MEDIOSDECOMUNICACINDEMASAS,EDUCACIN INFORMALYAPRENDIZAJ ESSOCIALES

ngel LicerasRuiz UniversidaddeGranada Refer encia LICERAS, A.: Los medios de comunicacin de masas, educacin informal y aprendizajes sociales. IBER. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia ,n.46, 2005, pp.109124. Publicadoonlineen www.histodidactica.com yen www.ub.es/histodidactica

RESUMEN
Los medios de comunicacin de masas son importantes agentes educativos como difusores de unaeducacininformalque,condemasiadafrecuencia,resultacontrariaalospostuladosquedefiende laescuela.Principalmenteporlascaractersticasformalesdesumensaje,losmediosdecomunicacin demasastienenunagraninfluenciaenlaconstruccindelpensamientosocialdesusconsumidores,en especialentrelosniosylosjvenes.Anteesteinflujolaeducacinformalnopuedepermanecerpasiva. Comonocabeperseguirunaformacinsocialalmargendelaexistenciadelosmedios decomunicacin, seimponeunaformacinparaelconsumo crtico delosmismos. Palabrasclave:Mediosdecomunicacinsocial,educacininformal,aprendizajesocial.
Massmedia,infor maleducationandsociallear ning The mass media are important educative agents as diffusers of an informal education that is oppositetothepostulatesthattheschooldefends.Mainlybytheformalcharacteristicsoftheirmessage, the mass media have a great influence in the construction of the social thought of their consumers, in special among children and young people. Facing this influence the formal education cannot remain passive.Sinceitisnotpossibletopersecuteasocialformationwithoutpayingattentiontotheexistence ofmassmedia,aformationforthecriticalconsumptionofmeansprevails. Keywords: Socialinformaleducation,massmedia,sociallearning.

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Losmediosestnmspreocupadosenverlescomoconsumidores(alosnios) queencumplirsumisineducadoraypensarenelloscomopersonasalasque hayqueformarenvalores,enconocimiento,saber,sueosydiversin.Antes,en Espaahabaprogramasmuycompletos,peroahorahayunagrancarencia.Se descarga la responsabilidad en las familias y laescuela, pero el hecho es que los nios pasan ms tiempo viendo la televisin y nada de lo que reciben es adecuadoasuedad (ValentnGmez.PresidentedelObservatorioEuropeode la TelevisinInfantil.ELMUNDO,19VIII04).

Introduccin. Ciertos fracasos educativos provienen de una construccin del conocimiento acadmicodescontextualizado.Estopuedeocurrirporquelaculturaacadmicanosuele sersensiblealasfuentesdondeniosyjvenesadquieren elconocimientoparaelaborar supensamientosocial ni alasformasenquestos percibenelmundoquelesrodea. EnesecontextoprximodeinfluenciasseinscribenlosefectosdelosMediosde ComunicacindeMasas(enadelanteMCM)comoagentesdeEducacinInformal(EI), entendida sta como aquellos procesos educativos que tienen lugar en el transcurso normal de las relaciones sociales, de la vida cotidiana, y en los que las personas, de manera no organizada, asistemtica y con frecuencia no intencional, adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento. La comunicacin est provocando impactos en nuestras formas y estilos de vida, en nuestras costumbres y formas de pensar, y la manera en que los MCM suelen transportarlarealidadsocialasusconsumidoresjveneshacequeenmuchasocasiones resultenmseficacesquelapropiaEducacinFormal(EF)ylalabordelosenseantes. Y es que buena parte de la influencia que ejercan los medios tradicionales de socializacin(familia y escuela),hoyda la realizan los mediosdecomunicacin,con contenidos,modelosyvalores,confrecuencianocoherentesconlosquesepatrocinan desde la escuela, hasta el punto se dice en los propios medios que los valores tradicionales que ha defendido la escuela y la EF ya no sirven para el mundo construido desde los medios audiovisuales de comunicacin de masas, principalmente por la televisin, ante cuya pantalla los nios pasan ms tiempo queenlaescuela(ElPas24/1/04).EnesetiempoyconesoscontenidoslosMCM

