Professional Documents
Culture Documents
DIRECTORIO
Grupo de diseo del programa curricular de Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Modalidad semiescolarizada
M.T.E. Yulima Isabel Lpez Garca M.E.S. Teresa Aide Iniesta Ramrez
CONTENIDO
PRESENTACIN 1. ANTECEDENTES (Evolucin histrica del plan de estudio) 2. FUNDAMENTACIN GENERAL 2.1 rea del conocimiento. 2.2 Problemtica social de referencia. 2.3 Estudios diagnsticos del quehacer profesional. 2.4 Estado del arte de la disciplina.. 2.5 Anlisis del campo ocupacional y mercado de trabajo.. 2.6 Seguimiento de egresados. 3. MODELO DE PROCESO EDUCATIVO. 3.1 Modelo de aprendizaje 3.2 Modelo de docencia. 3.3 Movilidad 4. PROPUESTA CURRICULAR.. 4.1 Propsito de la formacin profesional: misin y visin.. 4.2 Objetivo del Plan de Estudios 4.3 Perfil de ingreso 4.4 Construccin del perfil profesional 4.5 Caractersticas de la formacin profesional y sus mbitos de impacto. 4.6 Sistema de atencin tutorial 4.7 Orientacin de la prcticas profesionales 4.8 Integracin del servicio social 4.9 Estrategia para la titulacin 5. PLAN DE ESTUDIOS 5.1 Estructura formativa. 5.1.1 rea de formacin bsica 5.1.2 rea de formacin disciplinar. 5.1.3 rea de formacin optativa libre. 5.1.4 Salidas u opciones terminales 5.2 Cuadro de unidades de aprendizaje. 5.3 Trayectorias acadmicas para los estudiantes 6. PLANTA ACADMICA. 6.1 Perfil deseable del docente 6.2 Trabajo colegiado (Academias y Cuerpos Acadmicos) 7. PROCESO DE IMPLEMENTACIN CURRICULAR 7.1 Diseo y elaboracin de programa de estudio 7.2 Formacin y capacitacin docente 7.3 Actualizacin disciplinar y pedaggica. 7.4 Programacin acadmica 7.5 Requisitos administrativos.. 7.5.1 Permanencia de estudiantes 8. SISTEMA DE EVALUACIN 8.1 De los aprendizajes. 8.2 Del plan de estudios 8.3 Del desempeo docente.
Pgina
2 3 3 3 5 7 8 10 11 11 12 14 14 14 15 15 15 18 21 21 24 25 27 27 27 27 28 29 31 35 43 43 43 44 44 46 47 48 51 51 51 51 52 53
APENDICE A APENDICE B
APENDICE C
PRESENTACIN
El Programa Acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin perteneciente a la Universidad Autnoma de Nayarit (UAN), modalidad semiescolarizada, aspira a tener como estudiantes a aquellas personas que actualmente se encuentran laborando o desempean actividades que los imposibilitan a acudir en una modalidad escolarizada. Este programa acadmico pretende formar profesionales capaces de desarrollar actividades de administracin-gestin, investigacin educativa, incidir en el proceso curricular (diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin curriculares) y con habilidades en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El Programa Acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin ha tenido varios planes de estudio: el curso nico complementario (1989), el 1990, el 1997 y el 2003, an vigente. A diferencia de los anteriores, el Plan 2003 se dise para instrumentarse en modalidad escolarizada, bajo un sistema de crditos y orientado por un modelo educativo basado en competencias profesionales integradas, en donde se propone un proceso educativo centrado en el aprendizaje, basado en la resolucin de problemas y en un saber hacer con consciencia. El Plan de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Educacin 2011 que se presenta, pretende atender la demanda de la poblacin que aspira a una formacin profesional en el mbito educativo, y que por su condicin muy particular requiere cursarla en la modalidad semiescolarizada. El diseo curricular consider los aspectos que la institucin (UAN) ha sealado para sus programas acadmicos de licenciatura: el modelo por competencias profesionales integradas, un proceso educativo centrado en el aprendizaje, el sistema de crditos, un Tronco Bsico comn y opciones en la salida Terminal (rea selectiva, educacin aplicada).
1.
ANTECEDENTES
Las demandas institucionales en la actualizacin del personal acadmico de la Universidad Autnoma de Nayarit hicieron posible el surgimiento del Curso nico Complementario de esta licenciatura, cuyo propsito era formar a docentes en servicio en el campo pedaggico y otorgarles el nivel licenciatura. Posteriormente, en el ao de 1990 las condiciones coyunturales de la Institucin favorecieron el fortalecimiento de la Escuela Superior de Ciencias de la Educacin con el diseo y aplicacin de un nuevo plan de estudios para formar profesionistas en educacin a nivel licenciatura, cuyo ttulo del Plan 1990 era Licenciatura en Ciencias de la Educacin; su propsito fue formar y actualizar a los profesores en servicio de la UAN que no tenan la preparacin pedaggica para laborar como docentes. La modalidad en que se ofreca dicho plan era semiescolarizada, ofertndose las unidades de aprendizaje los viernes y sbados de las 7:00 a las 14:50 horas. El curriculum real del programa acadmico sealaba que, no obstante el propsito anterior, muy pocos docentes en servicio en la UAN asistan a esta licenciatura y por lo tanto, paralelamente se dio apertura a estudiantes que provenan de bachillerato, principalmente del rea de Ciencias Sociales. Se dise el plan de estudios con la modalidad de organizacin curricular por asignaturas, considerada por la UAN como la ms conveniente (por su vigencia) para los curricula del nivel licenciatura. Dicho plan estaba integrado por una sola rea curricular especfica de la carrera y sustentada por grupos de materias que conformaban las lneas de formacin instrumental, psicopedaggica y filosfico-social. En la lnea de formacin psicopedaggica los espacios curriculares asignados al Laboratorio de Docencia fueron considerados como el eje fundamental de la licenciatura, en virtud de que los contenidos de la mayora de las asignaturas impactaban el desarrollo de ese Laboratorio. En el periodo de 1996 a 1997, como resultado de la realizacin de un proceso de evaluacin al plan de estudios, se redise el mismo y en el ao de 1997 inicia su aplicacin, tambin en la modalidad semiescolarizada y con los mismos horarios de atencin presencial. El Plan 1997 se integr con dos reas de formacin (tronco comn y rea especfica) y se incorpor la lnea de formacin de administracin, por considerar que este mbito podra desarrollarse con mejor nivel si se otorgaba una orientacin hacia el mismo. El tronco comn se comparta entonces, slo con la licenciatura de reciente creacin en Psicologa Educativa, tambin en la extinta Unidad Acadmica de Ciencias de la Educacin. En agosto de 2003 se inici con el Plan de estudios vigente, por lo que en la entonces Unidad Acadmica de Ciencias de la Educacin se tuvo que atender paralelamente a estudiantes del Plan 1997 modalidad semiescolarizada y a los del 2003 en escolarizada. No se inform adecuadamente a los aspirantes de
este cambio obligado por el proceso de reforma acadmica institucional, por lo que en el transcurso de un ao desert casi el 50% de la matrcula de nuevo ingreso (2003). Durante los siete aos que se ha ofertado la licenciatura en Ciencias de la Educacin en modalidad escolarizada, de manera continua se ha solicitado a la coordinacin por distintos medios, la oferta del programa en modalidad semiescolarizada; esto, por personas que laboran en la universidad, en otras instituciones del mbito educativo, por personas que viven en comunidades de los distintos municipios de nuestro estado; de manera general, por personas que buscan una opcin de formacin profesional bajo esta modalidad.
Prctica docente dominante centrada en la enseanza, que privilegia la transmisin de la informacin. Investigacin Baja produccin en el mbito de la investigacin educativa y escaso aprovechamiento de los resultados. Poca vinculacin entre las Instituciones de Educacin Superior (IES) para el desarrollo de la investigacin, la ciencia y la tecnologa. Administracin-gestin Desconocimiento de las polticas educativas que impactan en la planeacin del sistema educativo mexicano Falta de una cultura de la planeacin. Se carece de un modelo de administracin y gestin con un enfoque educativo. Filosfico social Poca relevancia a la formacin axiolgica y la prctica de valores, que van desde la tica profesional, la diversidad, la tolerancia y el respeto a las diferencias culturales y de gnero. Falta de reflexin sobre la identidad, el pasado y presente del ser humano. Falta de conciencia en torno a la sustentabilidad. Dbil orientacin vocacional de los bachilleres. Desacreditacin de las profesiones por los diferentes grupos sociales. Curriculum Dbil articulacin entre los niveles educativos, a pesar de las intenciones por lograrla. Diseos curriculares en la educacin superior orientados con modelos que privilegian la informacin (modelos tradicionales y tecnocrticos) Dbil anlisis sociopoltico relacionado con las condiciones del proceso de formacin de los estudiantes en todos los niveles educativos. Dbil vinculacin entre la educacin superior con el sector productivo y social. Desinters en la regionalizacin de la educacin, capacitacin y acompaamiento pedaggico Falta de un modelo educativo claro en el sistema educativo mexicano Evaluacin educativa Falta de la cultura de evaluacin y seguimiento que permitan monitorear y mejorar los programas y logros acadmicos. Confusin y desacuerdos hacia la concepcin de la evaluacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La necesidad de atender las polticas internacionales para insertarnos en la sociedad del conocimiento. Insuficiente infraestructura, equipamiento y capacitacin para su uso. subutilizacin de las posibilidades de su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
C) La realizacin del Foro Definiendo el perfil del profesional del rea de Ciencias Sociales y Humanidades realizado por la Unidad de Desarrollo Institucional de la UAN donde participaron egresados y empleadores. A partir del anlisis de los resultados de estas actividades, se determin que las reas educativas y competencias consideradas como elementos para determinar que las fuentes curriculares de esta profesin fueran: Investigacin, Administracin-Gestin, Docencia, Evaluacin y Diseo Curricular. En el periodo de enero a junio del ao 2006, se realizaron el Estudio de Pertinencia del Perfil Profesional del Licenciado en Ciencias de la Educacin (Prez, 2005) y el Estudio de Seguimiento de Egresados (Navarro, 2006) que incluyo todas las generaciones hasta el 2006, as como diversos proyectos de investigacin emprendidos por estudiantes del PE de los niveles ms avanzados. Adems se realiz un estudio denominado Mapeamiento Crtico (UAN/IPECAL, 2000). En el ao 2002 se llev a cabo el ejercicio de autoevaluacin bajo los lineamientos de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin Superior (CIEES) y de manera reciente (2009) se evalu el PE por el Comit para la Evaluacin de Programas de Pedagoga y Educacin (CEPPE) logrando la acreditacin por este organismo en Febrero de 2010 El producto de todos estos esfuerzos han dado en conjunto nuevas directrices que se consideraron para el diseo de este Plan de estudios. Cabe mencionar que para este Plan de estudios 2011 se realiz un estudio de pertinencia (Anexo B) que aunado a lo anterior, ha permitido determinar una estructura curricular profesionalizante dividida en seis lneas de formacin que permitirn al egresado intervenir profesionalmente en los distintos campos educativos ya planteados (saberes). A partir del anlisis de los resultados de las anteriores actividades, se hace necesario determinar que las reas educativas y competencias consideradas como elementos para determinar que las fuentes curriculares de esta profesin son: docencia, evaluacin y diseo curricular, administracin-gestin e investigacin educativa.
