de los
Derechos
Humanos.
Analizo
crticamente
los
elementos
constituyen-
tes de la
democracia,
los
Derechos de
las personas
y la
identidad en
Colombia.
Clasifico las
fuentes que
utilizo (en
primarias y
secundarias,
y orales,
escritas,
iconogrfica
s,
estadsticas,
etc.)
Finalizacin del
Frente
Nacional
Los gobiernos
del partido
La Economa a
finales del
Siglo XX
La
Constitucin
del 1991
La
modernizacin
del Estado
Manifestacione
s culturales de
Colombia
Acontecimient
os ms
importantes
Utilizo
herramientas
constitucional
es para
promover la
defensa de
los Derechos
Humanos.
Manifiesto una
actitud de no
tolerar el
genocidio y
abusos de
cualquier
ndole que
atentan
contra la
humanidad.
Presenta
ensayos
relacionados
con la
necesidad de
solucionar en
alguna forma
la situacin de
pobreza
mundial.
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Textos
Guas
procesales
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o
Cuadernos
8
semana
s
Desarrollo la
gua procesal
para analizar las
crticas que se le
hacen al Plan
Colombia.
Participo en la
puesta en
comn y emito
juicios de valor
con relacin a lo
P N I, del Frente
Nacional.
Presento un
ensayo
relacionado
con el Frente
Nacional.
Perspectivas
de Colombia
para el futuro.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. HISTRICO CULTURAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
El
surgimiento de
los partidos
polticos en
Colombia,
obedece a la
oposicin
generada entre
Federalistas y
Centralistas?
El
Bipartidismo
en Colombia
ha generado
progreso y
bienestar?
Identifico
algunas
caracterstic
as
culturales y
sociales de
los procesos
de
transforma
cin que se
generaron a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del Siglo XX.
Analizo
crticamente
los
documentos
relacionados
con el
origen del
bipartidismo
.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
las
diferentes
fuentes
relacionadas
con el
origen del
rgimen
bipartidista.
Explico el
origen del
rgimen
bipartidista en
Colombia.
Identifico y
explico
algunas
consecuencias
de las crisis del
bipartidismo.
Respeto las
diferentes
posturas
frente a
fenmenos
sociales.
Destaco los
aspectos
positivos
generados en
los partidos
polticos y
critico las
negativas
que han
afectado a la
sociedad.
Reconozco el
origen del
bipartidismo
en Colombia.
Analizo las
diversas crisis
generadas por
los paridos
polticos en
Colombia a
travs de la
historia.
Actividades
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Consultas.
Puestas en
comn.
Ensayos.
Cuadernos
.
Guas.
Textos
Talento
humano.
Procesafoli
o
Revistas.
Auxiliares
de clase.
8
semana
s
Desarrollo la
Gua
relacionada
con el
rgimen
bipartidista
en Colombia.
Explico en la
socializacin
algunas
consecuenci
as
generadas
por la crisis
del
bipartidismo
en Colombia.
Elaboro un
ensayo
relacionado
con el origen
de los
partidos
polticos.
Realizo
composicin
relacionada
con las
consecuencia
s del
bipartidismo
en el siglo XX.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Qu
Semejanzas y
qu diferencias
encuentro
entre violencia
de los aos
cuarenta a
cincuenta del
Siglo XX con la
generada
actualmente
en Colombia?
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Realizo una
investigaci
n.
Diseo un
proyecto.
Desarrollo la
investigaci
n.
Presento
resultados.
Analizo el
perodo
conocido,
como La
violencia y
establezco
relaciones con
las formas
actuales de
violencia.
Participo en
debates y
discusiones
acadmicas.
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero,
filiacin
poltica, etnia
y religin.
Interpreto y
argumento la
lectura
relacionada
con la La
violencia
antes y ahora
en Colombia
mediante un
ensayo.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Puestas en
comn.
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Peridicos.
Revistas.
4
semana
s
Consulto y
expongo con
mi grupo de
trabajo los
acontecimie
nto
generados
en la poca
de la
violencia en
Colombia.
Ilustro el
Procesafolio
con lminas
alusivas a la
violencia
antes y
ahora en
Colombia.
Ilustro y
realizo un
ensayo en el
Procesafolio
con lminas
explicativas
comparando
el perodo
conocido
como la
violencia en
Colombia y
lo comparo
con la
violencia
actual y
asumo un
compromiso
frente a dicha
situacin.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. HISTRICO CULTURAL, ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Considero
Apropiado y
justo la
decisin de los
partidos
tradicionales
de crear el
Frente
Nacional?
Por qu?
Identifico
algunas
caracterstic
asculturales
y sociales
de los
procesos de
transforma
cin que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del Siglo XX.
Identifico y
tomo
Consulto,
clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
las diversas
fuentes.
Analizo la
informacin,
saco
conclusione
s y expongo
mi trabajo
ente mis
compaeros
y
profesores.
Identifico las
causas,
caractersticas
y
consecuencias
del Frente
Nacional.
Describo el
impacto de
hechos
polticos de
mediados del
Siglo XX (9 de
Abril, Frente
Nacional,...)
en las
organizaciones
sociales,
polticas y
econmicas
Respeto las
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
etnia,
religin.
Analizo y
valoro la
posicin de los
paridos
polticos
tradicionales
de crear el
Frente
Nacional.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Peridicos.
Revistas.
4
semana
s
Consulto y
expongo las
causas,
caracterstic
as y
consecuenci
as del Frente
Nacional en
Colombia.
Comparo y
evalo los
diversos
gobiernos del
Frente
Nacional y
sus acciones
frente al pas.
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
as polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de los
diferentes
modelos
econmicos
en el Siglo
XX.
del pas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. HISTRICO CULTURAL, ETICO - POLITICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Cul es la
causa de la
violencia que
afronta
actualmente el
pas y qu
alternativas
propone para
lograr la paz?
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transforma
cin que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Analizo
crticamente
los
documentos
, quin es el
autor, a
quin est
dirigido,
desde que
posicin
ideolgica
habla y qu
significa
para m?
Explico el
surgimiento de
la guerrilla, el
paramilitarism
o y el
narcotrfico en
Colombia?
Identifico y
explico
algunas de las
consecuencias
de la crisis del
bipartidismo.
Respeto
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Analizo
crticamente
la influencia
de los medios
de
comunicacin
en la vida de
las personas
y de las
comunidades.
Reconozco la
causa de la
violencia que
afronta el pas.
Propone
alternativas
para lograr la
paz en
Colombia.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Puestas en
comn.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Ensayos.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Procesafoli
o
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
Revistas.
3
semana
s
Consulto y
desarrollo la
Gua
relacionada
con el
surgimiento
de la
guerrilla y el
paramilitaris
mo y el
narcotrfico
en Colombia.
Ilustro el
Procesafolio
con lminas
alusivas a la
violencia
antes y
ahora en
Colombia.
Ilustro el
Procesafolio
con resortes
de revistas y
peridicos
alusivos al
tema.
Realizo un
ensayo con
mi opinin
frente al
mismo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. HISTRICO CULTURAL, ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Cules son los
conflictos ms
destacados
que ha vivido
la humanidad
en el Siglo XX,
y cules han
sido las causas
que los han
generado?
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Explico a
mis
compaeros
la temtica
y comparo
con la suya
para
concluir.
Analizo desde el
punto de vista
poltico,
econmico,
social y cultural
algunos de los
hechos
histricos
mundiales
sobresalientes
del Siglo XX
(Guerras
mundiales,
conflictos en el
Medio Oriente.,
cada del Muro
de Berln,...)
identifico los
principales
postulados del
liberalismo
clsico, el
socialismo, el
marxismo,
leninismo y
analizo la
vigencia de
algunos de ellos.
Participo en
debates y
discusiones
acadmicas.
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero,
filiacin
poltica, etnia
y religin.
Analizo los
conflictos ms
destacados
que ha vivido
la humanidad
en el Siglo XX,
sus causas y
consecuencias
.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Peridicos.
Revistas.
8
semana
s
Consulto y
expongo
algunos
hechos
histricos
sobresalient
es, como la
Primera y
Segunda
Guerra
Mundial. La
cada del
Muro de
Berln.
Realizo una
exposicin
ante mis
compaeros
relacionada
con la
Primera y
Segunda
Guerra
Mundial.
Presento el
Procesafolio
con
ilustraciones
y ensayos
sobre la
Primera y
Segunda
Guerra
Mundial.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Por qu en la
Guerra Fra, se
dio un gran
nivel de
tensin?
Qu
implicaciones
tiene para un
pas en
desarrollo
estar inserto
en medio de
una economa
globalizada?
Con qu fin se
reunieron los
pases aliados
en Junio de
1945 y
firmaron la
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Utilizo
herramienta
s de las
diferentes
disciplinas
de las
Ciencias
Sociales
para
analizar la
informacin.
Identifico y
analizo las
diferentes
formas de
orden mundial
en el siglo
(Guerra Fra,
globalizacin,
enfrentamient
o O. Norte
Occ.)
Identifico las
organizaciones
internacionales
que surgieron
a lo largo del
Siglo XX
(UONU, OEA) y
evalo el
impacto de su
gestin en el
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero, de su
filiacin
poltica,
etnia,
religin...
Asumo una
posicin
crtica frente
a los
procesos de
paz que se
han llevado a
cabo en
Analizo las
diversas
formas de
orden mundial
en el Siglo
XX (la Guerra
Fra) sus
causas y
consecuencias
.
Actividades
metodolgicas
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Puestas en
comn.
Lecturas.
Consultas.
Ensayos.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano.
Computad
or
Textos.
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
4
semana
s
Desarrollo la
Gua procesual y
socializo
activamente las
causas y
consecuencias
generadas por la
Guerra Fra.
Explico las
guerras que
se gestaron
despus de la
Segunda
Guerra
Mundial, sus
causas y
consecuencia
s.
Presento una
cartelera con
los
organismos
creados a lo
largo del
Siglo XX para
velar por la
pa del mundo
y la justicia
social.
Carta de las
Naciones
Unidas?
mbito Nal, e
internacional.
Analizo el paso
de un sistema
democrtico
representativo
a un sistema
democrtico
participativo
en Colombia.
Colombia,
teniendo en
cuenta las
posturas de
las partes
involucradas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Cul es la
necesidad y
lmites de una
justa y
equitativa
cooperacin
internacional?
Es el hombre
para la
economa o,
es la economa
para el
hombre?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
Cito
adecuadam
ente los
diferentes
fuentes de
la
informacin
obtenida.
Promuevo
debates
para discutir
los
resultados
de mi
investigaci
n y
relacionarlos
con otros.
Establezco
algunas
relaciones
entre los
diferentes
modelos de
desarrollo
econmico
utilizados en
Colombia y
Amrica Latina
y las ideologas
que se
suscitaron.
Analizo el
impacto de
estos modelos
en la regin.
Asumo una
posicin
crtica frente
a las
situaciones
de
discriminaci
n ante
posiciones
ideolgicas y
propongo
mecanismos
para cambiar
estas
situaciones.
Diferencio los
modelos de
desarrollo
econmico
empleados en
Colombia y en
los diversos
pases
latinoamerican
os
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o.
Revistas.
8
semana
s
Consulto y
explico los
diversos
modelos de
desarrollo
econmico
adoptados
por los
diversos
pases
Latinoamric
a nos
Presento el
Procesafolio
con aportes
de peridicos
y revistas
relacionadas
con el
desarrollo
econmico
del pas en
los ltimos
aos.
este
contexto.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Qu
estrategias
debe crear la
humanidad
para detener
deterioro del
Medio
Ambiente?
Por qu el
desarrollo
sostenible
puede ser una
alternativa
viable, ante el
deterioro del
ambiente
mundial?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Utilizo
herramienta
s de las
diferentes
disciplinas
de las
Ciencias
Sociales
para
analizar la
informacin.
Saco
Explico y
evalo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
ambiente y el
ser humano.
Analizo
crticamente
los factores
que ponen en
riesgo el
derechos del
ser humano a
una
alimentacin
sana y
suficiente (uso
Tomo
decisiones
responsables
frente al
cuidado de
mi cuerpo y
de mis
relaciones
con otras
personas.
Propongo
alternativas
tendientes a
detener el
deterioro del
Medio
Ambiente
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Lecturas.
Consultas.
Puestas en
comn.
Talento
humano.
Textos.
Cuadernos
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o
Guas.
2
semana
s
Realizo la
lectura para
evaluar el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el
Medio
Ambiente y
el ser
humano.
Realizo una
cartelera
explicando el
deterioro del
Medio
Ambiente,
causado por
el hombre.
Presento el
Procesafolio
con un
ensayo
explicando el
deterioro
ambiental, la
inadecuada
alimentacin
y el uso del
suelo en los
ltimos aos.
contexto. conclusione
s.
de la tierra,
desertizacin,
trasgenicos,...)
Lluvia de
ideas
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Qu
estrategias
debe crear la
humanidad
para detener el
deterioro del
Medio
Ambiente?
Por qu el
desarrollo
sostenible
puede ser una
alternativa
viable ante el
deterioro del
Medio
Ambiente?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Utilizo
herramienta
s de las
diferentes
disciplinas
de las
Ciencias
Sociales
para
analizar la
informacin.
Explico y
evalo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
ambiente y el
ser humano.
Analizo
crticamente
los factores
que ponen en
riesgo el
derechos del
ser humano a
una
alimentacin
Tomo
decisiones
responsables
frente al
cuidado de
mi cuerpo y
de mis
relaciones
con otras
personas.
Explico las
estrategias
que puede
utilizar la
humanidad
para evitar el
deterioro del
Medio
Ambiente..
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Socializaci
o
nes.
Exposicion
es
Lecturas.
Consultas.
Puestas en
comn.
8
semana
s
Consulto
diversas
fuentes y
desarrollo la
Gua
procesual
relacionada
con el Medio
ambiente, la
alimentacin
sana y la
desertizacin
.
Realizo una
cartelera
explicando el
deterioro del
Medio
Ambiente,
causado por
el hombre.
Presento el
Procesafolio
con un
ensayo
explicando el
deterioro
ambiental, la
inadecuada
alimentacin
y el uso del
situacin de
Colombia en
este
contexto.
Saco
conclusione
s.
sana y
suficiente (uso
de la tierra,
desertizacin,
trasgenicos...)
Ensayos.
suelo en los
ltimos aos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Cmo es mi
relacin con el
Medio
Ambiente?
Qu
propuesta
hago para
procurar evitar
el deterioro del
Medio
Ambiente?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
Diseo un
plan de
bsqueda
bibliogrfica
con
diferentes
trminos
para
encontrar
informacin
pertinente y
hago
prctico mi
trabajo en el
aula y fuera
Explico y
evalo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
Ambiente y el
ser humano.
Analizo
crticamente
los factores
que ponen en
riesgo el
Asumo una
actitud crtica
frente a las
actitudes
asumidas por
el ser
humano
frente al
Medio
Ambiente y
propongo
alternativas
pertinentes.
Analizo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
Ambiente y el
ser humano.
Propongo
alternativas de
solucin que
permitan
procurar evitar
el deterioro
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacione
s
Exposiciones
Lecturas
Textos
Talento
humano
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Internet
Procesafoli
o
4
semana
s
Mediante la
socializacin
explico el
impacto
generado
por el
desarrollo
industrial
sobre el
Medio
Ambiente y
propongo
alternativas
tendientes a
buscar su
Presento el
Procesafolio
con recortes
alusivos al
Medio
ambiente y su
deterioro y
las soluciones
al mismo.
y formo la
hiptesis que
me permita
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto..
de ella. derecho del
ser humano a
una
alimentacin
sana y
suficiente (uso
de la tierra,
desertizacin
trasgenicos)
del suelo y la
desertizacin.
complementar
ais.
Consultas
Puestas en
comn.
Ensayos
conservacin
y
preservacin
.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Qu
consecuencias
socioeconmic
as, polticas y
culturales se
generan en los
centros
urbanos a
causa del
abandono del
campo?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
Recolecto
informacin
relacionada
con el
tema .
Clasifico las
diversas
fuentes de
consulta.
Analizo
documentos
Identifico y
analizo las
consecuencias
sociales,
econmicas,
polticas y
culturales de
los procesos
de
concentracin
de la poblacin
n los centros
urbanos y
Asumo una
actitud crtica
frente a las
consecuencia
s generadas
por los
desplazamien
-tos de los
campesinos a
los centros
urbanos.
Determino las
consecuencias
,
socioeconmic
aspolticas y
culturales que
se generan en
los centros
urbanos a
causa del
desplazamient
o y el
abandono del
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Talento
humano
Cuadernos
Computad
or
Procesafoli
o
Textos
2
semana
s
En una Mesa
Redonda,
analizo las
consecuenci
as sociales,
econmicas,
polticas y
culturales
generadas
por los
desplazamie
ntos de la
poblacin a
Realizo una
consulta
sobre los
desplazamien
tos
ocasionados
en los ltimos
meses a la
ciudad de San
Juan de
pasto, las
causas y
consecuencia
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
.
Interpreto,
argumento y
propongo
alternativas
pertinentes.
abandono del
campo.
campo. Exposiciones
Lecturas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayo
los centros
urbanos y el
abandono
del campo.
s de los
mismos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE ESPACIAL AMBIENTAL
TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Cules fueron
las causas y
consecuencias
de la Guerra
Fra en las
relaciones
internacionales
?
Identifico
algunas
caracterstic
as
culturales y
sociales de
los procesos
de
transforma-
cin que se
generaron a
Diseo un
plan de
bsqueda
bibliogrfica
con
diferentes
trminos
para
encontrar
informacin
pertinente.
Identifico y
analizo
diferentes
formas de
orden mundial
en el Siglo XX
(Guerra Fra,
Globalizacin,
Enfrentamient
o Oriente
Occidente)
Reconozco
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica, etnia
y religin.
Argumento
sobre las
causas y
consecuencias
generadas por
la Guerra Fra
y los diversos
enfrentamient
os entre
Oriente y
Occidente.
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
Guas
Computad
or
Cuadernos
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Mediante
una
exposicin,
identifico y
analizo las
causas y
consecuenci
as de la
Guerra Fra,
la
Globalizacin
Presento UNA
sntesis sobre
los rasgos
caracterstico
s de los
regmenes
totalitarios.
Realizo un
ensayo
relacionado
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del Siglo XX.
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por resolver
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en su
interior.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida de
las
diferentes
fuentes.
Identifico las
organizaciones
internacionales
que surgieron
a lo largo del
Siglo XX
(ONU, OEA...)
y evalo el
impacto de su
gestin en el
ambiente
nacional e
internacional
urbanos y
abandono del
campo.
Evalo el
impacto de la
gestin de los
organismos
internacionale
s que
propenden por
la paz
mundial.
es
Lecturas
complement
a-rias
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
y el
enfrentamie
nto Oriente,
Occidente.
Realizo una
lluvia de
ideas, sobre
las
organizacion
es
internacional
es que
surgieron a
lo lago del
Siglo XX
(ONU, OEA)
con la
Globalizacin
y el
enfrentamien
to Oriente,
Occidente.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE TICO - POLTICO

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Cules han
sido las
consecuencias
que gener la
Guerra Fra a la
humanidad?
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por resolver
conflictos y
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
las diversas
fuentes.
Analizo las
tensiones que
los hechos
histricos
mundiales del
Siglo XX, han
generado en
las relaciones
Asumo una
actitud crtica
frente a los
conflictos de
poder entre
Estados
Unidos y la
Unin
Destaco las
consecuencias
que gener la
Guerra Fra a
la humanidad.
Valoro la
actitud de los
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
Auxiliares
de clase
Computad
or
Mapas:
poltico y
4
semana
s
Socializo las
consecuenci
as que
gener la
Guerra Fra
para la
humanidad.
Explico en
A travs de
una
exposicin
explica las
causas y
consecuencia
s de la Guerra
Fra.
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en el
interior de
ellos
mismos.
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para dar a
conocer mi
trabajo.
(Guerra Fra,
Globalizacin.
Bloques
econmicos)
Sovitica. diversos
pueblos del
mundo que
dialogan en
busca de la
paz.
trabajo
Socializacion
es
Lecturas
complement
a-rias
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
planisferio
s
Procesafoli
o
Textos de
consulta
una
exposicin
las tensiones
generadas
entre los
grupos de
poder,
Estados
Unidos y la
Unin
Sovitica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
La
Globalizacin
de la
economa.
Qu ventajas
trae para
Identifico y
tomo
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
Recolecto y
registro
informacin
que obtengo
de
diferentes
fuentes.
Identifico y
analizo
diferentes
formas de
orden mundial
en el Siglo XX
(Guerra Fra,
Reconozco
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
Argumento
sobre las
causas y
consecuencias
generadas por
la Guerra Fra
y los diversos
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas
Computad
or
Cuadernos
4
semana
s

Mediante
una
exposicin,
identifico y
analizo las
causas y
consecuenci
Presento una
sntesis sobre
los rasgos
caracterstico
s de los
regmenes
totalitarios.
Colombia? as polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin
de las
diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo
XX y
formulo
hiptesis
que me
permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
Analizo
crticamente
los
documentos
.
Clasifico,
organizo y
archivo
dicha
informacin.
Comparo las
conclusione
s con mis
compaeros
de grupo.
Me preparo
para la
exposicin
pertinente.
Globalizacin,
Enfrentamient
o Oriente
Occidente)
Identifico las
organizaciones
internacionales
que surgieron
a lo largo del
Siglo XX
(ONU, OEA...)
y evalo el
impacto de su
gestin en el
ambiente
nacional e
internacional
urbanos y
abandono del
campo.
filiacin
poltica, etnia
y religin.
enfrentamient
os entre
Oriente y
Occidente.
Evalo el
impacto de la
gestin de los
organismos
internacionale
s que
propenden por
la paz
mundial.
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Lecturas
complement
a-rias
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Auxiliares
de clase
as de la
Guerra Fra,
la
Globalizacin
y el
enfrentamie
nto Oriente,
Occidente.
Realizo una
lluvia de
ideas, sobre
las
organizacion
es
internacional
es que
surgieron a
lo lago del
Siglo XX
(ONU, OEA)
Realizo un
ensayo
relacionado
con la
Globalizacin
y el
enfrentamien
to Oriente,
Occidente.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE HISTRICO CULTURAL.
TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Amrica Latina
frente al
bloque
capitalista.
Identifico
algunas
caracterstic
as
Formulo
preguntas
acerca de
los hechos
Analizo y
describo
algunas
dictaduras en
Juzgo en
forma
adecuada los
alcances y
Argumento
adecuadament
e sobre los
alcances de
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
Textos
Cuadernos
4
semana
s
Mediante
una gua
procesal
relacionada
Explico sobre
las dictaduras
que se han
dado en
Por qu si la
mayora
pertenecen a
este, algunos
se dividieron?
culturales y
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generaron a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del siglo XX.
Identifico y
tomo
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
as polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin
de las
diferentes
teoras y
modelos
econmicas
en el Siglo
polticos,
econmicos,
sociales y
culturales.
Analizo los
documentos
que utilizo.
Saco
conclusione
s
Expongo mi
trabajo a
mis
compaeros
.
Amrica Latina
a lo largo del
Siglo XX.
Analizo y
describo
algunas
revoluciones
de Amrica
Latina a lo
largo del Siglo
XX.
Comparo
diferentes
dictaduras y
revoluciones
en Amrica
Latina; su
impacto en la
construccin
de la
democracia.
limitaciones
de los
gobiernos
latinoamerica
nos a finales
del Siglo XX.
los gobiernos
latinoamerican
os a los largo
del Siglo XX y
su impacto en
alcanzar la
democracia.
Asumo una
actitud crtica
frente a
Amrica Latina
y el bloque
capitalista.
procesos,
mediante:
Guas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Exposiciones
Lluvia de
ideas
Socializaciones
Guas
Computad
or
Auxiliares
de clase
con las
dictaduras y
revoluciones
en Amrica
Latina a lo
largo del
Siglo XX.
Emito un
juicio de
valor acerca
de los
alcances y
limitaciones
de los
gobiernos
involucrados.
Amrica
Latina y las
consecuencia
s de las
mismas.
XX y en
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Qu
consecuencias
Identifico y
tomo
Realizo
consultas
Identifico
algunos
Participo en
debates y
Interpreto los
pro y los
Actividades
metodolgicas
Textos
varios
4
semana
En una Mesa
Redonda
Presento el
Procesafolio
trae para
Colombia el
estar afiliada a
reas de libre
comercio?
por qu las
potencias
econmicas
desean aplicar
polticas
proteccionistas
?
qu
beneficios trae
para Colombia
el estar afiliada
a reas de libre
comercio?
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
as polticas
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin
de las
diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo
XX y
formulo la
hiptesis
que me
permita
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
Analizo
fuentes para
profundizar
en las
temticas.
Comparo
conclusione
s.
Comunico
los
resultados
de mi
trabajo a
mis
compaeros
.
Relaciono
aspectos
histricos y
fenmenos
econmicos.
factores que
han dado
origen a las
nuevas formas
de
organizacin
de la economa
mundial,
(bloques
econmicos,
tratados de
libre comercio,
reas de libre
comercio)
Analizo
consecuencias
de las nuevas
formas de
organizacin
sobre las
relaciones
econmicas,
polticas y
sociales entre
los Estados.
discusiones.
Analizo los
pro y los
contras de las
medidas
adoptadas
por el
gobierno en
relacin con
la economa y
el ALCA.
contras de las
medidas
tomadas por
el gobierno en
relacin con la
economa y el
ALCA.
Argumento
sobre los
beneficios que
trae para los
diversos
pases el
adoptar
medidas
proteccionista
s y afiliarse a
reas de libre
comercio.
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Lecturas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Cuadernos
Auxiliares
de Clase
Carteleras
s analizo las
nuevas
formas de
organizacin
de la
economa
mundial
(ALCA, Etc.)
Mediante
una
exposicin
explico los
beneficios
que trae
para
Colombia el
estar afiliada
a reas de
libre
comercio.
con un
ensayo
relacionado
con el rea de
libre comercio
e incluyo a
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1 Los Identifico y Formulo Identifico las Reconozco Interpreto el Actividades Textos 4 Mediante el Explico quien
1 organismos
que protegen
los derechos
fundamentales
realizan su
labor en forma
honesta y
estricta en
Colombia?
Debemos estar
tranquilos
porque
estamos
respaldados
por la ley en
Colombia?
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
u formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
preguntas
que me
permitan
analizar la
problemtic
a
relacionada
con la
proteccin
de los
derechos
fundamenta
-les.
Consulto y
saco
conclusione
s sobre los
Derechos
Fundamenta
-les.
funciones que
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control del
Estado.
Identifico
mecanismos
constitucionale
s que protegen
los Derechos
Fundamentale
s de los
ciudadanos y
las
ciudadanas.
que los
derechos de
las personas,
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
etnia,
religin, etc.
texto
relacionado
con las
funciones que
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control del
Estado.
Argumento
sobre el papel
que cumplen
las
instituciones
que protegen
en los
Derechos
Humanos en
Colombia.
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
varios
Cuadernos
Auxiliares
de clase
semana
s
desarrollo de
guas
procesales
analizo y
explico con
propiedad
las funciones
que cumplen
los
organismos
de control
del Estado.
protege
nuestros
derechos,
mediante que
mecanismos
lo hace.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
9. EJE HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1 Cul ha sido
la posicin de
la mujer en
Colombia y en
el mundo a lo
largo del Siglo
XX?
Qu logros
han alcanzado
los grupos
tnicos,
durante el
Siglo XX, a
travs de sus
luchas
organizadas?
Identifico
alguna
caracterstic
as
culturales y
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generaron a
partir del
desarrollo,
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del siglo XX.
Recolecto y
registro la
informacin
de
diferentes
fuentes.
Analizo los
resultados
de mis
bsqueda y
saco
conclusione
s.
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados.
Promuevo
debates
para discutir
con mis
compaeros
.
Reconozco el
cambio en la
posicin de la
mujer en el
mundo y en
Colombia a lo
largo del Siglo
XX y su
incidencia en
el desarrollo
poltico,
econmico,
social, cultural,
familiar y
persona.
Identifico y
explico las
luchas de los
grupos tnicos
en Colombia y
Amrica, en
busca de su
reconocimient
o social e
igualdad de
derechos,
desde
comienzo del
Siglo XX, a la
actualidad.
Valoro la
posicin de la
mujer y su
participacin
n el
desarrollo de
los pueblos,
durante el
Siglo XX.
Reconozco
que los
Derechos
Fundamental
es de las
personas
estn por
encima de su
gnero,
filiacin
poltica,
religin y
etnia.
Interpreto el
texto
relacionado
con el papel
de la mujer
durante el
Siglo XX.
Argumento
sobre los
logros
alcanzados
por los grupos
tnicos
durante el
Siglo XX.
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Lecturas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Cuadernos
Textos
Computad
or
Auxiliares
de Clase
Procesafoli
o
4
semana
s
Mediante
una
exposicin,
identifico,
analizo y
asumo una
actitud
crtica frente
a la
participacin
de la mujer
en los
diversos
estamentos
gubernamen
-tales y
familiares
durante el
Siglo XX.
Mediante
una gua
procesal
identifico las
luchas de los
grupos
tnicos en
Colombia.
Presento el
Procesafolio
con
ilustraciones
relacionadas
con mujeres
que se han
destacado en
los diversos
campos a
nivel mundial
y nacional,
sus aportes a
la sociedad.
Realizo un
ensayo
relacionado
con los
ltimos logros
alcanzados
por los
indgenas y
los negros en
Colombia.
Explico a mis
compaeros
los logros
alcanzados
en los ltimos
aos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
10. EJE TICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Qu sucedera Comprendo Registro la Identifico Fomento la Valoro Actividades Textos 6 Mediante la Explico sobre
si no existieran
oficinas de
vigilancia y
control estatal?
Cules son las
instituciones
que protegen
los Derechos
Fundamentales
de los
ciudadanos?
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por resolver
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
estados y
en el
interior de
ellos
mismos.
informacin
que obtengo
en
diferentes
fuentes.
Clasifico las
fuentes
(primarias,
secundarias,
orales,
escritas,
iconogrfica
s, etc...)
Analizo las
fuentes y
saco
conclusione
s.
Expongo mi
trabajo ante
mis
compaeros
.
funciones que
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control del
Estado.
Identifico
mecanismos e
instituciones
que protegen
los Derechos
Fundamentale
s de los
ciudadanos y
las
ciudadanas.
cultura del
pago de
impuestos y
ejerzo
vigilancia
sobre el
gasto pblico
en mi
comunidad.
Reconozco
que los
Derechos
Fundamental
es de las
personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
etnia,
religin.
crticamente
las funciones
que
desempean y
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control
estatal.
Identifico y
explico los
mecanismos
que utilizan
las
instituciones
que protegen
los Derechos
Humanos.
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacione
s
Exposiciones
Lecturas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Cuadernos
Procesafoli
o
Guas
Auxiliares
de Clase
semana
s
puesta en
comn,
argumento y
valoro las
funciones
que cumplen
las oficinas
de vigilancia
y control
estatal.
las funciones
que cumplen
las oficinas de
vigilancia
estatal.
Realizo un
ensayo
relacionado
con las
instituciones
que protegen
nuestros
derechos y
los coloco en
la cartelera
del curso.
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
PROGRAMACIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA
EDUCACIN BSICA PRIMARIA
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Cuentos y
dramatizaciones
Memoriza poesas y
danzas
Nocin izquierda -
derecha
Hace descripciones
Integracin de grupos
Integracin de grupos
Sabe realizar trazos con
direccionalidad izquierda
-derecha, de arriba abajo y
diagonal
Lee e interpreta lminas
Desarrolla actividades en
equipo
Diferencia la mano
derecha de la izquierda.
Poesa: Los peces.
Baile: La guanera.
Tocar, indicar partes
del cuerpo
Dibujo y completo el
lado derecho del
cuerpo
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Ubica los diferentes
espacios de mi jardn