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logranmodificar lafor maenque losescolar esconocenycomprendenlarealidad que les rodea, logr ando, dicen algunos, que lo que una escuela ensea durante cincohoras,lodestrozaenquinceminutosunmalprogr amadetelevisin. En la consideracin de las relaciones entre la EI de los MCM y la escuela se originaunadoblerepresentacin:porunaparte,una visinpesimista,dedesconfianza destaltimarespectoalosefectos(negativos)delaprimerasobrelaeducacindelos jvenes,sera lapostura,porejemplo,dePostman(1988 y1994)quien vea los nios comoseresvulnerablesynecesitadosdeproteccinfrentealainfluenciacorruptorade la tecnologa meditica y, en consecuencia, los MCM deben ser ignorados en el contextoescolar.Porotra,lavisinquedefiendelarelacin MCMescuelacondiversos argumentos,principalmentedesdelacreenciadequenohayunacorrespondenciacausa efectotanlinealentreloqueseveyloquesetomadeunprograma,unejemplodeesta visin del papel educativo de los MCM podran ser Pinker (2003) o Backingham (2005). Desde esta posicin se defiende que los nios no son pasivos frente a los mensajesdelosMCMyqueningnmediotieneefectosilimitadossobrelosreceptores, y elnioquien haceusodelosmediosynolosmediosquieneshacenusodel. Por muchas razones la escuela no puede ni debe ocultar dicha influencia ni encerrarseensmismaparaevitarla.Peroniunplanteamientomeramentedefensivoni unaposturacmplicedelaescuelarespectoalosMCMdaranresultadodesdeelpunto de vista educativo. Lo conveniente es la integracin crtica de los medios de comunicacin (desdelaperspectivadesuincidenciacomoagentesdeEI) ylaeducacin escolar (Liceras, 2004). Como dos caras de la sociedad democrtica, la libertad de comunicacin ydeexpresintienenqueserequilibradas conunaadecuada formacin cvicaquesepaponderarycontextualizarsusmanifestaciones,yaquelaepistemologa escolarnopuedeconstruirseacontrapelodelaepistemologadelavidacotidianadelos jvenes,deahlanecesidaddeunaeducacinenlosmedios.Perocomoatantasotras problemticas candentes en nuestra sociedad, a sta tambin est llegando tarde el sistemaeducativo,yelplatillo sevainclinandodelladodelainfluenciairreflexivade losMCM.Verdaderamenteelconflictonoesfcilperosurgentedeabordar,porquede los consumos inapropiados e ingenuos que realizan muchos jvenes de los MCM, a vecessederivanrepresentacionessocialesentrelasqueabundantpicos,estereotiposy prejuicios,yeldesarrollodeunasprcticasdecomportamientosocialeintelectualque, por indiscriminadas y acrticas, derivan en dificultades para el aprendizaje correcto y adecuadodelosconocimientossocialespertinentesasuformacin. 3

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Los medios de comunicacin de masas, prominentes generador es y difusor es de educacininfor mal. Aunque de una forma ms inconsciente que consciente, ms implcita que explcita,losmediossonsiempreeducativosenlamedidaenqueinfluyensobreloque losniosyjvenesaprendenysobrelamaneraenque lo hacen.Pordiversosmotivos (modificacin del papel que desempea la familia y disminucin de su influencia incapacidad de la EF para aceptar y adoptar las posibilidades de los MCM en los currculosprodigalidadenlaexposicindelossujetosalosMCMyasuinflujo,etc.) losMCMvanprogresivamentecubriendofuncionesqueanteriormentedesempeabala institucinfamiliarysupliendootrasquehavenidodesempeandolaEF,alpuntoque paraalgunos,losmediosfuncionancomo losverdaderospedagogosdenuestrotiempo (Huesmann,1998). Losmediosdecomunicacinsehanconvertidoenelcorazndelavidapoltica y cultural, componiendo la imagen de la (su) realidad que van a transmitir y, ante la dificultad, en muchos casos, de verificar las informaciones, sus receptores van integrndolacomopropia.Deestemodo,losCMinfluyenenlamentalidaddelosnios yjvenesactuales,ensuformadeatenderydecaptarlarealidad,ensuactitudanteel conocimiento, en sumododeconcebirelmundoeinteractuarconsuentornosocial.Esa capacidad de influencia se ampara en que estos sujetos se enfrentan con esos conocimientos en una edad biolgica y madurativa en la que estn construyendo sus esquemascognitivosparainterpretarlarealidad,loquedeterminaquetodoloqueven, oyen y leenatravsde loscentrosdediversin yconsumo,latelevisin, laprensa, la msica y las nuevas tecnologas corre el riesgo de convertirse en un poderoso instrumento de manipulacin y alienacin social. La televisin ha sustituido a la realidad creando otra nueva. Ha creado comunidades visuales Trivializa objetos negativos: figuras del mal, violencia, horror, catstrofe, accidentes que introducen lo real en estado bruto. La nueva religin de la sociedad postmoderna es la televisin. (Daz,2005:34).

Elconsumodetelevisinporpartedelosniosyjvenes

a) Cundo y cunto. Fijmonos en el caso de la televisin. En el consumo de

MCM por los nios, la televisin ocupa el papel estrella. Un nio espaol est de mediamshorasdelantedeltelevisorqueenlaescuela.Losmenoresentre4y12aos 4

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dedican990horasanualesavertelevisin,frentealas960quesedestinanalcolegioy losestudios,yenunafranjahoraria(entrelas21alas24horas)enlaquebrillanporsu ausencia los programas infantiles (EL PAS, 24/1/04). Segn datos de GECA, recogidos por Daz (2005:130), entre los diez programas favoritos de los nios, siete empiezan ms tarde de las 21.30 horas. La consecuencia es que, a falta de otros contenidos,losniosestnabocadosaconsumirlosmismosproductosquelosadultos. Enesascircunstanciasnoresultanextraaslasopinionesqueafirmanqueloquehace la escuela durante el da lo deshace la televisin durante la noche (Prez Tornero, 2004).

