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UNIDAD 0. Ponte al da!

Competencias bsicas
Competencia matemtica Aplicar algunos conceptos bsicos de Infantil en los nuevos aprendizajes y en la vida prctica.

Objetivos
Identificar la grafa de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.

Criterios de evaluacin

Contar grupos de 1 a 5 elementos y escribir su nmero. Discriminar, entre dos objetos de igual forma y distinto Colorear, segn un cdigo, los objetos mayores y tamao, el menor y el mayor. menores en varios pares dados. Ordenar temporalmente una secuencia de tres escenas Ordenar temporalmente tres escenas explicando de la vida ordinaria del nio. oralmente por qu lo hace as. Interpretar correctamente los adverbios de lugar dentro, fuera, cerca y lejos. Relacionar la figura y su nombre (cuadrado, tringulo, crculo). Situar objetos lejos o cerca de un referente. Describir la posicin de objetos reales dentro o fuera de un recipiente, de una casa, de una mesa, etc. Identificar y relacionar formas iguales del cuadrado, del tringulo y del crculo.

Conceptos
Nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Grande, pequeo; lejos, cerca.

Contenidos Procedimientos
Identificacin y repaso de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Reconocimiento de objetos que estn dentro o fuera de algn recipiente o lugar. Colocacin de objetos lejos o cerca de un referente. Ordenacin temporal de escenas de la vida infantil. Identificacin, en un conjunto de figuras, de cuadrados, tringulos y crculos.

Actitudes
Inters por conocer el uso de los nmeros. Soltura en la colocacin de objetos en las situaciones descritas. Inters por el trabajo bien hecho. Limpieza a la hora de colorear.

Secuencia temporal. Cuadrado, tringulo y crculo.

Valores
Amistad. Afecto personal y desinteresado que se incrementa con el trato. Se procurar su estmulo a partir de los primeros das de clase.

Metodologa
Este primer encuentro con las matemticas en primer curso ha de ser manipulativo y basado en la observacin. Los alumnos necesitan pequeos estmulos para recordar lo que se vio en Infantil. Mostrar distintos grupos de elementos (lpices, gomas, dedos, bolas, etc.) para que los nios digan cuntos elementos hay. Presentar pares de objetos homogneos de distinto tamao para que el alumnado seale el grande o el pequeo. Si se presentan tres objetos, pedir que digan primero el mayor, los dos ms pequeos y el menor de los tres antes de abordar el mediano. Evocar los conceptos dentro, fuera, cerca y lejos en la mente infantil mediante la colocacin de objetos dentro, fuera, lejos o cerca y que ellos identificarn y nombrarn.

Atencin a la diversidad
Las pginas de esta unidad introductoria nos servirn para detectar el nivel de los alumnos en estos conceptos y la necesidad o no de reforzarlos o ampliarlos antes de iniciar la Unidad 1.

Agrupamiento
Las actividades de esta unidad introductoria pueden ser realizadas colectivamente.

Recursos
Colecciones de bolas, piedrecillas, botones y algunos recipientes para trabajar los conceptos dentro y fuera.

UNIDAD 1. Los nmeros del 0 al 5

Competencias bsicas
Competencia matemtica Contar elementos de 1 a 5 en situaciones reales y escribir sus grafas. Clasificar elementos por oposicin de dos cualidades. Asociar el nombre y la figura plana correspondiente a elementos de su experiencia vital. Encontrar errores en razonamientos matemticos. Competencia en comunicacin lingstica Saludar y conversar con los compaeros.

Objetivos
Identificar y nombrar los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.

Criterios de evaluacin
Leer los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Contar oralmente elementos de conjuntos de 1 a 5 elementos. Completar los elementos de conjuntos donde solo aparece el nmero. Escribir al dictado los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Agrupar un conjunto de elementos en anchos y estrechos o en altos y bajos. Dibujar y colorear formas geomtricas planas mediante una orden oral. Clasificar mediante el color las formas geomtricas dadas. Resolver problemas contando los elementos dados con apoyo grfico.

Escribir la grafa de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Aplicar correctamente los conceptos ancho, estrecho, alto y bajo a pares de elementos con esas caractersticas. Identificar y nombrar el cuadrado, el tringulo, el rectngulo y el crculo. Resolver los problemas planteados.

Conceptos
Los nmeros 0, 1, 2, 3, 4 y 5.

Contenidos Procedimientos
Identificacin y lectura de los nmeros del 1 al 5.

Actitudes

Ancho, estrecho, alto y bajo. Cuadrado, tringulo, rectngulo y crculo.

Atencin y curiosidad por la localizacin y el recuento de objetos. Escritura de la grafa de los dgitos del 1 al 5. Exactitud en el recuento de objetos. Clasificacin de objetos por pares de Atencin para resolver cualidades. las actividades planteadas. Dibujo de las formas a una orden oral dada. Presentacin cuidada y limpia de las figuras Discriminacin de las figuras planas en un dibujadas. conjunto dado.

Valores
Educacin. Conocimiento y uso de las normas de convivencia, saludos, respeto a los padres, profesores, personas mayores, urbanidad en distintas situaciones. Respeto a los dems. Hay que respetar a todas las personas aunque sean diferentes a nosotros o tengan alguna limitacin o minusvala.

Metodologa
Comenzar por un trabajo colectivo que estimule la observacin de la lmina, la discriminacin de sus elementos, la identificacin de la grafa de los nmeros, la enumeracin de los colores, la situacin de los elementos en la misma haciendo relacin con las actividades que aparecen en la segunda pgina de la unidad. En la presentacin, usar la mayutica o preguntas y respuestas del alumnado para conducirlos a los conceptos. Para trabajar los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5, crear situaciones en las que el alumnado tenga que contar hasta cinco, agrupar elementos y representar su nmero con la grafa de la cifra. Establecer un dilogo a base de preguntas y respuestas sobre colecciones de hasta 5 objetos. Seguir las mismas pautas para identificar y comparar pares de objetos en cuanto a sus cualidades: ancho, estrecho, alto y bajo.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 1. Refuerzo. Resolver la Unidad 1 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 1. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 1. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 1.

Agrupamiento
Las actividades de la doble pgina motivadora las haremos primero colectivamente en dilogo constante para estimular la construccin de conceptos y favorecer la expresin oral. Las actividades de Trasto pueden hacerse en grupo o de dos en dos.

Interdisciplinariedad
El uso de los nmeros 0, 1, 2, 3, 4 y 5 y de los conceptos ancho, estrecho, alto y bajo se aplicar no solo en matemticas, sino de forma general en las otras materias y especialmente en situaciones cotidianas expresando correctamente las cantidades: 5 pltanos, 3 monedas, 2 velas largas, 1 mesa ancha, etc.

Recursos
Visita a las instalaciones del colegio. Para familiarizarse con los lugares que ms van a frecuentar durante el curso escolar. Un baco. Para trabajar con los nmeros hasta el 5. Materiales. Que puedan ser manipulados por el alumno como cromos, canicas, lpices, gomas, garbanzos Plastilina. Para modelar los nmeros del 0 al 5.

UNIDAD 2. La suma
Competencias bsicas
Competencia matemtica Leer y comparar valores expresados en situaciones reales con los nmeros del 1 al 9. Agrupar elementos iguales y expresar el resultado de forma correcta. Situarse y situar objetos delante, detrs, encima o debajo con relacin a un referente. Autonoma e iniciativa personal Ser autnomo en sus actividades en el colegio (tarea escolar, comedor). Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Cuidarse y realizar diariamente el aseo personal.

