Programa Educativo Personalizado PEP para Desarrollar Las Funciones Ejecutivas

Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.
5.1. Programas para la mejora de las funciones ejecutivas y el aprendizaje autnomo: memoria, distintos tipos de atencin, inhibicin conductual, flexibilidad cognitiva y planificacin.
La discapacidad intelectual supone una ruptura frente a la progresiva capacidad para elaborar explicaciones de creciente abstraccin en relacin a los hechos de la experiencia y para aplicarlos de acuerdo a las intenciones propias. Las funciones ejecutivas, que configuran el nivel supraordinado del funcionamiento cognitivo, engloban las capacidades mentales necesarias para la formulacin de objetivos y la planificacin de estrategias idneas para alcanzarlos, optimizando el rendimiento (Lezak, 1995) (1). La memoria de trabajo, el control atencional, la flexibilidad cognitiva y la planificacin, entre las principales habilidades mentales que lo integran, subyacen, en este sentido, al desarrollo de las competencias bsicas curriculares de iniciativa y autonoma personal, al referirse al impulso consciente y emprendedor de actuar frente a las mltiples situaciones que tienen cabida en la vida escolar y el entorno inmediato, y de aprender a aprender, tanto en cuanto dicha decisin entraa un proceso reflexivo de estructuracin de las acciones a llevar a cabo, de perseverancia en su desarrollo y de automonitorizacin para revisar y modificar las estrategias implementadas. Constatada, as, su relevancia en el proceso de enseanza y aprendizaje, la programacin para la estimulacin y desarrollo de las funciones ejecutivas, de carcter previo y transversal al conjunto de contenidos curriculares, se plantea bajo una estructura anloga a la siguiente, cuyo desarrollo pormenorizado se recoge seguidamente en atencin a los PEP que esta unidad presenta.
(1) Lezak, M. (1995) : Neuropsychological assessment (3rd ed.). Nueva York, Oxford.
University Press.
Alejandra Carrillo Izquierdo
Programa Educativo Personalizado para la mejora de las Funciones Ejecutivas y el Aprendizaje Autnomo
C Objetivo general C (previo o B transversal) B