posturas, algunas de la cuales son el materialismo y el idealismo; estas visiones sobre los fines y valores se insertan en la legislacin que la sociedad valida como sus aspiraciones. Es posible interrelacionar las posturas filosficas con corrientes epistemolgicas; dichas corrientes explican cmo el sujeto cognoscente (profesionista) se apropia de la realidad, entendida sta como objeto de conocimiento (proceso educativo); desde este mbito, se hace necesaria la construccin de una tensin y ruptura epistemolgica a partir de teoras como el empirismo, racionalismo, realismo, dogmatismo, pragmatismo, positivismo, fenomenologa, hermenutica, dialctica crtica, entre otras. Todo, con una actitud reflexiva y crtica de su interpretacin en la actualidad. Desde el punto de vista de la Antropologa es importante que las temticas relacionadas con la educacin se aborden desde la filognesis (evolucin histrica) y ontognesis (construccin individual), donde las acciones de los seres humanos las analizan, comparan, cuestionan y transforman. Por su parte, la Sociologa se fundamenta en posturas filosficas y epistemolgicas de la realidad; esta disciplina explica los procesos sociales en sus mltiples interrelaciones a partir de corrientes que articulan teoras especficas sobre el acontecer social, tales como el funcionalismo, estructuralfuncionalismo (teora del capital humano), materialismo histrico y neomarxismo (reproduccionismo y teora de la resistencia). La Psicologa como disciplina es considerada como ciencia de la Educacin, en virtud de su aportacin terico-metodolgica para la integracin de saberes de este proceso; los temas de la atencin, motivacin, percepcin y las corrientes del aprendizaje (conductismo, Gestalt, psicoanlisis, constructivismo) son algunos de los elementos centrales en que se basa. La Pedagoga est constituida por los planos ontolgico, teleolgico y mesolgico, es decir, una interrelacin entre el ser, sus fines y los recursos metodolgicos, materiales y espacio-temporales. Con dichos planos esta disciplina ha evolucionado a travs de las corrientes tradicional, nueva, tecnocrtica, crtica y los intentos contemporneos por integrar la pedagoga institucional; en cada una de ellas existen interrelaciones entre los conceptos de ser humano, sociedad, conocimiento, educacin, aprendizaje, rol (o guin) de los actores del proceso educativo, curriculum y evaluacin que es imprescindible abordar.
de exigencia por parte de los empleadores es cada vez mayor y esto implica que las actitudes de los egresados (refirindose a quienes han cubierto el 100% de los crditos del plan de estudios y han obtenido el ttulo correspondiente) sean congruentes con los valores de perseverancia, responsabilidad, respeto, amabilidad, tolerancia, honestidad y una alta capacidad organizativa.
Es importante sealar que una gran parte de las acciones en educacin se llevan a cabo por personas cuya formacin corresponde a otros mbitos, en detrimento de la insercin al campo laboral del profesionista de este Programa Acadmico. Por otro lado, la sociedad y su gobierno otorgan cada vez mayor importancia a los procesos educativos, hecho que se refleja en la apertura de nuevas instituciones pblicas y la facilidad para obtener el reconocimiento de validez oficial a estudios en instituciones privadas. Con base en lo anterior, las oportunidades de empleo para este profesionista son cada vez mayores. Las licenciadas y los licenciados en Ciencias de la Educacin, podrn laborar principalmente en: Generar espacios laborales propios, tanto de manera individual como colectiva, en acciones educativas de consultora que implican la investigacin, diagnstico, evaluacin, diseo curricular y gestin-administrativa. Instituciones educativas pblicas de tipo medio superior: UAN, UT, CONALEP, CETIS, CBTa, CECYTEN, telepreparatorias, sistemas de educacin abierta y otras que se generen. Instituciones educativas pblicas de tipo superior: UAN, ITT, UPN, ENSN, IEENN y otras que se generen. Instituciones educativas pblicas y privadas de tipo bsico como coordinadores acadmicos, puestos directivos o intermedios, asesores, integrantes de departamentos psicopedaggicos, capacitadores, investigadores, evaluadores, entre otros. Instituciones educativas privadas de tipo medio-superior: PREMEX, UC, Universidad del lica, Preparatoria del Valle, Preparatoria ADECSA, Preparatoria Coln y otras que se generen. Instituciones educativas privadas de tipo superior: ILAN, UNIVAM, UC, Universidad del lica, UNIVA, ENEN, UMANA, VIZCAYA, Universidad Tecnolgica de Estudios Superiores de Nayarit A.C., UNG, IETS Matatipac y otras que se generen. Dependencias gubernamentales relacionadas con la educacin: SEPEN, SEC, COCyTEN, SEMSYSIC. Organizaciones no gubernamentales relacionadas con la educacin: asociaciones civiles. Organizaciones polticas y sindicales que requieran o se interesen en las acciones educativas.
Atencin a grupos de educacin no escolarizada, cuyos mbitos es posible determinar desde la formacin profesional gracias a espacios como el Servicio Social y los mdulos de prcticas profesionales.
En Junio de 2007 se realiz el 2do Encuentro de egresados y 1ro de Empleadores Exploracin y reconocimiento de los campos laborales realizado
en el aula magna del rea de Ciencias Sociales y Humanidades donde se plantearon las experiencias laborales de los egresados, as como la experiencia de los empleadores. Conclusiones: Dar mayor difusin a la licenciatura en ciencias de la educacin en el campo laboral. Ser emprendedores, responsable y crticos y ser consientes que el perfil del licenciado en ciencias de la educacin no se limita nicamente a la docencia. En Octubre del 2009 se realiz el 3er Encuentro de Egresados y 2do de Empleadores, Exploracin y reconocimiento de los campos laborales Opiniones, sugerencias y propuestas de egresados y empleadores, llevado a cabo en el aula magna del edificio de Ciencias Sociales y Humanidades. El objetivo de esta actividad fue de discutir, fortalecer y proponer nuevas y mejores formas de construir alternativas de formacin. As mismo, explorar y reconocer los campos laborales que an no han sido observados por los egresados de Ciencias de la Educacin, y vincularlos en esa nueva construccin. Conclusiones: Dar mayor difusin a la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en el campo laboral, El Plan 2003 cuenta con la ventaja de las salidas terminales, logrando as una mejor formacin y desarrollo de los estudiantes, Dar mayor auge en las actividades de investigacin, administracingestin, evaluacin educativa y diseo, Las prcticas profesionales es un factor importante para ir visualizando el rea de inters, y la primera experiencia para vincularse con el mbito de trabajo y poder desarrollar las habilidades. Todos estos estudios permitieron determinar el perfil profesional que se plantea para la presente licenciatura.
El estudiante necesita reconocerse primero a s mismo en sus dimensiones social, afectiva, cultural e institucional; en este caso, saberse e identificarse como estudiante universitario de la licenciatura en ciencias de la educacin, con sus implicaciones de compromiso, responsabilidad y exigencia hacia el trabajo docente. Los referentes previos (saberes declarativos, procedimentales, tcnicos y axiolgicos transformados en categoras de anlisis) que hasta el momento ha construido. La aceptacin de retos que impliquen el planteamiento de desequilibrios (conflictos socio-cognitivo-constructivos) a travs del uso de dos tipos de preguntas: con relacin a fundamentos (priorizan la informacin) y con relacin a soluciones (favorecen el planteamiento de hiptesis y/o supuestos tericos, favorecen la creatividad e innovacin). La necesidad de entrar en dilogo con el otro como va de aprendizaje y adaptacin a distintas realidades y contextos. Bsqueda, seleccin y procesamiento de informacin; su anlisis, reflexin, cuestionamiento y actitud propositiva, donde la participacin constante es prioritaria. La conformacin de esquemas modificados para alcanzar el equilibrio. La transferencia de lo aprendido a otros campos de conocimiento (aprendizajes transversales). La transferencia de lo aprendido a los distintos planos y niveles de la realidad en su contexto (aprendizajes integradores).
Llevar a cabo un encuadre grupal con el propsito de convenir las finalidades y alcances de cada Unidad de Aprendizaje para la construccin del perfil profesional y de la necesidad de una participacin comprometida; implica el anlisis del programa de estudios de cada espacio curricular. Diagnosticar los referentes previos de los estudiantes empleando tcnicas como la reflexin grupal, la entrevista y tcnicas de mapeamiento categorial para el anlisis del discurso. Organizar el trabajo grupal a partir de la integracin de equipos de trabajo. El docente observa e incentiva la dinmica grupal, proporciona material, plantea andamiajes y orientar sobre estrategias diversas para elaborar los productos de aprendizaje. Deber privilegiarse la vinculacin con el acontecer social del entorno local, nacional e internacional para vincular el anlisis y reflexin sobre ste en la realizacin de mapas conceptuales y mentales, redes conceptuales, resmenes, sntesis, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, etc. Presentacin de informes verbales y escritos al grupo para su anlisis, discusin y posible modificacin. Evaluacin implcita permanente a partir de la reflexin grupal (estudiantes y docente) sobre criterios claros y pertinentes.
Este modelo de docencia requiere de un Sistema de Asesora Acadmica claro y funcional que considere los siguientes aspectos: Los tiempos para que los docentes brinden asesora a estudiantes de esta Licenciatura sern los viernes y sbados, en horarios que podrn ir desde las 15:00 a 20:00 hrs los viernes y 08:00 a 14:45 hrs los sbados. Es necesario que el estudiante solicite la asesora que requiere previamente con el docente responsable de la Unidad de Aprendizaje. El da y la hora para la asesora solicitada ser convenida entre docente y estudiantes. Los espacios para la realizacin de la asesora se realizarn preferentemente en las instalaciones del Centro de ciencias Sociales y Humanidades o bien, en reas del campus universitario. Cada docente deber programar dentro de su carga horaria para cada periodo por lo menos 3 horas-semana-mes para asesoras.
3.3 Movilidad
Con base en lo decretado en el Reglamento de Estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autnoma de Nayarit se establece que los estudiantes pueden ejercer el cambio de programas acadmicos dentro de la
misma rea de conocimiento. Los cambios se realizarn conforme a la convocatoria que emita la universidad, considerndose las unidades de aprendizaje acreditadas y previa evaluacin del consejo del rea correspondiente. Para los efectos del cambio del programa, las unidades de aprendizaje acreditadas en el tronco bsico universitario y el tronco bsico de rea, sern reconocidas en cualquier programa acadmico de la universidad, siempre y cuando corresponda a la misma rea. Por la estructura que plantea la licenciatura en ciencias de la educacin con modalidad semiescolarizano no se permitir el cambio de modalidades. es decir, el estudiante no podra cabiarse de una modalidad escolarizada a sta modalidad.
