Chapter 3 PART1 指導

學習理論與整合模式
Group 5
地科四 朱澄音
地科四 鍾霨詠
化學四 楊育瑄
建構 歷史所 劉彥甫
Chap.3
PART1
前 學習理論與整合模式
言

指導式 Group 5
vs.
建構式
11/ 7

報 Box man 指
導
告 式
地 化 地 歷
流 教
科 科
程 學
法
學 史
Box man
的 四 四 四 所
理
論 朱 楊 鍾 劉
Box man 基 澄 霨
礎
音 育 詠 彥
瑄 甫
指導式教學法的批評
結語
Chap.3
PART1
 Chapter 3 PART1

Outline
• 前言 – 科技帶來變革、現行的教育
• 指導式 vs. 建構式
• 指導式教學法的理論基礎
• 指導式教學法的批評
• 結語
 p.89

科技帶來變革
八〇年代以後，兩大趨勢深深影響教育
科技的發展：

① 可用教育資源的數量和類型逐漸增加
② 教育自身的根本目標和策略在信念上
的重大改變

經濟發展科技進步帶來的改變
 p.89

科技帶來變革
② 教育自身的根本目標和策略在信念上
的重大改變
• 重要的基礎知識不斷增加，世界變得太快
，無法以某些知識或技能來定義教育。
• 教育應該將焦點放在更普遍的技能上。
•知道要問什麼問題
重 學習如何學習 •知道怎麼問
要
性
正確答案
 p.89

現行的教育目標與方法
社會改變
教育需求改變
教學策略改變

科技融入教學的策略改變
？ ？
？ ？
？
 p.90

現行的教育目標與方法

？到底要用什麼策略？ 兩種教學觀
點！
行為 學派
反覆練 習 科技應用
– 指導教學 認知 學習理 論
、個別 指
導
- 訊息處 理學
派

– 建構式教學 問題 解決 、 科技 應用
多媒 體製作 、
認知 學習理 論 網路 學習 等
- 其他學 派
 兩種教法
建構式教學 指導教學
• 70~80 年代 : 教育所追求的是 • 60 年代 : 個別化教學不僅老
不適當的目標，應注重以下能 師的目標也是夢靨
力
• 70 年代 : 系統化教學，教學
1. 問題解決
可以重製、教學品質一致
2. 搜尋資料及仔細思索資料
• 70-80 年代 : 電腦輔助教學
• 錨式學習 : 學生可以從自己經
可以克服個別化教學的障礙
歷的情致中發現意義與真實性
• 注重學習的過程，而非找到正 • 90~ 年代 : 對需要結構化的學
確答案 習環境的學生有用
• 新的教育科技符合建構式教學
的理念
1. 改善學習環境
2. 重整課程
例 : 多媒體發展、網路學習
 系統化教學
• 系統化方法是一種科學方法，將系統的理念運用到教
育上以解決學習問題即是系統化教學設計。
• 是一套進行教學設計時可依循的流程
• 較無教學經驗的教師能依據系統化教學設計的原理、
方法與步驟來規畫單元教學活動設計，以有效地達到
教學目標。
• 以學習理論與系統理論為基礎，再考慮學習與教學過
程中所有的因素，如：教師、學生、課程、教學方
法、教材、環境、媒體與評量等。
• 在第二次世界大戰之後，也運用到工商企業界的人力
資源發展、人力培訓與學校教育上 (Reiser,1987) 。
Dick 與 Carey 的系統化教學設計
模式

台南大學 黃國禎
 兩種教法
建構式教學 指導教學
• 70~80 年代 : 教育所追求的是 • 60 年代 : 個別化教學不僅老
不適當的目標，應注重以下能 師的目標也是夢靨
力
• 70 年代 : 系統化教學，教學
1. 問題解決
可以重製、教學品質一致
2. 搜尋資料及仔細思索資料
• 70-80 年代 : 電腦輔助教學
• 錨式學習 : 學生可以從自己經
可以克服個別化教學的障礙
歷的情致中發現意義與真實性
• 注重學習的過程，而非找到正 • 90~ 年代 : 對需要結構化的學
確答案 習環境的學生有用
• 新的教育科技符合建構式教學
的理念
1. 改善學習環境
2. 重整課程
例 : 多媒體發展、網路學習
 用語的差異
學習是
學習是
知識的
知識的
傳遞
建構 建構學派 客觀學派