b) Cmo. Un estudio sobre los comportamientos de los nios de Educacin

Primaria en el consumo de la televisin realizado en el seno de mi grupo de investigacin, sobre una muestra de 350 alumnos de 6 centros escolares de contextos socioculturales diversos, nos revelan que algo ms del 55% de los nios ven la televisinsolos,yelrestoacompaadosdesufamilia. Estas circunstancias de uso en solitario de la televisin por parte de los nios favorecen un consumo poco satisfactorio de este medio, ya que no se hace de forma controlada y asesorada por los padres. Incluso cuando la televisin la ven los nios acompaados en familia, eso no significa una adecuacin de la eleccin de los programasalosintereseseducativosdelosmsjvenesdelhogar.

c)Quprogramas,qucontenidos.)EnlosMCMsususuariospuedenaprender
cosasdediferentesmbitosdelavidasocialycultural,ampliandolasposibilidadesde suexperienciainmediata:obtieneninformaciones,aprendencomportamientos,valores, maneras de entender la realidad y las prcticas sociales, y a partir de ah a veces se proyectanesosesquemasasituacionescotidianasdesupropiavidareal.Peroconms frecuencia de lo deseable los aprendizajes derivados del consumo de los MCM no resultanrecomendables.LosefectoseducativosdeformadoresquepropalanlosMCMse pueden producir en todos los mbitos del conocimiento, pero si consideramos que los referentessocialessonlosquemsfcilmenteprocesanymstempranodesarrollanlos nios, queda clara la trascendencia de esa influencia de los MCM en los aprendizajes socialesdelosjvenesaprendices. Dadoquenohaysuficientesprogramasinfantilesylosquehaylostransmitena horasen lasque la mayorade estosusuariosestnenel colegio,en la televisinque venlosniosyjvenestriunfanseriesdetodotipoyenlasquesucededetodo:domina laparadojaylaambigedadlonormalnotienecabidaporquenoesnoticia,notiene 5

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morbo,noconsigueaudiencia,demaneraquelaexhibicindeloexcepcionalsehace aceptarcomonormal,mientrasquelonormal,loquecomnmentevivelainmensa mayora de las personas y familias, se vuelve excepcional porque no se refleja en la televisin.Moraleja: loque noapareceentelevisinnoexiste, y loqueaparececobra valorderealidadprecisamenteporquesaleen televisin. Muchastelenovelasyteleseries,realityshows,talkshows,programasdedebate, tertulias,seriesdedibujosanimados,etc.propalanla malaeducacin, la frivolidad,el egosmo, hedonismo, consumismo, falsos conceptos sentimentales y sexuales, la rebelda, el culto a la popularidad a la presencia fsica, el consumismo, el amor al dinero, la poca objetividad de la informacin, la insensibilidad ante la violencia, etc., comorealidadesnormalesdelamodernidadynocomofalsosvalores.Unvrtigode veleidades que acta como disolvente de cualquier trascendencia y que convierte a la persona consumidora de tales productos televisivos en un ser manipulado y desmantelado de cultura. Pocos padres querran que sus hijos se parecieran a muchos personajes de las teleseries, pero estos programas cuentan con la audiencia juvenil y persiguensu enganche.CsarCoca(El correo,2204),enundocumentadoartculo sobre las estrategias de los programas para captar al pblico joven, sostiene que los guionistasdelasseriesdexitointroducenlastramasmsinfantilesenelprimertercio decadaepisodio.Tambinlosabenlosanunciantes,yelprimercortepublicitariodelas series que triunfan en las cadenas suele estar repleto de mensajes que van dirigidos a nios y adolescentes. Carme Chacn (EL PAS, 9X04) nos recuerda que un nio consume unas 1.400 horas de televisin al ao, frente a las 800 horas lectivas de un curso escolar, y seala que ese curso lectivo de 1400 horas est compuesto de materiascomoladeseducacinsexual oel machismoy lahomofobia. GustavoBueno(2002),apropsitodeloscontenidostelevisivos,hateorizadoen tonoprovocadordiscriminandoentretelebasurafabricada(aquellaquetienesuorigen en el mismo proceso de produccin de los contenidos televisivos) y telebasura desvelada(laquenoestfabricadaporlatelevisin,sinoquestaselimitareflejarla,a ponerlaenescena).Labasuramuchasvecesestenelquevelatelevisinynoenel propiomedio,vieneadefenderesteautor.Pareceunasentenciabblica,pero,enltima instancia, lo que se ofrece es basura. Lo cierto es que el consumo de televisin en la actualidadseveasociadoabasura,manipulacinyausenciadevaloresformativostica y socialmente convenientes. Desde la televisin tal cuestin se justificadisculpa y simplificacuandosedicequelaaudienciaeslaquemandaylatelevisinbasuratiene 6

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queobedeceraestademandaporrazonesdesimple supervivencia.Latelevisintiene que ajustarse a lo que le pide la audiencia, y as el fenmeno se retroalimenta. Para nuestro anlisis lo enfatizable es el hecho de que la bazofia est ah, en muchos programasdetelevisin,y quelosteleespectadoresinfantilesyjuvenileslaconsumeny laabsorben.