Visin del Programa Acadmico al 2017: Docentes y estudiantes somos parte de un Programa Acadmico que forma profesionistas en educacin con prestigio, reconocidos socialmente por su capacidad para innovar y transformar el mbito donde ejercen su accin, y por su facilidad no slo para incorporarse al campo laboral sino para generar espacios laborales propios.
Los requisitos y estrategia de seleccin de estudiantes para esta Licenciatura y para garantizar el perfil profesional son los siguientes:
Aprobar el examen general de ingreso a la Universidad Autnoma de Nayarit, cuyo prerrequisito es haber concluido estudios de bachillerato. Reunir los requisitos de la normatividad universitaria. Asistir al curso propedutico
2. Disear, redisear, revisar, actualizar y crear nuevos programas educativos de cualquier nivel y modalidad. 3. Una actitud de compromiso social, incorporando permanentemente a su quehacer la atencin a problemticas emergentes derivadas de las transformaciones polticas, econmicas, geogrficas, poblacionales y culturales. 4. Una actitud tico profesional emprendedora y creativa que le permita incursionar con decisin en el campo laboral, adems de proyectar y generar espacios laborales propios. 5. Desempearse como un ser autnomo, comprometido, responsable y congruente en su pensar y actuar. 6. Gestionar y Administrar las tareas para el logro de objetivos en comn, tomando en cuenta los diferentes roles que le permitan interactuar con otros. 7. Trabajar de manera conjunta logrando interactuar eficiente y eficazmente en las relaciones interpersonales utilizando los medios y los canales pertinentes para el logro de los objetivos. 8. A partir de la identificacin (diagnstico) de problemas y necesidades educativas podr construir un proceso de investigacin fundamentado terica y metodolgicamente. Con base en lo anterior, los egresados en Ciencias de la Educacin sern capaz de: Coordinar: Planear e intervenir psicopedaggica en el aprendizaje de grupos formales e informales, usando materiales didcticos y estrategias innovadoras inscritas en el paradigma del aprendizaje. Comunicarse con empata, trabajar en equipos interdisciplinarios y desarrollar una actitud favorable para difundir su produccin acadmica. Adaptarse a la dinmica de la educacin y resolver sus problemas inherentes, como base para la transformacin paulatina del contexto, adoptando una actitud tico-profesional, emprendedora, creativa y de innovacin ante los retos educativos. Disear: Analizar, disear, evaluar y redisear proyectos educativos, entre ellos, los programas acadmicos. Analizar y disear modelos educativos acordes al contexto. Disear y evaluar Instrumentos de evaluacin: de procesos, de sujetos y programas. Tcnicas, dinmicas y estrategias que favorezcan el aprendizaje en el mbito educativo.
Estudios de diagnsticos a instituciones lucrativas y no lucrativas que impacten en la educacin. Promover cursos de capacitacin en todos los sectores y niveles educativos. Asesorar: Empresas gubernamentales y no gubernamentales, instituciones educativas de todos los niveles y grupos comunitarios. Evaluar: Disear y aplicar propuestas de evaluacin educativa para contribuir a la construccin de una cultura de la transformacin (mejora continua). Elaborar estudios comparativos de procesos y productos educativos. Administrar y gestionar: Elaborar proyectos educativos de desarrollo institucional a partir de la realizacin de estudios de diagnstico Administrar y gestionar procesos en instituciones educativas y organizaciones interesadas en la educacin. Analizar la cultura laboral de las instituciones educativas y desarrollar una inteligencia profesional que le permita adaptarse a ella, para luego ser capaz de laborar bajo presin de las exigencias de las organizaciones. Gestionar y disear espacios que permitan el empleo y el autoempleo en el marco de las polticas educativas.
Investigar: Elaborar proyectos de investigacin educativa con metodologa cuantitativa y cualitativa. Realizar investigacin educativa de intervencin y de no intervencin. Implementar: Habilidades para el manejo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Nuevas competencias de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, surgidas de la dinmica actual del proceso educativo y su contexto.
formacin Bsica (Tronco Bsico Universitario y Tronco Comn del rea), a fin de propiciar la toma de conciencia y la reorientacin respetuosas de las acciones que debilitan la profesin y fortalecer las adecuadas para consolidar el rea de formacin profesionalizante. La toma de conciencia por este profesionista de que en cualquier institucin educativa la responsabilidad de docentes y estudiantes en la asistencia, puntualidad y permanencia a las sesiones grupales y el respeto a los tiempos establecidos para la entrega de productos previamente acordados, demuestran un alto nivel de tica profesional. Un profesionista que reflexione y acepte la necesidad de que se analicen y discutan en grupo los programas de estudio y el sistema de evaluacin del aprendizaje, para ser congruente con la orientacin hacia el logro del perfil del plan de estudios de cualquier institucin educativa. En el caso de esta Licenciatura esto es primordial para el logro del perfil profesional. Aceptar con actitudes conscientes que la participacin verbal constante de los actores en sesiones grupales favorecida por niveles crecientes de empata, orienta y mejora las estrategias de aprendizaje hacia mayores niveles de profundidad en el conocimiento. El nivel de cuestionamiento creciente y tolerancia a la diferencia de opiniones fundamentadas entre los actores educativos; esto implica crtica de la apariencia de la realidad con el propsito de vislumbrar su esencia. La orientacin hacia la construccin de aprendizajes transversales a los diferentes mbitos educativos: investigacin, evaluacin, curriculum, docencia, administracin-gestin, y al uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Un convencimiento por parte de los actores educativos de que la revisin cuidadosa de los productos de aprendizaje, la aclaracin de dudas y el planteamiento de retos acadmicos promueven la evaluacin como proceso, la profundidad en el conocimiento y la seriedad acadmica. Un profesionista convencido de que el tiempo histrico rebasa su propia formacin y de que la actualizacin es una necesidad que exige la dinmica de la educacin. La duracin de esta Licenciatura es de 4 aos; requiere de una actitud de formacin y actualizacin permanentes; asimismo, la consulta de fuentes primarias y actualizadas para su anlisis en los programas de estudio. La toma de conciencia de que la titulacin a travs de opciones que privilegian competencias genricas incluidas en la Licenciatura incrementan su prestigio para la produccin acadmica. Por ello la Tesis (investigacin de campo, documental, estudios diagnsticos y de
evaluacin) y premio por investigacin desarrollada se convierten en las opciones claves para promover este Programa Acadmico en la comunidad universitaria y en la sociedad en general. La publicacin en rganos de difusin de las ideas generadas por la reflexin, la investigacin, la evaluacin, el diseo y la planeacin educativa. Esta Licenciatura requiere generar un medio de difusin con arbitraje, con el fin de promover el inters en la publicacin de la produccin acadmica de docentes y estudiantes. Priorizar la traduccin de textos educativos del idioma ingls al espaol.
Los mbitos de impacto de esta profesin son: El estudiante considerado individualmente como sujeto cognoscente, a travs de las acciones de tutora, asesora acadmica y direccin de tesis. El grupo escolar y el grupo no formal. Los programas acadmicos de todos los tipos y niveles educacionales. Las instituciones educativas pblicas y privadas. Dependencias gubernamentales y organizaciones no gubernamentales relacionadas o interesadas en la educacin: las asociaciones civiles, entre otras. Organizaciones polticas y sindicales que requieran o se interesen en las acciones educativas.
Informar clara y oportunamente a los estudiantes sobre la lista de los docentes que han sido preparados y ofrecen atencin tutorial. Los estudiantes podrn elegir a su tutor libremente donde la empata y la capacidad de los docentes constituyen los criterios orientadores en dicha eleccin. Es imprescindible que la tutora evite la simulacin, para centrar su atencin en la orientacin profesional que privilegie el anlisis y
bsqueda de soluciones de las problemticas de ausentismo, rezago, reprobacin, desercin y bajos niveles de eficiencia terminal de la Licenciatura. La tutora ser enfocada a orientar la trayectoria escolar de los tutorados.
Objetivos generales A travs de este programa el rea de Ciencias Sociales y Humanidades pretende los siguientes objetivos: Vincular los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en la Universidad con la prctica productiva en el medio laboral. Ampliar las oportunidades de practicar los conocimientos alcanzados en el aula. Poner al estudiante en contacto con la realidad laboral, de manera que le permita tener una visin ms precisa de su actividad profesional. Dar la posibilidad de que el medio laboral aprecie el potencial de los estudiantes universitarios y sean considerados en futuras contrataciones. Enriquecer el currculo de los estudiantes. Promover en los estudiantes valores de responsabilidad, disciplina y calidad. Establecer vnculos entre el Centro de Ciencias Sociales y Humanidades con el sector productivo de la entidad.
Requisitos Para poder ingresar a las prcticas profesionales el estudiante deber contar como mnimo, con el 50% de los crditos de la licenciatura. Para el caso de Ciencias de la Educacin es prerrequisito para el Servicio Social. El periodo de prcticas no podr ser menor a 10 semanas ni mayor de un ao y deber realizarse en horarios mximo de 8 horas. Los alumnos debern cubrir un mnimo de 160 horas de prcticas profesionales que estarn vinculadas con la unidad de aprendizaje de Prcticas Profesionales. Si ya trabajan en un espacio de intervencin educativa, las pueden acreditar ah mismo, siempre y cuando sea bajo un proyecto especfico dirigido por el programa, en acuerdo con el o la profesora que dirija la unidad de aprendizaje.
Caractersticas A fin de cumplir con los propsitos sealados, las prcticas profesionales se han incluido en el plan de estudios de sta licenciatura con un valor de 10 crditos. Como cualquier programa acreditado, Prcticas Profesionales tiene una estructura acadmica y requisitos mnimos que el alumno debe cumplir, los cuales responden a las caractersticas propias de cada licenciatura. Asimismo, al tener un valor en crditos, las prcticas se desarrollan con la conduccin y supervisin del docente responsable de la unidad de Prcticas Profesionales para dar seguimiento y evaluacin a las acciones realizadas por los estudiantes y establecer comunicacin con el sector productivo. Por las caractersticas del perfil profesional el estudiante podr realizar las prcticas profesionales dirigidas a uno de los siguientes campos: Docencia, Administracin-gestin, Diseo curricular y evaluacin educativa; cubriendo un total de 10 crditos. Este espacio curricular pertenece a la lnea de formacin la cual pretende desarrollar en el estudiante el fortalecer habilidades que le permitan aplicar los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en el aula. Los estudiantes podrn realizar esta actividad en instituciones pblicas, privadas y Organismos No Gubernamentales (ONGs). Procedimiento para realizar prcticas profesionales El estudiante deber inscribirse a la asignatura de Prcticas Profesionales que debe oferte su programa acadmico. El registro de las prcticas inicia con la solicitud por escrito de una institucin pblica, privada o no gubernamental que requiera la participacin de practicantes. Dicha solicitud deber ser entregada por el estudiante a la coordinacin acadmica de su licenciatura junto con un
plan de trabajo que seale objetivos, actividad a desempear, periodo y horario en que se llevar a cabo dicha actividad. La coordinacin del programa acadmico emitir una carta de autorizacin, en caso de que la solicitud sea aprobada. El seguimiento de las actividades de los practicantes estar a cargo de los profesores de la asignatura. Los alumnos debern presentar reportes de avances en los periodos establecidos en el programa de la asignatura. Una vez terminado el periodo de prestacin de las prcticas profesionales, el estudiante deber presentar sus memorias que debern dar fe de lo siguiente: o Tipo de conocimiento adquirido y aplicado en el centro de realizacin. o Experiencias adquiridas en la aplicacin del conocimiento.