Objetivos
Identificar y nombrar los nmeros 6, 7, 8 y 9.

Criterios de evaluacin
Leer los nmeros 6, 7, 8 y 9. Contar oralmente elementos de conjuntos de 0 a 9 elementos. Completar conjuntos de hasta 9 elementos donde solo aparece el nmero. Escribir al dictado los nmeros del 0 al 9. Sumar hasta 9 los elementos de dos grupos con apoyo intuitivo y expresar la suma con nmeros y los signos + e =. Sumar mentalmente pares de nmeros dictados cuya suma sea 9 o inferior a 9. Describir oralmente la posicin de un objeto o una persona en relacin a un referente. Dibujar un objeto delante, detrs, encima o debajo de un referente segn una orden oral dada. Resolver problemas cuya solucin exija una suma.

Escribir de forma correcta la grafa de los nmeros 6, 7, 8 y 9. Sumar elementos de dos conjuntos cuya suma sea 9 o menor que 9.

Aplicar correctamente los adverbios de lugar delante, detrs, encima y debajo en relacin a un referente. Resolver los problemas planteados.

Contenidos Conceptos
Los nmeros 6, 7, 8 y 9.

Procedimientos
Identificacin y lectura de los nmeros del 6 al 9. Agrupacin de 6, 7, 8 y 9 objetos segn rdenes orales recibidas. Recuento de objetos de 1 a 9 y escritura de la grafa de los dgitos del 1 al 9. Agrupamiento de hasta 9 objetos de dos conjuntos de forma manipulativa usando oralmente la y o el signo +. Adicin grfica de los elementos de dos grupos con apoyo intuitivo y usando el signo +. Descripcin oral de objetos con relacin a un referente. Colocacin de objetos delante, detrs, encima o debajo de un referente atendiendo a una orden dada oralmente.

Actitudes
Inters por la lectura y escritura correcta de los nmeros del 0 al 9.

La suma. La y y los signos + e =.

Gusto por realizar las operaciones correctamente. Disposicin a jugar en grupo describiendo o colocando objetos en relacin a un referente.

Delante, detrs, encima y debajo.

Valores
Cuidado de s. Reconocer y apreciar la importancia de la higiene y el aseo personal como forma de vida saludable. Esforzarse para practicar deporte. La actividad fsica continuada es importante y muy beneficiosa para nuestro cuerpo y hace que llevemos una vida ms sana. Respetar las normas. El respeto de las normas deportivas, sin excederse en el ejercicio fsico, contribuye a formar a los alumnos.

Metodologa
Comenzar, como en la unidad anterior, por un trabajo colectivo que estimule la observacin de la lmina, la discriminacin de sus elementos, el conocimiento de su nmero, la identificacin de la grafa de los nmeros, la enumeracin de los colores y la situacin de los elementos en la misma. Para trabajar los nmeros 6, 7, 8 y 9, crear situaciones en las que el alumnado tenga que contar hasta 6, 7, 8 o 9 elementos, agruparlos y representar su nmero con la grafa de la cifra. Dialogaremos a base de preguntas y respuestas. Presentar la localizacin y la situacin de objetos (delante, detrs, encima y debajo) con juegos o concursos para que un nio o nia se coloque delante, detrs, encima o debajo de algo y el resto pueda decir dnde se encuentra. Presentar la y colectivamente, con objetos primero y luego con dibujos en la pizarra.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 2. Refuerzo. Resolver la Unidad 2 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 2. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 2. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 2.

Agrupamiento
Las actividades de esta unidad, salvo las de la pgina motivadora y la pgina que trabaja el valor de los hbitos saludables, han de hacerse individualmente. La presentacin de cada pgina puede hacerse tambin de forma colectiva antes de realizar las actividades individualmente.

Interdisciplinariedad
Al dialogar en clase sobre la localizacin de los objetos o de las personas se refuerza la expresin oral y se ampla el vocabulario de los nios. Al explicar los nmeros y la suma y su funcionalidad conviene recalcar las aplicaciones que tiene en las distintas reas: en Lengua, en Conocimiento del medio, en Educacin Fsica y actividades de la vida. Hay que aplicar lo aprendido en la unidad a la experiencia vital de los alumnos.

Recursos
Visita de un mdico (pediatra) a la clase. Para hablar sobre los hbitos saludables. Aparatos. Como un telfono mvil, una calculadora o un mando a distancia para reconocer los nmeros. Objetos para manipular. Como cromos, canicas, gomas, lpices Un baco. Para ayudar a realizar las sumas. Material de clase. Necesario para poder crear las comparaciones de encima-debajo y arriba-abajo.

UNIDAD 3. La decena
Competencias bsicas
Competencia matemtica Agrupar objetos de uso comn en decenas. Utilizar los nmeros dados para cuantificar elementos de conjuntos de su experiencia vital. Aplicar los conceptos izquierda y derecha para describir la posicin de los objetos. Competencia en comunicacin lingstica Expresar en situaciones diversas las nociones verbales que originan una resta elemental. Competencia para aprender a aprender Recoger, seleccionar y representar la informacin.

Objetivos
Identificar y nombrar el nmero 10 y expresar correctamente su grafa.

Criterios de evaluacin
Identificar entre varios grupos aquellos que tienen 10 elementos y expresar la cantidad con el 10. Identificar pares de nmeros que suman 10 o una decena. Sumar elementos de dos conjuntos cuya suma sea 10 o menor que 10. Agrupar elementos expresando la cantidad en decena y unidades. Restar objetos tachando y contando. Describir oralmente la posicin de un objeto o una persona en relacin a un referente. Dibujar un objeto a la izquierda o a la derecha de algo o alguien segn una orden oral dada. Resolver problemas cuya solucin exija una suma.

Identificar la decena como un conjunto de 10 elementos. Realizar sustracciones expresadas oral y grficamente. Aplicar correctamente los adverbios de lugar izquierda y derecha en relacin a un referente. Resolver los problemas planteados.

Conceptos
El nmero 10.

Contenidos Procedimientos
Agrupamiento de objetos de 10 en 10 y asignacin y escritura de la grafa del nmero 10. Recuento oral de 0 a 10 elementos y escritura ordenada de la grafa de los nmeros. Asociacin entre la grafa de los nmeros 0 al 10 y conjuntos con elementos de 0 a 10. Identificacin de decenas en un conjunto de elementos y su expresin como decenas y unidades. Identificacin de pares de nmeros o de elementos de conjuntos que forman 1 decena. Resolucin manipulativa, oral y grfica de restas muy sencillas usando trminos como tengo, quito, quedan

Actitudes
Inters por la lectura y escritura correcta de los nmeros del 0 al 10.

La decena.

Iniciacin a la resta.

Izquierda y derecha.

Inters por la lectura y escritura correcta de los nmeros del 0 al 10. Disposicin favorable a plantear y resolver problemas sencillos de restas. Identificacin de objetos que se encuentran a la izquierda Atencin y curiosidad o a la derecha de un referente. en la descripcin de la situacin de los objetos. Atencin para escuchar e interpretar correctamente rdenes orales.

Valores
Saber comer. Inculcar a los alumnos las pautas alimentarias necesarias para una alimentacin correcta, de manera que vean positivo el llevar una dieta equilibrada.