Esciertoquelatelevisinhademocratizadoconsiderablementeladivulgacin del saber, pero tambin ha contribuido a trivializar muchos debates creando estereotipos, estimulando la aficin a determinados temas y cultivando una cierta sensibilidad que, a menudo, raya con lo morboso, cayendo en la demagogia de la audiencia, esa tendencia consiste en darle al pblico lo que, supuestamente, este demanda .(Daz,2005:31).
Lospotencialesefectosnegativossederivandelasverdadesamedias(mentiras alfinyalcabo),noticiasfiltradas,fabulacionesoglobossonda,falsedadesdeclaradas perobiendichas,opinionessincontrastar(ahoratodoelmundoopinadetodo),palabras quesedicenpordecir(hayque llenareltiempoderadioytelevisin) y personajes quepasanasermodeloparamuchos(Otero,2004).

Losperiodistasmentimos:comotodoelmundo.Primero,porquelaverdades inasible, y los dogmas se saben falsos segundo, porque nos dan las mentiras hechas,noslasinfiltran,machacanytenemospocadefensa.Lainformacinya noesnuestra (E.HaroTecglen.ELPAS,190504).
Contal ytanta informacin, tan continua y tan cambiante, nos quedamos sin saber lo quepasa,laverdadseocultaytriunfalaapariencia.Tenemosmsinformacinperono mscomunicacin,y,adems,laquetenemosnoesfiable(Otero,2004).

Lainfluenciadelatelevisin A travs de los MCM los chicos aprenden mucho y desde muy pequeos, aunque con frecuencia se niegue o ignore esa influencia. Seguramente, como dice Yubero (2003), la televisin es el instrumento de socializacin ms poderoso que ha existido a lo largo de la historia de la Humanidad, y la relacin que establecen los chicos con la televisin repercute, sin duda, sobre su percepcin del mundo, sobre el conocimiento y el comportamiento social y sobre la relacin que construyen con la escuela, relaciones en las que aparecen las ideas previas obtenidas como teleespectadores. 7

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ClavesdelacapacidaddeinfluenciadelosMCM
LosMCM intervienenenelconjuntodeconocimientosque forman larealidad social, y lo hacencon unos recursos y estrategias que, porsu capacidad de impacto y caractersticasdeformato,sondifcilmenteigualablesporlaEF.Lacomparacindelas condicionesdeemisinyrecepcindelmensajeydelosmtodosdetransmisinentre laEFescolarylaEIdelatelevisin poneenunasituacindeslucidaalaescuela. En primer lugar, una importante razn por la que la televisin tiene tanta influencia en los nios y nias es su gran similitud fsica con los hechos reales que representa,sumetonimia,porquepueden vercon suspropiosojosloqueestpasando,y esto parece otorgar a los contenidos mediticos un grueso barniz de credibilidad, lograndoquemuchosjvenessefenmsdelasnoticiasatravsdelatelevisinquede lospuntosdevistadesuspadresymaestros. LaEFexigeregularidad,constancia yesfuerzolaescuelaofrecesueducacin enhorariosrgidosconcontenidosseleccionadosalmargendelgustodelosreceptores a los que les limita la libertad de desplazamiento durante el acto educativo con mediadores no seleccionados por su personalidad y apariencia atractiva conprcticas educativas que se mantienen tristemente ancladas en demasiados corss tradicionales que hacen que, en ms ocasiones de las deseables, los hbitos, intereses, estilos y aficionesdelosalumnosquedanfueradelasparedesdelaula. Frente a este panorama, la incidencia de la EI de los MCM se ve reforzada porquesurecepcinsesuelehacerenambientescmodos,conlibertaddemovimientos para los espectadoresconsumidores mediante un lenguaje muyestudiado yelaborado porexpertosencomunicacinque lo hacen muy accesibleproduciendo mensajesque se maquillan con las galas del espectculo y que enganchan fuertemente con la personalidad de los jvenes porque los espectadores eligen la temtica que quieren contemplar (si no, zapping) y el horario en que quieren conectarse con mediadores (presentadores, actores y actrices, cantantes, tertulianos, etc.) que resultan muy agradablesypreparados(personajessimpticosyagradables,quesinosoncompetentes rentables no se les contrata), y otras muchas veces personajes impresentables (famoseo)carentesdelamsmnimasolvenciaintelectualyticaperoatractivospara este tipo de audiencia. Mediadores (unos y otros) con los que se establece una vinculacin afectiva (que potencia su influencia imitativa) y que obtienenposeen un prestigiosocial(loqueaumentasucredibilidad)conmensajesquesemanifiestanbajo 8

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varios cdigos simultneos, con amplitud de medios y recursos tecnolgicos (una msica pegadiza, unas imgenes sugerentes), que abordan temticas divertidas, entretenidas, cercanas a los intereses (creados?) de la audiencia y que les otorgan un gran crdito entre el mundo infantil y juvenil. Con tan formidables recursos pedaggicossucapacidaddeinfluenciaesmuygrande. Unaclaraconclusin:entodoslosaspectosreseados,losMCM, latelevisin, aventajanalaEF.