Al cubrir el nmero de crditos correspondientes a las Prcticas Profesionales, y haber presentado el oficio de liberacin relativo a las actividades realizadas, se especificar en el historial acadmico del estudiante como Acreditado (AC), junto a las calificaciones del resto de las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudio.
Para la acreditacin de la unidad de aprendizaje se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: Participacin en las sesiones y actividades de seguimiento. Presentacin de reportes de avances. Presentacin de memorias. Evaluacin de la institucin receptora
Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje, podr inscribirse nuevamente en la prxima convocatoria (slo podr registrarse en dos ocasiones). Por sus mismas caractersticas, esta asignatura no contar con periodos de recuperacin.
orientacin metodolgica al docente responsable de dicha unidad de aprendizaje y a sus estudiantes. Deber realizarse por el estudiante posteriormente a la acreditacin de las Prcticas Profesionales. La instancia responsable del Servicio Social de la UAN requiere establecer los convenios con las organizaciones educativas sugeridas por el Consejo del Programa, a fin de que se permita el servicio social de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin. La lista de lugares necesita ser remitida a la Coordinacin del Programa para su publicacin entre estudiantes y docentes. Los lugares de las organizaciones educativas en donde es posible realizar el servicio social sern asignados a los estudiantes por la Coordinacin del Programa, con base en el inters y promedio de calificaciones alcanzado hasta el momento por los estudiantes. El seguimiento y evaluacin del Servicio Social por los estudiantes, es necesario se lleve a cabo por el docente responsable de la Unidad de Aprendizaje. Es prioritario que la Instancia de Servicio Social de la UAN realice procesos evaluativos al final de esta Unidad de Aprendizaje, cuyo propsito es la mejora de las acciones y de esta manera garantizar que las organizaciones educativas acepten la realizacin del servicio social por los estudiantes. Al cubrir el nmero de crditos correspondientes al servicio social y haber presentado el oficio de liberacin relativo a las actividades realizadas, se especificar en el historial acadmico del estudiante como Acreditado (AC), junto a las calificaciones del resto de las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudio.
4 OPCIN: Haber acreditado el EGEL del CENEVAL con un resultado de desempeo satisfactorio sobresaliente en todas las reas
El desarrollo de la lnea curricular de formacin de Investigacin facilitar, a travs de las Unidades de Aprendizaje que la integran, las siguientes acciones para orientar y construir la Tesis durante la carrera: La definicin del Objeto de Estudio Los supuestos tericos que fundamentan el proyecto de investigacin El diseo metodolgico del proyecto de investigacin La realizacin del trabajo de campo El procesamiento e interpretacin de la informacin La presentacin de resultados La elaboracin final de la Tesis considerando los aspectos tcnicos validados por el Consejo del Programa Acadmico.
Es imprescindible la asignacin de un Director de Tesis desde que inician las acciones para definir el Objeto de Estudio en la Unidad de Aprendizaje llamada Definicin de Objetos de Estudio. Para operacionalizar esta accin, el estudiante podr proponer a un docente, previo consentimiento del mismo, quien fungir primero informalmente como Director de Tesis y luego se asignar oficialmente por la Comisin de Titulacin. El Consejo del Programa Acadmico designar la Comisin de Titulacin conformada por el Coordinador del Programa y dos docentes de tiempo completo que realicen investigacin y que laboren en la Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Las funciones de la Comisin de Titulacin sern: Designar oficialmente al Director de Tesis para cada proyecto de investigacin. Designar a los 3 docentes Revisores de las Tesis terminadas. Integrar las observaciones y sugerencias elaboradas por los Revisores y remitirlas por escrito al sustentante. Autorizar la reproduccin y empastado de la Tesis, en virtud de que han sido acatadas las observaciones de fondo y forma realizadas por los Revisores. Designar a 3 docentes que fungirn como Jurado (debern ser los mismos docentes Revisores en virtud de que conocen la Tesis); uno de ellos fungir como Oponente para la Rplica Verbal.
Gestionar la titulacin a los sustentantes que obtengan un premio por Investigacin desarrollada.
Realizar las actividades del proceso de titulacin conforme a la normatividad especfica del Programa Acadmico, la cual deber elaborarse con la orientacin que brindan las normas establecidas en la legislacin de la Universidad y cuya adaptacin garantice la calidad acadmica, dejando de lado opciones de titulacin que demeriten dicha calidad, acatando con ello las recomendaciones de los CIEES. Las Tesis terminadas debern ser valoradas y validadas por 3 Revisores nombrados por la Comisin de Titulacin; dichos Revisores sern docentes que tengan el perfil y experiencia en el Objeto de Estudio presentado. Los aspectos a revisar en las Tesis por los Revisores sern de fondo (coherencia, fundamentacin, profundidad y claridad) y de forma (aspectos tcnicos). Es necesario que las Tesis sean presentadas y defendidas con argumentos vlidos y convincentes ante un Jurado integrado por 3 docentes que laboren en el Programa Acadmico. Dicho Jurado lo integrarn: un Presidente, un Secretario (el Director de Tesis) y un Vocal que fungir como Oponente (Anttesis). La defensa de la Tesis ser durante un acto acadmico llamado Rplica Verbal (discusin). El propsito final es elaborar una Sntesis que retome los aspectos centrales de la investigacin realizada y valorar la posibilidad de publicarla tomando como criterio primordial su aportacin a la educacin, a la ciencia y a la sociedad. En el caso de la Opcin de Titulacin Premio por Investigacin Desarrollada, el sustentante deber entregar a la Comisin de Titulacin 3 ejemplares del informe de la investigacin realizada que obtuvo el premio. Es necesario tambin valorar la posibilidad de su publicacin tomando como criterio la aportacin pedaggica.
Tronco Comn de rea: forma en los estudiantes competencias especficas relacionadas con el rea de Ciencias Sociales y Humanidades; permite la movilidad entre las carreras que pertenecen a esta rea. Est constituido por 7 Unidades de Aprendizaje.
Docencia: desarrolla la reflexin sobre las implicaciones tericometodolgicas de la interrelacin entre la Psicologa y Pedagoga para la accin en los campos educativos de los distintos mbitos de intervencin de la profesin.
Actividades artsticas, culturales o deportivas que formen parte de la representacin universitaria en eventos locales, regionales, nacionales o internacionales de prestigio y que requieran preparacin sistemtica. Formacin artstica o cultural fuera de la Universidad, en instituciones acreditadas y registradas ante la Secretara de Educacin Pblica y con constancias que acrediten horas de dedicacin y supervisin docente. Cursar unidades de aprendizaje de la currcula formal obligatoria del resto de programas que se oferten el rea de Ciencias Sociales y Humanidades, propiciando as adems la interdisciplinariedad. Cursar unidades de aprendizaje de la currcula formal obligatoria de programas que ofrezca la Universidad en otras reas del conocimiento, siempre y cuando el Consejo de Programa determine que son afines y complementarias a la formacin del licenciado en Ciencias de la Educacin. Cursar unidades de aprendizaje o periodos completos en otras universidades del pas o del mundo, en carreras afines a la Educacin, bien por esfuerzos individuales propios o como parte de los programas de movilidad institucional. Participar en congresos, seminarios, coloquios o foros de difusin de proyectos de investigacin, con distinto valor crediticio de acuerdo a su participacin. Las estancias con investigadores de otras universidades como parte de programas especficos de la universidad o convenios de colaboracin institucional, tambin tendrn valor curricular acorde a las horas de dedicacin a la actividad y el producto de la misma. Cursar los espacios curriculares que el propio programa oferte especficamente como Optativas
Investigacin Educativa: Este enfoque terminal lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia la formacin de investigadores en el campo educativo.
Evaluacin Educativa: Este enfoque terminal lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia la formacin de evaluadores de procesos y productos educativos.
El estudiante elegir las 6 Unidades de Aprendizaje de slo UNO de los 6 enfoques terminales, esta accin determinar una orientacin terminal1 de la licenciatura, en la cual adems del ttulo, se otorgar al egresado un Diploma con el tipo de orientacin que tendr su profesin, cuya leyenda de dicho Diploma especificar slo una de las opciones que a continuacin se enuncian; para poder ofertar una opcin de salida terminal deber haber una demanda de un mnimo de 10 estudiantes:
Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Diseo y Desarrollo Curricular. Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Planeacin y Administracin-Gestin Educativa.
Esta orientacin tiene la ventaja de facilitar la vinculacin con el Posgrado al clarificar sus caractersticas formativas.
Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Tecnologas Aplicadas a la Educacin Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Investigacin Educativa. Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Evaluacin Educativa
UNIDAD DE APRENDIZAJE
HD
TUDC. CLAVE
Ht 25 32 32 32 25 146
Hp 30 32 32 32 30 156
HI 25 32 32 32 25 146
HTo 80 96 96 96 80 448
Crditos
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de TRONCO la Informacin BSICO Sociedad e Identidad (Tronco Bsico Universitario) Universitaria Lenguaje y Pensamiento Matemtico Lengua Extranjera (Ingls) TOTALES
Curso taller
TBU-100
5 6 6 6 5 28
Curso taller
TBU-101
Curso
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mxico Desarrollo Econmico, Poltico y Social Mundial tica Fundamentos TericoMetodolgicos de la Investigacin Introduccin a la Epistemologa Introduccin a la Sociologa Estadstica Descriptiva TOTALES
HD
TUDC. CLAVE
Ht 32 32 32 32 40 40 30 238
Hp 32 32 32 32 32 30 36 226
HI 32 32 32 32 40 26 30 224
Crditos
Curso
TBCH-200
6 6 6 6 7 6 6 43
TBCH-201 TBCH-202
TBCH-203
Curso taller CHCES-302 12 Curso CHCES-303 16 Curso CHCES-304 16 Curso CHCES-305 16 Curso CHCES-306 16 Seminario CHCES-307 10 Curso CHCES-308 16 Curso CHCES-309 16 Seminario CHCES-310 8 Taller Curso CHCES-311 16 Curso CHCES-312 16 Curso taller CHCES-313 12 Seminario Curso Curso taller Curso taller Curso taller Curso taller Curso Seminario CHCES-314 CHCES-315 CHCES-316 CHCES-317 CHCES-318 CHCES-319 CHCES-320 CHCES-321 10 16 12 12 12 12 16 10 8 12 4 12 6 4 8 12 6 10 12 10 2 --404
Profesionalizante
Seminario CHCES-322 taller Curso taller CHCES-323 laboratorio CHCES-324 taller Curso taller CHCES-325 Taller CHCES-326 Laboratorio Seminario Taller Curso taller Taller Seminario Curso taller Seminario Prctica social Oblig CHCES-327 CHCES-328 CHCES-329 CHCES-330 CHCES-331 CHCES-332 CHCES-333 CHCES-334 CHCES-335
3100 4000
REA DE FORMACIN
ENFOQUE TERMINAL
CLAVE DE U. A.
