LAINVESTIGACINENBELLASARTES:CONTEXTOYMETODOLOGAS*. InocencioGalindoMateo(UPV) JosVicenteMartnMartnez(UMH) LasBellasArtesenelmbitouniversitarioylainvestigacin.

in. La adscripcin de las enseanzas artsticas al mbito universitario, consecuencia de la transformacin en 1978 de las antiguas Escuelas Superiores de Bellas Artes en Facultades de sus respectivas Universidades1, supuso un importante empeo de transformacin y plante no pocos problemasderivadosdelasexigenciasdelanuevacondicinadquirida.Entreestasexigenciasesquizs la necesaria integracin en la actividad universitaria de lo que genricamente se ha dado llamar investigacin,loquequizshasupuestomayoresesfuerzosdeadaptacindelasestructurasyhbitos docentes y acadmicos de las Facultades de Bellas Artes y lo que, sin duda, ha generado en ellas mayoresdebatessobresunaturaleza,alcanceyfunciones. ConsiderandoqueelTercerCiclocomienzaaimpartirseenlaFacultaddeBellasArtesdeMadrid enelcurso1983842,yquelaprimeratesisenBellasArtesfueledaenelcurso1984853,muchohasido elcaminorecorridoentornoaladefinicindeunterritorioespecficodelainvestigacinuniversitaria enBellasArtes. Con todo, la discusin en torno a la definicin de la investigacin en Bellas Artes parece permanecerabierta4,yaunquelaexperienciaacumuladaalolargodeestosltimosveinteaoshaido decantando y conformando posturas y concepciones distintas, bien en su concrecin, bien en su ambigedad,elperiododetiempotranscurridonoparecelosuficientelargocomoparaquesepueda contarconreferentesymodeloslosuficientementeconsolidadosy,sobretodo,consensuados5. Investigacinartsticaeinvestigacinacadmica. Publicado en Inocencio Galindo Mateo & Jos Vicente Martn Martnez. Atenea en el campus. Una aproximacin a las Bellas Artes como disciplina universitaria. Universidad Politcnica de Valencia. Serviciodepublicaciones,2007.
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El13demayode1978porlamaanaseviviunamemorablejornadaacadmica:lasEscuelasSuperioresde BellasArtesdeBarcelona,Bilbao,Madrid,SevillayValenciaeran"transformadas"enFacultadesdesusrespectivas Universidades en virtud del RD 988/78, de 14 de abril (BOE 12 de mayo de 1978) culminndose un esforzado procesoporelqueestosCentrossedesligabandelaDireccinGeneraldeBellasArtesparadependerdirectamente del Ministerio de Educacin y Ciencia. A diferencia del resto de los pases europeos, el Estado espaol haba decididootorgaralosestudiosdeBellasArteselrangouniversitarioquenaturalmentelecorrespondaincluyendo lossaberessobrelasartesplsticasentrelasdisciplinassujetasatransmisinpblicadeconocimientoydesarrollo investigadorqueloalimentase.LAIGLESIA,JuanFernando.LainvestigacindoctoralenlasFacultadesdeBellas ArtesdelaUniversidadEspaola:19851995enMARNVIADEL,Ricardo,LAIGLESIAGONZLEZDEPEREDO,Juan Fernando&TOLOSAMARN,JosLuis.LainvestigacinenBellasArtes.Tresaproximacionesaundebate.Grupo EditorialUniversitario.Granada,1998.Pg.9. 2 InmediatamentedespusenelrestodeFacultadesenfuncindelreducidonmerodeprofesoresdeBellasArtes doctoresenaquelmomento.Ibd.Pg.11. 3 Ibd.Pg.17. 4 BLANCO ALTOZANO, Pilar. La investigacin en Bellas Artes: una cuestin no resuelta en Revista Bellas Artes, RevistadeArtesPlsticas,Esttica,DiseoeImagen.n2.UniversidaddeLaLaguna,2004.Pgs.135141. 5 LarecienteincorporacindealgunasdeestasreasalmbitouniversitarioenEspaa()implica,lgicamente, queannose cuente con referentes suficientes de modelos de trayectoria investigadora en estasreas. Grupo ArteyVisualidad(coordinadoporJosLuisBreadelaUniversidaddeCastillaLaMancha).LainvestigacinenArte yvisualidad.InformesobreinvestigacinenArteparalaComisindeHumanidadesdelaFundacinEspaolapara laCienciaylaTecnologa,2005.Pg.9.

 Aqulquehayatenidolaoportunidaddeasistiraalgunosdeestosdebatesaludidosentornoa ladefinicindeloqueesinvestigacinenBellasArteshabrexperimentadolasensacin,ennopocas ocasiones, de que los participantes, enfrentados en sus distintas visiones de la cuestin, no slo discrepanensuconcepcindelasunto,sinoqueademsestnhablandodeasuntosdistintos.Esdecir, quizs sea las posibilidades polismicas que la investigacin posee lo que est en la base de la diferenciadecriteriosalahoradeconcebirsuaplicacinalmbitodelainvestigacinuniversitariaen BellasArtes6.Creemosquesehacepuesnecesariorealizarunesfuerzoconsistenteenlaasuncindela necesidad de definicin, y consecuentemente de limitacin, que supone la aplicacin del trmino investigacin,aunmbitoespecficamentereguladocomoeluniversitario. Concebidaensusentidomsgenrico,parecequelainvestigacinesunelementoconsustancial aldesarrollodelaactividadartsticayespecialmentecuandostaseentiendecomoinscritadentrode los parmetros que implica la prctica artstica contempornea desarrollada dentro del modelo que definimoscomopropiodelartemoderno. Como ya hemos definido en otros trabajos, entendemos que este modelo del arte moderno, surgeafinalesdelsigloXVIIIyprincipiosdelsigloXIX,seconsolidaconlallamadavanguardiahistrica, yseconvierteenreferentehegemnico,nuevocontextoculturaldeapreciacinyproduccindelarte,a partirdelaSegundaGuerraMundial7.Conllevacomoconsecuenciaprincipallaautonomadelaobrade arte y del arte como disciplina y con ello el desplazamiento del modo comunicativo trascendente al modoexpresivoinmanente,transformandoasporcompletolanaturalezadelaobradearte,delaque yanoseesperaunmensajeespecficosinoqueseaunobjetodecontemplacinyespeculacinesttica. As, la obra pasar a ser valorada desde su inmanencia y desde su carcter formal y no como medio instrumental o trascendente. Este cambio de consideracin conlleva un proceso de reflexin y experimentacin sobre la naturaleza y medios propios del lenguaje visual, de bsqueda emprica de unasleyesdelasintaxisvisual,unidoaunprocesoparaleloderelativizacindeloscnonesdebellezay aparicin de la nocin de estilo y, en ltima instancia, de ruptura con los convencionalismos y de progresivaconsideracindelainnovacinyelestilopersonalcomovaloresdefinitorios. Loquenosinteresaaqudeestemodelodelartemodernoeselcambiodemetodologacreativa que implica. Podramos definir los mtodos productivos en el terreno de las artes visuales del arte antiguo previos al modelo actual, como deductivonormativo, basado en sistemas de representacin convencionales,consensuadosylimitados.Porlotantounmtodoquepartedeprincipiosestablecidos a priori, de normas convencionales definidas y conocidas por una comunidad de usuarios visuales, a partirdelascualesdesarrollabaelartistasuproduccin. Por el contrario el modelo del arte moderno implica una nueva concepcin de la actividad artstica. Este nuevo mtodo podra definirse como inductivogenerativo, ya que no parte de un repertoriofijoyconvencional,establecidoapriori,sinoqueeselpropioprocesocreativoelquegenera, mediantelasdistintasexperienciasparticulares,suspropiasleyes.Yestoatravsdeunadinmicade experimentacin,reflexinyseleccinsobrelosresultadosparciales,esdecir,porunmtododeensayo yelerror,atravsdelcualelartistavadestilandolasnormaspropiasyespecficasdesumetodologa creativa personal. Aqu los criterios artsticos de seleccin ya no van a venir impuestos por normas convencionalesprevias,sino,quesedesarrollarnduranteelpropioprocesocreativo,ysebasarnen ltima instancia, en la sensibilidad esttica del artista, su intencin, su estilo y su capacidad de convertirloenformadeexpresin.

Elhechoesquelautilizacindeuntrminocomoste,quesepuedeempleardetantasmaneras,loconvierteen algo polismico y por tanto revestido de una ambigedad que no es buena cuando se emplea con un sentido preciso y concreto, como ocurre en el caso de la universidad. Por tanto debemos de saber de qu estamos hablando. Porque si no, vamos a caer en algo de lo que no soy partidario, que es el tratar cosas distintas de la mismamanera.PLASENCIACLIMENT,C.InvestigacinypolticauniversitariaenrevistaBellasArtes.Revistade ArtesPlsticas,Esttica,DiseoeImagen,n2.UniversidaddeLaLaguna,2004.Pg.118. 7 Sobrelaidentificacindelconceptodearteconeldeartemodernoocontemporneo,vaseSHINER,L.La invencindelarte.Paids.Barcelona2004.