教學時應讓 教學應該是
學生參與有 教師指導、
意義的活動 有系統並結
，以引發他 構化的
們的知識

建構式方法
指導式教 效能低；發
學過於死 現學習缺乏
板並以教 結構及系統
師為中心
 哲學基礎上的差異
建構主義學派 客觀主義學派

人類藉由參與一些歷程將 知識獨立存在於人類大
所的知識建構於頭腦中 腦外。當知識傳遞給人並
儲存於人腦中學習隨即發
生
 程序步驟上的差異
建構式 指導式
教師 引導及促進學生引發自己的知識 知識傳遞者、專家意見來源、技能
角色 、協助探索各主題 與觀念的引導者
學生 相互合作、發展個人專長、學習 接收資訊、展示能力、學習相同教
角色 教材也許不同 材
課程 以專題同時強化高階與低階技能 以程序教導技能與知識
特色
學習 提升學生能力、使其能夠單獨以 熟習學習並精熟在某範圍和序列中
目標 及與他人共同學習 的能力
活動 小組專題、實際探索、作品發展 講授、示範、討論、學生練習、課
形式 堂作業、測驗
評鑑 成就測驗和作品 ( 學習 案 ) ； 紙筆測驗、發展符合目標的作品、
方向 品質依據評量和核定表來評定； 所有測驗及作品須標準化、評量方
評量方式因不同學生而不盡相同 式適用於所有學生
研習資訊 第 23 第 2 期 陳啓
榮
學習理論如何影響教學實務與科技的應用

建構式教學教案 指導式教學軟體
阿威ㄎ的自然科學網站 Live ABC 英語學習資源
http://awk.caes.tpc.edu.tw/ 網
 教學法的特徵
建構學習模式 指導教學模式
•專注於提出問題、探索可能 • 專注於技巧的教學順序
• 明確陳述每個技能的目的，
解答、及發展作品與簡報 並有與其搭配的試題
•追逐精通一般能力的全球共
通目標 : 如問題解決及研 • 著重個人學習勝於小組學習
究技 • 強調傳統的教學與評鑑方法
巧 : 講述、技能工作清單、活
•著重小組學習而非個人學習 動及特定回應方式的測驗
•強調其他學習及評鑑方法 :
探索開放式問題和情境，
做
研究及發展作品，依據學
生
的檔案評鑑、實作檢核表
 問題討論
• 哪些科目適合建構式教法、又哪些適合指
導式教法 ？請比較其優缺點。或者怎樣
將兩者融合運用於各個學科中 ?

( 語文、數學、理化、地科、家政…… )
 p.92

結合兩種教學法
• Molenda(1991) ：指導或建構二選一會讓
我們受益不多，必須找出一種對教師和學
習者皆有利的結合方式。 指 建
導 構
• Sfard(1998) ：單是「獲得」或是「參與」
皆不足以闡明學習事件是如何發生
• Bereiter(1990) ：兩種論點各自著重於問題
的不同部分，而且僅在有限的詮釋下才有
正確可言。
 p.95

結合兩種教學法
建構：教學目標（學習如何應用科學的方法）
指導：確定學生已學會特定先備技能
Tennyson
指

時間分配
30% 知識獲得 導
建
70% 知識的運用 構
s s i o n
l t m i
f f i c
在教室中結合建構式與系統化教學u
Di
 p.96

三、指導式教學法的理論基礎
（一）與指導教學相關的學習理論：

• 行為主義理論

• 訊息處理理論

Box man
 Skinner 的行 主義理論：刺激－反應連結

Skinner 聲稱人們可以內心控制其反應 (ex : 一個孩子推想自己因為在校表現良好

而得到讚賞 ) ，且他相信動作的結果比動作先前的事件更能控制行為。行為結果
就是刺激，在此行為之後影響未來的行為。

三種能夠塑造行為情況：

正增強：讓想做的行為因刺激而增加。 (ex: 為考試用功讀書以贏得讚賞或好

的分數 )
負增強：讓想做的行為因避免或消除刺激而增加 (ex: 不想被課後留下而在教室中安靜

懲罰：讓想做的行為因不想要的結果而減少 (ex: 因考試作弊而成績零分 )

科技融入應用 :
以軟體協助學生記憶，藉由反覆練習增加正確回答的獎 勵原理

請同學分享過去正負增強的案例
 訊息處理學派：人腦像是電腦

依據 Atkinson 與 Shiffrin 說法，腦部包含了某些如同電腦處理訊息般的組織。

人腦就像是電腦這個模是假定在人腦中有三種記憶儲存：

感官記憶 : 接收所有人們感覺到的訊息。

短期記憶 : 短暫留住新訊息直到消失或放置於長期記憶
中
( 工作記憶 )
長期記憶 : 無限制的容量並無限期的保留訊息

消失 消失 消失
輸入 長期
感官 短期
輸入 記憶
記憶 記憶
輸入 注意
複誦、有意義的學習
組織、闡明的心像
科技融入應用 :
以軟體模擬人類思考與學習行為 。多反覆練習軟體
幫助學生編碼即將新進所學訊息儲存於長期記憶中
 p.101

三、指導式教學法的理論基礎
（二）指導教學的教學原理：
• 教師中心
• Gagne ：指導式教學行動指南
1. 確定已經獲得先備技能（學習階層）
2. 安排教學條件（教學事項）
3. 決定學習的類型（學習類型）
Box man
 Gagne 教學理論：提供教師教學工具

Gagne 將行為與訊息處理學派理論轉化成教師可實際運用於教學策略
最為人稱道的貢獻 : 教學事項、學習類型及學習階層

1. 教學事項 : 2. 學習類型 : 3. 學習階層 :

一 引發注意 一 心智技能 教導技能之前
二 告知學習者目標 二 認知策略 必須先找出並
三 刺激先備學習的回憶 三 語文知識 確定學生已具
四 呈現新教材 四 動作技能 備之先備技能 !!
五 提供學習方針 五 態度
六 引發學習表現
七 為正確表現提供回饋
八 評估學習表現
九 增進學習記憶與遷移

科技融入教 學 :
在各種教學軟體的課程中 ( 反覆練習、個別指導及模擬 )
唯有個別指導能協助並完成所有必要的教學事件，另外
教師尚需帶領活動，與教學軟體相輔相成。
心智技能 : 能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，
而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何
」 (know how) 去做，例如，學會如何把分數轉為小數。

認知策略 : 指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力。
認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結
果， 同時需較長時間才能發展出來。

語文知識 : 包括有三種情況的學習， 「 名稱（標記）的學

習」：學生能把一致性的語文反應（如專有名詞）使用到物體或
物群上。「事實的學習」：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個
或更多已命名物體或事實之間的關係。「有組織的知識學習」：
把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路
中。
動作技能 : 動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環
境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。

態度 : 個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種 內在 狀
態，可包括信念、情緒、價值
等。
 p.103

三、指導式教學法的理論基礎
（三）指導教學的方法：系統化教學

行為主義理論與訊息處理理論為設計
指導式教學的有效方法奠定基礎

系統化教學設計
系統方法
Box man
 系統方法及教學的設計：管理教學的複雜性

分析 設計 發展 實施 評量

1. 確定教學目
4. 編寫學習目
標 6. 發展教學策略 10. 實施形成
標 8. 實施教學
2. 學習者分析 7. 選擇與製做媒 性或多元評
5. 設計標準測 9. 運用媒體
3. 教學內容分 體 量
照測驗
析

科技融入教 學 :
設定課程目標然後行程活動的先後順序
以一件軟體套件或一項網路活動來實行
部分教 學序列。
 p.106

指導式教學法的批評
指導式教學法在某些情境中有其成效，但……
• 學生 不會進行問題解決
• 學生 不會應用技能
• 學生 發覺學習無合理動機
• 學生 不會相互合作
解決問 題、 推理能 力低 落 僵化知 識

Poor Scholar’s Soliloquy 忽略 非常重 要的 社會技 能

 結語
我們主要關切的是如何為「何謂
學習？」找出一個合理的解答
Thanks for your
- Gagne
attention
「是怎麼一件特殊的造物！」
（ what a piece of work is a man! ）
任何負責系統化研究人類行為的人，終將感受到
促使 Shakespeare 寫下這句話的那種敬畏之情