CARACTERISTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE DE LAS LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR

Mario Ramos Carmona El propsito principal del estudio es diagnosticar, lo ms preciso posible, la prctica docente que realizan las egresadas de la normal para educadoras de Guadalajara, con la intencin de plantear la situacin educativa que se gesta dentro del nivel de preescolar. Bajo el concepto de John Dewey, este anlisis de la prctica deber ser de accin reflexiva. En los aos 1989 a 1992 se realizo una investigacin de campo sustentada en elementos tericos slidos. Se menciona primeramente, a la investigacin como parte indispensable en la prctica docente y como elemento que har entender las acciones y procesos humanos que dentro tienen lugar. El autor nos da un concepto de prctica docente que ser fundamental para la correcta interpretacin del anlisis. La prctica docente como el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula. Tambin, El autora menciona lo importante de fomentar la cultura de la investigacin en nuestro pas, para transformar la prctica educativa, ya que estudios como estos son realizados desde hace varias dcadas, por pases desarrollados como Estados Unidos y algunos otros europeos. Se enlistan cuatro lneas de estudios que se han desarrollado dentro de la investigacin desde hace varias dcadas (Pol Dupont), bajo las cuales se pueden delimitar elementos diferentes de los procesos educativos, esta clasificacin es la siguiente. y y y y Estudio sobre los procesos de enseanza mediante el uso de categoras. (El maestro est centrado en el alumno o en los programas) Estudio sobre la formacin profesional. Estudio enfocado a los profesores y hacia la eficacia del maestro. (Actitudes, personalidades, y aos de servicio) Estudio realizado a la eficiencia del profesor por la mediacin de los alumnos (impacto del profesor en los mismos)

En cuestin de la investigacin implementada y los resultados obtenidos, El autor nos menciona en un primer momento, que dentro de la prctica educativa se desarrollan diferentes segmentos de acuerdo a los temas a desarrollar y que estn condicionados al tiempo y espacio, tales segmentos se definen por sus formatos instruccionales, las personas que participan en l, sus materiales y las expectativas y metas de comportamiento. Dentro del nivel de preescolar algunos de estos segmentos ms frecuentes son, entre otros:

     

Saludo y aseso, simple o cantado. Actividades del proyecto. Trabajo en las areas. Canto, msica y movimiento. Nombrar lista, contarnos Trabajos manuales.

El autor menciona que la mayora de estos segmentos proyecta una prctica docente centrada en actividades de rutina, olvidando el desarrollo creativo del nio, el tratamiento de la psicomotricidad y desatendiendo aspectos relacionados con el impulso de habilidades cognitivas, pensamiento lgico matemtico y grafo motricidad. El texto nos seala que al igual, los formatos instruccionales que se implementan en el trabajo de preescolar, mayormente estn encaminados a situaciones de rutina y al favorecimiento del trabajo grupal, pues en estos formatos instruccionales, todo el grupo es quien protagoniza las dinmicas escolares y se le da poca atencin al trabajo individual, siendo este elemental en esta etapa de crecimiento del individuo. Finalmente el autos seala que se da mayor apertura a las cuestiones rutinaria, el mantener ocupado al alumno y se marginan los segmentos que promueven, facilitan y estimulan el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz del nio en edad preescolar. El autor seala que la existencia de prcticas educativas impuestas o simultneamente con pocos aprendizajes significativos, entorpece el desarrollo de las caractersticas que el nio presenta en esta etapa. Adems de recomendar la inclusin de propuestas terico - metodolgicas que enriquezcan la prctica y permitan un mayor y trascendente impacto en la educacin. Sin duda este anlisis nos hace reflexionar sobre la prctica educativa que implementamos, indistintamente del nivel escolar al que pertenezcamos. Habr entonces que reestructurar nuestras actividades escolares a fin de no entorpecer los procesos cognitivos que el nio pueda desarrollar. Valorar hasta que punto estamos accediendo a la rutina y usar esto para darle un mejor sentido a la actuacin escolar. Nos da tambin la orientacin de incluir, dentro de nuestro hacer educativo, la investigacin y el anlisis para buscar el mejoramiento continuo del trabajo docente.

Francisco Reyes Cristbal