 Esaesteprocesocreativo,laformadeproduccinpropiadelartemodernoocontemporneo, alqueenmltiplesocasionesselesueleidentificardirectamenteconlainvestigacinartsticaenla medidaenqueestenuevomtodosebasaenprincipioscomunesalmtodoexperimentalbasadoenla induccin. Esprecisamentestaunadelascuestionesqueestnenelfondodelosproblemasparadefinir conclaridadunaopcindeinvestigacinparalaformacinuniversitariadelasBellasArtes.Encualquier casoydandoporvlidaestaidentificacinloquesiparececlaroesqueenningncasoesteelemento sera suficiente para asimilar la investigacin artstica y por ende la prctica artstica al mtodo cientfico, pues, como ha sealado el historiador Ernst Gombrich, la investigacin artstica tiene la dificultad de encontrar un referente de validacin en contraste con el mtodo cientfico que puede constatar de modo emprico los resultados de la experimentacin8. Gombrich ha utilizado la obra de LeonardodaVinciparailustrarestaideadeexperimentacinartsticasimilaralaapuntadamsarriba comopropiadelartemoderno,comopodemosverenlasiguientedescripcinquerealizadelproceso creativodeLeonardo: Noshallamosaquanteunverdaderoexperimentoenelsentidocientficodelapalabra, peroalestudiarlosescritosdeLeonardoenseguidanosdamoscuentadequeparalelprincipio de experimentacin abarca mucho ms que la verificacin objetiva. Enfrentado a cualquier problema, gustabaderecurriraunapermutacin sistemticadeloselementos,comoqueriendo asegurarse primero de que no haba pasado por alto ninguna posibilidad. Le vemos aplicar este mtododeexperimentacin,msqueexperimento,ensusestudiosgeomtricosyarquitectnicos no menos que en sus bocetos compositivos. Estos no constituyen tan solo etapas preparatorias para la obra definitiva, sino estudios en el sentido moderno, intentos de encontrar las mejores soluciones para un gesto eficaz o un agrupamiento equilibrado, Lo que est en juego, en otras palabras, no es el logro de la fidelidad a la naturaleza, sino ms bien la realizacin de la propia visindelartista,alaquesellegaportanteo.9 Aqu se apuntan las diferencias de este mtodo con respecto al cientfico: sobrepasa la verificacinobjetiva,porlaspropiasdificultadesdeubicarladentrodel,situandocomoobjetivoltimo delprocesodeexperimentacinlaconcrecindelasintencionesdelartista,larealizacindelapropia visindelartista.ComoelpropioGombrichafirma: Encontramosaqulaideadeexperimentacin,derealimentacinnegativaaplicadaal artistamismo.lessupropiacobaya,quesometelasinvencionesdesumenteajuiciocrticode susojos.Cuantomsseadentraunartistaenlodesconocido,abandonandolosmtodosprobados porlatradicin,msprobableesqueesteprocedimientoresulteimprescindible.Puededecirse inclusoqueestadisciplinadelaautocrticasehaconvertidoenlaherenciamspreciosadelarte occidental. Esimportantsimo,amijuicio,aclararenquaspectodifiereestodelprincipiodela experimentacincientfica.Difiere,dirayo,enqueelobjetivoperseguidoporelartistacontal persistenciaautocrticanoesunaproposicinverdadera(comoenlaciencia),sinounefecto psicolgico.Talesefectospuedenestudiarse,peronodemostrarse.10 Seexponeaquunadelasclavesque podraservirnosdeorientacinala horadedistinguira qu nos referimos cuando hablamos de investigacin artstica aplicada al proceso creativo como mtodoexperimentalycuandonosreferimosalainvestigacinuniversitaria.Enelprimercasosehace
PorejemploenGOMBRICH,E.H.ExperimentoyexperienciaenlasartesenGOMBRICH,E.H.Laimagenyelojo. AlianzaEditorial.Madrid,1991.Pg.203228. 9 Ibd.Pg.214. 10 Ibd.Pg.214.
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difcil, sino imposible, el establecimiento de principios de verificacin demostrables que validen el resultadodelprocesodeinvestigacin,teniendostecomonicofinlaplasmacindelasintenciones del artista; en el segundo estos principios se hacen indispensables para adecuar la metodologa a los requerimientospropiosdelainvestigacinuniversitaria.Veamosculessonstos. Para acercarnos a lo que entendemos por investigacin universitaria quizs sera oportuno acudiralDiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspaolaenbuscadeunadefinicinquenossirva deorientacin,encontraremoslasiguiente: Investigar. 1.Hacerdiligenciasparadescubrirunacosa. 2. Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentarlosconocimientossobreunadeterminadamateria. Es la segunda acepcin la que nos aporta algunos de los elementos que van a definir la investigacin acadmica: una metodologa que combina elementos intelectuales y experimentales, su finalidaddeampliacindelconocimientoysucarctersistemtico.Estostresaspectos,especialmente los dos ltimos, nos acercan a las exigencias que impone el mbito universitario y que podemos observarconmsclaridadalacudiraunadelasdefinicinoficialesdeinvestigacinqueencontramos en Espaa y en la Unin Europea y que la identifica con el conjunto de trabajos creativos que se emprendendemodosistemticoenvistasaaumentarlosconocimientosqueyasetienenacercadelos hombres y la sociedad, as como la utilizacin de esos conocimientos para concebir aplicaciones.11 Al mismo tiempo se sealan cinco dimensiones coincidentes con los fines que a la investigacin se atribuyen: Queseadeintersgeneral:quebeneficiealmayornmeroposibledepersonas. Queconlleveinnovacin:conrespectoalaconcepcin,invenciny/oexplotacin. Queproduzcaconocimiento. Quepermitalaformacinyactualizacindeotrosprofesionales. Queseladivulgue,esdecir,queseasusceptibledeserconocidatantoenmediosespecializados comoparaelgranpblico.12 Estas dimensiones, y sobre todo el entenderlas como indispensables para el ejercicio de la investigacin universitaria en Bellas Artes, definen las exigencias acadmicas a las que debemos someternos a la hora de plantear lneas de investigacin que mejoren el conocimiento en nuestro mbitodeespecializacin:queseaninnovadoras,sistemticas,ysusceptiblesdeserformalizadaspara sudifusinyaprovechamientoporelrestodelacomunidaddeconocimiento. Alavistadeestocreemosqueseramscorrecto,oquizs,menosequvoco,referirsealoque hemosllamadoinvestigacinartstica,alprocesocreativocuyascaractersticashemosdescrito,como experimentacin artstica, entendida como un proceso de prueba y anlisis de carcter prctico13, y reservando el trmino investigacin, que conlleva una metodologa si no ms rigurosa, s ms sistemtica,smsconsensuable,almbitouniversitario.Contodo,laexperimentacinartsticapuede hacer parte de la investigacin si se sistematiza, si es puesta al servicio de la ampliacin del
PLASENCIACLIMENT,C.Op.Cit.Pgs.1156. Ibd.116. 13 ElDiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspaoladefine,experimentar,delsiguientemodo: 1.tr.Probaryexaminarprcticamentelavirtudypropiedadesdeunacosa. 2. En las ciencias fisicoqumicas y naturales, hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar determinadosfenmenosoprincipioscientficos. 3.Notar,echardeverensmismounacosa,unaimpresin,unsentimiento,etc. 4.Recibirlascosasunamodificacin,cambioomudanza.
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conocimiento propio, se somete a principios y discursos demostrables y por lo tanto susceptibles tambindeserverificadosyrefutadosyseadecuaaregistrosdivulgables. Creemos que es vital realizar esta distincin entre estos dos mbitos pues implican metodologas,exigenciasymodosdeformalizacindistintos. Esto se observar con mayor claridad a continuacin al observar las distintas tipologas de investigacinenBellasArtes,metodologasqueseaproximanensudefinicinobienhaciaelterrenode mtodosconsensuadosdentrodelainvestigacinuniversitariaobienhaciaterritoriosmscercanosala prcticaartstica.

TipologasdeinvestigacinenBellasArtes Alahoradeaproximarnosacmosehanidodesarrollandolasdistintaslneasdeinvestigaciny metodologas especficas, y asumiendo el riesgo de una simplificacin excesiva, podramos distinguir trestipologasquepodranabarcarlosdistintosenfoquesquehanidoasentndoseconmayoromenor xito en la comunidad universitaria y que definen modos distintos de concebir la investigacin universitariadelasBellasArtes14. Investigacinsobreelconcepto. En este primer caso, la investigacin tiene por objeto las prcticas de creacin artstica y sus productosvisuales,ascomoloscontextosenlosquesedesarrolla,yposeeuncarctereminentemente terico.SusreferentesseencuentranendisciplinaspropiasdelasCienciasHumanasySociales,comola Historia del Arte o la Esttica y la Teora de las Artes, que suelen inscribirse de modo general en la investigacinbsica15.Seacudeaestasdisciplinas,queyaposeanunatradicininvestigadoraprevia,en bsquedademetodologasquesetomanprestadas,adaptndolasaunnuevomarcodenecesidadesde lasBellasArtesqueestpordefinir. Enlavaloracindeesteprocesodeadaptacin,creemosquehayqueconsiderarelperfildelos doctorandos en Bellas Artes, que durante la licenciatura han recibido una formacin dirigida esencialmentealcampodelaproduccinartstica,porlotanto,msperformativaynotantoreflexiva,a pesar de las distintas asignaturas tericas recogidas en los diferentes Planes de Estudio. Esto ha supuestoquemuchosdeestosdoctorandoshayantenidonopocasdificultadesalahoradeenfocarsus investigaciones desde estas otras disciplinas que poseen metodologas, criterios de rigor, objetivos y calidaddelosresultadosclaramentedefinidosyencuyosrudimentosnohansidoformadosdurantela licenciatura.,locualhaprovocadoconsecuenciasdiversas. Porunaparte,quealgunosdelosresultadosdelasinvestigacionesrealizadasdesdelasBellas Artes con un enfoque propio de estas otras disciplinas (Historia del Arte y Esttica, por ejemplo) carezcan, en ocasiones, del rigor metodolgico que le debe ser propio, aunque su nivel hay ido mejorandoprogresivamente16yqueenmuchasocasionesprimeunenfoquemscercanoalensayoque aloscriteriostradicionalmentedenominadosdeanlisiscientficoenelmejordeloscasos17. Porotraparte,creemosqueesteprocesodeajusteentrelasmetodologasdetrabajoadquiridas durante la formacin especfica en Bellas Artes y las exigencias de modelos ms sistemticos ha supuesto un enriquecimiento mutuo de las disciplinas en su objetivo comn de estudiar las prcticas artsticas y sus productos, de manera que se ha producido una renovacin de los enfoques ms tradicionalesyconsolidadossobreelhechoartsticoysehaabiertounavahaciaelestudiodeaspectos clavesrelativosalasintenciones,losprocesosylosprocedimientosartsticos.Creemosquelasituacin enlaqueseencuentranlosdoctorandoseinvestigadoresenBellasArtesnosolamenteesprivilegiadaa la hora de abordar este estudio, ya que estn familiarizados en la naturaleza y posibilidades de las metodologas de produccin artstica, sino que, probablemente, slo desde este mbito una

Estastrestipologaspartenporunapartedelasconsideracionesentornoaepistemologayartedelprofesor Chamorro (CHAMORRO CALZN, J.M. Cuestiones epistemolgicas en torno a la investigacin en el arte en RevistaBellasArtes.Op.Cit.Pgs.1314)y,porotra,deladivisinquerealizaelGrupoArteyVisualidadensu InformesobreinvestigacinenArte.(Op.Cit.Pp.78). 15 Concarctergeneralseentiendequelainvestigacinbsicatienecomofinelampliarelconocimientosobreel universomaterial,sinconsiderarsutrascendenciaprctica.Porelcontrario,lainvestigacinaplicada,estafundada enlainvestigacinbsica,peroconelobjetivodeadquirirconocimientosenarasaconseguirellogroderesultados concretos,selaidentificaconlainvestigacintecnolgica.PLASENCIACLIMENT,C.Op.Cit.Pg.116. 16 InformesobreinvestigacinenArte.Op.Cit.Pg.7. 17 Ibd.9.

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investigacin tal pueda ser abordada. Creemos, como veremos ms adelante, que es sobre esta base sobrelaquesepuedeesbozarunametodologaespecficadelasBellasArtes. Investigacinparalatcnicaylaproduccin. El objetivo de esta tipologa sera el de proveer y renovar aquellos conocimientos que la actividadartsticanecesitaparasudesempeoydesarrollotantoenlarealizacinoriginalcomoenla restauracin. Si en el caso anterior el objeto de estudio era la prctica artstica, y las diferentes ramas del saber de algn modo se nutran de sta, en este caso es la creacin artstica la que se provee de herramientas elaboradas por las distintas disciplinas. El mbito de sus investigaciones abarca con carcter general las tcnicas y los materiales de los cuales necesita la prctica artstica para su desarrollo,entendidosdesdefinescreativos,pedaggicosoderestauracin. EstatipologaentroncaconuncorpusdeconocimientostradicionalesdelasBellasArtes(libros de taller, libros de tcnicas, tratados de perspectiva, etc.), y por lo tanto anterior a las nuevas necesidadesimpuestasporlaadaptacinalmarcouniversitario,consistenteenlosdiferentestratados sobre procedimientos y tcnicas. Estas investigaciones se inscribiran as dentro de una tradicin de generacinyrenovacindeaquellosconocimientosquehansidonecesariosencadamomentohistrico para el desarrollo de la prctica artstica. Por contraste con el carcter normativo de la tratadstica, conocimiento consolidado y consensuado, estas investigaciones tienen carcter experimental ya que, por su propia naturaleza, persiguen la renovacin, mejora y ampliacin de las posibilidades ya conocidas. Seincluiranaqulosestudiosreferentestantoalastcnicasartsticasyalcomportamientode los materiales sus posibilidades expresivas y sus condiciones de conservacin, como a los procedimientosylosmediosdeformalizacin(sistemasderepresentacin,establecimientodecnones, etc...). Tambin abarcara las nuevas tcnicas derivadas del desarrollo tecnolgico como el estudio y aplicacindelasherramientasinformticasysusaplicacionesodelosprocesosdeproduccinindustrial deobrasartsticasodediseo.Comoyahemosapuntado,enestatipologatambinseinscribiranla mayor parte de las investigaciones en torno a los procesos, materiales y tcnicas de restauracin y conservacindeobrasdearte. Este tipo de investigaciones por su claridad de formulacin permite comprender mejor las dificultades que subyacen a las otras aproximaciones al estudio de los lenguajes y los procesos artsticos18. La investigacin en tcnicas y materiales permite planteamientos claros y conclusiones verificables, se inscriben dentro de la investigacin aplicada en la medida que se relacionan directamente con la tcnica y su metodologa es una combinacin de los mtodos cientficos con los procedimientosempricos19. Lasprcticasartsticasysusproductoscomoinvestigacin. Esta tipologa parte del principio de que la prctica productiva en las artes plsticas es susceptible de asimilarse a la prctica investigadora. Esta identificacin entre actividad y/o experimentacin artstica e investigacin universitaria es, de los tres tipos reseados, el que ms discrepanciashageneradoenelsenodelasFacultadesdeBellasArtes.Laposibilidadonodeconsiderar la produccin artstica como investigacin universitaria ha ubicado con nitidez a unos y otros de los participantesenlasdiscusionessobreelestatutoynaturalezadelainvestigacinenlasBellasArtes,en
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TOLOSAMARN,JosLuis.ModelosdeinvestigacinenBellasArtesenMARNVIADEL,Ricardoetalt.Op.Cit.. Pgs.7778. 19 Ibd.Pg.78.

undebatequepermaneceanabierto20.Estedebatetambinsevinculadirectamenteconotrosobrela posibilidad de realizar tesis doctorales o investigaciones eminentemente (y, en ocasiones, exclusivamente) prcticas o, por el contrario, de la necesidad ineludible de complementar dichos trabajosconelsoporte,complementarioofundamental,deldiscursotericoocientfico. Creemos que se pueden definir dentro de esta polmica tres planteamientos que ilustran con claridadlasdistintasmanerasdeacercarsealacuestin.Porunaparte,quienesentiendenquenohay posibilidaddeasimilarlaproduccinartsticaylainvestigacinuniversitaria;porotra,quienesabogan porunaidentificacin(casi)directadelaprcticaartsticacomometodologaespecficadeinvestigacin enBellasArtes;y,porltimo,quienescreenquelaprcticaartsticaessusceptibledehacerpartedela investigacin acadmica si se establecen los oportunos apoyos tericos y los recursos metodolgicos necesarios. Elprimercaso,eldeaquellosquevenimposiblelaidentificacin,sefundamentaenlaideade que creacin e investigacin existen en mbitos tan distantes en su naturaleza, intenciones y medios quecualquierintentodeasimilarlosestcondenadoalfracaso.Yque,ennopocasocasiones,elhecho dequesepresentencomosimilaressedebemsalusoexcesivamenteambiguoqueselequiereotorgar a trminos como investigacin para que incluyan a la prctica artstica, que a la realidad de los mtodosutilizadosylosresultadosobtenidos.Trasunadelimitacinterminolgicaprevia,esevidente, para los defensores de esta postura, que no hay posibilidad de identificacin. En este sentido ira la siguienteafirmacindelcatedrticodelaFacultaddeBellasArtesdeSanCarlosdeValenciaD.Carlos PlasenciaClimentqueexponeconenormeclaridadestapostura: Pretenderhomologarlacreacinartsticaylainvestigacincientfica,talycomodala impresin que defienden algunos, me parece un objetivo absurdo. Son dos cosas distintas, no manejan las mismas categoras de apreciacin, se originan en espacios dispares aunque interdependientes,comoeldelasensibilidadyeldelainteligencia.Aunquelaprimerasesirvade estrategias o metodologas que puedan ser originarias o identificarse con la segunda, tiene una finalidaddistinta,yaunquealasegundapodamoscambiarleelapellido,yhablardeesamanera deinvestigacinartstica,tambincabratenerclaroquesesiguehablandodecosasdistintas,y eso pese al hecho de que la creacin artstica pueda presentarse como investigacin, e incluso hacrselavalercomotalaefectosprcticos.21 PlanteaaquelprofesorPlasencialasdiferenciasbsicasentreunayotraactividad.Porunlado, surgenenmbitosdistintos,unocaracterizadoporlasistematizacindesusprocesosyresultados,otro por moverse en los terrenos de la sensibilidad, difciles de reducirse a las normas de la investigacin universitaria. Por otro lado, tienen finalidades distintas, en un caso la produccin de un objeto de un productoartsticoparaeldisfruteesttico,enelotroelaumentodelconocimientodedeterminadarea deconocimiento.Porultimo,ysobreestovolveremos,tienencriteriosdeapreciacindistintos. EnelotroextremoencontramosaquienesafirmanquelopropiodelainvestigacinenBellas Artesdebeserlaprcticaartstica,yquedelmismomodoquelasartesvisualesenunciansusproblemas

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De hecho, son muchas las discrepancias que se aprecian entre el colectivo de profesores en cuanto a qu significainvestigarenelcampodelacreacinartsticayvisual,cmohacerloycmodarcuentadeello.Alestarla mayor parte de los integrantes de reas como Dibujo, Pintura, Escultura o Didctica de la Expresin Plstica comprometidos profesional y vocacionalmente, en su gran mayora, con la labor de creacin artstica, es muy frecuenteunaambiguaindiferenciacinentrelasactividadesdeinvestigarycrear.20GrupoArteyVisualidad.Op. Cit.Pg.9. 21 PLASENCIACLIMENT,C.Op.Cit.Pg.118.

medianteimgeneslainvestigacindeberealizarseymaterializarsemediantelosproductosvisuales22. Reivindican adems los defensores de esta postura la legitimad de que las investigaciones sean realizadasdeunmodoexclusivamenteprctico.Endefensadesuposturaaleganqueloquerealmente seencuentraenelfondodelrechazoalastesisdoctoralesprcticaseslapropiapresenciadelasBellas Ates en el mbito universitario. Tal como lo expresa el catedrtico de la Facultad de Bellas Artes de GranadaD.RicardoMarnViadel: Unaactitudgeneralderechazoalastesisprcticas,enelfondo,loquediscutees laconvenienciadequeeldibujo,lapintura,laescultura,lafotografaoeldiseo,seanun campo universitario. De otro modo, no encuentro qu pueda ser una aportacin original a pinturaquenoseauncuadro,ounaaportacinoriginalaldibujoquenoseaundibujo.Por muy elaborada y pertinente que sea una idea, teora o tcnica de investigacin, dejarn indemnealapinturamientrasnoaparezcauncuadro.Loquerigeenarte,sonlasobrasde arte. El mtodo iconolgico no es una aportacin a la pintura sino a la disciplina de la historiadelarte.Paradesarrollarlapinturanohaymsremedioquepintarbuenoscuadros. Esteeselobjetivofundamentaldelastesisprcticas.23 Las observaciones que realiza el profesor Marn, en la defensa de su planteamiento en este debate,desvelancmolainvestigacinhasidoyesunodelosproblemasfundamentalesalahorade normalizarlasituacindelasBellasArtesenelcontextodelaUniversidad.Y,efectivamente,esesta defensa de una asimilacin (casi) directa entre prctica artstica e investigacin universitaria la que quizsplanteamsprevencionesnosloentrealgunosdelosprofesoreseinvestigadoresdelasreas propias de las Bellas Artes, sino, especialmente, entre el resto de miembros de la comunidad universitaria que ven con recelo cmo la investigacin en Bellas Artes queda eximida de un modo poco justificable a su entender de los criterios que consideran debe cumplir la investigacin universitaria, a saber, que sea sistemtica, comunicable y que, en definitiva, sea una aportacin consensuablealconocimientodeunrea24. Puedeentendersecomoundatoreveladordelasdificultadesqueencuentraestadefensade lacreacinartsticacomoinvestigacin,quesueleirunidaaladelastesisdoctoraleseminentemente prcticas,elhechodequenohayasido,nisea,unatipologatanextendidacomopudieraesperarse porsucarcterpretendidamenteespecfico25.Quizsseaporsudifciladecuacinalosrequisitosde
Lgicamente en las artes visuales la gran mayora de los problemas se enunciarn, plantearn, definirn y resolvern mediante imgenes, en un lenguaje grfico y visual. () Un dibujo, un cuadro o una fotografa, o un conjunto de ellos puede ser una investigacin. Evidentemente no cualquier dibujo o cualquier cuadro son una investigacin.Qutipodeimagenesunainvestigacin?Unaimagenesunainvestigacincuandoconstituyeun desarrollo o avance de esa disciplina artstica. MARN VIADEL, Ricardo. Investigacin y metodologas de investigacinenBellasArtesenOp.Cit.Pg.421423. 23 MARNVIADEL,RicardoElespaciodelaIENA:Queslainvestigacinenarteyculessufuncinentrelas investigacionesdeBellasArtes?enMARNVIADEL,Ricardoetalt.Op.Cit.Pg.91. 24 De hecho, la oposicin a la identificacin creacininvestigacin, a la indiferenciacin entre la prctica de la investigacin cientfica y la de la investigacin artstica es la que, de forma ms o menos explcita, ha apartado hasta fechas relativamente recientes a los centros de estudios vinculados de formacin de artistas de la Universidad. Si bien hoy es un hecho generalizado la aceptacin de la creacin artstica como forma de conocimientoespecfica,haciendoqueladistincinexistenteenalgunosdelospaseseuropeosentreloscentros profesionalesdeeducacinsuperior(endondesehallanmuchosdeloscentroseducativosdeenseanzadelarte)y lasuniversidadespropiamentedichasparezcallegaraunfinqueparecelgico,nosucedelomismoconlosterceros ciclos o doctorado, cuya imparticin suele estar reservada, en la mayor parte de los pases europeos, a los departamentosdelasuniversidades(Historiadelarte,Estudiosculturales,Teoradelasartesetc.).GrupoArtey Visualidad.Op.Cit.Pg.9. 25 Ha sido sorprendente que esta modalidad, queparecalamspropiadeBellasArtesnohayallegadoaser mayoritaria,y quecontineencontrandodificultades importantesparadesarrollarse.A pesardeello, sehacreado unainteresantecoleccindeobras,queenlamayoradeloscasoshanconstituidounadelasmximasexpresiones
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la investigacin universitaria, especialmente a aquellos relacionados con la definicin precisa de criterios objetivos de anlisis y de valoracin de los resultados parciales y finales, e ntimamente ligados a stos, a aquellos otros que plantean la necesidad de que dichos resultados de la investigacinseancomunicablesycontrastables. En este sentido, para el profesor Marn la pregunta bsica a resolver en la bsqueda de legitimacin de la creacin artstica como investigacin universitaria sera qu caractersticas o cualidadesdebereunirunaobradecreacinartsticaparapoderserconsideradatesisdoctoral?26.Segn l, bsicamente deben reunir dos requisitos: deben ser nuevas, originales27, y, en segundo lugar, deben serobrasquedesarrollen,amplenoprofundicenelconocimientopictrico,socialmentehablando.Estas obrastienenqueconstituirunaaportacinaldibujo,alapinturaalgrabado,laescultura,lafotografao el diseo28. Es decir, as como una investigacin en otro campo cualquiera se entiende como una aportacinnuevaaesembitodeconocimiento,delmismomodouncuadroserunainvestigacinen pinturacuandohaceavanzarlapintura29. Elproblemaresidiraenlaposibilidaddevalorarconcriteriosdevalidezyfiabilidadelprogreso en el desarrollo de una disciplina que aporta una tesis doctoral concreta. En este sentido, el profesor Marn, concediendo la relatividad de los criterios de anlisis, entiende que en las Bellas Artes existen juiciosdevaloracinsimilaresalosexistentes enotroscampos,queseaplicandemodo habitualalo largodelasdistintasmateriasdelatitulacinyqueestosmismoscriteriosdeevaluacindelmritode las obras podran aplicarse a la valoracin de las tesis doctorales, criterio que se fundamentara, en ltimainstancia,eneljuiciodelexperto30. En cualquier caso, quizs habra que hacer una observacin sobre la pertinencia de usar en el mbitodelainvestigacin,loscriteriosdeanlisisqueseutilizanparajuzgarlosejerciciosrealizadosalo largo de la licenciatura, o ms all, los de cualquier obra de arte. Estos criterios se entienden como extradosdeuncorpustericoprcticoexplcitoyconsensuadoalcualremiteeljuiciodelexperto,en estecasoelprofesor,enbsquedadelanecesariaobjetividad.Asumimosqueestecorpusseadoptaen la medida en que permite compartir la aplicacin de los mismos criterios tanto en la ejecucin de los ejercicios como en su anlisis y evaluacin y, as, podemos entender que este conjunto de normas consensuadasysuaplicacinconstituyenlopropiodelconocimientodeunadisciplina.Lafuncindela investigacin en Bellas Artes sera renovar precisamente ese corpus consensuado, ampliando el conocimientodeladisciplina,porloquesieneseprocesodeampliacindelconocimientoseusanlos mismos criterios que se aplican en cualquier juicio artstico consensuado (como ocurre en la licenciatura),esdecir,elpropiocorpus,nosencontraramosanteunareflexividaddelacualparecedifcil escapar.Esdecir,creemosquesiseutilizanparajuzgarlasinvestigacionesen BellasArteslasmismas herramientasqueelmismoprocesodeinvestigacinestcuestionando,renovandooreformulando,se
artsticas de sus creadores. MARNVIADEL,RicardoElespaciodelaIENA:Queslainvestigacinenartey culessufuncinentrelasinvestigacionesdeBellasArtes?enOp.Cit.Pg.94. 26 Ibd.94. 27 Formalmenteestosignificaquesetratadeunconjuntodeobrasquesepresentanpblicamenteporprimeravez como investigacin doctoral. Conceptualmente significa que estas obras no son copias o repeticiones de otras previamenteexistentes,sinoqueconstituyenunaaportacininnovadora.Ibd.94. 28 Ibd.94. 29 Ibd.94. 30 Encuanto,alaposibilidaddejuzgarconciertavalidezyfiabilidadunaobraartstica,esciertoque no hay convenciones universales, ni patrones estandarizados. Pero de ah no podemos concluir que no haya criteriosenabsoluto.EnBellasArtesfuncionansistemasycriteriosde valoracin semejantes a los de otros campos del conocimiento. Para juzgar las obras y los acontecimientos artsticos se recurre a mecanismos semejantesaloqueseusanparaevaluar los fenmenos econmicos, o los culturales. En definitiva es el juiciodelespecialistaoexperto,odeungrupodeellos,elelementodecisivo.Encualquiercaso,juzgar lacalidaddeunaobraartsticaesunaoperacinhabitualenBellasArtes.Desdeelexamendeingresoala Facultad, y a lo largo de las distintas asignaturas de la carrera se valora el mrito o demrito de los dibujos,pinturasyesculturasquesevanrealizando.Ylomismoprocedeenelcasodelasobrasartsticas presentadascomotesisdoctoral.Ibd.9091.

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puede caer en ciertas contradicciones, sino en una paradoja irresoluble. Y en este sentido, si se identifica de un modo directo prctica artstica con investigacin universitaria, el problema consistir efectivamente,ycomosealaelprofesorMarn,encmojuzgarlosresultadosdelainvestigacin,es decir,cmovalorarquesunaaportacinsocialmenterelevantealdibujo,lapinturaoalescultura31, desdeunoscriteriosconsensuados.EnresumenyencualquiercasoloquenosproponeelprofesorMarn comomodeloparalastesisdoctoralesenBellasArtesesloquedichoenellenguajedelatradicingremial se llamara prueba de Maestra, o dicho con un lenguaje universitario, trabajo fin de carrera; lo cual, efectivamente,nosdaraunosbuenosreferentesparadefinirunapruebadegradoperonosmantendraen la incgnita a la hora de resolver un modelo de tesis doctoral, eso s, siempre que queramos seguir entendindolacomopruebaparamedirlacapacidaddeaportacinoderenovacindelosconocimientos recibidosenelgradoporpartedeldoctorando:enmtodos,materialesoformas. Podra considerarse que esta dificultad de encontrar unos criterios objetivos que legitimen la defensadelaproduccinartsticacomoinvestigacinpartedeunaconfusinpreviaconsistenteenno valorarlaposibilidaddequeambasactividadestengancriteriosdeapreciacindistintoseirreductibles. ElprofesorMarnabundaenestadiferenciadecriterioscuandoplantealaincompatibilidado incongruenciaentreactividadesinvestigadorasycreacinartstica32,sealandolasdiferenciasbsicas entre los logros por los que es valorada una aportacin como innovadora en las Bellas Artes y en el modelo estndar de investigacin cientfica, en el primer caso, las exposiciones o certmenes internacionales, en el segundo, la publicacin en revistas especializadas de investigacin33. Se detecta aquciertaimpermeabilidadodesconexinentreloqueesreconocidooficialmentecomoinvestigacin yloqueesunaaportacininnovadoraenartesvisuales34. Estadistanciainsalvableentreestosdosmbitosdereconocimientopodraservirpararemarcar las diferencias entre estas dos esferas y su probable incompatibilidad, diferencias derivadas de las ya apuntadas entre prctica artstica e investigacin universitaria. Los criterios de valoracin de los productosartsticos,enelcontextodeapreciacindelartemoderno,carecendelcarcterconsensuable queselepresuponealainvestigacincientficayhumanstica.Responden,enlamayoradeloscasos, pornodecirentodos,alosavataresdelsistemadelmercadoylacrticadelarte,quesecaracterizapor impregnar sus juicios y valoraciones de un relativismo incompatible con la necesaria posibilidad de verificacinquedebetenercualquierresultadodelainvestigacin. En este sentido, podra ser ilustrativo comparar esta reivindicacin de la prctica de las artes visuales como investigacin con la distinta consideracin de esta relacin en otros mbitos de la creacinartstica,comoporejemplo,enelterrenodelaliteratura.LasinvestigacionesenFilologa,se centranenaspectoshistricos,morfosintcticos,lexicolgicos,sociolingsticos,etcyesasumidopor lacomunidaduniversitariaquenadatienenqueverstasconelhechodecrearunaobraliterariay,an, desistadisfrutaonodexitoeditorial.Quizstengaestosucausaenlamayortradicinuniversitaria deestasreasdeconocimiento,queleshapermitidodiferenciarconclaridadambosterrenos,adems de desarrollar metodologas ampliamente consensuadas de investigacin. Otro motivo pudiera residir enlacircunstanciadequenotodoslosqueseacercanaesembitodeconocimientolohacenparaser
Ibd.94. MARNVIADEL,Ricardo.InvestigacinymetodologasdeinvestigacinenBellasArtesenOp.Cit.Pg.410. 33 Lasaportacionesmsvaloradasenelterritorioartsticopresentanunascaractersticasquenocoincidenconun trabajodeinvestigacin.Normalmentelaaportacininnovadoramsvaloradaenpintura,enescultura,dibujoo fotografaesunaobraounconjuntodeobras()queseexhibenenunaexposicinocertameninternacional.Por el contrario, las aportaciones innovadoras ms valoradas en ciencia suelen ser teoras publicadas en revistas especializadasdeinvestigacin.(410)Lasactividadespropiasdeunayotraactividadson,porconsiguiente,muy distintas.()Enlamedidaenquelasnormasoficialessobreinvestigacinatiendenyvaloranelmodeloestndar deinvestigacincientfica,excluyenlasactividadesyobrasmsinteresanteseneldominioartstico.Estohaceque seamuydifcilquelasaportacionesmsapreciadasenlasartesvisualesseanreconocidascomoinvestigacin;ya lainversa,esmuydifcilqueaquelloqueesreconocidocomounabuenainvestigacinsusciteelmsmnimointers enelterritorioartstico.Ibd.Pg.410. 34 Ibd.Pg.411.
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artistas(esdecir,escritorescreativos),pero,delmismomodo,ycomosealaelprofesorPlasencia35,no debedarseporsentadoquetodoslosqueseproponenrealizarlalicenciaturaenBellasArtes,lohagan con la intencin de ser artistas, lo cual es una habitual presuposicin que creemos acarrea no pocos malentendidosydisfuncionesenlaenseanzaartstica.Porlotanto,lainvestigacinartsticaconcreta unespaciodeactuacinenelquepuedenparticipargentesquesonartistasygentesquenoloson36,y por lo tanto su intento de asimilacin a la creacin artstica podra dejar fuera del mbito de la investigacinaunnmeroconsiderabledeactores. A medio camino de los que defienden la identidad entre prctica artstica e investigacin y aquellosquevenimposiblesuasimilacin,podramossituarquienesdefiendenunaposturaintermedia consistenteenentenderqueelprocesoartsticopuedesersusceptibledeconstituirunainvestigacinsi sedesarrolladentrodelosreferentestericosoportunosylasmetodologasadecuadas.Estaposicin tambinsesitaencontextodeldebatesobreelcarctertericooprcticodelainvestigacinenBellas Artes, abogando por un carcter mixto, en el que el componente prctico de la creacin artstica se complementa en el proceso de investigacin con la teora, permitiendo de este modo desarrollar una metodologabasadaenprincipioscomolasistematizacin,elanlisisylaposibilidaddedivulgacinde losresultados. Dichoplanteamientotendraascomofundamentolaprcticaartsticavinculadaaunareflexin terica,entendiendoqueelsoporteexclusivamentevisualfrutodelaexperimentacinartsticaplantea dificultadesinsalvablesalahoradeserconsideradocomoelproductofinaldelainvestigacinenBellas Artes.ComoafirmaelcatedrticodelaUniversidaddelPasVascoD.JosLuisTolosa: Seplanteaelproblemadesaberenqucondicionesunainvestigacinpuramenteplstica puede ser reconocida como tal. La investigacin artstica, como una de las ramas de la investigacin fundamental, difcilmente puede tener cabida, sin ningn tipo de explicitacin, en una investigacin denominada tesis doctoral, porque supone una especulacin con respecto al futuro.Adquieresuverdaderovalorcuandosevuelvesocialmentesignificante. Debemosevitarlaimposiblesituacindetenerquejuzgareltalentoartsticodealguien.Si que podemos juzgar, sin embargo, su posicionamiento y desarrollos con respecto a una problemticadeterminadaotema.() Plantear lo visual como un lenguaje o medio de expresin especfico no quiere decir que tengamosqueeliminarlohabladooloescrito.CuandoSausure,ensucursodelingsticageneral, necesita explicar el funcionamiento del aparato fonolgico humano, utiliza croquis y esquemas visuales.Lodichoyloescritopuedentambinayudaracomprenderlovisto.37 Como observamos, el debate se centra no tanto en la aceptacin del propio hecho creativo como susceptible de ser objeto de investigacin, sino en la naturaleza del soporte de sta, en su carcter prctico o terico, es decir, en la posibilidad real de que las realizaciones o productos estrictamentevisualespuedanseradmitidoscomoinvestigacinsinningncomplementoverbalquelos explicite.LarespuestadelprofesorTolosaabogaporlanecesidadineludibledeundiscursotericoque seintegreenlametodologadeinvestigacinynosloexplicitelosdesarrollostcnicosylasreflexiones, sinoqueenriquezcalaexperimentacinplstica.

Asqueesoeslopropioparanosotros,puesnohayqueperderdevistaqueenlasFacultadesdeBellasArtesse puedecrear,peronosoncentrosdecreacinartstica.Nohacenartistas,sinoqueeducanasusalumnosenelarte, ylosformanensusdestrezasytcnicas,ydeentreellos,insisto,puedequealgunosloseanyotrosno.PLASENCIA CLIMENT,C.Op.Cit.Pgs.119. 36 Ibd.Pg.119. 37 TOLOSAMARN,JosLuisModelosdeinvestigacinenBellasArtesenOp.Cit.Pg.64.

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 EnestesentidoelpropioTolosa,aportaunametodologaespecficaenlaquedistinguiremosa mododeresumenlossiguientespasos38:unafasepreviadeexperimentacinentornoaundesarrollo plsticodeterminado,unprocesoposteriordeclasificacinydeteccindeconstantesyelaboracinde hiptesis,secontinaconlaobtencindedocumentacinsobreeltema,laordenacinsincrnicadela documentacin,elanlisisdeltemaalaluzdeladocumentacinformulandotipologasenlabsqueda de relaciones entre la documentacin y la obra, la interaccin entre la prctica realizada y la documentacinrecopiladayunafasefinalenlaqueserealizaelplanteamientoyrealizacindelinforme final,quepuedeversecomplementadoconalgunarealizacinexperimentalconclusiva. Sepretendeconestametodologacumplirconlosrequisitosquecomohemosvistoimponela investigacin universitaria: sistematizacin, carcter analtico y la posibilidad de divulgacin de los resultados, es decir, la necesaria inscripcin en la cadena de conocimiento propia del rea especfica, reconociendoydesarrollandoaportacionesanterioresydandolaposibilidadafuturosinvestigadoresde quecontineneltrabajoelaborado39. Para concluir con esta tipologa de investigacin, habra que realizar una consideracin ltima sobre cmo el debate sobre la identificacin entre prctica artstica e investigacin se solapa al de la posibilidaddelaexistenciadetesisdoctoralesexclusivamenteprcticasono.Estoevidenciaquenose discutetantolacuestindequeelprocesocreativopuedaserobjetodeinvestigacin,puessiste,el propiooelajeno,seadaptaametodologassistemticaspuedeserlo,sinosilameraactividadartstica, el mero pintar un cuadro puede ser una investigacin, afirmacin que genera, como parece evidente, mayor polmica, aunque haya sido y siga siendo una reivindicacin de un nmero importante de investigadoresenBellasartes.Estonosllevaaplantearnoslasiguientereflexin. Avecessealude,comoyasehasealado,alaanrecienteincorporacindelasBellasArtesal mbito universitario como una de las causas de la dificultad de contar con suficientes referentes de modelosdetrayectoriainvestigadora,peroquizshabraqueconsiderartambincmosehautilizadoel tiempo transcurrido en la tarea de disear metodologas especficas para la investigacin en Bellas Artes. Si entendemos que la base de la oposicin a la identificacin entre investigacin y prctica artstica se encuentra en un rechazo a la misma consideracin de sta como enseanza universitaria, quizs deberamos analizar el fundamento de esta postura y en qu medida un mayor esfuerzo en la adaptacin al marco universitario hubiera minimizado o eliminado esta acogida negativa de las Bellas ArtesenelsenodelaUniversidad. El espacio universitario supuso para las Bellas Artes un mbito de nuevas posibilidades, de mayor disponibilidad de infraestructuras docentes, de mayores y nuevos cauces de difusin del conocimiento, de mayor proyeccin acadmica para el profesorado, etc Podemos entender que a cambiodeestenuevoestatusselevienerequiriendoalacomunidaduniversitariadelasBellasArtesde modo ms o menos explcito, unas veces desde su seno, otras desde otros mbitos acadmicos e institucionales,elesfuerzodeestablecerloscaucesdeasimilacinalnuevocontexto.Yesaintegracin incluye la adecuacin de la formalizacin tanto de las metodologas como de los resultados de la investigacinrealizada40.
Ibd.Pgs.6877. Hacerlodemodoquequienloconsulte,comprendaloquesequeraexplicitarypueda,siaslodesea,efectuar desarrollossemejantes.Ibd.Pg.69. 40 Lonoconvencionalnotienedefinicin,yloquenotienedefinicindifcilmentepuedeseratendidodesdelo que son estructuras institucionales de funcionamiento y gestin. El hecho de que nuestra condicin, cuando se asociaalacreacin,secaractericeporgenerarunaciertapropensinacomportamientospococonvencionales,nos sitaenunaheterodoxiaqueviolentaloacadmicamentecorrectoenelsentidodequelaactividadinvestigadora en la universidad, en la medida que ocupa buena parte de la dedicacin del profesorado, instalaciones, presupuestos y contratos, est regulada oficialmente a travs de multitud de normas de diferente rango: leyes, decretos,resoluciones,etc.Yesahdonde,diraquecasiporsupervivencia,nostenemosqueaplicar.Esdecir, tenemos claro que el conjunto de actividades oficialmente reconocidas como investigacin dentro de los
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 Enocasionessepodratenerlaimpresindequecuandoseinsisteenlaequiparacindirecta entre la prctica artstica y la investigacin artstica se pretende obtener la aceptacin dentro del sistemauniversitario,arguyendounaespecificidadinefable,sinrealizarelnecesarioejercicioyesfuerzo de adaptacin, es decir, puede parecer que se quiere seguir haciendo exactamente lo mismo que cuandonoseestabaenl,perosinrenunciaralosprivilegiosdeestarenl.Noquieredecirestoque debadescartarselaposibilidaddeconsiderarel procesode creacinartsticacomosusceptibledeser inscritoenunametodologadeinvestigacin,alcontrario,ylostrabajosdelprofesorTolosasuponenun ejemplo de cmo plantear una va rigurosa de trabajo en esa lnea. Pero s creemos, y en eso nos situamos ms prximos a los planteamientos del profesor Plasencia, que la mera prctica artstica es difcilmenteequiparablesinmsalainvestigacinuniversitaria. Unapropuestametodolgica DelanlisisdelasdistintastipologasdeinvestigacinenlasBellasArtesseextraelodiversode lasaproximacionesydelasmetodologasutilizadas.Delaeleccinporpartedeuninvestigadordeunau otra podemos deducir su ubicacin en este campo heterclito en el que nos movemos. A veces esta eleccin,especialmenteenloreferentealaltimatipologa,tieneuncarcterpolmicoquesindudaes ajeno a otras disciplinas, en las que la adscripcin a una u otra metodologa, si bien no son ajenas al debateintelectual,carecendeestecomponentereivindicativoquehemosvisto. Porotraparte,apesardeestavariedaddemodelos,eshabituallaapelacinalanecesidadde establecer una metodologa especfica de la investigacin en Bellas Artes41, entendiendo que las existentes,conexcepcinquizsdeaqullasqueincidenenlascuestionestcnicasyprocedimentales, planteandiversasdeficiencias,queyahemosapuntado,yundifcilconsensoentornoaellas. El establecimiento de una metodologa de investigacin propia parece pues una tarea en procesoy,dealgnmodo,avecessetienelaimpresindequecadainvestigacinenBellasArtesdebe desarrollarseendosplanosdistintos:eneldelapropiainvestigaciny,demodosimultneo,enelde postularunmtododellevarlaacabo.Demodoque,enmuchasocasiones,noslosedeberealizarel anlisisdeuntemaespecfico,sinoformularelmodoparticularyespecficoenquedichoanlisisdebe ser abordado, es decir, cada investigacin parece requerir una metodologa ad hoc. Entendiendo que estanecesidadconstantedereformulacin,comoveremos,puedeserentendidacomoalgopropiodela investigacinenBellasArtes,expondremosacontinuacinalgunasreflexionesentornoaunapropuesta metodolgica. Creemosquepodraserdeutilidadalahoradedefinirlaslneasmaestrasdeestametodologa especfica una reflexin previa sobre la funcin que debe tener la investigacin ms all de los requerimientosacadmicosadministrativos.EsdecirparaqusirvelainvestigacinenBellasArtes?Al igual que en otras disciplinas, podramos afirmar de modo genrico que sus objetivos son la actualizacin del conocimiento propio, su ampliacin, su adaptacin al contexto cambiante que nos rodea, y su enriquecimiento desde nuevos enfoques y planteamientos. Es decir, la investigacin sirve para la generacin, innovacin, organizacin, acumulacin, transmisin y administracin del conocimiento. Para que este proceso cumpla sus funciones con garantas los resultados deben ser

DepartamentosqueactuamosenlasFacultadesdeBellasArtesestreguladoporlaadministracineducativa,yen consecuencia debemos adaptarnos a ello porque es ella la que tiene la capacidad de dar sentido legal a la investigacinquepodamosllegararealizar.PLASENCIACLIMENT,C.Op.Cit.Pgs.119. 41 EnBBAAsehautilizadomucholaqueja,antelalimitacinquesuponalaaparentesubordinacinafrmulasya consolidadasdeinvestigacinenlauniversidad,altiempoqueseutilizabanmetodologasdeinvestigacinqueno nossonpropias.Nosehanrealizadolossuficientesesfuerzosenlageneracindemtodosdeinvestigacinidneos para con la actividad artstica. Y los pocos que se han hecho, no han encontrado un espacio adecuado para ser compartidos.Ibd.Pg.119.

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comunicables,evaluablesypodersersometidosapruebasdefiabilidad42.Losfrutosdelainvestigacin enBellasArtesrevertirnatodalacomunidadcientficayprofesional,ydeberanimplicarunamejorao avanceeneldesarrollodeladisciplina,bienensusaspectostcnicosy/oprocedimentales,bienporsu contribucin a la compresin de la evolucin de las formas artsticas, bien por su aportacin al conocimientodelosmecanismosdecreacinyconfiguracindelasimgenes. Esteconocimientonoesotroqueelquesetransmitemedianteladocenciauniversitariaenlas quepodramosentendercomosusdosfuncionesbsicas:porunaparte,laformacindeprofesionales y,porotra,laconservacinydifusindelsaberencaminadaalaformacinintegraldelindividuo43.Yen esa medida, la investigacin es una herramienta imprescindible para renovar la enseanza, para adecuarlaalosnuevosavances,paraponerlaenrelacinaotrasdisciplinas,yenltimainstancia,para evitarquecaigaenlaobsolescenciayseconviertaenunarepeticindeesquemasnosometidosala necesariaactualizacin44. Creemos que podra utilizase como criterio de valoracin de las aportaciones de las investigacionesenBellasArtesestafuncindeutilidadparaladocencia.Esdecir,silosresultadosdela investigacin son susceptibles de aplicarse a la docencia, pueden ser transmitidos de modo eficaz, integrados en el corpus tericoprctico de la enseanza, e implican, en definitiva, una mejora en la formacindelosestudiantes,podemosentenderquedichainvestigacinhacumplidosusobjetivos.De estamanerapodramoscontarconunhorizontefuncionalquealmenosnosdefiniraunametodologa especficaparalainvestigacinenBellasArtes. Entendemos que para que esto ocurra son necesarias algunas condiciones previas que garanticenelcumplimientodelosrequisitosdelainvestigacinuniversitariaqueyahemosmencionado msarribayqueentendemosdeberarecogercualquiermetodologa,asaber:establecerconclaridadel objetodeestudio(quseinvestigaexactamente),explicitarlametodologaquesevaautilizar(cmose investiga)ydefinirelmodoenquelosresultadosvanasertrasmitidosparaquepuedanserutilizados por la comunidad cientfica y profesional (cmo se comunican los resultados de la investigacin). Intentaremos aportar aqu, sino una metodologa cerrada, s algunas lneas que sirvan para plantear nuestravisindeesametodologaespecficapermanentementereclamadaparalasBellasArtes. Sealamos como primero de estos criterios, a pesar de su aparente obviedad, la necesaria delimitacin del objeto de investigacin, es decir, la definicin precisa de lo que se quiere estudiar, ubicandoconexactitudsuslmitestantocuantitativoscomocualitativos.Estopareceevidenteenelcaso de objetos artsticos en que deberan explicitarse los criterios (geogrficos, de autora, cronlogicos, formales, temticos) que definen el corpus de obras a analizar, pero tambin debera aplicarse a cualquier otro objeto de estudio, sea un proceso creativo, un procedimiento tcnico, una cuestin tipolgicaotemtica,etc,pormuyabstractoquestepuedaresultarenunprincipio.Enocasioneslos objetos de estudio de las investigaciones no son definidos con la necesaria concrecin lo cual tiene como consecuencia que mltiples aspectos relacionados con el tema en cuestin sean tratados superficialmente o sean obviados y propicia, en ocasiones, como hemos apuntado, que las tesis doctorales en Bellas Artes tengan un carcter ms cercano al gnero literario del ensayo que al necesariorigordelainvestigacincientfica. La definicin de los distintos objetos de estudio conformar el campo especfico de las investigacionesenBellasArtes,campoque,dndoseimplcitamentepordefinido,nopareceestarlocon
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PREZJIMNEZ,Mauricio.InvestigacinuniversitariaenBellasArtes.Aportacionesparalaconfiguracindeun modelogeneraldeinvestigacinenRevistaBellasArtes,Op.Cit.Pg.87 43 MARAVALL,J.M.Op.Cit..Pg.1145. 44 La investigacin como fundamento de la universidad es una actividad destinada a la actualizacin del conocimientoenelcampodelasciencias,lasartesylasletras,adescubrirotrosnuevosyaproyectarlosalfuturo. Es por tanto imprescindible para hacer una docencia de calidad, pues nos permite trabajar en la frontera del conocimientodeloqueestamosenseando.PLASENCIACLIMENT,C.Op.Cit.Pg.117118.

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claridad45.QuizselexcesivoempeoenhacervalerelcarcterexcepcionaldelainvestigacinenBellas Artes, en el sentido de de justificar modelos de investigacin que asimilarn del modo ms directo posiblelaprcticaartsticaconlainvestigacin,haprovocadoquesehayaaplazadoundebatesobrela definicin de campo de conocimiento especfico ms all de la propia prctica de los gneros tradicionales. Utilizando como criterio lo afirmado ms arriba sobre la necesaria aplicabilidad de las aportacionesdelainvestigacinalterrenodeladocencia,propondremoscomocampodeconocimiento especfico precisamente ste, a saber, el que conforma el corpus tericoprctico de la enseanza universitariadelasBellasArtes.stevendradadoenprimerlugarporlastcnicasyprocedimientosen un sentido genrico, incluyendo tanto las tradicionales como aquellas derivadas de los avances tecnolgicos,ademsdelasespecficasrelacionadasconlarestauracinyconservacindelpatrimonio. Ensegundolugar,yestrechamenterelacionadoconloanterior,lasmetodologasyestrategiascreativas, esdecir,elaprendizajeenlosprocesosdeideacinyconcrecindelaobradearte,ensusdistintasfases dedocumentacin,concepcin,derivacinyvariacin,hastalaconsecucindelosresultadosfinales.En tercer lugar, aquellos conocimientos tericos que tradicionalmente han sido complemento de la enseanza de las Bellas Artes por su vinculacin directa con la prctica artstica, como la anatoma humana,lageometraplanaylaproyectiva,lateoradelaformaolateoradelcolor,entreotros.Junto a ellos se situara en cuarto lugar los que poseen un carcter plenamente independiente como disciplinasyqueobiensehanintegradotradicionalmenteenlasAcademiasdeBellasArtescomolala historia del arte o la esttica, o bien se han incorporado de un modo ms reciente al currculo de las BellasArtes,comoporejemplolapsicologadelapercepcin,laeducacinartstica,laantropologaola comunicacin audiovisual. Estas disciplinas, habiendo desarrollado sus propias metodologas, pueden integrarsedentrodelainvestigacinenBellasArtessiseenfocandesdelafuncionalidadantesindicada, es decir, si se orientan a resultados que sean aplicables y productivos para la prctica artstica y su enseanza.Enestesentido,larelacinconestasdisciplinastericas,tantolastradicionalescomolasde incorporacinmsreciente,planteanuninteresanteterrenoparalainterdisciplinariedad,sobreelque volveremosmsadelante. El segundo de estos criterios antes reseados sera el establecimiento de una metodologa explcitaeneldesarrollodelainvestigacinencadaunadesusfasesyaccionesconcretasquefaciliten lacomprensindelsentidoypropsitodeltrabajorealizadoyquepermitanasimilarloeintegrarloenla tradicindelasdisciplinasartsticas.Delmismomodoqueesnecesariaunaprecisadefinicindelobjeto deestudioserapuesindispensableunadefinicinigualmenteexactadelametodologa,decadaunode susprocesosydesusintenciones. Esta apelacin a la concrecin metodolgica no aporta nada especfico, sino que se limita a hacer propias exigencias genricas de la investigacin en el contexto universitario. Lo que s creemos que es caracterstico y que permitira empezar a esbozar los rasgos de una metodologa propia es el hechodequeenlasBellasArteselprocesodedefinicindelobjetodeestudioydelametodologase interdeterminan,demodoqueeldesarrollodelainvestigacinacarreauncontinuoacomododeambas. Lametodologainformayconformaeltemadeestudioystesereconfiguraadaptndosealatipologa de anlisis. As, de modo paralelo a cmo forma y contenido se interdeterminan en las realizaciones artsticas, el mtodo y el objeto de anlisis se definen recprocamente. As, si probablemente en cualquierdisciplinaelhallazgodeltemadelainvestigacinsuponeresolverunapartesubstancialdela laborarealizar,enBellasArtesestosehacemuchomsevidentepueslaeleccindeltemaconllevala definicindelametodologayporlotantollevaimplcitoelpropiodesarrollodelainvestigacin.Aqu nosetrata,comoenotrasdisciplinasquehandesarrolladounaparatotericoy/ocientficodeanlisis
UnodelosprincipalesescollosalahoradedilucidarquesinvestigarenBellasArteseslafaltadeunaclara definicin del campo especfico en el que debe desenvolverse esa investigacin. El profesor Mauricio Lpez proponecuatrorazones:elinexistentedebatesobreello,laambigedaddelostrminosempleadosalahorade referirseamuchosparadigmas,ladicotonomateoraprcticayelsolapamientodecontenidosconotrosmbitos. Ibd.Pg.87.
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consensuado,deaplicarunmtododadodemodoprevioauncampodelimitado(eindito)delocual se extraen las oportunas conclusiones, sino que se trata de dar forma a ese campo, adaptando la metodologa a sus caractersticas, de modo que se podra afirmar que el propio objeto de estudio no existecomotalpreviamentealestablecimientodelmodoenquenosvamosaaproximaral.Essteun procesoquetienequeverconelmododeprocederpropiodelasBellasArtes,delacreacinartstica, enelquenoexisteuncontenidodadoprevioalaformaqueseleimprime,sinoqueelpropioproceso de configuracin es el que hace surgir el contenido, y en funcin de cmo ste proceso creativo respondaalasintencionesartsticassereconducirdeunmodouotro. Porlotanto,comoapuntbamosmsarriba,entendemosqueestanecesariaadaptabilidadde lasmetodologasenBellasArtesalobjetodeestudio,elhechodecadainvestigacinparezcarequerir unametodologaadhocnoesunadeficiencia,sinounrasgopropioy,delmismomodo,creemosque quizsladificultadquesehatenidoalolargodeestosaosenencontrarunametodologaconsensuada sederivedeestemismonecesariocarcterparticularyalmismotiempopluraldelasmetodologasde investigacinenBellasArtes. Considerando este aspecto que proponemos como caracterstico para las metodologas en BellasArtes,anquedarapordefinirelaporteespecficoqueunainvestigacindesdelasBellasArtes realizaauntemaconcreto.Dadoqueexisteunterrenocomnconotrasdisciplinasalahoradedefinir susrespectivoscamposdeconocimientoydadoqueenalgunasocasionessehantomadoprestadode stas (historia del arte, esttica, etc.) sus mtodos de anlisis46, entendemos que analizando el acercamientopropiodelasBellasArtesaestostemascompartidossepodraapuntarloqueposeede caracterstico.CreemosqueeltipodeinvestigacincaractersticodelasBellasArtesdebeseraqulque slopuedahacersedesdelosconocimientostericoprcticospropiosdelasBellasArtes.Entendemos queestaafirmacin,quepuedeparecerunatautologa,sinounaobviedad,puedeaportarclavesenesa bsqueda de especificidad. Los conocimientos tericoprcticos adquiridos por el licenciado en Bellas Artes,suconocimientoprcticodelosmateriales,lastcnicasylosprocedimientos,delasmetodologas creativasydelosdistintosmediosdegeneracinyconfiguracindeimgenes,suaptitudparaelanlisis destasylosprocesosdecreacindesdesupropiaexperienciaprctica,ascomolacapacidadparaun usoinstrumentaldelateoracomoherramientadeanlisisydiscriminacinentodosestosprocesoslo facultandeunmodoespecficoalahoradeafrontarlainvestigacin,definiendounlugarpropiodesde el que desarrollar el conocimiento del arte, diferenciado al del resto de disciplinas que tienen como objetivo su estudio, el lugar de la experiencia reflexiva, culta e informada. De este modo, no slo la aproximacinalostemastradicionalmentepropiosdeotrasdisciplinas(historiadelarte,esttica,etc.) sernafrontadosdeunmododistinto,sinoqueotrosnuevosaparecernsloyexclusivamentealaluz deestashabilidadesadquiridasyestaexperienciaacumuladadurantelaformacinenlasBellasArtes. Creemos que un ejemplo ilustrativo de lo queremos expresar lo podemos encontrar en la investigacinrealizadaporelpintorDavidHockneypublicadobajoelttuloElconocimientosecreto47.El pintor britnico desarrolla la tesis de que el uso de instrumentos pticos como herramienta ha sido habitual en la realizacin de las pinturas de una serie de artistas de la tradicin del arte occidental a partir del siglo XV como Van Eyck, Caravaggio, Frans Hals o el propio Velzquez, y si la historiografa tradicionalnohaprestadoatencinaestacircunstanciahasidodebidoaque,dadoqueesteusopodra considerarsecomoundemrito,habapermanecidocomounsecretodetaller.Msalldelavalidezo nodeestahiptesis,nosinteresaaquelfundamentodelaargumentacin.Alaspruebashistricasy cientficas el pintor aporta dos nuevos elementos de anlisis desarrollados a partir de su formacin
Esfrecuenteencontrartrabajosqueseestructuransiguiendounmarcoconpautasyobjetivosmspropiosdela historiografa o de la filosofa. Es razonable entender que inevitablemente existen interrelaciones entre distintos camposdeconocimientoyquemuchasinvestigacionesnecesariamentedebenacudiraotrosmbitosparaavanzar ensutrabajo.Peroestoesunacosayotraesrecurrirastascomoconsecuenciadeladesorientacinproducida antelafaltadeunprogramaepistemolgicopropio.PREZJIMNEZ,Mauricio.Op.Cit.Pg.117118. 47 HOCKNEY,David.Elconocimientosecreto.Elredescubrimientodelastcnicasperdidasdelosgrandesmaestros. EdicionesDestino.Barcelona,2001.
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especficacomopintor.Porunaparte,sucapacidadparaelanlisispictricodesdelaprctica,esdecir, suojoadiestradoporsuampliaexperienciaquelepermiterastrearloscuadrosbuscandolosefectosdel uso de instrumentos de proyeccin ptica: crculos de confusin, las incongruencias en la perspectiva derivadas del tamao de los espejolentes cncavos y la necesidad de obtener distintos enfoques y luegocomponerlosenunaespeciedecollage,laconsideracindelasintensasiluminacionescomofruto de un requisito derivado del uso de la ptica lo cual provoca el caracterstico contraste de algunos cuadrosdelapoca,ysobretodo,ladistincin,quecreemosslopuederealizaralguienconexperiencia enlaprcticaartstica,entresideterminadosescorzosoexpresionesfacialeshanpodidoserpintadasde modo globocularizado, es decir, directamente del modelo, o mediante la ayuda ptica de lentes y/o espejos. El segundo de los instrumentos de anlisis que le es aportado a Hockney por su experiencia como pintor es la posibilidad de comprobacin prctica de sus teoras. No en vano su argumentacin centralseiniciaapartirdesusospechadequeciertosdibujosdeIngreshansidorealizadosconlaayuda delacmaralcidayparademostrarlolmismolautilizaenunaseriederetratos.Delmismomodo, Hockneypracticarconlentesyespejospararealizarretratosybodegoneseintentarprobarlospropios fundamentos de su teora48. Estas argumentaciones prcticas son complementadas con amplios conocimientos sobre Historia del Arte y la ptica, contrastados por Hockney con especialistas en la materiacomoMartinKemp49oPhilipSteadman50conlosquemantieneuninteresantedilogorecogido enformadecorrespondenciaenellibro. CreemosqueelestudiodeHockneyesejemplaralahorademostrareltipodeespecificidadque planteamosparaunametodologadeinvestigacinenBellasArtes.Porunaparte,esuntipodeestudio queslounartistapodrarealizardesdesuexperienciaprcticayaqueunhistoriadordelartenopodra nuncaaportareltipodedemostracionesquerealizaelpintor;porotraparte,suponeunavisinnuevay complementaria a un objeto de estudio compartido por otros mbitos del conocimiento como la HistoriadelArteylaptica.Yestopuedeserassobretodoporlosampliosconocimientoscientficose histricosdelpintorquepermitenintegrarsuaportacinespecficaentreelrestodelasdisciplinas.De modoque,tambin,seraunejemplodecmoprcticayteoraysecomplementandemododialctico enlasinvestigacionesartsticas,otrodelosrasgosqueentendemoscomocaracterstico,comoveremos acontinuacin. En definitiva, y ms all de lo discutible de las propias teoras de Hockney, el uso de esta metodologa produceun dilogointerdisciplinario sumamente productivoentornoala historiadelas imgenes y del modo de producirlas, en el que la aportacin desde las Bellas Artes es especfica e insustituible.Noyaunaaproximacinqueintentatomarprestadasmetodologasprximastomndose ciertasconcesionesrespectoalrigorrequerido,sinounmododeentenderlainvestigacinque,desdeel conocimiento del modo de operar de otros conocimientos afines, propone sin complejos una visin exclusiva derivada del peculiar punto de vista del artista: una posicin que le permite situarse simultneamente en las posiciones del autor y del espectador, obteniendo una perspectiva sobre el objetodeestudioparticularyprivilegiada. Encualquiercaso,esteplanteamientonopretendedeslegitimarlasinvestigacionesque,sibien se han inscrito dentro de las reas de conocimiento de las Bellas Artes, han tomado prestadas metodologasdeotrasdisciplinasdeunmododirecto.Porelcontrariolametodologapropuestanoslo se propone como especfica sino que tambin se entiende desde la colaboracin con otras reas de conocimiento,comohemosvistoenelcasoejemplardelestudiodeDavidHockney,abriendoamplias posibilidades a la interdisciplinariedad, rasgo ste que entendemos como caracterstico de la metodologapropuesta.
Este proceso protagonizado por Hockney puede contemplarse de un modo sumamente esclarecedor en el documentaldelaBBCElconocimientosecreto(ProgramaOmnibus,2001). 49 KEMP,Martin.Lacienciaenelarte.Akal.Madrid,2000. 50 PhilipSteadmanhaestudiadoelusodelacmaraoscuraenVeermer.Esconocidasureconstruccinaescaladel cuadrodeJohannesVermeerLaclasedemsica(Caballeroydamatocandoelvirginal),hacia166265.
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 A la luz de este carcter interdisciplinario que proponemos como caracterstico de una metodologa para la investigacin en Bellas Artes podramos observar bajo una nueva perspectiva la dicotoma entre el carcter terico o prctico de las investigaciones artsticas. Del mismo modo que, como hemos visto, metodologa y objeto de estudio se interdeterminan, teora y prctica se complementan en la investigacin en Bellas Artes. Creemos que en el debate sobre la pertinencia del soporte terico o prctico para la investigacin en Bellas Artes se ha focalizado excesivamente en los dos extremos buscando una falsa oposicin, que ha provocado cierta impermeabilidad entre ambas posturas.EstounidoenocasionesauntradicionalcomplejodeinferioridaddelasBellasArteshacialas enseanzastericas,hechollamativosiseconsideraqueenelpropioorigendelasAcademiasdeArte, enelcontextodelareivindicacindelasBellasArtescomoarteliberal,lateoraeraunrequisitoyun mbitodeformacin,loqueprovocquelateoradelpintorerudito51fueraunlugarcomnenlateora clsica del arte desde el siglo XVI y que an permaneca vigente hasta finales del siglo XVIII. No entendemospuesaaqullosquedefiendenunusoexclusivodelaprcticacomoherramientadelartista (dellicenciadoenBellasArtes)puesnohasidostaunaposicintradicionalenlasBellasArtesysloel triunfodelmitoromnticodelartistagenial,dotadodeunaintuicininnata,halogradoimponeresta postura en el mbito acadmico 52. Del mismo modo, algunas posiciones han defendido un excesivo nfasis en el carcter terico de las producciones artsticas, desatendiendo los aspectos tcnicos, procedimentalesydeconfiguracin,provocandounahipertrofiadeloscontenidostericosentodoslos terrenos de la produccin artstica, especialmente en aquellos en los se que desarrollan los discursos explicativos, se declaran las intenciones y, en definitiva, las obras cobran sentido. Curiosamente esos terrenosreservadosalaargumentacintericaquedanvedadosennopocasocasionesalartistayesel crtico,elcomisariouotrafigurainterpuestaquienlosdetentaenexclusiva. Lacuestinnoesporlotantosielenfoquemetodolgicoprimalateoraolaprctica,sinoqu tipodeusodebedrseleaunayaotra,ycmodebeninteractuar.Creemosquetantolateoracomola prcticadebenteneruncarcterinstrumentalycomplementario.Debencorregirsemutuamenteenel desarrollodelasargumentacionesyningunadelasdosdebeentendersecomoprivilegiada,sinocomo cooperantes. As, el aparato terico se concebir como una herramienta que estar al servicio de la prctica,bienporquestaseincluyaexplcitamenteenlametodologa,bienporqueelresultadofinalde lainvestigacinreviertaenella.Delmismomodo,laprcticasefuncionalizaryseharoperativacomo mtodo de investigacin por medio de los aportes de la teora que permitirn integrarla en la metodologadesdeunusosistemticoyproductivo. Estas reflexiones en torno a la relacin entre prctica y teora enlazan con la tercera de las condiciones que apuntbamos como garanta del cumplimiento de los requisitos de la investigacin universitaria,asaber,lanecesidaddedefinirelmodoenquelosresultadosdelainvestigacinvanaser trasmitidos a la comunidad cientfica y profesional para que puedan ser utilizados, discutidos y complementados. Esto desde el necesario rigor conceptual, claridad expositiva y voluntad de integracinenelcorpusepistemolgicoenelqueseinsertalainvestigacin. Nos gustara sealar aqu ciertos malentendidos que puede acarrear en este contexto una concepcin del arte que compartimos esencialmente. sta es la que entiende el arte como un instrumento para la comprensin de lo real. Segn esta tesis, el arte no slo constituye un modo de aprehenderlarealidad,configurarlaformalmenteytransmitirlapormediodeunsoportematerial,sino que adems, desde sus medios visuales, propone una hiptesis de inteleccin del mundo, un
LEE,R.W.Op.Cit.Pgs.7381. Estemito,deperniciosavigencia,hapermitidohechoscomoelquelasBellasArtessealanicadisciplinacuya Historiaesestudiadadesdefueradesumbito.NoocurreasconlaLiteratura,laMedicinaolaFilosofa,cuyas respectivasHistoriassonestudiadasdentrodelasdisciplinas(debemosestaobservacinalprofesorRamnSala, realizada en el Congreso Nacional Las enseanzas artsticas y su enseanza en la era indisciplinar. La Laguna, 2005).
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conocimientoespecfico53.Aqu,porarte,nosloentenderamoslaprcticaartsticaindependiente,sino tambin las artes visuales en general, y en especial a aquellas funciones que desempea la imagen puesta al servicio de la descripcin de objetos o seres, acontecimientos, procesos y conceptos. Funciones que remiten a la capacidad informativa del lenguaje visual, considerndolo como instrumental ymediodeconstruccin deloreal,enacuerdoconotrasdisciplinaseinteresesquevan msalldelosexclusivamenteestticos,sinrenunciarastos. Esalcarcterespecficodelconocimientoartsticoalqueseapelaenmltiplesocasionespara defenderla prcticaartstica comoconocimientoautnomoy distintodelofrecidopor laciencia (ola teora). Creemos que se produce en esta argumentacin una confusin entre el discurso cientfico (o terico), realizado desde la perspectiva de la tercera persona, que permite la comunicacin y la refutabilidad de las teoras postuladas, y la experiencia esttica, bien sea la del productor o la del espectador, que se construye desde la perspectiva de la primera persona, desde la vivencia personal, inefable y, en ltima instancia, incomunicable54. Quienes insisten en ese carcter prctico de la investigacin en Bellas Artes, apelando a esta especificidad del conocimiento no ya artstico sino esttico, parecen olvidar de que su postura conlleva una renuncia a los mnimos requisitos de objetividadquerequiereundiscursoparasercompartido,ylescondenaalaislamientoepistemolgico. Para que las imgenes o sus procesos de produccin puedan ser comprendidas como parte de un discurso de conocimiento deben apoyarse necesariamente no ya en el discurso verbal, sino en la argumentacin terica, que les aleje de la indeterminacin que impone la perspectiva en primera personadelaexperienciaesttica,enlaquesujetoyobjetodeestudiosevuelvenindistinguibles. Por el contrario, nuestra propuesta metodolgica parte de la asuncin de este carcter especfico y privilegiado del conocimiento artstico, pero entiende la necesidad de complementar la mera vivencia esttica con la argumentacin terica, la necesidad de alternar permanentemente los papeles de productor y espectador para poder acceder a la compresin de los procesos artsticos, la necesidaddematerializaryconcretarlainevitablepolisemiadelasimgenesatravsdelsoporteverbal yelrazonamientodiscursivoquegaranticenqueelfrutodenuestrainvestigacinuniversitariaenBellas Artes pueda ser susceptible de ser comprendido, refutado, ampliado e integrado en el corpus de conocimientos propios, y con ello pueda ser productivo en el desarrollo y formacin de nuevos profesionalesyespecialistasenlasBellasArtes.Porelloesperfectamenteposible,einclusonecesario, realizarunatesisdoctoralenformatopapelescrito.Comoencualquierotrainvestigacinuniversitaria o cientfica, el texto escrito no es la investigacin, es el registro del proceso y resultados de la investigacin. Por lo tanto, entendiendo, como en cualquier otra disciplina, la posibilidad de que la investigacinuniversitariaenBellasArtessepuedadesarrollarensuspropiosformatos,latesisdoctoral enBellasArtestambinescritasera,comoencualquierotrotipodetesis,elregistroylacompilacinde documentacinjuntoalaexplicacindelprocesoinvestigadorysusconclusiones.Lootroserprctica artstica, experimentacin plstica, vivencia esttica, legtima y apasionante, pero no investigacin universitaria. Enresumen,nuestrapropuestametodolgicaeselfrutodedoscompromisos:uno,respectoal rigorenelmtodoutilizado,otro,conlaespecificidadpropiadelasBellasArtes.As,porunaparte,al asumir como propios los necesarios requisitos en cuanto a la definicin del objeto de estudio,
ARNHEIM,R.Op.Cit. () No debe entenderse esto como que el artista es capaz de captar aspectos de la realidad que no son asequibles a la ciencia y que por ello el arte proporciona un conocimiento de otra naturaleza que el cientfico. Generalmentequienesaspiensanestnconfundiendovivenciayconocimiento.Unacosaesquelaobradearte causeenelespectadorunavivenciaespecfica,diferentealaqueproduceeltextocientfico,yotraqueelartista hayaaccedidoaunespaciocognitivoalquelaciencianopuedeacceder.Elconocimientoqueproporcionalaobra dearteeslegitimoenlamedidaenqueseacompatibleconelconocimientocientfico(porejemplo,unarealidad socialpuederepresentarsepictricamenteypuedetambinrepresentarseeneldiscursosociolgico).Enotrocaso es un conocimiento errneo, en muchas ocasiones la obra de arte ha representado conocimientos errneos con funcinlegitimadoradelpoderdeturno.CHAMORROCALZN,J.M.Op.Cit.Pgs.14.
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metodologa y modo de comunicacin de los resultados, intentamos que la investigacin asuma los compromisosdeexcelenciayviabilidadrealqueadquierealdesarrollarseenelmbitouniversitario.Por otra parte, considerando los modos caractersticos de las Bellas Artes a la hora de definir una metodologa propia, buscamos su mbito especfico y diferenciado respecto a otras disciplinas, y eso tantoalosmodosdeaproximacinalostemascomoaladefinicindelmismocampodeconocimiento. BIBLIOGRAFA. A.A.V.V.RevistaBellasArtes,n2.RevistadeArtesPlsticas,Esttica,DiseoeImagen.Universidad de La Laguna, 2004. (Incluye las actas de las jornadas Investigar en Bellas Artes: mbitos, mtodos, alternativas, organizadasporelDepartamentodeDibujo,DiseoyEstticayPinturayEsculturadela UniversidaddelaLaguna,diciembredel2002) AA. VV. Revista Educacin artstica. Revista de investigacin, n 1. Monogrfico Radiografa de la EducacinArtstica,coordinadoporRicardHuerta.UniversidaddeValencia,2003. AA. VV. La especificidad del conocimiento artstico. Ed. Universidad Miguel Hernndez. Facultad de BellasArtesdeAltea.Altea,2003. AA. VV. La enseanza de las Bellas Artes en Valencia y su repercusin social. Ed. Facultad de Bellas ArtesdeSanCarlosdeValencia/AjuntamentdeValncia.Valencia,2003. ARAO, J. C. & MAERO, A. (ed.). Actas del Congreso INARS. Investigacin en las artes plsticas y visuales(1998).UniversidaddeSevilla,2003. ARNHEIM,R.Elpensamientovisual.EdicionesPaids.Barcelona,1986. ARNHEIM,R.Consideracionessobrelaeducacinartstica. EditorialPaids.Barcelona,1993. AUMONT,J.Laestticahoy.Ctedra.Madrid,2001.Pg.50. BAUER,H.HistoriografadelArte.EditorialTaurus.Madrid1981. BAXANDALL,M.Modelosdeintencin.Sobrelaexplicacinhistricadeloscuadros.HermannBlume Editores.Madrid,1989. BELL, J. Qu es la pintura? Representacin y arte moderno. Galaxia Gutemberg /Crculo de Bellas Artes,Barcelona,2001.Pp.184185. DAL,S.50secretosmgicosparapintar.LuisdeCaraltEditor.Barcelona,1985.Pg.1617. DEAZA,F.Elaprendizajedeladecepcin.EditorialAnagrama.Barcelona,1996. DE MIGUEL DAZ, M. Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientacionesparaelprofesoradouniversitarioanteelespacioeuropeodeeducacinsuperior.Alianza Editorial.Madrid,2006. ECO,U.ObraAbiertaEd.Ariel,Barcelona1985. EFLAND,A.D.Unahistoriadelaeducacindelarte.Tendenciasintelectualesysocialesenlaenseanza delasartesvisuales.EditorialPaids.Barcelona,2002. 21

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