Carnavales de negros y
blancos.
Expresin oral.
Valoro y respeto a las
personas que estn a mi
alrededor
Adquiere nociones de
tiempo.
Reconoce y participa en
las actividades culturales
de su regin.
Es creativo a la hora de
inventar.
Est en actitud de
aprender sobre los valores
Sabe manejar el espacio
grfico libremente.
Reconstruye con sus
palabras historias o
cuentos narrados por
amigos y familiares.
Expresa sus ideas
libremente.
Reconoce e identifica su
rol familiar
Narraciones, juegos y
rondas.
Narracin de historias,
mitos y leyendas.
Cuentos y videos.
Mosaico familiar.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Las vocales
Palabra mam
Palabra pap
Va adquiriendo el
conocimiento sobre las
vocales.
Tiene habilidad para
escribir y leer la palabra
mam.
Escribe y lee la palabra
pap.
Aprende a escribirlas y a
vocalizarlas en cualquier
escrito.
Puede realizar la grafa de
la palabra mam y sus
combinaciones.
Realiza trazos con esta
palabra y sus
combinaciones.
Las escribe.
Canto de las vocales.
Ejercicio en los
cuadernos.
Lminas y cuentos.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Palabra sapo
Palabra lulo
Escribe y lee la palabra
sapo.
Escribe la palabra lulo y
sus combinaciones.
Desarrolla diferentes
ejercicios de escritura y
lectura de esta palabra y
sus combinaciones.
Realiza grafas de esta
palabra y las lee en su
libro.
Lmina, sopa de
letras.
Diversos ejercicios con
estas palabras.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Proponer
semejanzas
sobre algunos
trazos y las
formas de los
objetos que
estn en su
entorno.
Establecer
relaciones entre
vocales.
La realidad de
los signos
lingsticos que
nombra en sus
producciones
orales y escritas
Aprestamiento
Vocales
Interpretativa. Demuestra
habilidad en el manejo de
su esquema corporal
(Direccionalidad:
motricidad, lateralidad,
espacio y tiempo).
Interpretativa. Reconoce
las diferentes vocales en
forma auditiva y escrita.
Ubica objetos en
diferentes lugares de su
entorno.
Identifica conceptos:
arriba, abajo, derecha,
izquierda, colores y sexos.
Identifica las vocales en
diferentes palabras.
Observa y escribe vocales.
Discrimina cada una de las
vocales.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprender
textos en los
que diferencia
cdigos
lingsticos,
de cdigos no
lingsticos.
Comunicacin
gestual de
imgenes,
smbolos y
seales.
Realizar
producciones
textuales.
Estableciendo
relaciones
entre s.
Consonantes:
m, p, s, n, l, t, d.
Slabas inversas con: s,
l, n, r, z.
Interpretativa. Identifica
y maneja correctamente
las consonantes en
palabra.
Argumentativa.
Relaciona palabras en
diferentes sonidos.
Propositiva. Escribe
palabras con slabas
dada.
Interpretativa. Lee textos
utilizando la s slabas
inversas.
Maneja correctamente las
palabras con los sonidos:
m, p, s, n, l, t, d.
Forma nuevas palabras
con los sonidos dados.
Utiliza los sonidos para
formar nuevas palabras.
Completa palabras con
slabas inversas.
Reconoce slabas
inversas en palabras.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
su contexto y los
signos
lingsticos
adquiridos.
Comprender
textos escritos
que responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Slabas inversas.
Consonantes: r y rr
Argumentativa. Elabora
slabas inversas con
diferentes letras.
Interpretativa. Identifica
visual y auditivamente las
consonantes r y rr en
palabras.
Maneja adecuadamente
las letras vistas en slabas
inversas.
Reconoce las
consonantes r y rr para
construir frases
significativas de su
entorno.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Reconocer que el
avance en el
conocimiento de
la lengua permite
la construccin
de los textos
orales y escritos.
Combinaciones:
cla, bl, br, y cr.
Consonantes: q, y, b
y v.
Consonantes: , f, g
y h.
Consonantes: ch, ll,
z, j y g.
Interpretativa. Reconocer
en diferentes textos
literarios las
combinaciones
aprendidas.
Interpretativa. Manejar
correctamente las
consonantes y
relacionarlas grficas con
los textos escritos.
Nombra palabras con las
con las combinaciones
aprendidas.
Lee y escribe
correctamente las
palabras.
Identificar cada sonido y
hacerle ver que por una
letra puede cambiarse el
sentido de las palabras.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Reconocer que el
avance en el
conocimiento de
la lengua permite
la construccin
de los textos
orales y escritos.
Combinaciones: fl, fr,
gl, gr, gue, gui,
gi, ce, ci.
interpretativa. Entender
cmo la lengua castellana
enriquece el vocabulario.
Interpretativa.
Reconocer en diferentes
textos las combinaciones.
(Cuentos, imgenes)
Identifica visual y
auditivamente las
combinaciones en las
palabras.
Permitir espacios
frecuentes de
imaginacin, creatividad y
expresin en la escritura
de palabras.
Generar actividades
variadas que permitan
aprender con alegra las
diferentes combinaciones.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin de
diferentes textos
literarios.
Produccin de
textos escritos y
grficos.
Reconocer que el
avance en el
conocimiento de
la lengua, le
permite la
construccin de
textos orales y
escritos.
Anlisis y
comprensin de
lecturas sencillas.
Introduccin a la
literatura. (Cuentos
infantiles).
Interpretativa. Reconoce
ilustraciones que
representen palabras de
un texto.
Interpretativa. Identifica la
idea principal del texto.
Reconoce la temtica de
caricaturas, tiras cmicas,
historietas y otros medios
de expresin grfica.
Reconstruye
grficamente la secuencia
de una lectura.
Promueve la recreacin
de textos.
Lee y construye cuentos
a partir de la ilustracin.
Resume, comenta y
recrea el contenido de un
escrito.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin
textual, oral y
escrita.
Interpretacin de
textos.
Las palabras en la
comunicacin.
Tesis e ideas
relevantes en un
texto comunicativo.
Interpretativa.
Comprender y producir
comunicados de forma
pertinente, identificando
las funciones de las
palabras.
Propositiva. Reconocer la
intencionalidad de un texto
narrativo (Cuento o
fbula).
Utilizo de manera
significativa las palabras
para expresar las ideas.
Reconozco la funcin de
las palabras en la
formacin de
comunicados.
Deduzco el mensaje real
de la moraleja en la
fbula.
Manejo informacin
adicional para comprender
un texto.
Reconozco e identifico
medios como el
diccionario.
Identifico y comprendo
mensajes radiales y
televisivos.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Esttica del
lenguaje.
Sistemas
simblicos y
tica
comunicativa.
Textos narrativos.
Elaboracin de
estructuras literarias
de la fbula y el
cuento.
Formas variadas de
comunicacin.
Propositiva. Reconocer
diferencias esenciales en
las fbulas y cuentos.
Argumentativa. Expresar
ideas utilizando otros
cdigos comunicativos.
Reconozco la estructura y
contenido de textos de
carcter narrativo.
Aplico moralejas de
fbulas y enseanza de
los cuentos en mi vida
cotidiana.
Explico por qu los
smbolos y seales son
formas de comunicacin.
Me comunico utilizando
otros cdigos.
Interpreto y comprendo
jeroglficos y pictogramas.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin
textual, oral y
escrita.
Interpretacin de
textos.
Descripcin y dilogo
como tcnicas de
comunicacin,
Formas de
comunicacin
Interpretativa. Utilizar el
dilogo para dar solucin
a los conflictos
manejando el significado
de las palabras.
Interpretativa. Explicar
textos por medio de
diagramas y mapas.
Describo fsicamente a
una persona. Identifico las
caractersticas del
dilogo.
Realizo textos sencillos en
los que manejo el dilogo.
Elaboro la explicacin de
un texto de acuerdo con
estructuras previas,
reconozco en un texto
escrito, su estructura y a
qu medio pertenece.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Esttica del
lenguaje.
Sistemas
simblicos y tica
comunicativa.
Tcnicas utilizadas
en la narracin,
descripcin y dilogo.
Medios escritos y
electrnicos de
comunicacin
Argumentativa.
Reconocer el dilogo y la
descripcin dentro de un
texto narrativo.
Interpretativa. Reconocer
y utilizar formas escritas
de comunicacin.
Establezco diferencias
entre los elementos
estructurales del dilogo y
la descripcin.
Describo con facilidad
personas y objetos de mi
entorno.
Identifico los medios de
comunicacin escritos y
electrnicos.
Mantengo comunicacin
escrita con algunas
personas de mi entorno.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin
textual oral y
escrita.
Interpretacin de
textos.
Producciones de
narraciones
coordinando gnero
y nmero, utilizacin
y reconocimiento de
familia de palabras.
Comprensin y
reconocimiento de
otros medios de
comunicacin y el
manejo del gnero
de stos.
Propositiva. Produccin
coordinada de textos
orales y escritos de tipo
narrativo.
Interpretativa. Utilizar
adecuadamente el gnero
y el nmero en la
produccin de textos en el
contexto diario y social.
Organizo grupo de
palabras segn gnero y
nmero.
Utilizo conectores de
acuerdo con el gnero y el
nmero de la expresin.
Leo y escribo
trabalenguas con familia
de palabras.
Identifico la importancia
de algunos medios de
comunicacin, el telfono,
la televisin, etc.
Refuerzo la manera de
informar las noticias.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Esttica del
lenguaje.
Sistemas
simblicos y
tica
comunicativa.
El texto narrativo. La
personificacin y
comparacin como
recursos literarios.
Comunicacin oral a
travs de medios
masivos de
informacin: radio y
televisin.
Interpretativa. Disfrutar la
lectura de narraciones
donde hay
personificacin.
Argumentativa. Explicar
la manera como se utiliza
los medios de
comunicacin y el
beneficio que prestan.
Realizo narraciones
utilizando la
personificacin.
Relaciono los atributos de
los seres con los recursos
literarios de la
personificacin.
Me valgo de la
personificacin para
comprender el texto.
Explico la importancia de
los medios masivos de
comunicacin como de
uso universal.
Reconozco que los
medios de comunicacin
ofrecen informacin que
educa nios y nios.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin
textual, oral y
escrita.
Interpretacin de
textos.
La oracin gramatical
y sus partes.
El libro como medio
de informacin y
recreacin.
Interpretativa. Reconocer
la oracin y su funcin en
un texto comunicativo oral
y escrito.
Interpretativa. Consultar
los libros de acuerdo con
la informacin que
ofrecen.
Redacto oraciones dando
el significado pertinente
dentro de un contexto.
Utilizo adecuadamente
conectores entre
oraciones para conformar
un texto de acuerdo con
plan previo.
Reconozco las partes del
libro.
Utilizo continuamente la
biblioteca como medio de
complementacin de
tareas y trabajos.

REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO

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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Esttica del
lenguaje.
Sistemas
simblicos y
tica
comunicativa.
Produccin
textual, oral y
escrita.
Interpretacin
de textos
Esttica del
lenguaje.
Sistemas
simblicos y
tica
comunicativa
El poema.
Organizacin de
las palabras en el
poema.
Expresin grfica.
Lectura e
interpretacin de
historietas mudas.
El prrafo.
Lectura y
comprensin de
textos en prosa.
El teatro.
Elaboracin de
afiches y cartelera.
Argumentativa. Leer y
crear rimas teniendo en
cuenta la estructura
potica.
Argumentativa.
Disear series grficas
para conformar una
historieta.
Interpretativa.
Identificar y utilizar los
elementos significativos
del prrafo en la
produccin de textos
escritos.
Argumentativa. Leer y
extraer ideas principales
de los prrafos de un
texto de mi inters.
Demostrar gusto e
inters en la
representacin de obras
teatrales
Elaborar carteleras con
Reconozco una rima en un
texto potico.
Aprendo textos poticos.
Utilizo signos de interrogacin
y admiracin en las
historietas.
Interpreto, analizo y escribo
prrafos sobre temas
determinados.
Conozco y utilizo los
componentes del prrafo.
Organizo ideas y conformo
prrafos.
Represento textos teatrales
con movimientos, gestos y
tonos adecuados.
Memorizo textos asignados y
los represento con gusto.
Explico la funcin que tiene la
cartelera.
Busco informacin y diseo
afiches y carteleras de un
tema

mensajes e informacin
de inters para los
compaeros.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin de
textos orales que
respondan a
distintos
propsitos
comunicativos.
La narracin.
Caractersticas,
partes, lugar y
personajes.
Clases. Mito,
leyenda, fbula,
lrica, prosa, verso.
Elementos del
poema.
Trabalenguas,
refranes, rondas.
Interpretativa.
Reconocer las partes y
las caractersticas de una
narracin.
Propositiva. Crear
nuevos versos con sus
diversos elementos
Dibuja los personajes del mito,
cuento y leyenda.
Observa sus entornos y crea
versos usando comparaciones.
Cambiar los
personajes y
escribir un fin
diferente de lo
ledo.
Recita poemas
infantiles.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin y
produccin de
textos literarios
para propiciar el
desarrollo de la
capacidad
creativa y
ldica.
Caractersticas del
teatro.
Nombre o sustantivo.
Clases. Cualidades
(adjetivo). Acciones
(verbos), tiempos,
familias de palabras. La
raz de las palabras.
Sinnimos, antnimos.
La oracin, clases.
Objeto agente y
paciente. Gnero,
nmero, artculo.
Propositiva. Escribe un
guin de una vivencia
cotidiana.
Interpretativa.
Identificar sustantivos
propios y comunes.
Reconocer las palabras
que indican cualidades
y acciones.
Propositiva. Realizar
oraciones diferenciando
sus clases.
Representa la experiencia
vivida.
Escribe textos cortos,
resaltando sustantivos propios
y comunes, cualidades y
acciones.
Dibuja los
personajes
representados.
Escribe y dibuja un
mensaje.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin de
textos que
tengan
diferentes
formatos y
finalidades.
Prrafo, idea
principal, secundaria.
Resumen.
Comunicacin. Carta,
elementos. Peridico,
noticias. Lenguaje
no verbal (seas)
historietas,
elementos, chistes,
resmenes, radio y
televisin.
Argumentativa. Redactar
un prrafo de algn tema
expuesto.
Propositva. Escribe una
carta en una hoja de
color.
Complementa ideas principales
con secundarias.
Escribe una carta familiar.
Escoger un
tema y redactar
un prrafo.
Elabora el
sobre.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin y
aplicacin.
Conceptos y
normas sobre el
funcionamiento
ortogrfico.
Reglas ortogrficas.
Dictados.
Diccionario, cmo
utilizarlo.
Interpretativa. Reconoce
en un texto la estructura
correcta de las palabras.
Describe reglas ortogrficas. Recitar reglas
ortogrficas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Esttica del
lenguaje.
Interpretacin
textual.
La lrica.
Caractersticas.
Personificacin,
comparacin,
metfora.
La narrativa:
estructura,
personajes, lugar,
tiempo.
La descripcin. El
retrato. La dramtica.
Estructura.
Elementos. Gneros
literarios. Clases.
Interpretativa. Identificar
la intensin comunicativa
de un texto lrico,
narrativo.
Reconoce tiempo,
espacio, accin y
personajes en la narrativa.
Argumentativa.
Diferenciar los gneros
literarios. Reconoce las
caractersticas de una
obra de teatro.
Escribe versos cortos, teniendo
en cuenta la rima y la
personificacin.
Cambia los personajes, lugar de
un texto narrativo.
Describe su entorno, la escuela.
Interpreta textos en los gneros
lricos. Representa una obra de
teatro.
Escribe textos
narrativos
sencillos.
En una lectura
descriptiva
seala los
verbos y sus
tiempos.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin
textual.
Las palabras.
Sustantivos, adjetivo,
verbos.
La oracin. Objeto
agente, objeto
paciente.
El prrafo.
Palabras agudas,
graves esdrjulas.
Acento, monoslabas.
Signos de
puntuacin.
Ortografa. Uso de J
y G.
Propositiva. Organizar
ideas para producir
oraciones.
Interpretativa.
Comprende las
caractersticas de la
oracin al interior de un
texto.
Reconoce el verbo y su
estructura.
Propositiva. Revisa y
corrige un texto en su
ortografa.
Expresa ideas con frases cortas
por escrito y oralmente.
Seala en una oracin algunos
aspectos gramaticales.
Escribe oraciones sealando
sus partes.
Escribe verbos en diferentes
tiempos.
Transcribe textos, revisando la
ortografa.
Lee diferentes
textos y seala
los sustantivos y
los adjetivos.
Escribe una
carta con
prrafos
definidos.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
tica de la
comunicacin
La comunicacin.
La cartelera
Comunicacin y
lenguaje.
Elementos de la
comunicacin.
El resumen.
Exposicin oral.
Peridico. La noticia.
Peridico mural.
Medios de
comunicacin.
Textos instructivos.
Trabajos escritos.
Interpretativa.
Reconocer y usar
lenguajes no verbales en
situaciones comunicativas.
Identificar los elementos
de la comunicacin en
una situacin
comunicativa.
Propositiva. Elaborar un
resumen de un tema
actual y lo expone en
clase.
Argumentativa.
Comparar los medios de
comunicacin y la manera
como se trasmiten los
mensajes y su intensin.
Identificar signos, seales y
smbolos que llevan un
mensaje.
Reconocer la funcin de una
imagen en un texto.
Reconocer las ideas principales
y secundarias en un texto y
prrafo.
Redacta una noticia de acuerdo
a parmetros establecidos.
Elabora
carteleras
informativas.
Expone un
peridico mural.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin de
textos orales en
situaciones
comunicativas
que permiten
evidenciar el uso
significativo de la
entonacin y la
pertinencia
articulatoria.
(Produccin
textual.)
La narrativa.
Narracin:
Momentos,
elementos
Descripcin:
personajes, lugares,
paisajes
Cuento: Parte y
clases.
Leyenda:
caractersticas
Mito: caractersticas,
fabulistas
Exposicin.
Interpretativa. Reconocer
en textos que lee,
elementos tales como:
espacio, accin,
personajes, tiempo y
tema.
Desarrollar un plan textual
para la produccin de un
texto narrativo.
Lee comprensivamente
narraciones, descripciones,
cuentos, fbulas, leyendas e
identifica sus partes.
Produce un texto teniendo en
cuenta la entonacin, la
articulacin y la organizacin de
las ideas que requiere la
situacin comunicativa.
Lectura de
cuentos,
leyendas
regionales y
fbulas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Conocimiento,
anlisis de los
elementos,
relaciones y reglas
de la
comunicacin para
inferir las
intensiones y
expectativas de los
interlocutores y
hacer ms
eficaces los
procesos
comunicativos
Funcionamiento de
algunos cdigos
no verbales con
miras a su uso en
situaciones
comunicativas
autnticas.
La comunicacin.
Elementos de la
comunicacin.
Smbolos no
verbales. Signo
lingstico,
extralingstico.
Seales
Smbolos
Imgenes.
Interpretativa. Adecua la
entonacin y la
pronunciacin a las
exigencias de las
situaciones comunicativas
en que participe.
Interpretativa. Entender
el lenguaje empleado en
tiras cmicas y otros tipos
de textos con imgenes
fijas.
Identifica los elementos
constitutivos de la
comunicacin: interlocutores,
mensaje, canal, cdigo y
contexto.
Caracteriza los roles
desempeados por los
sujetos que participan del
proceso comunicativo.
Dar cuenta de algunas
estrategias para comunicar
a travs del lenguaje no
verbal.
Explica el sentido que tienen
los mensajes no verbales en
su contexto: seales de
trnsito, indicios, banderas,
colores, etc.
En una ilustracin
sealar los
elementos
fundamentales de
la comunicacin
Realiza carteleras
con as actividades
estudiadas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin de
textos escritos
que respondan a
diversas
necesidades
comunicativas y
que sigan el
procedimiento
para su
elaboracin.
Caracterizacin de
los medios de
comunicacin
masiva y seleccin
de la informacin
que emiten para
ser usadas en la
creacin de
nuevos textos.
La carta
El telegrama
La noticia.
La publicidad
El lenguaje
publicitario
Caractersticas
medios de
comunicacin: la
radio, prensa,
televisin, telfono.
Argumentativa. Tendr
en cuenta aspectos
semnticos en la
comunicacin. Interpretar
diversos tipos de textos
escritos, teniendo en
cuenta la intencionalidad
y la organizacin de las
ideas.
Propositiva. Identifica las
caractersticas distintivas
de cada medio masivo de
comunicacin
Comenta sus programas
favoritos de radio y
televisin

Podr clasificar la
informacin emitida por
los medios de
comunicacin.
Elabora cartas, telegramas,
noticias, siguiendo unos
requerimientos y la utiliza
como un medio de
comunicacin.
Explica las caractersticas del
lenguaje publicitario.
Interpretar correctamente
el lenguaje icnico.
Escribe cartas
familiares.
Llena formatos de
telegramas
Elabora afiches
publicitarios
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Elaboracin de
hiptesis de
lecturas acerca de
las relaciones
entre los
elementos
constitutivos de un
texto literario y
entre ste y l.
Analizar los
recursos del
lenguaje literario y
su funcin
creadora;
comprensin de
textos narrativos
para propiciar el
desarrollo de la
capacidad
creadora y ldica.
El gnero literario:
El poema,
La prosa y el verso
La copla
La rima
El ritmo
Figuras literarias:
Metfora
Comparacin o smil
Hiprbole
Personificacin
Propositiva. Comparar
textos narrativos, lricos y
dramticos, teniendo en
cuenta algunos de sus
elementos constitutivos
utilizar la imaginacin y la
creatividad en
producciones escritas.
Compone poemas sencillos
aplicando rima y ritmo
Elabora coplas regionales.
Establecer la diferencia
entre estrofa y verso.
Lee diversos tipos de textos
literarios; relatos mitolgicos,
leyendas, cuentos, fbulas,
poemas y obras teatrales.
Identifica las figuras
literarias en un texto.
Lectura de
cuentos, poemas,
coplas.
Prctica de lectura
y escritura
literaria.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produce textos
literarios donde
manifiesta
espontneamente
su creatividad.
Desarrolla las
actividades
necesarias para
reflexionar y
enriquecer el
lxico, interpreta,
asocia ideas y
aprecia los valores
de la belleza y la
creatividad.
Historietas
Ancdota
Chistes
Refranes
Rondas
Trabalenguas.
Las palabras
primitivas y
derivadas.
Antnimas
Polismicas.
Familia de palabras:
prefijos, sufijos,
homnimas,
parnimas.

Propositiva. Ordena y
completa la secuencia de
vietas que conforman
una historieta
Interpretativa. Identifica
aspectos gramaticales y
ortogrficos de la lengua
castellana.
Identifica sinnimos y
antnimos en sus
producciones orales y
escritas.
Redacta textos con una
entonacin, gracia y
volumen adecuado.
Forma palabras nuevas
utilizando prefijos y sufijos.
Elabora oraciones con
sinnimos y antnimos.
Crea historietas
sencillas.
Concurso de
chistes.
Elaborar
carteleras con
nuevas palabras.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Conocimiento de
manejo de las
categoras
gramaticales y sus
funciones en la
oracin gramatical.
Conocimiento
adecuado de la
funcin de las
palabras, nombre,
cualidad, accin y
preposicin.
La oracin y sus
partes.
Oraciones simples y
compuestas.
Clases de
oraciones.
El prrafo
El artculo
Pronombres
Uso de maysculas.
El sustantivo y sus
clases.
Adjetivo.
Preposiciones
Acciones o verbos
La conjugacin
verbal
La concordancia
verbal.
Slaba, clases.
Acentuacin de las
palabras.
Propositiva. Hace
nfasis en algunos
aspectos gramaticales
importantes, como la
concordancia, tiempos
verbales, nombres,
palabras de relacin y los
determinantes.
Separa correctamente las
palabras en slabas.
Expresa con claridad las
ideas y pensamientos.
Reconoce con propiedad la
funcin de las palabras en la
cadena hablada.
Realiza conjugaciones de
verbos terminados en ar, er,
ir
Identifica las clases de
sustantivos.
Escribe palabras
monoslabas, bislabas,
trislabas.
Ejercicios de
escritura de las
clases de
oraciones.
Ejercicios de
conjugacin.
Recortar y pegar
palabras agudas,
graves y
esdrjulas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin y
produccin de
textos que tengan
diferentes
formatos y
finalidades.
Comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos para
proporcionar el
desarrollo de
capacidad creativa
y ldica.
La entrevista
El debate
La mesa redonda
Informe oral
El resumen
Gnero dramtico:
La comedia y la
tragedia.
El guin de teatro
Interpreta y crea
textos dramticos-
Argumentativa.
Organiza sus ideas para
producir un texto oral,
teniendo en cuenta su
realidad y sus propias
experiencias.
Propositiva. Inventa
guiones en los que
participen unos
caracterizados
personajes.
Prepara un cuestionario
apropiado para realizar una
entrevista a un personaje
favorito.
Seguir las orientaciones
necesarias para un debate,
escoge el tema adecuado,
respeta las ideas ajenas as
sena contradictorias.
Dramatiza una pequea obra
literaria.
Elaborar una gua
para la entrevista
a un personaje.
Representacin de
una obra corta y
sencilla.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Diferencia algunos
aspectos
gramaticales y de
ortografa de la
lengua castellana.
Ortografa: Uso de
los signos: punto,
interrogacin,
admiracin, coma,
dos puntos. Palabras
con mb, mp, br, bl,
palabras terminadas
en z y d. adjetivos
con v, palabras
con h, j. Verbos
terminados en bir.
Palabras terminadas
en illo, illa y cin.
Interpretativa.
Reconocer el significado
de las palabras y
expresiones.
ubicar correctamente las
oraciones interrogativas y
exclamativas.
Utiliza correctamente la
coma y el punto en los
escritos.
Reconoce las oraciones
interrogativas y admirativas.
Emplea correctamente la V
en los adjetivos.
Corrige un texto colocando
las letras adecuadas.
Dictados aplicando
las reglas
estudiadas
Buscar en revistas
palabras alusivas
al tema estudiado.
BIBLIOGRAFIA
Mrquez Chaparro, Mara Clemencia, Milenio 6, Editorial Norma. 1997. Santafe, de Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias, en ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, Julio 2004. Santafe de Bogot.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 9, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 6, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 8, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y Ootros. Contextos Sociales 11, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 9, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
Vladimir Melo Moreno y Otros, Identidades 11, Editorial Norma, Santafe de Bogot 1995.
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Vladimir Melo Moreno y Otros, Identidades 11, Editorial Norma, Santafe de Bogot.
Guerrero Villagran Manuel, Horizontes Sociales 8. Santafe de Bogot.
Guerrero Villagran Manuel, Horizontes Sociales 11. Santafe de Bogot.
CONTENIDO
JUSTIFICACION........................................................................................................2
1. GENERALIDADES.................................................................................................3
EDUCACIN DE ADULTOS......................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
ACELERACIN APRENDIZAJE................................................................................................4
TELESECUNDARIA....................................................................................................................4
EDUCACIN ESPECIAL............................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
PREESCOLAR..............................................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
BASICA PRIMARIA....................................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
Municipales...................................................................................................................6
Departamentales...........................................................................................................7
3. OBJETIVOS...........................................................................................................13
3.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................13
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..............................................................................13
4.1 POLITICA DE CALIDAD...................................................................................14
4.2 PRINCIPIOS DE LA POLITICA DE CALIDAD..............................................15
DECRETO N 2744, NOVIEMBRE 7 DE 1979.......................................................16
6. FUNDAMENTOS LEGALES...............................................................................19
7. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA INSTITUCIN...............................22
8. MISIN Y VISION................................................................................................24
9. COMPONENTE DIRECTIVO ADMINISTRATIVO..........................................25
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL...........................................................25
SAN JUAN DE PASTO..............................................................................................25
PRESENTACION......................................................................................................27
JUSTIFICACION......................................................................................................27
ARTICULO 4: DEL RECTOR Y SUS FUNCIONES...................................................33
El Rector de la Institucin, es un directivo docente designado mediante concurso por
el Municipio de Pasto, Secretara de Educacin Municipal y cumplir las funciones
estipuladas en la Ley, es el representante legal y encargado de la direccin
administrativa y pedaggica interna, es el responsable de la ejecucin del PEI; de l
dependen administrativa y funcionalmente los coordinadores, los docentes, el
personal administrativo y operativo asignados a la institucin. Sus funciones vienen
establecidas en la Ley 715 de 2001, art. 10; ley 115 de 1994, art. 130 y 132; Decreto
1860 de 1994, art. 27; ley 3011 de 2002............................................................................33
ARTICULO 11: DE LOS EDUCADORES Y SUS FUNCIONES ...............................35
SECCION SEGUNDA: DE LOS ESTUDIANTES........................................................36
ARTICULO 12: ADQUISICIN DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTES.................36
ARTICULO 13: PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE............................36
ARTICULO 14: DE LA ADMISIN..............................................................................36
ARTICULO 15: REQUISITOS DE ADMISIN...........................................................36
ARTICULO 17: DE LA MATRICULA EXTRAORDINARIA O POR
TRANSFERENCIA..........................................................................................................37
Requisitos para la renovacin de la matricula................................................................38
ARTICULO 22: PROMOCION Y EVALUACIN (Dcto. 1860 de 1994, art. 47; Res.
2343 de 1996, art. 19)........................................................................................................39
ARTICULO 26: REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIONES Y TERMINOS
(Dcto. 1860 de 1994, art. 51 y Dcto. 230 de 2002 art. 5,6)...............................................41
ARTICULO 27: PROMOCIONES Y COMISIONES DE EVALUACIN Y
PROMOCION EN LA EDUCACIN BASICA Y MEDIA (Dcto. 1860 de 1994, art.
52)......................................................................................................................................43
ARTICULO 28: REPROBACIN (Dcto. 1860 de 1994, art. 53; Dctos. 230 y 3055 de
2002). .................................................................................................................................44
ARTICULO 29: IDENTIDAD DEL EDUCANDO ARTEMISTA...............................45
PARGRAFO: RESPECTO DE LOS HORARIOS.....................................................45
ARTICULO 33: OTRAS INDICACIONES...................................................................50
ARTICULO 34: ESTIMULOS PARA LOS EDUCANDOS.........................................51
ARTICULO 35: FALTAS LEVES, GRAVES Y PROHIBICIONES........................................52
ARTICULO 36: DE LAS FALTAS Y LAS MEDIDAS.................................................54
PARGRAFO 1: ELECCIN DE MEDIDAS..............................................................54
ARTICULO 37: GRADUACIN DE LAS MEDIDAS.................................................54
PARGRAFO: ACUMULADO DE FALTAS LEVES.................................................54
ARTICULO 38: MEDIDA POR FALTAS LEVES.......................................................55
PARGRAFO 1: INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO: FALTA GRAVE....55
ARTICULO 39: MEDIDAS POR FALTAS GRAVES..................................................56
PARGRAFO: VALORACION DEL COMPORTAMIENTO...................................56
ARTICULO 40: CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O EXIMENTE......................56
ARTICULO 41: CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES ..............................................57
ARTICULO 43: DETERMINACIN DE COMPETENCIA.......................................57
PARGRAFO: CASOS DE FLAGRANCIA.................................................................58
ARTICULO 44: COMPETENCIA POR FALTAS LEVES..........................................58
ARTICULO 45: PROCEDIMIENTO PARA FALTAS LEVES...................................58
ARTICULO 46: COMPETENCIA PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES.......58
ARTICULO 47: PROCEDIMIENTO PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES. .59
ARTICULO 48: SUSPENSIN PROVISIONAL .........................................................60
Cuando a juicio del Consejo Directivo la falta sea tan grave o en todo caso la
presencia del estudiante se juzgue inconveniente para la comunidad o para el mismo,
podr ser suspendido hasta por cinco (5) das hbiles. En este trmino, en la
Audiencia especial de que habla el artculo 47 se definir su situacin........................60
ARTICULO 49: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA....................................60
ARTICULO 50: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA................................62
ARTICULO 51: DE LOS EXALUMNOS.......................................................................62
ARTICULO 54: LOS BIENES PERSONALES Y LOS DE USO COLECTIVO (Dcto.
2860 de 1994, art. 17 numeral 21)....................................................................................63
ARTICULO 55: MEDIO AMBIENTE ESCOLAR.......................................................64
ARTICULO 57 : INTERPRETACIN DEL MANUAL...............................................64
ARTICULO 58 : VIGENCIA..........................................................................................64
9.3 Datos del personal docente........................................................................................81
JOLLY AGUIRRE. Licenciada en Biologa. Especialista en Educacin Sexual.
Sede Club de Leones. Jornada de la Maana.......................................................88
JESUS ARGOTY. Licenciado en Fsica y Matemticas. Magister en Modelos de
Enseanza problmica. Sede Central. Jornada de la Maana................................88
JAIME BENAVIDES. Licenciado en Biologa y Qumica. Sede Hermgenes
Zarama. Jornada de la Maana..............................................................................88
GUILLERMO GALINDEZ. Licenciado en Biologa y Qumica. Abogado. Sede
Central. Jornada de la Maana.................................................................................88
HECTOR LEYTON. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista en Educacin
Sexual. Sede Central. Seccin Nocturna...................................................................88
BETTY PORTILLA. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en Desarrollo
Humano. Concentracin escolar Carlos Pizarro. Jornada de la Maana..............88
MIRIAM RIASCOS. Licenciada en Biologa y Qumica. Magister en Educacin de
Adultos. Sede Central. Jornada de la Maana.........................................................88
BERNARDO RIVAS. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista en Docencia
de la Qumica. Sede Central. Jornada de la Maana...............................................88
FLORALBA VALENZUELA. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en
Educacin Sexual. Sede Central. Jornada de la Tarde............................................88
CONSUELO CORTES C. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en
Educacin Sexual. Especialista en Computacin para la Docencia. Sede Central.
Jornada de la Maana...............................................................................................89
GERARDO LARA J. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista Docencia
Universitaria. Sede Central. Jornada de la Maana................................................89
El rea de Ciencias Naturales para el presente ao lectivo presenta una serie de
cambios tanto al nivel de docentes como en la distribucin acadmica en cuanto a
nmero de horas clase se refiere para algunas de las asignaturas que la componen.. .92
Es as como las Ciencias Naturales en la Bsica primaria sufre rotacin de docentes
en algunas sedes de la Institucin, lo cual genera que no haya continuidad en el
trabajo que se venia desarrollando. ................................................................................92
La sede de Carlos Pizarro, no trabaja por reas sino con un solo maestro para
todas las asignaturas y no concurren a las reuniones programadas para el rea. ......92
El grado 7 de la sede Central cambia de 4 horas semanales a 3, la Qumica de grado
10 que en este momento se encuentra en fase experimental para la diversificacin del
bachillerato, baja de 3 horas semanales a 2 horas en el Bachillerato empresarial y la
Qumica de grado 11 de igual manera de 4 horas a 3 horas semanales........................92
Considerando que el rea ha sido una de las que mejor resultado en el Icfes ha
presentado, nos sentimos realmente afectados dado que la programacin de Ciencias
Naturales que se ajusta a la programacin del Ministerio de Educacin a travs de la
aplicacin de los Estndares, es amplia y por lo tanto el tiempo asignado no es
suficiente............................................................................................................................92
EJES..................................................................................................................................94
PROCESOS.......................................................................................................................95
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA.............................................................96
OBJETIVOS GENERALES DEL REA.......................................................................97
OBJETIVOS ESPECFICOS..........................................................................................98
5.1 LOGROS GENERALES DEL AREA...................................................................101
COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES......................................104
COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES.......................................104
COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPTESIS Y
REGULARIDADES.......................................................................................................104
5.1 OTRAS FORMAS DE VER LOS RECURSOS:....................................................124
6. ESTRATEGIA METODOLOGICA.....................................................................138
7. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS......................................................139
8. CRITERIOS DE EVALUACIN.......................................................................139
8.1 TIPOS DE EVALUACIN...............................................................................140
6. CRITERIOS DE EVALUACION........................................................................145
6.1. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES .................................147
6.2. ESCALA DE VALORACIN...........................................................................147
PLANES DE APOYO...............................................................................................147
Esp: CONSUELO DEL PILAR CORTES CAICEDO ...........................................155
GRADO: JARDIN....................................................................................157
Estndares..................................................................................................................................165
Contenidos.................................................................................................................................165
Competencias.............................................................................................................................165
Indicador de desempeo.............................................................................................................165
Describe los seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones de relacin
y su hbitat.................................................................................................................................165
LOS SERES VIVOS..................................................................................................................165
Salida de campo y observacin de seres vivos..........................................................................165
Identifica las caractersticas externas de los seres vivos............................................................165
Estndares..................................................................................................................................167
Contenidos.................................................................................................................................167
Competencias.............................................................................................................................167
Indicador de desempeo.............................................................................................................167
Describo seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones y hbitat.....167
Identifica y seala las partes del cuerpo humano.......................................................................167
Estndares..................................................................................................................................168
Contenidos.................................................................................................................................168
Competencias.............................................................................................................................168
Indicador de desempeo.............................................................................................................168
Describe semejanzas y diferencias de los objetos en trminos de forma, espacio, masa, olor,
sabor y color...............................................................................................................................169
LOS OBJETOS..........................................................................................................................169
Los objetos tienen formas, tamaos y colores...........................................................................169
A partir de observaciones clasifica los objetos por tamao, color, dureza, peso, flexibilidad y
dureza textura..........................................................................................................................169
Describe las caractersticas de los seres que nos rodean............................................................169
Estndares..................................................................................................................................171
Contenidos.................................................................................................................................171
Competencias.............................................................................................................................171
Indicador de desempeo.............................................................................................................171
Identifica, nombra y compara estructuras externas del hombre, animales, plantas y su relacin
con el medio...............................................................................................................................172
EL MOVIMIENTO...................................................................................................................172
Los seres vivos se mueven.........................................................................................................172
El desplazamiento, rotacin, no - rotacin.................................................................................172
Ejercicios de movimiento, observacin de seres en movimiento..............................................172
Explica las causas del movimiento............................................................................................172
Estndares..................................................................................................................................174
Contenidos.................................................................................................................................174
Competencias.............................................................................................................................174
Indicador de desempeo.............................................................................................................174
Estndares..................................................................................................................................175
Contenidos.................................................................................................................................175
Competencias.............................................................................................................................175
Indicador de desempeo.............................................................................................................175
TIEMPO PREVISTO.....................................................................................................176
RECURSOS NATURALES...........................................................................................176
Estndares..................................................................................................................................178
Contenidos.................................................................................................................................178
Competencias.............................................................................................................................178
Indicador de desempeo.............................................................................................................178
Concepto..........................................................................................................................178
EJE: Entorno vivo ............................................180
TIEMPO PREVISTO: 60 periodos...............................................................................188
TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS.................................................................190
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................193
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................200
TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS.......................................................................202
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................204
TIPOS DE EVALUACIN............................................................................................233
SAN JUAN DE PASTO, AO LECTIVO 2006 2007...............................................237
INTRODUCCIN..........................................................................................................238
FUNDAMENTOS TERICOS.................................................................................................241
PROBLEMATIZAR PARA ALCANZAR DESEMPEOS COMPETENTES. 241
EVALUACIN...............................................................................................................251
..................................................................................................................................257
..................................................................................................................................258
..................................................................................................................................259
CIENCIAS SOCIALES...............................................................................260
4. EJE. HISTRICO TICO - POLTICO...................................................260
..................................................................................................................................261
..................................................................................................................................262
..................................................................................................................................264
..................................................................................................................................265
..................................................................................................................................266
..................................................................................................................................267
..................................................................................................................................268
..................................................................................................................................269
..................................................................................................................................271
..................................................................................................................................274
..................................................................................................................................276
..................................................................................................................................281
..................................................................................................................................283
..................................................................................................................................286
..................................................................................................................................287
..................................................................................................................................288
..................................................................................................................................289
..................................................................................................................................290
4. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL...................................................................291
5. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL...................................................................292
6. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL......................................................................294
7. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................295
8. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................296
1. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................297
2. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................298
3. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................299
4. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................300
5. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................301
6. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................302
CIENCIAS SOCIALES..................................................................................................317
..................................................................................................................................331
..................................................................................................................................333
..................................................................................................................................335
..................................................................................................................................336
..................................................................................................................................337
..................................................................................................................................338
..................................................................................................................................339
..................................................................................................................................340
..................................................................................................................................341
..................................................................................................................................342
..................................................................................................................................343
..................................................................................................................................344
..................................................................................................................................345
..................................................................................................................................347
..................................................................................................................................360
..................................................................................................................................361
TICO - POLTICO.................................................................................................362
..................................................................................................................................362
..................................................................................................................................364
TICO - POLTICO.................................................................................................367
..................................................................................................................................369
CONTENIDO...........................................................................................................412
INTRODUCCION....................................................................................................421
1. DIAGNOSTICO...................................................................................................422
2. JUSTIFICACIN................................................................................................423
3. REFERENTES TEORICOS................................................................................424
3.1 FINES DE LA EDUCACION.................................................................................425
3.2 APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA A LOS FINES DE LA
EVANGELIZACION.....................................................................................................427
4. OBJETIVOS...............................................................................................................430
4.1 OBJETIVOS GENERALES....................................................................................430
4.2 OBJETIVOS PARA BASICA PRIMARIA............................................................430
4.3 OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA................................................431
4.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA...................................................431
4.5 OBJETIVOS, APRENDIZAJES BASICOS Y COMPETENCIAS......................432
5. EJES, NUCLEOS TEMATICOS, AMBITOS, ESTANDARES.........................434
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL.........................................................................493
7. METODOLOGIA.................................................................................................494
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................................495
9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS......................................................496
10. EVALUACION..................................................................................................496
11. CONCLUSIONES.............................................................................................497
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................498
AREA: FILOSOFA
GRADO: ONCE .................................................................................................509
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................509
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................509
COMPETENCIAS....................................................................................................509
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................510
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................510
COMPETENCIAS....................................................................................................510
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................511
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................511
COMPETENCIAS....................................................................................................511
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................512
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................512
COMPETENCIAS....................................................................................................512
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................513
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................513
COMPETENCIAS....................................................................................................513
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................514
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................514
COMPETENCIAS....................................................................................................514
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................515
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................515
COMPETENCIAS....................................................................................................515
INTRODUCCIN....................................................................................................525
11. COMUNIDAD EDUCATIVA............................................................................555
INTRODUCCION
Este proyecto es el resultado de una reflexin consciente hecha por los docentes de las distintas sedes
de la Institucin Educativa Municipal "Artemio Mendoza Carvajal" que conformamos el rea de
Educacin Religiosa.
Para su realizacin y ejecucin tenemos en cuenta los programas de la CONFERENCIA EPISCOPAL
COLOMBIANA y los lineamientos de la Ley 115. Queremos as dar una respuesta a las necesidades
de la enseanza escolar desde la realidad, desde los contextos social, econmico, cultural, moral y
religioso. La situacin real de la niez y juventud, la libertad religiosa que conduzca al nio y al joven
a un desarrollo armnico e integral. Este modelo es operativo en todos los niveles, ciclos y grados. Lo
hemos tomado como rea del conocimiento y formacin. Se desarrolla con estndares, tiempos y
materiales especficos, buscando propiciar el conocimiento religioso con fines formativos.
Los criterios son antropolgicos, tico, psicolgico, epistemolgico, cultural, social, religioso y de
derechos humanos; enfoques que estn de acuerdo con la Misin y la Visin de la Institucin que
busca la formacin integral de los educandos.
El tiempo para el trabajo en el rea de la Educacin Religiosa lo hemos distribuido tanto en el
desarrollo acadmico como para las celebraciones litrgicas del calendario propio del rea.
1. DIAGNOSTICO
El medio socioeconmico de la comunidad educativa "Artemio Mendoza Carvajal" es un medio que
se caracteriza por los altos ndices de descomposicin social y familiar, maltrato infantil, desempleo,
bajo nivel de educacin en las familias, desplazamiento. Sin embargo los nios y jvenes son
receptivos, les gusta trabajar y demuestran inters por las actividades que se desarrollan dentro del rea
de Educacin Religiosa y la aceptan como un medio de formacin. Son respetuosos con los
compaeros que practican en un credo diferente al nuestro.
2. JUSTIFICACIN
La dimensin religiosa es inherente al ser humano, por tanto el rea de Educacin Religiosa es
necesaria en la Institucin.
Con ella queremos:
Ayudarle al estudiante a encontrar sentido a la vida, al trabajo, al amor, a la persona misma que ha
sido llamada a realizar su vocacin cristiana en el mundo.
Dar respuesta a los intereses, necesidades, inquietudes y problemas del nio, del adolescente y del
joven adulto que al estar inmerso en la situacin de deterioro moral que vive el pas, necesita una
orientacin especifica que lo lleve a adquirir una formacin religiosa, tica y moral.
3. REFERENTES TEORICOS
Atendiendo al contenido que se estudia, a los objetivos que se persiguen, tomamos como aportes
importantes los que nos brindan los distintos tipos de Educacin Religiosa como "Educacin
Religiosa como Cultura Religiosa", cuyo eje es lo religioso tomado en sentido genrico como parte
de la cultura y como estudio comparado de las religiones. Sus fines no son confesionales, busca
solamente que los estudiantes conozcan diferentes manifestaciones religiosas en un sentido de respeto
y tolerancia de las mismas.
"Educacin Religiosa como Educacin en Valores" se estudia los valores y formas de convivencia,
se busca el desarrollo de la sensibilidad al respeto mutuo y la tica ciudadana.
"Educacin Religiosa como conocimiento de la propia religin", el objeto es conjunto de
elementos de un credo religioso particular.
"Educacin Religiosa como rea del conocimiento y formacin", nosotros integramos los aportes
para tomar la educacin como un rea de conocimiento y formacin.
Esta rea se desarrolla en la prctica con estndares, tiempo, docente, textos y materiales especficos.
Se orienta a propiciar el conocimiento religioso con fines formativos y la relacin e integracin con las
dems reas del conocimiento.
En el rea de Educacin Religiosa como rea del conocimiento y formacin se toman los criterios que
definen el modelo que adopta la Iglesia con lineamientos y estndares, estacin educativa y
evangelizadora, el modelo corresponde al de la Educacin Religiosa escolar que fomenta el
conocimiento de la propia Religin a travs de los mtodos propios de un rea del conocimiento y la
formacin y gestionada en forma compartida por la escuela, la Iglesia y la familia en la prctica con los
educadores
El Magisterio de la Iglesia se desarrolla mediante procesos acadmicos, de consulta y conocimiento.
Como disciplina escolar se presenta como propuesta didcticamente organizada, en formas de
enseanza y de aprendizaje, que tienen en cuenta criterios de coherencia psicopedaggica, cientfico y
cultural; estructurada como un cuerpo de conocimientos, valores, habilidades y destrezas, estrategias
cognoscitivas y actitudes que facilitan la construccin y apropiacin del conocimiento que ayudan a
los estudiantes a desarrollar las competencias interpretativa, comunicativa, propositiva y argumentativa
y a expresar y valorar la experiencia religiosa.
3.1 FINES DE LA EDUCACION
Ley 115 de 1994, artculo 5: De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la
educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
FINES DE LA EDUCACION APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms
limitaciones que las que le imponen los derechos de
los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.
Confrontacin con la antropologa originada en la fe
cristiana y el sentido que en ella tiene el desarrollo de
la personalidad y de los derechos humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems
derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
Conocimiento de los principios y acciones que
desarrollan los cristianos para proteger la vida humana
y los derechos humanos.
Educacin en el ejercicio de la libertad religiosa y la
tolerancia.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos
en las decisiones que los afectan en la vida econmica,
poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
Estudio del sentido de la participacin de las Iglesia en
la vida pblica y la dimensin poltica de la vida de fe.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legitima y
a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana
y a los smbolos patrios.
Estudio de la presencia de la Iglesia en la historia y la
nacionalidad colombiana.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos
cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos,
histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
Desarrollo de competencias para el estudio y
conocimiento sobre lo religioso en general y en
particular dentro de la fe cristiana.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura
nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas,
Estudio del puesto que tiene lo religioso en la cultura
nacional y de la diversidad religiosa.
como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. el acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y
dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en
sus diferentes manifestaciones.
Desarrollo de competencias para el estudio y
conocimiento sobre lo religioso en general y en
particular dentro de la fe cristiana.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la
soberana nacional y para la prctica de la solidaridad
y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
Conocimiento de las acciones de la Iglesia en Amrica
Latina, sus relaciones con las Iglesias del mundo y el
sentido de universalidad y de unidad entre las Iglesias
particulares.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y
analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social y econmico del pas.
Conocimiento del aporte de la experiencia religiosa a
la calidad de vida de la poblacin y a la solucin de
los problemas sociales del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la
conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
El estudio del sentido religioso de la relacin entre el
ser humano, su medio ambiente y todo el mundo
material, como expresin de colaboracin con el
Creador. Conocimiento de las expresiones de la fe
cristiana consideradas patrimonio cultural de la
nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante
los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en
la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
Conocimiento de las obras sociales de la Iglesia y de
la enseanza social sobre la economa y el trabajo.
12. La formacin para la promocin y preservacin de
la salud y la higiene, la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica,
la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del
Conocimiento del enfoque cristiano del ocio, tiempo
libre, recreacin y salud.
Estudio del sentido cristiano de la enfermedad y las
acciones de pastoral de la salud.
tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa
que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y
le permita al educando ingresar al sector productivo.
El fomento de la investigacin en el campo religioso.
3.2 APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA A LOS FINES DE LA EVANGELIZACION
La Educacin Religiosa es tambin una accin evangelizadora y por tanto est relacionada, no-solo
con los fines de la educacin; tambin con los fines de la evangelizacin. Esto no quiere decir que sea
una accin evangelizadora completa y que pueda por s sola llevar a las personas al logro de todos los
fines de una educacin cristiana. Debe estar unida a otras acciones y agentes evangelizadores. Una
forma de explicitar la forma como la educacin religiosa escolar est relacionada con los fines de la
evangelizacin es tomando el marco de fines de la educacin cristiana presentados por el Magisterio
Catequstico de la Iglesia, para indicar la relacin correspondiente con la accin desde el rea de
educacin religiosa.
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION
CRISTIANA TOMADOS DEL DIRECTORIO
GENERAL PARA LA CATEQUESIS,
PUBLICADO POR LA CONGREGACION PARA
EL CLERO, EN 1997 (NUMERALES 80 A 86)
APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA
ESCOLAR AL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACION EN LA FE PRESENTADOS EN EL
DIRECTORIO GENERAL PARA LA
CATEQUESIS
Propiciar el conocimiento de los contenidos de la fe,
conduciendo a la comprensin paulatina de toda la
verdad del designio divino, introduciendo a los
discpulos de Jesucristo en el conocimiento de la
Tradicin y de la Escritura para que ilumine
cristianamente la vida del cristiano y lo capacite para
dar razn de ella en el mundo.
Inicia en el uso de la Sagrada Escritura y la Tradicin
de la Iglesia, aportando el carcter de sistematicidad y
rigor en su estudio. En los aprendizajes que adquiere
el estudiante se prevn como competencias el dar
razn de la fe y el integrar la fe con la vida y con la
realidad social.
Educar para la celebracin de la fe en la participacin
plena, consciente y activa en la liturgia, propiciando el
conocimiento de su significado y la captacin recta del
significado de los smbolos.
Ayuda a comprender e interpretar el lenguaje litrgico,
el sentido de las celebraciones sacramentales, de los
signos, ritos, oraciones, lugares y personas que
celebran la fe.
Inculcar en los discpulos de Cristo las actitudes
propias del Maestro y la conversin al estilo de vida
moral propio del cristiano.
Ayuda a comprender el lenguaje moral de la
experiencia de la fe cristiana y a integrarlo en la vida.
Aprender a orar con los mismos sentimientos con que
Jess se diriga al Padre en la adoracin, la alabanza,
la accin de gracias, la confianza filial, la splica y la
admiracin de su gloria.
Hace de la oracin objeto de estudio y de prctica
ofreciendo espacios para orar.
Iniciar a los discpulos de Cristo para vivir en
comunidad y para participar activamente en la vida y
misin de la Iglesia, cooperando eficazmente en la
evangelizacin y edificacin de la Iglesia y formando
en actitudes fraternales hacia los miembros de otras
Iglesias y comunidades eclesiales.
Presenta experiencias, hechos de vida y testimonios de
la tradicin de la Iglesia, ayudando a descubrir su
sentido y valor y a confrontarlos con la propia
experiencia.
Capacitar a los discpulos de Cristo en la dimensin
vocacional y misionera, para estar presentes, en cuanto
Presenta las diversas vocaciones, estados de vida y
ministerios existentes al interno de la Iglesia para
cristianos, en la sociedad, en la vida profesional,
cultural y social y a cooperar en los diferentes
servicios eclesiales de acuerdo a la propia vocacin.
ayudar a los estudiantes a escuchar el llamado de
Cristo.
Capacitar a los fieles para el dilogo interreligioso que
capacite a los fieles para una comunicacin fecunda
con hombres y mujeres de otras religiones.
Educa en el sentido del respeto, del dilogo y la
cooperacin interreligiosa y ecumnica y en el
correcto sentido de la libertad religiosa y la pluralidad.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES
- Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a las convicciones
religiosas y morales.
- Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del nio.
- Propiciar el encuentro del nio con objetos y hechos de la experiencia religiosa para descubrir
en ellos su sentido y valor.
- Proporcionar al nio la denominacin correcta de los objetos y hechos del entorno religioso.
- Capacitar al nio para establecer las relaciones de dependencia que hay entre objetos y hechos
de la experiencia religiosa y entre ellos y la formacin personal.
- Ayudar al nio en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y respeto
de otras identidades presente en su entorno religioso.
- Descubrir a Dios presente en la experiencia religiosa de las personas y comunidades.
4.2 OBJETIVOS PARA BASICA PRIMARIA
Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a las convicciones
religiosas y morales.
Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que
ellos asumen frente a su proteccin y defensa.
Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, tal como es
testimoniado en la Biblia y en la tradicin de la Iglesia.
Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro
contexto sociocultural.
Identificar los valores ticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y
social de los cristianos.
Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente de los Evangelios, como fuentes
privilegiadas para el conocimiento del mensaje cristiano.
Aprender los elementos esenciales de los lenguajes a travs de los cuales la religin catlica
expresa su experiencia religiosa.
Despertar la sensibilidad y el inters por el problema religioso y por la forma como este se
afronta dentro del cristianismo.
Asumir actitudes personales ante el mensaje religioso, basadas en el estudio y manejo de las
fuentes, documentos y testimonios de la fe.
Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la Educacin Religiosa
adquirida en el hogar y en el contexto socio-religioso.
Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia
religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia.
4.3 OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA
Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a sus convicciones
religiosas y morales.
Adquirir un conocimiento objetivo y sistemtico de los contenidos esenciales del catolicismo y
sus realizaciones ms significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad.
Identificar las diversas formas de lenguaje religioso y de la experiencia de fe cristiana y
catlica, presentes en las culturas, especialmente en las locales.
Interpretar objetivamente el patrimonio cristiano presente en el contexto socio-cultural para
valorarlo y contribuir a su renovacin.
Establecer la relacin entre el estudio escolar de la fe cristiana y catlica y su vivencia en los
mbitos propios de las comunidades y grupos eclesiales presentes en la sociedad.
Desarrollar la capacidad de confrontar la visin cristiana y catlica de la vida con las visiones
de otras confesiones cristianas, religiones y sistemas de significado, presentes en el contexto
sociocultural y religioso.
Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la tradicin cristiana.
Desarrollar la capacidad de comprensin y tolerancia con las diversas actitudes que las
personas asumen en materia tica y religiosa.
Valorar el papel que la fe cristiana y catlica ha tenido y sigue teniendo en la vida de la
sociedad colombiana y mundial.
Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana y su realizacin en
actitudes y comportamientos.
4.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA
+ Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a las convicciones
religiosas y morales.
+ Sistematizar los conocimientos, procedimientos y valores religiosos estudiados en la Educacin
Bsica para aplicarlos a la vida personal y social.
+ Identificar la relacin entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la
sociedad.
+ Explorar el significado cristiano de la dimensin vocacional de la existencia, de las profesiones
y del trabajo.
+ Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesia.
+ Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basada en
la visin cristiana de la existencia y en la Doctrina Social de la Iglesia.
4.5 OBJETIVOS, APRENDIZAJES BASICOS Y COMPETENCIAS
Los anteriores objetivos del rea de Educacin Religiosa se traducen en unos aprendizajes bsicos que
los estudiantes han de lograr. En los estndares vienen presentados en cada grado y en cada enfoque o
unidad. All se han seleccionado cuatro aprendizajes que incluyen diversas competencias derivadas de
la naturaleza y finalidades de la educacin cristiana.
SABER COMPRENDER: se refiere en estos estndares a la capacidad de comprender e interpretar la
experiencia humana, desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bblicos narrativo, litrgico,