Metodologa
Hacer la presentacin del nmero 10 y de la decena por agrupamiento de 1, 2, 9 elementos y un elemento ms que son 10. Rodearlos con una cuerda o con un crculo en la pizarra. Los nios repetirn el agrupamiento. Hacer observar que cada nmero tiene una unidad ms que el anterior. Para realizar la presentacin de la descomposicin de la decena en suma de dos nmeros, emplear un esquema como el siguiente en un folio: 4 + 6 = 10

Otro folio puede presentarse con ejercicios como este para completar el grfico y la operacin: 4 + . = 10 7 + .. = 10 .. + =

Iniciar la localizacin y la situacin de objetos a la izquierda o a la derecha de un referente describiendo objetos que estn a la derecha o a la izquierda de la mesa, levantando los nios la mano derecha o la mano izquierda, etc.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 3. Refuerzo. Resolver la Unidad 3 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 3. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 3. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 3.

Agrupamiento
Las actividades de esta unidad, salvo las de la pgina motivadora, han de hacerse individualmente. La presentacin de los conceptos izquierda y derecha se puede hacer colectivamente antes de que los alumnos hagan las actividades del libro.

Interdisciplinariedad
Aplicar el concepto de decena y la posicin de los objetos a izquierda y derecha en Conocimiento del medio, en Educacin Fsica y en situaciones cercanas a los alumnos.

Recursos
Un paquete de plastilina. Para repartir entre los alumnos de la clase. Objetos manipulables. Como canicas, cromos, lpices, palos, gomas, pelotas, cuerdas

UNIDAD 4. La resta
Competencias bsicas
Competencia matemtica Asociar correctamente conceptos matemticos como los nmeros del 1 al 19 a situaciones cotidianas. Realizar clculos mentales descomponiendo en decenas y unidades. Utilizar correctamente los signos +, =, > y <. , Encontrar errores en razonamientos matemticos. Tratamiento de la informacin y competencia digital Conocer y utilizar la calculadora. Competencia cultural y artstica Identificar objetos en obras de arte (en el taller Manos a la obra).

Objetivos
Identificar, nombrar y escribir los nmeros del 10 al 19.

Criterios de evaluacin
Leer nmeros dados entre el 0 y el 19 y escribir su nombre. Escribir nmeros del 1 al 19 dictados por el profesor. Comparar dos nmeros hasta el 19 usando los signos >, < e =. Identificar y escribir el nmero anterior y el siguiente a uno dado. Sumar nmeros colocados en forma horizontal y en forma vertical. Expresar correctamente la resta de dos nmeros con el signo menos. Hallar el resultado de restar dos nmeros con una cifra vertical u horizontalmente. Resolver problemas cuya solucin exija una suma o una resta.

Identificar y aplicar correctamente los signos >,< e =. Aplicar correctamente los conceptos anterior y siguiente en series numricas y grficas. Sumar cantidades cuyo resultado sea igual o menor que 19. Restar grfica y matemticamente nmeros con una cifra. Resolver los problemas planteados.

Conceptos
Nmeros del 10 al 19.

Contenidos Procedimientos
Identificacin, lectura y escritura de los nmeros del 10 al 19. Formacin de los nmeros como suma de una decena y varias unidades. Aplicacin correcta de los signos >, < e = al valor numrico de grupos con 9 o menos elementos. Identificacin del nmero anterior y del siguiente a uno dado entre el 1 y el 18. Ordenacin de 3 o 4 nmeros de menor a mayor. Suma de nmeros hasta 19 grfica y mentalmente. Resta de nmeros dgitos con apoyo grfico. Resta de nmeros con una cifra.

Actitudes
Inters por aprender la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. Disposicin a usar estrategias personales en el clculo mental. Cuidado para ordenar correctamente los nmeros. Constancia en el trabajo diario. Inters y cuidado para realizar correctamente las operaciones.

Los signos >, = y <.

Anterior y siguiente.

La suma. La resta y el signo .

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Valores
La convivencia en la familia. Valorar las relaciones personales entre los miembros de la familia, compartiendo y colaborando unos con otros para crear un ambiente agradable. Trabajo en equipo. Aprovechar los dibujos navideos para motivar el trabajo en equipo de los alumnos a la hora de adornar la clase, hacer juegos, algn trabajo, etc.

Metodologa
Para la presentacin de los nmeros hasta el 19, emplear el cdigo de crculos y colores utilizado en el Libro del alumno: crculo rojo = una decena, circulo negro ms pequeo = una unidad. Para trabajar las series de nmeros y los conceptos anterior y siguiente, utilizar la recta numrica que aparece en el libro u otra que podamos dibujar en la pizarra o en un folio aparte. Presentar los conceptos de mayor y menor en la misma recta del libro o en otra similar. Para la suma y la resta, seguir las indicaciones dadas en las unidades anteriores.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 4. Refuerzo. Resolver la Unidad 4 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 4. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 4. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 4.

Agrupamiento
Realizar las actividades de esta unidad individualmente, excepto las actividades de la doble pgina motivadora, que se pueden realizar colectivamente.

Interdisciplinariedad
Trasladar los conceptos anterior y siguiente, mayor que, menor que e igual que al vocabulario habitual de los alumnos y expresarlos, en su caso, con los signos. Aplicar la secuencia operativa de la suma y de la resta a situaciones parecidas de otras reas o a situaciones cotidianas de la vida de los alumnos (compras, prdidas, regalo de parte de lo que se tiene).

Recursos
Figuras del beln. Para contar y agrupar objetos. Material manipulativo. Como garbanzos, alubias, tapones, canicas, caramelos Objetos variados. Como prendas de vestir, adornos de navidad, mochilas

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UNIDAD 5. Los nmeros hasta el 29

Competencias bsicas
Competencia matemtica Aplicar el conocimiento de los nmeros del 1 al 29 para contar, ordenar y agrupar objetos de la vida infantil. Comparar la longitud de dos objetos y expresar la medida en unidades no convencionales. Utilizar tablas de doble entrada para situar objetos o describir la posicin de los mismos.

Objetivos
Leer nmeros dados entre el 0 y el 29 y escribir su nombre. Sumar nmeros colocados en forma vertical y horizontal. Realizar restas grfica y mentalmente de nmeros con una cifra y nmeros iguales o menores que 29. Medir la longitud de algunos objetos con unidades de medida no convencionales. Describir la posicin de los objetos dibujados en una tabla de doble entrada. Situar en una tabla de doble entrada objetos o dibujos dadas la fila y la columna. Resolver los problemas planteados.

Criterios de evaluacin
Identificar, nombrar y escribir los nmeros del 20 al 29. Sumar cantidades cuyo resultado sea igual o menor que 29 sin cambio de unidades. Restar grfica y mentalmente nmeros con una cifra de nmeros iguales o menores que 29. Medir la longitud de algunos cuerpos o formas geomtricas con palmos, pies y pasos. Identificar los dos parmetros que determinan la posicin de un objeto en una tabla de doble entrada. Resolver problemas obteniendo los datos de un pictograma.

Conceptos
Nmeros del 20 al 29.

Contenidos Procedimientos
Identificacin, lectura y escritura de los nmeros del 20 al 29. Formacin de los nmeros como suma de 1 decena o 2 decenas y varias unidades. Descomposicin y representacin de nmeros en decenas y unidades. Suma de nmeros sin cambio de unidades. Formacin de series aadiendo un sumando a un nmero dado. Resta de unidades de nmeros iguales o menores que 29 sin cambio de unidades. Medicin de longitudes con el palmo, con el pie y con el paso de objetos prximos al nio. Expresin de la medida de forma correcta. Localizacin de nmeros, objetos, etc., en una tabla de doble entrada. Colocacin de objetos en una tabla de doble entrada.