Lmitesalacapacidaddeinfluenciadelosmassmedia
SobreeltemadelacapacidadyeltipodeinfluenciadelosMCM,notodoslos estudiosos del mismo concuerdan en su valoracin. As, la investigacin sobre los efectosdelosMCMhaproducidodiferentesresultadosenfuncindelparadigmadesde el que se enfoca su estudio: a) Desde la teora hipodrmica los medios son contempladoscomoestmulosqueprovocandeterminadasrespuestasenlosindividuos de manera que la emisin masificada de un medio tiene una probabilidad elevada de provocarunefectoenlosreceptorespotenciales.b)Desdelateoradelapersuasinse afirma que existe una serie de factores en el individuo que determinan los efectos concretos de los mensajes, de manera que los efectos pueden variar en funcin de las caractersticas psicolgicas y sociales de los destinatarios, de su inters por la informacin, del tiempo de exposicin, de la credibilidad del comunicador, de la cantidad y calidad de los argumentos en las noticias, etc. c) La teora de los efectos limitados defiende que la influencia de las comunicaciones de masas es slo un elementoms,unapartedelconjuntodeinfluenciasqueseestablecenenlasrelaciones comunitarias. Desde esta perspectiva se asume que el efecto de los medios ya no depende tanto del medio, del individuo como ser aislado, de sus caractersticas psicolgicas y culturales sino bsicamente de la estructura social en la que se desenvuelve, con lo que los MCM no comparten la funcin de creacin, sino la de refuerzo y potenciacin de determinadas conductas ya existentes en el sujeto (Wolf, 1994). Parece evidente que los mensajes difundidos por los medios de comunicacin influyen en los conocimientos, valores, sentimientos y actitudes de sus receptores, aunque no siempre ni en todos esos planos ni con la misma intensidad en todos los receptores. Dice Silverstone (2004:26): sabemos que hay diferencias entre mirar, entender, aceptar, creer, influir o representar, que nos cercioramos de lo que vemos y 9

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omosencomparacinconloquesabemosocreemos,quedetodosmodosignoramosu olvidamosgranpartedeelloyquenuestrasrespuestasalosmedios,tantoenparticular como en general, varan segn los individuos y a travs de los grupos sociales, de acuerdoconelgnero,laedad,laclase,laetniaylanacionalidad,ytambinalolargo deltiempo.Essentidocomn.Esdecir,latelevisininfluye,peronoatodoelmundo porigual,noatodoslosniosyjvenesdelmismomodo,dependedequin,decunta seveysobretodo,dequseveyconquinseve. En consonancia con los postulados la teora de los efectos limitados, no es posible adjudicar a los medios un papel malfico per se, porque los nios no son pasivosfrenteaellos.Larecepcinyelconsumodelosmediosdecomunicacinnoes unprocesoautomticoenelqueseproduceunadecodificacindemensajesportodos losreceptoresidnticaa lapropuestadelemisor.Eneseprocesoocurren movimientos deasimilacin,derechazoydenegociacindelosreceptoressobreloquelosemisores proponen.Pero,aunqueelindividuonoeslasimpleencarnacindelgruposocialalque pertenece ni las influencias del entorno social modelan y determinan causal e indefectiblemente a la persona, en las etapas iniciales de la conformacin de su personalidad el entorno social contribuye de forma decisiva a construir el universo de significaciones a travs del cual el sujeto conformar su percepcin del mundo. La carenciadeunentornoquemodelelascapacidadescrticasyorientelasinterpretaciones que han de darse desde un punto de vista educativo a tanto mensaje y tanta informacinequivocadaoequvocacomoemitelacajatontasuponeundesamparo delosjvenesespectadoresantelasinfluenciaslesivasdelosMCM. Silaeficaciaylosefectoseducativosdelosmediosdecomunicacindemasas engeneralhayqueconsiderarlosenelmarcodelosmbitosdesurecepcinyuso,esto suponeuncampoabiertoalasposibilidadesyresponsabilidadesdelaeducacin escolar (Trillas,1993).

Efectos de la educacin infor mal de los medios de comunicacin de masas en la educacinfor mal

EfectosdelaEIdelosMCMsobreloscontenidosdeconocimiento
Un primerefectodelpodersocializadordelatelevisin esel dehomogeneizarla mentalidad de los ciudadanos, la labor uniformadora de las representaciones sociales queproyectasobreniosyadolescentes.ComoelmensajedelosMCMnovadestinado 10

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a un individuo concreto sino a un pblico heterogneo, fomenta la uniformidad de valores, modelos y pautas culturales estndar, que todos, de forma gregaria, sigan las mismas opiniones, tiendan a los mismos gustos, centros de inters social y comportamientos.Yas,comosealaperspicazmenteOtero(2004),mientraslarealidad secomplica,lasmentessesimplifican.Sitenemosencuentaquedurantelapocadela infancia y adolescenciasedesarrolla lacapacidadreflexivade lapersona, elconsumo irreflexivodetelevisinnopareceresultarelmediomsadecuadoparafomentardicha capacidad. Muchosprofesoressequejandequelosniosnosabendistinguirentreloquees bueno y lo que es malo, sencillamente porque nadie se lo ha hecho ver, y lo que han vistonosecorrespondeconunapresentacinclaradelocorrectoy lo incorrecto,sino convisionesrelativasdeunarealidadinterpretablequeelnionosabedeslindaryque sedejaalosMCMsusignificado. No es que la televisin no ofrezca programas informativos, culturales o de entretenimiento interesantes y solventes, pero estos no son del inters generalde los televidentes(ningunodeestosprogramasfiguraentrelosmsvistos)ymuchomenoslo sonentre la juventud,no suelesereseelperfilde losprogramasseguidospornios y jvenes. Los jvenes buscan en los programas televisivos la mxima diversin, sin importarlesdemasiadoloscontenidosdefondoyformaquesedesarrollanen ellos. Algunosseescudan enlacreenciadequelasideasquetransmitelatelevisinno lesinfluyeenelmbitopersonal.Losresultadosdemisestudios(citadosanteriormente) realizadossobrelainfluenciadelatelevisincomoEIyenlacreacindeopinindan cuenta de que cuanto mayor es la edad de los encuestados y su nivel cultural, estos piensan que hay menos valores positivos y ms manipulacin en la televisin de hoy da.Y,porelcontrario,amenosedadynivelculturalseopinaquelatelevisinofrece msculturay suponeunrganodelibertaddeexpresin.

Efectossobrelaformacindeopinin.
El lenguaje de los MCMM juega un rol fundamental en la transmisin de los contenidos. A travs del lenguaje irradian sus mensajes y sus intereses, a travs del vocabularioqueutilizan,delascategorasconceptualesqueestablecen,delasrelaciones que plantean y, como no, de las ideologas y criterios de valor que presentan. Un lenguajeque,porotrolado,nopresentaideascomplejassinounmensajequeofreceal pblico cosas fciles de entender. En el caso de la televisin, este lenguaje tiene una 11

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granfuerzaexpresiva,y sebasaenimgenesencolor,con msicay unapresentacinde larealidadconmovimiento,viva.Mensajesque,poracumulacin(capazdecrear y mantener la importancia de un tema gracias a su poder de repetitividad), consonancia (similituddelosmensajesemitidos)yomnipresencia(losmensajesdelosMCMestn presentesentodotipodesoportes,ytambinen la interaccinde laspersonas) logran una gran capacidad de penetracin e influencia, sin dar cabida a la discrepancia dialctica porque, ms que favorecer un proceso comunicativo, mantienen un sentido unidireccionaldelainformacin,loquesignificaunadesproporcinentreelnmerode emisores (una pequea minora de la sociedad) y elde receptores (las masas, que no puedenresponderynorespondendirectamentealemisor). Estos laboratorios psicosociales incluyen o excluyen contenidos, procesan la informacin, la disponen, la interpretan, deciden orientaciones (definen la manera en quesehabladeuntemaodeungrupodeterminado)yotorganvaloraciones,yconello predisponenelmodocmoloslectoresespectadoresorganizan susideas.

LaEImediticaysusefectossobrelosestilosdeaprendizaje
Entre tan ampliay diversacapacidaddeinfluenciadelosMCMcomoagentesde EI, me interesa concluir este apartado ampliando la atencin sobre sus efectos en los estilos de aprendizaje que desarrollan los nios y adolescentes. Sabido es que las personasaprendemosdediferentesformasporquenosenfrentamosalasexperienciasde aprendizaje desde una combinacin de rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que cadacualarticulamosdemanerapersonalycualitativamentediferente.Tambinnuestra herencia, las experiencias de vida y las demandas del ambiente determinan en parte cmo percibimos y procesamos la informacin. En definitiva, no existe un estilo de aprendizaje ms correcto que otro, pero resulta ms eficaz aqul que es capaz de adaptarse estratgicamente a las caractersticas de la tarea, ejercitando habilidades y desarrollandoconellocapacidadesdeprocedimientoydepensamiento(Liceras,2000). Esta capacitacin como individuos estratgicos, es decir, capaces de actuar intencionalmente para conseguir unos determinados objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas de la tarea, se perjudica con el mal uso y abuso de la televisin. Muchos estudiantes suelen utilizar un conjunto limitado y pobre de estrategias conindependenciadelasquerequieralasituacindeaprendizaje,y esteescenarioseve acentuadoporlainfluenciadelosmediosdecomunicacinquemanejanlosaprendices: 12

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el usoindiscriminadoymasivodelatelevisin aumentalapasividaddelnio,porquese le ofrecen unos mensajes y contenidos tan elaborados que limitan su creatividad y transmiten que se puede aprender sin esfuerzo. Desde la perspectiva escolar esta situacin puede provocar insatisfaccin en el estudiante teleadicto, pobre aprovechamiento acadmico, pobre participacin, poca asistencia, bajo inters y motivacin, y fracaso escolar en ltima instancia, porque el contacto con los MCM produceenlosalumnoslacreenciadequeyasabenmuchascosas,sloporquehanodo hablardeellas,yquelashanaprendidosinesfuerzo,aligualquepregonananunciosde fascculosdeaprendizajedeidiomas,etc. Por otra parte, con los MCM los nios y jvenes desarrollan unos estilos de aprendizajequeluegonoaplicanenlaescuela.Nocasanlosestilosdeaprendizajeque ejercitan ante la televisin con los que se proponen y practican en el colegio. Como apuntaMorduchowicz(2001),losmediosdecomunicacinylasnuevastecnologashan modificadolamaneradeconstruirelsaber,elmododeaprender,laformadeconocer. De los diversos estilos de aprendizaje (activo o reflexivo sensorial o intuitivo secuencial o global, visual o verbal), los MCM fomentan primordialmente el aprendizajevisual.Losaprendicesvisualesaprendenmirando(televisin)ysoncapaces de recordar mejor lo que ven: imgenes, esquemas, diagramas de flujo, pelculas y demostraciones, y tienden a olvidar las palabras e ideas que slo se hablan. En este sentido existe una brecha en cuanto a los estilos de aprendizaje que fomenta la EF (primordialmente reflexivo, secuencial, verbal) y los estilos de aprendizaje que los alumnos desarrollancomotelevidentes.Enesteaspecto,laEFdebiera tomar nota y adaptarsusestrategiasdeenseanzaalosmtodosdelasnuevastecnologas. Pero no es ese el nico atributo que cabra aprovechar de los MCM y de la televisinenparticular.SonmuchaslascosasquesepuedenaprenderdelaTVyaplicar a los aprendizajes escolares. Los profesores se quejan continuamente de la escasa capacidad de concentracin de los nios, pero hay que observarlos viendo Pokmon, nadaqueverconlamortecinainfluenciadelaenseazaylaprcticamecnicasquean predominanenmuchasaulas.

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Cmoinsertar losmediosdecomunicacindemasasenlaeducacinfor maldelas cienciassociales Siendo as que el porcentaje de nios que cuentan con televisin en su propio cuarto es elevado y se incrementa rpidamente que son muchas ms las horas de consumo de este medio que realizan solos que las que lo hacen acompaados de sus padres y que los programas que ven son bastante inadecuados a sus intereses formativos por ser, en buena medida, programas de contenidos para adultos, el panorama que se perfila al respecto es poco alentador respecto a sus consecuencias educativas puesto que, por un lado, estn hurfanos del asesoramiento familiar y, por otro, de la orientacin de la EF, dado el frecuente absentismo de esta materia en el currculumescolar. AguadedyContin(2002:15)ponendemanifiestocmomuchosinvestigadores sealan la contradiccin y paradoja que se produce entre la relevancia social de la informacin y su escasa presencia en las instituciones educativas y en las aulas particularmente y que sobran razones que justifican el que todos los ciudadanos, peroespecialmentelosdocentes,tenganunaespecialpreocupacinporlapresenciade los medios en la vidacotidiana ydiseenestrategiasparaabordardidcticamenteesta realidad. Sin duda los medios colaboran de forma decisiva a la comprensin de los problemas cruciales de la sociedad, prestando sus mensajes actualizados para la reflexin y el anlisis, siempre que se les permita a los nios y jvenes (alumnos) comprender sus cdigos y lenguajes y puedan adquirir la competencia meditica necesariapara interpretarlos juiciosamente(Aguaded,1999).Perotradicionalmente las relacionesdelaescuela(profesorado)conlosMCMhandiscurridoentrelaignoranciay la resistencia, entre la desconfianza y la condena (eso, si la educacin no estaba orientada contra los medios). Sin duda, talpostura no resulta lgica ni conveniente ni provechosa. La veneracin no es una actitud sensata, pero la indiferencia y la incomprensinen absolutoresultanunasolucinadecuadaporanacrnicayestril. Algunosdefiendenquelosmediosdecomunicacinnosonnibuenosnimalos, que encierran contradicciones pero no hay que ignorarlos. Desde el punto de vista educativo,compartolasegundapartedelenunciado,perolaprimeraconvienematizarla. Hay medios de comunicacin o, mejor, programas, documentales, pelculas, videojuegos,etc.quesonmalos,reconozcmoslo,queperjudicaneducativamente.Pero en nuestra cultura en cuyo desarrollo los MCM, y sobre todo la televisin, se han 14