C L Desarrollar la capacidad para formular objetivos y planificar las estrategias idneas para alcanzarlos, optimizando el rendimiento de la capacidad de aprendizaje.
Habilidades bsicas
PEP
Objetivos especficos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Resultado Curso: _____ 1 2 3
Memoria de trabajo
Mejora de la memoria a corto plazo
1 m.
AA: 2 s/s
A A
A I P
FUNCIONES EJECUTIVAS
Optimizar la eficacia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de informacin que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratgico de la misma.
C I M F
Atencin e inhibicin conductual
Mejora de la atencin y de la inhibicin conductual
2 m.
AA: 2 s/s
Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalizacin, sostenimiento o concentracin, divisin y alternancia, inhibiendo la informacin interferente y las conductas salientes.
Identificacin y descripcin de diferentes elementos visuales/auditivos dados. Ordenacin espacial de los objetos e imgenes presentadas. Deteccin de la ausencia o incorporacin de elementos. Rastreo visual/auditivo y focalizacin. Reproduccin de ritmos, melodas, sonidos, instrucciones, conversaciones, etc. Ordenacin temporal de los elementos sonoros u orales presentados. Empleo de autoinstrucciones y reglas nemotcnicas. Descubrimiento de la memoria como elemento necesario en el adecuado desarrollo de tareas cotidianas y el desenvolvimiento autnomo en situaciones de la vida diaria. Adquisicin y desarrollo progresivo de habilidades de discriminacin, integracin, comparacin, localizacin, seleccin, etc. Autoinstrucciones de refuerzo de la atencin sostenida. Entrenamiento en habilidades de autoevaluacin con respecto al cumplimiento de las normas de clase y el trabajo asignado. Aplicacin de las habilidades adquiridas a situaciones de la vida diaria y a la resolucin de tareas escolares.
Aumentar la capacidad para evocar informacin a travs del uso de estrategias de organizacin y recuperacin, aplicando, en el proceso de memorizacin, las tcnicas que mejor se adecuen al tipo de informacin.
Flexibilidad cognitiva
Mejora de la flexibilidad cognitiva
2 m.
Planificacin
Mejora de la capacidad para planificar
AA: 2 s/s 3 m.
AA: 2 s/s
Mejorar la capacidad para modificar la propia conducta en funcin de las demandas cambiantes del ambiente. Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras est siendo puesto en prctica, para corregir sus posibles errores.
Flexibilizacin de ideas. Anlisis de conocimientos previos. Elaboracin de hiptesis. Anticipacin de consecuencias. Comprensin y delimitacin del objetivo y las condiciones de resolucin de la situacin de aprendizaje planteada. Elaboracin de un plan o estrategia. Ejecucin del plan previsto, inhibiendo las respuestas precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas (automonitorizacin). / Autoevaluacin.
Ejercer control sobre el repertorio conductual, frenando conductas salientes. Focalizar la atencin, inhibiendo la informacin interferente. Concentrarse. Distribuir los recursos atencionales de forma simultnea entre diferentes campos estimulares o tareas. Alternar el foco atencional entre una tarea y otra. Adecuar la propia conducta a cada situacin concreta que se plantee, identificando y manejando la diversidad de respuestas posibles y seleccionando la que mejor eficacia demuestre. Desarrollar la capacidad de autorregulacin, planificando, implementando y automonitorizando la propia conducta.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LA MEMORIA DE TRABAJO
ALUMNO: Airam CENTRO: CURSO: 5 B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las reas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de informacin que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratgico de la misma. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
2. Desarrollo del programa:
CC BB
Obj. General (previo o transversal)
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
CL
MEMORIA DE TRABAJO
AA
AIP
Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de informacin que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratgico de la misma.
Entrenar la memoria visual: desarrollar la capacidad de recuerdo visual de hechos, situaciones, personas y objetos que previamente se han visto, aumentando el grado de retencin y la capacidad de reproduccin de lo observado.
Identificacin y descripcin de diferentes elementos presentados visualmente. Ordenacin espacial de los objetos e imgenes presentadas. Deteccin visual de la ausencia o incorporacin de elementos. Rastreo visual y focalizacin.
Mejorar la capacidad para retener la informacin que se presenta de modo visual, promoviendo el adecuado desarrollo de las actividades escolares que impliquen el trabajo a partir de estos estmulos.
CIMF
Observar un grupo de objetos colocados sobre la mesa durante un tiempo dado para luego enumerarlos con los ojos cerrados. Eliminar objetos de un grupo dado y averiguar cules faltan. Incorporar nuevos elementos a un conjunto, determinndolos tras un perodo concreto de observacin. Averiguar cul o cules de los nmeros o letras escritos en la pizarra han sido borrados o aadidos tras un perodo de observacin previa. Pedir al alumno que describa/dibuje una imagen una vez sta haya sido ocultada, enumerando/reproduciendo el mayor nmero de detalles posible. Emparejar tarjetas de imgenes, recordando dnde se encuentra la pareja de la tarjeta estmulo. Coger objetos de un conjunto dado en el mismo orden en que lo hace el modelo. Reproducir secuencias de movimientos.
Entrenar la memoria auditiva: desarrollar la capacidad para evocar sonidos, ritmos, melodas, instrucciones y conversaciones.
Reproduccin de ritmos, melodas, sonidos, instrucciones, conversaciones, etc. Ordenacin temporal de los elementos sonoros u orales presentados. Rastreo auditivo y focalizacin.