Actitudes
Presentar con claridad los nmeros.

La adicin. La sustraccin. Unidades de medida de longitud no convencionales. Tablas de doble entrada.

Constancia en el trabajo diario. Inters y cuidado para realizar correctamente las operaciones. Curiosidad por conocer las medidas de algunos objetos. Gusto por presentar los resultados con claridad.

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Valores
Respeto y cuidado de los animales. Mostrar una actitud de respeto hacia los animales, tanto domsticos como salvajes, y cuidar a todos los seres vivos, animales o plantas, por igual. Constancia. Valorar la constancia en el trabajo como camino hacia la consecucin de los objetivos propuestos. Gusto por aprender. Despertar la curiosidad de los alumnos para conocer ms y mejor a los animales salvajes y domsticos, cmo viven, qu hacen, por qu son necesarios, etc.

Metodologa
Presentar los nmeros hasta el 29 descompuestos en decenas y unidades con la simbologa utilizada: crculo rojo = 1 decena, crculo negro ms pequeo = 1 unidad. Insistir en la grafa y sobre todo en la pronunciacin y en la escritura de sus nombres (del veinte al veintinueve). Dar buen resultado escribir los nombres de estos nmeros en la pizarra destacando la v y sealando que el nombre de todos ellos es una sola palabra. En la adicin y en la sustraccin, destacar que siempre hay que sumar o restar unidades de la misma clase: unidades con unidades y decenas con decenas. Observar si colocan correctamente los nmeros para operar con ellos y si expresan correctamente el resultado. Presentar la medida comparando la longitud de dos objetos para pasar luego a medirla con unidades de medida no convencionales. Llamar la atencin sobre el hecho de que una misma longitud puede medir dos palmos de un adulto y 4 palmos de un nio. Hacer que reflexionen y ayudarles a encontrar la solucin o la explicacin. Esta reflexin ser til al explicar el centmetro como unidad de medida convencional. Aprovechar juegos como hundir barcos para presentar la localizacin en la tabla de doble entrada hasta que identifiquen claramente las filas y las columnas y se habiten a su localizacin.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 5. Refuerzo. Resolver la Unidad 5 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 5. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 5. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 5.

Agrupamiento
Como en otras unidades, la pgina motivadora y las presentaciones conceptuales se trabajarn de forma colectiva antes de que hagan individualmente las actividades del libro o del cuaderno. Las medidas con unidades no convencionales pueden realizarse en grupos de dos o tres alumnos.

Interdisciplinariedad
Los nmeros, la medida, las operaciones y la tabla de doble entrada se pueden utilizar tambin en Conocimiento del medio y en situaciones vivenciales del nio como la compra, la medida, los juegos, etc.

Recursos
Visita a un zoolgico o a un acuario. Para conocer de cerca los hbitos y los comportamientos de los animales que en l se encuentran, y para fomentar una actitud de admiracin y respeto hacia los animales. El plano de la localidad o un callejero. Para trabajar la situacin de lugares con las indicaciones de las filas y las columnas donde se encuentran.

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UNIDAD 6. Decenas exactas

Competencias bsicas
Competencia matemtica Utilizar la regla y la cinta mtrica para medir la longitud de objetos usuales del alumnado en centmetros. Trazar lneas rectas y lneas curvas abiertas y cerradas. Descubrir estrategias personales en la adicin y en la sustraccin. Competencia social y ciudadana Asumir responsabilidades en el reciclado de productos de desecho.

Objetivos
Identificar, nombrar y escribir las decenas exactas del 10 al 90. Sumar decenas exactas. Restar decenas exactas grfica y mentalmente. Medir la longitud de algunos cuerpos o formas geomtricas con centmetros y expresar correctamente la medida. Identificar y clasificar las lneas en rectas y curvas y estas en curvas abiertas y curvas cerradas. Resolver los problemas planteados.

Criterios de evaluacin
Relacionar las decenas exactas con su nmero de unidades. Hallar la decena exacta anterior y siguiente a una dada. Sumar grfica y mentalmente decenas exactas cuyo resultado sea 90 u otra decena exacta menor. Restar con apoyo grfico o sin l decenas exactas. Medir la longitud y la anchura de objetos cercanos a los alumnos y expresar la medida en centmetros con la palabra completa o con su smbolo. Clasificar un conjunto de lneas en rectas y curvas. Diferenciar lnea curva cerrada y lnea curva abierta. Resolver problemas cuya solucin exija una suma o una resta y expresar correctamente el resultado.

Conceptos
Decenas exactas del 10 al 90.

Contenidos Procedimientos
Identificacin, lectura y escritura de las decenas exactas del 10 al 90. Conversin de decenas exactas a unidades. Identificacin de la decena anterior y la siguiente a una dada. Suma de decenas exactas y series. Resta de decenas exactas y series. Uso y manejo de la regla para medir la longitud y la anchura de objetos en centmetros. Estimacin de la medida y comprobacin de la misma en centmetros. Identificacin y dibujo de lneas rectas y curvas. Reconocimiento y dibujo de curvas abiertas y cerradas.

Actitudes
Inters por aplicar los conocimientos adquiridos. Constancia para resolver bien las operaciones. Curiosidad por conocer las medidas de algunos objetos Gusto por la limpieza al dibujar lneas. Precisin y claridad al dibujar.

La adicin y la sustraccin. El centmetro.

Lneas rectas y curvas. Lneas curvas abiertas y cerradas.

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Valores
Tolerancia y respeto hacia los dems. Comentar estos valores como necesarios para desenvolverse en situaciones como la que muestra la lmina. Respeto hacia el medio ambiente. El reciclaje de basura es una manera de aportar nuestro granito de arena para mantener limpio el medio en el que vivimos y aprovechar mejor los recursos que nos ofrece la naturaleza.

Metodologa
Presentar las decenas exactas con su smbolo (crculos rojos) y de forma secuenciada. Los alumnos leern colectivamente las decenas en voz alta. Preparar tarjetas con los smbolos de las decenas dibujadas para trabajar oralmente con los alumnos. En la presentacin del centmetro, partir de experiencias de medida con la regla. Medir la longitud de distintos objetos e insistir en que expresen correctamente la medida. En la pizarra, o individualmente, explicar cmo debe ponerse la regla para medir bien la longitud. Tratar de que el alumnado interiorice la longitud de un centmetro y la exprese con los dedos de la mano o con otros materiales. Acostumbrar a los alumnos a que escriban correctamente el smbolo del centmetro (cm) sin punto. Una accin motivadora es medir la altura de los alumnos, la longitud de su brazo, etc. Intentar que los alumnos hagan estimaciones de longitud de algunos objetos y luego comprueben con la regla si se han acercado a la medida hecha con la regla.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 6. Refuerzo. Resolver la Unidad 6 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 6. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 6. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 6.

Agrupamiento
Como en otras unidades, la pgina motivadora y las presentaciones conceptuales las haremos de forma colectiva antes de que hagan individualmente las actividades del libro o del cuaderno. Las medidas con la regla o con la cinta mtrica pueden hacerse en grupos de dos o tres alumnos.

Interdisciplinariedad
El uso de la regla y de otros instrumentos de medida de longitud, como la cinta mtrica, el metro de carpintero, etc., tiene utilidad en la vida prctica, en Conocimiento del medio, en Educacin Fsica, etc.

Recursos
Colecciones de elementos. Como clips, gomas, lpices, cromos, canicas, para reunirlos en grupos de 10. Regla. De unos 20 centmetros para realizar medidas de objetos cercanos. Coleccin de objetos cercanos. Como lpices, libros, gomas de borrar, para practicar con la regla. Muelles o gomas elsticas. Para comprobar que algunos objetos pueden variar su tamao al manipularlos. Coleccin de objetos rgidos y flexibles. Como lpices y cordones de zapato, para poder mostrar como ejemplos de lneas rectas y lneas curvas.

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UNIDAD 7. Los nmeros del 30 al 59

Competencias bsicas
Competencia matemtica Representar grficamente los datos de un problema para resolverlo. Comparar la masa de dos cuerpos de uso corriente. Comparar la capacidad de dos recipientes de uso corriente. Competencia en comunicacin lingstica Expresar con claridad un argumento. Autonoma e iniciativa personal Mostrar su iniciativa en la realizacin de experiencias de medida.

Objetivos
Identificar, nombrar y escribir los nmeros del 30 al 59.

Criterios de evaluacin

Leer nmeros dados entre el 0 y el 59 y escribir su nombre. Identificar la cifra que representa las decenas y las unidades en nmeros dados. Sumar tres cantidades expresadas con una cifra. Sumar tres nmeros con una cifra de forma horizontal y vertical. Restar dos cantidades expresadas con nmeros de dos Hallar la diferencia de dos cantidades dadas en cifras o uno de dos cifras y el otro de una. horizontal y en vertical. Comparar la capacidad de dos recipientes. Ordenar tres recipientes por su capacidad. Comparar la masa de dos cuerpos. Ordenar tres o ms cuerpos por su masa. Hacer un recuento de datos en un dibujo para Completar tablas de doble entrada con los datos de representarlos en una tabla. un dibujo. Resolver los problemas planteados. Resolver problemas cuya solucin exija una suma o una resta y representar grficamente los datos.

Conceptos
Nmeros del 30 al 59.

Contenidos Procedimientos
Identificacin, lectura y escritura de los nmeros del 30 al 59. Formacin de los nmeros como suma de 3, 4 o 5 decenas y varias unidades. Descomposicin y representacin de nmeros en decenas y unidades. Ordenacin de nmeros del 30 al 59 y del 0 al 59 de menor a mayor y de mayor a menor. Adicin de tres nmeros con una cifra en vertical y en horizontal. Sustraccin de dos nmeros sin cambio de unidades.

Actitudes
Inters por conocer la composicin y descomposicin de los nmeros.

La adicin de tres nmeros. La sustraccin.

Cabe ms, cabe menos.

Realizacin de experiencias con distintos recipientes.

Pesa ms, pesa menos. Tablas de doble entrada.

Realizacin de experiencias con cuerpos de distinta masa. Representacin de datos obtenidos de un dibujo en una tabla de doble entrada.

Constancia para resolver bien las operaciones. Inters y cuidado para realizar correctamente las operaciones. Curiosidad por comparar la capacidad de algunos recipientes. Inters por comparar la masa de algunos objetos. Gusto por la limpieza y el orden al trabajar con tablas.

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Valores
Trabajo en equipo. Destacar la importancia de colaborar junto a otras personas en la realizacin de determinadas tareas o trabajos para conseguir ms fcilmente los objetivos propuestos. Respeto y tolerancia hacia los dems. Al trabajar la comparacin de peso entre pares de objetos, evitar las referencias al peso de unos alumnos respecto a otros. Fomentar adems actitudes de respeto entre los alumnos. Confianza en s mismo. Tanto para afrontar la resolucin de problemas planteados como para enfrentarse a situaciones y juegos que requieran su mxima concentracin.

Metodologa
En la presentacin de los nmeros del 30 al 59, utilizar de nuevo los smbolos de la decena y de la unidad para que completen oralmente series como esta:

30 + 1 = 31

30 + 2 = 32

Insistir en que las unidades las representa la cifra de la derecha y las decenas, la cifra de la izquierda. Para comprobar el nivel de comprensin alcanzado, dictar varios nmeros y observar quines los escriben correctamente y quines no. Comprobar en la sustraccin que los alumnos siempre restan unidades de unidades y decenas de decenas. En la comparacin de la capacidad y de la masa es recomendable experimentar con recipientes u objetos comparando siempre dos de ellos. Dedicar un tiempo a la estimacin de medidas y a la comprobacin de las mismas ayudar a fijar los conceptos trabajados.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 7. Refuerzo. Resolver la Unidad 7 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 7. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 7. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 7.

Agrupamiento
Las actividades de medida de masa y de capacidad pueden hacerse en grupos pequeos o de dos en dos. Tambin pueden hacerse en grupo las actividades de la doble pgina motivadora y las del apartado Observo y anoto.

Interdisciplinariedad
Trasladar las expresiones trabajadas en la medida al vocabulario usual del alumnado: cabe ms, cabe menos, cabe igual; pesa lo mismo, pesa ms, pesa menos, etc.

Recursos
Cartulinas y pinturas roja y negra. Para trabajar con los alumnos la formacin de los nmeros a partir de decenas exactas y unidades. Recipientes de distintos tamaos y formas. Para trabajar con los alumnos de forma experimental el concepto de capacidad y la comparacin entre las capacidades de los distintos recipientes. Bscula o balancn. Para poder comprobar las estimaciones de pesos relativos entre varios objetos seleccionados.

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UNIDAD 8. Los polgonos

Competencias bsicas
Competencia matemtica Realizar con fluidez la adicin con cambio de unidades. Expresar de distintas formas un nmero o una cantidad y establecer relaciones entre ellas. Identificar los lados de las formas poligonales dadas en la unidad y relacionar estas con objetos de uso frecuente. Tratamiento de la informacin y competencia digital Conocer y utilizar la calculadora. Competencia cultural y artstica Reconocer manifestaciones artsticas de pueblos antiguos.

Objetivos
Identificar, nombrar y escribir los nmeros del 60 al 79.

Criterios de evaluacin
Leer nmeros dados entre el 0 y el 79 y escribir su nombre. Escribir el nmero anterior y el siguiente a uno dado o dictado. Sumar correctamente dos nmeros con cambio de unidades. Realizar mentalmente la conversin de unidades a decenas en estas sumas. Identificar entre varias figuras cules son polgonos. Contar los lados de un polgono. Reconocer el interior, el exterior y el borde de un polgono. Resolver problemas identificando la pregunta.

Sumar dos nmeros con cambio de unidades.

Identificar y describir polgonos en un conjunto de figuras dadas.

Resolver los problemas planteados.

Conceptos
Nmeros del 60 al 79.

Contenidos Procedimientos
Identificacin, lectura y escritura de los nmeros del 60 al 79. Formacin de los nmeros a partir de decenas exactas y varias unidades. Descomposicin y representacin de nmeros en decenas y unidades. Ordenacin de 5 nmeros comprendidos entre el 0 y el 79 de menor a mayor. Suma de dos nmeros con cambio de unidades a decenas. Clasificacin de los elementos de un conjunto de figuras en polgonos y no polgonos. Dibujo de polgonos de 3, 4 y 5 lados mediante rdenes orales. Colocacin de figuras en el interior o exterior del borde de un polgono.

Actitudes
Gusto por expresar un nmero de distintas formas.

La adicin con cambio de unidades. Los polgonos. Lados. Interior, exterior y borde.

Constancia en aprender cmo se suma con cambio de unidades. Inters por presentar de forma limpia los dibujos.

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Valores
Esfuerzo. Desarrollar la capacidad de trabajo con voluntad para conseguir algo superando las dificultades que puedan surgir. Respeto hacia el medio ambiente. Apreciar la naturaleza y respetarla en las salidas al campo.