cultural, moral y sistemtico doctrinal. En el proceso de su desarrollo cognoscitivo, los estudiantes
podrn adquirir un conocimiento objetivo, sistemtico y bsico de los contenidos y de las fuentes de la
revelacin cristiana y su experiencia religiosa. Identificarn e interpretarn las manifestaciones del
desarrollo histrico y cultural del cristianismo y las expresiones ms significativas y autnticas de la
vida de los cristianos.
SABER DAR RAZON DE LA FE: se refiere en estos estndares a la capacidad de realizar
procedimientos y formas de explicacin, investigacin y expresin de los lenguajes religiosos,
identificando su sentido y valor y correlacionndolo con la cultura y los conocimientos de las dems
reas y campos de la formacin. Es capacidad de dar razn de la fe en dilogo con la razn, la ciencia
y la cultura. En orden al desarrollo de la capacidad de aprender, los estudiantes podrn desarrollar
destrezas y habilidades para el planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las
fuentes de la Revelacin Cristiana: la Sagrada Escritura, los documentos y hechos principales de la
Tradicin cristiana.
SABER INTEGRAR FE Y VIDA: se refiere en estos estndares al desarrollo de valores y actitudes,
fundados en las capacidades de comprender y dar razn de la fe, los estudiantes descubrirn la
importancia del problema religioso para la humanidad y valorarn el aporte de la fe cristiana a su
proceso de personalizacin y al desarrollo social. Podrn relacionar la experiencia religiosa cristiana
con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra cultura y
desarrollarn especial respeto y comprensin por las opciones religiosas que se sigan de proceso
educativo y las de sus conciudadanos. Esta competencia valorativa se refiere a la capacidad saber
integrar a su vida personal el saber religioso estudiado, para lograr la sntesis entre fe y vida.
SABER APLICAR A LA REALIDAD: se refiere en estos estndares a la capacidad de saber aplicar
el saber religioso a la realidad social y eclesial en funcin de un cambio, de una transformacin de la
cultura y de la sociedad y de una renovacin en la misma vida cristiana. Tambin se refiere a la
capacidad de valorar el entorno social, tico, cvico, poltico y econmico a la luz de la fe cristiana.
5. EJES, NUCLEOS TEMATICOS, AMBITOS, ESTANDARES
A continuacin se presentan los contenidos curriculares por grados para la bsica primaria, bsica
secundaria y media vocacional del Area de Educacin Religiosa.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO PREESCOLAR
ESTANDAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Percibo la presencia de Dios
en la naturaleza.
Aprendo a comunicarme con
Dios a travs de la oracin.
Experimento y agradezco el
amor de Dios manifestado
en la amistad de mis
compaeros.
Conozco a Dios
como a mi Padre,
amigo y hermano.
Dios nos ensea a
orar "Padre Nuestro"
Dios creador del
mundo
Observa la naturaleza
para descubrir la
presencia de Dios
Representa
grficamente con
agrado la creacin
Aprende y dirige la
oracin a Dios, en
especial "El Padre
Nuestro"
Dialoga sobre la
+ Pregunta acerca de la
presencia de Dios.
+ Manifiesta actitudes de
agradecimiento a Dios
en la oracin.
+ Observa todas las cosas
creadas por Dios.
Dramatizacin, revistas
y tijeras.
Dramatizaciones
dirigidas a entender el
amor de Dios.
Dilogo sobre la
amistad entre los
compaeros.
importancia de la
presencia de Dios en
nuestras vidas.
Conoce que Dios se
manifiesta en todos los
seres de la naturaleza.
Aprendo a valorar el amor
de mi familia con la ayuda
de Dios.
+ La sagrada familia
+ La Navidad
Representa mediante
un dibujo el pesebre
Aprende que el amor
de Dios llega a nuestra
familia
+ Dar razones por las
cuales Jess es el
ejemplo de amor a los
nios.
Relato de la historia del
nacimiento de Jess.
Agradezco a Dios por
haberme creado.
+ Mi cuerpo es obra de
Dios
+ Respeto mi cuerpo y
el de los dems
Mediante una gua
colorea el cuerpo con
todas sus partes.
Reconoce nuestro
cuerpo como obra de
Dios.
+ Valora la vida y la de
los dems cuidando su
cuerpo y evitando
peligros.
Cantos, juegos y
rondas.
Admiro la grandeza de Dios
a travs de la naturaleza.
+ Dios creador del
mundo
+ Soy capaz de amar y
relacionarme con los
dems
Valora y respeta la vida
Participa en la oracin
personal y comunitaria
con devocin
+ Manifiesta actitudes de
agradecimiento a Dios
por habernos dado la
vida.
Observar y dibujar los
seres de la naturaleza.
Identifica que la Biblia es un
libro abierto y de dialogo
con Dios.
+ Cada da aprendemos
acerca de la Biblia
+ Debo cuidarme y
aprender a proteger la
vida
Relata con sus propias
palabras pasajes de la
Biblia.
+ Muestra inters por la
lectura de pasajes
bblicos.
Elaboracin de
mensajes y carteles.
Adquiere confianza y se
valora a s mismo.
+ Me identifico Quin
soy?
+ La amistad
+ El compartir
Valora y respeta la
presencia de los dems.
+ Comparte con sus
compaeros
estableciendo una
amistad.
Dramatizacin sobre la
amistad y el compartir.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO PRIMERO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Reconocer que la vida y sus
manifestaciones lo
fortalecen para ser cada da
ms humano.
La vida y sus
manifestaciones
La vida una obra de
Dios
Aprende versos y
cantos sencillos en
homenaje a Dios
Manifieste el
conocimiento de la
realidad nacional para
desarrollar valores
+ Representa
grficamente y con
agrado la creacin.
Representaciones
grficas y simblicas.
Fortalece la formacin
social, tica y moral para la
formacin cristiana.
Si nac debo
cuidarme y ayudar a
proteger la vida
Relata con sus palabras
pasajes de Jess y
Mara.
+ Manifiesta alegra al
compartir con sus
compaeros.
Lectura y reflexin de
un texto bblico.
Identifica a Jess como
fundamento de la Iglesia.
Crecemos siendo
Iglesia
Jess funda con los
Argumenta y propone
alternativas de solucin
de conflictos de
+ Muestra actitudes
conciliadoras en la
solucin de conflictos.
Dramatizaciones
dirigidas a resolver
conflictos en la escuela.
apstoles la Iglesia familias y escuela
Interpreta acciones de
la Iglesia a favor de la
creacin y de la vida.
Conoce como y para que
oran los cristianos.
Soy capaz de amar,
elegir, comunicarme
con los dems y
relacionarme
Participa en la oracin
personal y comunitaria
con devocin y respeto.
+ Expresa en sus
oraciones la amistad y
el amor de Dios.
Participacin en la
oracin diaria.
Adquiere confianza y se
valora as mismo
(autoestima)
El compartir
A mis amigos los
amo y respeto
Comparte sus espacios
teniendo en cuenta las
necesidades propias y
las de los dems.
+ Establece reglas de
comportamiento de
acuerdo a ciertas
normas.
Trabajo individual
despus del relato de
una historia.
Acta con esfuerzo y
disciplina
La comunicacin
El amor
Mi familia
Mi escuela
Mi patria
Interpreta y propone
alternativas de solucin
a conflictos de familia
y escuela.
+ Demuestra actitudes de
servicio hacia sus
compaeros.
Relatos de historias que
dejen una enseanza.
Adquiere conciencia de sus
deberes y responsabilidades.
La comunicacin y el
dialogo
Pedir perdn a s
mismo, a los dems y a
+ Demuestra inters en
participar de las
Dilogos que
representan el respeto
Respeto por la vida,
la dignidad de las
personas
Sus creencias
la naturaleza. actividades religiosas. por s mismo y por los
dems.
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SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO SEGUNDO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Reconoce y valora la
importancia de la amistad en
las relaciones humanas e
identifica las acciones que
permiten construir una
amistad y los actos que
daan esta relacin.
Valora la importancia de los
relatos bblicos como
testimonio de la amistad de
Dios con la humanidad
La amistad como
necesidad del ser
humano
Las caractersticas de
la amistad
La amistad en el
medio social
Pasajes bblicos
donde se demuestra
la amistad de Dios
Contribuye a crear un
clima de amistad entre
sus compaeros.
Expresa argumentos
acerca de porqu la
amistad, es un don de
Dios que nos permite
+ Manifiesta alegra al
compartir con sus
compaeros.
+ Rechaza los actos que
atentan contra la
amistad.
+ Muestra actitudes
conciliadoras en la
solucin de conflictos.
+ Manifiesta actitudes de
agradecimiento a Dios
por el don de la
amistad.
Lecturas de cuentos
que permiten deducir
moralejas que
contribuyan a entender
la importancia de la
amistad, para poder
conseguir una
convivencia pacfica.
Dramatizaciones
dirigidas a entender el
amor de Dios hacia la
humanidad y la amistad
mediante las alianzas. hacia los seres
humanos
relacionarnos con los
dems mediante el
dialogo, el perdn, la
tolerancia y la
reconciliacin.
que nos brinda
mediante el perdn y la
reconciliacin.
Comprende los smbolos de
la bsqueda de Dios de la
humanidad presentes en
nuestra cultura.
Establece pautas de
comportamiento basadas en
los mandamientos de la
alianza con Dios.
Relaciona la amistad entre
los seres humanos con la
amistad que Dios nos ofrece
a travs de los
La bsqueda de Dios
en la cultura de
nuestros antepasados
La bsqueda de Dios
en el pueblo de Israel.
Experiencias bblicas
de amistad con Dios
Dios se revela como
Padre que llama al ser
humano a la amistad
con l
La alianza y sus
Demuestra actitudes de
misericordia y perdn
respecto a sus
compaeros como
expresin de amistad
con Dios.
Relaciona los pactos y
acuerdos humanos con
el pacto de alianza
entre Dios y su pueblo,
a travs de los
mandamientos.
+ Muestra inters por la
lectura de pasajes
bblicos.
+ Expresa en sus
oraciones su amistad
con Dios.
+ Establece reglas de
comportamiento entre
Actividades de orden
religioso que lo lleven
a reflexionar sobre la
amistad con Dios
proyectada hacia la
humanidad.
Discutir sobre las
acciones que atentan
con las buenas
relaciones con Dios.
mandamientos, como
smbolo de alianza con su
pueblo.
mandamientos como
pacto de amistad
entre Dios y su
pueblo
sus compaeros
basados en los
mandamientos como
una alianza de Dios
con su pueblo.
+ Demuestra respeto por
los smbolos y acciones
religiosas.
Identifica la vida de Jess
como una manifestacin del
amor de Dios hacia los seres
humanos.
Jess trata a todos
como seres humanos
y como sus amigos
Jess ensea a orar
como manifestacin
de amor y amistad a
Dios Padre
Demuestra actitudes de
compromiso con sus
compaeros y con su
familia para poner en
prctica el
mandamiento de amor
de Jess.
+ Promueve iniciativas
para poner en prctica
el mandato de amor de
Jess.
+ Elabora oraciones para
pedir por la amistad y
las comparte con sus
compaeros.
+ Explica mediante
ejemplos de la vida
cotidiana el significado
del mandamiento del
amor.
Lectura de algunos
pasajes bblicos que
dan testimonio del
amor de Dios.
Reconoce a la Virgen Mara
como modelo de amistad
con Dios y con los seres
humanos.
La Virgen Mara en
la vida de Jess,
como madre, amiga
de Dios y de los seres
humanos
Manifiesta admiracin
y respeto por la Virgen
Mara, como madre de
Jess.
+ Dar razones por las
cuales se dice que
Mara es un ejemplo de
amistad con dios y con
la humanidad.
+ Participa en las
acciones de oracin a
Mara como amiga de
los seres humanos.
Relato de la vida de
Mara.
Comprende que la Iglesia es
una comunidad unida en el
amor de Dios.
La iglesia como
comunidad de amor y
amistad con Cristo y
el Espritu Santo
La Iglesia como
comunidad de
oracin
El Espritu Santo
fuente de amor y
amistad entre sus
discpulos
Promueve acciones de
participacin entre sus
compaeros y los
miembros de su familia
en la vida de la Iglesia.
Reconoce en los
+ Demuestra inters por
la participacin en las
actividades religiosas.
+ Respeta la identidad
religiosa de sus
compaeros.
+ Narra hechos de la vida
en comunidad de fe.
+ Relaciona el
Planear actividades
religiosas atractivas
que conlleven a la
participacin de los
estudiantes, tales como
los videos, las
pelculas, etc.
Valora la importancia de los
sacramentos como vivencia
de la amistad con Dios.
La reconciliacin y
perdn, la
recuperacin de la
amistad con Dios
Eucarista encuentro
con Dios
sacramentos como la
vivencia de la amistad
con Dios.
sacramento de la
confesin y la
eucarista como la
reconciliacin con
Dios.
+ Identifica los
sacramentos y los
smbolos que ellos
representan.
Elaboracin de
carteleras con dibujos
alusivos a los
sacramentos.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO TERCERO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
La celebracin en la vida del
hombre y de los pueblos.
Las celebraciones
significativas del
hombre
Dimensin ldica de
la existencia humana
y de la cultura
El hombre celebra
con alegra, gozo y
esperanza
Motivos sociales e
histricos dignos de
celebracin festiva
Elementos del culto
comunes y no
comunes de las
religiones
Conoce el sentido de
las fiestas patrias.
Describe y reconoce
que es una fiesta.
Distingue una fiesta
popular de una fiesta
familiar y de una fiesta
religiosa.
Interpreta el sentido y
la significacin de las
fiestas.
Reconoce las
celebraciones propias
de su entorno cultural.
+ Aprende a dialogar
sobre las celebraciones
en la familia.
+ Aprende que
celebraciones hay en la
escuela y en la ciudad.
+ Identifica las
celebraciones ms
importantes.
+ Aprende a describir el
sentido de las
celebraciones con base
en lo estudiado.
Describe y dibuja una
fiesta familiar.
Describe una
celebracin en su
Iglesia
La celebracin en la vida de
Jess
La anunciacin y
visita de Mara a
Isabel, un motivo de
celebracin y oracin
La alegra de la noche
en que naci el
Salvador del mundo:
Jess
La vida de Jess y
sus milagros en los
Evangelios
Pasin de Jess, su
significado y sentido
Resurreccin de Jess
y la celebracin con
sus discpulos
Relaciona la oracin de
Mara con la obra que
Dios ha hecho en ella.
Conoce el sentido de
los pasajes del
evangelio en los cuales
se anuncia la salvacin
como una gran
celebracin.
Conoce los hechos y
lugares de la pasin,
muerte y resurreccin
de Jess.
Explica el sentido del
sacrificio de Jess por
todos nosotros.
Distingue la
celebracin de Cristo
resucitado con sus
discpulos.
+ Escribe una oracin de
alabanza a Mara y
unas palabras de
admiracin y respeto.
+ Dibuja y colorea el
pesebre para recordar
esta poca de alegra y
felicidad.
+ Lee e interpreta pasajes
del Evangelio que narra
milagros de Jess.
+ Explica el sentido del
sacrificio de Jess.
+ Explica la resurreccin
de Cristo con palabras
sencillas.
Elabora una tarjeta de
Navidad con mensajes
alusivos a esta
celebracin.
Escribe una carta al
Nio Jess, expresando
sus sentimientos y
deseos.
La celebracin de la fe en la
vida de la Iglesia.
La Iglesia celebra las
maravillas de Dios en
Reconoce el valor de
los sacramentos.
+ Guarda respeto y
participa activamente
Describe la celebracin
de Semana Santa segn
el ao litrgico.
Sacramentos, signos
y acciones
Celebraciones
importantes en la
Iglesia en memoria
de la Pascua del
seor, o de alabanza
segn su Iglesia.
La Biblia y sus partes
Promueve en su familia
la participacin en la
misa dominical o en el
culto de su Iglesia.
Respeta las expresiones
de culto de credos
religiosos distintos al
suyo y el de su familia.
en los diferentes
momentos de las
celebraciones de su
Iglesia.
+ Proyecta actitudes de
tolerancia, alegra,
perdn, solidaridad y
amor, como efecto de
su participacin en sus
celebraciones o cultos.
sus creencias religiosas.
Expresa en dibujos los
momentos
significativos de la
Eucarista o del culto al
que asiste.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO CUARTO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
La realizacin de la persona
humana
Dios hace un llamado
a la vida
El hombre y la mujer
se realizan como
personas
La persona llamada a
cuidar su cuerpo
La persona llamada a
preservar la creacin
La persona es un ser
co-creador
El pecado
Explica con sus propias
palabras la relacin de
sus actos y la voluntad
de Dios.
Establece patrones de
comparacin entre
hombre y mujer
respetuosos de su igual
dignidad y
oportunidades para
realizarse.
Explica el camino
seguido por adultos que
se han realizado
plenamente en una
vocacin especfica.
+ Se preocupa porque
todos sus compaeros
tengan igualdad de
oportunidades y ayudas
para descubrir su
vocacin.
+ Participa en eventos
relacionados en las
diferentes vocaciones
del mundo.
+ Reconoce las personas
y medios que ofrece la
comunidad escolar y de
su entorno como
ayudas a la vocacin.
+ Sabe interrogar a los
Realiza actividades de
repaso y refuerzo sobre
algunos temas.
Elabora una oracin
personal como dialogo
con Dios y la expone
en clase.
Establece la relacin
entre vocacin,
realizacin personal y
servicio a la
comunidad.
Explica y da
argumentos sobre lo
que quiere ser en su
vida.
adultos sobre la forma
como han realizado su
vocacin.
+ Hace oracin personal
para buscar la voluntad
de Dios.
+ Comprende su propia
vida como don de Dios
y como tarea.
La vocacin camino,
realizacin del pueblo de
Dios
La vocacin de Jess una
propuesta de la vida para el
ser humano
Dios llama a su
pueblo
El pueblo elegido
descubre a Dios
Dios hace un llamado
La misin de Jess
Dios nos llama en su
hijo Jesucristo
Jess llama a sus
amigos
Jess llama a la
conversin
Jess enva a sus
discpulos
Explica las formas a
travs de las cuales
Dios se comunica con
su pueblo.
Distingue la diferencia
entre la Biblia y otros
documentos o libros
religiosos.
Relaciona la vocacin
de Mara con la de
Jesucristo.
Explica por qu Jess
se asocia con otros para
hacer su obra.
+ Se interesa por leer la
Biblia.
+ Compara la propuesta
de Jess con la
propuesta del mundo
actual.
+ Reconoce en su
entorno las personas
que siguen a Jess.
+ Conoce y participa en
la vida de su
comunidad eclesial.
+ Muestra respeto por las
confesiones religiosas
Relaciona formas de
pensar y de vivir de su
entorno con las
exigencias de los
mandamientos de la ley
de Dios.
Expone las principales
caractersticas de las
confesiones religiosas
de su entorno.
Jess nos llama a
formar comunidad
Dios me llama a la
vida
Mi vida es un regalo
El sentido de mi vida
Soy una persona en
relacin con otros
En comunidad asumo
mi vocacin
La Iglesia se organiza
para realizar la
misin
de su entorno.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO QUINTO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Comprende la importancia
de la coherencia que debe
haber entre el decir y el
El testimonio de cada
pueblo revela su
historia
Dar testimonio
mediante sus actos
frente a los compaeros
+ Demuestra actitudes de
servicio hacia sus
compaeros y su
Relatos de historias que
dejen una enseanza de
amor por los dems.
actuar.
Comprende y compara los
mandamientos de la ley de
Dios con los pactos de
convivencia en el hogar y en
la escuela, como principio de
organizacin, paz y
felicidad.
La responsabilidad,
condicin
indispensable del
testigo
Hombres y mujeres
que son ejemplo de
servicio a la
humanidad
El hombre limitado y
pecador, enfrentado
al bien y al mal
La no-violencia
activa y la solucin
dialogada y pacfica
de los conflictos
y su familia de la
importancia de tener
presente los
mandamientos de la ley
de Dios.
Asumir de manera
pacfica y constructiva
los conflictos en la vida
escolar, familiar y
social teniendo
presente los
mandamientos de la ley
de Dios para lograr una
convivencia pacifica.
ncleo familiar.
+ Reconoce en su
entorno lderes y
dirigentes que
cumpliendo los
mandatos de la ley de
Dios sirven a la
comunidad.
+ Promueve la solucin
dialogada a los
conflictos.
+ Propicia entre sus
compaeros actitudes
de amor y tolerancia.
+ Propone normas de
convivencia en el
entorno escolar y
familiar.
Discusin dirigida sobre
las normas de
convivencia en
concordancia con el
mandato de amor de Dios.
Valora la Sagrada Biblia
como historia de salvacin
donde Dios revela el amor
infinito a travs de la historia
humana.
Relaciona la enseanza de
los profetas con el contexto
y las situaciones del pueblo
de Israel.
El pueblo de Israel
como testimonio de
Dios en la historia
Personajes del
antiguo testamento
Mrtires en el
Antiguo Testamento
El anuncio del siervo
Yav
Expresa argumentos
sobre la Biblia como
historia de salvacin de
la humanidad.
Identifica los libros que
conforman la Biblia y
distinguir el antiguo y
nuevo testamento.
Argumenta acerca de
sus experiencias ms
significativas cuando
ha dado testimonio de
la verdad o ha
defendido a alguien.
+ Demuestra inters y
respeto por la lectura
de los pasajes bblicos.
+ Relata con sus propias
palabras los pasajes
bblicos que le llaman
la atencin.
+ Denuncia acciones que
atenten contra el bien
comn de la
comunidad educativa y
el derecho de las
personas.
+ Promueve la sinceridad
y la verdad en las
relaciones con sus
compaeros y su
entorno familiar.
Presentar vdeos o
pelculas de algunos
pasajes bblicos.
Lectura de la vida de
algunos mrtires
cristianos.
Comprende que Jess invita
al hombre a seguirlo
aplicando en su vida diaria
sus enseanzas y su ejemplo
de amor y entrega.
El testimonio de Juan
Bautista
Jesucristo testigo de
Dios Padre
Jess proclama la
Buena Nueva del
Identifica las diversas
vocaciones y
testimonios a que estn
llamados los cristianos
por Jess.
+ Compara y diferencia
la experiencia que de
Dios presentan algunos
personajes del Nuevo
Testamento.
+ Participa entre sus
Videos y pelculas de los
pasajes bblicos.
Compara y establece
diferencias entre los
primeros cristianos y la
Iglesia de hoy.
Reino
Jess revela la
ternura y misericordia
de Dios Padre
Jesucristo el hombre
nuevo modelo de
vida para todos los
hombres
Argumenta acerca de
cmo era la vida de los
primeros cristianos y la
Iglesia de hoy,
reconociendo las
principales debilidades
de los creyentes de
hoy.
compaeros con
sencillez y
espontaneidad la
experiencia de amor y
amistad que tiene con
Dios.
+ Expresa las
caractersticas de la
vida de los primeros
cristianos.
+ Identifica las
principales debilidades
de los cristianos en la
actualidad.
Lecturas de reflexin
sobre el concepto de
felicidad para los
cristianos y el concepto
de felicidad influido por
los medios de
comunicacin.
Distingue los sacramentos
que ayudan a la iniciacin
cristiana, los que fortalecen
y santifican los diversos
estados.
Los primeros
cristianos movidos
por el Espritu Santo
dan testimonio
El testimonio de la
Argumentar con
propiedad la misin de
los miembros de la
Iglesia para ser como
Jess, profetas
sacerdotes y reyes.
+ Identifica el
sacramento de bautizo
como iniciacin de la
vida cristiana.
+ Reconoce en los
Elabora carteleras sobre
cada uno de los
sacramentos como
smbolo de los cristianos.
Iglesia signo y
sacramento de Cristo
Salvador que
anuncia, celebra y
sirve
Los sacramentos
fortalecen la vida de
los discpulos de
Cristo y los impulsa a
dar testimonio
La confirmacin
hace testigos de
Cristo
sacramentos de la
confesin y la
eucarista como
vnculo de amor de los
testigos de Cristo.
+ Expresa el deseo de
preparase y recibir los
sacramentos para ser en
verdad amigo y testigo
de Dios.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: SEXTO
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
ESTANDAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Describir lo que es la
persona humana, sus
derechos de acuerdo a la
experiencia del pueblo de
Dios y de nuestra propia
cultura.
Persona y
Cristianismo
Naturaleza del
cristiano
Persona y
cultura: signos
del cristiano
Ser humano y
Ser divino como
personas
La persona en la
experiencia del
Pueblo de Dios:
Comprensin
Creencia o fe en la
verdades reveladas
Integracin: fe y vida
+ Explica algunos
fundamentos y signos
del cristianismo y de la
persona
+ Da razones de su
creencia en el misterio
de las personas divinas,
Santsima Trinidad,
segn la Sagrada Biblia
+ Asume
comportamientos
acordes a los derechos
inalienables de la
persona
la Sagrada Biblia
Derechos
Humanos:
violacin y
proteccin
Celebrar la Navidad como el
hecho ms grandioso de la
Historia de la salvacin.
Navidad: Dios se
hace humano. Relato
del Nacimiento de
Jess. (Lucas 2, 1-18)
Celebracin de la fe
que profese
+ Establece diferencias
entre lo que es una
celebracin cristiana y
una celebracin pagana
de la Navidad
Descubrir la grandeza de la
persona humana, por ser
imagen y semejanza de Dios
para vivir en armona con
Dios, con uno mismo, con
los dems y con la
naturaleza.
Grandeza y debilidad
humana
El hombre y la
mujer, imagen y
semejanza de
Dios (Gnesis 1)
El paraso
terrenal (Gnesis
2)
El hombre
rompe la
armona con
Integracin fe y vida
Interpretacin de los
textos bblicos
+ Acta de acuerdo a la
dignidad de ser la
imagen y semejanza de
Dios
+ Explica el sentido de
las diferentes partes del
texto bblico gnesis 2
y 3
Dios, consigo
mismo, con los
dems y con la
naturaleza
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
el tiempo propicio para la
reflexin y el cambio de
vida.
Calendario religioso
Mircoles de
Ceniza
Cuaresma
Celebracin de la fe
que profese
+ Explica el sentido de la
ceniza y del tiempo de
Cuaresma como
aspectos importantes
de su vida religiosa
Descubrir la persona de
Jesucristo como la mxima
revelacin de Dios a la
humanidad, mediante su
vida y enseanzas escritas en
el Evangelio.
Jesucristo: Mxima
revelacin de Dios
Profecas del
Nacimiento de
Jess
Por qu Dios se
hizo hombre?
Jess y el Padre
celestial
Nacer de nuevo
(Juan 3)
Saber comprender
Comprender y
argumentar
+ Explica cada una de las
profecas del
Nacimiento de Jess
+ Da razones porqu la
Encarnacin de Jess
es el inicio de la
redencin humana
Celebrar la Semana Santa Semana Santa: Integrar fe y vida + Explica las
como una muerte a todo lo
malo para resucitar con
Jess a una vida nueva.
pasin, muerte y
resurreccin de Jess
(Marcos 14, 15-16)
celebraciones de la
Semana Santa, asiste a
ellas y hace los
compromisos para
mejorar
Identificar y aceptar la forma
como Jess contina la
salvacin a travs de los
sacramentos.
Jess contina
salvndonos en la
Iglesia
Iglesia defensora
de la dignidad
humana
Los siete
sacramentos
Saber comprender y
aplicar a la vida
+ Explica el signo visible
y la gracia de cada
sacramento para
recibirlos con toda la
conciencia
Celebrar con amor el mes de
Mayo porqu Mara es
Madre nuestra que en todo
tiempo y lugar nos muestra
su proteccin.
Mayo: mes de Mara
Mara en la historia
de la salvacin
Integrar fe y vida + Celebra el da de la
Madre con un detalle
de cario
Hace las oraciones a Mara
y la ofrenda de una flor con
mucho cario
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO SEPTIMO
RESPONSABLE: AIDA ESTRADA DE RODRIGUEZ
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Experimentar la grandeza
del amor y reconocer que
en Dios est la fuerza de
toda vivencia humana del
amor a travs de la
significacin de las
actitudes frente a los dems.
Creados para amar
Crecimiento en el amor
Lo esencial es invisible
a los ojos
Identificar las
principales
caractersticas del amor
y su dimensin
humano cristiano
Reconocer algunas
citas del Nuevo
testamento que
expresen el
compromiso cristiano
del amor
+ Expresa en forma clara
y precisa su
compromiso frente al
amor de Dios como
fuente de todo amor
+ Recita oraciones
personales y
comunitarias
agradeciendo al Seor
el don del amor
Al final del periodo, a
los estudiantes que lo
requieran segn el tema
y las deficiencias.
Conocer el derecho
fundamental a la libertad
del hombre y su sentido
verdadero a travs de la
Libertad
El hombre es libre
Explicar diferentes
textos del Evangelio
encontrando su
significado y sentido
+ Elabora un cuadro con
ejemplos de la vida
diaria en el que
compare la libertad
lectura de varios textos del
Nuevo Testamento.
Sentido cristiano de la
libertad
Encontrar la diferencia
entre libertad autntica
y libertad superficial
autntica y libertad
superficial
+ Piensa y propone con
ejemplos un declogo
en que se exprese que
las leyes no atenten
contra la libertad
Reflexionar si se consideran
personas libres explicando
el porqu de su razn
mediante la lectura del
documento para la vida.
Gracias a la libertad
La libertad es hacer el
bien
Reflexionar sobre el
significado de la
palabra Libertad y
escribir las
conclusiones
+ Hacer un afiche donde
exprese sus respuestas.
Puede ser animal,
objeto, marca de moda,
signos, etc., que
exprese la idea de
libertad
Analizar que la verdadera
libertad consiste en hacer o
elegir siempre el bien,
mediante la lectura del
documento El hombre
decide y de varios textos
del evangelio.
El hombre decide
Decido o deciden por
mi
Expresar con ejemplos
aplicables a la vida
cotidiana, el sentido de
la libertad positivo o
negativo
Elaborar con este
contenido un collage
+ Recita frases de Jess y
sus enseanzas acerca
del uso y abuso de la
libertad
+ Elabora una pirmide
de los aspectos para
hacer una buena
eleccin
Analizar las diferentes Los sentidos de la vida Descubrir y reconocer + Elabora una sntesis
alternativas que ofrece el
mundo y cual es el sentido
que los cristianos debemos
dar a nuestra vida, mediante
la lectura y reflexin de
textos evanglicos y
documentos que describan a
nuestra sociedad para que el
estudiante conozca el
verdadero sentido de la
vida.
Lo que ofrece el
mundo
Sentido cristiano
sus dones y
posibilidades como un
regalo de Dios
Tomar conciencia que
estos dones son para
ponerlos al servicio de
los dems
con los aspectos
negativos y
posibilidades
personales
+ Elabora una cartelera
que exprese el
contenido del tema
Aprender y reconocer que
el hombre no puede vivir
solo. Que fue hecho para
que se relacione con los
dems; a partir de la lectura
y anlisis de las citas
bblicas Gnesis 1 y gnesis
2.
No es bueno que el
hombre est solo
La persona aprende a
convivir con los dems
Reconocer que los
dems son importantes
Valorar al os dems
como personas que
procuran la
subsistencia
+ Expresa con ejemplos
claros la necesidad que
tenemos de la relacin
con los dems.
+ Escribe una
dramatizacin con el
titulo El pan del
desayuno
Examinar el papel que
desempea la familia en la
vida de las personas y la
sociedad a travs de la
lectura y reflexin de textos
La familia clula de la
sociedad
La persona aprende a
vivir en un hogar
Reflexionar varios
documentos
relacionados con la
familia
Analizar los textos
+ Responder un
cuestionario de 10
preguntas
+ Dar ejemplos de cmo
deberan ser las
y noticias, para que el
estudiante descubra cuanto
puede colaborar la familia
en el desarrollo integral de
la persona y la sociedad.
bblicos Gnesis 1 2
Proponer soluciones a
la problemtica de la
falta de relaciones
humanas
verdaderas relaciones
interpersonales
+ Escribir su
compromiso personal
Identificar la realidad de la
familia, comprender su
situacin actual en la
sociedad, mediante lecturas,
canciones, foro; para que el
estudiante descubra la
importancia del hogar en la
sociedad
La familia actual y su
problemtica
Identificar y nombrar
los problemas que
afronta hoy la familia
Deducir los valores de
la familia
Inventar una cancin
referente a la
problemtica familiar
como con sus valores
+ Cantar frente al curso
la cancin creada.
Puede hacerse entre
dos, cuatro o seis
personas
+ Redactar un
comentario personal
entre la relacin
existente entre familia
y sociedad
Reconocer la importancia
de la familia en la
formacin personal.
Valorar el hogar como un
lugar que facilita el
desarrollo humano, para
que el estudiante aproveche
la formacin que all se
brinda.
La familia formadora
de personas
Leer, reflexionar y
deducir los mensajes y
enseanzas que nos
dejan los diferentes
textos acerca de la
familia como la
primera escuela
+ Realizar una cartelera
en la que exprese la
formacin humana
+ Elaborar una lista de
los valores que son
indispensables para la
formacin humana en
la familia
Identificar las diversas
relaciones familiares y
comprender la importancia
de una sana convivencia en
la familia por medio de la
toma de conciencia, del
trato pacfico, para que el
estudiante mejore sus
actitudes frente a su familia.
Relaciones humanas en
la familia
Leer, analizar y
reflexionar textos
bblicos y documentos
de la Iglesia referentes
a la familia
Con ejemplos prcticos
de la vida cotidiana,
valorar el puesto que
ocupa cada uno de los
miembros de su familia
Reflexionar y
reconsiderar el
comportamiento con
los dems para
aprender a mejorar de
actitud
+ Elaborar un declogo
de deberes y derechos
en el hogar
+ Preparar una
dramatizacin Un da
en mi hogar
Presentar acontecimientos
sociales que vivimos en el
hogar para identificar a la
familia como ncleo vital
de la sociedad para que el
estudiante los aproveche al
mximo.
De la familia a la
sociedad
Familia clula de la
sociedad
Explicar y elaborar el
esquema de las
Instituciones o grupos
sociales
Desarrollar una gua,
fundamentar los datos
con consulta
+ Presentar por escrito
los enunciados por
qu la familia es ncleo
de la sociedad
+ Manifiesta por medio
de dibujos o
caricaturas, porqu es
bibliogrfica
Exponer en forma oral
la sntesis del trabajo
indispensable la
formacin social de la
familia
Descubrir lo que se debe
hacer para relacionarse bien
con la familia y la sociedad,
por medio de la bsqueda
de nuevos enfoques en el
trato con los dems.
De la familia a la
sociedad
Profundizar el estudio
de las citas:
- Timoteo 2,4
- Colosenses 3, 12 15
- Efesios 5, 1 2
- Proverbios 24, 21
+ Escribir si en su casa se
ha esforzado en sus
relaciones y explica de
que manera lo ha hecho
+ Piensa y propone cinco
compromisos que tenga
la familia con la
sociedad y comentarlos
Reconocer las realidades
del varn y la mujer,
mediante la reflexin de sus
valores, limites y ayudas
para que el estudiante
aprenda a vivir y convivir
con amor y responsabilidad.
Dios cre la pareja
humana
Explicar el mensaje y
sentido de la cita
Gnesis 1, 27 28
Identificar las
diferencias entre el
varn y la mujer
+ Opinar en forma clara
acerca de la relacin
varn mujer
+ Elaborar un ensayo en
el que explique por que
el varn y la mujer se
complementan
Reconocer a la familia de
Jess en su poca, mediante
el conocimiento de los
principales aspectos de su
La familia de Nazaret Leer, copiar y
descubrir los aspectos
sobresalientes de la
familia de Nazaret
+ Pensar en lo que la
familia hace por cada
uno y lo que ellos
pueden hacer por la
vida familiar para descubrir
el valor y el sentido de la
familia.
familia
+ Hacer un resumen
acerca de la llegada
Descubrir y reconocer el
sentido cristiano de la unin
matrimonial.
Analizar sus principales
aspectos.
Valorar el hogar.
Mediante explicaciones,
lecturas y reflexiones.
En el matrimonio Dios
une a la pareja para que
forme una comunidad
de vida y amor
Tener presente el
sentido cristiano de la
unin conyugal
Expresar con actitudes
la comunin entre
pareja
Destacar la importancia
de compartir la vida en
el amor
+ Responde unas
preguntas acerca del
sentido de la unin de
pareja
+ Escribe cinco aspectos
principales del
matrimonio
+ Elaborar una lista de lo
que crea se debe
destacar en la vida del
matrimonio
Reconocer los valores de la
familia y aquellas cosas que
pasan inadvertidas por
medio de una carta que
escribirn a uno de sus
mejores amigos.
Mi familia tiene
cualidades
Explicar y reflexionar
el documento El
camino del amor
+ Escribir la carta,
destacar aspectos
positivos
+ Proponer un
compromiso frente a su
familia
Reflexionar sobre el modo
como algunos
comportamientos y
Mi familia tiene
limitaciones
Desarrollar la dinmica
Mis comportamientos
y actitudes
+ Escribir y proponer su
compromiso sobre
como mejorar las
actitudes inciden en las
fallas de la convivencia
familiar.
Elaboracin de una lista de
posibles fallas o problemas
sealando sus causas para
reconocer y aceptar fallos
para mejorar la situacin.
Reflexionar por escrito
sobre la importancia de
una mirada personal y
su vida de familia
actitudes y
comportamientos
negativos en la familia
+ Leer y escribirla
conclusin del
documento Mi familia
est ah
Comprender y deducir las
diferentes relaciones que se
constituyen en la familia
para que el estudiante sea
consiente de desarrollar una
autentica comunidad de
personas.
Las relaciones en mi
familia
Identificar los roles o el
papel que desempean
uno o varios papeles o
funciones
diversificadas.
Describir las distintas
formas de relacin
entre:
Esposos
Padres e hijos
Hermanos
Amigos
Vecinos
+ Desarrolla la dinmica
El juego en las
familias
+ En grupo explicar por
qu de cada frase
pertenece a un
personaje familiar
+ Describir el tipo de
relacin que se da entre
los miembros de la
familia
En pequeos grupos
dialogar acerca de lo que
han visto en TV, cine, etc,
sobre el papel del hombre
en la familia.
Presentar en forma original
las conclusiones.
Analizar lo que la sociedad
actual espera del hombre
como esposo y padre.
El padre en la familia Leer y reflexionar el
documento El mundo
contemporneo y la
familia
Escribir las
conclusiones y
mensajes
+ Deducir los cambios
que se han dado en la
sociedad colombiana
frente al papel del
hombre
+ Leer atentamente el
documento El hombre
esposo y padre
+ Elabora un cuadro
comparativo entre las
expectativas de la
sociedad actual y la
Iglesia
+ Destaca puntos
diferentes y puntos en
comn, positivos y/o
negativos
Conocer la vida de San Jos
para reconocer que en la
Iglesia es modelo y ejemplo
de padre y esposo por
medio de lecturas, textos
bblicos, para que admiren a
San Jos como modelo de
El hombre: esposo y
padre
San Jos: esposo y
padre
Conocer, reconocer y
valorar la vida de San
Jos en la familia
Destacar las cualidades y
valores que hacen que San
Jos sea modelo de vida en
la familia
+ Reflexiona y deduce el
mensaje y enseanzas
de los diferentes textos
y escritos que se
estudien y analicen en
clase
vida.
Hablar del papel de la
mujer en la familia como
esposa y madre para que el
estudiante conozca los
cambios que se han
producido en la actualidad,
para que el estudiante
reconozca el papel de la
mujer en la familia como
esposa y madre.
La madre en el hogar Descubrir tanto lo
positivo como lo
negativo de la relacin
mujer sociedad de
hoy
Leer , reflexionar y
destacar el mensaje del
texto Desafos del
posicionamiento de la
mujer de hoy
Identificar la enseanza
de la Iglesia sobre la
dignidad de la mujer y
la maternidad
+ Investiga o consulta la
relacin mujer
sociedad
+ Trabajar en grupos:
- mujer y estudio
- mujer y profesin
- mujer y trabajo en casa
- mujer y familia
- mujer y medios de
comunicacin
+ Presenta resultados
+ Analiza la relacin
+ Fundamenta con
ejemplos
+ Elabora un collage
Reflexionar sobre el tipo de
relaciones entre padres e
hijos.
Describir los valores que
deben acompaarlas a
Los hijos en la familia Analizar las cartas de
un hijo a todos los
padres del mundo
Plegaria de un padre,
El joven pone pegas al
cuarto mandamiento
+ Escribir lo que ms les
gusta o disgusta de sus
padres y a sus padres
de ellos
+ Descubrir el sentido
del cuarto
travs del dialogo para
descubrir lo que significa el
problema generacional.
mandamiento
+ Consultar y escribir el
mensaje de textos del
Evangelio
+ Relacionados con l,
expresar un cdigo de
compromiso frente a
sus padres
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: OCTAVO
RESPONSABLE: AIDA ESTRADA DE RODRIGUEZ
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Descubrir que el plan de
Dios para el hombre se
fundamenta en la vida, para
que el estudiante tome
conciencia de que para
vivirlo debe darse un
desarrollo armnico de
todas las dimensiones de la
persona.
La vida: mxima
aspiracin humana
Identifica en la vida
humana: la mxima
aspiracin del hombre
Comprobar con
ejemplos la afirmacin
de que toda actividad
est orientada hacia la
adquisicin de mejores
formas de vida
Interrogarse acerca de
que es la vida
+ Contesta unas
preguntas acerca del
sentido y el significado
que la vida tiene para
l. Por qu estudia?
Por qu trabaja?
+ Revisar la historia de la
salvacin. Deducir que
Dios cre al hombre
para la plenitud. Tres
razones
+ Prepara un disco foro
Gracias a la vida.
Escribir el compromiso
que formula para
cuidar la vida
Descubrir que el plan de
Dios para el hombre es la
felicidad e identificar que la
alianza y los mandamientos
obedecen al deseo de Dios
de que el hombre viva a
plenitud y lo aplique a su
vida cotidiana.
El plan de Dios para el
hombre es un plan de
vida
Interpretar en texto
Una misin, sealar
lo que dice y ensea y
comentar por qu los
seres fueron creados
para algo
+ En una cartelera,
resumir la misin que
tienen que cumplir los
rboles, el sol, el
hombre y los animales
Diferenciar la misin del
hombre y los dems seres.
Aclarar en que consiste el
plan inicial de Dios.
Identificar las dimensiones
en que se fundamenta el
plan de Dios.
Todos los seres del
universo fueron
creados para algo, es
decir tienen una misin
que cumplir
Dimensiones del plan
de Dios
Relacin filial
Relacin servicio a los
dems
Leer e interpretar
textos de la Sagrada
Escritura
Elaborar una sntesis
del contenido, mensaje
de los textos
Proponer acciones
concretas que pueda
realizar para cumplir el
Plan de Dios
Reflexionar y dar
respuestas a un
cuestionario
+ Elabora una sntesis
+ Propone una lista de
varias acciones
+ En una cartelera,
resume los
fundamentos del Plan
de Dios
+ Explica la importancia
de vivir una adecuada
relacin con los
hermanos
Relacin dominio con
la naturaleza
Analizar y deducir que la
alianza y los mandamientos
estn orientados hacia una
vida plena para que el
estudiante conozca que
Dios propuso restablecer la
armona original a travs de
la Alianza y los
Mandamientos.
Alianza y
Mandamientos
Alianza con Abraham
Enunciar algunos
pactos que conocemos
Reflexionar por qu
existen las leyes
Decir propuestas para
el ejercicio de la
libertad
Conocer la primera
alianza.
Descubrir el
compromiso bilateral
de Dios con el pueblo
+ Interpreta el texto del
gnesis 1.2 con base de
un breve cuestionario
dice como fue el plan
inicial, qu hizo el
hombre y como le
respondi el Seor
+ Explica la importancia
de la Primera Alianza
+ Describe casos de
alianzas y pactos en el
mundo de hoy
Describir cada uno de los
10 Mandamientos para que
el estudiante descubra el
sentido positivo para la
vida.
Sentido de los 10
Mandamientos
Recordar los 10
Mandamientos
Reflexionar sobre la
invitacin de los tres
primeros como las de
los siete restantes
+ Elabora una sntesis del
sentido de los 10
Mandamientos
+ Relacionar la ley del
Antiguo testamento
con el mandamiento
del Nuevo testamento
+ Elabora una breve
Prepara una sntesis del
tema
Repasa la parte del
contenido para recordar
Segn lo aprendido,
formular su
compromiso frente a la
relacin Declogo
composicin sobre la
implicacin de los 10
mandamientos en el
momento actual
+ Prepara una
dramatizacin con
ejemplos reales como
se est cumpliendo los
mandamientos
+ Inventa una oracin
con base en el texto
Mateo 25,31 46
persona sociedad
Identificar unos textos
del Evangelio y
explicar lo que ha
descubierto
En binas evaluar y
detectar debilidades,
proponer como mejorar
Interpretar varios textos
bblicos para conocer la
propuesta nueva que nos
hace Cristo y proponer
como la cumpliramos de la
mejor manera.
La Ley Nueva de
Cristo
Interpretar, conocer y
proponer las
implicaciones para la
vida que tiene el que
cumple las propuestas
de Cristo
+ Preparar un sociodrama
+ Relaciona el texto de
Mateo 25, 31 46 por
escrito
Elabora una sntesis
titulada Para recordar
Describir y analizar las
dimensiones que
constituyen la vida plena
para reafirmar que es y
aclarar el significado de la
vida que Dios quiere para el
La vida: desarrollo
armnico de todas las
dimensiones humanas
Reflexionar y contestar
algunos interrogantes
Diferenciar casos de la
vida de hoy que tenga
y no sentido
Deducir y aclarar el
+ Con sus palabras
define la dimensin de
la corporeidad
+ Enumerar algunos
recursos que se
emplean para impedir
Revisar el contenido,
segn este detectar
dificultades en la
comprensin del tema
Identificar en un
peridico actual casos
hombre. verdadero sentido de
hombre
Describir cada una de
las dimensiones
Deducir que la
bsqueda y sentido de
la vida debe orientarse
al desarrollo armnico
de la persona
que la persona tenga un
pensamiento propio
+ Consultar que tipos de
relacin imperan en
nuestra sociedad
+ Describe brevemente la
manera como seran las
relaciones de la
alteridad
en que se haya perdido
el derecho a la vida, a
la libertad
Proponer soluciones y
aportes personales
Identificar con
ejemplos, las
caractersticas de cada
una de las dimensiones
Describir varios
comportamientos y
actitudes para identificar las
diferentes actitudes frente a
la vida para que el
estudiante se ubique en la
que l cree corresponde.
Actitudes frente a la
vida
Leer y analizar el
documento Tengo que
construirme como
persona
Analizar los
fragmentos
Eclesistico y Efesios y
deducir enseanzas
Expresar por medio de
dibujos lo que
comprendi del anlisis
realizado
+ En una cartelera,
resumir las actitudes
frente a la vida.
Actividad en grupo
+ Comparar las actitudes
con las citas bblicas y
elaborar un cuadro con
semejanzas y
diferencias
+ Contestar un
cuestionario
Expone con claridad
sealando los
compromisos a nivel
personal y comunitario
Descubrir que el pecado es
la negacin del Plan de
El pecado: negacin
del Plan de Dios
Aclarar el concepto de
pecado y deducir las
+ Explica con ejemplos
el concepto de pecado
Establece la relacin
entre pecado personal y
Dios para que conozcan que
la falta de amor impide una
adecuada relacin con l,
los otros, la naturaleza y
consigo mismo.
implicaciones en la
realizacin de las
personas
Interpretar lo
expresado en la Biblia
y relacionarlo con la
realidad humana
+ Confronta con la
realidad las
implicaciones del
pecado
social
Consulta de lo que
construye o rompe la
convivencia
Describir y analizar las
dimensiones que
constituyen la vida plena y
total para lograr una
realizacin personal.
La vida: desarrollo
armnico de todas las
dimensiones humanas
Nuestra sociedad ha
creado falsos dioses
Conoce y reconstruye
el tema
Identifica las
dimensiones y
descubre su aplicacin
a la vida personal
Interpreta
adecuadamente los
textos bblicos que se
refieren al crecimiento
personal
Identificar las
principales situaciones
que se presentan en el
mundo de hoy y que
atentan contra el
+ Explica por qu y para
qu es importante el
desarrollo armnico de
las dimensiones
humanas
+ Lee, analiza y deduce
las enseanzas y
aplicacin a la vida de
varios textos del
evangelio de San
Reconoce las acciones
valorativas de las
dimensiones
Elabora y expone un
cuadro sinptico
Destaca las ideas
importantes
Realiza una consulta
acerca de la
pornografa
Destaca las principales
reconocimiento de
Dios como Creador y
como Padre
Define segn su
criterio los dolos
creados por el hombre
en el mundo de hoy
Compara su opinin
con la que nos da el
diccionario
Mateo
+ Enuncia algunas
situaciones que se
presentan en la
sociedad moderna que
el hombre se ha dejado
esclavizar
ideas y conclusiones al
respecto
Expone y participa en
el curso
Nombra y describe las
formas ms comunes de
atentar contra la vida del
hermano en todos los
niveles.
Atentados y negaciones
contra la vida del
hermano
Identificar, relacionar,
leer, analizar y deducir:
mensaje, enseanzas y
aplicacin de varios
textos del Evangelio
+ Consultar y elaborar un
resumen de los
derechos del hombre
+ Con base en la
consulta, responder
cuales de ellos se estn
cumpliendo o no en
Colombia
Explica con ejemplos por
que no se estn cumpliendo
Entender que los rostros de
Cristo los encontramos en
las personas que nos
rodean.
Rostros de Cristo Descubre con base en
el documento de
Puebla los rostros
sufrientes de Cristo
Identifica las acciones
que debe hacer la
+ Establece relaciones de
semejanza y diferencia
entre las acciones de la
Iglesia Catlica y otras
iglesias, respecto a las
obras sociales
Reconoce en que entorno
los rostros sufrientes de
Cristo
Iglesia para ayudar a
los que lo necesitan
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AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: NOVENO
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Identificar las dimensiones
de la persona y su
funcionamiento en el actuar
humano.
Dimensiones de la
persona humana
Social
Moral y tica
Espiritual
Biofsica
Sicolgica
Saber comprender + Explica cada uno de los
procesos cognoscitivos,
volitivos y afectivos en
la vida moral
Definir criterios ticos y
morales para establecer
juicios ceidos a la verdad
Conciencia humana
Sicolgica
Moral
Sabe integrar fe y vida
Interpretacin
+ Realiza valoraciones de
actos y
comportamientos
y la justicia. Los juicios
morales
tica ciudadana y
moral religiosa
humanos,
distinguiendo el bien y
el mal moral
Valorar la Navidad como
un hecho de profunda
significacin, viviendo los
valores de la unidad
familiar, el amor y el
perdn que nos trae el Nio
Dios.
Navidad: encarnacin
del Hijo de Dios
Ao Litrgico
Signos de la
Navidad
Narracin del
Nacimiento de
Jess (Lucas 2, 1-
14)
Integracin fe y vida
Celebracin de la fe
+ Explica las
celebraciones del ao
religioso para descubrir
el sentido cristiano de
la Navidad que nos trae
paz, alegra y
comprensin en Dios
que nace en un pesebre
Definir las visiones
inadecuadas de la persona
como fruto del pecado
social que falsifica las
verdades.
Visiones inadecuadas
del hombre en Amrica
Latina
Determinista
Consumista
Sicologsta
Cientista
Proposicin de las
visiones correctas de la
persona
+ Corrige las visiones
inadecuadas en
visiones que tienen en
cuenta la dignidad
grandiosa de la persona
y sus valores ms
legtimos
Analizar el texto bblico del
pecado original para dar
razn de cada uno de sus
significados.
Valorar los 10
mandamientos de la Ley de
Dios como los caminos
para ser libres y felices.
El pecado original y
sus efectos (Gnesis 3)
Prohibicin a
Adn y Eva
Alianza y
proclamacin de
los 10
Mandamientos
(Exodo 19)
Ley actual, divina
y positiva
Saber dar
Razones de la fe
Interpretacin
Sabe integrar fe y vida
+ Explica la significacin
del relato de Gnesis 3
sobre el pecado
original deduciendo las
enseanzas
correspondientes
+ Reconstruye el
contexto en el cual
Yavh estableci la
Alianza con el pueblo y
le entreg el Declogo
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
un tiempo favorable que
Dios nos da para nuestra
salvacin que es el volver a
Dios.
Mircoles de Ceniza y
Cuaresma
Sentido de la
ceniza
Cuaresma: tiempo
de oracin,
reflexin, ayuno y
cambio de actitud
El hijo prdigo
(Lucas 15, 11-32)
Celebracin de la fe e
interpretacin de la
Parbola del Hijo
prdigo
+ Celebra el Mircoles
de Ceniza y la
Cuaresma con respeto
haciendo oracin y
reflexin para lograr
cambios positivos en la
vida
Identificar las vigencias del
Evangelio para la Nueva
Vida de sus seguidores.
Nuevo Nacimiento
Conversin
cristiana
Nuevo Ser:
Dilogo Jess y
Nicodemo (Juan 3,
1-8)
Interpretacin de los
textos bblicos
Vivir la fe
+ Explica las partes del
texto bblico (Juan 3,
1-2) y deduce la
enseanza para la vida
Valorar la fe, la esperanza y
la caridad como fuerzas
dinamizadoras y
espirituales que impulsan a
caminar bien.
Las virtudes teologales
Fe
Esperanza
Caridad
(1 Corintios 13, 1-
13)
Jess y el
Declogo
Saber comprender + Explica porque son
necesarias la fe, la
esperanza y el amor
como poder del
Espritu para poder con
dinamismo
Identificar el sentido
religioso de la Semana
Santa para participar en
todas sus celebraciones, con
disponibilidad y mucha fe.
Buscar expresiones
Semana Santa
Pasin, muerte y
resurreccin de
Jess
Significacin de la
Pascua o
Saber integrar fe y vida + Explica el significado
de las celebraciones de
la Semana Santa y
participa en ellas con fe
y el compromiso de
realizar cambios
autnticas resurreccin
(Marcos 14, 15 y
16)
Mayo: mes de la
madre y de la
Virgen Mara
positivos en la vida
+ Consulta las historias
de algunas apariciones
de la Virgen Mara
descubriendo en ellas
las enseanzas
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SAN JUAN DE PASTO
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GRADO: DECIMO
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Comprometerse con un
proyecto de vida que tenga
en cuenta los principios de
la Biblia, la religin y la
cultura.
Sentido de la vida
Los grandes
interrogantes de la
persona
El valor de la vida
Modelos de la
sociedad
Iluminacin
bblica
Las
Bienaventuranzas
(Mateo 5, 1-12)
Saber comprender
Interpretar el texto
bblico (Mateo 5, 1-12)
+ Comprende la
incidencia de la falta de
sentido y de ideales en
la orientacin,
equilibrio y salud
espiritual de la persona
+ Explica la significacin
de las
Bienaventuranzas para
identificar los criterios
que deben triunfar en
nuestra vida
Analizar las verdades
presentes en las grandes
religiones que sirven de
aporte a la estructuracin de
la personalidad.
Las grandes religiones
del mundo
Cuadro general
Mapa de las
religiones
Saber comprender y
aplicar
+ Identifica los
principales elementos o
generalidades de las
grandes religiones para
poder dar razones de la
experiencia religiosa de
los diferentes pueblos
Valorar la Navidad como
un hecho de profunda
significacin para la
salvacin de las personas,
sus familias y la
comunidad.
Navidad: Encarnacin
del Hijo de Dios
Profecas del
Nacimiento de
Jess
Signos de la
Navidad
Celebracin y
sentido autntico
de la Navidad
Integracin fe y vida
Celebracin de la fe
+ Identifica las formas
autnticas o correctas
de celebrar la Navidad,
comprometindose a
vivirla sin excesos de
comida y bebida y con
mucha fe y unin
familiar
Deducir las verdades que
nos despejan los
interrogantes existenciales
sobre el ser y hacer de la
persona
Valorar el trabajo como la
De donde venimos?
Creacin del
mundo y del
hombre (Gnesis
1,2)
Misin que Dios
Saber dar razn de la fe
y argumentar
Saber aplicar a la
+ Argumenta sobre el
carcter sagrado de la
vida y el sentido del ser
humano como imagen
y semejanza de Dios,
partcipe de su poder
creador
autntica forma de
realizacin humana para
cumplir la misin que Dios
nos asign.
encomend al ser
humano
El trabajo:
maldicin o medio
de realizacin
realidad + Identifica las visiones
equivocadas que hay
en el medio cultural
acerca del trabajo y la
misin que debemos
desarrollar en la vida
Relacionar el cristianismo
con el islamismo,
identificando los
fundamentos doctrinales
para mirar las verdades
comunes a las diferentes
religiones.
Cristianismo o
Islamismo
Fundamentos del
Islamismo
Biografa de
Mahoma
El Corn y sus
enseanzas
Saber comprender y
aplicar a la vida
+ Elabora un paralelo
entre las verdades
fundamentales del
Islamismo y las
correspondientes
verdades cristianas
para mirar como se
complementan o
refuerzan
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
un tiempo favorable que
dios nos da para nuestra
salvacin.
Mircoles de Ceniza
Sentido de la
ceniza
Cuaresma: tiempo
de oracin,
reflexin, ayuno y
cambio de actitud
Historia de Jons
1-4
Celebracin de la fe e
interpretacin del libro
de Jons
+ Celebra el Mircoles
de Ceniza y la
Cuaresma con respeto,
haciendo oracin y
reflexin para lograr un
cambio de vida
Identificar los criterios y
razones para escoger una
vocacin o profesin y con
base en ello elaborar El
proyecto de vida personal.
Deducir de los textos
bblicos las enseanzas que
Dios nos da sobre la misin
que tenemos en la vida.
Quin soy?
Vocacin humana
y cristiana
Criterios para
decidir mi
profesin
Vocacin de
Samuel (1 Samuel
3, 1-21)
El nio y el joven
en la enseanza de
Jess (Mateo 18,
1-7)
Saber comunicar
Saber dar razones de su
fe
+ Narra experiencias
significativas de
personas que han
escogido el llamado de
Dios a realizar una
misin especial de
servicio a la
comunidad
+ Deduce las enseanzas
del texto bblico sobre
los nios y los jvenes
Relacionar cristianismo,
hinduismo y budismo.
Identificar los fundamentos
doctrinales para mirar las
verdades comunes.
Hinduismo, Budismo y
Cristianismo
Principales
verdades
Comparacin
Saber comprender y
aplicar a la vida
+ Elabora un paralelo
con las verdades
fundamentales del
Hinduismo, Budismo y
Cristianismo, para
complementarlas o
reforzarlas
Identificar el sentido Celebracin pascual Saber comprender + Explica por qu el dar
verdadero de la Semana
Santa para participar en
todas las celebraciones con
disponibilidad y mucha fe.
Vida y enseanza
de Jess
Pasin, muerte y
resurreccin de
Jess
Significacin de la
resurreccin de
Jess (Marcos 14-
16)
Saber integrar fe y vida
Celebrar