Ht
HD Hp
HI
HTo
Crditos
CHCES-400 CHCES-401 CHCES-402 DOCENCIA CHCES-403 CHCES-404 CHCES-405 CHCES-406 CHCES-407 CHCES-408 DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR CHCES-409 CHCES-410
CHCES-411
CHCES-415
CHCES-416
Empata Pedaggica (C) Diseo de Estrategias Pedaggicas (C-T) Material para el Aprendizaje (C-T) Tcnicas y Dinmica Grupal (C-T) Planeacin pedaggica Instrumentos de Evaluacin del Aprendizaje (C-T Estudios de Pertinencia (C-T) Modelos y tendencias del diseo Curricular (C-T) Diseo de Programas de Estudio (C-T) Gestin e Instrumentacin Curricular (C-T) Anlisis de Programas Acadmicos (C-T) Diseo curricular para la educacin formal y no formal(C-T) Planeacin Estratgica y Prospectiva (C-T) Desarrollo del talento humano (C-T ) Desarrollo organizacional (ST) Calidad y productividad en organizaciones educativas ( ST) Gestin de recursos materiales y financiamiento ( ST)
Liderazgo y gestin en organizaciones educativas ( ST)
16 12 12 12 6 12 12 12 12 12 12 12 12 12 8 8
8 12 12 12 18 12 12 12 12 12 12 12 12 12 16 16
56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
8 8 10 10 12 12 6
16 16 14 14 12 12 18
56 56
80 80
5 5 5 5 5 5 5
CHCES-417
CHCES-418
Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin(S) Sociedad de la informacin y el conocimiento(S) Diseo instruccional (C-T)) Multimedia educativa(C-T) Diseo de programas para modalidades en lnea y a distancia(T) Diseo de procesos y ambientes virtuales de aprendizaje.(T) Etnografa educativa(C-T) Estudios hermenutico(C-T) Estudios experimentales(C-T) Estudios constructivistas(C-T) Investigacin accin(S-T) Difusin de la investigacin(S) Enfoques y tendencias de la evaluacin (C-T) Evaluacin del estudiante(S-T)
56 80 56 56 56 56 80 80 80 80
CHCES-422
CHCES-423 CHCES-424 CHCES-425 INVESTIGACI N EDUCATIVA CHCES-426 CHCES-427 CHCES-428 CHCES-429 CHCES-430 EVALUACIN EDUCATIVA CHCES-431
6 25 25 25 20 25 25 25 25
18 30 30 30 40 30 30 30 30
56 25 25 25 20 25 25 25 25
80 80 80 80 80 80 80 80 80
5 5 5 5 5 5 5 5 5
CHCES-432 CHCES-433
Evaluacin del docente(C-T) Seguimiento de egresados(ST) CHCES-434 Evaluacin institucional(C-T) CHCES-435 Evaluacin de programas acadmicos(C-T) SUBTOTAL DE CRDITOS A CUBRIR
25 30 25 25
30 30 30 30
25 20 25 25
80 80 80 80
5 5 5 5 30
IMPORTANTE: Las condiciones acadmico-administrativas del Programa sern las que determinen las Unidades de Aprendizaje de los enfoques terminales que es posible ofertarse. Con base en las condiciones actuales es necesario que, para que sea posible ofertar una Unidad de Aprendizaje, se requiere un mnimo de 10 estudiantes. Para determinar el valor en crditos de cada Unidad de Aprendizaje se obtuvo a travs de la siguiente frmula:3 HTo X 0.0625 HTo = HD + HI HD = Ht + Hp y HI preferentemente igual a Ht
Donde: HTo: horas totales HD: horas docencia HI: horas de trabajo independiente Ht: horas tericas Hp: horas prcticas Concentrado Final de Crditos:
Nmero de horas rea de Formacin Horas Horas no presenciales presenciales Horas totales Crditos parciales Total de Porcen Crditos taje
rea de formacin Bsica Tronco Bsico Universitario Tronco Bsico de rea rea de formacin disciplinar y profesionalizante Unidades de aprendizaje disciplinares Unidades de la opcin Terminal Practicas Profesionales servicio social rea de formacin optativa libre 302 464 146 224 448 698 28 43
71 20%
816 144 4 80
210 30 10 15
265
76%
14 5656 350
4% 100%
TOTALES 1396 3806 El total de crditos del Servicio Social es acuerdo interno de la UAN.
Tronco Bsico Universitario Tronco Comn de rea REA PROFESIONALIZANTE REA OPTATIVA
Lnea Filosfico-Social
+ Curricular
Lnea Integradora-Instrumental
TIPO DE UNIDAD DIDCTICA CURRICULAR: C: Curso T: Taller S: Seminario L: Laboratorio PS: Prctica Social C-T: Curso-Taller S-T: Seminario-Taller L-T: Laboratorio-Taller
C-6
C-6
C-T
S-T
C-6
Anlisis de Teoras Administrativas
C-6
Evaluacin Institucional
AG CT CT
AG
AG
AG
AG
C-6
Cultura Laboral e Inteligencia Profesional
AG
+ Teora Curricular
Dc C
C-6
C-6
+ Evaluacin Curricular
C-6
Diseo Curricular
Dc T Dc
CT
Comunicacin Educativa Ps
C-6
Ps C-T
C-6
Corrientes Pedaggicas
C-6
Ps
C-T
Ps
Teora de la Evaluacin
Ps
C-6
C-6
CT
Ps
Ps
C-6 tica
Fs C
Filosofa de la Educacin Fs
C-6
Fs
Fs
Fs
Fs
Fs
Fs
Fs
C-5
In
C-T
C-6
In
C-6
C-6
In
CT
C-8
Servicio Social In
C-15
PS
C-6
C-6
Prcticas Profesionales
C-10
Educacin y Diversidad I
C-6
In
PS
In
PS
6. PLANTA ACADMICA
6.2 Trabajo Colegiado (Academias y Cuerpos Acadmicos) Cuerpos acadmicos bsicos del programa educativo
En las condiciones actuales, este Programa cuenta con 2 Cuerpos Acadmicos: Cuerpo Acadmico de Implicaciones Curriculares, integrado por docentes con formacin de licenciatura en educacin como mnimo y que sus estudios de posgrado estn orientados en este campo; sus lneas de investigacin pueden abordar, entre otros, los siguientes aspectos: A) B) C) D) La innovacin en la docencia La formacin de investigadores educativos La evaluacin educativa El proceso curricular
Cuerpo Acadmico Desarrollo de Organizaciones Sociales, integrado por docentes cuya licenciatura sea afn a la educacin como mnimo y que sus estudios de posgrado estn orientado en este campo; sus lneas de investigacin pueden abordar, entre otros aspectos, los siguientes: A) La planeacin educativa
B) Liderazgo, gestin y calidad educacional C) Poltica educativa y organizacin D) Transformacin de instituciones educativa
7. PROCESO DE IMPLEMENTACIN CURRICULAR 7.1 Diseo y elaboracin de programas por unidades de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje sern diseadas con base en los Programas Indicativos (Ver Apndice B) y a partir del siguiente formato:
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
ACADEMIA
DOCENTE(S) RESPONSABLE(S)
PERIODO
PRERREQUISITOS
Obligatoria u Optativa
REA DE FORMACIN LNEA DE FORMACIN T.U.D.C.