Metodologa
En la presentacin de los nmeros del 30 al 59, utilizar de nuevo los smbolos de la decena y de la unidad para que completen oralmente series. Insistir en la escritura correcta de los nmeros dictndoselos y en la descomposicin de los nmeros en decenas y unidades. Un ejercicio importante y de concentracin es dictar dos nmeros y que escriban el mayor o el menor de ellos. En la suma con cambio de unidades, ms que insistir en la comprensin del proceso, intentar que adquieran la idea de que al sumar dos nmeros cuya suma est comprendida entre 10 y 19 se obtiene 1 decena y un nmero de unidades. La decena hay que juntarla con las decenas y por eso se coloca arriba, sobre las decenas. Es recomendable tener paciencia y comprobar que todos lo alumnos entienden cmo se opera. El trabajo con los polgonos ha de hacerse manipulando objetos con forma de cuadrado, de tringulo, de pentgono, para tocar los lados, nombrar el nmero de esquinas, recorrer con el dedo el borde y, con posterioridad, dibujar las figuras. Insistir en la idea de que el polgono siempre es plano, que el borde pertenece al polgono y que puede medirse en centmetros.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 8. Refuerzo. Resolver la Unidad 8 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 8. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 8. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 8.

Agrupamiento
Las actividades de la doble pgina motivadora y las relacionadas con los polgonos pueden hacerse en grupos, el resto son de trabajo individual, especialmente en el caso de las actividades de refuerzo.

Interdisciplinariedad
Aplicar las sumas con cambio de unidades para resolver problemas sencillos de la vida diaria del nio: viajes, compras, medidas de la longitud de algunos objetos, etc. Intentar que los alumnos incorporen a su vocabulario la terminologa empleada en los polgonos.

Recursos
Plastilina de colores, palos de helado y cartulinas. Para realizar formas poligonales. Cartulinas para realizar tarjetas. Con las que representar decenas exactas y unidades para trabajar la composicin de los nmeros hasta el 79. Coleccin de objetos lineales. Como palillos, pajitas para beber, palos de helados, para formar figuras poligonales. Cartulinas de colores. Para recortar con las formas poligonales bsicas.

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UNIDAD 9. La hora en punto

Competencias bsicas
Competencia matemtica Ordenar cantidades comprendidas entre 1 y 99 elementos. Leer las horas exactas en los relojes analgicos. Encontrar errores en un razonamiento matemtico. Obtener informacin de grficos de barras sencillos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Emplear planos para trazar rutas.

Objetivos
Identificar, nombrar y escribir los nmeros del 80 al 99.

Criterios de evaluacin
Leer y escribir cualquier nmero hasta 99, con cifras o letras. Relacionar cualquier nmero de dos cifras con su descomposicin en forma de suma. Calcular sumas de tres nmeros con una o dos cifras, sin cambio de unidades y cuyo resultado no exceda de 99. Calcular restas de nmeros con dos cifras sin cambio de unidades. Leer horas exactas en relojes de agujas. Marcar el camino en una cuadrcula segn las direcciones dadas. Leer y obtener informacin de un grfico de barras. Resolver problemas identificando los datos necesarios.

Sumar tres nmeros sin cambio de unidades. Restar nmeros de dos cifras sin cambio de unidades. Leer y expresar las horas exactas en relojes analgicos. Describir los desplazamientos en una cuadrcula. Leer e interpretar un grfico de barras sencillo. Resolver los problemas planteados.

Conceptos
Nmeros del 80 al 99.

Contenidos Procedimientos

Actitudes
Inters por escribir el nombre y la grafa de los nmeros.

Identificacin, lectura y escritura de los nmeros del 80 al 99. Ordenacin de 5 nmeros comprendidos entre el 0 y el 99 de menor a mayor o viceversa. Adicin de tres sumandos sin Suma de tres nmeros sin cambio de unidades. cambio de unidades. Sustraccin de nmeros con dos cifras sin cambio de unidades. La hora exacta.

Presentar de forma clara y limpia los clculos. Sustraccin de dos nmeros con dos cifras sin cambio Constancia en el de unidades. trabajo diario. Lectura de la hora exacta en relojes analgicos.

Inters por saber leer las horas del reloj. La orientacin sobre el plano. Descripcin de itinerarios indicando la direccin de los Esforzarse por desplazamientos en el mismo. inventar itinerarios nuevos y distintos a Representacin de un itinerario a partir de las uno dado. direcciones que hay que seguir. El grfico de barras. Lectura e interpretacin de grficos de barras. Limpieza y claridad en la presentacin del trabajo.

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Valores
Educar en ciudadana. Inculcar en nuestros alumnos pautas de comportamiento respetuoso y democrtico, como ciudadanos que son, al mismo tiempo que fomentamos hbitos participativos que contribuyan a mejorar su entorno. Responsabilidad. Valorar la importancia de cumplir determinados horarios, como llegar al colegio a la hora, tener una hora para comer, jugar, dormir

Metodologa
Presentar los nmeros con los smbolos ya conocidos de decenas y unidades. En las adiciones y en las sustracciones, insistir en que coloquen correctamente los nmeros y lean el resultado, hacindoles ver que la suma siempre es mayor que cualquiera de los nmeros que se suman. En la resta, hacerles ver con ejemplos que solo se puede restar un nmero de otro mayor. Para la lectura del reloj hace falta un reloj grande y claro. Con varios ejercicios colectivos comprenden fcilmente la lectura de la hora exacta. Se puede intentar explicar la lectura de las medias horas a algunos de los alumnos ms avanzados. En la lectura y sealizacin de itinerarios es importante que comprendan la direccin de los desplazamientos. Despus, la actividad puede realizarse en grupos. Incluso pueden inventar itinerarios para otros grupos.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 9. Refuerzo. Resolver la Unidad 9 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 9. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 9. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 9.

Agrupamiento
Podemos proponer como actividades de grupo la lectura y el manejo del reloj, la suma de tres sumandos dictados por un compaero, la lectura e interpretacin de un grfico de barras y la construccin de un grfico de barras sencillo. Tambin puede hacerse en grupo el recorrido de itinerarios y la invencin de otros para que los hagan los compaeros.

Interdisciplinariedad
Los grficos de barras y los itinerarios son muy frecuentes en la informacin diaria y debemos aprovecharlos para estimular a los nios en su observacin y lectura. La informacin relativa al medio ambiente viene con frecuencia dada en grficos de barras y en pictogramas. En estos casos debemos aprovechar para ampliar el uso de estos grficos como medio de dar informacin. Los itinerarios pueden marcarse teniendo en cuenta que los planos van sobre un cuadro de doble entrada.

Recursos
El baco. Para representar nmeros con dos cifras, resolver sumas de decenas y unidades y realizar series. Tarjetas de nmeros. Para obtener nmeros con dos cifras, escribirlos, descomponerlos y compararlos con otros. Cartulina y encuadernador. Para construir un reloj de agujas sencillo que los alumnos puedan manipular para trabajar con las horas en punto. Plano o callejero cuadriculado. Para trabajar los desplazamientos sobre el plano con casos reales de lugares conocidos.

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UNIDAD 10. Las monedas

Competencias bsicas
Competencia matemtica Manejar con soltura las monedas de cntimos de euro y de euro en las operaciones de compra habituales. Aplicar correctamente las expresiones ordinales en situaciones de la vida ordinaria. Competencia en comunicacin lingstica Utilizar correctamente el lenguaje matemtico.

Objetivos
Identificar, nombrar y escribir las expresiones ordinales del 1. al 5.. Reconocer el valor de las monedas de cntimos de euro y de 1 y 2 euros. Realizar sumas de tres nmeros con una y dos cifras con cambio de unidades a decenas. Calcular restas de nmeros con dos cifras sin cambio de unidades. Resolver los problemas planteados.

Criterios de evaluacin
Asignar la expresin ordinal correcta a los objetos de una serie. Leer y escribir las cinco primeras expresiones ordinales, con cifras y con letras. Calcular el valor total de un conjunto de monedas de euro y de cntimos. Expresar correctamente las cantidades de euros y de cntimos. Sumar correctamente tres nmeros con dos cifras con cambio de unidades a decenas. Restar nmeros con dos cifras sin cambio de unidades. Resolver problemas eligiendo entre dos la operacin adecuada.

Conceptos
Expresiones ordinales del 1. al 5.. Las monedas.

Contenidos Procedimientos
Asociacin de la grafa, el nombre y la situacin secuencial de 5 elementos o personas. Asignacin correcta de la expresin ordinal a los elementos de distintos conjuntos. Identificacin y manejo de las monedas de cntimos de euro y de euro. Suma del valor de varias monedas de cntimos de euro. Identificacin del precio ms caro y el ms barato entre varios. Adicin de tres nmeros con una o dos cifras llevando en las unidades. Sustraccin de nmeros con dos cifras sin llevar en vertical y en horizontal.

Actitudes
Inters por incorporar a su vocabulario las expresiones ordinales. Constancia para manejar con soltura las monedas de cntimos de euro.

La adicin de tres nmeros con cambio de unidades. La sustraccin (repaso).

Constancia en el trabajo diario. Esfuerzo por mejorar su rapidez en el clculo.

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Valores
Educacin cvica y respeto hacia los dems. Identificar a las personas, con o sin minusvalas, que puedan requerir nuestra ayuda y despertar el inters por ayudarlas cuando sea necesario. Respeto hacia el medio ambiente. Al abordar los distintos medios de transporte que se ven en la lmina, se puede plantear un debate sobre cules con ms respetuosos con el medio ambiente y cules menos. Consumo razonable. Aprender a valorar lo que cuestan las cosas que ellos utilizan y a gastar en su justa medida. Respeto hacia los dems y hacia el medio ambiente. Actitud crtica. Reconocer los comportamientos correctos que tenemos que practicar para con los dems y el entorno que nos rodea. Ser crticos a la hora de valorar los comportamientos propios y ajenos.

Metodologa
Preparar unos carteles con la grafa ordinal del 1. al 5.. Cinco nios o nias se colocarn en fila llevando el cartel. Los alumnos irn nombrando a los de la fila. Otra opcin posible es pedir a algn alumno que se coloque delante del 5., detrs del 2., etc. El trabajo con las monedas requiere disponer de varias colecciones de monedas de cntimos de euro. Conviene que los alumnos las toquen, las ordenen de menor a mayor valor, las agrupen de dos en dos o de tres en tres y sumen su valor. Es recomendable que hallen el valor de todas las monedas de cntimos de euro y que calculen mentalmente las vueltas en situaciones de compras escenificadas.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 10. Refuerzo. Resolver la Unidad 10 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 10. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 10. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 10.

Agrupamiento
Las actividades de la doble pgina motivadora pueden hacerse en grupo. Tambin las actividades relativas a las expresiones ordinales y al manejo de las monedas de cntimos de euro y euro pueden realizarse de forma colectiva, por mesas o de dos en dos. El resto de las actividades sern individuales. En cualquier caso, puede utilizarse el apoyo cooperativo.

Interdisciplinariedad
Al explicar las expresiones ordinales, relacionarlas con situaciones vitales del alumnado: orden en que vienen los autobuses, orden para sacar entradas de cine, orden para subir al tobogn Procurar que incorporen las expresiones ordinales a su vocabulario habitual de forma correcta.

Recursos
Tarjetas de memoria por grupos. 5 tarjetas con los ordinales en cifras: 1., 2., 3., 4. y 5.. 5 tarjetas con los ordinales en letra: primero, segundo Coleccin de 10 monedas. De cada valor en cntimos, o bien reales o bien de plstico o de papel, para escenificar las situaciones planteadas en el libro u otras que se crean convenientes. El baco de 10 barras horizontales. Para que vean claramente que, al sumar nmeros con cambio de unidades, la decena resultante de la suma de las unidades se une al resto de las decenas.

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UNIDAD 11. Los cuerpos geomtricos

Competencias bsicas
Competencia matemtica Identificar formas de cuerpos geomtricos en objetos de la vida diaria y nombrarlas. Interpretar y obtener informacin de los grficos de barras. Competencia para aprender a aprender Buscar distintas formas de solucionar un problema.

Objetivos

Criterios de evaluacin

Identificar, nombrar y escribir los nmeros del 0 al 99. Escribir nmeros del 0 al 99 en series cortas y dictados. Identificar el nmero anterior y el siguiente a uno dado. Descomponer los nmeros en decenas y unidades. Comparar conjuntos de nmeros con dos cifras para identificar el mayor o el menor. Sumar tres nmeros con cambio de unidades. Sumar correctamente tres nmeros con dos cifras con cambio de unidades a decenas. Restar cantidades expresadas con nmeros con de Restar nmeros con dos cifras sin cambio de dos cifras sin cambio de unidades. unidades. Relacionar los nombres prisma, pirmide, cilindro, Identificar los cuerpos geomtricos y escribir su cono y esfera con los cuerpos y formas nombre. correspondientes. Representar datos en un grfico de barras sencillo. Representar los datos de un dibujo en un grfico de barras. Resolver los problemas planteados. Resolver problemas eligiendo la pregunta adecuada y comprobando el resultado.

Conceptos
Nmeros del 0 al 99.

Contenidos Procedimientos
Identificacin, lectura y escritura de los nmeros del 0 al 99. Ordenacin de 5 nmeros comprendidos entre el 0 y el 99 de menor a mayor o viceversa. Asociacin de las distintas formas de expresar un nmero. Suma de tres nmeros con llevadas. Sustraccin de dos nmeros de dos cifras sin llevadas.

Actitudes
Esfuerzo por escribir correctamente el nombre de los nmeros.

Adicin de tres sumandos con cambio de unidades. Sustraccin de nmeros de dos cifras sin cambio de unidades. Los cuerpos geomtricos.

Gusto por resolver correctamente las operaciones. Constancia en el trabajo diario.

El grfico de barras.

Reconocimiento de objetos por su forma geomtrica. Inters por identificar Identificacin, en un conjunto de cuerpos geomtricos, las formas de los cuerpos geomtricos del cuerpo nombrado. y relacionarlas con los objetos del entorno. Representacin de datos en un grfico de barras. Claridad y limpieza al completar grficos de barras.

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Valores
Consumo responsable. Al tratar el tema de las monedas y los precios de determinados artculos, incidir en la necesidad de hacer un consumo responsable fomentando el ahorro. Cuidado de los objetos comunes. Desarrollar una actitud de respeto y buen uso de los materiales escolares y de sus propios enseres.

Metodologa
Los conceptos nuevos que aparecen en la unidad son los relativos a los cuerpos geomtricos. Para su estudio, presentar los cuerpos geomtricos dados y hacer que los alumnos los toquen, los observen, los describan y aprendan su nombre. Los nios pueden decir las caras que tienen, la forma de las caras, las esquinas, etc. Presentar, despus, objetos de uso corriente que tienen la forma de los cuerpos geomtricos para que los identifiquen. Al final, los alumnos sern capaces de tomar de la caja el cuerpo que nombremos.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 11. Refuerzo. Resolver la Unidad 11 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 11. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 11. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 11.

Agrupamiento
Adems del carcter colectivo de la presentacin de la unidad, pueden hacerse en grupo, o de dos en dos, el crucigrama de la pgina 165 y las actividades de la pgina 166. El resto de las actividades se realizarn individualmente o con apoyo cooperativo (de un nio a otro nio).

Interdisciplinariedad
Al presentar los cuerpos geomtricos y describirlos, se relacionan con objetos de la vida corriente que tienen su forma. Tratar de que los alumnos incorporen a su vocabulario habitual los nombres de los cuerpos geomtricos y expresiones del estilo siguiente: tiene forma de cono, tiene forma de pirmide, etc.

Recursos
Coleccin de monedas. Bien reales o bien de plstico o de papel, para que se familiaricen con su tamao, sus colores y su valor. El baco. Para realizar representaciones de nmeros descompuestos en decenas y unidades, y para que vean claramente que, al sumar nmeros con cambio de unidades, la decena resultante de la suma de las unidades se une al resto de las decenas. Tarjetas de nmeros. Ya utilizadas en unidades anteriores, para formar aleatoriamente nmeros a partir de la ficha de las decenas y la de las unidades que obtengamos. Juego de cuerpos geomtricos. Para reconocerlos, manipularlos y familiarizarse con sus formas, tanto individuales como comparadas. Coleccin de dibujos o fotografas. De objetos, tomadas de revistas o peridicos, con formas fcilmente identificables con los cuerpos geomtricos. Coleccin de diversos grficos sencillos de barras. Tanto verticales como horizontales, para interpretar con nuestros alumnos. Ver la posibilidad de tenerlos en transparencias, o en un ordenador, para proyectarlos sobre una pantalla. Pizarra o superficie magntica y fichas de colores. Para realizar grficos con los alumnos de forma manipulativa. Si no es posible su adquisicin, se puede sustituir por la pizarra normal y tizas de colores.

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UNIDAD 12. El doble y la mitad

Competencias bsicas
Competencia matemtica Calcular la mitad y el doble de cantidades pequeas de objetos, de cntimos o de euros. Leer e interpretar las pginas de los calendarios. Ordenar secuencias temporales de tres o ms escenas. Competencia en comunicacin lingstica Comprender la informacin incluida en un texto. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Asociar causas y efectos dentro del mundo natural.

Objetivos
Identificar y calcular el doble de objetos de un conjunto de hasta 9 elementos. Identificar y calcular la mitad de un conjunto de elementos par. Repasar las operaciones de adicin y sustraccin. Ordenar imgenes en una secuencia temporal: antes, ahora y despus. Interpretar las pginas de un calendario. Identificar figuras con simetra. Interpretar un texto para completar un dibujo. Resolver los problemas planteados.

Criterios de evaluacin
Relacionar un conjunto con su doble. Hallar el doble de los nmeros con una cifra. Relacionar cada conjunto de elementos pares con su mitad. Hallar la mitad de los elementos de un conjunto de elementos par. Colocar en vertical nmeros con una y con dos cifras para sumar o restar. Ordenar escenas dadas en una secuencia temporal. Nombrar de memoria los das de la semana. Identificar y completar figuras con simetra. Seguir las indicaciones para completar un dibujo. Resolver problemas identificando los datos y la pregunta.

Conceptos
El doble y la mitad.

Contenidos Procedimientos
Formacin de grupos con el doble o con la mitad de elementos que otro dado y expresin numrica de los mismos. Ordenacin temporal de escenas y de acciones. Lectura de los das de la semana y memorizacin de los mismos. Identificacin de objetos o figuras que tienen simetra. Unin de las partes de un dibujo para formar una figura con simetra. Interpretacin y cumplimiento de instrucciones dadas por escrito para situar objetos.

Actitudes
Inters por calcular y expresar correctamente el doble y la mitad de una cantidad. Atencin y cuidado para ordenar escenas temporalmente. Esfuerzo por memorizar los das de la semana. Gusto por completar dibujos con simetra. Esfuerzo por comprender las instrucciones de un texto.

Antes, ahora y despus. La semana y el da. Figuras con simetra.

Orientacin espacial.

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Valores
Consumo racional. Incidir en la necesidad de consumir lo que necesitamos sin dejarnos llevar por un impulso consumista. Esfuerzo. Potenciar el esfuerzo personal y desarrollar una actitud encaminada hacia el deseo de mejorar.

Metodologa
Presentar los conceptos de doble y de mitad de forma manipulativa: el doble de un lpiz, el doble de dos gomas, el doble de tres nias, el doble de 5 dedos, procurando siempre que los alumnos digan el resultado en voz alta. Seguir el mismo proceso para presentar el concepto de mitad, insistiendo en situaciones en que se trabajen los nmeros pares del 2 al 20. Como ampliacin, indicarles que hay grupos que no tienen mitad exacta. Las secuencias temporales se presentan de forma colectiva con preguntas como: Qu hacemos ahora? Ahora estamos Qu hemos hecho antes? Antes hemos trabajado en Qu nos toca hacer despus? Despus nos toca Para las figuras con simetra, mostrar dibujos que la tengan, que se puedan doblar y destacar el eje. Observar cuerpos que tengan simetra como la pizarra, la mesa, etc., y presentarles tambin figuras que no tengan simetra.

Atencin a la diversidad
Motivacin. Realizar las actividades propuestas en el Mural 12. Refuerzo. Resolver la Unidad 12 del cuaderno. Completar las fichas fotocopiables de refuerzo de la Unidad 12. Ampliacin. Realizar la ficha fotocopiable de ampliacin de la Unidad 12. Evaluacin. Completar las fichas fotocopiables de evaluacin de la Unidad 12.

Agrupamiento
El trabajo de la doble pgina motivadora y los conceptos nuevos se realizarn de forma colectiva. Se pueden hacer grupos de dos alumnos en las actividades relativas a los cuerpos con simetra.

Interdisciplinariedad
El concepto de cuerpos con simetra se relaciona con el rea de Plstica y con la de Conocimiento del medio, donde se pueden enumerar objetos que tienen simetra. Los conceptos de doble y mitad los incorporarn los alumnos a su vocabulario usual.

Recursos
Coleccin de monedas. Bien reales o bien de plstico o de papel, para que se familiaricen con su tamao, sus colores y su valor. Coleccin de cuerpos geomtricos. Para recordar los contenidos de la unidad anterior y reconocer ms fcilmente los objetos con forma de cuerpos geomtricos en la lmina. El baco. Para representar nmeros y su doble. Cualquier tipo de material manipulativo. Para doblar cantidades, como chapas, fichas, macarrones Juego de cartas. Con un nmero de elementos y su doble para emparejarlas, fabricadas en cartulina con hasta 10 elementos y su cantidad doble. Sern necesarios dos juegos iguales (40 cartas). Calendarios. De diferentes tipos para comentar y analizar en el aula. Hojas de papel. Dobladas por la mitad con un dibujo que llegue hasta el eje para recortar y formar figuras con simetra. Prendas de vestir. Para comprobar si tienen o no simetra. Plano cuadriculado de una ciudad. Para fotocopiar una seccin y localizar en casillas dnde se encuentran determinados edificios significativos.