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convertidoenuncomponentetanimportantedelavidacotidianadelaspersonas,sera absurdo, adems de imposible, aislar a los menores de edad de estos medios de comunicacin.Seracomoexcluiraestesegmentodelapoblacindesuentornosocial yde sutiempo.La ignorancia yelrechazorespectoalos mediosdecomunicacin no hacen ganarenterosalaescuela,perolatibiezacomplacienteolaindiferenciatampoco. El vnculo escuela (EF)medios de comunicacin es an muy complejo, pero desde luegoesdeseabley posible.Enrealidad,msbienimprescindible. Yaesdemasiadoamplialabrechaentrelosmundosextraescolaresdelosniosy los objetivos del sistema educativo como para seguir ahondando en ella. Vivimos en una sociedad de la informacin, y la escuela parece fuera de este tiempo. La educacin en medios significa su uso no slo como un recurso para elaprendizaje de contenidos, sino como un fin de estudio en s mismo. En opinin de Silverstone (2004:15),debemosestudiarlosmediosporquesoncentralesennuestravidacotidiana. Estudiarlos como dimensiones sociales y culturales, y como dimensiones polticas y econmicas del mundo moderno. Estudiarlos en su ubicuidad y complejidad. Estudiarlosensuaporteanuestracapacidadvariabledecomprenderelmundo,elaborar ycompartirsignificadosSi noprestamosatencina las formas ycontenidos ya las posibilidadesdelacomunicacin,tantodentrodeloquedamosporsentadoennuestra vidacomocontraello,nuncalograremosentenderesavida. Enrealidad,aprenderaconocerlosmediosslopuedeserunaconsecuenciade su uso, pues de forma explcita o implcita la televisin ensea las competencias necesarias para encontrarle un sentido a la propia televisin, de la misma manera que los libros ensean a leer y el significado de la lectura. Pero, mientras en otros pases, comoelReinoUnido,buenapartedelatelevisininfantilsepreocupadedesmitificar elmedio,mostrandocmosehacenlosprogramasyjugandoconlasdistincionesentre televisin y vida real(Buckigham (2005), en nuestro pas no existe esa preocupacin porpartedelosencargadosde lascadenas y las programacionestelevisivas.Tampoco porpartedelaEFsedesarrolladeformahabitualunaeducacinparaelconsumodelos medios. Analizarlamaneraenquelosmediosdecomunicacinconstruyeny/odifunden buenas dosis de EI implica atender al lenguaje que utilizan, al tratamiento de la informacin, al proceso de comunicacin, al mensaje, a los contenidos y significados que transmiten, y al mensajero, de cuyas caractersticas derivan las posibilidades

deformativas que ejercen los MCM. Pero las cautelas en esta empresa han de ser
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grandes, pues no se debe abordar una educacin en medios con los conceptos tradicionalesquelosprofesoresempleanenlaEFnitratandodeimponerunaautoridad cultural,moralopolticasobrelosmediosylasexperienciasquelosniosobtienenen susvidasdiariamente,aplicandoundespreciopaternalistaalosgustoseinteresesdelos nios,porqueas lasprobabilidadesde sertomadosenseriosonescasas y sus efectos contraproducentes (Buckingham, 2005). Ayudar a que los nios aprendan a distinguir entreelmedioyEdmundoreal,ydistinguirhastaqupuntoesfiableloquevenenla pantallaseconsiguejustificandolasvaloraciones,conreflexinyautoevaluacincomo elementosclavedeeseproceso Elobjetivoprimario no es simplemente la conciencia y lacomprensincrtica, sino la autonoma crtica en relacin con los MCM. Una aceptacin crtica que abunda en la reflexibidad y la responsabilidad en el uso de los medios es la posicin msacertadaen estacuestin,tratandodecontrarrestarlosposiblesefectosnegativosde suconsumo incrementando la formacinescolar queayudea los jvenes aprendices a saber interpretar e integrar la EI que aporta la informacin y los contenidos de los mediosdecomunicacin.Cuestinstadeenormerelevanciadesdeelpuntodevistade la educacin social, pues si tenemos en cuenta que el aprendizaje de las Ciencias Socialescomportadesarrollarlacapacidaddeprocesarinformacinexigelacapacidad de comprender a las personas y grupos humanos, los hechos y fenmenos sociales la necesidaddeaplicarlainformacinylacomprensindelarealidadalavaloracinde las situaciones, de los fenmenos y los hechos para descubrir la intencin de las personasy losgruposdepersonasquelosprotagonizanolosdifundenylanecesidad de confrontar las propias interpretaciones o las interpretaciones de determinadas personas con otras interpretaciones diferentes para poner a prueba el conocimiento (BenejamyQuinquer,2000),encontramosquetrabajarenelmbitoeducativosobrelos MCMpuedeseruninstrumentoinigualableparaentrenarydesarrollartalescapacidades y habilidades, que se pueden resumir en que frente al pensamiento reproductivo se desarrolle el pensamiento crtico y creativo, asentando valores sociales fundamentales (Corominas,1999), loque incluye lacapacidad deromperplanteamientosfalsamente tolerantesque, frecuentementedifundidosen los MCM,pervierten laeducacincvica conplanteamientoscomoqueendemocracia,todaslasopinionessonrespetables,lo cualnoescierto,notodaslasopinionesdebenserigualmenterespetadas,siportalcosa seentiendequehayqueaceptarlassincrtica(Sabater,2003).

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Es hora de abordar decididamente estas cuestiones, yde que elprofesorado se sientaconcernidoydecididoaprepararseparaactuarrompiendoelcascarndealgunas rutinas y contenidos anquilosados, y logre dar respuesta a lo que sus clientes (alumnosysociedad)necesitanydemandan sobreestaimportanteproblemtica.

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