Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin Seccin 30 del SNTE en Tamaulipas Delegacin II-233

5 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIN

Propuesta:
Movilizacin curricular a travs de situaciones reales de aprendizaje para el desarrollo de la sociedad.

Tema 6:
La escuela del siglo XXI

Subtema 6.1:
Cmo fortalecer a la escuela para que sea el eje del desarrollo de la comunidad?

Ponente:
Mtro. Andrs Ramrez Calipto Cargo:
Asesor tcnico-pedaggico

Institucin de procedencia:
Zona 14 de Educacin Especial Correo electrnico: calipto73@hotmail.com

Cd. Victoria, Tamaulipas.

2011

ndice
Pg. 1.- Introduccin... 2.- Antecedentes del problema. 3.- Delimitacin del problema 4.- Objetivos.. 5.- Justificacin. 6.- Marco terico.. 7.- Propuesta 8.- Conclusiones. 9.- Bibliogrfica... 3 3 6 7 8 9 10 13 13

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1.- Introduccin El proceso educativo se ve influenciado no solo por elementos de carcter didctico como la currcula, planeacin, aula o recursos materiales; sino tambin por otros factores como los polticos, culturales, sociales, econmicos entre otros. Cada uno de ellos va exigiendo el tipo de prctica realizada en determinados contextos. Dicha prctica por tanto, tendra que atender a situaciones reales de aprendizaje a travs de las cuales se d solucin inmediata a los problemas que involucran a la comunidad, tras este proceso el impacto formativo dejara de ser a largo plazo para introducirse a procesos mediticos. La presente propuesta que tiene el lector en sus manos, precisamente se centra en promover prcticas educativas centradas en situaciones reales, que permita a la comunidad escolar involucrarse en los problemas que afectan a la sociedad y que por lo tanto tendran repercusin en la formacin de los estudiantes. 2.- Antecedentes del problema Uno de los pilares importantes para el desarrollo de toda sociedad es la educacin, a travs de ella se han formado generaciones enteras de acuerdo a las caractersticas de cada poca; aun en la era primitiva el ser humano era educado aunque carecan de aulas y de teoras pedaggicas; sin un marco referencial y sin idea, el proceso enseanza-aprendizaje se daba en la prctica misma, de manera natural, impulsados por la necesidad de sobrevivir. El adulto transmita a los ms jvenes los conocimientos bsicos para la casa y la pesca, en tanto que la mujer se dedicaba a la recoleccin de frutos y el hogar, de tal forma que la imitacin era su principal estrategia educativa. Tras el esfuerzo de sistematizar el conocimiento empezaron a pintar cuevas y grabar

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objetos como huesos y piedras, dejando as testimonio de las formas de vida y de las culturas que nos antecedieron. Con el paso del tiempo, el hombre evolucion y empez a reflexionar sobre s mismo y del medio que le rodeaba, trat de darle respuesta a las problemticas que afrontaba, preservando as ideas, valores y principios que fue legando a sus progenitores; las comunidades al irse consolidando crearon modelos educativos bien organizados. Despus de que la educacin se daba en la familia y en la vida diaria, se formaron escuelas en las que se requera el apoyo de un instructor, esta funcin la cubrieron en diferentes momentos sacerdotes, esclavos, pensadores, etc. Tras un proceso largo y lleno de sucesos que fueron forjando la historia misma, las necesidades y problemticas fueron cambiando de tal forma que las situaciones actuales son por mucho muy diferentes a las de otras pocas. Nos adentramos a tiempos caracterizados por la heterogeneidad, el individualismo, liberacin de la sexualidad, consumismo, urbanismo, con sociedades flexibles que niegan lo absoluto y se mueven en lo relativo; en tiempos en los que el saber es exitoso si es movilizado. De acuerdo al filosofo francs Lipovetsky (2006), son tiempos hipermodernos, acelerados distinguidos por el movimiento y la fluidez. Hoy, vivimos momentos de constantes cambios donde el desarrollo cientfico cada vez nos asombra ms, existimos si puede citarse as, en una poca enmarcada por la globalizacin donde las relaciones internacionales son indispensables para el progreso, por su parte la informacin fluye con mayor rapidez de tal forma que pareciera imposible digerir todo lo que se nos presenta. En tanto que la tecnologa, crea instrumentos novedosos que permiten al hombre explorarse a s mismo y a otros mundos por lo que los conocimientos se vuelven obsoletos con mayor facilidad.

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Tal y como lo cita Koichiro Matsuura (2000) La globalizacin es en primer lugar y ante todo un proceso econmico y financiero. Es adems un proceso cientfico y tecnolgico, cuyas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han tejido alrededor del mundo una red de enlaces tan densos como flexibles, ofrecen una imagen espectacular. Sin embargo, no todo es progreso, existen una serie de dificultades que obstaculizan el desarrollo social, especficamente en nuestro pas (Mxico), y considerando los datos del INEGI (2011), se citan a continuacin los problemas ms significativos:
a) Las infecciones de transmisin sexual.- Siendo el SIDA el que ms

recursos humanos, econmicos y fsicos a movilizado en las ltimas dos dcadas, detectndose en el periodo de 1983 a 2009, 130 969 casos de los cuales por cada 4 hombres la padece una mujer.
b) El crecimiento demogrfico.- Alcanzndose en el 2010 una tasa de

crecimiento natural del 1.3%, llegando a 112 336 538 habitantes de los 103 263 388 que haba en 2005.
c) La delincuencia.- Presentndose para el 2008, 17 360 casos registrados

por narcotrfico, 10 740 casos por uso de armas de fuego, 2049 en otros delitos; cabe sealar que a partir del 2007 a la fecha suman 50 490 asesinatos relacionados con el crimen organizado (http://www.proceso.com.mx/?p=276308, 19 de julio del 2011)
d) La contaminacin atmosfrica.- Destinndose el 4.5 % del PIB para la

lucha en contra de esta problemtica. Ante este panorama y bajo las recomendaciones de los organismos internacionales, la educacin en Mxico no queda ajena a tales situaciones y se da a la tarea de disear reformas con paradigmas que la orientan; para ello

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elabora programas educativos en los que se incluyen conocimientos, habilidades, valores y destrezas los cuales enriquecern la formacin del individuo y contribuirn en su desarrollo integral (Ley General de Educacin, 2011) Dichos programas se sustentan a su vez en el enfoque de competencias para la vida el cual implica movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin (Perrenoud, 2004); promueven a su vez los saberes entre los que se pueden citar el saber hacer, saber ser, saber aprender y saber vivir en sociedad (DeLors, 1996). Bajo una perspectiva transdisciplinaria, promueve prcticas transversales involucrando diferentes conocimientos bajo una misma perspectiva, que de acuerdo a Morn (2004), se integran los modos simplificados de pensamiento; se pueden citar adems algunos pilares relevantes que dan sustento a los programas como el constructivismo, el humanismo as como el pensamiento cientfico y crtico. 3.- Delimitacin del problema La delimitacin de un modelo educativo permite clarificar los pilares que orientarn la prctica educativa, a travs de la cual se trata de dar respuesta a las necesidades y problemticas tanto personales como sociales; es a travs de los sustentos mencionados en el apartado anterior como el docente disea las actividades a desarrollarse en el espacio escolar; sin embargo aun y considerando la movilizacin de conocimientos y habilidades para que el individuo logre aplicar en su vida cotidiana los saberes adquiridos, no deja de ser reduccionista en el sentido de descontextualizar los sucesos, por lo que regularmente se suele recurrir a la simulacin y a la recreacin del problema en el aula; es decir el docente lleva el problema al aula y no a los estudiantes al problema real, por lo que deja al estudiante solo en el proceso de aplicabilidad del conocimiento.

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Es importante mencionar que, es en el contexto donde el estudiante se enfrenta a situaciones reales, por lo que bajo el paradigma actual el sujeto interpreta lo aprendido en la escuela y pone en prctica los supuestos tericos; por tanto el docente y las instituciones en si no influyen de manera directa en las problemticas de la comunidad; habra entonces que disear un sistema que permita a sus actores desarrollar procesos propositivos y productivos, en el que los aprendizajes se adquieran en situaciones reales, que permitan a su vez influir directamente en la sociedad. Tras el presente planteamiento se delimita la siguiente problemtica a manera de preguntas: Promover situaciones educativas reales mejora los aprendizajes de los estudiantes? Promover situaciones reales de aprendizaje afronta las problemticas y necesidades de la comunidad? Promover propuestas de solucin ante situaciones reales, promovera el pleno desarrollo social? 4.- Objetivos General. Promover situaciones reales de aprendizaje para dar respuesta inmediata a las necesidades y problemticas de la sociedad actual. Especficos. Detectar problemas y necesidades en la comunidad que permita disear propuestas educativas viables.

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 Promover la investigacin de situaciones reales a travs de la cual se aplique los conocimientos planteados en el programa educativo. Disear propuestas de solucin viables ante problemas reales de la comunidad.

Desarrollar propuestas de solucin ante problemas y necesidades reales.

Evaluar las propuestas de solucin de problemas y necesidades reales. Delimitar los resultados obtenidos ante el desarrollo de propuestas. Difundir los resultados obtenidos. 5.- Justificacin Tal y como se mencionaba en apartados anteriores, nuestra sociedad actual conlleva una serie de problemticas y necesidades severos que limitan su pleno desarrollo, ante dichas situaciones las instituciones acadmicas a travs del sistema educativo plantean procesos de formacin limitados regularmente a un espacio ulico y escolar. Es en dichos espacios donde se desarrollan estrategias, actividades, tcnicas, recursos didcticos, proyectos, estudios de caos y delimitacin de problemas a travs de procesos simulados, donde se analizan hechos o situaciones. Sin embargo, poco se promueve la participacin directa de las escuelas en las situaciones reales que involucran a la poblacin estudiantil, por lo que invitan a que las instituciones educativas como formadora legitima, no solo promueva procesos educativos en espacios ulicos, si no que a su vez se haga responsable directa de las transformaciones sociales, articulando la currcula con el contexto inmediato.

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Dicha responsabilidad implicara desarrollar propuestas ante situaciones reales a fin de participar en el crecimiento personal y social, propuestas que permitan reflexionar y producir conocimiento. 6.- Marco terico Las propuestas para la mejora del crecimiento social a dejado de lado los modelos tradicionales para introducirse a la formacin de sociedades del conocimiento, de acuerdo a la UNESCO (2005), son sociedades en redes que propician necesariamente una mejor toma de conciencia de los problemas mundiales; por lo que implica valorizar ms las capacidades de todos, promover al conocimiento como un medio de lucha contra la pobreza, promover la educacin para todos a lo largo de toda la vida, acceder a la informacin, participar en la toma de decisiones pblicas, contribuir en el desarrollo humano, entre otros. Ahora bien, los elementos centrales de las sociedades del conocimiento se centran en la capacidad para. Identificar informacin.- Es decir, ante la exposicin actual de datos y elementos, se requiere formar a ciudadanos capaces de delimitar aspectos referentes a temas precisos, evitando con ello la divagacin. Tratar informacin.- Conlleva analizar y reflexionar en torno a la informacin delimitada, por lo que el desarrollo del pensamiento crtico es una parte fundamental. Utilizar informacin.- Permite al sujeto no solo poseer un conocimiento determinado, sino aplicar dicho conocimiento ante situaciones reales que le permitan reorganizar su pensamiento y disear nuevas propuestas de accin.

Producir informacin.- La produccin es un elemento trascendental en la formacin de todo sujeto, ello implica delimitar respuestas especficas a problemas reales que permitan el desarrollo humano.

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Dichos elementos favorecen la formacin de la sociedad e involucran a las escuelas a introducirse en el propio contexto para asumir un liderazgo real en la transformacin de la comunidad, al promover principalmente la produccin de informacin nos adentra a un proceso de construccin y de evaluacin de respuestas a fin de mejorar la calidad de vida. Adems de promover las sociedades del conocimiento, la UNESCO precisa adentrarnos al desarrollo sostenible, entendido este por la UNESCO (http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/), como un paradigma que busca desarrollar en los ciudadanos habilidades para encontrar soluciones y crear nuevos senderos hacia un futuro mejor; para ello delimita cuatro prioridades: a).- Mejorar el acceso y la retencin en la educacin bsica de calidad. b).- Reorientar los programas educativos existentes para abordar la sostenibilidad. c).- Mejorar el entendimiento y la conciencia pblica sobre la sostenibilidad. d).- Capacitacin. Es a travs de las planteadas cuatro prioridades que se busca promover el aprendizaje participativo, teniendo en cuenta las problemticas y necesidades de los contextos locales a fin de tomar decisiones oportunas e inmediatas, por lo que implica desarrollar prcticas que permita en los estudiantes reflexionar de manera crtica sobre su comunidad para transformarla. 7.- Propuesta Promover situaciones reales de aprendizaje nos adentrarnos a un proceso que va ms all de las prcticas educativas aplicadas dentro del aula; implica en un primer momento la observacin del contexto inmediato (situacin real de aprendizaje), tal y como lo cita Sampieri, Fernndez y Baptista (2006): Observar no es mera contemplacin ("sentarse a ver el mundo y tomar notas"); nada de eso, implica adentrarnos en profundidad a situaciones

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sociales y mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones. Por lo que en este primer momento, el docente y los estudiantes tendran que acercarse a los hechos para que a partir de la observacin exploren la sociedad. Como apoyo a la observacin, los estudiantes requieren de aplicar una serie de instrumentos para la recopilacin de informacin, permitiendo adquirir una serie de evidencias para la observado. Hernndez seala que la recopilacin de datos: Es el acopio de informacin y se incluye desde elaborar fichas bibliogrficas hasta la aplicacin de cuestionarios con el empleo de tcnicas de muestreo. Existe una gran variedad de tcnicas para realizar la investigacin, que se debern seleccionar de acuerdo a las necesidades del problema, as como a diferentes factores como son el tiempo, costo, tipo de actividades a realizar, recursos humanos, etc. Es a partir de la informacin obtenida en contextos inmediatos donde el docente y los estudiantes harn un anlisis detallado de la situacin real a fin de detectar las necesidades y problemticas individuales y sociales que se abordarn en clase y que debern de correlacionar con la currcula, especficamente con lo que marca el plan de estudios 2011 (SEP, 2011), en cuanto a competencias para la vida, perfil de egreso de la educacin bsica, estndares curriculares, aprendizajes esperados, entre otros. Por tanto, el saln de clases se convierte en un espacio de anlisis y ya no el nico espacio descripcin precisa de los eventos. Dichos instrumentos deben ser variados y dependen de las caractersticas de lo

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de aprendizaje, puesto que es en el contexto donde el individuo va adquiriendo aprendizajes significativos y donde va movilizando sus saberes. Analizada la situacin real (problema-necesidad individual y/o social), correlacionando los elementos curriculares, el docente y estudiantes se adentran al diseo de propuestas especificas que den respuesta al problema o que cubra la necesidad, para ello se implican los conocimientos, habilidades, aptitudes y valores obtenidos de la currcula y que debern de aplicar en el contexto. Cabe sealar que el diseo de propuestas es una parte del proceso, pero, la parte medular radica en su puesta en prctica, es en este momento que el estudiante desarrolla sus competencias, tal y como seala Perrenoud (2008), las competencias nos remiten a la accin, por tanto, los alumnos debern aplicar lo aprendido en la situacin real analizada. Este momento implica adems una estrecha vinculacin entre la escuela y la comunidad, con la finalidad de promover a la institucin educativa como una verdadera agente de cambio social, que no solo involucra a los estudiantes sino a la sociedad misma. A partir del desarrollo de la propuesta, el docente y los estudiantes principalmente debern de confirmar el impacto de la propuesta en el contexto, para ello la evaluacin es una estrategia fundamental que permite recopilar informacin con respecto a los aspectos que favorecieron o limitaron la propuesta, las competencias docentes y sobre todo el grado de avance en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes. Casanova (1995), menciona que la evaluacin. Es un proceso sistemtico y riguroso de recopilacin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa.

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Cabe sealar que el aprendizaje basado en situaciones reales de aprendizaje implica por tanto un proceso dinmico, integral, colaborativo, de amplia gestin, propositivo, sostenible, basado en competencias y de transformacin social inmediata. Momentos especficos de las situaciones reales de aprendizaje
Observacin del contexto inmediato (situacin real de aprendizaje)

Recopilacin de informacin a travs de instrumentos diversos Deteccin de necesidades y problemas individuales y sociales Correlacin con contenidos de las diferentes asignaturas
Diseo de propuestas Desarrollo de la propuesta en la que se promueva la vinculacin

estrecha entre la escuela y la comunidad.

Evaluacin del impacto de la propuesta en el contexto

8.- Conclusiones La produccin de conocimientos implica adentrarnos a procesos de prctica en situaciones reales, que permitan en el estudiante no solo analizar y reflexionar cierta informacin, sino disear propuestas que impacten en el contexto; ante este enfoque las instituciones educativas no solo contribuyen en la formacin de personas a largo plazo, adems, se buscan alternativas de solucin que influyan considerablemente en la comunidad en un corto tiempo, especficamente en las necesidades y dificultades que la involucran. Dicho procedimiento permitira involucrar a los individuos a la resolucin de problemas de su contexto, as como tambin adentra a la comunidad en procesos sistemticos, promoviendo una cultura de pensamiento crtico y cientfico. 9.- Bibliografa. Cmara de diputados (2011). Ley general de educacin. Mxico

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Carreras y Perrenoud (2008). El debate sobre las competencias en la enseanza universitaria. Barcelona: Ed. Octaedro. De Lors, Jaque (1996). La educacin encierra un tesoro. Espaa: Santillana INEGI (2010). Mujeres y hombres en Mxico 2010. Mxico INEGI (2011). Anuario estadstico de los Estados Unidos Mexicanos. Mxico Hernndez, Jos Luis (2012). Recopilacin de la informacin. Mxico. Lipovetsky, Gilles (2006). Los tiempos hipermodernos. Barcelona: Anagrama. Matsuura, Koichiro (2000). Est creando la globalizacin de la economa valores para una nueva civilizacin?. Revista de educacin comparada, XXX Morn, Edgar (2004). Introduccin al pensamiento complejo. Mxico: Gedisa Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias docentes. Pars Sampieri, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico UNESCO (2005). Las sociedades del conocimiento. Pars: Referencia electrnica: http://www.proceso.com.mx/?p=276308, 19 de julio del 2011 http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/sustainable-development/, julio del 2011 19 de

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