Aumentar la capacidad para retener la informacin que se presenta auditivamente, favoreciendo el adecuado desarrollo de las actividades escolares que impliquen el trabajo a partir de estos estmulos.
Desarrollar estrategias de autoevaluacin y autorregulacin de los procesos que subyacen al almacenamiento de estmulos.
Metamemoria Autoinstrucciones Atencin/concentracin Nemotecnias
Manejar de forma autnoma tcnicas dirigidas a la mejora de la capacidad de retencin.
Escuchar un cuento y responder a cuestiones clave que se formulen sobre su contenido. Reproducir una meloda, una secuencia rtmica, etc. Reconocer diferentes tipos de sonidos, asocindolos al elemento que los produce. Identificar la voz de la persona que habla. Repetir pequeas poesas y adivinanzas. Transmitir una orden dada. Repetir series de palabras odas. Contar un cuento en el que cada nio/a tenga que reproducir la oracin dicha por el compaero/a que le precede. Realizar ejercicios de bsqueda cognitiva de elementos significativos que guardan relacin con los estmulos a interiorizar, analizando su integracin en redes propias de conocimiento que faciliten su ulterior recuperacin. Entrenarse en el manejo de autoinstrucciones que permitan evaluar y regular el propio proceso atencional y de concentracin, inhibiendo elementos de distorsin, sean fsicos o mentales. Establecer relaciones tutoriales que contribuyan a regular el propio proceso de recuperacin de los conocimientos a transmitir. Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de la atencin sostenida.
3. Concrecin de la metodologa
Reforzar la capacidad de memoria inmediata antes de introducir actividades orientadas a afianzar la memoria secuencial. Trabajar primeramente las actividades que implican reconocimiento y, ms tarde, las que tienen que ver con el recuerdo. Inicialmente, apoyar las actividades de entrenamiento de la memoria visual y auditiva a travs de la percepcin tctil y sensoriomotora, adems del refuerzo verbal. Ampliar progresivamente el plazo que transcurre entre la presentacin y la evocacin de los estmulos. Explicar con claridad al alumno el objetivo de cada actividad y el tiempo de que dispone antes de que haya de emitir su respuesta. Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente a la capacidad de evocacin que presente el alumno a corto plazo, progresando en el nivel de exigencia a medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores.
4. Recursos
Bibliografa Valls Arndiga, A. (2003). Matamemoria 1 y 2. Valencia: Promolibro. Valls Arndiga, A. (1995). Memoria-1. Actividades para el desarrollo de la memoria visual y auditiva. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
Materiales Listados y ficheros cacogrficos. Tarjetas de palabras Tarjetas dibujo-palabra Tarjetas con dibujos para emparejar Pizarra con letras y nmeros magnticos Gomets de colores Letras manipulables de diferentes texturas. CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.
5. Temporalizacin y sesiones El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duracin del PEP ser de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelacin que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitar su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas. 6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Memorizar pares de homfonos, elaborando listados y ficheros cacogrficos personales y/o colectivos; confeccionando carteles ortogrficos que incluyan dibujos que faciliten la recuperacin de la informacin. Nombrar objetos pertenecientes a un grupo de palabras (campos semnticos), intentando no repetir las palabras previamente mencionadas. Construir historias compartidas, hilvanando las oraciones aportadas por los compaeros/as con el fragmento a aadir. Realizar sencillas descripciones orales o escritas sobre objetos o imgenes presentadas visualmente. Recitar poesas y canciones. Memorizar hechos numricos. Memorizar el mecanismo de resolucin de algoritmos de suma y resta
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Completar el planteamiento de cada actividad en clase invitando al alumnado a que evoque la instruccin dada. Realizar breves ejercicios de entrenamiento de la capacidad de retencin de la informacin a corto plazo, sugiriendo actividades ldicas relacionadas con los contenidos de aprendizaje propios de cada rea: memorizacin de un pequeo conjunto de palabras propias del nuevo vocabulario de un tema; retencin de series numricas; recuperacin de hechos numricos, etc. Concienciar al alumnado acerca de la importancia que reviste la memoria a corto plazo en el proceso de aprendizaje y la necesidad de ampliar su capacidad de almacenamiento de estmulos a corto plazo. Repasar cada da los contenidos trabajados en la sesin anterior, planteando la cumplimentacin de esquemas y mapas conceptuales. Proponer actividades de reparto de tareas y relaciones tutoriales que faciliten la transmisin entre iguales de los contenidos aprendidos.
7.2. En la familia: Plantear al nio el repaso de las tareas marcadas para casa, proponindole que las evoque sin mirar la agenda. Ampliar el nmero de instrucciones dadas en relacin a cada una de estas tareas, ampliando las unidades de informacin solicitadas en cada una de ellas (al poner la mesa, al ir a comprar al supermercado). Crear un ambiente de estudio que contribuya a la concentracin del alumno en torno a la informacin a retener, ayudndole a interiorizar cada elemento en relacin a los conocimientos que posee, vinculndolos a situaciones prximas a su realidad y al entorno familiar, repasando los elementos aprendidos a corto, medio y largo plazo y ampliando progresivamente los aspectos a estudiar. Realizar lecturas conjuntas o relatar historias familiares sobre las que ms tarde se preguntar al nio, etc.

MEJORA DE LA ATENCIN Y LA INHIBICIN CONDUCTUAL
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las reas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalizacin, sostenimiento o concentracin, divisin y alternancia, inhibiendo la informacin interferente y las conductas salientes. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
2. Desarrollo del programa: CC BB Obj. General (previo o transversal)

CL Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalizacin, sostenimiento o concentracin, divisin y alternancia, inhibiendo la informacin interferente y las conductas salientes. Mejorar la capacidad para centrar el foco atencional en determinado estmulo o tarea, alternando su aplicacin entre stos-as u otros-as. Aumentar la capacidad de concentracin. Rastreo auditivo y visual. Focalizacin de la atencin. Localizar la informacin necesaria en el marco de un conjunto de elementos que la distorsionan, flexibilizando el foco atencional cuando se requiere la alternancia respecto a otro estmulo o tarea. Mantener la atencin sobre un determinado estmulo o tarea, accionando los mecanismos y estrategias de inhibicin y autorregulacin de la conducta que resulten necesarios. Continuar series organizadas en torno a uno o varios criterios, de acuerdo al momento del desarrollo del razonamiento en que se halla el alumno: secuencia de figuras geomtricas sencillas en las que se introduce el criterio del color; series de nmeros, de grafas, de objetos Localizar figuras iguales a una dada. Identificar elementos que aparecen en lminas que recogen una cantidad ingente de estmulos grficos interferentes. Localizar diferencias entre dos dibujos casi idnticos. Hallar semejanzas entre dibujos aparentemente distintos. Discriminar dibujos ocultos sobre un fondo. Emparejar figuras semejantes en un conjunto amplio que incorpore elementos variados. Localizar palabras en el marco de un texto dado, en una sopa de letras Identificar un objeto dada la descripcin de sus caractersticas. Seguir laberintos. Reconocer estmulos auditivos incluidos en una serie de sonidos asociados a distintos tiles o situaciones cotidianas; de palabras y elementos sublxicos en series orales, etc. Continuar de series orales
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
ATENCIN E INHIBICIN CONDUCTUAL
AA
AIP
CIMF
Mejorar la capacidad para distribuir los recursos atencionales de forma simultnea entre diferentes campos estimulares o tareas.
Autoinstrucciones de refuerzo de la atencin sostenida. Ejercitacin de la habilidad para buscar y cancelar estmulos iguales/diferentes a un modelo propuesto. Atencin dividida
Atender a varios estmulos o tareas realizando la adecuada divisin de los recursos atencionales, evidenciando el desarrollo de estrategias metaatencionales reguladoras de la actividad.
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Mejorar la capacidad para controlar las conductas que inciden negativamente en los procesos de atencin, desarrollando estrategias de autoevaluacin y autorregulacin de los procesos atencionales en sus distintas modalidades.
Metaatencin
Monitorizar los propios procesos atencionales, poniendo en marcha recursos cognitivos dirigidos a mejorarlos e inhibiendo las conductas salientes que puedan interferir en el adecuado desarrollo de este tipo de tareas.
Entrenarse en autoinstrucciones que permitan evaluar y regular el propio proceso atencional, inhibiendo elementos de distorsin, sean fsicos o mentales. Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de las distintas modalidades de atencin.
Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente al nivel atencional que presente el alumno, progresando en el nivel de exigencia a medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores. El espacio a trabajar contar con el mnimo nmero posible de estmulos que puedan interferir en la adecuada focalizacin y concentracin del alumno en la tarea que se le plantee. La duracin de las actividades de mejora de la atencin deben ajustarse a las necesidades del alumno, contemplando la importancia de no entraar un esfuerzo superior al de sus propias posibilidades. Las instrucciones han de ser claras y precisas y resulta de gran importancia el modelado adulto de las acciones a desarrollar. La automatizacin de estrategias de supervisin y reconduccin de los propios procesos atencionales representa un aspecto fundamental a trabajar en cada una de las actividades encaminadas a desarrollar los diferentes objetivos planteados en este programa.
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4. Recursos
Bibliografa Valls Arndiga, A. (2000). Metaatencin 1 y 2. Valencia: Promolibro. Valls Arndiga, A. (2003). Autocontrol. Valencia: Promolibro. Yuste, C, (1995). Atencin selectiva y percepcin viso-espacial. 1-4 Nivel de iniciacin. Madrid: ICCE.
Materiales Listados y ficheros cacogrficos. Tarjetas de palabras Tarjetas dibujo-palabra Tarjetas con dibujos para emparejar Pizarra con letras y nmeros magnticos Gomets de colores Letras manipulables de diferentes texturas. CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.
5. Temporalizacin y sesiones
El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duracin del PEP ser de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelacin que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitar su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.
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6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeo grupo y en el aula ordinaria
Respetar el turno de palabra, mantener el contacto ocular y la actitud de escucha activa en el marco de las situaciones de intercambio comunicativo que se generen en el aula. Reconocer la accin a desarrollar en las tareas que se plantean en clase, redondeando el verbo que recoge el enunciado. Identificar los puntos y las comas en los textos ledos en clase, coloreando de rojo el punto y, de amarillo, la coma. Realizar clasificaciones de objetos de acuerdo a un criterio dado. Establecer relaciones de correspondencia biunvoca entre los elementos de dos conjuntos y asignar el cardinal. Completar series numricas ascendentes
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Sentar al alumno en un lugar prximo al que ocupa el/la profesor/a, evitando la cercana a la puerta o ventanas como fuentes de distraccin. Fragmentar las tareas, graduarlas de acuerdo a su dificultad, contextualizarlas, combinarlas segn impliquen distinto nivel de motivacin para el alumno y supervisarlas de forma continuada. Acompaar las explicaciones de refuerzos y apoyos visuales. Verificar la comprensin de la instruccin dada, pidindole que la repita antes de iniciar la tarea.
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Hacer uso de la agenda escolar. Contar en el aula con una agenda de las rutinas diarias y consignas para el desarrollo de las distintas actividades planteadas. Aplicacin del sistema de autoevaluacin reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificacin de conducta que promueve el desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.
7.2. En la familia: Eliminar del lugar de estudio del nio cualquier estmulo que pueda ocasionar su distraccin en relacin a las tareas escolares a realizar. Fragmentar las tareas y supervisarlas de modo constante. Revisar diariamente la agenda escolar y el material a llevar a clase. Aplicacin del sistema de autoevaluacin reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificacin de conducta que promueve el desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.
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MEJORA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las reas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad para realizar cambios de estrategia, de interpretacin y planteamiento ante la dificultad que encierra la resolucin de una tarea o situacin problemtica. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
15
CC BB
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
CL
AA
CIMF
Mejorar la capacidad para realizar cambios de estrategia, de interpretacin y planteamiento ante la dificultad que encierra la resolucin de una tarea o situacin problemtica.
Plantearse preguntas sobre problemas y situaciones prximos a la vida escolar o el entorno inmediato, identificando y analizando varias respuestas posibles.
Flexibilizacin de ideas. Anlisis de conocimientos previos. Elaboracin de hiptesis. Anticipacin de consecuencias.
Adecuar la propia conducta a cada situacin concreta que se plantee, identificando y manejando la diversidad de respuestas posibles y seleccionando la que mejor eficacia demuestre. Analizar los problemas y situaciones que se planteen bajo una perspectiva de flexibilidad que permita manejar y estudiar diferentes soluciones posibles.
Inventar problemas con una o varias restricciones. Realizar juegos de descentracin que lleven a la bsqueda sucesiva de soluciones conforme vayan desvanecindose las hiptesis conjugadas: enlazar todos los puntos de un conjunto sin levantar el lpiz del papel, configurar formas diversas con gomillas que se inserten en los distintos pivotes del panel que se ofrece, etc. Utilizar los bloques lgicos para realizar clasificaciones mltiples en atencin a los distintos atributos que presentan. Identificar a cuntas clases pertenece cada una de las piezas anteriores. Buscar soluciones alternativas que justifiquen los problemas y situaciones concretas que se planteen. Jugar al Tangram.
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Prestar especial atencin al proceso segn el que el alumno intenta dar solucin a las tareas presentadas, y no slo al dominio de los contenidos a aplicar. Adoptar un estilo interrogativo que sirva como modelo al nio para cuestionarse sus propias elecciones y las posibles consecuencias que se derivaran de cada una de ellas. Llevar al alumno a reelaborar sus propias explicaciones y producciones: Eso que has hecho, tambin podras hacerlo; Eso que dices, tambin podras decirlo. Incentivar actividades que supongan la invencin de situaciones, el planteamiento de problemas, etc. Entrenar tcnicas de pensamiento lateral pidiendo al alumno que explique situaciones concretas de todas las maneras posibles que se le ocurran.
4. Recursos
Bibliografa Estvez Gonzlez, A. y Garca Snchez, C. (1999). Estimulacin cognitiva I y II. Madrid: Ediciones Lebn. Bono, E. (1995). El pensamiento lateral. Editorial Kapelusz. Rodari, J. (1997). Cuentos para jugar. Madrid: Alfaguara. Rodari, J. (1999). Gramtica de la fantasa. Madrid: Hogar del Libro.
Materiales Bloques lgicos. Tangram. Puzzles.
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5. Temporalizacin y sesiones El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duracin del PEP ser de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelacin que la flexibilidad cognitiva mantiene con otros procesos y habilidades posibilitar su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas. 6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Construccin, oral o escrita, de diversos finales a los cuentos o narraciones breves presentadas. Bsqueda del ttulo a pequeos textos narrativos, confeccin de diferentes titulares ante una noticia Diseo y confeccin de distintos elementos: tarjetas de felicitacin, motivos ornamentales para festejar distintas celebracio nes tpicas Categorizar los bloques lgicos u otros elementos de acuerdo a las distintas variables que poseen. Descubrir las distintas categoras a que puede pertenecer una palabra (p.e.: segn la letra por la que comience, el nmero de slabas que contenga, su lexema). 7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. Prestar atencin a las consideraciones metodolgicas recogidas en el apartado 3 de este documento.
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MEJORA DE LA CAPACIDAD PARA PLANIFICAR
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las reas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras est siendo puesto en prctica para corregir sus posibles errores. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
19
CC BB
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
PLANIFICACIN
CL
AA
Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras est siendo puesto en prctica, para corregir sus posibles errores.
Definir el objetivo a alcanzar.
Comprensin y delimitacin del objetivo y las condiciones de resolucin de la situacin de aprendizaje planteada. Elaboracin de un plan o estrategia.
AIP
Establecer y secuenciar los pasos a seguir para lograr la consecucin del objetivo definido. Monitorizar el proceso de planificacin y la implementacin de cada paso, adoptando las medidas de reconduccin de la accin cuando resulte necesario para alcanzar la meta.
Ejecucin del plan previsto, inhibiendo las respuestas precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas (automonitorizacin). Autoevaluacin: refuerzo positivo o correccin de acuerdo a los resultados obtenidos.
Desarrollar la capacidad de autorregulacin, planificando, implementando y automonitorizando la propia conducta en el contexto de la resolucin de tareas escolares o relativas a la realidad prxima.
Reflexionar detenidamente sobre la situacin propuesta, tratando de responder a preguntas relacionadas con qu, dnde, cundo y cmo se ha de resolver dicha situacin. Identificar las demandas que plantea la actividad, secuencindolas de acuerdo a un orden apropiado. Reconocer la informacin relevante dada en la tarea. Realizar subrayados y esquematizaciones que ayuden a definir mejor el objetivo y las condiciones de la actividad. Plantear diferentes hiptesis de resolucin de la tarea propuesta, evaluando su eficacia y rentabilidad. Elegir la opcin que resulte ms apropiada. Habilitar medios de comprobacin intermedios y no slo finales, permitiendo flexibilizar el plan trazado de acuerdo a posibles imprevistos.
Las autoinstrucciones para la adecuada planificacin, implementacin y monitorizacin de la tarea se realizar a partir de diferentes estrategias concatenadas: el modelado, la gua externa manifiesta, la autoinstruccin manifiesta, la autoinstruccin mitigada y la autoinstruccin encubierta.
Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la mejora de las Funciones Ejecutivas y el Aprendizaje Autnomo
20
Como aspecto ligado al desarrollo del aprendizaje autnomo, la enseanza de estas estrategias se reforzar en las distintas reas curriculares, adoptando, para ello, un criterio comn respecto al procedimiento a seguir. La autoevaluacin reforzada en relacin a la propia tarea se erige como estrategia de importancia en el afianzamiento y consolidacin de las habilidades objeto de trabajo. Se hace preciso conservar la adecuada gradacin en la presentacin de tareas de creciente dificultad. Es de relevancia fortalecer la toma de conciencia progresiva sobre la importancia que encierra la aplicacin de estas estrategias en el proceso de resolucin de problemas y situaciones cotidianas, tanto del mbito escolar como relativas a la experiencia en el entorno prximo.
4. Recursos Bibliografa Baqus, M. (1997). Proyecto de Activacin de la Inteligencia (Nuevo PAI). Madrid: SM. Estvez Gonzlez, A. y Garca Snchez, C. (1999). Estimulacin cognitiva I y II. Madrid: Ediciones Lebn. Materiales Tarjetas con autoinstrucciones que guan la realizacin de la tarea. Ficha de puntos donde el nio registra su evolucin de acuerdo al sistema de autoevaluacin reforzada. Puzzles. Tangram.
5. Temporalizacin y sesiones El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duracin del PEP ser
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de 3 meses, si bien la confluencia de distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitar su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas. 6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Invencin y composicin de pequeos escritos de carcter narrativo en atencin a sus tres momentos principales: introduccin y localizacin de los personajes, presentacin de la situacin-problema y resolucin de la misma. Resolucin de problemas aritmticos en atencin a los pasos trabajados: lectura atenta, subrayado de los datos, representacin grfica de la situacin, estimacin del resultado, bsqueda y resolucin de la operacin algortmica apropiada y comprobacin de la relaci n de coherencia que el resultado obtenido guarda respecto al enunciado.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. Prestar atencin a las consideraciones metodolgicas recogidas en el apartado 3 de este documento.
22
Mi cuaderno para la mejora de las funciones ejecutivas
*Actividades extradas del manual a utilizar en el Taller de Desarrollo de las Funciones Ejecutivas, programa para la atenci n educativa del alumnado con TDAH, elaborado por Da. Raquel Martn Gonzlez para el Centro de Desarrollo y Estimulacin del Aprendizaje de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin Canaria.
23
Autoinstrucciones1
Tomado de: Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.
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Objetivos: planificacin, automonitorizacin e inhibicin conductual.
Objetivos: atencin sostenida visual y autorregulacin.
25
Objetivos: atencin selectiva y sostenida visual.
Objetivos: secuenciacin temporal y planificacin.
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Objetivos: planificacin
Objetivos: flexibilidad cognitiva y fluidez de diseo
27
Objetivos: flexibilidad cognitiva y planificacin.
Objetivos: atencin alternante.
28
Objetivos: memoria de trabajo
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Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.

Alejandra Carrillo Izquierdo

Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.

C Objetivo general C (previo o B transversal) B

Resultado Curso: _____ 1 2 3

Mejora de la memoria a corto plazo

Atencin e inhibicin conductual

Mejora de la atencin y de la inhibicin conductual

Mejora de la flexibilidad cognitiva

Mejora de la capacidad para planificar

Alejandra Carrillo Izquierdo

Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.