HORAS DE TEORA
HORAS DE PRCTICA
TOTAL DE HORAS
VALOR EN CRDITOS
FECHA DE ELABORACIN
FECHA DE ACTUALIZACIN
3. UNIDAD DE COMPETENCIA
4. SABERES
Saberes Tericos Saberes Prcticos Saberes Formativos
7. SISTEMA DE EVALUACIN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEO
8. CAMPO DE APLICACIN
9. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
CRITERIOS DE ACREDITACIN CRITERIOS DE CALIFICACIN
PRIMER CICLO
REA DE FORMACIN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Tronco Bsico Lenguaje y Pensamiento Matemtico Universitario Sociedad e Identidad Universitaria
Profesionalizante
Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de la Informacin Lengua Extranjera (Ingls) Fundamentos Terico-Metodolgicos de la Investigacin Introduccin a la Epistemologa Desarrollo Econmico, Poltico y Social Mundial Estadstica Descriptiva tica Introduccin a la Sociologa Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mxico Introduccin a la ciencia de la educacin Filosofa de la educacin
Informtica Ingls Pedagoga Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Matemticas Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Pedagoga Sociologa de la educacin
SEGUNDO CICLO
REA DE FORMACIN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Comunicacin Educativa Paradigmas de la Investigacin Anlisis de Teoras Administrativas Corrientes pedaggicas Teoras del Aprendizaje Teoras de la Evaluacin Sociologa de la Educacin Corrientes Epistemolgicas Psicologa Evolutiva Definicin del Objeto de Estudio Poltica Educativa Corrientes Pedaggicas Evaluacin del aprendizaje Psicologa de la educacin Contexto de la Educacin en Mxico Psicologa Educativa
CUERPO ACADMICO Pedagoga Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga Pedagoga Pedagoga Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Pedagoga Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga Pedagoga Pedagoga Sociologa de la Educacin Pedagoga
Profesionalizante
TERCER CICLO
UNIDAD DE APRENDIZAJE Fundamento de Proyectos de Investigacin
REA DE FORMACIN
Administracin y Gestin Educativa Paradigmas de la Docencia Creatividad e Innovacin Educativa Teora curricular
Contexto de la Educacin en Nayarit Diseo Metodolgico de Proyectos de Investigacin Diagnstico y Planeacin Educativa Instrumentacin y Prctica Pedaggica Tecnologas para el Aprendizaje Diseo Curricular Interrelaciones Disciplinares en Educacin Optativa Optativa
Pedagoga
Pedagoga Pedagoga Pedagoga -------------
OPTATIVA
CUARTO CICLO
REA DE FORMACIN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Anlisis e Interpretacin de la Informacin Evaluacin Intitucional Cultura Laboral e Inteligencia Profesional
CUERPO ACADMICO Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga
Profesionalizante
Modelos Educativos Contemporneos Evaluacin Curricular Prcticas Profesionales Servicio Social Educacin y Diversidad
ENFOQUE TERMINAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE Empata Pedaggica (C) Diseo de Estrategias Pedaggicas (C-T) Material para el Aprendizaje (C-T) Tcnicas y Dinmica Grupal (C-T) Diseo de programas para modalidades en lnea y a distancia(T) Instrumentos de Evaluacin del Aprendizaje (C-T) Estudios de Pertinencia (C-T) Modelos y tendencias del diseo Curricular (C-T) Diseo de Programas de Estudio (C-T) Gestin e Instrumentacin Curricular (C-T) Anlisis de Programas Acadmicos (C-T)
CUERPO ACADMICO Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga
DOCENCIA
Diseo curricular para la educacin formal y no formal(C-T) Planeacin Estratgica y Prospectiva (C-T) Desarrollo del talento humano (C-T )
ADMINISTRACIN-GESTIN EDUCATIVAS
Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga
Desarrollo organizacional (ST) Calidad y productividad en organizaciones educativas ( ST) Gestin de recursos materiales y financiamiento ( ST)
Liderazgo y gestin en organizaciones educativas ( ST)
INVESTIGACIN EDUCATIVA
EVALAUCIN EDUCATIVA
Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin(S) Sociedad de la informacin y el conocimiento(S) Diseo instruccional (C-T)) Multimedia educativa(C-T) Diseo de programas para modalidades en lnea y a distancia(T) Diseo de procesos y ambientes virtuales de aprendizaje.(T) Etnografa educativa(C-T) Estudios hermenutico(C-T) Estudios experimentales(C-T) Estudios constructivistas(C-T) Investigacin accin(S-T) Difusin de la investigacin(S) Enfoques y tendencias de la evaluacin (C-T) Evaluacin del estudiante(S-T) Evaluacin del docente(C-T) Seguimiento de egresados(S-T) Evaluacin institucional(C-T) Evaluacin de programas acadmicos(C-T)
Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga
Reflexin individual y expresin en grupo sobre cada uno de los siguientes criterios: Las actitudes constantes para confrontar solidariamente con sus compaeros procedimientos y productos de aprendizaje elaborados. Las actitudes de tenacidad para reorientar sus ideas y productos de aprendizaje. Las actitudes conscientes para aprovechar el error en oportunidad de aprendizaje. Las actitudes de compromiso y participacin verbal que superen el rol presencial en las sesiones grupales. La reflexin individual y grupal sobre los aprendizajes logrados y no logrados, as como el reconocimiento de sus causas y el planteamiento de retos. Actitud de compromiso con el programa acadmico Actitud de organizacin y responsabilidad de guiar su propio transitar
CRITERIOS DE ACREDITACIN:
Obtener una calificacin aprobatoria en cada Unidad de Aprendizaje. Obtener el total de crditos de cada Unidad de Aprendizaje.
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
CRITERIOS DE CALIFICACIN
PONDERACIN MXIMA
Actitudes de responsabilidad, organizacin y compromiso demostradas durante las sesiones grupales Capacidad para explicar las competencias profesionales desarrolladas (participacin verbal en las sesiones grupales) Capacidad para aplicar las competencias a los campos educativos determinados (en los portafolios elaborados) Capacidad para demostrar las competencias Presentacin integral organizada del portafolio al trmino de la Unidad de Aprendizaje TOTAL =
sus estructura curricular; posteriormente se lleva a cabo la evaluacin externa, que de manera general se ocupa de los aspectos relacionados con el impacto que tienen los egresados en la sociedad, el cmo contribuye esta formacin a resolver problemticas sociales especficas de su rea de conocimiento. Se ha considerado que tanto la evaluacin interna como externa del plan de estudios se realice por fases:
Evaluacin interna
PRIMERA FASE: Iniciar la Autoevaluacin con un equipo interno, tanto con metodologa cuantitativa como cualitativa, considerando los siguientes criterios: Pertinencia Congruencia Vigencia Viabilidad Fundamentacin SEGUNDA FASE: Evaluacin por un equipo externo con perspectivas para la acreditacin del Programa Acadmico por los CIEES u otro organismo.
Evaluacin externa
PRIMERA FASE: Evaluacin por un equipo interno a travs de: Seguimiento de egresados Encuestas a estudiantes Entrevistas a empleadores Los criterios a considerar para esta evaluacin pueden ser: Pertinencia Congruencia Vigencia Viabilidad Fundamentacin Impacto social SEGUNDA FASE: Evaluacin por un equipo externo con perspectivas para la acreditacin del Programa Acadmico por los CIEES u otro organismo.
profesores para alcanzar los propsitos de orientar el aprendizaje de los grupos de estudiantes, dichos propsitos estn escritos en los programas de estudio, a la vez que stos se encuentran estrechamente relacionados con los propsitos sealados en el plan de estudios. Es prioritario evaluar el desempeo docente en virtud de la necesidad de mejorar el aprendizaje de estudiantes y de los docentes mismos, obtener mayor impacto social y prestigio de la Licenciatura. Para llevar a cabo dicha evaluacin se considerarn las siguientes categoras, e indicadores: Administracin de la unidad de aprendizaje: Corresponde a las actividades que realiza el docente para aprovechar el tiempo y recursos, y asegurar el desarrollo de su prctica con los grupos de estudiantes. Sus indicadores son los siguientes: Puntualidad Asistencia Planeacin Apoyo tecnolgico METODOLOGA DE TRABAJO: Es el conjunto de actividades y actitudes que realiza el docente para orientar el aprendizaje de los grupos de estudiantes. Sus indicadores son: Encuadre Claridad comunicativa Estrategias de orientacin Incentivacin Empata pedaggica Actitudes valorativas Evaluacin del aprendizaje VINCULACIN CON EL PLAN DE ESTUDIOS: Son las actividades que realiza el profesor con los estudiantes para establecer relacin con los propsitos de la profesin sealados en el plan de estudios. Sus indicadores son: Saberes formativos Saberes terico-metodolgicos
Las categoras e indicadores en que se divide el desempeo acadmico como parte a evaluar del Programa Acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, se concretizan en la siguiente Tabla de Operacionalizacin. A los indicadores de cada categora se les ha asignado un clave (letra) a fin de que se facilite su manejo en el cuadro correspondiente para la concentracin de la informacin.
CATEGORAS
No 1 2 3 4 5 6 7
PLANTEAMIENTOS
Es puntual con la hora de entrada y salida en ms del 90% del total de sesiones grupales Asiste a ms del 90% del total de sesiones grupales El desarrollo de ms del 90% de las sesiones grupales refleja una preparacin previa Utiliza textos apropiados para cubrir los propsitos de la Unidad de Aprendizaje Al inicio del semestre entrega al grupo el programa de estudios de su Unidad de Aprendizaje Al inicio del semestre explica la metodologa de trabajo y permite su discusin por el grupo Al inicio del semestre permite la discusin sobre los criterios de evaluacin, acreditacin y calificacin Explica claramente las actividades y contenidos de la Unidad de Aprendizaje Su lenguaje permite comprender con facilidad los temas abordados Explora los conocimientos y habilidades previos de los estudiantes para iniciar un tema Establece claramente las relaciones de un tema a otro Establece una clara diferenciacin entre sus puntos de vista y los de otros autores Compara los planteamientos de distintos enfoques o teoras Fomenta la discusin entre los alumnos del grupo Utiliza ejemplos al definir en el grupo algn concepto o principio general Contribuye al aprendizaje con las estrategias de trabajo que propone Utiliza recursos materiales adecuados para facilitar el aprendizaje Enfatiza los aspectos importantes de la Unidad de Aprendizaje Estimula el inters de los estudiantes por aprender nuevos conocimientos Demuestra entusiasmo en las actividades de la Unidad de Aprendizaje Despierta el inters de los estudiantes para ser responsables de su propio aprendizaje Muestra dominio de la Unidad de Aprendizaje Favorece el nivel de confianza para que el estudiante se atreva a preguntar o participar verbalmente en el grupo Realiza el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso Muestra una actitud positiva hacia los estudiantes Seala con claridad los criterios para evaluar los trabajos que solicita Se cerciora de que los estudiantes han comprendido un tema antes de pasar a otro Da muestras de que lee, revisa y sugiere formas de mejorar los trabajos que solicita Respeta los criterios para la asignacin de calificaciones establecidos al inicio del semestre Fomenta actitudes y valores positivos necesarios para el ejercicio de la profesin Las actividades de esta Unidad de Aprendizaje realmente favorecen tu preparacin profesional Los contenidos abordados en las sesiones grupales permiten explicar situaciones de la profesin Relaciona los conocimientos, habilidades y actitudes con la prctica de la profesin Emplea conocimientos actualizados sobre los temas que incluye la Unidad de Aprendizaje Da muestras de leer libros, artculos y/o participar en eventos acadmicos
(E) ENCUADRE
8 9 10 11
(G) ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN METODOLOGA DE TRABAJO (H) INCENTIVACIN (I) EMPATA PEDAGGICA (J) ACTITUDES VALORATIVAS
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32
33 34 35
Para recabar la informacin necesaria se aplicar la tcnica de la encuesta a la fuente estudiantes, debido a que son ellos quienes pueden opinar del desempeo de cada uno de sus profesores, tomando como base su experiencia y reflexiones vividas en cada sesin grupal. El instrumento a utilizar ser el cuestionario mixto (Ver APNDICE D-1) integrado por 35 afirmaciones, 2 planteamientos para revisar la visin general del estudiante hacia el trabajo del profesor comparado con su desempeo propio y 2 preguntas abiertas que pretenden corroborar los que se seale en las 35
afirmaciones. Se recomienda aplicar este cuestionario al final de cada periodo, tiempo en que concluyen las actividades de cada Unidad de Aprendizaje, as como llevar a cabo un censo, es decir, aplicar el instrumento a todos los estudiantes de cada grupo. Para procesar la informacin recabada con la tcnica a travs de los cuestionarios de la encuesta, la informacin de cada docente ser concentrada en cuadros de doble entrada, en los cuales se anotar: Clave del docente evaluado El nmero del cuestionario Los planteamientos por indicador y por categora El total de puntos por planteamiento El promedio por planteamiento La determinacin por planteamiento E promedio por indicador La determinacin por indicador El promedio por categora La determinacin por categora Posteriormente la informacin de cada docente ser concentrada en un cuadro, hecho que permitir obtener la visin general de la planta docente de la Licenciatura. Las partes que lo integran son: Clave de los docentes evaluados Los promedios por planteamiento por indicador y por categora El total de puntos por planteamiento El promedio por planteamiento La determinacin por planteamiento E promedio por indicador La determinacin por indicador El promedio por categora La determinacin por categora
Para orientar la elaboracin de los juicios sobre el nivel de desempeo de cada docente se considerarn los siguientes Criterios de determinacin de juicios sealados en la siguiente Tabla: NIVEL DE DESEMPEO DEL CRITERIO 1. FAVORABLE (F)
INTERVALO
DETERMINACIN
2. REGULAR (R)
3. BAJO (B)
No requiere modificacin alguna la prctica docente. Se aceptan De 2.6 a 3.0 sugerencias para fortalecer algunos indicadores. Requiere modificar algunos aspectos, indicadores y categoras De 1.6 a 2.5 a fin de reorientar la prctica docente. Requiere modificar la mayora de De 0.0 a 1.5 los aspectos, indicadores y
categoras a fin de reorientar la prctica docente. Los valores del intervalo son promedios obtenidos a partir de la distribucin entre el valor mximo y el mnimo. El informe de evaluacin de cada docente se realizar con base en el formato sealado en el APNDICE D, en el cual es indispensable que se sealen juicios (fortalezas y debilidades) por cada indicador a evaluar perteneciente a cada categora, as como las recomendaciones sobre cada indicador y categora.