la vida signific el
cumplimiento perfecto
de la misin de Cristo
+ Descubre el significado
de las celebraciones de
semana Santa y
participa en ellas con fe
y compromisos de
hacer cambios
positivos en la vida
Buscar expresiones
autnticas de amor y fe para
las madres sin caer en la
publicidad consumista.
Mes de Mara y mes de
la madre
Apariciones de la
Virgen Mara: Las
Lajas, Ftima,
Lourdes,
Mercedes
Saber comprender + Consulta las historias
de algunas apariciones
de la Virgen Mara
descubriendo en ellos
las enseanzas para la
vida

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: ONCE
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Identificar principios y
criterios para analizar y
juzgar la realidad social a la
luz del Evangelio.
La realidad social
Dimensin social
de la persona
Conocer la
realidad local,
regional, nacional
y mundial
Problemtica
social: causas,
consecuencias,
soluciones
La realidad social
y la fe (Marcos 14,
Saber comprender
Argumentar: saber dar
razones
Saber aplicar a la
realidad
+ Enumera los principios
antropolgicos y
morales que se derivan
de la naturaleza social
del ser humano
+ Argumenta con sentido
crtico acerca de la
realidad social del pas
a la luz del Evangelio
+ Identifica los
problemas, conflictos y
necesidades de
Colombia
1-11; Mateo 19,
13-15)
Valorar la Navidad como
un hecho de profunda
significacin para las
personas, las familias y la
comunidad.
Navidad: Encarnacin
del Hijo de Dios
Profecas del
Nacimiento de
Jess
Signos de la
Navidad
Celebracin y
sentido autntico
de la Navidad
Integracin fe y vida
Celebracin de la fe
+ Identifica las formas
autnticas o correctas
de celebrar la Navidad,
comprometindose a
vivirla sin excesos, en
fe y unin familiar
Establecer relaciones entre
la vida poltica y religiosa
del pueblo de Israel
relacionados con la justicia
de Dios con el pobre.
Dios es Justo
Dios hace justicia
a los oprimidos
Historia de Job
(Job 1, 1-20)
Saber dar razones de su
fe
Hacer un paralelo entre el
modo de ser de los Reyes
del Mundo y de Jesucristo
Rey.
Jess Rey del Mundo
(Juan 18,33-37)
Caractersticas de
su reinado:
autoridad como
servicio
Saber aplicar a la
realidad
Describir los sistemas socio
- polticos para poder
identificar lo positivo y
negativo de cada uno de
ellos.
Sistemas econmicos y
polticos
Capitalismo o
Neoliberalismo
Socialismo
Doctrina social de
la Iglesia: obras
sociales de la
Iglesia
Saber dar razones de la
fe. Argumentar
Reconocer que el juicio de
Jesucristo Rey y juez se
har acerca de las obras de
amor que se hayan hecho
por los dems.
Iluminacin bblica
(Mateo 25,31-40)
Saber aplicar a la
realidad
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
un tiempo favorable que
dios nos da para nuestra
salvacin.
Mircoles de Ceniza
Sentido de la
ceniza
Cuaresma: tiempo
de oracin,
reflexin, ayuno y
cambio de actitud
Historia de Jons
Celebracin de la fe e
interpretacin del libro
de Jons
+ Celebra el Mircoles
de Ceniza y la
Cuaresma con respeto,
haciendo oracin y
reflexin para lograr un
cambio de vida
1-4
Describir los fundamentos
de la Doctrina social de la
Iglesia para reclamar los
derechos cuando sean
negados.
La doctrina social de la
Iglesia
Cuestiones
sociales:
El trabajo
La justicia
Los derechos
Salarios justos
Poltica e Iglesia
Dar razones de la fe + Explica los temas y
problemas tratados en
la Doctrina social de la
Iglesia como una forma
legitima de participar
en la poltica
Explicar las diferentes
formas de buscar la paz
para que ella no solo sea
ausencia de guerra, amor,
justicia y perdn
La Paz
Bsqueda de la
paz
Conflicto armado
en Colombia
Saber comprender + Conoce las iniciativas
y gestiones de la
Iglesia en la bsqueda
de la paz y la justicia
Identificar el sentido
religioso de la Semana
Santa para participar en
todas las celebraciones con
disponibilidad y mucha fe.
Semana Santa
Pasin, muerte y
resurreccin de
Jess
Significacin de la
Pascua o
Saber integrar fe y vida

+ Explica el significado
de las celebraciones de
Semana Santa y
participa en ellas con fe
y con el compromiso
de realizar cambios
resurreccin de
Jess (Marcos 14-
16)
positivos en su vida
Buscar expresiones
autnticas de amor y fe para
las madres sin caer en la
publicidad consumista.
Mes de Mara y mes de
la madre
Apariciones de la
Virgen Mara: Las
Lajas, Ftima,
Lourdes,
Mercedes
Saber integrar fe y vida + Consulta algunas
historias de apariciones
de la Virgen Mara
descubriendo en ellos
las enseanzas para la
vida

6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
I N T R O D U C C I O N D I A G N O S T I C O
J U S T I F I C A C I O N
F i n e s d e l a e d u c a c i n A p o r t e a l a E v a n g e l i z a c i n
R E F E R E N T E S T E O R I C O S
O B J E T I V O S S A B E R E S Y C O N T E N I D O S
M E T O D O L O G I A C R O N O G R A M A
M A T E R I A L E S Y M E D I O S E D U C A T I V O S E V A L U A C I O N
C O N C L U S I O N E S B I B L I O G R A F I A
P L A N D E A R E A
E D U C A C I O N R E L I G I O S A
7. METODOLOGIA
Del enfoque anterior se deducen las siguientes consideraciones metodolgicas:
Necesidad de poner en dialogo reciproco y critico la fe y la vida, la fe y la cultura.
La clase de Religin no es mbito propio para la vivencia o experiencia religiosa cristiana sino
para la interpretacin adecuada y critica de esa experiencia.
Para percibir la experiencia religiosa se cuenta con dos mtodos:
- Desde dentro que busca no solo el encuentro con la revelacin sino la adhesin y vivencia
simultnea.
- Desde fuera analizando las expresiones de la experiencia religiosa para comprenderlas y
valorarlas como propuesta de vida.
Esta es la metodologa propia de la clase de Educacin Religiosa que permite el respeto a la
libertad religiosa, el sentido crtico y la participacin de todos los alumnos.
La metodologa tiene en cuenta el recurso de las fuentes, el lenguaje propio de la experiencia
religiosa, cristiana, bblico, litrgico, doctrinal y moral.
La metodologa en el rea de Educacin Religiosa para dar a conocer el mensaje cristiano, supone
la comprensin didctica de la relacin entre experiencia histrica humana y dato revelado.
La del hombre bblico y la del cristiano en la historia, indica que es un proceso que va desde la
experiencia humana, que se lleva acabo mediante una seria y crtica confrontacin entre
experiencia humana y experiencia bblica, Cristo Centro y experiencias cristianas vividas en el
Hoy de la Historia.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO: Resaltar, conmemorar y actualizar las fechas del calendario litrgico y festividades propias
del rea en la vida religiosa de la Institucin.
MES AO FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES TIEMPO
PREVISTO
Septiembre 2006 10 Eucarista de Iniciacin Ed. Religiosa
Directores de grupo
1 hora 60
Septiembre 2006 17 Celebremos la Amistad
Motivacin
Ed. Religiosa
Directores de grupo
1 hora 60
Septiembre 2006 24 Catequesis mariana. Preparacin a
la participacin de las celebraciones
de Nuestra Seora de las Mercedes
Ed. Religiosa Horas de clase
Octubre 2006 4 5 - 8 Catequesis
Relacin del hombre con la
naturaleza
Proyeccin Hermano Sol,
Hermana Luna.
Foro
Ed. Religiosa Horas de clase
Diciembre 2006 6 7 - 8 Triduo mariano. Celebracin de la
luz. Fiesta de la Inmaculada
Concepcin Eucarista.
Agape de compaeros
Ed. Religiosa
Directores de grupo
3 horas
Diferentes das
Diciembre 2006 13 Lleg la Navidad. Catequesis
Cantemos en Navidad alegres
villancicos!
Ed. Religiosa
Directores de grupo
Horario de
festividades
institucionales
Febrero 2007 21 Catequesis cuaresmal.
Mircoles de ceniza.
Preparacin celebracin de la
Pasin, Muerte y Resurreccin.
Ed. Religiosa Horas de clase
Marzo 2007 30 Celebracin Pasin, Muerte y
Resurreccin.
Viacrucis
Eucarista
Ed. Religiosa
Directores de grupo
Docentes
Dos horas
Abril 2007 4 Celebracin, reflexin.
Conferencia de Renovacin
Participacin de la comunidad
educativa IEMAM
Directivos
Coordinadores
Ed. Religiosa
Jornada
acadmica
Mayo 2007 1 - 31 Catequesis mariana
Celebracin mes de Mayo
Homenaje a Mara
Oracin
Canto en los grupos
Ed. Religiosa Horas de clase
Mayo 2007 14 Homenaje a Mara
Proyeccin: Aparicin de Nuestra
Seora de Ftima
Catequesis
Ed. Religiosa Horas de clase
Mayo 2007 31 Celebracin Eucarstica
Consagracin de los jvenes a
Mara
Ed. Religiosa
Directores de grupo
Docentes
Dos horas
Julio 2007 24 Celebracin Eucarstica para los
estudiantes de los Grados 11.
Consagracin
Entrega de recuerdos
Ed. Religiosa
Directores grado 11
Comit
9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Santa Biblia, documentos de la Iglesia, textos escolares de Educacin Religiosa.
10. EVALUACION
Las valoraciones en Educacin Religiosa son un proceso continuo donde toda actividad, toda actitud es
evaluada. Sin embargo utilizamos la evaluacin formativa con base en la metodologa VER - CREER -
JUSGAR y sumativa el desempeo acadmico como talleres, lecciones escritas, actividades de reflexin,
anlisis de textos bblicos, aplicando los mensajes a la realidad y al medio donde vivimos.
11. CONCLUSIONES
Para el desarrollo de las clases encontramos un material humano que a pesar del medio donde
trabajamos son unos estudiantes receptivos, inquietos siempre en bsqueda de Dios. Aceptan y
creen en Jesucristo como el Salvador, el amigo que nunca falla, donde encuentra respuesta a sus
inquietudes y problemas.
En cada grupo se encuentran un nmero no mayor a cinco estudiantes que profesan un credo
diferente al catlico, pero son respetuosos a las creencias de la mayora. Comparten sus ritos y
asumen las demostraciones religiosas del credo catlico.
En cuanto al comportamiento y actitudes no se nos han presentado problemas. Lo mismo en el
desempeo acadmico y sistema de recuperaciones. Son muy pocos en cada curso que han tenido
dificultad en el desarrollo de los logros y competencias.
BIBLIOGRAFIA
Gua para el desarrollo de los programas de enseanza religiosa escolar. Santa Fe de Bogot. 1992
Gua para el desarrollo de los programas de Educacin Religiosa para los niveles de Bsica
secundaria. Santa Fe de Bogot. 1994
Saberes y contenidos curriculares
Experiencias seleccionadas en los programas de Educacin Religiosa
Experiencias pedaggicas
Coleccin Experiencias Fundacin Monserrate y Paulinas para todos los grados
Talleres educativos de Educacin Religiosa. Mara Edith Ortiz Eslava y Padre Manuel Jos Jimnez
Rodrguez.
La Biblia y otros textos escolares
Documento de la Iglesia. Anexos Lecturas formativas, parbolas.
Coleccin Evangelio y Vida. Ediciones Paulinas
Conferencia Episcopal Colombiana. Escuela y Religin. Bogot. 2000
Directorio General para la Catequesis. Ciudad del Vaticano. 1997
Programas y lineamientos curriculares. Bogot. 2000
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA
Pasto - Nario
PLAN DE REA DE FILOFOFA
PARA EL GRADO 10 Y 11
PRESENTADO AL Mg. GERARDO LARA JIMNEZ
RESPONSABLES: ISABEL ESTHER MORA ROSAS
GRACIELA BASTIDAS
SAN JUAN DE PASTO, 20O6 - 2007
ITRODUCCIN
El hombre con el correr de los siglos, se ha propuesto organizar la realidad
de acuerdo con las circunstancias de un mundo en conflicto. De all la
necesidad de que la razn tenga que gobernar la realidad.
Lo que el hombre piensa que es verdadero, justo y bueno, tiene que ser
realizado bajo los criterios de una vida organizada que se haga lo ms
objetivamente posible a travs de la interaccin histrica, capaz de rescatar
la individualidad del hombre y la sociedad en que l vive y trabaja.
En la medida que el hombre de lugar a la pregunta por la razn de las
cosas, puede l conocer y dar cuenta por el sentido de su existencia, de sus
valores religiosos y morales y de su propia realidad circundante; as l
podr confrontar, en medio de sus limitaciones, la problemtica de un
mundo que cambia aceleradamente por los controvertidos avances de la
ciencia y la tecnologa.
En tanto que el profesor como los estudiantes conjuguemos nuestro inters
por establecer plenos objetivos que hagan posible la disciplina del pensar
filosfico, podrn ser portadores de nuevas ideas. De ah la importancia de
poder legitimar una racionalidad crtica y dialctica de la realidad presente,
capaz de sugerir una autntica Filosofa par nuestra cultura.
El presente proyecto se basa en desarrollar una programacin de tipo
prctico con el fin de que los estudiantes logren interiorizar y comprender
los contenidos filosficos que se manifiestan a partir del ser, el que e
encuentra presente en el mundo y en relacin con los dems.
JUSTIFICACIN
El anlisis del pensamiento en Amrica Latina nos permitir valorar el
esfuerzo de los filsofos por buscar una filosofa autntica y descubrir cul
debe ser nuestro aporte en la construccin de aquellas filosofas. La
Filosofa Latinoamericana debe partir de nuestra realidad a al mismo
tiempo, tener una aplicacin universal, puesto que la Filosofa es patrimonio
de la humanidad y no exclusivamente de un pas o grupo.
Adems el empleo adecuado de actualizadas tcnicas pedaggicas,
sociolgicas, metodolgicas, etc. nos permitirn en lo posible, la formacin
de estudiantes constructores de sus propios conocimientos, mediante la
prctica de distintas formas de informacin, la bsqueda, interpretacin,
argumentacin, anlisis, comprensin, socializacin, etc. de contenidos, que
sean el producto de su responsabilidad, esfuerzo, inters, voluntad y
dedicacin al trabajo para lograr as estudiantes desarrollados y con
capacidad de afrontar los retos del mundo que les espera.
FUNDAMENTOS LEGALES
El enfoque y desarrollo de la programacin filosfica est estructurada de
acuerdo a la Constitucin Colombiana de 1991, la que consagra la
educacin como un derecho fundamental y reconoce a la Filosofa, como un
elemento importante de la cultura.
SE emplear la mejor metodologa y formas ms apropiadas para lograr que
los estudiantes desarrollen sus capacidades para que as construyan sus
conocimientos, posean una formacin integral y se capaciten y preparen
para que mediante la razn supere las dificultades de un mundo que
evoluciona.
DIAGNSTICO
Luego de un anlisis realizado en los grados 11, relacionado con el
desarrollo de la materia de Filosofa, se logr detectar los siguientes
aspectos:
1. Segn informe de los estudiantes, no se concret aspectos histrico
filosficos de cada representante, debido a que se habl en forma
general, evitando as particularizar y determinar pocas, representantes,
caractersticas y filosofas propias.
2. No tienen bases de los contenidos relacionados al grado diez, debido a
lo anterior y dems a que el practicante, casi siempre solamente los
indujo a consultar, evitando as la comprensin de temas.
3. El vocabulario propio de la Filosofa es deficiente, aspecto que da lugar
a dificultarse la captacin de contenidos.
4. Se logra captar que no se encuentran suficientemente desarrollados las
competencias comunicativas, analticas, crticas, propositivas, etc.
5. Se les dificulta deducir ideas principales, mensajes y enseanzas para la
existencia.
6. Al no poseer desarrolladas sus capacidades, muy difcilmente formulan
sus propias filosofas, acordes con sus necesidades, intereses,
dificultades y problemtica del medio que le rodea.
7. Buscamos desarrollar en lo posible sus capacidades, aptitudes y
destrezas en procura de un normal desenvolvimiento de los estndares,
mejorar su calidad de vida, dndole el verdadero sentido a su existencia.
EJES VITALES
Grado Diez
Importancia y necesidad filosfica
Cosmologa Filosfica
Antropologa Filosfica
Sicologa
Lgica
tica
Teora del Conocimiento
Grado Once
El Quehacer Filosfico
Elementos Epistemolgicos

OBJETIVOS
La Construccin de los contenidos filosficos, humansticos, sociales,
histricos y ticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales
adecuados paa el desarrollo del saber.
Conocer, identificar y valorar las caractersticas, principales
representantes y teoras filosficas de cada poca para situarla en la
nuestra y formar sus propias filosofas acordes con los problemas de la
realidad social.
Desarrollar la capacidad reflexiva y crtica, sobre los mltiples aspectos
de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos
y de convivencia social.
Reconocer la importancia de las diferentes teoras filosficas y filosofas,
y practicarlas en circunstancias de su vida diaria.
Identificar los problemas en su medio social, formar sus propias
filosofas, proyectarse hacia la comunidad y encontrar posibles
soluciones.
Implementar los conocimientos necesarios para comprender tanto su
propio comportamiento como el de aquellas personas que le rodean.
Reconocer al hombre, como un ser con capacidades crticas.
Construye definiciones, conceptos y filosofas propios acordes con su
problemtica, necesidades, intereses, capacidades, etc.
Expone sus reseas, anlisis, crticas y conceptualizaciones sobre el ser
social.
Consulta, socializa. Concepta y concluye sobre el ser social.
Construye conocimientos relacionados con el concepto, estilo Socrtico
y tica Aristotlica.
Adquiere conocimientos sobre los valores y la libertad y busca formas de
llevarlos a la prctica.
Identifica el arte, como parte de nuestras vidas y que vara segn las
pocas.
Analiza la situacin poltica de nuestro pas y formula sus propias
filosofas en pro de la bsqueda de posibles cambios.
Estudia, analiza, critica y concepta sobre el hombre tico y religioso,
formula sus propias filosofas y busca los mtodos ms adecuados para
llevarlos a la prctica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconoce que la Filosofa es necesaria para la humanidad, debido a que
con ella se da sentido a nuestras vidas.
Identifica los aspectos ms importantes que caracterizan la Filosofa
Cosmolgica.
Diferencia entre escuelas, representantes y Filosofas Cosmolgicas y
Antropolgicas.
Conoce, interpreta, argumenta, analiza, socializa, concluye y formula sus
propias filosofas relacionadas con los aspectos antropolgicos.
Consulta, analiza, critica, concepta y expone acerca de las escuelas
sicolgicas, el hombre y su conducta.
Hace la diferencia entre las principales lgicas: el concepto, el juicio y el
raciocinio.
Identifica el origen, caractersticas y evolucin de la tica.
Construye conocimientos, interpreta, analiza, critica concepta,
socializa, propone y forma sus propias filosofas relacionadas con la
teora del conocimiento.
Identifica la Filosofa del ser segn Platn.
Encontrar las caractersticas y diferencias entre la ciencia y la analoga
del ser segn Aristteles.
Analiza, critica, concepta, socializa y obtiene conclusiones sobre el ser,
como objeto de estudio.
Adquiere conocimientos relacionados con la sociologa, luego de la
prctica racional y adecuada de un procesos metodolgico, formula sus
propias filosofas relacionadas con: El hombre y su estructura social,
grupos y conflictos sociales.
Escribe ensayos, los expone y obtiene mensajes referentes a: El
problema tico, El hombre como realidad, moral, la libertad y la moral.
Busca formas adecuadas de practicarlos en su vida diaria.
La filosofa tiene como finalidad, proporcionar al hombre:
- Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad
significativa.
- Una interpretacin de los aspectos naturales y sociales.
- Un mtodo sistemtico y ordenado de jerarquizar los niveles del
conocimiento.
- Una gua moral para la vida individual y social.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
PLANEACIN POR REAS DESDE LOS ESTANDARES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN
PARA CADA UNO DE LOS GRADOS
AREA: FILOSOFA
GRADO: ONCE
UNIDAD PRIMERA: EL QUEHACER FILOSFICO
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
R.
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CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Necesidad de
determinar el origen,
finalidad y sentido
filosfico, como la
primera forma de razn
que tuvo el hombre.
Origen, finalidad y
sentido de la
Filosofa:
La Filosofa y la
Cultura.
La Filosofa y la
Ciencia.
La Filosofa y la
Poltica.
Conoce, interpreta,
argumenta y propone, acerca
del origen, finalidad y
sentido de la Filosofa.
Mediante el desarrollo de
guas de trabajo y otras
actividades, los estudiantes
construyen sus
conocimientos relacionados
con los contenidos
propuestos.
Reflexin, anlisis y
conclusiones, sobre los
temas estudiados.
Identificacin del valor
de la tradicin filosfica.
La tradicin
filosfica:
La Filosofa
Griega y
Medieval.
Lee, interpreta, argumenta,
analiza, expone y concluye,
sobre el valor y necesidad de
la tradicin filosfica.
Basados en lecturas
relacionadas con el valor de
la tradicin filosfica,
deduce ideas principales y
obtiene filosofas lgicas.
Formula filosofas
personales, las socializa
y las sostienen con
razones bien
fundamentadas.
El triunfo de la
razn.
Los temas de la
Filosofa
Contempornea
.
Reconocimiento de la
importancia de la
Filosofa en Amrica
Latina
La Filosofa
durante la
Colonia.
La reaccin
contra la
Escolstica.
La bsqueda de
una filosofa
propia.
Conoce, interpreta,
argumenta, concepta y
escribe su propia Filosofa
sobre las polticas de la
Educacin Colonial en
Amrica.
En mesa redonda socializa
sus conocimientos y
filosofas sobre las polticas
educativas Coloniales en
Amrica.
Escribe ensayo en el
que exprese sus
filosofas sobre el tema
propuesto.
UNIDAD SEGUNDA: ELEMENTOS DE EPISTEMOLOGA
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
R.
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CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Interpretacin y anlisis
sobre la metodologa de
las Ciencias.
La Ciencia
La Ciencia y su
mtodo segn
Aristteles.
Consulta, interpreta, analiza,
concepta y concluye sobre
la Revolucin Coprnica y la
Metodologa de las Ciencias
segn Aristteles.
Socializacin, discusin,
deduccin de ideas
principales y enseanzas
sobre el tema consultado.
Escribe su Filosofa,
relacionada sobre la
Metodologa de las
Ciencias segn
Aristteles.
Diferencias entre el
Mtodo Experimental, el
de la Investigacin
Cientfica y el de las
Ciencias Humanas.
El Mtodo de las
Ciencias
Experimentales.
Caractersticas
de las ciencias
experimentales.
La metodologa
y la
investigacin
cientfica.
Mtodos de los
Ciencias
Humanas.
Por escrito hace las
diferencias entre las tres
clases de mtodos y analiza
el tema: Las Ciencias
Humanas como problema
filosfico.
Expone, discute y concluye
sobre: Las Ciencias
Humanas como problema
filosfico.
Expone las diferencias
y las conclusiones
relacionadas con los
temas de trabajo.
UNIDAD TERCERA: LA SOCIOLOGA FILOSFICA
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
R.
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CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Razonamiento sobre: El
hombre ser en sociedad,
las estructuras sociales,
socializacin y conflicto
social de la Filosofa.
El hombre, ser
en sociedad.
El individuo y la
sociedad.
La Filosofa y la
dimensin social
del ser humano.
Las clases
sociales.
Los conflictos
sociales.
La Cultura como
realidad social.
Observa revistas, interpreta
lminas, recorta y elabora
collages y carteleras sobre
"Las clases sociales y sus
conflictos".
Expone en lugares visibles
del aula sus trabajos, con
mensajes relacionados con
los temas tratados.
Elabora carteleras
sobre las clases
sociales y sus
conflictos, con
mensajes alusivos a los
contenidos.
La dimensin
social de la
Filosofa.

UNIDAD CUARTA: TICA

Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
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CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Reconocer al hombre
como ser que debe
practicar la tica.
El problema
tico.
La actividad
tica.
El mbito tico.
Comunicativa.
Dilemas morales
Basados en la lectura de
textos relacionados con el
problema tico, la actitud y
el mbito de la tica, los
estudiantes comparan
conceptos, deducen ideas
principales, socializan y
obtienen conclusiones
lgicas.
Escribir un ensayo
sobre los
comportamientos ticos
en el hombre que
permitan una
realizacin personal y
una mejor convivencia
social.
Diferencias entre las
ticas materiales y
diontolgicas.
Las primeras
ticas
materiales.
Las ticas
materiales del
Siglo XIX.
Eticas
diontolgicas.
Explicacin en la lectura de
textos, identifican las
diferencias entre las ticas
materiales y diontolgicas,
analizan, proponen dilemas
morales, concluyen, obtienen
mensajes
En mesa redonda, los
estudiantes entablan las
diferencias entre las ticas
materiales y las formales,
analizan, conceptan y
proponen sus filosofas.
Realizar el anlisis
deducir ideas
principales y obtener
mensajes sobre el tema
Hay moralidad sin
Dios?
UNIDAD QUINTA: AXIOLOGA
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
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CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Reconocer la
importancia de la
prctica de los valores
en la vida cotidiana.
El valor y los
valores.
El valor moral.
El problema de
los disvalores.
La superacin
de la crisis de
valores.
Hacia una
escala personal
Visita a centros de
rehabilitacin para detectar
de cerca la problemtica
social producida por los
disvalores, entrevista a
personas afectadas, anlisis,
conclusiones, deduccin de
filosofas personales.
Luego de la visita a centros
de rehabilitacin someto a
debate las ideas
principales, las socializo y
obtenemos mensajes
lgicos para nuestro diario
vivir.
Proponga en telones, la
problemtica de los
principales valores que
le permiten al hombre
vivir en comunidad.
de valores.
UNIDAD SEXTA: FILOSOFA POLTICA
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
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CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Desarrollo y reflexin de
las ideas polticas de
occidente en tres
perodos
representativos.
De la Filosofa
griega al Siglo
XVII.
Lectura, interpretacin y
anlisis de los textos: La
concepcin poltica de
Aristteles y sobre la
necesidad del estado.
Argumento los textos
ledos, los analizo, someto a
discusin las ideas polticas
de Platn y Aristteles,
obtenemos conclusiones y
escribimos nuestras
filosofas personales.
Escribo y expongo mis
aportes personales
sobre la vigencia o no,
de las filosofas de
Platn y Aristteles.
Anlisis de la evolucin,
experiencias y
repercusin y
Principales
ideas polticas
de los filsofos
Observo, interpreto,
argumento y analizo el
Obtengo conclusiones
lgicas del video observado
y en mesa redonda someto
Escribo en carteleras
los mensajes para la
actualidad poltica.
consecuencias de las
ideas polticas en los
tres ltimos siglos.
ms destacados
de los Siglos
XVIII al XX.
video: Frente al manejo
econmico de las
democracias liberales.
a consideracin las ideas
polticas para adquirir
enseanzas y practicarlas
en nuestro desempeo
personal.
UNIDAD SEPTIMA: FILOSOFA DE LA RELIGIN
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
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CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Identificar al hombre
como un ser religioso
por esencia.
La religin, un
hecho universal.
La esencia de la
religin.
El atesmo.
El humanismo
materialista.
El objeto de la
religin y las
dimensiones del
Lectura y desarrollo de guas
de trabajo, interpretacin de
contenidos, deduccin de
ideas
principales; obtencin de
conclusiones y mensajes
lgicos para la existencia.
En un ensayo sustento mis
puntos de vista acerca del:
Objeto de la Religin y las
dimensiones del hecho
religioso.
Ensayo sustentacin,
obtencin de mensajes
para la vida.
hecho religioso.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
DARLE SENTIDO A LA EXISTENCIA
AREA DE FILOSOFIA
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES
EVALUACIN
P
R
O
C
E
S
O
S
C
O
N
S
U
L
T
A
E
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I

N
C
O
G
N
I
T
I
V
O
CONOCIMIENTOS
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
ESTRATEGIAS METOTOLGICAS
Uno de Los principales mtodos de trabajo y que permite el cambio ser
el desarrollo de guas, con el que se induce al estudiante a la consulta, la
lectura, la interpretacin, el anlisis, la crtica, la exposicin, etc.
El trabajo en grupo es de vital importancia porque es la suma de aportes
individuales que sern realimentadas y enriquecidas con los
conocimientos adquiridos por el resto de estudiantes. Se practicarn
tambin diferentes formas de expresin bien fundamentadas, con el fin
de comunicar el conocimiento, adems tener la oportunidad de corregir,
conceptuar, ampliar, concretar, concluir y obtener una autntica y
original filosofa que ayude a buscar frmulas de solucin para los
problemas de la vida.
Se trabajar con el aspecto sicomotriz, que ser el fruto de la
adquisicin del conocimiento y de la subjetividad del estudiante. Las
lecturas adicionales y los videos servirn de base para ampliar y
completar el conocimiento.
El empleo de carteleras a nivel de aula es de gran necesidad y ayuda
para que el estudiante se encuentre informando mediante la noticia
hablada y escrita, relacionada con la realidad social, los que se
sometern al anlisis, crtica, exposicin y conclusiones.
La elaboracin de mapas conceptuales son importantes para un mejor
desarrollo mental, sintetizar y concretar los conocimientos.
El enfoque de dilemas morales en talleres, ejercicios y guas de trabajo,
sern de base para rescatar los valores perdidos en la sociedad.
Se practicar la lectura rpida y compresiva de distintos textos
filosficos, smbolos y grficos con el objetivo de desarrollar capacidades
de observacin, captacin y comprensin.
Es indispensable guiarlos a trabajar con la pragmtica para que
aprendan y posean luego la facilidad de asociar oraciones apropiadas e
indispensables a los contextos.
Trabajaremos con las competencia comunicativas para orientarlos hacia
la produccin y comprensin de discursos adaptados a la situacin y
necesidades del medio.
Se lo inducir a la expresin comunicativa mnima, hablada y escrita
para aprender a sintetizar y deducir la idea principal.
Se har nfasis en el enfoque de la competencia interpretativa y
argumentativa para facilitar el desarrollo del sentido y crtica de los
textos y contextos.
Es indispensable poner en funcionamiento la competencia tica para que
los estudiantes tomen conciencia de sus deberes y que a la vez motive a
actuar de conformidad con ellos.
Practicaremos proyectos a corto plazo, basados en problemas y
necesidades del medio.
La puesta en comn y las clases magistrales no se las puede dejar a
partir, ya que mediante ellas se corregirn, concretarn, ampliarn
conocimientos.
Es necesario adems inducir al estudiante a proyectarse hacia la
comunidad para que se enfrente con la verdadera realidad, viva de
cerca los problemas que se nos presentan, conforme su autntica
filosofa que induzca al cambio que tanto necesitamos.
INDICADORES DE DESEMPEO
Por medio de expresiones personales, determinar la importancia y
necesidad de la Filosofa para el hombre.
En carteleras demostrar las relaciones existentes entre la Filosofa y la
Historia.
Determinar por escrito la importancia y necesidad de la Antropologa
Filosfica para la Filosofa en general.
En mapas conceptuales representar la poca Presocrtica con sus
principales representantes y teoras filosficas.
En mesa redonda tratar y analizar aspectos de la Filosofa Escolstica y
Renacentista para encontrar igualdades, diferencias y aplicarlas en su
diario vivir.
En exposiciones expresar las caractersticas filosficas del siglo XIX,
para aplicarlas de acuerdo a las necesidades e intereses del medio.
Mediante la prctica de la lectura comprensiva de diferentes teoras
filosficas, smbolos y grficos demostrar el desarrollo de las
capacidades de observacin, captacin, comprensin y exposicin.
Mediante la pragmtica demostrada la asociarn oraciones apropiadas e
indispensables a los contextos.
Expresar mediante las competencias comunicativas la produccin de
discursos adaptados a las situaciones y necesidades del medio.

MATERIALES Y MEDIO EDUCATIVOS
Guas de trabajo, talleres, textos varios, revistas, diccionarios.
Peridicos, conferencias, noticias habladas y escritas.
Tablero, carteleras, mapas conceptuales, lminas, afiches, tiza.
Grabadora, cassettes, televisor, videos, betamax y VHS.
PRESUPUESTO Y FINANCIACIN
Para el desarrollo del Plan de Filosofa, hemos visto necesaria la suma de
Cien mil pesos ($100.000 m/c)
EVALUACIN
La evaluacin se dar dentro de una constante interaccin entre el docente
y los estudiantes. Ambos la considerarn como una actividad ms de
aprendizaje y dinamizadora del mismo proceso.
La evaluacin permitir al estudiante descubrir sus dificultades sus
dificultades y dar cuenta de sus aciertos, debe tender adems a la
formacin de individuos, inconformes, creativos, crticos inquietos que
cuestiones, concepten, socialicen y pongan a prueba la validez de sus
principios.
Ser permanente, continua, variada, prctica, personal o en grupo, ya que,
su finalidad es profundizar, concretar, ampliar conocimientos, desarrollar
aptitudes, destrezas y afianzar la autonoma, la autoestima y la
autosugestin de todos y cada uno de quienes intervienen en el procesos
educativo.
En suma la evaluacin se la tomar como una oportunidad ms de concretar
conocimientos, enfocndola de tal manera que cumpla una funcin
motivadora, interesante para el estudiante. Se la realizar
permanentemente mediante diferentes formas evaluativas y no solamente
como una medida final, ni tampoco, como un sinn de castigo
desmoralizador y destructor de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA
1. ARTURO Valero Carlos. Santillana siglo XXI, "| Edicin, Editorial Voluntad,
Bogot 2005 pgs. 30 - 80.
2. GRACIA O. Fabio. Pensemos 11 Dcima edicin, Editorial Voluntad,
Bogot 2002, pgs. 10 - 50.
3. ESCOBAR Valenzuela Gustavo. Introduccin a la Filosofa, 2 edicin,
Editorial Mc Graw Hill, Buenos Aires 2005, pgs 40 - 60
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
PLAN DE AREA
EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES.
2006 2007
INTRODUCCIN
Con el propsito de unificar criterios en torno al trabajo especfico en el rea de Educacin
Fsica y para dar continuidad al proceso iniciado en el trabajo por reas de manera unificada
desde el Preescolar hasta la Educacin media, se presenta el siguiente plan; el cual pretende
entre otros establecer parmetros claros para el desarrollo de las diferentes actividades a
realizar al interior de la clase, en los diferentes grados de escolaridad y contribuir en la
orientacin a los docentes NO especializados en el rea pero que deben asumir este reto como
parte del proceso educativo de nuestros nios y nias.
De igual manera se propone complementar esta propuesta con los programas para Bsica
Primaria, presentados por los docentes CARLOS BOLIVAR BONILLA e HIPOLITO CAMACHO
COY, los cuales servirn de gua y de modelo para el desarrollo de las diferentes actividades a
trabajar.
Con relacin a las actividades ha desarrollar en el Pre-escolar, se trabajar conjuntamente con
las docentes que tienen a su cargo estos grados, para aprovechar su experiencia con nios de
estas edades y elaborar conjuntamente con ellas, una propuesta pedaggica que permita
satisfacer las necesidades de los nios y realizar un proceso de estimulacin adecuada a ese
nivel, en el aspecto psicomotor y en el aspecto formativo.
El plan contempla inicialmente un diagnstico realizado por los docentes encargados del rea
en las diferentes sedes y los resultados obtenidos en la aplicacin de algunos test motores y
psicomotores, que permitieron establecer las condiciones en que se encuentran nuestros
estudiantes y la situacin real de cada una de las sedes en relacin con el trabajo realizado al
interior del rea de Educacin Fsica Recreacin y Deportes.
Posteriormente se presentan algunos elementos epistemolgicos y de carcter legal que
sustentan la importancia del rea dentro del proceso formativo y educativo, de igual manera se
sugieren algunos principios metodolgicos a tener en cuenta durante el desarrollo de las
clases.
Continuando con el proceso reflexivo y analtico al interior del rea y dado que an no existen
estndares especficos en el rea a nivel nacional, se hace una aproximacin a lo que podran
ser los estndares y competencias para el rea en cada uno de los niveles.
1. IDENTIFICACIN
1.1. PLAN DE AREA EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES.
1.2. GRADOS: Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media
1.3. INTENSIDAD HORRIA: 2 Horas semanales
1.4. PERIODO LECTIVO: 2006 2007.
1.5. TIEMPO PREVISTO: 80 Horas
1.6. TIEMPO REAL: ---
1.7. DOCENTES: 6 Docentes
2. DIAGNOSTICO
Con base en el anlisis realizado al interior del rea, es importante destacar que la Educacin
Fsica en la sede central a alcanzado un lugar relevante, hoy en da se puede comparar con
cualquiera de las dems reas a diferencia de algunos aos atrs donde se consideraba una
asignatura poco valorada, esto gracias al trabajo realizado hasta el momento.
De igual manera se debe valorar la disposicin por parte de algunos docentes para rescatar
especialmente en la bsica primaria, el valor pedaggico y la importancia de la Educacin
Fsica en el proceso educativo; y la necesidad de implementar planes de trabajo que permitan
desarrollarla de manera organizada y correlacionada en los diferentes niveles de escolaridad.
Para esto se cuenta con el apoyo de los directivos y de los docentes especializados en el rea,
quienes conjuntamente con ellos llevarn a cabo los procesos de sensibilizacin y capacitacin.
Cabe resaltar que al interior de las diferentes sedes se ha desarrollado de manera exitosa, la
organizacin de eventos deportivos como los juegos inter-cursos, eventos culturales y de
carcter recreativo, que han contribuido en gran medida a mantener un buen clima institucional;
en este aspecto se ha organizado los 1 Juegos de la Confraternidad Artemista con la
directriz de la sede central y que tiene como principales objetivos la integracin de la
comunidad educativa y la promocin de la actividad ldica.
Por otra parte se puede observar que se han presentado algunas dificultades para dar
continuidad al proceso iniciado especialmente en el trabajo por reas desde el nivel preescolar,
en este sentido se present el proyecto denominado Educacin Fsica para todos, en el cual
los estudiantes de los grados 11 se desempeaban como monitores en la clase de Educacin
Fsica, posteriormente se present la posibilidad de capacitacin para los docentes no
especializados en el rea, a travs del Seminario de Educacin Fsica Recreacin y Deportes
desarrollado por el CEID SIMANA el cual era subsidiado en un 50% por la institucin, pero
lastimosamente fue muy escasa la participacin, solo 4 docentes asistieron a dicho evento. De
igual manera se entreg un material fotocopiado a cada sede para que sirva de gua o modelo
en el desarrollo de las clases, pero no todos lo aplicaron, ni le dieron lectura para aclarar las
posibles dudas o realizar las respectivas sugerencias a la coordinacin del rea, dejando as en
evidencia la falta de inters y preocupacin de algunos docentes para asumir con
responsabilidad y compromiso, el reto de dirigir adecuadamente la clase de Educacin Fsica.
Cabe destacar que el aspecto anterior y al interior de la institucin, son muy pocos los espacios
que se han creado a nivel de los docentes para el dilogo, la sensibilizacin o capacitacin
sobre estos temas, por tal razn se propone la organizacin de jornadas pedaggicas de
carcter obligatorio, para todos los docentes que orientan la Educacin Fsica en los diferentes
grados de la institucin.
Un aspecto muy importante a considerar es que debido a la falta de orientacin adecuada para
la clase de Educacin Fsica en la bsica primaria, los nios y nias que llegan al grado 6,
presentan bastantes limitaciones a nivel psicomotor, especialmente en lo relacionado con el
manejo del esquema corporal, la diferenciacin de la derecha y la izquierda, la ubicacin
temporo-espacial, la coordinacin, la adaptacin y percepcin rtmica entre otros; as mismo es
notorio en algunos grupos la agresividad, la falta de trabajo en grupo y la no utilizacin del
uniforme adecuado para la clase. Por tal razn consideramos de vital importancia las jornadas
pedaggicas anteriormente sugeridas y la aplicacin del presente plan y sus directrices, en
cada una de las sedes, especialmente en la bsica primaria, que es donde se encuentran las
etapas bsicas en el desarrollo de la motricidad humana.
Lgicamente para poder contribuir con dicho proceso se requiere dotar de los elementos
necesarios para el desarrollo de las clases, como los solicitados en el listado de materiales; y la
adecuacin de escenarios apropiados para el trabajo con nios de estas edades, ya que en
algunas sedes no los hay.
Finalmente se sugiere crear una estrategia que permita mejorar los canales de comunicacin
entre las diferentes sedes y la sede central.
3. JUSTIFICACIN
Una de las constantes que an prevalecen a pesar de los tiempos en el comportamiento
humano, es el cuidado del cuerpo y por ende la prctica de actividades fsico-deportivas que
contribuyan con ste fin; y culturalmente sus manifestaciones se han dado de acuerdo con las
necesidades sociales y los objetivos planteados en cada civilizacin y periodo histrico. En este
sentido dichas prcticas han evolucionado de tal manera que han pasado de ser consideradas
como actividades utilitarias para la supervivencia a medios de preparacin para la guerra, o
como medios de innovacin religiosa, como juego o actividad recreativa y de ocio, como
mtodo de Educacin Fsica en beneficio de la salud; o como deporte espectculo y de
competicin entre otros.
Las escuelas, los sistemas y los movimientos han evolucionado y han dado paso a la
Educacin Fsica del siglo XXI que tiene como principal caracterstica su consolidada inclusin
en los programas educativos de todo el mundo como un elemento fundamental para una
educacin integral. Porque tal y como deca el pedagogo espaol Jos Maria Cagigal, la
Educacin Fsica es, ante todo, educacin; as, en el nuevo milenio, colabora en la formacin
de una persona integra, procura su desarrollo psicomotor y fomenta la calidad de vida a travs
del ejercicio fsico y la practica deportiva; prepara al ser humano para las exigencias que
depara la sociedad y desarrolla su creatividad y su personalidad.
En definitiva, gracias a la Educacin Fsica actual, democrtica e integradora las actividades
fsico-deportivas se convertirn en una forma de ser.
Para acercarnos hacia el concepto del Educacin Fsica, es importante inicialmente considerar
que se concibe la Pedagoga como la ciencia encargada de estudiar e investigar sobre el
fenmeno educativo a partir de un proceso de reflexin sistematizado que permita la
generacin de conocimiento autnomo.
De acuerdo con lo anterior, el profesor de Educacin Fsica antes que ser un especialista debe
responder al concepto de pedagogo.
En este sentido y acorde a los planteamientos de la Ley General de Educacin (Ley 115), la
Educacin se define como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social,
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
De igual manera al considerar lo expresado en la ley 181 de 1995 (Sistema Nacional del
Deporte) que define la Educacin Fsica como la disciplina cientfica cuyo objeto de estudio
es la expresin corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral, en
el mejoramiento de la salud y la calidad de vida de los individuos. Con sujecin a lo dispuesto
en la Ley 115 de 1994.
La Educacin Fsica, en sentido general, es definida por un colectivo de especialistas como:
un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico y funcional del
organismo del hombre, a la formacin y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente
importantes, a la elevacin de conocimientos y al desarrollo de sus cualidades morales
individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educacin Fsica deber propender
por el mejoramiento de la capacidad fsica, de la salud, de la convivencia social como para la
actualizacin en el conocimiento especifico del rea, sus avances tecnolgicos, su uso y
transformacin para beneficio de la sociedad.
Desde el punto de vista particular, como rea del plan de estudios, la Educacin Fsica
Recreacin y Deportes, se define en este contexto como El conjunto de procesos
pedaggicos que tienen como eje la corporeidad y sus manifestaciones motrices en funcin de
la formacin integral del hombre. En este sentido, la recreacin y el deporte deben ser
retomados como medios de formacin, por cuanto se concretan en actividades de carcter
ldico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, tica y
afectiva del hombre.
4. REFERENTES TERICOS
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA DE BASE EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Son muchas las razones que nos permiten justificar la presencia de la Educacin Fsica de
Base en la escuela primaria y para ello consideramos que es importante iniciar valorando la
importancia que posee el Movimiento como parte fundamental de la vida humana, si nos
detenemos un momento para analizar los diferentes beneficios que el movimiento produce en
la vida del hombre, encontramos que el movimiento humano es mas que una simple
conveniencia que nos posibilita andar, jugar y manipular objetos: es un momento crtico de
nuestro desarrollo evolutivo, no menos importante que la evolucin de nuestras capacidades
intelectuales y emocionales.
1. El significado del movimiento humano
Los movimientos estn presentes en todas las actividades del ser humano, en sus actividades
cotidianas en el trabajo, en los juegos, en la recreacin y en los deportes, entre otras. Aunque
muchas de estas actividades utilizan en su ejecucin los mismos movimientos, la diferencia
entre unos y otros est determinada por el tipo de tarea, la cual necesita un procesamiento de
informaciones especficas.
El movimiento es de fundamental importancia para satisfacer las necesidades y deseos de
sobrevivencia, exploracin y descubrimiento, control y equilibrio, expresin y juego,
principalmente en el nio. El movimiento ha facilitado el trabajo y oficio en las diferentes
culturas hasta llegar a la tecnologa actual. Por eso, es necesario enfatizar que los
conocimientos adquiridos en otras reas relacionadas con el Desarrollo Motor, tales como: la
Performance humana, la ingeniera humana, la Cineantropometra y Psicologa experimental,
han permitido una mejor comprensin y aplicabilidad de este fenmeno.
De esta manera el movimiento del hombre, considerado un importante objeto de estudio para
muchos profesionales, puede ser tratado a nivel de diferentes enfoques y anlisis, por ejemplo:
el neurofisiolgico, biomecnico, comportamental, artstico y ecolgico.
Para nuestro enfoque, el nivel de anlisis que ms nos interesa es el comportamental; pues el
movimiento es un acto culminante de procesos motores fundamentales, donde la mayora de
los comportamientos humanos son actos voluntarios o intencionales. Esto es posible, ya que,
entre los rasgos constitutivos del movimiento humano, encontramos que ste es observable,
medible, modificable, adaptable y perfectible. Es precisamente que gracias a estas
caractersticas estamos en condiciones de establecer una justificacin acadmica para su
estudio y la orientacin del desarrollo motor en los educandos.
Podemos ampliar el concepto de movimiento si llevamos en consideracin su caracterizacin
filosfica y cientfica. En el campo metafsico el movimiento se clasificara en la categora de
FENOMENOS, o sea, en la categora de las cosas que para existir deben ocurrir, en la
categora ESPACIO-TEMPORAL y, en el orden METAFSICO que determinan que para existir
debe estar adscrito a un portador. Es decir no existe movimiento si algn sistema fluido o en
estado relativamente estable (materia) no puede moverse. Por otro lado, el movimiento para su
estudio, puede ser categorizado como: movimiento cientfico, movimiento biolgico, movimiento
humano.
En la actualidad existe un creciente inters por una mejor comprensin del movimiento
humano. Su conceptualizacin ha sido definida en varias formas y por varios autores.
De acuerdo con NEWELL (1978), el movimiento se refiere generalmente al desplazamiento del
cuerpo o cualquiera de sus miembros, producido como consecuencia del patrn espacial y
temporal de la contraccin muscular, por el hecho de caracterizarse por un desplazamiento
espacio-temporal, l es un comportamiento observable y medible. Como estas son
caractersticas de todos los comportamientos motores, es necesario considerarlo como el
resultado de un proceso interno que ocurre en el sistema nervioso central. El movimiento tiene
por tanto doble aspecto: es un comportamiento observable y es el producto de todo un proceso
que ocurre internamente en el individuo.
El movimiento es generado a travs de complejas interacciones que ocurren a nivel del
Sistema Nervioso Central y Perifrico, que procesan informaciones sensoriales y otros
impulsos originados en el propio sistema. El resultado es un patrn de impulsos nerviosos que
afectan diversos rganos como msculos, huesos, tendones, articulaciones, sistema
cardiovascular y otros. De la contraccin muscular resulta el movimiento, mientras que los otros
sistemas se encargan de proporcionar las condiciones adecuadas para su realizacin.
Observaciones realizadas por RIGAL (1979), sobre el desarrollo motor humano, demuestran
como la evolucin del movimiento en el nio se hace en un sentido progresivo, desde el
movimiento reflejo hasta el control de los movimientos voluntarios, como consecuencia de la
adquisicin, estabilizacin y combinacin de un nmero creciente de automatismos y
habilidades motrices. Los automatismos son aprendizajes adquiridos y mecanizados. Surgen
tambin, los comportamientos estereotipados considerados como rgidos he invariables,
resultado de repeticiones pura y simplemente mecnicas.
Para los programas acadmicos que tiene que ver con el desarrollo psicomotor del nio, como
el Preescolar y la Educacin Fsica, principalmente, la comprensin de cmo surge un
movimiento y su importancia en los procesos de desarrollo humano tiene serias implicaciones
en la formacin del nio. Con frecuencia se crea la imagen del movimiento, aislado,
simplemente mecnico, sin llevar a consideracin otros factores como por ejemplo: los
procesamientos internos de la informacin, dando origen a la dicotoma mente-cuerpo.
Igualmente, muchas actividades, an en nuestros das se preocupan ms por el aspecto
muscular con poca atencin al desarrollo integral del nio.
Si pretendemos contribuir al desarrollo adecuado del ser humano, es necesario cambiar
nuestro enfoque de trabajo hacia el manejo de todos los mecanismos que afectan su evolucin
y desarrollo.
1.1. Importancia biolgica del movimiento humano
El movimiento es una propiedad inherente a los organismos vivos. Eso tiene un importante
significado biolgico, pues permite al individuo intervenir activamente sobre el medio ambiente
de tal manera que pueda atender sus necesidades de sobrevivencia. Sin embargo, mucho ms
relevante que este aspecto es el hecho del movimiento estar relacionado con otra propiedad de
la vida, o sea, el cambio.
A travs de todas las pocas el movimiento ha sido esencial para la evolucin, de las primeras
formas de vida hasta el surgimiento del hombre con todas las facultades que lo distinguen de
las dems especies. Para conceptuar lo que significan los organismos vivos surgen dos
caractersticas fundamentales: la primera, se refiere al intercambio de energa y materia con el
medio ambiente. Esta propiedad es inherente a los sistemas abiertos y posibilita el
mantenimiento del medio interno del organismo y en consecuencia, las clulas captan la
materia del medio ambiente a travs de la nutricin transformndola en sustancias tiles, o en
energa por el metabolismo, eliminado los residuos mediante la excrecin. Mecanismos
internos y otros de intervencin activa del ambiente, son accionados, cuando el organismo
sufre perturbaciones y permiten su compensacin, de tal manera que el organismo permanece
en un estado estable. Estos mecanismos son denominados homeostticos. La segunda
caracterstica se refiere a que los organismos vivos se desarrollan y evolucionan.
El movimiento del hombre ha evolucionado, en primer lugar, como una consecuencia de la
historia evolutiva de la especie humana frente a las condiciones cambiantes de su entorno y en
su directa relacin con el desarrollo del intelecto, capaz de disear formas cada vez ms
efectivas de ejercitar la capacidad de moverse y manipular objetos de su entorno hasta el
extremo de intentar, con xito relativo, la transformacin de la naturaleza circundante. Tanto en
el desarrollo del individuo (Ontognesis), como la evolucin de las especies (Filognesis), los
organismos parecen no acomodarse a fenmenos fsicos naturales. Por un lado, los fenmenos
del universo tienden a un estado mayor de desorden lo que en lenguaje de la termodinmica se
denomina ENTROPIA. Esto lo podemos ejemplificar cuando afirmamos que ninguna mesa se
organiza por si sola, por el contrario, los cosas tienden a regarse y desorganizarse. Por otro
lado los organismos vivos se caracterizan por el aumento del orden o la NEGENTROPIA.
De acuerdo con lo anterior, los primeros seres vivos de la tierra eran bastante simples y a
travs de la seleccin natural, surgieron especies ms complejas, dentro de las cuales se
incluye el hombre. El movimiento por su parte, se apoya en las dos categoras anteriores pero
tampoco en un ciento por ciento, puesto que agrega una dimensin que aqullas no poseen: la
dimensin cultural.
Cuando el movimiento es utilizado por el hombre como un acto motor para su supervivencia se
manifiesta en las rutinas diarias de mantenimiento y proyeccin. Desde los tiempos primitivos,
ste, comenz a ser utilizado en actividades relacionadas con la caza, la pesca y la recoleccin
de frutos como tambin, en actividades de defensa contra los peligros. Podemos observar
entonces, que desde los primeros tiempos, los movimientos le sirvieron para el cumplimiento de
sus necesidades vitales. Tanto los movimientos de tipo fsico como biolgico, pueden
encontrarse a nivel endgeno, tanto en los animales como en los vegetales. A nivel exgeno, el
animal realiza movimientos de locomocin y manipulacin, con el principal objeto de buscar y
adquirir nutrientes, ya que no es capaz como el vegetal, de sintetizarlos a partir de elementos
simples. Tanto el animal como el hombre estn limitados en sus movimientos por ciertas leyes
fsicas (fuerza de gravedad, inercia, equilibrio, etc.) pero no se someten por entero a ellas, de lo
contrario, por razones entrpicas, el acceso a fuentes nutritivas seria imposible.
El desarrollo humano incluye cambios metablicos, incrementos estructurales, desdoblamiento
de funciones y mejora de su realizacin de tareas; teniendo como base las experiencias
anteriores. Dos procesos estn implicados en estos eventos: el CRECIMIENTO y la
MADURACIN.
A partir de la relacin presentada entre el movimiento y los procesos biolgicos de desarrollo
humano, su importancia radica en la aplicabilidad, responsabilidad y cuidado que se deben
tener cuando se trabajen actividades motrices con los nios en edad escolar; stas, deben
estar acordes con su edad y maduracin biolgica.
1.2. Importancia psicolgica del movimiento humano
Actividades como la ciencia o las artes son consideradas solamente de dominio humano, como
una expresin de la maravillosa plasticidad de su mente. La dependencia del hombre de lidiar
con el medio ambiente, el surgimiento de la capacidad para formar y manipular conceptos,
conocer objetos individuales dentro de clases distintas, se constituyen en un evento primordial
en la evolucin de la capacidad intelectual humana, donde el pensamiento abstracto y la
intuicin son los principales ejemplos.
De la misma manera que se verifica la importancia evolutiva de la cognicin en el ser humano,
se observa que, paralelamente, la mejor capacidad de controlar los movimientos desempe
un papel muy primordial. De esta manera, mantener la postura erecta, el andar en bipedia, la
perfecta oposicin entre el pulgar y el ndice y el lenguaje, son considerados como los eventos
que mejor caracterizan la especie humana. Adems, sirven para mostrar que los movimientos
refinados hasta los utilizados en la ciencia o las artes, tienen el mismo origen, o sea, el cerebro
humano.
Es bastante amplio el nmero de publicaciones que se preocupan en describir y explicar el
desarrollo cognoscitivo. A partir de estos trabajos es posible identificar la importancia que se le
da al movimiento en el desarrollo de la cognicin. Estos estudios no deben pasar
desapercibidos por el hecho de considerar al movimiento tan solo un medio que sirve para el
desarrollo del dominio cognoscitivo, la mejor preocupacin es enfatizar aquellos que dicen lo
contrario. La lnea a seguir al respecto es la comprensin sobre el papel que desempea el
comportamiento cognoscitivo en la realizacin, en la adquisicin del pensamiento, en el
raciocinio abstracto e inclusive en la posicin arbitraria que tomamos al representar y explicar el
mundo que nos rodea y nuestra propia existencia. Igualmente, es necesario considerar en la
cognicin los aspectos relacionados con la adquisicin de habilidades motrices y cmo ellas
son programadas y controladas.
El cerebro en toda su evolucin hizo mucho ms que aumentar su tamao. En verdad, el
aumento se dio en reas muy especficas, donde se encuentra el control de las manos, control
del habla y la capacidad de proveer y planear acciones. La evolucin del cerebro humano en
comparacin con los otros rganos del cuerpo, presenta la peculiaridad de haber resultado en
un rgano cuya potencialidad an no ha sido totalmente utilizada y tampoco comprendida.
Uno de los aspectos ms significativos para el desarrollo fue la emergencia del rea de
asociacin en la corteza cerebral, responsable por el pensamiento simblico, establecimiento
de metas, planeamiento, evaluacin, lo cual posibilit al ser humano la adquisicin de una gran
capacidad para organizar y reorganizar su comportamiento, ya sea en el dominio cognoscitivo o
en el dominio motor.
En este punto, es importante hablar de aquella parte activa de nuestra mente que acta,
almacena y modifica la informacin, es decir, la memoria. Esta puede ser considerada de
manera general como un almacn activo de informaciones, donde el individuo siempre est
actualizando la experiencia pasada a las necesidades futuras. De manera especfica, puede ser
analizada en sus estructuras permanente y funcional. En cuanto a su estructuracin puede ser
dividida en Memoria sensorial, cuya utilidad es de un (1) segundo aproximadamente, Memoria
de corto plazo, donde las informaciones son retenidas aproximadamente veinte (20) segundos
y nueve (9) tems, y Memoria a largo plazo, donde se considera est organizado todo el
conocimiento sobre el mundo y sus experiencias.
Como se puede observar, hay una estrecha relacin entre el dominio cognoscitivo y el dominio
motor y esta relacin funcional se procesa a travs del movimiento. Numerosos estudios y
tericos confirmaron esta funcionalidad. PIAGET (1982), demuestra la importancia del
movimiento en la cognicin principalmente durante la primera etapa de los aos preescolares.
Consider la inteligencia como algo que permite a un organismo lidiar efectivamente con su
ambiente. De esta manera, da un significado biolgico a la inteligencia, ya que ella se sustenta
en la prctica o fase sensorio-motriz, de los hbitos y las asociaciones adquiridas.
La concepcin Piagetiana de desarrollo es vista como un proceso contnuo a lo largo del
tiempo, ya que el organismo presenta momentos de equilibrio que podran ser representados
por las gradas de una escalera. Las gradas son los momentos de equilibrio y el pasar de una
grada a otra significa el desarrollo. Este concepto de desarrollo form la idea de que este
proceso ocurre en estados sucesivos, los cuales corresponden a los diferentes momentos de
equilibrio del organismo, o gradas de desarrollo. Para Piaget, el estadio es el reflejo de que
existe un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin para establecer el orden y compensar
las perturbaciones. La retroalimentacin vista como la informacin obtenida de esos actos ser
utilizada en el sistema operativo mental haciendo que las acciones se modifiquen y se
desarrollen. As nuevas secuencias son incorporadas al esquema ya desarrollado con el
propsito de asimilar dentro de l nuevos objetos, y en funcin de eso, el esquema original ser
alterado. Estas acomodaciones resultan en un nuevo y ms completo esquema. De acuerdo
con lo anterior, la visin de Piaget sobre la inteligencia es su dinamismo, ya que la define como
una forma de equilibracin y corresponde, a su vez, a una compensacin de un disturbio
externo. Para compensar este disturbio es necesario actuar y esto llevar a una anulacin de la
transformacin a una transformacin inversa. En la equilibracin, una idea fundamental es la
reversibilidad en el pensamiento, guiada por estructuras lgicas, la cual caracterizar las
operaciones de la inteligencia. Piaget afirm que, para conocer algo, es necesario actuar sobre
l, refirindose a los procesos mentales como operaciones. Conocer es modificar o transformar
el objeto. El estudio de los estadios del desarrollo no es ms que el estudio de la formacin de
las estructuras operacionales, para las cuales Piaget present cuatro estadios principales:
1. El estadio Sensorio-Motor
2. El estadio Pre-operacional
3. El estadio de Operaciones Concretas
4. El estadio de Operaciones Formales
En resumen, podemos decir que el desarrollo cognoscitivo comprende una interiorizacin
progresiva de formas lgicas que se manifiestan, primeramente, a travs de la accin motriz y
posteriormente, por una total representacin simblica. El nio tiene sus experiencias
asimiladas a estructuras existentes y las nuevas estructuras vuelven posible la acomodacin a
las necesidades impuestas por el medio donde l interacta.
Otro gran terico, investigador de la cognicin es BRUNNER (1964), que contrariamente a
Piaget, se preocup mucho ms por conocer el desarrollo del ser humano en un ambiente
variable; Brunner afirma que las habilidades son transmitidas en varias escalas de xito y
eficiencia por la cultura (El lenguaje como medio de transmisin es un ejemplo bsico). De esta
manera, el desarrollo cognoscitivo es un problema de afuera para adentro y viceversa. Brunner,
adems de preocuparse cmo es que el individuo, selecciona, retiene y transforma la
informacin, se preocupa igualmente de las implicaciones educacionales. Da gran importancia
a las interacciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje, y los contenidos objeto de la
enseanza. Segn ste el ser humano representa su mundo por medio de la accin, de la
imagen y del lenguaje. Con su interaccin para la solucin de problemas particulares (cantidad)
y la integracin de la informacin a ser resuelta (calidad). Muchas de estas operaciones, para
Brunner, el nio las resuelve mediante el juego y el aprendizaje de habilidades motrices.
En general, el movimiento es visto como un elemento esencial para el aprendizaje, por ser a
travs de l que un ser humano explora el ambiente desencadenando la percepcin y por ende,
el aprendizaje. La lateralidad, la imagen corporal, el ajuste postural de locomocin, la
percepcin visual y auditiva, son considerados componentes para la ejecucin de los
movimientos y el papel significativo en la cognicin. Esta relacin es ilustrada por KALAKIAN &
GOLDMAN (1976), en su Modelo terico de la Figura 1.
FIGURA 1. El movimiento ofrece experiencias sensorio-motrices, las cuales conducen a la
percepcin, resultado en la cognicin (KALAKIAN & GOLDMAN, 1976).
Las experiencias sensorio-motrices representan alguna informacin recibida o dirigida por el
mecanismo sensitivo de cuerpo como: la visin, la audicin, el tacto, el gusto y la cinestecia. La
percepcin ayuda al individuo a seleccionar e interpretar los estmulos del medio ambiente. La
cognicin es la organizacin y sistematizacin de la percepcin tanto de las ideas como el
cuerpo de conocimientos que el individuo posee para formar un concepto de su entorno.
Retomando el circulo interrelacionado de la Figura 1, un argumento bsico resultante es que la
cognicin sirve para generar un movimiento. Por medio del movimiento se explora el medio
ambiente para producir las experiencias sensorio-motrices, las cuales al ser integradas,
originan la percepcin y sta, una vez organizada, desarrolla la cognicin, repitindose as,
todo un ciclo de comunicacin permanente.
1.3. Importancia socio-cultural del movimiento humano
El nacimiento significa presentarse al mundo un ser humano que durante 280 das antes, era
una clula. Este es un proceso natural de desarrollo evolutivo que se cumple desde la
concepcin, ocurriendo secuencialmente las etapas de gateo, el andar indeciso y continuar
mas tarde el descubrimiento de lo desconocido con una mente curiosa. Muchas de las
caractersticas que lo destacan como personalidad distinta y nica, diferente de cualquier ser
humano, estarn establecidas en pocas semanas.
MOVIMIENTO
PERCEPCION
COGNICION EXPERIENCIA
Como ser social est profundamente relacionado con todo tipo de interaccin con sus
semejantes. Sin embargo hay la necesidad de analizar la especie humana como ALTRICIAL,
es decir, desde el momento de nacer un individuo hasta el momento de madurar y valerse por
sus propios medios, transcurre un tiempo largo, durante el cual necesita de los cuidados de un
adulto, a diferencia de los animales precoces como por ejemplo, la hormiga, cuyos individuos
nacen ya aptos para trabajar y enfrentar todas las necesidades y prcticamente no requieren
del cuidado de sus semejantes. Este carcter Altricial ha obligado a los seres humanos a
disear mecanismos substitutivos como la cultura y la educacin para velar por sus infantes.
No obstante, el individuo nace con un repertorio conductual mnimo representado por taxias,
cincinesias, respuestas fbicas y seudpicas y mecanismos, que como el de aprendizaje, en el
hombre es muy superior a la de otras especies vivas.
Desde el nacimiento aunque el nio sea aparentemente pasivo, vnculos afectivos son
establecidos entre l y las dems personas. Estos vnculos se irn acumulando da a da, a
medida que el nio se desarrolla y la interaccin se sucede, haciendo uso de otros canales de
comunicacin por ejemplo: EL MOVIMIENTO.
La capacidad del ser humano de moverse es ms que una simple conveniencia que le posibilita
andar, manipular objetos o jugar. Desde su concepcin y nacimiento el hombre usa el
movimiento como un lenguaje para ayudarse y comunicar sus ideas a las otras personas. l es
incapaz de sobrevivir solo. La comunicacin y la expresin de sentimientos los realizan con
movimientos dinmicos de lucha, cooperacin, integracin y proteccin, principalmente para
sobre vivir, ayudado por la creacin y organizacin de familias, tribus y grupos humanos con
alguna caracterstica de homogeneidad.
Paralelamente con su evolucin filogentica, el hombre ha creado a partir de un desarrollo
compatible de sus facultades intelectuales, lo que hoy llamamos cultura, constituida por
elementos exclusivamente de origen intelectual. Esta creacin del hombre no es nicamente el
producto de la sumatoria de los aportes intelectuales de cada uno de los individuos. Al
contrario, es un aporte colectivo, en donde las capacidades intelectuales se han
interrelacionado ntimamente unas con otras y, en acuerdo, han creado la civilizacin, las
instituciones, el lenguaje y la historia misma.
Podemos considerar la cultura como la configuracin total de modo de vida de un pueblo en
trminos de costumbres, recursos y logros. Abarca una civilizacin, tecnologa, moralidad,
leyes, poltica, religin, artes, juegos y las oportunidades de instruccin y educacin especifica
de su historia.
En lo que se refiere al movimiento, la especie humana ha comprendido que, en trminos de
supervivencia, la colectivizacin de las acciones es ms productiva que la individualizacin de
las mismas. Esta razn justifica el porque los movimientos son de gran importancia socio-
cultural.
La comunicacin, la expresin de los sentimientos y la creatividad son aspectos realizados por
medio de movimientos, dando como resultado la realidad del hombre con los dems, como l
aprende de s mismo, quin es, qu es capaz de hacer y cmo se puede adaptar al medio
social en que vive. La manera de usar el movimiento ha evolucionado con su historia desde la
produccin de abrigos y herramientas toscas hasta la tecnologa y cultura moderna.
La sociedad gua a las personas a comportarse como seres adultos creando procesos de
socializacin. A travs de ellos, principalmente el nio, aprende que la sociedad tiene ciertos
valores o ideas de lo que es bueno o malo. Aprende patrones de comportamiento,
denominados normas. Y estas normas hacen que nuestra sociedad tenga una estructura
caracterstica, donde la persona asume diferentes roles y estrategias para desarrollar y
adaptarse a dichos patrones. Durante los juegos de los nios, cuando no existe la norma, ellos
mismos la crean y se someten a ella.
El movimiento, como una manifestacin externa de las emociones y afectos, al servir de
comunicacin con el mundo exterior, se manifiesta en diferentes formas del comportamiento
social. Para la educacin, este factor de desarrollo en el nio es de singular importancia. La
constitucin de su personalidad depende a cada momento de las relaciones inter-personales
que l va estableciendo. Hay que desarrollar en los nios verdaderos desafos de comunicacin
con el medio que lo rodea como son los materiales y el trato con los dems. Un verdadero
manejo didctico-pedaggico del juego y las actividades motrices dirigidas, contribuirn a
formar un ser social capaz de solucionar problemas de comunicacin y relacin con su
ambiente. Es importante que padres y profesores, hagan un esfuerzo para asegurar el
desarrollo del auto-concepto y relaciones interpersonales del nio de manera positiva y estable,
porque una vez establecidos en su personalidad, se vuelve difcil tratar de realizar cambios
sustanciales.
Con base en lo anteriormente expuesto y a manera de conclusin podemos destacar entre
otras las siguientes razones que justifican la presencia de la Educacin Fsica de Base en la
escuela primaria:
2. El desarrollo del pensamiento y la socializacin
Como ya se expreso anteriormente y acorde con los planteamientos de Piaget, sobre la
gnesis del pensamiento en el nio, encontramos que el movimiento del beb y sus
experiencias prcticas son, hasta cerca de los 12 aos, base de estructuracin de la
inteligencia y del pensamiento abstracto. La Educacin Fsica de Base acude al movimiento en
esa perspectiva pedaggica, posibilitando experiencias prcticas individuales y colectivas que
estimulen la conciencia, creatividad y el pensamiento de los nios. Recordemos a manera de
ejemplo, que el nio escolar se enfrentar al manejo de OPERACIONES, como las de
matemticas, que casi siempre son causa de dificultades didcticas, pues bien para Piaget una
operacin no es mas que: Una operacin es en primer lugar, psicolgicamente, una accin
cualquiera (reunir individuos o unidades numricas, desplazar, etc.) cuya fuente es siempre
motriz, perceptiva o intuitiva. Dichas acciones que se hallan en el punto de partida de las
operaciones tienen, a su vez como races esquemas sensorio-motores, experiencias afectivas
o mentales (intuitivas) y constituyen, antes de ser operatorias, la propia materia de la
inteligencia sensorio-motriz. Como se ve acudir a la accin, la vivencia del nio para
reafirmar sus conceptos y fortalecer sus operaciones mentales, es uno de los objetivos de la
Educacin Fsica de Base.
Pero no solamente se trata del pensamiento del nio, otra poderosa razn que justifica la
Educacin Fsica de Base, est dada por la socializacin que implica la escuela y que requiere
todo nio, pues los criterios morales, la cooperacin, la aceptacin de los dems, la autoridad,
el liderazgo, la critica, etc. Son valores que se adquieren preferencialmente en experiencias
espontneas y colectivas, como las que propicia la clase de Educacin Fsica, a travs del
juego y el ejercicio.
3. Psicomotricidad y aprendizajes escolares
Todos los procesos educativos tienden a satisfacer las necesidades del ser humano y la
Educacin Fsica, como parte de ese proceso, debe contribuir a solucionar estas necesidades,
principalmente formando multilateralmente, esto es, buscando un desarrollo armnico de los de
los niveles cognoscitivo, afectivo, social y motor.
Para lograrlo debe partir del estudio de las caractersticas particulares del nio y del medio en
el cual ste se desenvuelve, logrando as estructurar adecuados programas de trabajo.
El anterior planteamiento conduce a que la Educacin Fsica trabaje interdisciplinariamente con
otras reas del conocimiento, buscando integraciones que correspondan a contenidos e
intereses comunes.
Al respecto MUOZ (1990) afirma: La Educacin Fsica como rea de aplicacin se relaciona
con la organizacin, sistematizacin de sus currculos y procesos instruccionales para que
pueda atender adecuadamente las necesidades del estudiante. La comprensin de estas
necesidades se torna importante, principalmente en los aos preescolares y escolares, ya que
son considerados bsicos para la vida.
El nio es muy complejo si tenemos en cuenta sus necesidades fisiolgicas, afectivas,
intelectuales, motoras, sociales y culturales; por lo tanto la tarea de asistirlo merece ser bien
analizada y estructurada.
Los estudios realizados hasta hoy basados en los principios de desarrollo motor son bsicos
para la formacin de estructuras de movimiento cada vez ms complejas y completas.
El desarrollo motor se haya ligado al desarrollo cognoscitivo, y estos a su vez con el desarrollo
social del nio. Al respecto OBERTEUFFER y ULRICH (1977) afirman: El estudiante se
comunica con las personas que estn a su alrededor a travs del movimiento. El movimiento es
social. El nio se mueve, acta, piensa para crear un ambiente con sentido de organizacin,
seguridad y adaptacin, modificando el medio social donde se desarrolla, siendo la educacin
facilitadota de ese proceso.
Los cambios siempre dinmicos en el comportamiento y en las relaciones interpersonales, son
aspectos que ocurren diariamente en la vida del nio, ya sea en la familia, en la escuela o en la
comunidad. La escuela debe reducir los conflictos y tensiones sociales del nio, como tambin
crear los mecanismos para desarrollar la parte afectiva y social del estudiante.
Segn MUOZ (1990) un programa de Educacin Fsica para el periodo comprendido entre los
4 y 14 aos de edad, necesita contar con la siguiente caracterizacin mnima:
A. El establecimiento de objetivos bien definidos que faciliten la determinacin del mejor
camino para que el nio alcance un desarrollo coherente con sus caractersticas
individuales.
B. Definicin de los principios metodolgicos de enseanza aprendizaje a ser
adoptados, que interpreten el real significado del movimiento y proporcionen
experiencias necesarias para el desarrollo global del estudiante.
C. Seleccin y estructuracin de tareas relacionadas con la secuencia de desarrollo motor
del nio.
De esta forma, el conocimiento de las caractersticas del desarrollo motor humano se torna en
un elemento fundamental.
La Educacin Fsica debe atender a las reales necesidades y expectativas del nio, para ello
es indispensable que los profesores comprendan sus caractersticas, en cuanto a crecimiento
fsico, desarrollo fisiolgico, motor, cognoscitivo y afectivo-social, aprendizaje motor y
particularmente en las interacciones de estos procesos en nios cuyas edades oscilen entre los
4 y 14 aos, y en funcin de estas caractersticas sugerir aspectos o elementos relevantes para
la estructuracin de la Educacin Fsica preescolar y escolar.
Si existe una secuencia normal en el proceso de crecimiento, desarrollo y de los mecanismos
de aprendizaje motor, entonces los nios necesitan ser orientados de acuerdo con estas
caractersticas, teniendo en cuenta que solo as sus reales necesidades y expectativas sern
alcanzadas.
La falta de atencin a este tipo de orientacin, conduce frecuentemente al establecimiento de
objetivos, mtodos y contenidos de enseanza no apropiados, que provocan desmotivacin y
consecuentemente, prdida de inters por la Educacin Fsica.
Desarrollo motor en la edad escolar
Para GALLAHUE (1982) al ser citado por MUOZ (1990) el periodo escolar comprendido entre
los 6 a los 12 aos es denominado de infancia tarda y caracteriza a los nios de este periodo
como alegres, estables, ansiosos y capaces de asumir responsabilidades. Ellos pueden copiar
nuevas situaciones y son ansiosos para aprender ms sobre s mismos y su extenso mundo.
Los nios de la escuela primaria dan el primer gran paso dentro de su extenso mundo cuando
entran al grado primero.
Durante esta fase el nio necesita tener una buena orientacin escolar, que mejore o corrija las
experiencias anteriores, promueva la aceptacin del mundo hacindolo comprender la
naturaleza y complejidad humana, estimulando las relaciones interpersonales como tambin la
de prepararlo para el aprendizaje durante la vida, perfeccionar las capacidades motoras,
dirigindolas hacia las manifestaciones culturales no verbales, de manera significativa y sana.
Caractersticas del comportamiento motor de 6 a 12 aos.
Varios autores sintetizan las caractersticas de los nios en la edad escolar de la siguiente
manera:
Es una edad propicia para los rpidos progresos en el aprendizaje motor.
La formacin y la educacin en el deporte escolar y extraescolar se vuelven factores
decisivos para el desarrollo motor de los nios.
El nio manifiesta una gran vivacidad y flexibilidad.
Todos los estmulos del medio son transformados en movimiento de tal manera que los
nios son constantemente mviles.
Entre los 7 y los 10 aos las habilidades de movimiento relacionadas con el deporte
son simplemente patrones fundamentales de movimiento.
Existe un alto inters en comparar las habilidades individuales y los patrones de
rendimiento de sus compaeros.
El nio est interesado por todos los movimientos y no se siente limitado por factores
fisiolgicos, anatmicos o ambientales.
Comienza a acentuarse la precisin y habilidad de los juegos de liderazgo.
Durante este estadio (7 a 10 aos) el nio trabaja para obtener la idea de cmo
ejecutar las habilidades especficas, la capacidad y la eficiencia son limitadas.
Para WICKSTRON (1977) citado por MUOZ (1990) La mayora de los nios pueden estar en
su desarrollo, listos para ejecutar un patrn de movimiento maduro por la edad de (6) aos y
comenzar la fase de transicin para los movimientos deportivos. Despus de que el nio ha
alcanzado el estadio maduro en un patrn fundamental, pocos cambios ocurren en las formas
de movimiento durante la fase relacionada con el deporte. Se presentan variaciones en el estilo
y refinamiento del patrn, adems de seguridad, precisin y control, pero el patrn bsico
permanece inalterable. Factores individuales y condiciones ambientales estimulan al nio al
moverse de un estadio al otro.
Los nios de una escuela primaria entre los 6 y 12 aos son caracterizados por GALLAHUE
(1982) al ser citado por MUOZ (1990) en la siguiente forma: La estatura de los nios y nios
es aproximadamente 110 a 150 cm., y el peso de 22 a 45 Kg., el crecimiento es lento a partir
de los 8 aos hasta el termino del periodo, los aumentos en las medidas son constantes
aunque diferentes, ms rpidas en peso y estatura han sido observadas en los nios
preescolares. El cuerpo comienza a crecer con un aumento anual de 5 a 9 cm., en relacin con
la estatura, y de 1.5 a 3 Kg., en relacin con el peso. Los principios del desarrollo cfalo-caudal
y prximo distal, ahora son ms evidentes.
La preferencia manual es firmemente definida con cerca de 90% de preferencia en la mano
derecha y 10% en la izquierda. El tiempo de reaccin es lento causando dificultades en la
coordinacin ojo-pie en el comienzo de este periodo. Para el final, es generalmente bien
establecido, tanto en las nias como en los nios son vigorosos pero su nivel de resistencia
sufre bajones, y se cansan fcilmente.
Las habilidades son bien definidas ejecutando los movimientos de galopar, saltar en longitud,
saltar en un pie y trepar. Se mejoran las capacidades de equilibrio en movimiento. En
inmovilidad y las actividades bsicas para el xito de los movimientos relacionados con el
deporte, tales como, recibir, patear y golpear que requieren bastante prctica. En esta fase
comienza una transicin desde el refinamiento de las habilidades fundamentales del
movimiento para el establecimiento de juegos y actividades atlticas. El aprendizaje motor se
torna bien claro entre 9 y 10 aos (4 y 5 de primaria).
Segn MUOZ (1990) Es conveniente resaltar que el desarrollo de mecanismos
pertenecientes al dominio cognoscitivo sirven de fundamento para el desarrollo de los procesos
de aprendizaje de las habilidades motoras. Operaciones tales como clasificacin, seriacin,
verbalizacin pueden ser aplicados tambin al desarrollo de tareas motoras, para la
organizacin seriada de movimientos, clasificacin segn la complejidad, representacin verbal
de un movimiento, los cuales llevan al nio a comprender con mayor facilidad su desempeo
en las habilidades motoras.
GALLAHUE (1982) explica como el mejoramiento de la atencin es generalmente lento al inicio
del periodo, progresando gradualmente. Entre tanto, nios y nias de esta edad podrn
mantenerse por varias horas en actividades que son de inters para ellos. Son ansiosos por
aprender como adultos necesitando de asistencia y gua en la toma de decisiones.
Los nios presentan buena imaginacin y exhiben creatividad de pensamiento, la
autoconciencia parece ser un factor nuevo al final del perodo. La msica, televisin, cine,
juegos rtmicos y actividades gimnsticas son de inters para los nios. No son capaces de
pensar en forma abstracta, sin embargo, habilidades cognoscitivas abstractas son evidenciadas
al trmino de sta fase y los nios son intelectualmente curiosos en saber el por qu.
Muchos conceptos claves pueden ser aprendidos por el nio a travs del uso del movimiento
como una modalidad de aprendizaje. De manera general los conceptos de la educacin formal
y acadmica pueden ser aprendidos a travs de actividades motoras. La retencin
cognoscitiva y el comportamiento eficiente pueden ser alcanzados por el refuerzo en el dominio
psicomotor. Una comunicacin de esos conceptos para los nios, muchas veces puede ser
mejor expresada a travs del movimiento. El conocimiento que incluye la percepcin, la
conceptualizacin y la prctica, son procesos favorecidos por el movimiento proporcionando
otra dimensin de estmulos.
Las principales caractersticas del desarrollo afectivo de los 7 a los 10 aos son resumidas por
HUMPHREY (1980) al ser citado por MUOZ (l990) de la siguiente manera:
7 AOS: la curiosidad y la creatividad condicionan las respuestas del nio quien presenta
dificultades para hacer crticas a los adultos. Quiere ser ms independiente para conseguir
nuevas experiencias en relacin a su mundo. Est ansioso por alcanzar el conjunto de metas
establecidas por parientes y profesores. Critica sus fallas y tiene ms control de sus rabias,
siendo menos impulsivo.
8 AOS: muchas veces se vuelve antiptico, recibiendo la crtica por parte de los adultos.
Critica su grupo desarrollando enemistades. No gusta ser tratado como nio.
Presenta marcado sentido del humor y el primer impulso es censurar a los dems quiere ser
ms realista y se juzga a s mismo.
9 AOS: algunas veces es franco y critica a los adultos, sobre lo que l cree conocer aunque
sienta mucho cario por ellos. Responden mejor cuando son tratados como personas con
criterio de enfoque dentro de una lnea adulta.
Busca reconocimiento por lo que hace o por lo que responde, mereciendo elogios. Se puede
sentir contrariado por el reconocimiento en pblico, gustando ms de elogios en privado.
Desarrolla principios de lealtad y simpatas para con los otros. No tiene intencin de castigar o
criticar si l percibe que es justo, aunque se indigna cuando es injusto. Desprecia con orgullo el
peligro y seguridad propia, como resultado del aumento de inters por la actividad que incluye
desafos y aventuras.
10 AOS: aumenta la tendencia a revelarse contra la dominacin del adulto. Esta apto para
inspirar en sus compaeros lealtad y herosmo, queriendo ser lder del grupo.
El sentido de solidaridad le hace guardar los secretos por considerarse miembro de l. Cada
sexo tiene una tendencia a mostrar falta de comprensin y afecto con el otro. El
comportamiento de nias y nios puede ser crecientemente diferente.
En los ltimos grados de la escuela primaria, entre los 10 y los 12 aos los nios estn aptos
para adquirir habilidades especficas (fundamentos).
Algunas tareas de desarrollo que caracterizan ste perodo son enunciadas por PIKUNAS
(1979) de la siguiente manera:
Control del cuerpo: el crecimiento puberal contribuye indirectamente para la falta de
ajuste, escasa postura y poca coordinacin fina. Volver a obtener control sobre el
cuerpo se vuelve una tarea continua para el nio. Constantemente hay necesidad de
esfuerzo y ejercicio para conseguir vigor suficiente y madurez atltica. La mala postura
de la regin dorsal como consecuencia de las actividades sedentarias, puede ser
corregida con la carrera, natacin y ejercicios afines.
Identificacin de pares: en la pubertad, el adolescente parece enfrentarse con dos
conjuntos de motivos: los egostas de la pubertad, se dirigen a satisfacer los impulsos
que buscan placer, y los sociales, con los cuales l lucha por afiliacin, aprobacin e
intimidad interpersonal. El deseo de causar buena impresin a los otros,
especialmente a los pares de ambos sexos, se vuelve intenso. Lograr xitos en sta
tarea de desarrollo es uno de los grandes pasos para la identificacin social y
emocional con otras personas y grupos diferentes a los padres.
Segn GALLAHUE (1982) enunciado por MUOZ (1990) Estos ltimos aos de la escuela
primaria y los aos pertenecientes a la escuela secundaria corresponden a la fase de
movimientos relacionados con el deporte, en los estados especfico y especializado.
El estadio especfico hace referencia a que el individuo durante sta fase se da cuenta de sus
ventajas y limitaciones fsicas. Comienza a dirigir su inters hacia un solo deporte.
Es el momento de enfatizar el desarrollo de altos niveles de eficiencia y la clave es la prctica.
Los patrones de movimiento caracterstico del principiante durante el estadio previo (estadio
general) se van produciendo. Las habilidades son refinadas y comienzan a ser utilizadas en los
deportes oficiales para recreacin y competicin.
El estadio especializado es caracterizado por la limitacin que tiene el individuo para participar
en pocas actividades, frecuentemente comprometidas por periodos anuales. Las actividades a
desarrollar durante la vida son escogidas con base en las capacidades, las ambiciones, las
disponibilidades y las experiencias pasadas.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, podemos concluir que la Educacin Fsica de
Base en la escuela est constituida por la necesidad de normalizar, mejorar y cualificar el
desarrollo Psicomotriz de los nios, considerado por todos los psiclogos evolutivos como vital
para el normal desempeo del nio en sociedad. Por desarrollo Psicomotriz no debemos
entender nicamente el crecimiento fsico, ni ciertas acciones o movimientos que los nios
hacen a medida que crecen ; el desarrollo psicomotor debe entenderse como el gradual
proceso de maduracin integrado, tanto de la estructura corporal, como de la conciencia, el
pensamiento y las acciones que sta estructura corporal pueda ejercitar bajo la rdenes del
cerebro. Tal como lo proponen RIGAL y PAOLETTI: En el conjunto de actividades de la vida
de relacin humana, el acto motor intencional representa la forma ms elevada, la ms
fecunda, pero tambin la ms compleja del comportamiento, caracterizando la conducta
adaptativa, creativa y autnoma. La adecuacin del movimiento voluntario a una situacin
problemtica dada depende de las caractersticas fisiolgicas y de la evolucin auto gentica
de los procesos de conocimiento, y de adaptacin motriz.
Lo anterior significa que la labor de todo educador no puede desconocer las caractersticas y
necesidades del desarrollo psicomotor de los nios, para el xito de la misin educativa. El
conjunto de aprendizajes escolares tanto a nivel programtico como extraprogramtico,
requieren de la maduracin de ciertos rganos y de control de ciertas conductas, como por
ejemplo, los ojos y la coordinacin visomanual para la escritura, respectivamente. La Educacin
Fsica de Base contribuye principalmente a la cualificacin de las siguientes conductas
psicomotoras, bsicas para la vida de relacin humana y para la adquisicin de los
aprendizajes escolares: El esquema corporal, la coordinacin y el equilibrio, la percepcin
temporo-espacial.
Sin pretender caer en lo que LAPIERRE y AUCOUTURIER denominan como una educacin
Psicomotriz tradicional, normativa y racionalista, la Educacin Fsica en nuestro medio, lejos de
haber trabajado en la relacin Conductas Psicomotoras-Aprendizajes Escolares, tiene que
aproximarse a ella para que los educadores entiendan que, por ejemplo:
Sin un equilibrio o una coordinacin general no habr calidad en el aprendizaje de
otras habilidades y destrezas. (deportivas por ejemplo).
Sin un esquema corporal debidamente estructurado no habr estabilidad emocional.
Habr inseguridad, timidez, etc.
Sin una percepcin temporo-espacial correcta no habr calidad en los aprendizajes de
lecto-escritura y matemticas.
En ltimas sin un desarrollo psicomotor cualificado, no habr rendimiento acadmico, ni
desarrollo personal igualmente cualificado.
4. La relacin Educacin Fsica Deporte
Es importante que Usted tenga clara la relacin existente entre Educacin Fsica y Deporte. El
deporte es un medio de trabajo de la Educacin Fsica de Base usted puede acudir al ftbol,
voleibol, atletismo, baloncesto, gimnasia, etc. Para retomar de stos deportes elementos de
juego, formas de movimiento y mediante su prctica, contribuir a cualificar los patrones
fundamentales de movimiento (caminar, correr, saltar, pasar, recibir, etc.) o las cualidades
psicomotoras, tales como por ejemplo la coordinacin visomanual; o valores y actitudes
sociales y personales (dilogo, creatividad, disciplina, esfuerzo personal etc.). en Educacin
Fsica de Base, el deporte no puede convertirse en un fin, en una aspiracin de tipo tcnica y
competitiva, donde los objetivos sealados en los renglones anteriores se sacrifiquen por el
objetivo de una destreza tcnica-deportiva. En ste ltimo sentido el deporte es
contraproducente, pues se vuelva excluyente privilegiando a un nmero reducido de alumnos,
los ms aptos o capaces, frente a una mayora menos apta, que justamente requiere de mayor
trabajo y atencin docente. Si la clase de Educacin Fsica pierde su carcter democrtico y
participativo, y los fines de cualificacin Psicomotriz son cambiados por fines inmediatistas a
nivel tcnico, habremos reemplazado la clase por una sesin de entrenamiento deportivo, este
es un error frecuente que debe evitarse.
Ahora bien, no se debe hacer deporte en la escuela? Claro que s y debemos promoverlo e
impulsarlo, pero no a costa de la clase de Educacin Fsica, el espacio del deporte en la
escuela es el de las actividades complementarias o extracurriculares. Los nios ms
interesados y ms capaces podran ser orientados por su profesor, en horas extras a la clase,
para un desempeo deportivo especfico. Se trata de algo as como cada cosa en su lugar. La
escuela primaria no es la escuela de formacin deportiva ni viceversa, pese a su constante
relacin y a su mutua importancia.
Ilustraremos esta situacin con un ejemplo comparativo y final; el profesor de Matemticas
tiene como preocupacin central, en la escuela primaria, la consecucin de un dominio por
parte de todos los nios, sobre las operaciones matemticas bsicas (sumar, restar, multiplicar,
dividir) puesto que son vitales para el desempeo del ser humano en sociedad. Este profesor
cometera un gravsimo error, si cambiara sta preocupacin por otra, por ejemplo, por lograr
un grupito de nios (los ms hbiles) un alto grado de dominio sobre un nico aspecto
particular de la matemtica: suma de fraccionarios, Qu pasara con el resto de nios?
Como podr garantizar la suma de fraccionarios un desempeo matemtico eficiente del nio
en sociedad?
Espetamos as haber dilucidado la relacin Educacin Fsica y Deporte en la escuela primaria.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL REA
5.1. OBJETIVOS GENERALES
Procurar la formacin de hbitos para la prctica diaria de la actividad fsica organizada
y metdica.
Lograr el mejoramiento psicomotor, socio afectivo y psicobiolgico a travs de la
practica de actividad fsica cotidiana
Desarrollar la capacidad crtica, comunicativa y creativa a travs de la practica de
juegos y deportes organizados
Procurar el rescate del folclor y los juegos populares y dems manifestaciones
autctonas de la regin y del pas como medios de integracin social
Desarrollar habilidades y destrezas bsicas para la prctica de actividades deportivas.
Fomentar el espritu de conservacin de los recursos naturales
Incrementar la capacidad para la toma de dediciones y la participacin consciente en la
solucin de problemas
6. ESTANDARES, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
GRADOS 1, 2 y 3
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Afianzar aspectos bsicos
de la psicomotricidad, a
travs de actividades
ldicas.
Esquema Corporal.
Conocimiento de
segmentos
corporales
Diferenciacin de
derecha e
izquierda y
lateralidad
Control y dominio
corporal
Reconoce e identifica las
partes del cuerpo
humano.
Seala sin equivocarse
todas las partes que se le
indican, en su cuerpo y
en el de sus compaeros.
Plan Casero, trabajo de
estimulacin tctil.
Identifica y diferencia la
derecha y la izquierda en
su cuerpo, en sus
compaeros y en el
espacio.
Reconoce su dominancia
lateral.
Realiza tareas motrices
por ambos lados y los
diferencia.
Reconoce el lado derecho
e izquierdo segn su
ubicacin en el espacio.
Plan casero, diferentes
ejercicios frente al espejo,
frente a un compaero y
en tros.
Juegos de ruta
ampliados.
Controla su cuerpo en la
ejecucin de tareas
motrices, acordes a su
edad y a su desarrollo
motor.
Corre, salta, gira y se
detiene de acuerdo con la
necesidad de las acciones
realizadas.
Mantiene su cuerpo en
una posicin invertida con
la ayuda de un
compaero.
Realiza actividades
controlando su
respiracin.
Plan casero, ejercicios de
saltos, pasar por una viga,
un sardinel, trepar,
arrastrarse.
Conductas Psicomotoras
bsicas.
Realiza actividades de
coordinacin ojo-mano,
ojo-pie y combina
patrones de movimiento.
Realiza pases,
lanzamientos y recepcin
de diferentes elementos,
utilizando pies y/o manos
de manera esttica y en
movimiento.
Realiza actividades de
coordinacin fina con
diversos materiales.
Plan casero, conduccin
de baln con diferentes
partes del cuerpo y
distintos objetos en curva,
zig-zag, lnea recta etc.
Conductas Perceptivo-
Motoras.
Reconoce las nociones de
simultaneidad y
alternancia en la
adaptacin de
movimientos corporales;
realizados en diferentes
tiempos y espacios.
Realiza movimientos con
diferentes segmentos
corporales en forma
alternada y/o simultanea.
Adapta sus movimientos a
diferentes ritmos.
Realiza tareas motoras
controlando distancias,
trayectorias y tiempos.
Plan Casero, trabajo con
elementos de percusin
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica como
espacio para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos aspectos tericos
relacionados con el rea.
El cuerpo humano y la
motricidad.
Mejorar la capacidad de
anlisis e interpretacin.
Utiliza terminologa propia
del rea.
Reconoce las partes del
cuerpo humano.
GRADOS 4 y 5
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Afianzar aspectos bsicos
de la psicomotricidad, a
travs de actividades
ldicas y formas jugadas
de los deportes.
Psicomotricidad.
Formas jugadas del
Baloncesto, Ftbol,
Voleibol, Atletismo,
Gimnasia.
Coordina y controla su
cuerpo, en la ejecucin de
los fundamentos tcnicos
de los diferentes deportes.
Dribla, pasa, recibe y
lanza objetos; utilizando
los pies y/o las manos
segn la necesidad.
Mejorar las capacidades
fsicas.
Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Realiza actividades que
favorecen el desarrollo de
sus capacidades fsicas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica como
espacio para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos aspectos tericos
relacionados con el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
GRADOS 6 y 7
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Vivenciar los fundamentos
tcnicos bsicos de los
deportes de conjunto.
1. Fundamentos tcnicos
bsicos para la prctica
de los Deportes de
Tradicionales como:
Gimnasia, Atletismo
Microftbol, Ftbol,
Baloncesto y Voleibol.
Reconoce, practica y
aplica los fundamentos
tcnicos y las normas
bsicas de cada deporte.
Aplica los fundamentos
deportivos en situaciones
reales.
Participa en encuentros
deportivos aplicando su
respectivo reglamento.
Mejoramiento de las
Capacidades Fsicas.
2. Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Reconoce el deporte
como medio para el
mejoramiento de las
capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica y la
prctica deportiva como
espacios para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos Aspectos
Tericos relacionados con
el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
GRADOS 8 y 9
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Asociar ritmos musicales y
movimientos corporales.
1. Aspectos bsicos para
la prctica de los La
Identificar y diferenciar los
diferentes ritmos
Ejecuta un baile tpico
regional y reconoce sus
Danza y sus
manifestaciones.
musicales y sus pasos
bsicos.
caractersticas culturales.
Realiza movimientos
coreografiados segn el
ritmo indicado.
Vivenciar los fundamentos
tcnicos bsicos de
algunos deportes
Alternativos.
2. Fundamentos tcnicos
bsicos para la prctica
de algunos Deportes
Alternativos como:
Natacin, Bdminton,
Ajedrez, Ciclismo y
Patinaje entre otros.
Reconoce, practica y
aplica los fundamentos
tcnicos y las reglas
bsicas de los deportes
trabajados.
Aplica los fundamentos
deportivos en situaciones
reales.
Participa en encuentros
deportivos aplicando su
respectivo reglamento.
Mejoramiento de las
capacidades fsicas.
3. Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Reconoce el deporte y la
danza como medios para
el mejoramiento de las
capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Valorar la Danza y la
prctica deportiva como
espacios para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos Aspectos
Tericos relacionados con
el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
GRADOS 10 y 11
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Conocer aspectos bsicos
sobre la Organizacin
Organizacin Deportiva. Identifica y aplica los
aspectos bsicos para la
Organiza y dirige eventos
deportivos, recreativos o
Deportiva y los
Reglamentos Deportivos.
organizacin de eventos
intramurales.
culturales al interior de la
institucin.
Conocer los aspectos
bsicos sobre Recreacin
Recreacin.
Identifica y aplica los
aspectos bsicos de la
recreacin
Dirige actividades
recreativas teniendo en
cuenta los aspectos
bsicos.
Mejoramiento de las
Capacidades Fsicas.
Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Reconoce el deporte
como medio para el
mejoramiento de las
capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica y la
prctica deportiva como
espacios para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos Aspectos
Tericos relacionados con
el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
7. METODOLOGIA
PRINCIPIOS METODOLGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE
EDUCACIN FSICA
1. Acerca de los mtodos de enseanza
Siendo coherentes con los modernos enfoques y las nuevas polticas educativas y
preocupados por la situacin actual de la Educacin Fsica, pensamos que es importante
iniciar diciendo que no existe un nico mtodo considerado infalible o ideal para trabajar con
los nios, existen algunos mtodos que brindan, en determinadas circunstancias didcticas,
ventajas frente a otros; en este sentido no pueden usarse indistintamente en todas las clases
ni con todos los grupos escolares. Por otra parte, recuerde que el mtodo, entendido como la
forma o el camino mediante el cual se organiza y desarrolla el trabajo con los estudiantes
para lograr el objetivo previsto, depende de la concepcin y el contenido pedaggico que
usted tenga sobre la Educacin Fsica y sus finalidades educativas.
Un mtodo es efectivo cuando cumple ciertos principios que garantizan una accin
educativa, esto es cuando forman en el estudiante hbitos y actitudes que enriquezcan su
personalidad y le proporcionen nuevas posibilidades de vida. THORNDIKE (1931) al ser
citado por TELMO PAGANA (1986) enuncia unos principios sobre los cuales se fundamentan
los mtodos:
Como educativo, el mtodo debe reducir las perturbaciones y adaptar armnicamente
al estudiante en su entorno social, despertando en l su autonoma, autocrtica y
responsabilidad individual y de grupo.
Como activo, el mtodo debe permitir la realizacin de actividades dinmicas, que
despierten una gran motivacin.
Como simple y til, el mtodo debe permitir la accin y reaccin del estudiante y del
profesor en forma calculada y segura. No debe complicar el desarrollo y cumplimiento
del rol que a cada uno le corresponde.
Como interesante, el mtodo debe relacionar, satisfacer y estar a corde con los
intereses y gustos de los estudiantes.
Como integral, el mtodo debe provocar reacciones intelectuales, emocionales y
volitivas simultneamente.
Como prctico, el mtodo debe provocar reacciones favorables y aplicables a
diferentes realidades, procurando encontrar resultados concretos y tiles.
Como econmico, el mtodo debe evitar la prdida innecesaria de tiempo, de
esfuerzo tanto del estudiante como del profesor y basarse en trminos de eficacia.
Como psicolgico, el mtodo debe adaptarse al crecimiento progresivo, a las
capacidades, intereses, disposicin emocional y a la personalidad de los estudiantes.
Como socializador, el mtodo debe utilizar actividades y crear condiciones
aprovechando el inters y toda la colaboracin del estudiante.
Como gradual, en los diferentes niveles, el mtodo debe adaptarse a las diferencias
individuales, a los intereses y capacidades de los estudiantes, a la organizacin
racional de los contenidos, a los medios auxiliares y a los procedimientos que se
utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de lograr mejores y ms
eficaces resultados.
As mismo el profesor debe tener presente que para ensear un mtodo de enseanza es
importante determinar ciertas caractersticas que orientan su seleccin, entre ellas podemos
enunciar las siguientes:
Tipo de destreza a ensear: de la complejidad de la destreza motora, depender en
gran medida la seleccin del mtodo. En destrezas motoras de fcil ejecucin se
recurrir a mtodos que permitan la enseanza en forma global o en su conjunto: si la
destreza a ensear o el ejercicio a realizar es demasiado complejo, se utilizarn los
mtodos que permitan descomponer la destreza en sus partes ms importantes y
dedicarle a cada una de ellas un estudio detenido.
Nmero de estudiantes: dependiendo de la cantidad de estudiantes que participan del
proceso de enseanza-aprendizaje se podr seleccionar el mtodo. En varias
experiencias realizadas se ha podido concluir que cuando el grupo es numeroso se
recomienda recurrir a mtodos que permitan el aprendizaje en forma global y
viceversa. Esto como es lgico estar supeditado tambin a la cantidad de materiales
disponibles, con pocos materiales y muchos estudiantes, la mejor opcin se
encuentra en el mtodo que permita la enseanza de la destreza o ejercicio en forma
global.
Objetivo que pretende lograr: el profesor debe tener bien clara la meta a lograr con
los estudiantes, ya que de ello depender el mtodo ha seleccionar. Si el objetivo es
el de irradiar o posibilitar la vivencia de un gesto o destreza, fcilmente se puede
utilizar la enseanza en forma global; pero si el objetivo es el de asimilar o ejecutar la
destreza, la enseanza y el aprendizaje debe ser ms profundo, de mayor anlisis,
por lo tanto se recurrira a la descomposicin en partes, lo que permitir un estudio a
fondo de ellas.
Experiencia Psicomotora y Deportiva de los estudiantes: Es determinante conocer,
por parte del profesor, las caractersticas y el desarrollo psicomotor de los nios, para
dosificar, ordenar secuencial, pedaggica y tcnicamente los contenidos a ensear y
graduar la exigencia o dificultad de los mismos. Igual sucede con la experiencia
deportiva, con estudiantes aventajados o muy hbiles, el grado de rendimiento y
exigencia ser mayor con respecto a los menos aventajados.
Varios estudios se han realizado sobre las diferentes formas de ensear; dichos estudios
han arrojado datos a favor y en contra de los mtodos, por lo tanto es difcil generalizar al
respecto. Por tal razn y como se dijo anteriormente, es importante recordar que no existen
mtodos infalibles, nicos o ideales para trabajar. Veamos algunos ejemplos:
1.1. Mtodo Analtico o Parcial
Cuando la preocupacin pedaggica y los objetivos del docente se centran en la enseanza
de destrezas o fundamentos tcnico-deportivos, como por ejemplo, rematar en voleibol o e
lanzamiento en sostenido en baloncesto, se usa este mtodo, consistente en descomponer
el tema de enseanza en las partes consideradas decisivas para su aprendizaje. Para cada
parte el profesor selecciona un conjunto de actividades secunciales que reunidas
conforman la clase en s y el fundamento tcnico (tema) motivo de enseanza. Se supone
que el estudiante asimilar gradualmente cada parte hasta integrarlas en el todo final.
548
Como la Educacin Fsica de base no se preocupa en especial por la enseanza de un
tcnica deportiva depurada, el mtodo analtico o parcial no es recomendada; pues adems
torna las clases muy rgidas y dependientes del docente, con movimientos artificiales, que
restan naturalidad y participacin al estudiante.
1.2. Mtodo Sinttico o Global
Cuando la preocupacin pedaggica no recae en la tcnica depurada de un movimiento,
sino en la vivencia experimental con fines de motivacin, creatividad y participacin
estudiantil en la clase, la Educacin Fsica de Base recomienda ste mtodo. Que invita a
iniciar el aprendizaje de un movimiento directamente sobre la totalidad del mismo, de ser
posible, o sobre situaciones de movimiento dinmico lo ms cercanos al movimiento motivo
de aprendizaje.
1.3. Mtodo de Demostracin Imitacin
Algunos autores no le consideran realmente un mtodo, calificando tan solo de tcnica
eventual en la clase. Sin embargo, es muy utilizado con nios pequeos cuya atencin es
an muy dispersa. El maestro ejecuta las tareas que el estudiante debe imitar y aprender,
tambin puede dejar la demostracin en manos de los estudiantes aventajados. Se censura
a ste mtodo la imposibilidad del estudiante para crear.
1.4. Mtodo de Tareas de Movimiento
Es un mtodo propio de la escuela activa recomendado por Seybol y Giradles, entre otros. El
profesor organiza la clase mediante un conjunto graduado de tareas que sern presentadas
al estudiante en forma de pregunta: Quin puede girar en un pie? Quien puede girar
avanzando? La seleccin de la tarea por parte del profesor as como el manejo de la
pregunta son decisivas para el xito de la clase. El profesor debe ser muy recursivo y hbil
para estimular las mejores respuestas y corregir las que impliquen peligros o defectos
motores.
La Educacin Fsica de Base recomienda el mtodo de tareas de movimiento por el fomento
que hace de la creatividad y la autonoma del estudiante. Las preguntas no necesariamente
deben seguir el formalismo del Quien puede? Pudiendo hacerse todo tipo de preguntas
tales como: con que puede hacer..? Cmo hago para? Qu parte del cuerpo sirve
para? Etc.
1.5. Mtodo Sicocintico
El Francs Jean le Boulch, mdico y profesor de Educacin Fsica, en su libro La Educacin
por el movimiento en la edad escolar, sistematiza sus ideas y planteamientos pedaggico-
metodolgicos para lo que l denomina tambin Educacin Fsica de Base. Sugiere incluso
un programa de trabajo acorde a sus planteamientos.
Segn el propio Le Boulch la sicocintica (sico-alma, cintica-estudio del movimiento) es:
Un mtodo general de Educacin que, como medio pedaggico, utiliza el movimiento
humano en todas sus formas. La concepcin de Le Boulch no est limitada a un mtodo o
una tcnica instrumental, es una concepcin pedaggica, que propone un tratamiento no
tradicional, ni tecnocrtico de la Educacin Fsica, propone un tratamiento de la Educacin
549
Fsica como Educacin sicomotriz integral, preocupada por el nio, su desarrollo pleno y su
socializacin. El mtodo se apoyo en:
1. Una concepcin de educacin humanista y una consecuente Educacin Fsica de tipo
sicomotriz o integral que acude al movimiento como medio educativo.
2. Una psicologa unitaria no dualista de la persona.
3. El privilegio de la ejercitacin espontnea y/o sugerida, frente a la ejercitacin rgida y
utilitarista desde el punto de vista del maestro.
4. El privilegio de la experiencia vivida por el nio como punto de partida y centro del
trabajo escolar.
5. El concepto de estructuracin recproca, entendido como la dialctica interaccin que
existe entre el individuo y su medio para su desarrollo, lo que pone en juego no solo
las acciones que el nio ejecuta sino tambin lo que ocurre en su interior al
ejecutarlas, y lo que sucede con su entorno.
6. La dinmica de grupo como medio de trabajo preferencial.
Como se puede ver, la sicocintica ms que un mtodo es una concepcin pedaggica
avanzada, que nos identifica con la Educacin Fsica de Base. Se debe entonces
correlacionar los mtodos expuestos y determinar sus divergencias o convergencias para el
trabajo escolar.
550
8. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
RECURSOS
Siendo los recursos los elementos fundamentales para el desarrollo de la educacin fsica y
para la consecucin de los objetivos, estndares y competencias propuestos por el plan de
rea, se presenta a continuacin el listado de elementos con los que cuenta la institucin y
los que se requieren para el desarrollo de las actividades:
1. Recursos Fsicos: Tanto en la sede principal como en las subsedes se cuenta con
los escenarios vitales para desarrollar las clases de Educacin fsica, aunque es de
imperiosa necesidad contar con el mantenimiento constante y oportuno en algunos
y en otras de la adecuacin necesaria de los escenarios, espacios y canchas.
En la sede central se cuenta con una cancha adaptada para ftbol siete, una cancha mltiple
y un pequeo patio . En las sedes de: Club de leones existe una cancha de ftbol pequea,
un polideportivo y un patio pequeo. En Sta. Matilde existe una cancha mltiple y un patio
en hierva. En Carlos Pizarro existe un patio en hierva. Y en Hermgenes Zarama existe un
patio en cemento.
2. Recursos logsticos: Los implementos que se utilizarn para el desarrollo de las
temticas sern: Balones de los diferentes deportes, pelotas de caucho, bastones,
cuerdas, conos, colchonetas, aparatos de gimnasia, pitos, cronmetros, cuerdas,
tv, videos, grabadoras y textos bibliogrficos.
3. Recursos Econmicos: Es necesario este recurso en la medida que se respete las
necesidades del rea y el aporte que la institucin aporte :
Presupuesto para: Dotacin de implementos por uso.
Mantenimiento de las canchas: demarcacin, pintura.
Habilitacin de patios a canchas (pavimento).
Vallas para proteger las canchas y los balones (sede central)

4. Recursos Humanos: es el principal en cuanto a que tanto estudiantes como
docentes sern los ejes de las experiencias pedaggicas aunque tambin se necesitarn el
aporte de conferencistas, estudiantes practicantes de la IUCESMAG.
551
9. EVALUACIN
De acuerdo al plan de rea donde se encuentran las competencias que el estudiante de la
I.E.M Artemio Mendoza Carvajal debe alcanzar en cada uno de los grados, en concordancia
con lo estndares y contenidos se encuentran los indicadores de evaluacin para cada uno
de ellos.
En bsica primaria para tal fin se estableci los indicadores de desempeo de acuerdo a 5
ejes a saber: Esquema corporal, Conductas motrices de base, Conductas perceptivo
motoras, Formacin en valores y el Aspecto Cognitivo. Para la evaluacin de los tres
primeros se realizar test sicomotores al inicio de cada ao lectivo y al final. En algunos
temas se realizan pruebas especficas.
En cuanto al aspecto de Formacin en Valores, se evaluar por observacin directa sobre
actitudes individuales y/o colectivas y mediante la interaccin con el medio. (Cuidado de
elementos e instalaciones, materiales, uniforme, presentacin personal, asistencia,
puntualidad, comportamiento, vocabulario, inters, participacin, creatividad y en especial la
aplicacin de los valores en el diario vivir y en el desarrollo de los juegos y actividades). Por
ltimo para la evaluacin del Aspecto Cognitivo, todos los alumnos llevarn un cuaderno y en
l, desarrollarn actividades sobre diferentes temas relacionados con el rea, de igual
manera se desarrollarn talleres, consultas, exposiciones que permitan valorar los diferentes
aspectos tericos trabajados.
En bsica secundaria y media tambin se estableci los indicadores de desempeo de
acuerdo a 4 ejes, que son: Capacidades Fsicas, Fundamentacin Tcnica, Formacin en
Valores y el Aspecto Cognitivo. Para la evaluacin de las Capacidades Fsicas se aplicarn
Test Motores al inicio y al finalizar el ao lectivo.
La Fundamentacin Tcnica requiere de pruebas especficas de acuerdo a los contenidos
que corresponden a cada grado. El aspecto de formacin en valores se evaluar como en
primaria por observacin directa sobre actitudes individuales y/o colectivas y mediante la
interaccin con el medio. (Cuidado de elementos e instalaciones, materiales, uniforme,
presentacin personal, asistencia, puntualidad, comportamiento, vocabulario, inters,
participacin, creatividad y en especial la aplicacin de los valores en el diario vivir y en el
desarrollo de los juegos y actividades). Por ltimo para la evaluacin del Aspecto Cognitivo
que incluye conocimientos cientficos, tecnolgicos y el saber popular, todos los estudiantes
llevarn un cuaderno y en l, desarrollarn actividades sobre diferentes temas relacionados
con el rea, de igual manera se desarrollarn talleres, consultas, ensayos, evaluaciones
parciales y exposiciones que permitan valorar los diferentes aspectos tericos trabajados.
En el rea de Educacin Fsica la evaluacin ser de forma continua y permanente, por parte
del profesor y una Coevaluacin mediante la correccin colectiva de errores, principalmente
en la parte tcnica, tambin se realizar una Auto evaluacin por parte de los estudiantes y
la Heteroevaluacin realizada por el profesor en cada perodo.
Es importante destacar que los aspectos anteriormente presentados son todos valiosos, aun
que con base en las nuevas tendencias educativas y la visin y misin institucional, se da
mayor relevancia al aspecto humanstico y a la formacin en valores, como parte
fundamental del proceso educativo.
552
BIBLIOGRAFIA
1. BONILLA, Baquero Carlos Bolivar, Didctica de la Educain fsica de base, editorial
Kinesis, tercera edicin, Armenia, 1996.
2. BONILLA, Baquero Carlos Bolivar, Importancia social de los ambientes Modernos de
aprendizaje, en revista Kinesis, No. 18
3. CAMACHO, Coy Hiplito, Alternativa curricular de educacin Fsica para secundaria,
editorial Kinesis, Armenia, 1997.
4. CONSTITUCIN POLTICA de Colombia, Editorial Unin Ltda., Bogot D.C. 2003.
5. CAMACHO, Coy Hiplito, Programas Educacin Fsica bsica primaria, editorial
Kinesis, Armenia, 2004.
6. FUENTES de informacin, Estndares y Competencias, Coordinador Acadmico
IEM. Artemio Mendoza C. 2007.
7. LEY GRAL DE EDUCACIN......
553
ANLISIS DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS POR AREAS.
Segn la normatividad vigente para reas fundamentales , optativas y proyectos
pedaggicos se tienen en cuenta una serie de actividades al interior de las reas que
permiten evidenciar los avances del proceso educativo las cuales estn especificadas en los
diferentes planes de rea en el componente pedaggico, a continuacin hacemos una
sntesis por reas.
ARTSTICA: Presentacin de trabajos, prctica del mecanismo del dibujo artstico como
medio de comunicacin regional, universal, utilizar los recursos del medio, construccin del
conocimiento, mediante realizaciones prcticas (Trabajo final, Exposiciones).
CIENCIAS: Desarrollo de talleres, exposiciones, consultas, correcciones por parte del
maestro, mesa redonda, realizacin de laboratorios.
ESPAOL: Trabajos en grupo, trabajos individuales, lecturas, desarrollo y aplicacin de
dinmicas de grupo, correccin de ortografa, tcnicas de exposicin, concurso de poesa.
EDUCACIN FSICA: Campeonatos, competencias, desarrollo humano, exposiciones,
talleres recreativos, organizacin de grupos deportivos.
EDUCACIN RELIGIOSA: Charlas de orientacin, realizacin de Actos Religiosos.
INGLES: Trabajos en grupo, exposicin, desarrollo de talleres, desarrollo de competencias
bsicas, Traducciones dilogos.
MATEMTICA: Exposicin, concurso, inferencia lgica y de ideas, desarrollo de talleres,
aportes de estudiantes, guas de laboratorio.
SOCIALES: Trabajos en grupo, exposicin, desarrollo de talleres, desarrollo de
competencias bsicas, aplicacin.
A. ANLISIS DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS DE PROYECTOS.
EDUCACIN SEXUAL: Orientacin a travs a travs del Director de Grupo, campaa
institucional, Conferencia sobre transmisin sexual (VYH) SIDA, Grados 10 y 11.
EDUCACIN AMBIENTAL: Tcnicas de recoleccin de deshechos vegetales y la
renovacin de suelos, trabajos, prcticas de reforestacin y de adecuacin de la jardinera.
554
Embellecimiento de los espacios internos y externos del Colegio, pinturas de murales
durante la campaa de Alfabetizacin, ubicacin de carteleras y aseo de la institucin.
UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE: Prctica de deportes, actividades y culturales,
formacin de la Escuela de Ftbol, campeonato Inter.-cursos, Olimpiadas Atlticas.
EDUCACIN PARA LA FORMACIN EN VALORES HUMANOS: Charlas, conferencias,
Campaas de Ayuda a necesitados .
11. COMUNIDAD EDUCATIVA
Siendo la comunidad uno de los componentes fundamentales del Proceso Educativo y
teniendo en cuenta que la interaccin humana conlleva a la obtencin de mejores resultados
en la formacin de los educandos, procedemos a realizar un diagnstico para definir la
situacin del estudiante dentro y fuera del Plantel.
Los estudiantes que cursan el grado de transicin tiene edades entre los 5 y 6 aos en la
Educacin Bsica primaria tienen edades comprendidas entre los 6 y 11 aos en el Plantel,
Educacin Bsica secundaria tienen edades comprendidas entre los 11 y 16 aos, y en
Educacin Media: entre 15 y 19 aos.
En la educacin nocturna y fin de semana para adultos se rige a la norma de acuerdo al
decreto 3011
Concluyndose as: que el 95% de los estudiantes no han alcanzado la mayora de edad,
determinada en la Constitucin Nacional, por lo tanto, tienen derecho a la educacin y es
responsabilidad de la familia y el estado otorgrsela.
+ En cuanto a la ocupacin de los padres factor que determina los ingresos econmicos, la
mayora son empleados que devengan un salario mnimo, otros trabajadores
independientes como ebanistas, zapateros, alfareros, agricultores, panaderos,
conductores, celadores, mecnicos, etc. Y las madres se dedican al cuidado del hogar.
Con lo anterior, podemos establecer que la mayora de las familias o de los hogares de los
estudiantes que pertenecen a esta Institucin , son de escasos recursos, ya que sus padres
tienen un nivel de educacin bajo y desempean cargos acordes con sta preparacin y la
mayora de las madres son amas de casa. Las familias son numerosas y los ingresos
mensuales no cubren las necesidades prioritarias de stas personas. La escasa educacin
de los padres, hace que no puedan ayudar a sus hijos en las tareas escolares y la
orientacin adecuada, tambin el poco control hacia los jvenes conlleva a que la mayor
parte del tiempo lo dediquen a actividades recreativas tales como: escuchar msica,
practicar deporte, mirar televisin, descuidando sus deberes escolares. Crea en nosotros los
educadores la necesidad de motivar ms a los alumnos en el estudio, para que en el
maana sean personas de bien y tiles a la sociedad.
Debido a que gran parte de los estudiantes desean seguir estudiando, pero a su vez trabajar,
sera prudente incrementar en el rea vocacional, materias que proporcionen al estudiante
herramientas para desempear algn oficio o seguir una carrera completa.
ANLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN.
555
1. INFORMACIN SOBRE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
MECANISMOS
COMO SE
CONFORMARON
COMO
FUNCIONAN
COMO SE
EVALUAN
RESPONSABLES
1. Manual de
funciones.
2. Reglamento
Disciplinario
3. Reglamento
Interno del
alumnos.
4. Gobierno
Escolar.
5. Comits
Estudiantiles.
a. Ecolgico
b. Prevencin y
desastres.
c. Salud
Ocupacional.
6. Servicio Social
7. Promocin
Juvenil.
8. Grupo Juvenil
IEMAMC.
Mediante transcripcin
de la Resolucin N
13342 del 23 de julio de
1982, emanada del
MEN.
A travs de Estatuto
docente y Estatuto de
Personal
Administrativo.
Lo estructur un comit
Docente-Administrativo.
Por eleccin
democrtica y
utilizacin del voto.
De manera espordica.
Por organizacin de los
docentes del rea de
Religin de las dos
jornadas
Por orientacin de los
docentes del rea de
Religin.
Voluntario a travs del
deporte.
Se mantiene este
manual para su
conocimiento en la
Sala de Profesores y
tambin se hace
conocer el
correspondiente
Manual al personal
Administrativo.
Con procedimientos
legales.
Se imparte
informacin ocasional
a los alumnos por
parte del director de
grupo o de
Coordinacin de
Convivencia.
Con la conformacin
de diferentes comits
y la accesoria de
docentes.
Sin organizacin
establecida.
Haciendo visitas y
donaciones a Asilos y
Ancianatos.
Con la asistencia de
los alumnos de grado
11, a la Casa de
Ejercicios
Espirituales.
Es participativo.
Se plantea con
anterioridad las
actividades a realizar.
A travs de la
Evaluacin
institucional con la
utilizacin de
encuestas para
docentes y
personal
administrativo.
Siguiendo el
conducto regular.
Con la aplicacin
de encuestas a
alumnos y
docentes.
Mediante
encuestas de
evaluacin
institucional
Por observacin
directa de trabajo.
Observacin
directa de las
actividades.
Reflexin y
autoevaluacin.
Evaluacin
permanente y
directa.
Directivos
Directivos
Directivos y
Profesores.
Directivos
Profesores y
Alumnos
Directivos
Profesores y
Alumnos.
Profesores Area
Religin,
Alumnos.
Profesores Area
Religin,
Alumnos.
Profesor de
Educacin Fsica y
Alumnos.
556
PROYECTOS EXTRACURRICULARES
PROYECTO OBJETIVOS ACTIVIDADES HOARIO RESULTADOS RESPONSABLES
1. Ampliacin y
remodelacin
instalaciones
de la
IEMAMC.
2. Adquisicin
de guas
didcticas.
Ampliar la planta
fsica del
establecimiento
mediante un mejor
aprovechamiento
de la
infraestructura
existente.
Afianzar los logros
metodolgicos del
Docente, mediante
la elaboracin de
guas didcticas.
Prestar el servicio
de duplicacin de
guas en distintas
reas.
Elaboracin y
presentacin del
Proyecto a la __
Elaboracin y
presentacin del
Proyecto a la ___
Flexible.
Ao escolar.
Se encuentra
en estudio.
Se encuentra
en trmite.
Directivos
Directivos
EVALULACION Y ADMINISTRACIN DE LA PARTICIPACIN
TIPO DE REUNION OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS RESPONSABLES
1. Comit
Curricular.
2. Reunin de
Profesores.
3. Asamblea de
Padres de Familia.
Analizar y presentar
alternativas de
solucin a la
problemtica
Acadmica,
Administrativa y de
Servicios.
Diagnosticar, informar
y evaluar las
actividades
institucionales.
Elegir la Junta
Directiva de padres de
familia, que pueda
representar
legalmente a la
Institucin.
Definicin de problemas.
Presentacin de
alternativas de solucin.
Evaluacin.
Planeacin institucional.
Calificacin de disciplina.
Informes de rendimiento.
Informes a Padres de
Familia y alumnos.
Seguimiento de alumno.
Evaluacin institucional.
Microcentros y talleres.
Informes de Fondo de
Ahorro.
Planeaciones actividades
culturales y fiestas de la
Institucin.
Nombramiento de dos
delegados por curso.
Eleccin de presidente,
vicepresidente, tesorero,
secretario, fiscal y vocales.
Asistencia a reuniones
ordinarias y extreordinarias
No se ha
evaluado.
Aceptables
debido a la
premura del
tiempo.
Aceptables,
porque hace
falta
colaboracin e
integracin de
padres de
familia.
Directivos,
Docente,
Gobierno Escolar,
Alumnos.
Directivos,
Profesores.
Directivos,
Profesores,
Padres de Familia.
557
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
CONFLICTO PROCEDIMIENTO DE MANEJO RESPONSABLES
1.Con docentes
2.Con alumnos
3.Padres de familia
4.Comunidad en
general: Agresin
de hecho y palabra
a personal
educativo y
destruccin de la
planta fsica.
+ Charla con el docente e investigacin del problema.
+ Amonestacin verbal o por escrito.
+ Llamado de atencin por escrito y con copia a la hoja de
vida.
+ Apertura de proceso disciplinario
+ Intervencin de padres de familia, gobierno escolar.
+ Si es necesario Secretara de Educacin o Procuradura.
.
Dilogo profesor alumno
Dilogo director de grupo alumno.
Llamado de atencin coordinador alumno.
Llamado de atencin coordinador padre de familia.
Llamado de atencin Rector alumno padre de familia.
Aplicacin del reglamento interno regular.
Charlas profesor padre de familia.
Charla director de grupo padres de familia.
Charla coordinador padre de familia
Charla Rector padre de familia.
Acudir a asociaciones de padres de familia, polica y junta de accin
comunal.
Rector
Secretara de
Educacin
Director de grupo.
Padres de familia
Profesores
Rector.
Coordinadores.
Director de grupo.
Padres de familia.
PROGRAMAS DE PROMOCION INTEGRAL JUVENIL
PROGRAMA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS RESPONSABLES
1. Contacto con la
realidad de la
limitacin.
2. Encuentros de
orientacin familiar.
Vivenciar la realidad
del hombre.
Mediante las visitas a
diferentes centros de
personas limitadas.
Orientar la vida
familiar y escolar
brindando los
elementos de apoyo
Visitas a pacientes del
hospital psiquitrico y
ancianato.
Desarrollo de
programas recreativos.
Entrega de estmulos a
estas personas.
Aplicacin de
encuestas para
detectar necesidades.
Tabulacin de
encuestas.
Especificacin de
temas.
Bsqueda de personas
competentes para
dictar charlas.
Agradecimiento y
satisfaccin por
parte de alumnos
de conocer la
realidad social.
Integracin.
Toma de
conciencia en
relaciones padres-
hijos.
Docentes de la
enseanza
religiosa escolar.
Docentes de la
enseanza
religiosa escolar.
Vicario pastoral de
la Dicesis.
Sacerdote Luis
Antonio Gallardo E.
558
PROBLEMAS QUE AFECTAN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ARMONICO DE
LOS ESTUDIANTES.
PROBLEMAS
DESCRIPCIN
(Causa, factores y
consecuencias)
FRECUENCIA INTENSIDAD GRADO
1. Inasistencia
Fraude
3. Robo
4. Maltrato
5. Agresividad
6. Deshonestidad
7.Violencia Interper-
Perso sonal.
8. Violencia intra-
Institucional.
Tabaquismo
Drogadiccin
Alcoholismo
Relaciones
sexuales precoces
Embarazos
precoces no
deseados.
Abortos
Enfermedades de
transmisin sexual.
Enfermedad.
Control mdico.
Problemas familiares
Falta de
responsabilidad,
honradez, lealtad,
respeto.
Y por desajuste
emocional.
Escasez de recursos
Mala formacin.
Medio social y
familiar.
Temperamento
Desajuste emocional
Influencias externas.
Medios de
comunicacin.
Relaciones familiares
Rivalidad entre
jornadas.
Escasa orientacin y
formacin sexual.
559
PORCENTAJE DE NFASIS EN ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL DE ESTUDIANTES.
ACTIVIDADES
INTENSIDAD HORARIA
TOTAL SEMANAL
ANUAL PORCENTAJE
1. Actividades culturales.
2. Actividades deportivas
3. Actividades de prevencin
juvenil.
4. Proyectos comunitarios.
5. Trabajo de grupos creativos o
comits.
INDICE DE PROBLEMAS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN.
PROBLEMA FRECUENCIA PORCENTAJE
Inasistencia
Fraude
Robo
Agresividad
Violencia
Drogadiccin
Embarazos precoces
Deshonestidad
SUGERENCIAS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
a. En cuanto a los manuales de funciones y reglamento interno del establecimiento, se los
hace conocer, pero falta el anlisis y la adaptacin a las necesidades e intereses de la
institucin cada ao.
b. El gobierno escolar elabora debidamente un plan de actividades, pero las actividades no
se desarrollan en su totalidad.
c. Existen algunos comits que se han organizado espordicamente y otros que
cumplieron los requisitos debidamente.
d. No hay grupos creativos establecidos, sino que trabajan de manera espordica.
e. Existen-------
f. A nivel directivo hay un comit curricular--------
g. Las reuniones se organizan de acuerdo con la ----------, previa presentacin de agendas.
h. En el En el proceso de toa de decisiones los conflictos se dirimen teniendo en cuenta las
normas establecidas.
i. -----
j. En lo referente a los problemas que afectan el desarrollo personal y social armnico de
los estudiantes la mayor incidencia est en la inasistencia de los grados-------------------
k. ---------------
3. EFICIENCIA INTERNA
560
INFORMACIN SOBRE MATRICULA INICIAL 2005 - 2006
Es un dato necesario para conocer qu cobertura tiene el Plantel, adems de determinar si
hay problemas de abandono y fracaso escolar.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
INFORMACIN SOBRE MATRICULA FINAL 2005 2006
La matrcula final es el registro de los alumnos que terminaron el ao (Aprobados + no
aprobados). Para construir el indicador de aprobacin en la Institucin.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
INFORMACIN SOBRE APROBACIN ACADEMICA 2005 2006
Es un dato bsico para analizar la eficiencia del Plantel.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
CAUSAS DEL NIVEL DE APROBACIN ACADEMICA
Ao 2005 2006
Matrcula inicial---------------
Causas:
1. La Institucin no soluciona las necesidades laborales del estudiante, porque
en algunos casos su necesidad inmediata es conseguir trabajo para su mantenimiento y
no la de continuar estudios posteriores.
2. Los embarazos prematuros que obligan a las estudiantes a dedicar tiempo a
su nueva situacin.
3. Bajo rendimiento acadmico.
4. Cambio de domicilio.
5. Enfermedad.
6. Desadaptacin en los diferentes grados y a condiciones del medio.
7. Muerte.
Correctivos:
1. Elaboracin de encuestas sobre necesidades de la comunidad y sobre los cuales la
Institucin proyecte su quehacer educativo. La diversificacin en reas prcticas que
habiliten al estudiante hacia el trabajo, no solo en el aspecto acadmico sino en la
capacitacin para el empleo y/o creacin de microempresas.
561
2. Creacin de un comit para la orientacin de la educacin sexual, tendiente a
disminuir la tasa de embarazos prematuros y todas aquellas enfermedades de
transmisin sexual que son consecuencia de los desrdenes en la prctica sexual.
3. Realizar un seguimiento al estudiante desadaptado, propiciando condiciones que
permitan el mejoramiento de su condicin anmica y de relacin con sus compaeros.
Pueden ser a nivel personal y/o familiar con charlas a nivel de la oficina de trabajo
social.
4. Establecer las causas de bajo rendimiento por reas y asignaturas, para determinar
el origen del problema y buscar alternativas de solucin a nivel de profesores,
directivos y padres de familia, ya que entre algunos factores determinantes pueden
estar la desnutricin que ocasiona falta de concentracin, problemas de ndole
familiar, problemas en la vida social, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc.
5. Las enfermedades, muerte, el cambio de domicilio no se contabilizan como causas
de mortalidad acadmica, por eso slo se tiene en cuenta las causas por deficiencia
organizacional o lo problemas antes mencionados.
INFORMACIN SOBRE RETENCION 2005 2006
Es muy importante conocer cuntos de los estudiantes matriculados permanecieron en el
sistema educativo y cuntos salieron.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
Qu pas, con quienes se fueron? Por qu se quedaron los que se quedaron?
Las causas ms frecuentes son:
1. Bajo rendimiento acadmico y mal
comportamiento.
Problemas familiares.
Problemas de salud.
Falta de motivacin y adaptacin al medio.
Los motivos por los cuales los alumnos permanecen en
el plantel son:
El deseo de terminar sus estudios.
Adaptacin al medio y facilidad por su ubicacin
(cercana a su casa).
Buen rendimiento acadmico.
Motivacin y amor a la Institucin.
5. Encontraron satisfechas sus aspiraciones en cuanto
al factor humano y acadmico de sus profesores.
6. Satisfaccin por la calidad humana y preparacin
acadmica de los profesores.
INFORMACIN SOBRE REPITENCIA ______
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
CAUSAS DE LA REPITENCIA
Por qu los alumnos perdieron el ao? Por qu los alumnos ganaron el ao?
562
En el grado 6 por desadaptacin al llegar a un nuevo
Plantel Educativo.
Mala preparacin previa, destacando la diversidad de
metodologas en cada escuela.
Inadecuado mtodo de estudio.
En los grados 7, 8, 9, 10 y 11, problemtica familiar
y sentimental que originan desmotivacin.
Formacin de grupos (pandillas alcohol).
Inasistencia.
Embarazos prematuros.
Desinters por parte de los padres de familia
Por responsabilidad de alumnos y padres de familia.
Por recomendacin a los padres de familia para que
influyan sobre sus hijos.
Por esfuerzo al final del ao.
Por su capacidad personal.
Por la incidencia del trabajo docente.
Porque la Institucin les brinda una atencin acadmica
que les facilita la promocin a los estudiantes.
Por las facilidades del sistema evaluativo.
SINTESIS:
En realidad el ndice de repitencia en el ltimo ao es bajo con relacin al nmero de
estudiantes matriculados, no significando que ste ndice se pueda disminuir.
Cmo:
+ Haciendo un replanteamiento de las actividades de iniciacin del ao (motivacin y
nivelacin), (reglamento interno, perfil del estudiante IEMAMC, mtodos de estudio).
+ Revisin y reajuste de programas de estudio en cada rea.
+ Seguimiento permanente a nivel individual y grupal en cuanto a comportamiento y
rendimiento acadmico
+ Replantear las polticas de aprobacin de rea.
+ Establecer un sistema de evaluacin que conduzca al refuerzo y recuperacin por
perodos una vez analizando el balance acadmico por perodos.
+ Buscar los mecanismos adecuados para interesar ms a los padres de familia,
acerca del rendimiento y comportamiento del estudiante.
SUGERENCIAS:
a. Insistir en la consecucin de un psiclogo, para la orientacin estudiantil.
b. Destacar la importancia del dominio socio-afectivo, en las distintas actividades
curriculares de la Institucin.
c. Difusin y promocin de las actividades programadas por los profesores.
d. Encuentro de profesores de Educacin Bsica.
e. Estimular constantemente la formacin de difusin de temas, consignas, proverbios,
refranes, lecturas, etc.
f. Encuentros entre secciones de jornadas contrarias, para limar asperezas.
g. Promover encuentros, seminarios y talleres de actualizacin y capacitacin para los
docentes.
h. Revisar y reforzar la tarea del director de grupo.
3. LOGRO ACADAMICO
PROMEDIO DE NOTAS POR AREAS, POR GRADO, POR JORNADA
JORNADA: DIURNA 2005 2006
A R E A 6 7 8 9 10 11 PROMEDIO
Espaol
563
Matemticas
Biolgicas
Qumica
Sociales
Religiosa-moral
Idioma Extranjero
Esttica
Fsica
Vocacionales
Opcionales
Alfabetizacin
Edufsica
Nota Promedio
INDICE DE RESULTADOS EN LAS PRUEBAS DEL ICFES.
-------
SINTESIS DE LA SITUACION EN CUANTO A LOGRO ACADEMICO
Los logros acadmicos alcanzados durante el ao escolar --------
+ Falta de inters por parte del estudiante en la adquisicin de conocimientos con base
en la lectura.
+ El ocio continuado, la mala utilizacin del tiempo libre e irresponsabilidad en el
cumplimiento de sus deberes acadmicos.
+ Falta de espritu de consulta y preparacin acadmica.
+ Ausencia de estmulos en las respectivas reas.
PRIORIZACION DE LAS POTENCIALIDADES, LOS PROBLEMAS Y CAUSAS EN
CUANTO A NIVEL DE LOGRO ACADEMICO.
POTENCIALIDADES PROBLEMAS CAUSAS
El rango de potencialidad
est dado entre ------ para
el ao escolar 2005 2006.
Falta de inters del alumno.
Ocio continuado.
+Falta de espritu de consulta y
preparacin acadmica.
+Ausencia de estmulos en las
respectivas reas.
Deficiencia en la lectura
Mala utilizacin del tiempo
libre.
Mala utilizacin de los
recursos.
No fijar un parmetro en la
incentivacin de los alumnos.
DETERMINACION DE LAS METAS DE LOGRO ACADEMICO
METAS ESP. MAT. CIE.
Elevar promedio notas
SUGERENCIAS
En cuanto a ICFES, a pesar de todas las fallas que se les pueda achacar, hay que reconocer
que es una manera vlida a nivel nacional de medir los conocimientos, habilidades y
destrezas mnimas que deben haber adquirido los estudiantes en seis aos de Educacin
564
Media Vocacional y ms an si se tiene en cuenta la modalidad acadmica de nuestra
Institucin. El Decil correspondiente es --------.
En el anlisis de promedio ICFES, se necesita conocer el puesto que ocupa la Institucin a
nivel municipal, departamental y nacional.
Causas de bajo desempeo en el las pruebas ICFES:
1. No existen unos mecanismos eficientes respecto de la preparacin hacia las
Pruebas de Estado, para lo cual se debe establecer unas metas, objetivos y estrategias
acordes con la realidad institucional.
2. Falta de inters en la preparacin de las pruebas por parte de los estudiantes.
3. Falta una proyeccin futurista en el estudiante y hay ausencia de orientacin
vocacional y profesional.
4. El desempeo acadmico de los estudiantes en el grado 11, fue muy
irregular en este campo, dedicndose a otras actividades y estuvieron afectados por
problemas interpersonales.
5. La entrega inoportuna de materiales han incidido en forma negativa en el
rendimiento acadmico.
6. Escaso uso de textos, poca lectura con un limitado acceso a los servicios de
biblioteca.
7. Manejo inadecuado del tiempo en la solucin de ste tipo de pruebas.
4. ANALISIS DE FACTORES ASOCIADOS
a. INFORMACION SOBRE PERSONAL DIRECTIVO-DOCENTE.
NOMBRES Y APELLIDOS TITULO ESCALAFON CARGO EXPERIENCIA
Miguel Angel Erazo Bolaos Rector
Gloria Herrera E. Coord.
Gerardo Lara J. Coord.
Jorge Arteaga Coord.
b. INFORMACION SOBRE PERSONAL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS TITULO ESCALAFON EXPERIENCIA
-----------
INDICES DE CAUSAS ASOCIADAS.
1. PREPARACION DE DOCENTES:
LICENCIADOS EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN:
Ciencias Ciencias Educacin Educacin
Educacin
Naturales Sociales Artstica Etica Fsica
565
Educacin Lengua Idioma Matemticas Otra
Religiosa Castellana Extranjero
2. DEDICACION DE LOS DOCENTES
DOCENTES DE TIEMPO COMPLETO
---------
3. EFICIENCIA ADMINISTRATIVA
---------------------
4. UTILIZACION DE LA BIBLIOTECA
Porcentaje de utilizacin de alumnos y profesores en cada rea.
ALUMNOS PROFESORES MATEM. IDIOMAS SOC. BIOL. OTRAS %TOTAL
----------
5. ORGANIZACIN DE HORARIOS
AREA ACTIVIDADES
% DE TIEMPO DEDICADO
A APRENDER
Espaol
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemticas
Otras
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
6. UTILIZACION DE LOS LABORATORIOS
Porcentaje de utilizacin en cada rea.
--------------
7. DOTACION DE LOS LABORATORIOS
------------------
8. RELACION TEXTO ESCOLAR ALUMNO
Relacin Texto escolar /alumno Relacin en el Plantel Parmetro
Nmero de Texto para cada alumno.
-------------------
9. DOTACION DE MATERIALES EQUIPOS E IMPLEMENTOS
Porcentaje de dotacin
Equipos (TV. Betamax, grabadoras,
566
Computadores, etc.)
Materiales (tableros, papelgrafos,
Marcadores, tinta, cuadernos, etc.
Implementos deportivos, de educa-
cin fsica y recreacin.
10.PORCENTAJE DE TIEMPO DEDICADO A FORMACION HUMANO-SOCIAL.
Porcentaje de tiempo dedicado a
formacin humano-social especfi-
camente.-----------------------------------------------
Relacin entre las actividades acadmicas
Y las otras actividades (culturales, deportivas,
Artsticas, recreativas, etc.).
12. PORCENTAJE DE PROYECTOS DENTRO DE LA INSTITUCION.
Porcentaje de proyectos dentro de la Institucin Pedaggico Servicio Social
Relacin entre las clases de aula y los proyec-
Tos innovadores que existan.
INFORMACION ADICIONAL PARA HACER METAS DE CAPACITACION DE DOCENTES
METAS DEL PLAN INSTITUCIONAL METAS DE LOS CURSOS O ASESORIAS
+ Facilitar al Personal Docente el mejoramiento del
sus condiciones profesionales a travs de una
efectiva capacitacin.
+ Viabilizar la capacitacin de los Docentes,
mediante la asignacin de un presupuesto que
satisfaga las necesidades del mejoramiento.
+ Mejorar la preparacin en funcin de una eficiente
labor educativa, en relacin con la familia, la
comunidad y el colegio.
+ Innovar los procesos metodolgicos en el rea de
Matemticas y Fsica.
+ Mejorar la calidad de la educacin.
+ Capacitacin en el Area de Espaol.
+ Actualizar conocimientos pedaggicos.
+ Capacitacin en conocimientos de informtica.
+ Capacitar en Educacin Sexual.
+ Postgrado.
Institucin Costo Global
Universidad de Nario
Universidad Mariana
Universidad Antonio Nario
ESAP
SENA
Justificacin:
La capacitacin del Personal Docente y el perfeccionamiento a nivel profesional, es
indispensable para mejorar la calidad de la educacin.
Metas del Plan Institucional Descripcin de los cursos Costo Global
o asesoras necesarios.
567
+ Preparar al Personal Docente
en la metodologa de la Educacin
por procesos.
Justificacin:
Es necesaria la actualizacin de otras metodologas -------------------
c. INFORMACION SOBRE PERSONAL ADMINISTRATIVO
NOMBRE Y APELLIDOS TITULO CARGO CODIGO GRADO EXPERIENCIA
Carmen Eulalia
Casanova
Isabel Caldern B.
Gladys Amparo Enrquez
Irma Lpez Riascos
Efran
Efrn
Matilde Bravo
Milena
Esperanza Caldern B.
Mariana Rivera
Jos
Silvio Ibarra
Adrian
------Finlay
Tecnlogo
Admn. Mpal.
Bachiller
Bachiller
Secretaria
Pagadora
Aux. Adtvo.
Aux. Adtvo.
Bibliotecario
Secretario
Aux. Adtvo.
Aux. Serv. G.
Aux. Serv. G.
Aux. Serv. G.
Aux. Serv. G.
Celador
Celador
Celador
5140
5080
5120
08
11
07
35
d. PERSONAL DISCENTE
ALUMNOS AO ESCOLASR 2005 2006.
Grado Matrcula Edades Sexo
F M
6
7
8
9
10
11
e. INFORMACION SOBRE TEXTOS EN EL PLANTEL
Textos Matemticas Ciencias Naturales
Grado Matrcula N Texto/alum. Carencia N Texto/alum. Carencia
6
7
8
9
10
11
568
Total
Textos Espaol Ciencias Sociales
Grado Matrcula N Texto/alum. Carencia N Texto/alum. Carencia
6
7
8
9
10
11
Total
f. INFORMACION SOBRE LA PROPIEDAD DE LOS LABORATORIOS.
Los Laboratorios son propiedad de la Institucin.
g. INFORMACION SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA DOTACION DE LOS
LABORATORIOS.
Componentes de Existencia Utilizacin Estad Suficiencia
Cada Laboratorio No Si No Si B R M A M B
--------------
h. INFORMACION SOBRE DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES.
Docentes de cada Area Biologa Qumica Fsica
Nmero de docentes
i. INFORMACION SOBRE LA PLANTA FISICA
1. Total M
2
construidos en el Plantel
2. Total M
2
de aula.
3. Total de puestos de trabajo en aulas.
4. Puestos de trabajo en regular estado.
5. Puestos de trabajo en mal estado
6. Nmero de puestos sanitarios u orinales.
j. INFORMACION SOBRE REPARACION Y SUSTITUCION DE LA PLANTA FISICA.
La Institucin requiere de la ampliacin de la planta fsica, porque la construccin existente
es insuficiente, por cuanto no ha tenido la apropiacin presupuestal y se justifica por la
necesidad de atencin educativa a un amplsimo sector de la poblacin juvenil de la Comuna
9.
k. INFORMACION SOBRE PLANTA< FISICA PARA LABORATORIOS
Aulas Existencia N Aulas Area M
2
Estado NPuestos trabajo
Si No B R M
Biologa
Qumica
569
Fsica
Biologa-Qumica
Biologa-Fsica
Qumica-Fsica
Biologa-Qumica
Fsica
570

SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES
Se ha programado en los tiempos sealados por la Secretara de Educacin Departamental
y son gratuitas.
No obstante, que existen convenios con las escuelas del sector para la matrcula de
estudiantes en grado sexto (6), se cumplen los siguientes pasos:
1. ---------------------------------
PROCEDIMIENTO PARA RELACIONAR A LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL, CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES
La Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, en su afn de llegar de un
modo ms eficiente hacia la comunidad, ofrece un servicio adecuado a los intereses y
necesidades que ella presenta, para ello, se relaciona con otras instituciones que permiten el
mejoramiento de la calidad de vida de nuestras gentes.
Se han promovido acuerdos y/o convenios con otros entes educativos, tcnicos,
empresariales e industriales para participar con ellos en la programacin y desarrollo de
eventos culturales, cientficos, matemticos, deportivos, siempre fundamentados en la
elaboracin de proyectos y la organizacin de grupos juveniles y de adultos que representen
a la familia IEMAMC, interesada en el mejoramiento continuo, en el cambio de actitudes
hacia la bsqueda de una mentalidad progresista e innovadora donde se compartan
experiencia saberes, valores, que enriquecen la calidad de la educacin.
571