Con relacin a la evaluacin de la tutora ser responsabilidad conjunta entre la instancia institucional especfica y el Consejo de Programa. Estas instancias sern quienes determinarn la forma como se integrar el equipo evaluador, los criterios, instrumentos, mecanismos y procesos a seguir.
APNDICE A
PROCESO PARA DEFINIR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Caractersticas de la docencia Problemtica de la docencia Corrientes filosficas Teleologa Axiologa Ontologa Corrientes psicolgicas Corrientes pedaggicas Corrientes sociolgicas Paradigmas de la docencia Caractersticas de los recursos Metodologa pedaggica Conocimiento disciplinar de espacios curriculares Teora general de la administracin Teora de la administracin escolar Corrientes administrativas Problemtica de la administracin y gestin educativas El proceso administrativo Caractersticas de la planeacin educativa Paradigmas de la planeacin institucional Planeacin estratgica Planeacin prospectiva Caractersticas de la gestin educativa
Observar Analizar Sintetizar Comparar Planificar Fundamentar Instrumentar Gestionar Aplicar Razonamiento lgico abstracto Escuchar Manejo y control de emociones
Disposicin al trabajo en equipo Comunicativo Respetuoso Tolerante Discreto Organizado Tenaz Lder Responsable Propositivo Espritu de servicio Conciente Sensible a la necesidad de actualizarse en la docencia Emprendedor Prudente Paciente Disposicin al trabajo en equipo Comunicativo Respetuoso Tolerante Discreto Organizado Tenaz Honesto Responsable Propositivo Emprendedor Prudente Identificarse con la Institucin Compromiso social Actitud multifuncional Formador de equipos de trabajo
Observar Analizar Planificar Organizar Instrumentar Dirigir Decidir Aplicar Controlar Escuchar Manejo y control de emociones Lder Comunicador Evaluar Disear
Estudios de mercado Control escolar Los hbitos del liderazgo para ser altamente eficiente Indicadores de calidad La direccin cientfica (en empresas sociales) Caractersticas de la Comunicacin estratgica para la imagen institucional El contexto educativo y las polticas pblicas nacionales e internacionales en materia de educacin Legislacin educativa El DO en instituciones educativas Comunicacin educativa
APNDICE B
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT
REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Estudio de Pertinencia
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Modalidad Semiescolarizada
(Plan 2011)
Programa Acadmico de Licenciatura en Ciencias de la Educacin El Programa Acadmico que se ofertar es la Licenciatura en Ciencias de la Educacin con modalidad semiescolarizada donde se aspira a atender a aquellas personas que actualmente se encuentran laborando o desempean actividades que los imposibilitan a acudir en una modalidad escolarizada. Este programa tiene el objetivo de formar a estudiantes capaces de desarrollar actividades de administracin-gestin, investigacin educativa; y de diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin de los procesos y productos educativos; con habilidades en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Asimismo, est dividido en reas de formacin as como espacios curriculares agrupados en seis lneas de formacin, con una estructura semiflexible. El servicio social, las prcticas profesionales y la titulacin son incorporadas al currculum, adems de incluir seis salidas terminales: Docencia, Administracin-Gestin, Diseo Curricular, Tecnologas Aplicadas a la Educacin, Investigacin Educativa y Evaluacin Educativa. Las instalaciones en la que se ofertar ser en el Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, ya que sta licenciatura es parte del rea de Ciencias Sociales y Humanidades. Pertinencia Social En el ao 2001 en Mxico, segn datos de la Secretaria de Educacin Superior solo el 19% de la poblacin de 20 a 24 aos de edad cursaban una opcin de educacin superior. Bajo esta perspectiva el porcentaje de atencin de estudiantes que pueden cursar educacin superior es muy baja en relacin a la demanda. La cobertura educativa, entendida como la relacin del nmero de estudiantes que actualmente cursan un nivel educativo con los que estn en edad de cursarla, la cobertura ha sido un tema presente en las diferentes polticas pblicas, tanto nacionales como estatales, donde se han hecho esfuerzos para avanzar en este rubro. Aunado a esta situacin el crecimiento demogrfico que presenta Mxico en los ltimos aos, en lo referente al crecimiento de los jvenes, en 2010 el pas alcanzar un mximo histrico de jvenes entre los 15 y los 18 aos de
edad, situacin para la cual las instituciones de educacin media superior y superior deben estar pensando en las estrategias que se realzaran por poder dar cobertura a este grupo de jvenes que una vez cursado educacin media superior, demandarn opciones de formacin profesional. A continuacin se muestra una tabla donde se describe la matricula de educacin media superior y superior de Nayarit.
Tabla 1: Matricula de educacin media superior y superior Entidad Educacin media superior5
Matricula 19992000 Matricula 20042005 Crecimiento anual 19992000 a 2004-2005
Educacin superior6
Matricula 19992000
Matricula 20042005
Nayarit
31,500
36,412
2.9
26,337
20,640
-4.8
- 7.7
Fuente: ANUIES. Indicadores de nivel medio superior, extrado del Sexto Informe de Gobierno (2006).
Un primer anlisis nos indica que la educacin superior no es suficiente para cubrir las necesidades de ingreso de los egresados de la educacin media superior, es necesario abrir el abanico de posibilidades para que puedan ingresar a la Universidad los grupos de personas interesadas en el mismo. Un grupo de atencin que se visualiza desde las problemticas sociales a las que se pretende dar respuesta desde la modalidad semiescolarizada, son los estudiantes de telepreparatorias, este tipo de instituciones apoyadas por el Gobierno del Estado, en la cuales se pretende ofrecer oportunidades de educacin a personas que no pueden trasladarse a un lugar diferente o lejano de su lugar de origen. En este sentido las preparatorias en la actualidad cuenta con 5,266 estudiantes, de los cuales un promedio de 1,580 son de tercer ao, debido a sus caractersticas referidas al tipo de educacin que reciben y a la problemtica de traslado de su lugar de origen, se convierten en posibles estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educacin modalidad semiescolarizada.
5 6
Incluye bachillerato y educacin profesional tcnica de educacin media superior Incluye TSU, Educacin normal y licenciatura universitaria y tecnolgica. No incluye posgrado
El sistema semiescolarizado da respuesta a las necesidades sociales y econmicas del estado, ya que da la oportunidad de lograr estudios superiores, mejorar la calidad de vida y favorecer el desarrollo del estado. La poblacin econmica activa es de 446,186 y dentro de esa
poblacin, en el ao 2010 los hombres eran 267,615 y mujeres 162,332. En esa poblacin se encuentran posibles estudiantes, personas con deseos de estudiar en el que las mltiples actividades que realizan, les impiden acudir a un sistema escolarizado y, el plan estatal de desarrollo menciona que aproximadamente la tercera parte de la poblacin cuenta con un ingreso
menor al necesario para satisfacer las necesidades bsicas, entre ellas educacin por tanto el sistema semiescolarizado da la oportunidad de estudiar y cumplir con los compromisos laborales y familiares. Otro grupo de la poblacin interesados en estudiar son las mujeres donde, segn fuente INEGI: el 25% de los hogares en el estado estn a cargo de mujeres solteras, que dirigen un hogar y estn a cargo de la manutencin del mismo. Las polticas pblicas indican el inters de enfocarse en el campo de la educacin como el medio para lograr el desarrollo del pas, el Plan Nacional de Desarrollo dice que una pieza importante de la ecuacin social la constituye el logro de una educacin de calidad. sta formar el talento necesario para elevar el desarrollo de la persona y a su vez promover el crecimiento econmico. Una educacin de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones y ser formadora en valores. Se trata de formar ciudadanos perseverantes, ticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad, la justicia y la capacidad de dilogo. Aunado al anlisis de la pertinencia social, la Universidad Autnoma de Nayarit en su afn de brindar servicio de calidad e incrementar la cobertura que demanda la poblacin que esta insertada en el mercado laboral y actividades diversas, se ha visto en la necesidad de abrir nuevas ofertas educativas que
brinden una educacin de calidad; tal es el caso del Programa de Ciencias de la Educacin perteneciente al rea de Ciencias Sociales y Humanidades que ha determinado la apertura de la modalidad semiescolarizada. Segn datos proporcionados por el CEDI (Centro Especializado en Digitalizacin de la Informacin) de la Universidad Autnoma de Nayarit del periodo Agosto Diciembre 2010, de los 219 aspirantes que no aprobaron el examen de admisin, el 29% (64) son hombres en tanto que el 71% (155) son mujeres, de los cuales el 2% permanecen en unin libre, 4% son casados y el resto (94%) son solteros. Un aspecto importante a considerar es que la mayor afluencia de
aspirantes a la licenciatura son de la ciudad de Tepic (97), sin embargo los municipios de los cuales provienen son Santiago Ixcuintla (21) Acaponeta (11), Ixtln del Ro (11), Ruiz (9), Tuxpan (9), Amatln de caas (8), Compostela (6), Ahuacatln (5), del resto de los municipios el nmero de aspirantes es menor a 4. Esto permite tener un referente sobre la importancia de atender a estudiantes a quienes por el lugar de procedencia se les dificulta permanecer en un sistema escolarizado, siendo entonces el semiescolarizado una opcin favorable para su formacin como profesionistas de la educacin. Otro aspecto a considerar es el tipo de bachillerato del cual provienen, siendo que el 95% han egresado del sistema escolarizado (208) y el 5% restando (11 sujetos) del semiescolarizado, ubicados adems en zonas indgenas (4%) rurales (16% y el resto (80%) en el rea urbana. Estos dos aspectos son otro elemento importante a considerar para la apertura del sistema semiescolarizado de la licenciatura en Ciencias de la Educacin, pues es claro que existen aspirantes de sistemas abiertos con inters por la carrera. Para argumentar aun ms la pertinencia de esta licenciatura, es importante mencionar son las polticas pblicas, mismas que se describen a continuacin.
1.- Polticas Educativas Uno de los ejes prioritarios que plantea el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 es el de oportunidad para todos en donde se plantea los siguientes postulados:
Cada Mexicano, sin importar su lugar de origen y el ingreso de sus padres, debe tener acceso a genuinas oportunidades de formacin y realizacin () La igualdad de oportunidades educativas, profesionales y de salud son necesarias para que todos los mexicanos puedan vivir mejor y participar plenamente en las actividades productivas esto es, la educacin sigue siendo el principal puente de acceso a una mejora econmica; es por lo anterior, que no se puede restringir el acceso a la educacin a todo aquel que as lo desee.
Igualmente, se sustenta en los ejes centrales del Plan Estatal de Desarrollo (PED) 2005 2011 que las premisas de polticas de desarrollo social son la cobertura de calidad, equidad, pertinencia, relevancia y planeacin prospectiva participativa. De estos ejes se considera a la educacin como factor estratgico para el desarrollo socioeconmico del estado y la regin. (pg. 248) Por tal motivo, es prioridad para la Universidad Autnoma de Nayarit incluir a todas aquellas personas que por ser trabajadoras, madres solteras, vivir en otras regiones, o que simplemente no pueden acudir a una modalidad escolarizada darles oportunidad de acceso a una mejor calidad de vida. El Programa Sectorial de Educacin (PSE) en Mxico 2007 2012 considera que una de las polticas es ofrecer a nios, jvenes y adultos ms opciones educativas, con independencia de su condicin econmica, social, ideolgica, de gnero, etnia o regin. (Pg. 7) As pues, algunas de las estrategias que dan fundamento a la creacin de la licenciatura son las siguientes segn el PND: Estrategia 10.4: Promover una mayor integracin, tanto entre los distintos niveles educativos, como dentro de los mismos, para aumentar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Estrategia 14.4 es crear y fortalecer las instancias institucionales y los mecanismos para articular, de manera coherente, la oferta educativa, las vocaciones y el desarrollo integral de los estudiantes, la demanda laboral y los imperativos del desarrollo regional y nacional. Esta estrategia busca elevar la pertinencia de la educacin superior y
potenciar su impacto en el desarrollo regional y nacional. Para lograrlo, es preciso fortalecer los mecanismos de planeacin de la educacin superior. En esta tarea ser necesario considerar, entre otros aspectos las condiciones socioeconmicas, las aspiraciones y expectativas de los sectores sociales, as como las necesidades actuales y futuras ().
En resumen el PND plantea que se deben establecer programas que combinen estudio y trabajo, de manera que los jvenes no tengan que optar entre una y otra actividad, sino que puedan complementarlas de manera adecuada y as poder incursionarlos en la sociedad del conocimiento. En el Plan Estatal de Desarrollo, 2005-2011 en la visin planteada al 2020, define como eje transversal el desarrollo de la visin de largo plazo bajo los temas sectoriales de educacin, cultura, deporte y juventud, dada la trascendencia de estos aspectos en el modelo de desarrollo integral del Estado de Nayarit.
Aproximadamente la tercera parte de la poblacin, cuenta con un ingreso menor al necesario para satisfacer las necesidades bsicas, entre ellas educacin, por lo tanto, uno de los intereses es cubrir la totalidad de la demanda educativa y aumentar sustancialmente el aprovechamiento que permita incidir en una mayor calidad del sistema educativo.(Pg. 49)
Otro de los puntos que se toman en cuenta para el fundamento de la pertinencia de este plan son las estrategias y las lneas de accin a partir del eje estratgico desarrollo social y del tema sectorial educacin, mismos que se describen en el siguiente cuadro.
Cuadro 1. Estrategias y lneas de accin del PED en materia de educacin en relacin con el objetivo general y especfico con visin al 2020 OBJETIVO GENERAL Impulsar el desarrollo sustentable de Nayarit, que incluya la participacin de la sociedad organizada, para revertir el proceso de estancamiento por el que atraviesa la economa estatal, aprovechando y preservando su patrimonio cultural y entorno natural e incrementando la competitividad de todas sus regiones, para generar mayores oportunidades de desarrollo, laborales y empresariales, elevando la calidad de vida de todos sus habitantes. OBJETIVO ESPECFICO Avanzar en la equidad social, fundamentalmente mediante la educacin integral y el aprovechamiento racional del patrimonio natural y cultural de la Entidad. ESTRATEGIA DE LNEAS DE ACCIN EJE TEMA TRANSFORMACIN ESTRATGICO SECTORIAL E5: Desarrollo social Incorporar en el proceso de enseanza los avances de la ciencia y tecnologa para incluyente y democrtico garantizar la calidad entre los niveles educativos. Impulsar un modelo de gestin educativo al servicio de las escuelas. Adecuar programas que proporcionen calidad en la enseanza y respuesta al sector Desarrollo Educacin productivo. Social Fortalecer en la educacin la calidad y competitividad. Incluir una educacin integral que contemple valores ticos, humanistas, sociales y antropolgicos, propiciando el autoaprendizaje. Promover el desarrollo educativo de los estudiantes indgenas por medio de becas considerando criterios socioeconmicos y de desempeo acadmico. Revisar y actualizar los programas educativos para incorporar elementos que faciliten la vinculacin con el sector productivo. Vincular el sector educativo con el productivo. Impulsar la formacin de recursos humanos de alto nivel que atienda las demandas cientficas y tecnolgicas de los sectores estratgicos del Estado, acorde a la vocacin productiva de sus regiones. Incentivar y reconocer la investigacin de calidad que se desarrolle en Nayarit o sobre Nayarit. Promover la investigacin multidisciplinaria e interinstitucional que aborde
problemticas estatales con un enfoque integral. Impulsar la mejora continua de los procesos y productos educativos. Impulsar la conectividad entre los actores del sistema educativo estatal Mejorar el desempeo docente. Impulsar la regionalizacin de la educacin, reorganizacin administrativa, capacitacin y acompaamiento pedaggico. Promover la equidad educativa. Involucrar a los actores de la educacin media superior y superior en los procesos de planeacin. Impulsar el incremento de los ndices de escolaridad y competencia de los nayaritas. Impulsar la creacin de programas, instrumentos e infraestructura para la difusin y divulgacin de la ciencia y la tecnologa entre la sociedad Nayarita. Promover la participacin e involucramiento de todos los actores (hogar, escuela, sociedad, medios y autoridades) en el tema educativo. Impulsar mayor acceso y permanencia de mujeres y hombres en el sistema educativo favoreciendo especialmente a los grupos tnicos y con capacidades diferentes.
El PSE considera que la educacin ha sido uno de los principales impulsores de todos estos avances y transformaciones, las cuales, en conjunto, conforman una nueva realidad y un nuevo pas. Dichos avances han abierto una nueva etapa en el desarrollo de Mxico y nos dan fortaleza para superar los nuevos desafos del siglo XXI. ( Pg. 9) Adems en relacin a la Educacin Superior en el punto 2.12 se menciona Aumentar la cobertura de la educacin superior y diversificar la oferta educativa(Pg. 43). A partir del anlisis de la problemtica social de referencia y las polticas educativas, las acciones de un futuro licenciado en Ciencias de la Educacin debe ser capaz de resolver las siguientes problemticas en determinados campos de intervencin:
Docencia Prctica docente dominante centrada en la enseanza, que privilegia la transmisin de la informacin. Investigacin Baja produccin en el mbito de la investigacin educativa y escaso aprovechamiento de los resultados. Poca vinculacin entre las Instituciones de Educacin Superior (IES) para el desarrollo de la investigacin, la ciencia y la tecnologa. Administracin-gestin Desconocimiento de las polticas educativas que impactan en la planeacin del sistema educativo mexicano Falta de una cultura de la planeacin. Se carece de un modelo de administracin y gestin con un enfoque educativo. Filosfico social Poca relevancia a la formacin axiolgica y la prctica de valores, que van desde la tica profesional, la diversidad, la tolerancia y el respeto a las diferencias culturales y de gnero. Falta de reflexin sobre la identidad, el pasado y presente del ser humano. Falta de conciencia en torno a la sustentabilidad. Dbil orientacin vocacional de los bachilleres. Desacreditacin de las profesiones por los diferentes grupos sociales. Curriculum
Dbil articulacin entre los niveles educativos, a pesar de las intenciones por lograrla. Diseos curriculares en la educacin superior orientados con modelos que privilegian la informacin (modelos tradicionales y tecnocrticos) Dbil anlisis sociopoltico relacionado con las condiciones del proceso de formacin de los estudiantes en todos los niveles educativos. Dbil vinculacin entre la educacin superior con el sector productivo y social. Desinters en la regionalizacin de la educacin, capacitacin y acompaamiento pedaggico Falta de un modelo educativo claro en el sistema educativo mexicano Evaluacin educativa Falta de la cultura de evaluacin y seguimiento que permitan monitorear y mejorar los programas y logros acadmicos. Confusin y desacuerdos hacia la concepcin de la evaluacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La necesidad de atender las polticas internacionales para insertarnos en la sociedad del conocimiento. Insuficiente infraestructura, equipamiento y capacitacin para su uso. subutilizacin de las posibilidades de su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Desconocimiento de las implicaciones en la implementacin de las modalidades no convencionales.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT rea De Ciencias Sociales y Humanidades Trayectorias Acadmicas de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin Modalidad Semiescolarizada
tica
Fs C cC
C-6
C-6
Comunicacin Educativa
C-6
C-8
& Optativa
C-5
& Optativa
C-5
Filosofa de la Educacin
Fs C Ps
Psicologa Evolutiva
C-T Ps C
Educacin Aplicada
In
Fs
Fs de Habilidades Desarrollo
del Pensamiento
C-5
C-T
C-6
C-6
C-T
S-T
C-6
In
C-6
Anlisis de Teoras Administrativas
C-6
Poltica Educativa
AG
AG
AG
AG
C-6
C-6
Corrientes Pedaggicas
C-6
In
CT
Ps
C-T
C-8 C-6 REA DE CRDITOS FORMACIN: Instrumentacin y Paradigmas de la Prctica Pedaggica Docencia Bsico Tronco 28 Ps C-T Universitario Ps Tronco Comn 43 L T
C
Cultura Laboral e Inteligencia Profesion
AG
Teora de la Evaluacin
| Ps
C-6
C-6
del rea rea Profesionalizante 235 C-6 C-6 rea Optativa Creatividad e Tecnologas 14 el para Innovacin Educativa Aprendizaje Salida terminal 30 Ps C-T Ps C-T TOTAL CRDITOS: 350
Ps + Evaluacin Curricular
+ Teora Curricular
Dc C C
C-6
C-6
C-
Diseo Curricular
Dc T Dc
Fs *
Fs
C-
In
C-6
Prcticas Profesionales
C-
Ps
Fs
Fs
In
REA BSICA
REA PROFESIONALIZANTE
REA O
S: Seminario
L: Laboratorio
C-T: Curso-Taller
S-T: